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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo presenta un panorama amplio de la problemática que
actualmente se vive en comunidades del Estado de México, debido a que se
encontraron a lo largo del estudio, deficiencias al realizar actividades físicas y
recreativas, al mismo tiempo falta de comunicación en algunos núcleos familiares
y contextos sociales, pues los factores que deterioran este desarrollo físico y de
comunicación, son los avances tecnológicos encontrados en el contexto o entidad,
por eso la importancia del juego tradicional.
En el presente documento se trabajarán diferentes tipos de dinámicas para
fomentar los juegos tradicionales, en niños que cursan el nivel preescolar,
especialmente en tercer grado, estas serán de razonamiento, manipulación de
objetos, coordinación rítmica y juegos de velocidad.
Esto con la finalidad de que los futuros docentes implementen actividades,
donde puedan trabajar habilidades motrices básicas de una forma atractiva y
lúdica, además de apoyar a la comunicación en su núcleo familiar y con sus
grupos de pares.
En la actualidad los niños y jóvenes son más agresivos y distraídos, se
privan de realizar actividades deportivas o de recreación física, por estar sentados
en una computadora o videojuego que solo entorpece sus habilidades motrices
básicas, con esto no se quiere decir que la tecnología sea mala, solo que se tiene
que saber usar, pues existen momentos o niveles en que son requeridos, algunas
personas hacen un mal al dejar al alcance del niño un aparato que solo dañan sus
cualidades físicas y fomenta agresión o formas de pensar diferentes a las de su
edad, además de volverlo solitario.
Algo que influye en esta situación son los medios de comunicación, pues al
difundir información de los nuevos aparatos tecnológicos que hay de moda, nos
apropian ideas superficiales como lo es: la vanidad y el ser popular, pues para
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estar a la moda se debe adquirir lo más avanzado en la tecnología, y aunque en
algunos casos no se cuenta con la solvencia económica, la adquieren de alguna
otra manera.
La educación de los niños depende de la comunicación que el adulto tenga
con su hijo, esto entra en el comportamiento, padres - hijos e hijos – padres,
dentro del núcleo familiar, cabe destacar que el maestro es parte fundamental, ya
que refuerza el aprendizaje que trae el niño de casa, si no es así, deben
enseñarles lo que les hace falta para mejorar su calidad de vida.
Por ese motivo se tomó la decisión de realizar un proyecto de investigación
que lleva por tema: “Juego tradicional como medio socializador y de competencia
motriz en el grado de 3° “A” del jardín de niños “Aquiles Serdán”, turno matutino.”
Este tema se eligió a causa de los datos arrojados del diagnóstico inicial, el
cual mostró que hay deficiencias al realizar actividades físicas y falta de
imaginación, además de no practicar los juegos tradicionales y en algunos casos
mostrarse apáticos al realizar las dinámicas, no respetan a sus compañeros, no
son responsables de sus actos, no trabajan en equipo, no les gusta compartir,
entre otras cosas.
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TEMA DE ESTUDIO
La presente investigación está enfocada hacia, el juego tradicional en nivel
básico (preescolar), pues las características principales son las actitudes positivas,
dinamismo y desafío de habilidades motrices, dentro y fuera de sus actividades
escolares, con ello también se busca modificar la visión del alumno respecto a los
juegos y sesiones de educación física, ya que ante el cambio eminente que
tenemos día a día tecnológicamente, sea perdido ese interés como se tenían
antes.
Algunos de los retos de la educación física es el sedentarismo, obesidad,
mal uso del tiempo y la falta de actividades de convivencia y esparcimiento,
representativas de un lugar o una colonia; otro punto importante el impedir las
subjetividades erróneas referentes a las sesiones de educación física, debido a
que el padre de familia al observar argumenta que no les hace falta, porque solo
se la pasan jugando y sin hacer nada; panorama que el docente trata de revertir y
aclarar, dando conocimientos propios sobre la enseñanza-aprendizaje de la
educación física, donde las causas no son sólo las escolares, sino desde la
enseñanza del núcleo familiar, sus grupos de pares, parientes, etc…
El uso de las nuevas tecnologías en conjunto con la aparición de redes
sociales, son uno de los principales detonantes en la falta de actividad física y
convivencia, ya que, el alcance de ellos es común para cualquier nivel estudiantil
uno de estos, es el nivel preescolar, este tipo de descubrimientos en la actualidad
dan pie a la perdida de los juegos tradicionales, además la falta de atención
escolar, desorden alimenticio, agresividad, falta de comunicación en el núcleo
familiar, ya que la mayor parte del tiempo, el alumno realiza actividades sentado e
ingiriendo comida chatarra, sin poner a prueba sus habilidades físicas, además de
hacerse dependiente de la tecnología.
El usar las nuevas tecnologías, desarrollan un mejor estilo de vida, pero estas
deben ser complementadas con la práctica física, pues las principales acciones a
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desarrollar en una persona, es la competencia individual y grupal, los juegos
tradicionales como el yoyo, trompo, balero, rayuela, entre otros; crean una acción
confortante y asertiva para el desafío de habilidades básicas, la socialización y el
uso de sus cualidades cognitivas, por medio de la experiencia, mientras que con la
práctica tecnológica es muy difícil desarrollar este tipo de acciones, además de
perder ese vínculo afectivo y de comunicación en el núcleo familiar, la interacción
es muy poca con sus grupos de pares y el deseo por adquirir un artículo con más
aditamentos tecnológicos (celular, Tablet, computadora, consolas de video juegos
etc.) el poseer dicho aparato hace que este sea vital para su vida, volviendo al
infante sedentario, pues este, no puede poner aprueba al máximo sus
capacidades de aprendizaje, el juego tradicional sirve como instrumento para
detectar problemáticas de capacidades de reacción, coordinativas, psicológicas y
de velocidad.
En la escuela jardín de niños “Aquiles Serdán” con el grado de 3° “A” del
turno matutino, se analizó la falta de dinámicas, como son juegos tradicionales, se
puso en activo la ficha diagnóstica, dentro de ella se evalúa la imaginación, los
estilos de aprendizajes de cada alumno y el nivel de actividad física, además la
espacialidad y la competencia sana, este diagnóstico arrojó, que el grado de 3°
“A”, en cuestión tecnológica es avanzado, pero en la práctica física e imaginación,
se encontraron demasiadas decadencias, por lo tanto, la calidad física y de salud
es deficiente. (el anexo)
La Escuela antes mencionada tiene Clave de Centro de Trabajo
(C.C.T)15EJN2447L, se encuentra ubicada en Av. Mariano Riva Palacio s/n,
Barrio Alfareros, dentro del Municipio de Chimalhuacán, Estado de México, se
considera zona urbana, ya que, cuenta con todos los servicios como son: agua,
luz, drenaje, pavimento, transporte de servicio público, etc., pero sigue
manteniendo muros de color gris, cerca del preescolar se pueden encontrar
espacios deportivos como canchas de futbol, además de un hospital y una bodega
del Desarrollo Integral de la Familia (DIF), dentro de la misma zona se encuentra
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GradoA B C D
Segundo 36 35 35 0Tercero 35 36 35 35
Grupo
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la dirección escolar
la Escuela Primaria “Emiliano Zapata” y la Secundaria oficial No. 400 “Ricardo
Flores Magón”.
La infraestructura del preescolar está conformada por siete aulas, una
biblioteca, una aula de usos múltiples, sanitarios de niños y niñas, una dirección y
un amplio patio que cuenta con escenario al aire libre, áreas verdes y zona de
juegos.
La plantilla docente es de 7 educadoras, una subdirectora y una directora
para el turno matutino, su matrícula cuenta con un total de 247 alumnos,
repartidos en grupos de 2° y 3° de la siguiente manera:
Mientras que en el turno vespertino se integra por 4 educadoras y una
directora, con una matrícula de 96 alumnos.
Los alumnos en cuestión de aprendizaje (letra, números, colores y
conocimiento de objetos) son muy dedicados, ya que, los padres de familia en
algunos casos son atentos al proceso educativo, dejando de lado la atención al
proceso social y afectivo del niño, puesto que el involucrarse en actividades de
juego padre e hijo les parece pérdida de tiempo, sin saber que es muy importante,
ya que se crea un vínculo afectivo muy fuerte en el núcleo familiar y de
experiencia para el alumno.
Por otro lado, la atención del padre de familia se ve reflejado al preguntar y
apoyar en el desarrollo académico, sin embargo, cuando la escuela requiere de su
participación para realizar alguna actividad afectiva como es la matrogimnacia,
(actividad sensorio-motora de reflexión y comprensión hacia un acercamiento
padre de familia e hijo) o al comprar material que beneficie en la sociabilidad del
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niño como un papalote, yoyo, trompo, etc... (Apoyo a la preparación de habilidades
motrices básicas como: correr, saltar, caminar, reptar, etc.), en su mayoría
cuestionan las actividades y materiales, pues no están de acuerdo en participar y
adquirirlos.
El padre de familia es el primer facilitador de aprendizaje en el niño, antes de
entrar a la educación básica (preescolar), debido a ello se encuentran diferentes
actitudes que se aprenden desde el núcleo familiar, como la responsabilidad,
respeto, compromiso, carácter, actitud positiva ante la vida, emociones, etcétera.
Igual de importante, aunque los padres de familia no le dan la atención
adecuada, es “el juego tradicional”, donde se disfrutaban de esos momentos
familiares jugando serpientes y escaleras, memorama, lotería, etc., pues
actualmente el padre de familia en su tiempo libre prefiere sentarse frente a la
computadora o ver televisión, que dedicarle ese tiempo a su hijo, para enseñarle
juegos que a él cuando era niño le gustaban.
Anteriormente, cuando no había este desarrollo de fácil acceso como lo es
la tecnología (las computadoras, celulares, consolas de video juegos, etc.), se
llegaba a practicar por lo menos una vez algún juego tradicional, con padres o con
amigos, en algunos casos siempre fueron vecinos y casi siempre al término del
horario escolar, las labores domésticas o en algún tiempo libre.
Los juegos más populares en etapas pasadas fueron: trompo, yoyo, burro
castigado, canicas, estatuas de marfil, las escondidillas, las atrapadas y resorte, o
inventaban juegos y juguetes propios para divertirse entre ellos como: carreterita,
muñecas de trapo, rayuela, tacón, etc., estos son juegos que desafían las
habilidades motrices, despiertan la imaginación en el niño y crean un ambiente de
comunicación con sus grupos de pares y familiares, ya que estos juegos y
juguetes eran lo usual para realizar en familia, pues el deseo propio del niño era
divertirse y pasar más tiempo con sus padres.
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Actualmente, se ha ido perdiendo la comunicación familiar (padre e hijo),
metas personales en los niños, el desarrollo de actividades físicas por parte de los
padres, la socialización de persona a persona por medio de un juego, la visita a
lugares de recreación (parques, centros deportivos, etc.), todo esto reducido en
parte por los avances tecnológicos, (como la televisión, computadoras, teléfonos
celulares, redes sociales, etc.), estos, han ido desplazando actividades de
socialización entre los niños y ha afectado la comunicación en el núcleo familiar,
cabe aclarar que las nuevas tecnología no son malas en sí mismas, sin embargo,
en algún momento llega a ser adictiva para algunas personas, se comienza a
perder el proceso de creatividad y la búsqueda del bien común, pues actualmente
los juegos tradicionales (yoyo, trompo, etc.) se van cambiado por juegos virtuales
(consolas de video juegos, celulares, etc.).
Por ello, el presente trabajo da un panorama de la problemática que
actualmente se vive en comunidades del Estado de México, de entre ellas, perder
comunicación activa, donde interactuaban todos los integrantes de la familia
mediante un juego tradicional, llámese entonces escondidillas, atrapadas, balero,
muñecas, carritos, etc., pues se creaba un lazo afectivo muy fuerte, con estos
aprendizajes era más fácil para los niños el sociabilizar con más personas, como
lo puede ser en la edad preescolar de 4 a 5 años, donde todo lo que aprenden es
nuevo y lo ponen en práctica para crear un vínculo de socialización con sus
grupos de pares, en el grado de 3°”A” turno matutino, se aplicaron actividades de
juego tradicional para diagnosticar y como sustento del trabajo, se realizaron 4
pruebas para el desafío de habilidades motrices básicas (correr, saltar, caminar,
lanzar), 3 actividades para manipulación de objetos (juguetes) y una para desafíos
cognitivos (serpientes y escaleras).
Para tal efecto, las actividades destinadas a contrarrestar estos
complicaciones fueron: a) policías y ladrones, el profesor selecciono un alumno (el
policía), que tendrá la encomienda de atrapar al resto de sus compañeros
(ladrones), una vez atrapados los llevara a un lugar específico donde no podrán
salir (cárcel), esperara a que alguien lo rescate para poder seguir jugando, esto
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será cuando un compañero toque su cabeza con la palma de la mano, b) resorte:
Actividad realizada con cinta elástica de 1.30 cm. y 3 integrantes, 2 se colocan la
cinta elástica en el tren inferior del cuerpo (tobillos, rodillas, muslos) mientras que
el tercero brinca tratando de caer con la planta de los pies en la cinta suspendida,
el nivel de dificultad varía dependiendo las partes del cuerpo donde se encuentra
colocada la cinta, c) cuerda floja: Consta de caminar o correr sea el caso, sobre
una línea en el piso marcada con plumón o cinta adhesiva, de manera equilibrada
sin tocar otros bordes laterales solo la línea marcada, d) rayuela: Las
características de este juego en nivel preescolar es cambiar monedas por aros,
lanzarlos hasta una línea marcada en el piso por cinta adhesiva o gis de colores y
el que esté más cerca de la línea será el alumno que gane. (Véase anexos T.E.-A)
La actividad para la manipulación de objetos puesta en práctica, fue jugar:
tropo, yoyo y balero, estos juguetes son relacionados con movimientos óculo-
manual (ojo-mano), el propósito es poner a prueba sus cualidades coordinativas y
de flexibilidad, del tren superior de su cuerpo (mano, brazo, cabeza, cintura), de
un modo practico y dinámico. (Véase anexo T.E.-B)
El desafío cognitivo, es aquel donde se ocupa el razonamiento para la
resolución de un problema, la actividad dispuesta fue ”serpientes y escaleras”,
pues es un juego tradicional, donde su característica principal es crear un vínculo
de sociabilidad con sus grupos de pares y en el núcleo familiar, para esta dinámica
se utiliza un tablero que cuenta con 50 casillas, algunas constan de castigos y
otras de instintivos para llegar más rápido al final, se ocupan 2 dados que
muestran el número de casilla que pueden avanzar (Véase anexo T.E.-C), estas
son actividades que se ocuparon para realizar un diagnóstico en cuestión de
habilidades motrices básicas, coordinación y resolución de problemas, pues el
alumno debería dominar y tener un conocimiento previo desde el núcleo familiar,
los resultados no fueron muy alentadores, debido a que la mayoría de alumnos no
pudieron realizar las actividades favorablemente.
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Al observar la problemática y analizar a detalle los resultados del diagnóstico,
se hace notar que los alumnos no pueden realizar conveniente las actividades
indicadas, pues se debe a los diferentes estilos de aprendizajes (auditivo, visual y
kinestésico), ya que los alumnos no aprenden de la misma forma y requieren de
un especifico estilo de aprendizaje, para eliminar las diferentes problemáticas
como lo son: el sedentarismo, la falta de atención, la mala socialización entre
grupos de pares y la falta de comunicación en el núcleo familiar. Las actividades
de juego tradicional además de ocuparse como actividad diagnóstica, ayuda al
desempeño motriz y mejora la atención del alumno dentro del aula escolar, pues
pone a prueba los conocimientos adquiridos para dar soluciones a problemas
dentro de una actividad escolar, así que con esas formas de aprendizajes se
prosiguió a realizar el complemento del diagnóstico, que fue una prueba llamada
ficha diagnóstica, la cual se destaca por la exploración minuciosa de los estilos de
aprendizaje que son: auditivo, visual y kinestésico.
Al respecto de lo anterior Keefe (1988) menciona que: El estilo de aprendizaje
visual se desarrolla por medio de actividades, las cuales son presentadas con
dibujos u objetos, para la mejor comprensión del tema al alumno. El estilo
aprendizaje auditivo, habla de todas aquellas indicaciones, en las cuales no es
necesario observar detalladamente algún dibujo u objeto para aprender el tema,
solo el hecho de escuchar facilita la comprensión del tema. El estilo de
aprendizaje kinestésico, es aquel, que requiere realizar una actividad por vivencia
propia y puede ser llevado bajo la supervisión de un profesor o persona
especializada según sea el caso, estos estilos de aprendizaje dentro de la ficha se
califican de la siguiente manera:
A= Destacado, B= Suficiente, C= Satisfactorio e D= Insuficiente
(Estos niveles se retomaron de la cartilla de evaluación vigente hasta el año 2012
para los niveles de educación básica).
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La actividad “Vamos a jugar” (se les entregó una hoja blanca a todos los
alumnos, donde proponen un juego que sus papás les hayan enseñado, de esos
juegos se escogen los más novedosos y creativos para jugar, una vez escogido
los niños tienen que dar las indicaciones con dibujos) esta actividad fue la
primera, se puso a prueba el estilo de aprendizaje visual, dando por resultado lo
siguiente: A=2, B=10, C=6 y D=3, es decir, que el desempeño de aprendizaje
visual es suficiente para realizar alguna actividad con láminas que tengan algún
dibujo como: películas o programas de televisión, etc., este material puede
enriquecer el trabajo de socialización. (Véase anexo T.E-D)
En la actividad “Mis amigos”, (se les entregó un dibujo de una niña y un niño,
con la intención de que al colorearlo se parezcan a sus dos mejores amigo, pero el
alumno no debe decir quiénes son, para poderlo colorear el profesor dará
instrucciones paso a paso, de que parte del cuerpo se tiene que colorear primero,
que segundo y así sucesivamente, el alumno deberá pintar sus dibujos de forma
como lo indica el profesor, al término pasara al frente y todos trataran de adivinar
quienes son los dos amigos), esta dinámica fue designada para la evaluación del
aprendizaje auditivo, ya que tienen que poner mucha atención a las indicaciones
del profesor, se encontró una calificación: A=3, B=7, C=7 y D=4, refiere a que el
manejo del material didáctico o recurso, como los audio cuentos, actividades
musicales, talleres culturales (teatro, danza y poesía), pueden ser aprovechados,
para realizar actividades de experiencias propias que enriquezcan la competencia
motriz. (Véase anexo T.E.-E)
La actividad “Mi cuerpo” (esta se realiza con todos los alumnos del
grupo, se refiere al conocimiento de las partes de su cuerpo, el profesor dará la
señal y la parte del cuerpo que deberá tocar el alumno, pero estas partes del
cuerpo tendrán que ser de sus compañeros, gana el niño o niña que toque más
partes del cuerpo), este juego es designado para desarrollar la percepción del niño
y el conocimiento del cuerpo, para esta dinámica se empleó el estilo de
aprendizaje kinestésico, el cual nos arrojó lo siguiente: A=6, B=3, C=9 y D=5, es
decir, que aunque no conoce su cuerpo y sus habilidades, toda actividad que
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realice por vivencia propia, va a ser significativa, además de darle amplia
experiencia, pues cualquier juego donde tenga que repetir la acción, será
aprendido más fácilmente, como lo son: los juegos de organización, juegos
tradicionales, juegos de velocidad, etc.
El juego en el niño ayuda a una mejor calidad de vida, pues con la práctica
se crea ese gusto por poner a prueba sus habilidades físicas, desenvolvimiento
social, comportamiento personal y relación familiar, además de mejorar su estado
de salud, por medio del aprendizaje kinestésico se puede detectar si el alumno
tiene, fuerza de voluntad, plenitud afectiva, además de si adquiere conciencia de
sus cualidades y posibilidades; este estilo se desarrolla por medio de sus
vivencias y consigue una adaptación afectiva- emocional. (Véase anexo T.E.-F)
Estos estilos de aprendizaje se adquieren dentro de las actividades escolares,
al mismo tiempo que se perfeccionan dentro de los juegos tradicionales, siempre y
cuando se tenga el tiempo y la colaboración del padre de familia, porque al
adquirir este conocimiento se puede practicar con amigos o en el núcleo familiar,
desafortunadamente la mayoría de los padres de familia no colaboran en
actividades escolares, ni dedican tiempo para jugar con sus hijos, los juegos
tradicionales y dinámicas de recreación, se han convertido en actividades ajenas
al ritmo de vida cotidiano, esto ha provocado, la falta de atención por parte del
alumno, bullying, sedentarismo, sobrepeso, enfermedades cardiovasculares, que
se han estado manifestando en mayor cantidad.
En años recientes se ha incrementado la preocupación por el bullying, el
sobrepeso y las enfermedades cardiovasculares, según el Instituto Nacional de
Salud Pública (INSP), los niños en edad escolar y más en el nivel de educación
preescolar, deberían practicar con más fuerza que nunca las actividades de juegos
y dinámicas de socialización, pues estas dinámicas darán otra alternativa a la
problemática en cuestión salud que se vive actualmente. Fuente
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A causa de la tecnología y sus avances, se pierde la implementación y
realización de juegos, en especial los juegos tradicionales, pues los padres de
familia piden a los docentes que el alumno realice más actividades académicas
(letras, dibujos, recortes, números, etc.), que el fomento de los juegos, ya que
tienen la idea de que es pérdida de tiempo, mas no saben que ese tipo de
dinámicas físicas, podrían mejorar la socialización y el desarrollo de la
competencia motriz individual o grupal, además de ser la oportunidad para buscar
la adquisición de experiencias educativas, en el ambiente escolar y familiar de un
modo lúdico.
El juego tradicional no busca desplazar a la tecnología, sino sólo
complementar con actividades que desarrollen habilidades de coordinación,
velocidad, flexibilidad, etc. Además de favorecer la socialización en los niños y
adultos, para que compartan experiencias que los hagan pensar, comunicarse,
aprender, divertirse y así como fomentar la participación de la familia, en el
aprendizaje de actividades del niño, e interesarse por darle enriquecimiento a las
habilidades que los alumnos adquieren y desarrollan en educación preescolar.
El juego tradicional se presenta como medio de sociabilidad por el contacto
de sus iguales y de competencia motriz en el nivel preescolar, según Lineamientos
para la organización del trabajo académico durante séptimo y octavo semestre
(2011), menciona que este tipo de actividades o juegos se ubican en el campo
temático uno, donde dice que son factores influyentes, las estrategias
implementadas para el desarrollo motor, pues favorecer en ellos la edificación de
la competencia motriz, esta se respalda por la modalidad uno, en la que favorece
integralmente a la mayoría de las relaciones interpersonales, y busca la ayuda del
maestro titular en horario regular para las vivencias en los centros escolares.
El juego por naturaleza es la clave en la vida de todas las personas, ya que
indudablemente se adquieren actitudes y relaciones democráticas dentro de la
convivencia de los juegos, además de ser el agente integrador del conocimiento,
orientador del desarrollo de estrategias, fortalecedor de la autonomía, así como
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previsor y negociador en el desarrollo de la competencia motriz de los niños y los
adolescentes, “el juego” contrarresta esas necesidades específicas personales y
grupales, conforme crece el niño, en términos generales amplía sus experiencias
con el mundo natural y social, e incrementa su fluidez en su comunicación, para
ello ha intervenido fundamentalmente su familia y las oportunidades escolares
que ha tenido, ante todo esto se busca lo siguiente:
¿Qué es el juego tradicional?, ¿Cómo favorece el juego tradicional al
alumno de 3° de preescolar en el desempeño de sus actividades académicas?,
¿En qué aspecto o aspectos el juego tradicional beneficia a la competencia motriz
en el niño de 4-5 años de edad?, ¿Cómo desarrollar en las clases de educación
física el interés por el juego tradicional con actividades de socialización que
fortalezcan el compañerismo y la interacción con sus grupos de pares?, ¿En qué
beneficia el desarrollo del juego tradicional al núcleo familiar?, ¿Cuáles son las
ventajas de llevar acabo el juego tradicional con alumnos de 3° de preescolar?
Aplicar la educación física para borrar los problemas sociales y educativos
como la falta de atención, la escasa práctica de actividades deportivas, el mal uso
del tiempo libre, etc., es empezar desde las características sociodemográficas,
étnicas y culturales de la región, la entidad o la localidad, ya que en algunos
lugares no se cuenta con el conocimiento de los juegos representativos de su
localidad, además de no tener una organización y práctica de educación física en
algunas de las modalidades de la educación básica, la materia de educación física
es muy importante ya que, ella se encarga del estudio y dominio de nuevas
propuestas de promoción en actividades físicas, deportivas y recreativas, dentro y
fuera de los planteles escolares.
La finalidad de este trabajo es que los estudiantes que cursan la educación
preescolar desarrollen habilidades intelectuales, físicas y comunicativas, así como
competencias que les permitan dar respuesta, con calidad, equidad y pertinencia,
a las necesidades motrices presentadas en los niños y adolescentes mexicanos,
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que habitan y se desarrollan en contextos geográficos, socioeconómicos,
culturales y lingüísticos diversos.
Desarrollar actividades de juegos tradicionales, es una iniciativa donde la
competencia motriz no sea sólo individual, sino también, con su grupo de pares,
dando pie a la socialización de manera amena y creativa, con el desarrollo de
capacidades motrices (temporalidad, espacialidad, lateralidad, ritmo, equilibrio,
coordinación) y no sólo de capacidades, sino también las relaciones afectivas y
cognitivas, mismas que se puedan practicar de generación en generación.
El juego, es parte de un nuevo descubrimiento, puesto se practica a todas las
edades y no importa el material, sea un papel o una botella pueden ser utilizados
para jugar siempre y cuando se use la imaginación, sea divertido y puedas
conocer todo lo que te rodea, el juego crea interacciones y lazos afectivos más
fuertes con los padres de familia o amigos, cuando los niños y las niñas llegan con
un conocimiento previo de juegos a la educación preescolar, alcanzan altos
niveles de logros: coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el
equilibrio, caminan, corren, trepan, manejan con cierta destreza algunos objetos,
con piezas de distintos tamaños y materiales diversos, además usan en todo
momento la imaginación, símbolos o representaciones, para saber o reproducir
una actividad.
El juego puede llevarse a cabo tanto de forma individual como colectiva,
aunque lo más habitual son los juegos basados en interacción entre dos o más
jugadores, su característica principal siempre dentro de los juegos es generar
fantasía, pues no tienen reglas solo indicaciones sencillas y fáciles de
comprender.
Las relaciones sociales establecidas en los juegos, especialmente cuando
se realizan en la calle es de manera competitiva, pues pone a prueba las
cualidades básicas, ya que los juegos que implican actividad física, casi siempre
son ejecutados al aire libre, con ellos se desarrollan algunas formas de expresión
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corporal y tienden a servirse de capacidades motrices, por su relación con la
denominada fase expresividad motriz (psicomotricidad), también conocida como:
juegos motrices, estos se realizan desde muy temprana edad, ya que constituyen
una necesidad para el desarrollo de los infantes, pueden ser espontáneamente o
estimulados por sus padres o hermanos, este tipo de actividades se desarrollan en
las escuelas donde suelen poseer patios de recreo, patios de juego, campos de
juego y parques infantiles estos son especialmente delimitados y diseñados para
el desarrollo de actividades recreativa porque cuentan con toboganes, columpios,
balancines, etc.
El juego tradicional satisface las necesidades básicas de ejercicio en el
infante, pues le permite expresar y realizar sus deseos, además de preparar su
imaginación para el desarrollo de su actitud moral y maduración de ideas, ya que
es un medio donde puede expresar y descargar sentimientos, positivos o
negativos que ayudan al equilibrio emocional.
Las actividades proporcionadas por el juego tradicional, desarrollan las
potencialidades, la independencia funcional, capacidades coordinativas, velocidad
de reacción, equidad de género y el equilibrio emocional, por medio de cada uno
de ellos se descarga energía física, aumenta la flexibilidad y agilidad, la resistencia
anaeróbica y aeróbica en juegos de carrera, saltos y lanzamientos, además
fisiológicamente, se fortalecen músculos y extremidades.
El alumno desarrolla en la práctica del juego tradicional, un factor social que
ofrecerá experiencias y al mismo tiempo aprenderá del compañerismo, la
disciplina, cooperación, liderazgo, comunicación, el uso de la fantasía y la
imaginación, los cuales son actos que estructuran una personalidad equilibrada,
para construir su propio “yo”, experimentando sin trabas, sus gustos y aficiones sin
la rigidez del mundo adulto.
En el juego tradicional se experimenta la actividad perceptiva motriz de forma
diferente, convirtiendo “los juegos” en desafíos (por ejemplo: saltar, diversas
21
alturas, realizar acrobacias, etc.), competencias físicas en las cuales se
experimentan sensaciones de logro y actitudes de perseverancia, individual o en
grupo de pares, generalmente los estudiantes en nivel preescolar deberán
adquirir conocimientos específicos de las actividades físicas, considerando las
características individuales, como lo son: sus contextos familiares, los marcos
culturales, las variantes lingüísticas y las condiciones socioeconómicas donde
viven, y que son propias de las poblaciones indígenas, rurales y urbanas,
desarrollando su habilidad para adecuar estrategias y recursos que les permitan,
con base en el respeto a la corporeidad de niños y adolescentes, propiciar su
desarrollo integral y armónico.
El juego tradicional busca favorecer su integración al ámbito escolar y a las
actividades de educación física, compensando así las diferencias individuales,
sociales y culturales, resultado de los ambientes de donde provienen, además
tienen por objetivo amplíen su competencia a través del dominio de los elementos
básicos, que conforman las modalidades educativas que se han implementado en
su localidad, entidad o región para la promoción y atención de la educación física
en contextos socioculturales diversos.
Actualmente, se debe comprender que los juegos tradicionales son
actividades que sirven para la socialización entre grupos de pares, crean un lazo
afectivo más fuerte en el núcleo familiar, pues desafían sus habilidades motrices
básicas y ayuda a eliminar las causas de un mal comportamiento, (en clases) o
deficiencias del alumno (social y afectivamente), situación que no ocurre con
aparatos tecnológicos, mismos que no dejan desarrollar capacidades intelectuales
y físicas, por otra parte el profesor deben tener la facultad de educar, difundir e
investigar, la cultura, las aportaciones de enseñanza aprendizaje,
correspondientes a su nivel académico con propuestas de manera prácticas,
autónomas y creativas, en coordinación con todas las disposiciones llámese
familiares o escolares para un servicio de calidad.
La reforma en educación preescolar 2013
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Desde el inició la Reforma ha promovido, la identificación de rasgos que es
necesario cambiar, la reflexión y el análisis sobre la práctica educativa, así como
la búsqueda de alternativas para mejorarla, cosa que a lo largo de la reforma se ve
reflejado, con la asesoría y el acompañamiento, la participación en acciones de
capacitación, los cursos de formación y los Talleres Generales de Actualización
(TGA), además del trabajo y seguimiento en el nivel preescolar, pues son tareas
fundamentales que se han realizado por las autoridades estatales.
La reforma a la educación preescolar (2013) se enfoca de manera análoga al
trabajo que realizan las educadoras y el personal directivo, ya que están
participando, como pieza fundamental en el desarrollo de nuevos hábitos para la
vida del alumno, favorecido así mismo una educación integral, no sólo con la
comprensión de nuevos programas, sino reconociendo la práctica a partir de la
reflexión y el estudio de los rasgos de comportamiento que es posible modificar,
para que pueda construirse dentro del alumno una función de apoyo y
acompañamiento de la mano de su educadora, realizándose así un trabajo técnico
pedagógico.
Según La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2013), el
artículo 3o. fracciones III, VII y VIII, menciona que el estado garantizará la calidad
en la educación obligatoria, de manera que los materiales y métodos educativos,
la organización escolar, infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y
los directivos, deberán garantizar el máximo logro de aprendizaje de los
educandos. Por su parte, el artículo 31.- indica las obligaciones de todos los
mexicanos hacer que sus hijos o pupilos concurran a la escuela pública o privada
para obtener la educación preescolar, primaria, secundaria, media superior, este
articulo dice que es obligación y deber de los padres mandar a sus hijos a la
escuela, desde el nivel preescolar hasta el medio superior donde debe haber
calidad en la educación.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2013), artículo 3o.
fracción III, Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en
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la fracción II, el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio
de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la República.
Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los gobiernos de
los Estados y del Distrito Federal, así como de los diversos sectores sociales
involucrados en la educación, los maestros y los padres de familia en los términos
que la ley señale.
Ley general de educación
La Ley general de educación, junto con la reforma y la constitución política,
estipulan en el capítulo 1, la disposición educativa que sostiene el artículo 3o. de
la constitución política en la fracción IV, a la letra dice: toda la educación que el
estado imparta será gratuita.
En el Estado de México se maneja de la siguiente manera, según en el
decreto número 306 de la legislatura del Estado de México promulgada (el 06 de
mayo de 2011), capítulo segundo, en la segunda sección, de los principios de la
educación marca lineamientos el Artículo 8, Artículo 9, Artículo 10, y Artículo 11,
sobre la educación que el Estado imparta pues será laica y, por lo tanto,
garantizará la libertad de creencias y se mantendrá por completo ajena a cualquier
doctrina religiosa, será gratuita porque las donaciones destinadas a dicha
educación en ningún caso se entenderán como contraprestaciones del servicio
educativo, además la educación que imparta el Estado promoverá la participación
activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad
social en un entorno que fomente la libertad y la democracia, siendo equitativa, por
las autoridades educativas tomando medidas tendientes a generar condiciones
que permitan lograr una efectiva igualdad en oportunidades de acceso,
permanencia y conclusión en los diversos niveles que integran el Sistema
Educativo.
La educación se ofrecerá en igualdad de condiciones y circunstancias a las
mujeres y a los hombres sin discriminación alguna de raza, edad, religión, estado
24
civil, orientación sexual, ideología, grupo social, lengua, discapacidad, forma de
vida y cualquiera otra forma de discriminación.
El desarrollo e interés por las actividades tradicionales, hace que contenga el
alumno una comunicación y aprendizaje, además de, favorecer la educación
bilingüe e intercultural, la alfabetización, ya que al desarrollar alguna de estas
actividades de juego tradicionales socializan y ponen a prueba sus capacidades
cognitivas y físicas, pues así se desarrollan algunas de estas condiciones a lo
largo de su estancia en el nivel de educación básica, existen muchas estrategias
de socialización y aprendizaje, los casos más delicados son los de estudiantes
emigrantes e indígenas, pues al llegar a una zona son discriminados de manera
clasista, por la falta económica ya que no pueden adquirir algún material, en todos
los niveles se encuentra alguna especie de discriminación (raza, clases sociales
(clasista), sexuales, etc.) o agresión a compañeros (bullyng), por ello existen niños
que no les gusta practicar algún deporte o juego así que lo más fácil para ellos es
volverse sedentarios.
Estos casos encontrados son por la falta de comunicación entre padres de
familia e hijos, pues se debe impulsar el respeto a los derechos humanos y
promover la difusión de las culturas, por parte de los padres de familia, además
que estas acciones abrirían espacios para la convivencia y recreación, de una
forma familiar y social.
En las instituciones se establecen los puntos de partida específicos, el
conocimiento de actividades coordinativas, académicas y físicas, así como, las
formas y procedimientos para que las comunidades, participen en el ejercicio y
vigilancia de las mismas actividades, en la constitución, las reformas, y todo
antecedente que ampare a la educación, como obligatoria, laica, se han ido
transformando radicalmente por las estructuras sociales, económica y política, en
especial del Estado de México, ya que, comprende la lucha de libertad, donde es
necesario conocer los procesos del sistema político en su educación.
25
El estado sustenta que están ligadas las estructuras económicas y sociales a
los niveles de desarrollo, a las ideologías y al sistema de valoración de tradiciones
culturales, esto en conjunto forman un sistema político adecuado, los pilares
básicos de un sistema educativo completo, lo caracterizan fines y propósitos
establecidos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que al
igual que las reformas integrales de educación básica, contribuyen al principal
componente de la diversidad lingüística y social, que se caracteriza en el país, así
como las características de los niños y las niñas, durante su tránsito en la
educación preescolar.
La modalidad a trabajar dentro del niveles de educación básica a nivel
público es “general, indígena o comunitaria”, donde la adquisición de
conocimientos es por medio del desarrollado de experiencias y resolución de
problemas, esto contribuye de una manera dinámica su proceso de desarrollo y
aprendizaje, pues se espera que vivan experiencias en el núcleo familiar,
gradualmente esto le ayuda a que aprenda y regule sus emociones, trabajar en
colaboración y resolver conflictos, mediante el diálogo, respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa,
autonomía y disposición para aprender.
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)
Uno de los enfoques de la RIEB, es promover entre otros rasgos la
orientación del liderazgo en las aulas y escuelas, bajo el cual se privilegian las
relaciones de respeto, confianza, colaboración y diálogo entre alumnos, padres de
familia, profesores y directivos, al realizar una actividad en preescolar, se debe
asumir el compromiso con los alumnos, además de promover diversas propuestas
de aprendizaje innovadoras, retadoras, atractivas y positivas, que sean realizadas
sin temor y con principios, como lo marca el Programa de Estudio 2011, además
de exponer información, sobre una organización cada vez mejor de ideas,
utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.
26
Por otra parte, educar en pleno siglo XXI, representa un desafío para el
Sistema Educativo Nacional, pues si bien existen experiencias exitosas, también
se encuentra su contraparte, sin duda los caminos que conducen al éxito son
difíciles pero no imposibles.
La Reforma Integral de la Educación Básica presenta áreas de oportunidad,
que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos
acumulados y encauzar positivamente, el ánimo de cambio y de mejora continua,
con el que convergen en la educación en conjunto con las maestras y los
maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una
comunidad académica y social realmente interesada en la Educación Básica.
El programa de estudio 2011 sostiene que la competencia es una capacidad
de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades), un
saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes), pues el aprendizaje dentro de las actividades de educación
física siempre deben ser un logro e ir desarrollando el entusiasmo por ir mejorando
sus habilidades.
Parte de estas competencias son los Estándares Curriculares, pues el
programa de estudio 2011 los indica como descriptores de logro donde el alumno
demostrará al concluir un periodo escolar, los aprendizajes esperados (son los que
gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez
más complejos) en los programas de educación primaria y secundaria, se
organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar, por campo
formativo- aspecto, en conjunto con los aprendizajes esperados, se constituyen
referentes que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante su
tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los
aprendizajes.
27
En el Programa de estudio 2011, guía para la educadora, educación básica
preescolar, el subtema base para el trabajo preescolar Características infantiles y
proceso de aprendizaje, se encuentra el tema 1 que trata precisamente de la
socialización y de la educación previa al ingresar a una institución, pues las niñas
y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base
para continuar aprendiendo, sostiene que al ingresar a la escuela las niñas y los
niños tienen conocimiento, creencia y suposiciones sobre el mundo que los
rodean, las realizaciones entre las personas y el comportamiento que se espera
de ello, y han desarrollado competencias que serán esenciales para su
desenvolvimiento en la vida escolar, a cualquier edad, los seres humanos
construyen su conocimiento; es decir, hacen suyos saberes nuevos, cuando los
puede relacionar con lo que ya sabían, esta perspectiva demanda una práctica en
lo tradicional y, en ciertos momentos, representa un avance más lento del que
quizá haya planeado, pero favorece la promoción de un aprendizaje real y
duradero.
Como se ha mencionado anteriormente, los alumnos aprenden en interacción
con sus pares, pues en la educación preescolar es el espacio educativo y la
primera forma de intervención académicamente, los juegos potencian el desarrollo
y el aprendizaje, pues es un proceso interactivo y colectivo en el cual los niños
participan activamente en un mundo social en que se desenvuelven y que está
lleno de significados definidos por la cultura de una relación entre los adultos y
niños, en estas oportunidades, encuentran grandes posibilidades de apoyarse,
compartir lo que saben y aprender a trabajar de forma colaborativa.
En el mismo sentido, el juego ofrece múltiples posibilidades, es decir,
situaciones que los niños “escenifican” y adquieren una organización más
compleja y secuencia, pues el papel que cada niño desempeña dentro del juego y
el desarrollo del argumento se convierte en motivos de un intenso intercambio, ya
que son propuestas de negociación y acuerdos entre los participantes. Durante los
juegos, las habilidades mentales de los niños tienen un nivel comparable al de
otras actividades, pues llega a ser más complejos y requieren de más apoyo entra
28
si, el aprendizaje se encuentra en el uso del lenguaje, atención, imaginación,
concentración, control de los impulsos, curiosidad, estrategias para la solución de
problemas, cooperación, empatía, habilidades motrices y participación en grupo.
En la educación preescolar, se enfoca al descubrimiento del entorno y a los
juegos, ya que se pretende alcanzar niveles complejos por la iniciativa de una
práctica recreativa, deportiva y social, pues muestra, en ocasiones, avances de
conocimientos en el desenvolvimiento de su vida diaria, posteriormente crear por
medio de la imaginación, el desarrollo de actividades de recreación y de
socialización como desafíos a lo largo de su formación escolar.
El padre de familia deberá comprender que una educación física de calidad,
con equidad y pertinencia, debe apoyarse de contenidos y formas de trabajo que
respeten los diferentes ritmos que en el aprendizaje, el desarrollo motor y en el
logro de la competencia motriz presentan los niños provenientes de contextos
socioculturales diversos, con base en los objetivos de la reforma iniciada, no
obstante, además de elementos comunes y generales para la formación inicial, se
debe conocer y analizar los problemas educativos en la población escolar, así
como situaciones que amplían y diversificar su competencia didáctica.
El tema central se orienta bajo el estudio de una situación determinada, que
tenga impacto educativo en el contexto de la región o entidad donde con mayor
probabilidad ejercerán aspectos para su análisis, además de estar enfocado a la
comprensión de situaciones escolares derivadas de las características
geográficas, demográficas, económicas, sociales, étnicas y culturales que se
presentan en el país y que son atendidas por el sistema educativo nacional.
Con base en lo anterior, se tiene que lograr que la educación física sea un
parteaguas para el desarrollo integral de niños y adolescentes, que sea una
influencia, una serie de factores que puedan favorecer actos de superación y
borrar poco a poco lo que limitan su desarrollo. El factor más importante se
relaciona con las características de disciplina, en particular con la cobertura de
29
atención en cuanto a niveles, modalidades y servicios educativos de la educación
básica.
SUSTENTO PEDAGÓGICO
El jugar es indispensable para todas las personas pero en especial para los
niños en educación preescolar, pues la formación de la personalidad se desarrolla
en actividades de la vida diaria sea deportiva o de juego, adquieren conocimientos
de su entorno, habilidades con su cuerpo y la manipulación objetos, además
velocidad de reacción y socialización, pues los juegos tradicionales están
compuestos de una extensa gama de actividades que se han practicado durante
siglos, como: la gallinita ciega, el columpio, las canicas, la cuerda, el trompo, el
tacón, el papalote, el aro, las cuatro esquinas, canciones de rondas, hoy en día
resulta poco habitual ver en nuestras calles, el bullicio de un grupo de niños y
niñas jugando a los mismos juegos con los que se divertían sus padres, y antes
sus abuelos y así muchas generaciones anteriores; juegos que han perdurado
durante mucho tiempo.
Mercedes Díaz y María Teresa Miaja (2012) sostienen que “los niños ya no
cantan, se oye decir con frecuencia; los medios masivos de comunicación han
acabado con las canciones y juegos que resonaban en las calles y en los patios
de las escuelas; la muñeca vestida de azul, la víbora de la mar, el desdichado
Mambrú y la no muy desolada viudita del conde Laurel no significa nada para
nuestros niños, el folklore infantil se está perdiendo con rapidez, habrá quien
conteste que el niño simplemente ha cambiado lo viejo por lo nuevo para
actualizarse y arraigarse de un mundo donde la magia no está en una varita de
hadas sino en la fuerza nuclear, y que eso es bueno, porque ese es el mundo
donde vive.”(pág.13). Es decir que el niño de hoy también debe asimilar los
cambios acelerados que se producen en nuestra época, para poder pertenecer a
ella. No se trata de impedir que el niño conozca cosas nuevas ni de que se le aísle
de culturas diferentes a la suya, sino de que no pierda contacto con su propio
ámbito cultural, ya que esto lo dejaría sin el apoyo que le va a permitir enfrentar su
30
realidad y aquí es donde entra el folklore, que, además de cumplir la función de
entretener, desempeña un papel mucho más importante: es parte esencial de la
cultura de cada pueblo. A través de cada juego y canción tradicional el niño
absorbe una fuerte dosis del estilo, estructuras y entorno populares que refuerzan
su arraigo cultural.
Por su parte, la EMÁSF, revista digital de educación física, (2012) señala que
“La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) ha reconocido en repetidas ocasiones que los juegos
tradicionales constituyen parte importante del patrimonio cultural, y son al mismo
tiempo un instrumento eficaz para la promoción de la tolerancia, el respeto y la paz
en una sociedad culturalmente diversa” (pág.8). Es decir que, resulta evidente la
desaparición de algunos juegos tradicionales, por lo que es necesaria una
intervención por parte del padre de familia y docentes, para lograr que no
desaparezcan, ya que, el juego tradicional es un instrumento eficaz para el desafío
psicomotriz y la comunicación en el vínculo familiar.
Sin embargo actualmente es más común ver a niños y niñas jugando con
aparatos antes descritos, situación que contribuye al sedentarismo y también a
que los niños se olviden del juego tradicional, el cual ha ido desapareciendo
progresivamente por varias razones, una de ella es la fuerte influencia de una
sociedad consumista, ejemplos claros es el juguete comercial, pérdida de
espacios de juego (las calles y plazas), los espacios abiertos convertidos en
edificios, familias que no dejan a sus hijos que salgan a jugar libremente a la calle,
el límite de horario para jugar es debido a los deberes escolares, las actividades
extraescolares, la televisión, redes sociales, internet, etc., todo lo cual va
deteniendo el desarrollo de los juegos populares.
En este sentido la EMÁSF, revista digital de educación física, (2012)
manifiesta que “Los juegos son importantes porque son parte de expresiones
culturales y de modos de vida autóctonos que contribuyen a la identidad
comunitaria además de transmitir un papel educativo, cultural, y de comunicación.
31
Las diferentes culturas autóctonas del mundo han dado origen a una gran
variedad de juegos y deportes tradicionales que son expresiones de la riqueza
cultural de un lugar o nación. Gran parte de los juegos tradicionales pertenecen al
patrimonio cultural nacional, regional o mundial, por lo que es preciso fomentar su
reconocimiento.” (pág.11). Todavía quedan vestigios del amplio repertorio de los
juegos tradicionales, algunos niños y niñas juegan al “yo-yo”, “el trompo”, “saltan
la cuerda”, “carritos”, etc., pero no queda duda las tendencias humanas del juego,
se han transformado por la influencia de los medios audiovisuales, la propaganda,
la publicidad, las nuevas tecnologías, etc., en actividades pasivas y sedentarias.
Para jugar no es necesario ningún espacio en específico, se puede jugar en
cualquier lugar, la puerta de una casa, parque, campo, calle, etc., ya que el juego
tradicional está plenamente integrado en el entorno, el juguete suele ser un
material que se encuentra en el mismo espacio de juego y es transformado por la
imaginación del pequeño como: jabón para hacer burbujas, palos de bandera,
ligas, hilo cáñamo para hacer un papalote o resortes, canicas, pelotas, rayuela, la
bicicleta, el columpio, el aro, entre otros.
Los juegos tradicionales se pueden considerar una herramienta apropiada
para desarrollar aspectos psicomotores, conciencia del esquema corporal,
desarrollar la condición física, las habilidades básicas, y en general todos los
contenidos de una forma lúdica y divertida.
El descubrimiento de nuevos amigos y el desafío de actividades en el juego,
es algo muy usual, un ejemplo claro es, cuando vemos a los niños que hacen
amigos en cualquier lugar para jugar y no se conocen, mientras que al adulto, le
cuesta trabajo preguntar la hora por pena, Descalzi (2012) al respecto comenta,
“El juego es una herramienta muy útil en el momento de enseñar ya que los niños
prestan interés cuando hay actividad y pueden interactuar sobre un tema, esto se
puede ver cuando se está en una fiesta infantil y los animadores de fiestas están
jugando con los niños y ellos están muy atentos a todo lo que pasa, lo mismo se
puede encontrar con las profesoras de preescolar que siempre están jugando con
32
sus alumnos, ahora sería interesante poder trasladar toda esa energía y enganche
que tiene el juego a todas las aulas de clase de un colegio, no sólo en
preescolar…”(pág.9). El juego, aunque es un pasatiempo, es una forma de
estructurar personalidad para el incidente, buscándose dar resultado a las
problemáticas plantadas y no sucumbir ante alguna situación de la vida diaria.
Para el educador físico, el juego tradicional, se puede utilizar como una
herramienta diagnóstica, porque ayuda a detectar el nivel de coordinación motriz
de los niños en edad preescolar (4 a 5 años), durante este se descubren nuevas
sensaciones, se desarrolla la precisión en sus movimientos, la capacidad
perceptiva, el esquema corporal y exploración de su entorno, situación que como
profesor se trabaja en cada clase, por lo cual se tiene que poner énfasis a este
tipo de actividades, pues los avances tecnológicos van muy rápido y están
desplazando a los juegos y modificando la personalidad del alumno.
El avance tecnológico, como se ha mencionado anteriormente no es algo
malo, pero nosotros como sociedad, estamos haciendo mal, uso de ello pues
dejamos que nuestros hijos desde muy pequeños sean atraídos por la tecnología y
durante ese descubrimiento ellos y van perdiendo la imaginación que los
caracteriza. La Dra. Duek Carolina (2012) dice que “La importancia del juego se
imbrica con nuestra historia personal: incluso la falta de espacios de juego en la
infancia y adultez repercute de algún modo en nuestra vida. El juego (por acción o
por omisión; por presencia o por ausencia) es una parte fundamental de la vida
cotidiana. Su importancia y centralidad puede ser usada, diacrónicamente, para
interpretar dinámicas e interacciones de grupos específicos en un momento
particular de la vida y la historia social. Los juegos dicen tanto de quienes juegan
como del espacio-tiempo en que se desarrollan…” (pág.138). Esto es cierto, ya
que los avances tecnológicos como las computadora, celulares, tabletas
electrónicas, entre otros hacen que los pequeños vayan cambiando sus juguetes
preferidos que eran los carritos, muñecas, canicas, papalotes, etc., una
problemática aunada con esta de los juguetes y que cada día es más constante es
la resolución de problemas que se transforma en, ¡no puedo!, ¡no sé!, también
33
cabe mencionar que las propuestas de juego y deporte precisan la relación, ya
que, al realizarlos tu cuerpo libera toda esa tención o estrés y entra en un estado
de recuperación.
Lo anterior lo sustenta la Dra. Duek Carolina (2012) donde sostiene que “El
juego es una abarcadora de múltiples acciones colectivas que incluyen, entre
otras, las actividades deportivas y estas se van perdiendo por los videojuegos
donde la interacción es nula y de diferente tipo con niños (o adultos). El juego en
la computadora o con consolas (Xbox, Wii) ocupa hoy un importante lugar en las
actividades de los pequeños, actividad que poco a poco va atrofiando sus
habilidades motrices básica…” (pág.158). Respecto a lo anterior, el Juego
tradicional se identifica, porque se realiza con cualquier objeto sea pasto, piedras,
botellas vacías, ramas, y la actividad se desarrolla en cualquier lugar y hora, la
contraparte actual son los juegos o juguetes de la televisión o el cine, el muñeco
del “Hombre araña”, “Barbie”, por nombrar algunos, esto es una prueba más del
consumismo en el que vivimos, y una prueba fehaciente de que este tipo de
juguetes no permite que el niño utilice su creatividad e imaginación para jugar bien
y no le permite interactuar con sus iguales o con un adulto
En la actualidad el juego en la familia, es una prácticas escasa, ya que los
padres no se dan tiempo para jugar y conocer a sus hijos, ya que destinan más
tiempo a otras actividades, que a establecer una buena relación entre padre e hijo,
además de rescatar esos juegos que hoy día ya no se practican.
Con respecto a ello Luisa Herrera Herminia Pilar (2013) sostiene que, “La
familia es la unidad básica de organización social, cuyas funciones y roles son
proporcionar a sus miembros protección, compañía, seguridad, socialización y
principalmente, ser fuente de afecto y apoyo emocional especialmente para los
hijos, quienes se encuentran en pleno proceso de desarrollo, la familia es el
principal agente a partir del cual el niño desarrollará su personalidad, sus
conductas, aprendizajes y valores, es el contexto más deseable de crianza y
educación, ya que es quien mejor puede promover su desarrollo personal, social e
34
intelectual”(pág.8). La escuela es difícil para un niños que es tímido y poco
sociable el alumno, llevándolo a tener un cambio total al que tenía en su casa, ya
que enfrenta un nuevo ambiente e integración social con individuos de su misma
edad, siempre la familia es el primer maestro en el hogar, el que se encarga de
crear valores, y actividades básicas para integrarse de la mejor manera, con sus
compañeros sin temor y emocionado de encontrarse con nuevos compañeros.
El concepto de juego es un muy amplio, pues la palabra juego procede de dos
vocablos en latín: "iocum y ludus-ludere" hacen referencia a broma, diversión,
chiste, estas son actividades del ser humano, con la que ha aprendido a
relacionarse unos con otros, esto se complementa con lo que Glosas Didácticas
Revista Electrónica Internacional (2008) sostiene que, “el juego es una actividad
que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes, en muchas
ocasiones, incluso como herramienta educativa para tener un buen desarrollo de
la motricidad fina porque con él se desarrollan estrategias, metodologías,
desenvolvimiento en la motricidad fina y gruesa, en la actualidad se deben
considerar, “los juegos” como herramienta fundamental para el proceso de
enseñanza aprendizaje, además el juego permiten al alumno desarrollar la
imaginación, la fantasía y surge el espíritu infantil, lo que permite que surja la
curiosidad, el encanto, el asombro, lo espontáneo y sobre todo lo auténtico,
pensar en numerosas alternativas ante un problema que se le presente a lo largo
de su vida, descubrir diferentes modos y estilos de pensamiento, además de
favorecer al cambio de conducta.
Por medio de los juegos se puede identificar la realidad, los conceptos
técnicos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubren el
conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora, para ello es
preciso se desarrolle la independencia, de manera tal que no haya miedo en
resolver cualquier situación, por difícil que esta parezca.
En la escuela se fomenta la confianza, creatividad, motivación, además de
desarrollar e incrementar su potencial de conocimientos académicos de los niños,
35
ya que se debe manejar la incorporación del juego tradicional, en la clase de
educación física como técnica para poner a prueba la motricidad, en este sentido
Garrido (2010) sostiene que el Juego estimula y potencia la evolución del sistema
nervioso, desde el punto de vista psicomotor, el juego potencia el desarrollo del
cuerpo, (la fuerza, el control muscular, el equilibrio, la percepción y la confianza) y
de los sentidos (vista, olfato, gusto, oído, tacto), el juego sirve para estimular el
desarrollo de las capacidades del pensamiento, creatividad infantil y crea zonas
potenciales de aprendizaje, esto ayuda a ir conociendo a las personas que le
rodean, en cuestión afectivo-emocional porque el juego es una actividad que
procura placer, entretenimiento, creatividad y alegría de vivir, que le permite
expresarse libremente, encausar sus energías positivamente y descargar sus
tensiones, se considera el juego como proveedor de conocimiento, cooperación,
ayuda a los demás, la oportunidad de expresar sentimientos negativos, de
experimentar con soluciones alternativas y de procesar nueva información sin las
consecuencias que tendría en la vida real.
La realización del juego tradicional por parte del padre de familia brinda la
oportunidad de estar con su hijo pues favorece la aceptación, la colaboración, la
ayuda y en definitiva, la cooperación, además de construir un vínculo, reconocer a
través de sus gestos problemáticas que sufre, las expresiones de alegría, tristeza,
inconformidad, asombro, aburrimiento, etc.
Garrido (2010) estipula que “El juego en el niño comprende todas las facetas
de su vida: desenvolvimiento social, relación con los demás compañeros, relación
familiar. Gracias al juego el participante potencia su fuerza de voluntad, plenitud
afectiva, adquiere conciencia de sus cualidades y posibilidades y disfruta de ellas;
aprende de sus vivencias y a conseguir una adaptación afectiva- emocional. El
hecho de que el participante comience a ponerse unas metas, a creerse capaz de
hacer diferentes cosas, a imponerse una obligación y a obedecerse a sí mismo,
son algunos rasgos que nos indican la maduración y crecimiento del niño,
circunstancias que se producen en la participación y vivencia de la actividad
lúdica…”(pág.13).
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Los sentimientos, vivencias y aprendizajes que el niño adquiere durante sus
primeros años de vida, van a marcar en gran medida la manera de ser, actuar y
comportarse en su desenvolvimiento diario, el juego tradicional facilita la
adaptación a la realidad, la integración en un grupo, además produce un
sentimiento de afectividad a la vida activa, a la vida del querer, la obediencia, el
respeto, la responsabilidad, se sugiere invitar a los padres, que ayuden a sus
niños, enseñándoles a disfrutar de una infancia segura, también a mejorar su
capacidad de crear una rica y variada vida interna.
El juego es un medio de entretenimiento y diversión, un importante fenómeno
educador y formativo de los niños, la actividad lúdica introduce a los niños en los
vínculos sociales, además de producir relaciones en el entorno con otros niños,
el respetar turnos en los juegos, y todo aquello que le ayuda a superar su
egocentrismo y comprender el punto de vista de los demás, así poco a poco va
demostrando su autonomía.
Se puede afirmar que el juego es un instrumento de expresión, control
emocional y crecimiento de la personalidad en el niño, además de la superación
individual, los niños hoy en día han cambiado mucho, porque encuentran un
placer en la agresividad, no tienen domino de la ansiedad, todo eso estimula la
personalidad egocéntrica y violenta .
El juego tiene muchas facetas, se encuentran juegos funcionales, juegos de
cooperativos, juegos simbólicos, juegos motores, juego de reglas, juegos sociales,
juegos tradicionales, todos estos tienen una finalidad en sí, desarrollar la
integración, hay muchos autores que hablan del juego, como una actividad
importante y vital.
Batiuk (2010) sostiene que el juego es un medio importante en los niños,
debido a que se comienza prácticamente en los primeros momentos de vida, se
acentúa y se desarrolla plenamente durante la niñez, y las habilidades motrices
básicas son de utilidad en el desarrollo del niño/a, el profesor en el área de
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educación física, contribuye al desenvolvimiento de las diferentes habilidades
motrices básicas, la técnica de los juegos tradicionales como son: la rayuela, los
quemados, la gallina ciega, las escondidillas, rondas y cantos, esto representa en
el niño/a un factor importante para mantener la etnia, cultura, costumbres y
tradición de su comunidad esto provocando un descubrimiento en su realidad
histórica-social, así como desmotivadores para el interés propios y del entorno, las
actividades tradicionales se han convertido en un simple recuerdo (papalotes,
escondidillas, lobo, entre otros) para estas generaciones, debido a la evolución de
la tecnología.
La forma de juego del niño, por la cual conocía el mundo que lo rodea,
incluyendo las personas, los objetos, el funcionamiento de los mismos, ya forma
parte de un pasado aburrido. Según los niños de hoy en día (memorama,
rompecabezas, serpientes y escalera), este tipo de comentario es muy usual, ya
que ellos desarrollan conocimientos tecnológicos a muy temprana edad, desde el
simple uso cotidiano del televisor, mismo que el padre para no tener que dedicarle
tiempo al niño, lo usa como distractor para tenerlo quieto, muchos de los padres
hoy en día no tienen tiempo para compartir con sus hijos y los dejan con el
televisor como su principal compañía y arma de entretenimiento, les compran
muñecos modernos que realmente parecen monstruos.
Las actividades tradicionales corren el riesgo de desaparecer, especialmente
en las grandes ciudades y en las zonas más industrializadas, pero en algunos
lugares todavía puede verse algunos resurgimientos de estos juegos, que se
imponen, ya sea por determinadas épocas del año o como una moda que aparece
y desaparece luego de un tiempo. La tecnología como el internet, video juegos y la
televisión, son los principales culpables de esta situación, puesto que la ejecución
de habilidades motrices básicas como correr, saltar, girar, lanzar, marchar entre
otras, les parecen cansados y aburridos a los niños, pero este tipo de actividades
es de importancia para el desarrollo físico y el crecimiento de un niño o niña,
adquiriendo corporalmente conocimiento de su propio cuerpo tanto de forma física
como cognitiva, psicológica, espiritual y emocionalmente.
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Algunos juegos tradicionales (la pelota, el trompo, el balero, los aros, los
cantos, la rayuela, rondas, yo-yo, la cuerda, juegos de hilo, etc.) pueden incluirse
dentro del ámbito institucional, hay juegos que pueden permitir la estimulación y el
desarrollo de la atención, la iniciativa, las destrezas y habilidades, los conceptos,
toma de decisiones, respeto de reglas, creatividad. El Juego tradicional se plantea
como un medio libre, espontáneo, lúdico, variable, motivante, divertido, creativo,
educativo, reglado, desinteresado, repetible, ficticio, provoca abstracción,
gratificante, socializador, generador de aptitudes, significativo, extrovertido,
liberador, entretenido, institucionalizado, competitivo, simple, voluntario, placentero
y con normas aceptadas.
El juego permite además la adquisición de conocimientos, y el paso de lo
concreto a lo abstracto, la formación del carácter y de los hábitos del niño,
reafirma su personalidad, desarrolla la imaginación y enriquece los vínculos y
manifestaciones sociales, se ha evidenciado que los estudiantes presentan formas
de conductas, que no son favorables dentro de un lugar, es fácil que ellos desvíen
sus potencialidades hacia temas vanos, que no aportan nada para que sea
provechoso para ellos, también el medio social en que viven es un factor que
influye en la problemática de socialización y competencia motriz.
El juego es una actividad con finalidad en sí misma, en la que el objetivo
prioritario es la obtención de placer, favorecedora de la expresión y comunicación
y regulada por una normativa de rigidez variable, dentro de ella está inmerso el
desarrollo físico, es un proceso en el que intervienen factores como la información
genética, la actividad motriz, el estado de salud, la nutrición, las costumbres en la
alimentación y el bienestar emocional, en conjunto, la influencia de estos factores
se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo
individual. En el desarrollo físico de las niñas y de los niños están involucrados el
movimiento y la locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la manipulación, la
proyección y la recepción como capacidades motrices, trabajar situaciones en las
que pongan en juego el movimiento y el intelecto (armar y desarmar
rompecabezas, etcétera), que insistir en una sola actividad suponiendo que su
39
repetición los ayuda a coordinar mejor (repasar contornos de figuras pre
elaboradas, etc.), ya que estas actividades suelen cansar a los niños, pues les
demandan mucho tiempo en su realización y les impiden el movimiento libre
(capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus
funciones), que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresión
corporal actividades de juego que demanden centrar la atención por tiempos cada
vez más prolongados, planear situaciones y tomar decisiones en equipos para
realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y responsabilidades y actuar
bajo reglas acordadas, todas estas son situaciones a los pequeños se tienen que
enfrentar, porque representan retos que pueden resolver en colaboración.
EVALUACIÓN
En el Plan de estudios 2011 en el apartado 1.7. Evaluar para aprender
sostiene que, el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de
los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y
hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes
establecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluación de los aprendizajes, es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje, de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte
constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluación, buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o
tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen
decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la
Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones
de evaluación que se realicen, y para que cumpla sus propósitos, se requiere
comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades.
40
El docente habrá de explicitar a los estudiantes, formas en que pueden
superar sus dificultades, en este sentido, una calificación o una descripción sin
propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su
desempeño, puesto el enfoque formativo de la evaluación es parte del proceso de
aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de
evaluación, pues esto brinda una comprensión y apropiación compartida, sobre la
meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y
posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en
insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se
concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica
docente.
En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los
aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la
expresión concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a
las educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en
relación con lo que los niños hacen.
El Plan de estudios (2011) dice que “Durante el ciclo escolar, un docente
realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el momento en que se
realizan, como por quienes intervienen, 1. Los instrumentos que se utilicen deben
expresarse en la lengua materna de los niños de acuerdo con las normas
sociolingüísticas que rigen este tipo de discurso, 2. Los estilos lingüísticos, el
código utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de
evaluación que se utilicen, deben ser claros para los niños, tomando en cuenta las
normas sociolingüísticas de sus lenguas de origen que operan en relación con la
infancia y/o en función de parámetros relativos a jerarquías sociales o género,
3.La evaluación contemplará los tipos textuales producidos o interpretados durante
el año escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de
lengua indígena, así como las normas sociolingüísticas que rigen su estructura u
organización de la información. Por ejemplo, no es posible pedir a un niño que
41
responda a cierto tipo de preguntas típicas en el tratamiento del texto “noticia”
(cuándo, cómo, dónde) con base en la estructura que se rige por normas propias
del género periodístico, ya que en las comunidades indígenas la práctica de relatar
un suceso actual parte de una estructura y una función social distinta a la que este
tipo de texto tiene en el mundo hispánico, 4.La evaluación debe contemplar o
respetar los sistemas de creencias o cosmovisión de los estudiantes,
considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los
horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias.
Así mismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que
tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo
occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos
de los propios, lo que dificulta la comprensión” (pág.179). En este apartado la
educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las
oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
Al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo
hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva, porque
valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo,
mismos que se ocupa para reducir al máximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están
expuestos niñas, niños y adolescentes, según el Plan de estudios 2011 sustenta
que los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la
pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del
mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio
donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida
cotidiana y de enriquecimiento para atender a los alumnos que, por su
discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de
estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas, es necesario que se
identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la
escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación,
42
autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de
discriminación.
Para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema
educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda
parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño significativamente
superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y requieran de una
promoción anticipada, que desarrolle el respeto a la dignidad humana intelectual,
social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere que los docentes
desarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que
pueden ser distintas a sus concepciones.
Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los
acuerdos números 348 por el que se determina el Programa de Educación
Preescolar 2011, los juegos son actividades didácticas, que representan una
oportunidad para la revisión, análisis de las habilidades motrices del alumno, es lo
que constituye en una orientación académica, logro que impulse a un trabajo
intencionado, organizado y sistematizado en el aprendizaje esperado de los niños,
el programa de estudio manifiesta, que el juego tiene múltiples manifestaciones y
funciones, ya que, es una forma de actividad que permite a los niños, la expresión
de su energía y de su necesidad de movimiento, al adquirir formas complejas que
proporcionan el desarrollo de competencia .
CAPÍTULO 1
EL CONOCIMIENTO DE MI COMUNIDAD ATRAVES DEL JUEGO
TRADICIONAL
En este primer capítulo podremos encontrar la importancia que tiene el juego
tradicional para la comunidad, y los factores culturales específicos que son
representativos de la localidad, pues son elementos importantes en el desarrollo
43
psicomotriz del niño, desde la socialización, cooperación e interacción con sus
grupos de pares hasta lo individual, también se analizará el trabajo de los actores
que intervienen en este desarrollo como lo son: padres de familia, profesores y
directivos, ellos transmiten características específicas para el desarrollo de
actividades de convivencia como lo es el juego, ya que este es siempre un nuevo
desafío y conocimiento de su entorno para el alumno. Este capítulo 1 recaba el
papel que juega la localidad, la familia y la comunidad en general al desarrollar
actividades de juego tradicional, en los alumnos o niños pues es una consolidación
cultural y de raíces específicas de la localidad, además de ser señal de un nuevo
aprendizaje y resolución de nuevas problemáticas para el alumno de educación
preescolar.
1.1 Municipio
El Estado de México se encuentra conformado por 125 municipios, de los
cuales el municipio de Chimalhuacán ocupa el número 31, este municipio es uno
de los lugares actualmente con mayor desarrollo urbano, cultural, educativo de
salud y transporte. Esta localidad se posiciona como uno de los municipios con
más nivel de desarrollo, la idea actual del gobierno del Estado de México en
general, es que los habitantes alcancen un mejor nivel de vida y una mayor
igualdad de oportunidades, social y laboralmente, gracias al desarrollo de una
economía competitiva y un entorno de seguridad para los habitantes de cualquier
municipio, estas son ideas que el municipio de Chimalhuacán ha puesto en
práctica con respaldo y trabajo del gobierno de la entidad.
Chimalhuacán se fundó en 1259 por tres jefes hermanos llamados
Huauxomatl, Chalchiutlatonac y tlatzcantecuhtli, estos eran jefes tlatoanis
originarios de Tula, por lo mismo se hablaban las lenguas chichimeca y mexicana
ya que eran descendientes de acolhuas y mexicanos; con el tiempo prevaleció la
lengua náhuatl o mexicana y las costumbres se unificaron.
44
Chimalhuacán fue uno de los lugares más importantes en la época
prehispánica y es tomado como señorío por su cultura, agricultura y preparación
de personal para la guerra, por ello a partir de 1431 perteneció a la Triple Alianza
México, Texcoco y Tlacopan, cabe mencionar que estos pueblos dominaban lo
que actualmente constituye el territorio mexicano (Véase anexo 1-A).
Con la llegada de la época Colonial parte de la población se negó a vivir en
los sitios donde se asentaron los conquistadores así que tuvieron que emigrar a
pueblos vecinos para no someterse a su autoridad pues era injusta y agresiva
hacia su ciudadanos, la historia establece que Chimalhuacán era importante en
materia religiosa, por eso fue establecido como cabecera de los pueblos, la
estructura se conformó por treinta y dos pueblos mismos que acudían para su
atención espiritual, como, evangelización y catequesis.
Con el tiempo aparece la independencia en el año 1810-1821, después de
consumada, los legisladores mexicanos se dan a la tarea de crear instrumentos
legales para organizar y estructurar el Estado Mexicano, así el Congreso expidió el
2 de marzo de l824, el Acta Constitutiva de la Nación Mexicana en la que se
considera al Estado de México, como un integrante importante de la Nación.
Ya con la primera Constitución del Estado de México, que se promulgo el 14
de febrero de l827 en la ciudad de Texcoco, para el l4 de octubre de l862, se
adquiere un beneficio muy directo y significativo, que se desprende de la lucha
liberal, pues el Lic. Benito Juárez hace entrega de las propiedades
pertenecientes a terrenos federales a la zona de Chimalhuacán, y con este
acontecimiento se convirtió en municipio en el año de 1824, debido a un
mecanógrama consultado en el Archivo General del Estado y que registra las
fechas en que se constituyen los municipios de la entidad, para 1875, ya con
territorio chimalhuaquense se da origen a los pueblos de la Magdalena Atlipac,
San Sebastián y Tecamachalco, además se crea el municipio de Chicoloapan
(Véase anexo 1-B).
45
El movimiento revolucionario iniciado el 20 de noviembre de 1910 y cuya
consolidación se logra en 1920, es vivido por la gente de Chimalhuacán con toda
intensidad, no sólo como espectadores sino como protagonistas, ya que muchos
de sus hombres se unieron al movimiento revolucionario, Alonso Martínez Eugenio
registra: ”Salieron comisiones a entrevistarse con Emiliano Zapata, mi abuelo
Esiquio Martínez Cedillo encabezó una de ellas, fueron a diversas convenciones y
el Licenciado Antonio Díaz Soto y Gama les explicaba el Plan de Ayala...”
para l922, se dota al pueblo con terreno ejidal lo que favorece a la economía,
hasta l949 donde se aprecia una sensible baja en la agricultura, para l952, la
artesanía baja su nivel y a partir de este momento la agricultura va disminuyendo
paulatinamente, las actividades culturales son abandonadas, la fuente de trabajo
se centra fuera del municipio, recayendo gran parte de ésta en la ciudad de
México, actualmente, la principal actividad económica es el comercio ambulante.
En l963, con territorio de Chimalhuacán se crea el municipio de
Nezahualcóyotl, conformado por lo que fueran las llamadas colonias del Ex–vaso
de Texcoco. En la historia del municipio de Chimalhuacán existen muchos
personajes que fueron parte fundamental para su desarrollo, ya que con su aporte
de lucha revolucionaria y ayuda a los más necesitados, económica y socialmente,
el municipio de Chimalhuacán ha ido avanzando y siendo uno de los municipios
más importantes del Estado de México, con avances en el servicio público (la
creación de una nueva línea del mexibus), en el sector salud (creación de un
nuevo hospital materno infantil) y el desarrollo académico en los niveles de
educación básica (la creación de preescolares, primarias, secundarias,
preparatorias y universidades dependientes de la Universidad Nacional Autónoma
de México (UNAM), del Instituto Politécnico Nacional (IPN) y demás planteles
universitarios) (Véase anexos 1-C).
En cuanto a su ubicación geográfica Chimalhuacán limita al norte con el
municipio de Texcoco, al sur con los municipios de La Paz y Nezahualcóyotl; al
oriente con los municipios de Chicoloapan e Ixtapaluca y al poniente con el de
46
Nezahualcóyotl, su distancia aproximada a la capital del Estado, Toluca, es de 122
kilómetros (Véase anexo 1-D).
Actualmente Chimalhuacán cuenta con 73.63 Km2 de territorio, lo que
representa el 0.2% de la superficie del estado, este municipio debe su origen al
lago de Texcoco y a los diferentes manantiales que había en la falda del cerro
Chimalhuachi, actualmente se tienen diez pozos profundos como fuente de
abastecimiento de agua potable, dos se encuentran en San Agustín, dos en San
Lorenzo, uno en el barrio de San Pedro y uno en Xochiaca, estos pozos
administran agua a los diferentes barrios y colonias del municipio de
Chimalhuacán. En la cuestión referente al clima la temperatura más alta ocurre en
el verano, mientras que la vegetación aunque no es abundante, sí está presente,
los árboles que abundan son el pirúl, eucalipto y sauce, los frutales como el higo,
durazno, limón y ciruela, entre otros.
1.2 Colonia
En Chimalhuacán las localidades no se dividen en colonias sino en barrios y
la escuela jardín de niños “Aquiles Serdán” se encuentra en el barrio alfareros, es
considerado una zona urbana, ya que, cuenta con todos los servicios como son:
agua, luz, drenaje, pavimento, etc., cuenta con iglesias, escuelas y centros
deportivos, por lo mismo existe el servicio de transporte público, establecimientos
de comida, tiendas, centros comerciales y escuelas de educación básica. El
sustento económico para las personas que ahí habitan principalmente está
encaminado al comercio ambulante ya que encontramos muchos lugares donde
hay locales o puestos de comida, tiendas, papelerías, tlapalerías, entre otras,
también podemos encontrar otra fuente de ingresos económicos para los
habitantes de la colonia en el servicio público como: moto taxi, combis de
pasajeros, taxis, etc., Datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía
(INEGI 2010) registran que el municipio de Chimalhuacán cuenta con un total de
12,356 habitantes, en la localidad del barrio San Pedro se encuentran 600
habitantes, actualmente en esta localidad se han ido perdiendo las lenguas
47
(náhuatl, zapoteco y totonaca), la causante de esta pérdida fue la emigración a la
zona del Distrito Federal, además que este lugar representa una oportunidad para
el desarrollo de las familias provenientes de diferentes partes de la República que
pretenden mejorar sus condiciones de vida, así como la mayor atención médica,
es importante señalar que para este próximo año 2014, de acuerdo con los
resultados preliminares del Censo General de Población y Vivienda efectuado por
el INEGI, para entonces existirá en el municipio de Chimalhuacán un total de
490,245 habitantes, de los cuales 242,320 son hombres y 247,925 son mujeres,
según datos de los colonos de la localidad, la religión predominante entre los
habitantes del municipio de Chimalhuacán es la católica, sin dejar de indicar que
existen otras religiones como el cristianismo, tepencostes, entre otras religiones.
1.3 Escuela
El jardín de niños “Aquiles Serdán”, con Clave de Centro de Trabajo (C.C.T)
15EJN2447L, esta escuela tiene dependencia publica de la Secretaria de
Educación y del Gobierno del Estado de México. El preescolar se encuentra
ubicado a un costado de una bodega de Desarrollo Integral de la Familia (DIF), y
entre la Escuela Primaria “Emiliano Zapata” y la Secundaria oficial No. 400
“Ricardo Flores Magón”.
El nombre del preescolar “Aquiles Serdán” es en honor al Revolucionario
mexicano, nacido el 1 de noviembre en 1876 en Puebla, este personaje cursó sus
estudios en el colegio Franco-anglo-Mexicano, aunque tuvo que abandonarlos por
falta de recursos, trabajo en un comercio distribuyendo calzado en los estados de
Puebla y Tlaxcala.
En Puebla, Aquiles Serdán y algunos simpatizantes fundan el club político
"Luz y progreso", para el año de 1908 en un viaje a la Ciudad de México, conoce y
se relaciona con Francisco I. Madero logrando entablar una buena relación de
camaradería y Serdán se regresa a puebla, después durante una visita de Madero
al Estado de Puebla en diciembre de 1909, Serdán y Madero fundan el Partido
48
Anti reeleccionista donde Aquiles Serdán participa activamente en la campaña de
Francisco I. Madero, Serdán es aprehendido en la Ciudad de México, después se
le otorgo la liberación, regresa con madero y tras una serie de problemas de
carácter político, al ser detenido y oponer resistencia, murió en manos de las
fuerzas federales el 18 de noviembre de 1910, convirtiéndose así, en el primer
mártir de la Revolución.(Véase anexo 1-E)
El jardín de niños “Aquiles Serdán” es uno de los dos preescolares más
grandes de la zona, cuenta con servicios de luz, drenaje, pavimento y agua, dentro
de la institución se imparten dos turnos: matutino y vespertino, la infraestructura es
adecuada para el nivel, tienen loza todas las aulas, además de tener en la escuela
su área de juegos, salón de usos múltiples, una dirección, una biblioteca, aulas
equipadas con televisión y sistema de video, un patio amplio, mismo que cuenta
con escenario al aire libre, alberca (no en funcionamiento), áreas verdes y baños
adecuados para niños y niñas. Para la sesión de la asignatura en educación física,
hay bastante material pues cuenta con un kit deportivo (cuerdas, pelotas de vinil,
resortes, bastones y balones de futbol, basquetbol, voleibol), dentro de las aulas
se cuenta con bancas, mesas y pizarrón blanco, todos los materiales además de
estar en buenas condiciones, son aptos para el desempeño de actividades
académicas y deportivas, el cuidado de esta institución se debe al apoyo de los
ciudadanos que viven cerca de la zona, llevando acabo cada mes una faena
donde se pintan bardas, se lavan baños, aulas, patio, etc.., y durante toda la
semana el conserje se encarga de mantener limpia la escuela.
La estructura de la plantilla docente y sus actividades son las siguientes:
dentro de la institución: una directora, una subdirectora, 7 educadoras en el turno
matutino, 4 educadoras en el turno vespertino y un practicante de la licenciatura
en educación física para ambos turnos. La directora (Profra. Mireya Hernández
Rodríguez), se encarga de las problemáticas laborales de los profesores si llegase
a haber alguna (pagos de sueldo, problemas con algún padre de familia, modo de
trabajo en clases ,etc..), además es la que gestiona los materiales de apoyo para
el trabajo dentro de la institución (planes y programas, materiales para sesiones
49
de educación física y frente a grupo, notificaciones de supervisión, etc.), así mismo
mantener un control académico con los profesores (revisiones de planeaciones,
diarios de campo, intercambio de ideas para mejores sesiones, etc.), en cuestión
de los padres de familia el trabajo que realiza la directora es concientizar de sus
responsabilidades adquiridas una vez ingresando al plantel y de los lineamientos
irrevocables dentro de la institución (uniforme, materiales para la sesiones,
medidas de seguridad, credenciales del alumno y padre de familia, etc.).
La directora también se encuentra desempeñando trabajo en la dirección
general de preescolares dentro del municipio, pues se encarga de revisar la
calidad de estudios que los alumnos están recibiendo dentro de los planteles de
nivel preescolar y encontrar la solución a las problemáticas que ocurran dentro de
las instituciones siempre referentes a lo académico, por ese mismo motivo no se
encuentra dentro de la institución en algunas ocasiones. La subdirectora (Profra.
Rocío Ferreira Iglesias) es la encargada del plantel cuando la directora no se
encuentra, su rol de trabajo es en el sector administrativo pues maneja
documentos e información importantes para los docentes (fechas para entregar
trabajos a supervisión, lineamientos de trabajos escolares, junta de intercambio de
experiencias, entrega de materiales didácticos para las sesiones, etc..),todo este
trabajo es repartido para los docentes del turno matutino y vespertino, las 7
educadoras del turno matutino trabajan al mismo ritmo pues tienen una secuencia
de clases igualitaria donde por horas y días tienen que desarrollar las mismas
habilidades motrices finas (pintura, letras, líneas, etc.) en el alumno, además de
sus campos formativos (pensamiento matemático, lenguaje y comunicación,
exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud, desarrollo
personal y social, expresión y apreciación artísticas), mientras que las 4
educadoras del turno vespertino aunque llevan la misma línea de trabajo ellas
desarrollan sus sesiones a diferente ritmo y distinto modo pues no tiene tanto la
presión de la directora o subdirectora, porque no se encentran por las tardes en la
escuela y dedican ese tiempo a realizar algún otro deber académico como lo son
trabajos para entregar a supervisión, juntas de directores, cursos de actualización
docente etc.
50
1.4 Alumnos
Actualmente la matrícula de estudiantes dentro de la institución es de 400,
estos están repartidos por 7 grupos en el turno matutino, la cantidad por grupo
varía dependiendo el grado por ejemplo: 2° (A=36, B=35, C=35) y 3°(A=35, B=36,
C=35, D=35), mientras que en el turno vespertino se integra por 4 educadoras y
una directora, con una matrícula de 96 alumnos.
Los alumnos en cuestión de aprendizaje de letras, números, colores y
conocimiento de objetos, son muy dedicados y atentos, pero dejan de lado la
atención al proceso social y afectivo, puesto no les gusta involucrarse en su
actividad de interacción y desafíos mentales, es muy importante que para el nivel
preescolar es primordial la comunicación y el desarrollo de actividades de
socialización pues llevara al niño a la solución de problemas por el medio pasivo y
del dialogo para no caer en la agresividad, la experiencia del alumno y la atención
se debe a lo que ve reflejado en su núcleo familiar y en la escuela los niños al
practicar alguna actividad sensorio-motora o de reflexión y comprensión como lo
son los juegos, en muchos casos rechazan las actividades en específico de juego
tradicional como yoyo, trompo, memorama entre otros, pues dicen que es aburrido
por lo mismo uno puede darse cuenta que el alumno no tienen un acercamiento
mutuo con sus padres y si se llegase a dar un acercamiento solo seria para pedir
que le compren el aparato más actual llámese videojuego, computadora, tableta
electrónica, etc., material que afectará sus habilidades motrices básicas a corta
edad, muchos de los alumnos de 3° “A” al realizar la práctica de juegos como:
yoyo, trompo, canicas, carritos, muñecos, etc.., les parece una situación novedosa
pues ellos no podían dominar ninguno de esos juguetes y después de un tiempo le
perdieron interés al juguete, al realizar juegos encaminados a la socialización y
preparación de habilidades motrices básicas como (correr, saltar, caminar, reptar,
etc.), en su mayoría les gusto las actividades ya que también fueron nuevas para
ellos y la que más atrajo su atención fueron los juegos de correr como “policías y
ladrones”, todas estas prácticas al realizarlas se pudieron observar la deficiencia
51
en las habilidades motrices básicas, además una problemática de socialización
con sus grupos de pares durante las actividades.
1.5 Padres de familia
Los padres de familia en esta comunidad son participativos al realizar alguna
actividad como matrogimnasia o faenas para la limpieza de la escuela, en algunos
de los padres se encuentra ese interés y preocupación por la educación de sus
hijos, pues la mayoría de ellos aunque la ocupación laboral sea la de obrero y no
tengan muchos recursos, siempre quieren que el nivel académico de sus hijos sea
bueno, dentro de estas familias encontramos que el papá en algunos de los casos
solo cuenta con el nivel medio superior y muy pocos terminan el nivel superior
mientras que del lado de la parte materna el nivel que más predomina es de
secundaria pues a lo largo de su trayectoria académica hubo muchos factores que
influyeron para el abandono de sus estudios.
Actualmente la evolución de la escuela se debe gracias a los padres de
familia, en colaboración con plantilla docente y directivos, cabe recordar que no
es fácil concientizar a los padres de familia a tener una escuela de calidad, pues
para lograrlo se necesita de mucho trabajo además de modificar su forma de
pensar pues casi la mayoría de los padres de familia tienen ideas muy cerradas,
pero no son en todos los casos, el trabajo de los maestros no es nada fácil, ya
que existen padres de familia que no están de acuerdo con las reglas de la
institución o formas de trabajo escolares.
1.6 Docente en formación
El docente en formación: Ruben Alegre Palma, asignado para las clases de
educación física dentro de la institución, es originario de Chalco Estado de México
se encuentra prestando servicio social en el municipio de Chimalhuacán por parte
de la escuela normal “Ignacio Manuel Altamirano”, para concluir su preparación
docente, parte de su formación complementaria para la docencia son: cursos de
problemas de aprendizaje infantil, Prevención contra el delito, talleres deportivos y
52
Cursos culturales (rondalla, danza regional y actuación), su objetivo personal es
laborar en una institución, donde pueda crecer profesionalmente, además de
llevar el plantel, al ranquin de las mejores escuelas.
Tiene amplia experiencia, aptitud y cualidad como profesor frente a grupo
en el nivel básico, conoce la realización del Diagnóstico y Planeación, al
desarrollar su sesión realiza actividades donde el alumno desarrolla sus primeras
habilidades motrices, además fomenta en todo momento el compañerismo y la
socialización entre grupo de pares, pues busca enriquecer el conocimiento del
alumno con experiencias.
Jean Piaget (1937) menciona que “el aprendizaje sólo se produce cuando el
niño posee mecanismos generales con los que se pueden asimilar la información
contenida en dicho aprendizaje, aquí la inteligencia es el instrumento del
aprendizaje. Los niños pueden aprender las palabras, pero el significado de las
oraciones no estimula su pensamiento, señala además el papel del lenguaje
dentro del marco del desarrollo y afirma que el lenguaje puede convertirse en un
medio adecuado para la estimulación del pensamiento y para su posterior
exploración, pero para que el lenguaje pueda desempañar este papel, el niño debe
poseer mecanismos formales para pensar, es decir, la capacidad de teorizar sobre
las posibilidades y situaciones hipotéticas y de combinar y retener en la mente el
significado y las Interrelaciones de varias hipótesis.” (pág.3).
Su forma de enseñar es retomada de la teoría cognoscitiva de Jean Piaget,
pues implementa dinámicas de aprendizaje, donde el mecanismos de acción
(experiencia) lo relaciona con los pensamientos (inteligencia) dentro de las
actividades de juego para que este genere el aprendizaje y la adquisición de
habilidades, datos específicos y memorización de información por medio de la
observación y resolución de problemas.
Otra característica es que se encarga de la activación física por las
mañanas, números culturales, apoya a las maestras frente a grupo e imparte las
53
sesiones de educación física una vez por semana para cada grupo, todas sus
clases siempre son novedosas, pues implementa al inicio la práctica de algún
juego tradicional o en el transcurso desempeña actividades de este tipo como lo
son: coctel de frutas, estatuas de marfil, escondidillas, doña blanca, entre otros
juegos, también implementa juegos de velocidad en grupo (carrera de tres pies,
mini muralla, estampida, etc.) o actividades encaminadas a algún deporte (fruta
bol, balón mano, mini indiaca, etc.),siempre buscando el descubrimiento de
nuevos desafíos y conocimiento del entorno para el alumno.
Dentro de este primer nivel y siguiendo el programa de estudio 2011 guía
para la educadora preescolar, trabaja el campo formativo desarrollo físico y salud,
donde los aspectos a trabajar son coordinación, fuerza y equilibrio, además de la
promoción de la salud, todo este trabajo el docente en formación lo desarrolla en
una planificación adecuada para el grado asignado, ya que la idea primordial es
desarrollar nuevos aprendizajes y competencias por medio del juego, porque
todos debemos saber que por medio de los diferentes tipos de juegos como lo
son: tradicional, simbólico, cooperativo, modificados, con reglas, motor y pre
deportivos, además involucra, la competencia individual y grupal, la socialización
con sus grupos pares y la comunicación con su núcleo familiar, crea un
conocimiento del medio y el uso de la imaginación sin límites, todas estas
características de coordinación, equilibrio, fuerza, velocidad son parte de las
actividades de habilidades motrices básicas que al desarrollarlas se crea un
desafío psicológico y de competencia grupal e individual.
El docente en formación siempre trata de buscar ese punto clave que
detone la participación del niño con sus compañeros, maestros y padres de
familia, así trabaja en su turno correspondiente, llevando un horario completo de
tiempos y órdenes de sesiones (Véase anexo 1-F).
CAPÍTULO 2
54
AL RESCATE DE LA IMAGINACIÓN
En el siguiente capítulo encontraremos actividades encaminadas a favorecer
la imaginación del alumno, las cuales a su vez reforzaran las habilidades motrices
básicas y de coordinación, pues ambas son de vital importancia para su salud y
socialización entre grupo de pares y núcleo familiar, debido a que se van
perdiendo a causa de la influencia de las nuevas tecnologías que son las
computadoras, celulares, tabletas electrónicas, etc. que se encuentran en el
entorno.
Deberemos hacer un hincapié en este segundo capítulo y mencionar que la
tecnología no es mala, solo que debería ser adecuada al nivel educativo y
cognoscitivo del que maneje el aparato, actualmente el dejar al alcance del niños
un aparato tecnológico daña sus habilidades motrices básicas y de coordinación,
pues para el niño debería de ser siempre señal de alegría y desafío personal
físicamente, pues al jugar algún juguete de carácter tradicional como trompo,
yoyo, muñecas, etc. o juegos como las escondidillas, estatuas de marfil,
congelados, etc., se nota su frustración, desconfianza y aburrimiento al realizar
dicha actividad, además de darse por vencido y no volverlo a intentar, con las
siguientes actividades que se abordan en este capítulo se busca mostrar, un
cambio importante en la conducta y las formas de pensar e interacción con sus
familiares y grupo de pare.
2.1 Rueda de San Miguel
Propósito: analicen el control del cuerpo con la fuerza, velocidad y flexibilidad en
cada movimiento del juego, donde con el hecho de escuchar un estímulo rítmico él
tiene que asociar movimientos de distinto nivel de complejidad.
Tiempo: una sesión de 30 minutos.
Material: para el desarrollo de esta actividad se utiliza el patio escolar.
55
Sustento teórico: Hernández (2006) sostiene que dado que “la imaginación es
uno de los ingredientes más importantes del mundo mental, la imagen mental es
una imitación interna, es una representación subjetiva de lo que perciben los
sentidos pues representan ideas abstractas como la libertad, el sentido común, la
belleza, los valores, los sentimientos, etc.”(pág.26).
Respecto a lo que el autor menciona, en la actualidad la imaginación y el
juego se van perdiendo al paso del tiempo por los avances tecnológicos que
rodean al alumno, esas ideas abstractas de las que habla el autor se pierden,
volviéndose vivencias individualistas, en donde lo primordial era la imaginación,
ahora se ha convertido en experiencia, sin pensar las consecuencias de los actos.
Anteriormente los niños buscaban un lugar en donde poder desarrollar la actividad
con gusto, como el patio de la escuela, la calle y el parque, pues se buscaba usar
la imaginación al máximo y encontrar esa interacción con sus grupos de pares,
por ello resulta importante hacer que el alumno por medio del desarrollo de
diferentes actividades comprenda la importancia que tiene el juego tradicional en
su vida.
Desarrollo: la primera parte de la sesión se desarrolló por medio del
calentamiento próximo-distal, empezando con movimientos en círculos de derecha
a izquierda y de adelante hacia atrás, de brazos a piernas ligeramente siempre a
un ritmo lento en 16 tiempos, al término empezaron con el juego de “la rueda de
San Miguel” cantando la canción que dice: “A la rueda de San Miguel, San Miguel,
todos cargan su caja de miel, a lo maduro, a lo maduro, que se voltee (nombre de
algún alumno) de burro” el niño nombrado se da la vuelta y continua jugando, en
este juego se desarrolló la lateralidad, pues al tener que formar un círculo grande
e ir cantando y girando de izquierda a derecha, a cierto tiempo se intercambiara a
los niños para enriquecer la actividad, se utilizaron algunas variantes como: lento y
rápido al ritmo de palmadas.
Durante esta clase se observó que al correr se caían y tropezaban mucho,
esto a consecuencia de una mala postura y falta de equilibrio los alumnos
56
comentaban: “Milka: me gustan mucho las clase de educación física porque juego
y corro mucho, Norma: a mí no me gustan porque me canso y no puedo hacer los
juegos.” Algo rescatable de la actividad, fue la cuestión de memorización de la
canción, debido a que la ejecución fue mala pues no controlaban su cuerpo, ya
que la vida sedentaria que llevan es muy habitual a causa de las nuevas
tecnologías (véase anexo 2-A).
Evaluación: con esta actividad se evaluó la comprensión de indicaciones y las
emociones presentadas, debido a que son influidas por el contexto familiar,
escolar y social, en el cual el alumno se va desenvolviendo, en conclusión existen
varios factores y medios por los cuales se va perdiendo la comunicación en los
núcleos familiares además de las cualidades físicas, como las habilidades
motrices básicas (correr, saltar, caminar, lanzar, reptar) y de socialización entre
grupo de pares por ello el juego tradicional busca modificar es vinculo de una
forma sana y divertida.
2.2 “Muñecos y muñecas”
Propósito: se busca que reconozca situaciones que en la familia o en otro
contexto le provocan sensaciones y sentimientos de agrado, bienestar, temor,
desconfianza o intranquilidad y por medio de un juguete expresé lo que generan
esas personas que lo rodean o ha conocido.
Tiempo: una sesión de 30 minutos.
Material: un muñeco y una muñeca de plástico
Sustento teórico: Guevara (2009) menciona que “Las muñecas y los muñecos
son una forma efectiva de usar la imaginación, en la mayoría de los casos cuando
no se tenía la solvencia económica las mismas niñas y niños hacían sus muñecas
y muñecos de trapo o de madera, el hecho de hacer los muñecos se convertía en
una forma de juego y de pasar el tiempo”(pág.50), reforzando lo anterior, se
menciona que anteriormente las niñas y los niños jugaban a las muñecas o
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muñecos casi siempre consistía en personificar a la mamá o al papá, también con
esos juguetes imaginaba lo que él quería ser de grande, los oficios que le
llamaban la atención, el jugar con este tipo de juguetes reflejaba la libertad
personal del niño, pues transmitía sus sentimientos hacia ese juguete y podía
detectar sus problemas emocionales.
Actualmente con el uso de la nueva tecnología la imaginación se va
perdiendo, pues todo lo que ellos puedan imaginar ya es posible, por este motivo
en algunos hogares no existe la relación padre e hijo y esto a su vez va
desplazando la comunicación en el núcleo familiar.
Desarrollo: Este día se trabajó con los pequeños una actividad de juego
tradicional, primero hicieron calentamiento céfalo-caudal con movimientos lentos
como: levantar un pie, levantar brazos, elevar rodillas, etc. Para el juego de “las
muñecas y muñecos” se formaron 2 equipos (niñas y niños) a los cuales se les dio
muñecas y muñecos. En la primera parte de la actividad a los niños se les dieron
muñecas y a las niñas muñecos, por lo tanto tratarían de inventar una historia con
sus muñecos, y durante el transcurso del juego iba modificando la historia
involucrando sentimientos y gustos, después la historia se la presentaron a sus
compañeros y una vez terminada la presentación de las historias, se prosiguió a la
segunda parte, donde se creó otra nueva historia pero ahora libremente, de
manera individual o grupal, en esta parte podían cambiar los muñecos entre ellos,
pues la idea era que ellos demostraran sus sentimientos o la forma en cómo eran
tratados en su núcleo familiar.
Durante esta actividad los alumnos comentaban: “Ximena: me gustan
mucho las muñecas porque cuando estoy sola jugamos mi mamá y yo me divierto
mucho, tengo muchas muñecas, Collete: no me gustan las muñecas, me gusta
más jugar con el play station, la Tablet, muñecos y carritos de juguete, las
muñecas me aburren.” Después así como se encontraban trabajando, se realizó
la tercera parte donde jugamos a “los policías y ladrones” un equipo eran los
“policías” y otros los “ladrones”, los “ladrones” buscan un escondite, mientras que
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los “policías” se encontraban en el centro del patio contando hasta 20 y al termino
se volteaban y buscan a los “ladrones”, todos los ladrones tenían que correr de
escondite en escondite, para que no los detuvieran.
Evaluación: lo que se observó en esta actividad, fue que se favorecieron las
actitudes y capacidades de relaciones personales dentro del proceso de
construcción de la identidad personal, se toman como punto principal la
competencia emocional y social, que en ocasiones le cuesta trabajo al alumno
mostrar en su vida cotidiana o dentro de alguna actividad escolar, al desarrollar la
actividad “los muñecos y muñecas” se notó mucho ese cambio de actitudes y
concientización emocional, ya que al realizar la segunda parte que fue “policías y
ladrones” se mostraron muy cooperativos y participativos (véase anexo 2-B).
2.3 Los conejos
Propósito: Propiciar respuestas variadas al realizar algún juego y poner en
práctica sus habilidades motrices básicas, pues se busca que el alumno encuentre
varias alternativas con cada parte de su cuerpo y así durante la aplicación de las
actividades experimentar los momentos de respiración, relajación y postura.
Tiempo: una sesión de 30 minutos.
Material: un amplio espacio (patio escolar), ropa cómoda o deportiva
Sustento teórico: Moreira (2006) sostiene que “no hay cosa que le guste más a
los niños que jugar pues la mayor parte del día le dedican al juego y al hacerlo
representan sus deseos, sueños y fantasías….”(pág.10), el niño al involucrar en
actividades de juego a su papá o mamá, crea un vínculo afectivo y de
comunicación muy fuerte dentro del núcleo familiar, pues remonta al adulto a esa
etapa tierna y sin malicia en algunos casos, que fue la infancia, como lo dice el
autor, el juego para el niño es una forma de vida, en la mayoría de las ocasiones
imitan el oficio de sus padres o los quehaceres del hogar que hace la mamá, es
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una obra representativa de cómo son ellos tratados en su casa y de recuerdos
divertidos con sucesos cotidianos.
Desarrollo: Para la realización de la clase empezamos con la actividad “el tic” la
canción dice: ayer fuí al médico y me dijo que tenía un tic, que tenía un tic, en la
(ejemplo: cabeza) se toca con ambas manos y se mueve de izquierda a derecha,
así sucesivamente con todas las partes del cuerpo de forma céfalo-caudal (cabeza
a pies), como segunda parte la ritmo de las palmas cantar “a pares y nones” la
canción dice: a pares y nones vamos a jugar, el que quede solo ese perderá, a
pares y nones vamos a jugar, el que quede solo ese perderá”, al final de la
canción decir un número 2, 3, 4, 5, etc. y los alumnos se agruparan con el número
indicado.
Se forman equipos de 3 integrantes, 2 se tomaron de las manos formando
una jaula y uno en medio simulaba ser el conejo que está dentro de la jaula y un
niño que daba solo daba las órdenes, si gritaba ¡conejos!, los niños que eran los
conejos salieron a buscar otra jaula, que no fuera la misma, y el niño que daba las
órdenes buscaba entrar a una jaula como si fuera otro conejo, el chiste es no
quedar solo, al mencionar ¡jaulas!, los jugadores que estaban como jaulas se
soltaban y formaban nuevas jaulas con otros niños y el que gritaba las ordenes
también busca otro compañero para formar una jaula y no quedar solo, al gritar
¡terremoto!, tanto la jaula como los conejos se separaban para formar nuevas
jaulas con sus conejos, pero con diferentes niños, también el que daba las
órdenes buscaba integrarse como mejor le convenciera: conejo o jaula, el niño que
quede solo dice las ordenes, para repetir el juego.
Algunos niños comentaban: “Luis Ángel: estos juegos me aburren me gusta
más jugar con mi celular que me compro mi papá, Emilio: a mí me gustan pero no
les entiendo, por eso no quieren jugar conmigo y mejor quiero estar sentado”, para
la parte del descanso fue tratar de silbar: tomando aire suficiente por la boca y
soltarlo entre los labios poco a poco.
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Evaluación: mediante la observación de la actividad lleve un registro en el diario
de campo, donde pude analizar a detalle las posibilidades de orientación del
alumno por medio de un análisis de habilidades, pues al desarrollar la actividad de
los conejos el alumno no mostró interés, no por la explicación, sino porque ellos no
están acostumbrados a los juegos donde se ponen a prueba sus movimientos
básicos como lo son correr, saltar, caminar, etc., pues se notaba cansancio y falta
de atención, por lo mismo no se pudo cumplir en su totalidad el propósito ya
establecido, así que se debe implementar nuevas variantes como lo es
indicaciones simples o con distintos animales. (Véase anexo 2-C).
2.4 La ronda del sapo
Propósito: Observar de su lateralidad y coordinación a través de patrones
rítmicos de movimiento donde controla su cuerpo ante distintos desplazamientos
variando velocidades direcciones y posiciones, pues las relaciones interpersonales
implican procesos en los que intervienen la comunicación, reciprocidad, los
vínculos afectivos, la disposición a asumir responsabilidades y el ejercicio de
derechos, factores que influyen el desarrollo de competencias sociales.
Tiempo: una sesión de 30 minutos.
Material: espacio libre (patio escolar), conos, cinta adhesiva
Sustento teórico: Moreira (2006) menciona que “los juegos se trasmiten de
generación en generación y cada quien los adecuara a su gusto y condiciones, los
harán suyos produciendo versiones, de un solo juego con decenas de variantes”
(pág.10) esto nos hace referencia al uso de la imaginación el producto de la
misma será la producción de variantes y resolución de problemas siempre
buscando dentro del juego la diversión y la socialización.
Desarrollo: colocar en el espacio de juego límites con conos, el área no debe ser
muy grande, los jugadores forman una rueda tomándose de las manos, un niño la
hace de sapo y se pone al centro de sus compañeros, la rueda empieza a dar
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vueltas hacia la derecha, mientras cantan, “salió el sapo a cantar, a cantar a la
orilla del agua, y unos mosquitos salieron, a rondar, a rondar” al iniciar la segunda
parte, que dice: “el sapo se molestaba, los mosquitos se alejaban porque seguían
cantando: “a bailar, a bailar, a bailar” y los mosquitos cantaban: “a bailar, a bailar”
y así sucesivamente” en cada estrofa cambian de sentido ya sea izquierda o
derecha, tercera parte dice: “mientras más vueltas le daban, el sapo más se
mareaba y los moscos platicaban: “a cantar, a cantar, a cantar” y entonces el baile
lo hizo enojar, y a todos los moscos se puso a tragar” al final del último verso, el
niño del centro que es el sapo , corretea a los de la ronda, que son los moscos, el
niño que salga del espacio de juego o sea atrapado, será el nuevo sapo para
repetir el juego.
Algunos comentarios de los alumnos: “Danna Fernanda: me gustó mucho
porque corrimos y jugamos todos, Sneyder: me gustan mucho las clases de
educación física porque nos saca al patio,” una vez terminada la sesión se les
enseña como jugar (yoyo), en posición cómoda descansa y escucha un cuento,
invita a que alguien cuente otro poniendo en práctica su imaginación.
Evaluación: el alumno coordina sus movimientos con los versos rítmicos muestra
actitud positiva cuando juega en grupo. El alumno crea movimientos con fluidez
además de utilizar las actividades rítmicas para socializar. (Véase anexo 2-D)
2.5 La gallina ciega
Propósito: fortalecer la espacialidad y el uso de sus sentidos de ubicación oído,
vista, tacto y olfato, el cual es necesaria para sus actividades en la vida cotidiana
como lo es el pasar una calle, saber dónde vive en caso de que se pierda, etc. a
su vez en perfeccionamiento y desarrollo de su velocidad de reacción si algún
perro lo quiere morder, si viene una bicicleta a mucha velocidad, etc.
Tiempo: una sesión de 30 minutos.
Material: paliacate, espacio libre.
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Sustento teórico: Moreira (2006) dice que “cualquier niño aprende mejor cuando
se le enseña libremente” (pág. 10) tomando en cuenta al autor si bien es cierto,
actualmente la educación se ha vuelto más rígida, pues el hecho de que el alumno
obtenga mucha tarea dejada por el maestro o traiga muchos apuntes, no es señal
que el alumno a aprendido, los alumnos de hoy en día solo buscan estar sentados
y no disfrutar de su entorno, algunos factores son los avances tecnológicos. Por
otra parte el problema del sedentarismo en el alumno lo incrementa más el
docente, pues para quedar bien con el padre de familia y evitarse problemas
realiza actividades solamente escritas sin saber si el niño ha aprendido o no.
Desarrollo: como parte inicial de la clase realizamos ejercicios céfalo-caudal que
son movimientos lentos que empiezan de cabeza a pies en 8 tiempos, caminando
por el patio libremente entonando la canción “pedro el conejito”, realizamos
movimientos conforme se entonaba la canción, la letra de la canción dice: “pedro
el conejito tenía una mosca en la nariz, tenía una mosca en la nariz, la espanto y
la mosca voló, la espanto y la mosca voló”, una vez terminada la parte del
calentamiento se realizó la actividad medular que fue “la gallina ciega” donde se
escoge un niño para que sea “la gallina ciega” se vendan los ojos con un pañuelo
y se le pregunta: ¿quieres carnitas o chicharrones?, si dice “carnitas”, todos los
niños no harán ruido cuando la gallina trate de atraparlos, si contesta
“chicharrones” los niños harán ruido y hablaran para despistar a la gallina ciega y
no pueda encontrarlos, enseguida, algún niño y la gallina establecen el siguiente
diálogo:
-¿qué pepenas?
-matatenas
-¿qué recoges?
-tejocotes
-date la vuelta y a que no me coges
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Después la gallina se da la vuelta y trata de agarrar a algún jugador, cuando
lo logre, éste pasará a ser la gallina ciega y vuelve a empezar el juego, para
terminar nuestra actividad y reforzar los juegos tradicionales se realizó la actividad,
la “carreterita” donde se dibuja en el suelo con un gis, 2 líneas simulando una
carretera, se coloca un carrito de juguete y cada participante le dará 3 golpecitos
para que este avance, si se sale de la carretera el participante tendrá que regresar
al inicio de la carretera.
Los niños comentaban: “Abril: guau esta padre que juguemos con carritos,
Sarahi: me gustó mucho el juego porque nos dieron carritos, Guadalupe: a mí me
gustó mucho porque jugamos a la gallinita ciega.”
Evaluación: al realizar a través de la observación un registro de actividades en el
diario de campo, se pudo percatar que el propósito se cumplió, ya que el alumno
descubrió las posibilidades de reacción, orientación y desarrollo de movimientos
básicos, durante la actividad y dentro la clase en todo momento uso de los
sentidos (Véase anexo 2-E).
2.6 Los enanos y el gigante
Propósito: conocimiento de su velocidad y uso de objetos, para su manipulación
durante movimientos rápidos esta se trata de implementar para la ejecución de la
coordinación, velocidad y fuerza en el alumno.
Tiempo: una sesión de 30 minutos.
Material: pañuelo, espacio libre (patio escolar).
Sustento teórico: Moreira (2006) menciona que “es una pequeña muestra de lo
que juegan los niños del campo, un intento porque los juegos tradicionales
mexicanos se difundan y los aprendan todos los niños de México” (pág.11)
retomando lo dicho por el autor, actualmente la difusión de los juegos tradicionales
es muy escasa ya no tiene la misma fuerza como en años pasados, pues los
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juguetes y la forma de pensar de los niños han ido cambiando, el jugar con un
juguete tradicional (trompo, yoyo, balero, etc.) es para los niños actualmente señal
de aburrimiento, en cambio sí retomáramos los videojuegos actuales, no se
apartarían del aparato ni un momento, este mismo cambio se ha producido en las
formas de pensar de los niños, ellos creen que los juguetes tienen que ser de alta
tecnología y si ven a algún niño con un juguete rustico él lo percibe como un niño
pobre.
Desarrollo: iniciaron la sesión caminando por el patio imitando gigantes y enanos
(alto y bajo), jugaron a los carritos la actividad consistía en si el maestro decía
rojo, darían un alto, si dice verde caminarán, la intención es dejarle la libertad
para elegir el esquema de movimiento que le parezca bien a cada niño además
de representar las acciones de un carro, para la parte medular de la dosificación
jugamos a “enanos y gigantes” la actividad consistió en trotar por el patio
libremente, al ritmo que se marque con palmadas de las manos, cuando se
marque el acento (golpe más fuerte),realizar saltos de canguro. De todos los
niños se escoge el salto más grande y este será el gigante, los demás serán los
enanitos, el gigante pone en el suelo su tesoro (un pañuelo con las puntas
anudadas) y lo vigila para que los enanitos no se lo roben, si los enanitos lograban
robarlo, se echan a correr y se lo pasan de mano en mano para que el gigante no
lo recupere, si un enanito se descuida y permite que el tesoro caiga en poder del
gigante pasará a ser el gigante, en este juego no hay bases ni lugares para que
descansen los jugadores, los jugadores no pueden quitar el tesoro por la fuerza y
los enanitos no pueden quedarse con él deben pasarlo rápidamente.
Los alumnos hacían mención: “Luis Ángel: al principio me aburrían las
clases pero ya me gusta porque hay juegos que son divertidos, Collete: me gusta
que el maestro nos enseñe juegos porque se los enseño a mis primos y les gustan
mucho.” para la parte final se trató de fomentar los juguetes tradicionales como en
las actividades anteriores y jugaron con el “trompo”.
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Evaluación: se observa las capacidades de entendimiento y comprensión hacia
las indicaciones de la actividad, además a través de la observación se registró las
posibilidades de reacción del alumno y resolución de problemas, al desarrollar sus
movimientos básicos (Véase anexo 2-F).
2.7 Aviso al público
Propósito: desarrollar el conocimiento de la movilidad óculo-manual por medio de
juegos tradicionales donde la destreza a perfeccionar sea el movimiento de las
manos a una velocidad y una coordinación rítmica, para que al paso del tiempo
mejore su motricidad fina y una la capacidad de observación.
Tiempo: una sesión de 30 minutos.
Material: espacio libre (patio escolar).
Sustento teórico: Moreira (2006) menciona que “de los juegos de mamá y papá a
los de competencia, el niño mueve su cuerpo, lo utiliza, beneficiándolo sin darse
cuenta” (pág.10) el juego es toda esa capacidad de construcción y
perfeccionamiento motriz, ya que en él se desarrolla la imaginación y la práctica
de movimientos motrices en todo momento sin darse cuenta, a lo largo del tiempo
los juguetes y los juegos han sido una ruta de escape a la libertad de esta vida
llena de estrés y frustraciones, pues en el encuentras siempre el mundo que
quieres ver.
En la actualidad todo ha cambiado ya los nuevos niños tienen todo
procesado, ya no inventan juegos de resolución, solo tienen que adquirir el nuevo
video juego, para pasarse las horas sentado en el monitor, ya no es ese mundo de
socialización por medio de un juego donde interactúa de persona a persona, ahora
el medio son los videojuegos en redes sociales donde no sabes qué tipo de
persona está del otro lado del monitor.
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Desarrollo: la primera parte de nuestra sesión fue el calentamiento próximo-distal
donde manejamos movimientos lentos de brazos a piernas en 16 tiempos, para la
segunda actividad se les explicó que era una actividad muy difícil, ya que eran
palmadas al ritmo de una canción, primero se les da un ejemplo, una vez que
procesaron la información de cómo dar las palmadas se formaron parejas e
intercambiaron palmadas, al ritmo de la canción que dice así:
“Aviso al público, de la república, que el agua pública se va acabar, para que
el público lleve agua pública del manantial”, las palmadas se dan así: una palmada
individual, palmada al frente con el compañero, derecha con izquierda e izquierda
con derecha, palmadas cruzadas al frente, derecha con derecha e izquierda con
izquierda, pierde el que se equivoque con las palmadas.
Como parte final de la sesión se realizó “lobo estas ahí” donde formaron un
círculo con todos los alumnos y uno de ellos se encontraba afuera, el pasaría a
ocupar el papel del lobo, mientras que los niños del círculo cantaban “jugaremos
en el bosque mientras el lobo no está porque si el lobo aparece a todos nos
comerá ¿lobo estas ahí?” por lo cual el lobo contestaba con alguna acción (me
estoy cambiando, poniendo los zapatos, etc.) pero cuando decía voy por ustedes,
todos tenían que correr y no dejarse alcanzar por el lobo, perdía el que fuera
alcanzado. Para fomentar su imaginación tenían que fingir ser algún animal como:
gallinas, puercos, conejos, etc. La idea era crear movimientos sugeridos e
implementar más formas de movimiento por medio de sugerencias, muchos de los
niños comentaban: “me gustan las clases de educación física porque el maestro
juega con nosotros y nos enseña nuevos juegos.” (Véase anexo 2-G).
Evaluación: con la observación y el apoyo de registros de las posibilidades en el
diario de campo a lo largo de las sesiones, se busca evaluar las capacidades
rítmicas efectuadas durante esta y varias actividades del alumno, al desarrollar
actividades de coordinación y de movimientos básicos que le ayudaran a una
comunicación social y resolución de problemas.
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2.8 La lotería
Propósito: desarrollar con la estrategia didáctica que permita el libre desarrollo de
competencias básicas las cuales son retomadas como una prioridad dentro del
programa 2011, es aquí donde los desafíos mentales permiten brindar, dentro de
las estrategias didácticas proceso de enseñanza y aprendizaje a los alumnos de
manera lúdica y afectiva.
Tiempo: una sesión de 30 minutos.
Material: tablero de lotería y memorama.
Sustento teórico: guía para la educadora (2011) menciona que “la diversidad de
imágenes que ofrece este material representa una oportunidad para que el
docente ofrezca información y aliente su búsqueda, el juego tradicional construye
al desarrollo de una situación didáctica pues ayuda al reconocimiento de juguetes
tradicionales y objetos que existieron en el pasado y una comparación con los que
existen en la actualidad” (pág.50).
En tiempos pasados el juego de la lotería era el juego de mesa más popular,
quien podría olvidar en las fiestas del pueblo ese juego que era lo más clásico, con
el tiempo se transporta a la ciudad y con ello otras formas de juego y las familias
para conocerse entre ellos, juegan este tipo de juegos de mesa todos los fines de
semana, dedicándole ese tiempo para charlar y recordar viejas historias.
Actualmente todo ha cambiado pues la forma de vida ya no es la misma,
ahora lo menos que el padre de familia quiere es jugar con el niño juegos de
mesa, ya que ellos ocupan el tiempo para dormir o se lo dedican a actividades de
beneficio propio como: ir a lugares nocturnos entre otros, y lo más fácil es comprar
un videojuego o algo parecido para tener al niño sentado en un solo lugar sin
molestar pues no tienen tiempo para escuchar sus problemas.
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Desarrollo: hoy iniciamos nuestra sesión a través de un calentamiento céfalo-
caudal con movimientos lentos en 8 tiempos empezando de cabeza a pies a ritmo
de la canción “yo tengo una casita”, cuya canción dice: “yo tengo una casita que
es así, así que cuando sale el humo sale así, así que cuando yo quiero entrar yo
golpeo así, así me lustro los zapatos así, así y así”, una vez terminada la parte del
calentamiento se dispusieron a jugar la lotería y otros juegos de habilidades
mentales, para esto ayudaron padres de familia y maestra frente a grupo, porque
se buscaba que en el juego de la lotería hubiera interacción padre e hijo.
Se repartió la misma cantidad de frijoles para todos los alumnos, una vez
teniendo los frijoles se le repartía un tablero en el cual se colocó un frijol encima
de cada imagen dependiendo la figura que el profesor enseño, el primero que
llenaba todo el tablero, sería el ganador.
Los alumnos mencionaron: “están bien padres estos juegos, no sabíamos
cómo se jugaban pero ya aprendimos porque el maestro juega con nosotros y dice
que les enseñemos a nuestros papás como se juega.”
Como actividad reforzadora jugaron memorama colocando todas las piezas
del memorama con las imágenes hacia abajo que no se notaran, una vez
terminado iban volteando una por una, una vez encontrado un par el alumno que
la encontraba se la quedaba y tendía la oportunidad de volver a intentarlo, pero si
encontraba figuras diferentes perdía.
Evaluación: con el registro de actividades en el diario de campo analizar las
posibilidades de diferenciación del alumno hacia los objetos y manipulación de
información, junto con el desarrollo sus movimientos básicos con base al
aprendizaje de la experiencia solución de problemas (Véase anexo 2-H).
2.9 Estatuas de marfil
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Propósito: mantener el control de sus movimientos que implican fuerza, velocidad
y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico, donde lo primordial es el
manejo de sus movimientos y coordinación.
Tiempo: una sesión de 30 minutos.
Material: ninguno.
Sustento teórico: Hernández ramos (2006) sostiene que “el juego es una
invitación para abrirle paso a la risa y la alegría, pero sobre todo, es una propuesta
para propiciar encuentros entre conocidos y extraños, es la mejor forma de crear
lazos de cercanía amistad y confianza.”(pág.10) lo que menciona el autor es muy
cierto, ya el niño es muy irrespetuoso, no respeta las reglas dentro de su núcleo
familiar y fuera, como en la escuela, etc. Es demasiado distraído y reservado,
encerado en su mundo de tecnología sin interactuar de una forma lúdica con las
personas que lo rodean, sean familiares, amigos o conocidos.
Desarrollo: hoy en nuestra sesión realizamos como juego base “las estatuas de
marfil” empezamos con un calentamiento próximo-distal, movimientos lentos en 16
tiempos comenzando de brazos a piernas, una vez terminado formamos un
circulo y tomados de la mano comenzamos a girar a la izquierda, todos entonaron
la canción que dice así: las estatuas de marfil uno dos y tres así el que se mueva
baila la así con su hermana la lombriz y su tío José Luis que le apesta el calcetín,
en ese momento todos se quedaron quietos y el que se moviera tenía que bailar la
pelusa al centro del círculo, una vez terminado el castigo comenzamos a girar otra
vez pero en sentido contrario a la derecha y volvimos a cantar la canción.
Mencionaron los alumnos: “que les gustaron mucho estas actividades
porque corren y juegan en el patio además hacen muchos amigos” ya para la
parte final se implementó estiramientos céfalo- caudal movimientos relajados en
16 tiempos comenzando de cabeza a pies estirando todos los músculos.
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Evaluación: en este tipo de actividad lo que más se evalúa en el alumno es el
equilibrio, lateralidad y coordinación, todo este aprendizaje adquirido a través de la
experiencia de las actividades además de resoluciones de problemáticas con
varias alterativas, y registrado en el diario de campo para observar la evolución del
alumno dentro de la actividad (Véase anexo 2-I).
2.10 La carreterita
Propósito: ofrecerle una serie de desafíos para los alumnos y mejorar la
afectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, contribuya al desarrollo
de la competencia motriz y la formación de valores en los niños y les ofrezcan una
educación física con sentido reflexivo tomando en cuenta el escenario educativo.
Tiempo: una sesión de 30 minutos.
Material: caja de cartón chica, 4 tapas de refresco, clavitos dorados, pegamento
Sustento teórico: Piñango (2007) menciona que “El juguete tradicional mexicano
no fomenta la violencia y en su mayoría no se relacionan con la guerra. El juguete
es considerado por muchos como un transmisor de valores que moldea el
comportamiento del niño hacia su etapa de madurez.” (pág.5) respecto a lo
comentado por el autor, el juguete tradicional es una propuesta académica que
favorece integralmente a la mejora de las relaciones interpersonales que se viven
en los centros escolares, ya los juguetes se han transformado en figuras
representativas de violencia y desigualdad, ya el alumno no se preocupa por
imaginar y producir su propio juguete, es ahí donde entra el trabajo del docente
para fomentar la creatividad del alumno y él pueda crear su propio juguete con un
estilo propio y una característica única.
Desarrollo: en esta sesión comenzamos con calentamiento céfalo-caudal a ritmo
de palmadas comenzando con movimientos lentos del tren superior del cuerpo
(cabeza, cuello, hombros, brazos, cintura) a tren inferior (piernas, pies, tobillos) en
16 tiempos, una vez terminada nuestra parte inicial comenzamos con el marcado
71
de nuestra pista para los carritos, las características de la pista depende de la
imaginación pueden poner trampas, castigos, premios, etc., una vez terminada la
pista se colocan en la salida.
Los carritos debían estar ya perfectamente bien realizados con
características personales los niño que no llevaron carrito se le presto uno de
plástico, para poder avanzar se le tenía que dar tres pequeños golpecitos en la
parte trasera del carrito una vez que allá avanzado, dejo que otro hiciera el mismo
procedimiento, ganaba el primero que llegaba a la meta sin caer en ninguna
trampa, algunas menciones que hacían los niños eran: “que les gustó muchísimo
este tipo de juegos, Alexis Gualito: mi mamá no me ayudo a hacer mi carrito por
eso no lo traje dice que son tonterías, Adán: mi carrito va a correr muy padre
porque mi mamá me ayudo”. Para nuestra parte final realizamos estiramiento
próximo- distal con movimientos lentos en 8 tiempos de derecha a izquierda y de
adelante hacia atrás (Véase anexo 2-J).
Evaluación: se realiza a través de la observación un registro donde se coloca las
actitudes individuales y sociales del alumno, al desarrollar su juguete las
posibilidades de manipulación de objetos, para una mejora en la motricidad fina
con un aprendizaje a través de la experiencia y búsqueda de alternativas que
surgirán de su mismo grupo de pares.
2.11 Concurso de trompo
Propósito: dar particular importancia al trabajo práctico donde simultáneamente la
teoría y la práctica con la finalidad de dotar conceptos y argumentos sólidos al
tiempo que amplían sus competencias didácticas para aplicar los modelos
comprensivos y reflexivos así fortalecer sus contenidos prácticos de la
organización motriz considerándolo individuales y colectivos.
Tiempo: una sesión de 30 minutos.
Material: un trompo y cuerda.
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Sustento teórico: Guevara (2009) menciona que “El trompo más que un juego, se
considera una adquisición, pues no todos los niños tenían trompos, he intentaban
mostrar el manejo del mismo, además de mostrar el color y su tamaño” (pág.59)
como lo comenta el autor en las épocas pasadas los niños se las ingeniaban para
jugar el trompo, en este tipo de juego no había ningún tipo de recompensa o
castigo solo las ganas por jugar, era una forma de generar socialización y
competencia al mismo tiempo, generalmente los niños cargaban un trompo para
jugar en épocas pasadas, actualmente es más fácil que traigan un celular que es
de más valor que un trompo que su valor es más accesible.
Desarrollo: hoy desarrolle la actividad del concurso de trompo y cuerda como
primera actividad jugamos con los trompos primero los que sabían jugar tenían
que inventar nuevos trucos y los que todavía no sabían tenían que demostrar que
si podían como segunda parte de la sesión jugamos a la cuerda donde teníamos
que saltar sobre la cuerda.
Todos los alumnos comentaron: “que ya podían realizar trucos y que les
gusta mucho jugar un estos juguetes, algunos se sintieron satisfechos con las
ganas que le pusieron en el concurso”. Como parte final de nuestra actividad fue
relajamiento céfalo-caudal en movimientos lentos de 18 tiempos de derecha a
izquierda y adelante hacia atrás (Véase anexo 2-K).
Evaluación: por medio de la observación se llevó a cabo un registro dentro del
diario de campo, donde se colocaron las posibilidades de fuerza general del
alumno, al desarrollar sus movimientos básicos, aprendizaje que a través de la
experiencia planteada por la actividad creara el surgimiento en el mismo grupo
distintas alternativas de solución.
2.12 Resultados finales
Con el registro de actividades por sesión en el diario de campo y
valoraciones individuales al desempeñar la actividad con esto se pudo analizar las
habilidades motrices que en el infante más proliferan, además de las posibilidades
73
de diferenciación de los alumnos hacia los objetos de manipulación y de
información en cuestión de los juegos tradicionales, ya que es algo de lo que al
alumno le costaba mucho trabajo, pues el desarrollo sus movimientos básicos
como lo es el correr, saltar, caminar, lanzar, trepar, etc. Son base del aprendizaje
de experiencia y resolución de problemas.
Las actividades realizadas, lograron el objetivo que fue, la comprensión de
indicaciones, conocimientos de los juegos tradicionales, control de las emociones,
socialización entre grupo de pares, compañerismo, desarrollo de movimientos
básicos, pues estos objetivos se iban perdiendo por los malos hábitos que llegan a
ser influidos en el contexto familiar, escolar y social, donde el alumno se
desenvuelve.
Lo observado durante las actividades, es que existieron varias
problemáticas como lo es el sedentarismo, la mala interacción en el núcleo familiar
y grupo de pares, a causa de las nuevas tecnologías, con esto no se pretende mal
interpretar la idea que la tecnología sea mala, solo que se debe adecuar al nivel
académico del alumno y sus necesidades, por otra parte no es factible que en el
nivel preescolar el niño maneje este tipo de aparatos con avanzada tecnología,
solo para mantenerlos ocupados, ya que las consecuencias que trae este tipo de
hábitos son la perdida de comunicación en los núcleos familiares, las cualidades
físicas dentro de actividades deportivas escolares, las habilidades motrices
básicas y la socialización entre su mismo grupo de pares, por lo cual considero
que al realizar las actividades llamativas y llevar un registro de las posibilidades de
fuerza general del alumno, aprendizaje y creatividad se pudo modificar la
perspectiva que tenía el infante por los juegos de interacción personal, ya que hay
una extensa gama de juegos dinámicos que despiertan su imaginación y lo hace
salir de la rutina en la que vive.
En síntesis al implementar el juego tradicional como carácter de la
competencia motriz, se llegó al desarrollar actividades que implementaron los
movimientos básicos, pues existen muchas deficiencias y las alternativas, pero la
74
más importante son las actitudes individuales y sociales del alumno ya que se
deben enfocar al uso de su imaginación y desarrollo de sus propios juguetes, para
crear un vínculo social con sus grupos de pares sano, donde predomine
fundamentalmente sus posibilidades motrices y la manipulación de objetos ajenos
a los avances tecnológicos, para que estos sean de ayuda a la mejora en su
motricidad fina o gruesa, todo el grupo de 3° “A” les gusto demasiado las
actividades, ya que ellos comprendieron, que es un aprendizaje a través de
experiencias y búsqueda de alternativas, que surgen de uno mismo (Véase anexo
2-L).
CONCLUSIONES
En conclusión, el objetivo de este documento fue mejorar la calidad de vida en
el alumno, su socialización y competencia motriz, por medio de los juegos
tradicionales, pues estos son parte importante dentro de la escuela para mejorar
los aprendizajes de todos los alumnos, además de crear en su núcleo familiar una
comunicación más favorable (hijo-padre, padre-hijo), ya que es una parte de las
prioridades para lograr un mejor desenvolvimiento del alumno.
Para lograr unos resultados de mayor nivel de aprendizaje en todos los
alumnos, dentro de las actividades fue necesario mejorar los procesos de
enseñanza, como parte fundamental se pusieron en práctica las tres relaciones
más importantes en una escuela que son: la relación entre las personas en el
proceso de diseño del objetivo; la relación en el aula (maestro-alumno, alumno-
alumno, alumno consigo mismo), y la relación con la comunidad. La intervención
educativa realizada desde un punto de vista didáctico es indispensable para un
trabajo docente eficaz, pues permite que el profesor de educación física y la
educadora, definan la intención y las formas organizativas adecuadas para la
resolución de problemas vivenciales, además de la manipulación de los recursos
didácticos y así mismo que los referentes para evaluar el proceso educativo de los
alumnos, sean claros y por consiguiente conformar un grupo escolar activo y
dinámico.
75
La sesión de educación física, es un espacio que proporciona al colectivo
escolar una extensa gama de aprendizajes, tanto escolares como para la
comunidad, pues dentro de las actividades se encuentran inmersos diversos tipos
de conocimientos que se enseñan partiendo del reconocimiento de objetos,
manipulación del mismo y la diversidad de capacidades motrices del niño.
Dentro de este documento podremos encontrar que se ha logrado parte
importante del propósito inicial, pues con indagaciones se muestra la capacidad
para identificar objetos y con los mismos apoyar a los educandos a llevar acabo
esa socialización que se va perdiendo y poner a prueba sus habilidades de una
forma adecuada, no solo contra su grupo de pares sino consigo mismo, desde el
primer juego tradicional se evaluó la organización para superar las desigualdades
en el aprendizaje, ya que todos los juegos tiene como propósito principal
garantizar que las niñas y los niños aprendan, independientemente de su
condición física o económica.
Con base en estas consideraciones, se presentaron dinámicas cuya intención
fue brindar orientaciones motrices y aprendizajes significativos, que son
necesarios recordar, pues deben servir como herramientas que ayudan a hacer
eficiente el trabajo y el tiempo destinado a la sesión, y no como el material que
obliga a cumplir con actividades sin sentido.
El proponer desde el primer momento el juego tradicional, es llevar a cabo
el reconocimiento de objetos y la atención a indicaciones, buscando que estas
acciones den como resultado un mayor interés en cada una de las sesiones de
educación física, además así lograr una mejora de vida dentro del núcleo familiar,
gracias a las experiencias adquiridas, dejando como evidencia cada una de ellas
dentro del diario de campo donde se especifica, tanto el balance realizado y el
análisis comparativo de los avances obtenidos por los alumnos.
Se analizó el control de su cuerpo y el conjunto de habilidades, como la
fuerza, velocidad y flexibilidad en cada movimiento de la actividad, ya que
desarrollo un estímulo respuesta, pues al escuchar un impulso rítmico, asocio
movimientos con distinto nivel de complejidad, buscando de modo personal la
76
comprensión de indicaciones y el ajuste de las emociones, por lo tanto con esta
dinámica, el alumno expreso características específicas influidas por el núcleo
familiar, escolar y social en donde se desenvuelve, así mismo el alumno consiguió
poner en práctica el aprendizaje adquirido por la actividad llevándolo a cabo en su
vida diaria, desarrollando cualidades físicas como las habilidades motrices básicas
(correr, saltar, caminar, lanzar, reptar) y de socialización entre grupo de pares.
Se reconocieron situaciones que provocan en el alumno sensaciones y
sentimientos de desagrado, malestar emocional, temor, desconfianza o
intranquilidad, pues al no ser muy expresivos generan esas sensaciones un factor
para que suceda esto puede ser ocasionado por las personas que lo rodean o que
van conocido a lo largo de su vida. La actividad favoreció las actitudes y
capacidades de relaciones en una forma perceptiva, ¿cómo me ven los demás? y
¿cómo me veo yo?, además de aportarle al alumno, en el proceso de construcción
personal, esa identidad única que busca, pues mezclando competencias
emocionales y sociales, se les hará más fácil al alumno mostrar en su vida
cotidiana diversas emociones como confianza, agrado, bienestar, entre otros, de
igual manera con la dinámica se produjo un cambio en las actitudes y emociones,
al mismo tiempo se mostraron cooperativos y participativos.
Se favoreció por medio del juego tradicional las habilidades motrices
básicas, pues el alumno encontró diversas alternativas a distintas problemáticas
usando parte de su cuerpo, así durante la aplicación de la actividad, experimento
los momentos de respiración, relajación y postura, mediante el análisis de la
actividad se pudo observar a detalle las posibilidades de orientación, atención,
participación, etc. De las cuales se encontró que no muestran interés al desarrollar
actividades, pues el análisis de habilidades es deficiente, ya que ellos no están
acostumbrados a ese tipo de juego, donde se ponen a prueba sus movimientos
básicos como son: correr, saltar, caminar, etc., pues presentaban cansancio y falta
de atención al llevar acabo a la práctica por lo tanto no se alcanzó a cumplir al cien
por ciento el propósito establecido, por lo cual se sugiere implementar nuevas
variantes como indicaciones simples o con distintos personajes.
77
Se benefició la lateralidad y coordinación a través de movimientos rítmicos
donde controlan su cuerpo al desplazarse variando la velocidad, dirección y
posición, además de coordinar sus movimientos con los versos rítmicos y mostrar
una actitud positiva. Durante el juego tradicional se crearon movimientos de fluidez
para propiciar la socialización, además la actividad influyo en las relaciones
interpersonales e implico procesos en los que intervienen la comunicación,
reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición y responsabilidades en el
ejercicio de derechos, pues son factores que influyen en el desarrollo de la
socialización.
Se contribuyó el desarrollo de la espacialidad y uso del sentido de
ubicación, el cual es necesaria para su vida cotidiana, a su vez se impulsó él
trabajó de reacción, orientación y desarrollo de movimientos básicos, además de
la práctica de su velocidad, coordinación y agilidad, pues son posibilidades que
debe manejar para una mejora de su salud, a lo largo de la dinámica se usaron los
sentidos ya que son importantes en la práctica de los juegos tradicionales además
de involucrar a sus padres y amigos.
Por medio del juego tradicional se desarrolló el conocimiento propio de su
velocidad y la manipulación de objetos, pues se produjeron practicas específicas a
través de movimientos rápidos, como la coordinación, velocidad y fuerza, además
de las capacidades de entendimiento y comprensión hacia las indicaciones.
Gracias al proceso de observación dentro de las actividades de juego tradicional
se pudo detectar que el objetivo principal de la actividad se cumplió
satisfactoriamente y las posibilidades de reacción del alumno y resolución de
problemas, al desarrollar sus movimientos básicos fueron mejorando cada uno de
ellos.
El juego tradicional incluso mejora el conocimiento de la movilidad óculo-
manual pero involucran varias problemáticas dependiendo el contexto como: la
falta de atención a las indicaciones, desinterés por la actividad y el estado
emocional en el que se encuentra el alumno, el juego tradicional es un desafío
bastante complicado pues pone a prueba la coordinación rítmica, en el movimiento
78
de las manos a una velocidad y una coordinación rítmica, para que al paso del
tiempo se mejore su motricidad fina y la capacidad de observación, buscar
mediante una estrategia que de forma específica desarrolle las capacidades
rítmicas, efectuando varias actividades de coordinación y de movimientos básicos
que le ayudaran a la resolución de problemas y mantener una comunicación social
más satisfactoria.
Al desarrollar una estrategia didáctica como lo es el juego tradicional dentro
del proceso de enseñanza y aprendizaje como el juego tradicional, permite de una
manera libre el desarrollo de competencias básicas, las cuales son retomadas
como una prioridad en el alumno pues crea desafíos mentales que le permiten
brindar, de manera lúdica y afectiva, la socialización y de competencia motriz con
sus familiares y grupo de pares, la actividad de juego tradicional practicada aporto
posibilidades de diferenciación del alumno hacia los objetos y manipulación de
información, junto con ello el desarrollo de sus movimientos motrices con base al
aprendizaje de experiencias y solución de problemas.
Al desarrollar juegos tradicionales se obtienen resultados aceptables al
practicar actividades físicas, ya que al practicar el control de sus movimientos
dentro del juego tradicional, se involucraron velocidad, flexibilidad, el equilibrio,
lateralidad y coordinación, esta actividad de carácter lúdico manejo movimientos
rítmicos y coordinativos, pues es primordial que el alumno aprenda y más este tipo
de actividades con características específicas, pues todo este aprendizaje
adquirido a través de la experiencia se pone en práctica con las resoluciones de
problemáticas, para una mejor evolución motriz.
En la práctica del juego existe una serie de desafíos para que el alumno
mejore la afectividad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, contribuya el
desarrollo de la competencia motriz y la formación de valores, el contexto en el
cual el alumno se desenvuelve es factor importante. La clase de educación física
ofreció un sentido reflexivo tomando en cuenta el escenario educativo, pero el
alumno no mostro disposición al practicar algunas de las actividades, pues su
actitud individual y social fue deficiente, el hacer un juguete o las posibilidades de
79
manipulación de objetos, se favoreció a una mejora en la motricidad fina y un
aprendizaje significativo a través de la experiencia y búsqueda de alternativas que
surgirán de sí mismo o de su grupo de pares.
Se le dio la importancia al trabajo práctico y simultáneamente a la teoría,
pues la práctica se hizo con la finalidad de dar conceptos y argumentos sólidos del
juego, pues al tiempo de practicar sus competencias motrices de una forma
didáctica, algunos alumnos se mostraron colaborativos. Por lo tanto se sugiere
realizar formas didácticas donde tome como parámetro principal el nivel
comprensivo y reflexivo a su vez fortaleciendo de una forma práctica sus
contenidos de organización motriz de manera individual y colectiva, las
posibilidades de fuerza general del alumno, al desarrollar sus movimientos
básicos, aprendizaje que a través de la experiencia planteada surgirán distintas
alternativas de solución.
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ANEXOS
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