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Educación Inicial Argentina
Reporte de Investigación
Child Research International
Marzo 2017
Impacto de las Políticas de Juego como Herramienta de Aprendizaje en Seis Contextos Mundiales
Impact of Play-based Early Learning Curriculum in
Six Global Contexts
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Introducción
Los últimos 20 años evidencian un cambio profundo en políticas de la primera
infancia a nivel mundial, nacional y provincial; dichas políticas tiene como objetivo
fundamental la consideración de las necesidades del niño durante los primeros años de
vida. Como resultado de estos cambios, el numero de documentos curriculares y guías
para la enseñanza de la educación inicial han proliferado significativamente.
Este proyecto investiga los procesos de implementación y el impacto de políticas
curriculares in seis contextos mundiales de educación inicial.
El proyecto de investigación ha sido originado por el equipo Child Research International
(CRI) el cual opera en la Facultad de Educación de la Universidad de Prince Edward
Island, Canadá.
La investigación ha sido aplicada por un equipo de co-investigadores quienes han
explorado en seis países – Argentina, Canadá, Etiopia, Japón, Nueva Zelandia y Malta-
las experiencias de niños y docentes en relación a las propuestas de juego de los
documentos curriculares para el nivel inicial. El proyecto esta enmarcado como un estudio
de caso.
El proyecto de investigación es el resultado de un estudio previo (Arias de
Sánchez, Doiron, y Gabriel, 2012), en el cual los documentos curriculares del nivel inicial
de 18 países fueron revisados y analizados. Dicho análisis indico la necesidad de
extender la investigación y explorar la implementación de propuestas de juego y su
impacto en las experiencias de niños, docentes y directivos.
El proyecto de investigación esta enmarcado por las siguientes preguntas :
(a) En que medida y como políticas curriculares para el nivel inicial han sido
implementadas en seis contextos mundiales?
(b) Cual es el impacto de políticas curriculares en los programas para la educación
inicial?
(c) Que ejemplos de excelencia son validos de destacar en relación al rol del juego
como herramienta de aprendizaje?
(d) Cuales son las limitaciones en los procesos de implementación y en el impacto en
seis contextos mundiales de educación inicial de las políticas curriculares para el
nivel inicial?
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Este documento describe los resultados del Nivel Inicial del Colegio San
Ignacio (Córdoba, Argentina) en donde la co-investigadora del CRI en Argentina ,
Gabriela Arias de Sánchez (Candidata de Doctorado), realizo la colección de datos.
La co-investigadora visito el nivel inicial y entrevisto a la directora y a dos docentes
de la sala de 4 años. La investigadora además tomo fotografías de los espacios
físicos, actividades de los niños, actividades de juego, al igual que documentos de
planificación. Con el objetivo de mantener a los participantes anónimos, las
fotografías excluyen rostros así como los nombres de los niños y docentes no son
revelados.
Los datos fueron enviados al equipo de investigación del CRI en Canadá, el cual
realizo la primera fase del análisis. Resultados iniciales de la investigación realizada en el
Nivel Inicial del Colegio San Ignacio (Argentina), se encuentran resumidos en este
documento.
Contexto
El Colegio San Ignacio se encuentra ubicado en un hermoso predio en una zona
urbana de la Provincia de Córdoba. El Colegio, es una institución privada y es la única
escuela bilingüe (Español-Ingles) de la zona; Español es la lengua materna de la
población escolar. La gran mayoría de la población escolar posee un nivel socio
económico medio/alto y son descendientes de españoles e italianos.
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El Colegio cuenta con el nivel inicial (salas de 2,3,4 y 5 años), nivel primario y nivel
secundario. Durante la etapa de la colección de datos, el Colegio festejaba sus 25 años
de funcionamiento.
El Nivel Inicial cuenta con su propio edificio* y patio de juegos. Durante la etapa de
colección de datos, 110 niños de entre 2 y 6 anos se encontraban registrados. La
directora del nivel inicial indico que había un total de 13 alumnos en la sala de 2, 32
alumnos en las salas de 3, 32 alumnos en las salas de 4, y 33 alumnos en las salas de 5.
La directora indico además que las salas de 3, 4, y 5 años contaban con dos secciones.
Un total de 30 adultos trabajan en el nivel inicial, incluidos docentes de español e
inglés, personal de mantenimiento, administrativos y cocineros. Los docentes poseen
títulos universitarios que incluyen Profesorado y/o Licenciatura en Educación Inicial,
Profesorado de Ingles, Profesorado de Educación Musical, Profesorado y/o Licenciatura
en Educación Física, Profesorado en Ciencias de la Computación, Licenciatura en Física
y Profesorado de Recursos humanos.
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Implementación del Documento Curricular de
la Educación Inicial
En Argentina el sistema educativo se encuentre
amparado y regulado por leyes federales. Paralelamente,
los Ministerios de Educación de las provincias Argentinas
son responsables de elaborar, poner en práctica y
evaluar sus diseños curriculares.
El nivel inicial del Colegio San Ignacio utiliza la
ultima versión (2011-2015) del Diseño Curricular de la
Educación Inicial de la provincia de Córdoba
(http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/EducacionInicial/DCJ%20EDUCACION%20INICI
AL%20web%208-2-11.pdf).
El documento fue evaluado y revisado por profesionales del Ministerio de
Educación de la provincia de Córdoba en el año 2010. La directora del nivel inicial al igual
que un grupos de docentes, participaron de dicha evaluación. La directora informo que
prontamente espera recibir una nueva revisión del documento hecha en el año 2016. De
acuerdo a la directora del nivel inicial, estos cambios en los diseños curriculares
responden a los continuos cambios sociales que niños y jóvenes experimentan en su vida
diaria; por ejemplo el uso de tecnología y medios de comunicación social. Por sus
características de escuela bilingüe, docentes y directivos en San Ignacio trabajan
conjuntamente para adaptar el diseño curricular al idioma ingles.
Mas allá del reconocimiento de la importancia del cuidado y protección que son
necesarios en el trabajo con niños pequeños, El Diseño Curricular de la Educación Inicial
de la provincia de Córdoba, esta enfocado en la educación y el aprendizaje de la primera
infancia. El documento se centra en la educación formal de niños de 3, 4, y 5
años y esta organizado en seis áreas de aprendizaje: ciencias sociales ciencias naturales
y tecnología; educación artística; educación musical; identidad y convivencia; lengua y
literatura; y matemáticas. Adicionalmente el documento enfatiza la importancia del juego y
su rol fundamental en el aprendizaje de niños pequeños.
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La directora y las docentes de español de las salas de 4 años indicaron que en líneas
generales el documento es flexible y fácil de leer. Además, explicaron que la organización
planteada alrededor de las edades de los niños, hacen del documento una herramienta
muy útil para la planificación por sala. La directora enfatizo sin embargo, que las áreas de
tecnología y educación musical necesitan ser mejoradas; igualmente, indico que es
necesario incluir marcos teóricos internacionales y mas holísticos como por ejemplo, la
filosofía educativa de Regio Emilia.
Impacto del Diseño Curricular
El Nivel Inicial del Colegio San Ignacio refleja un solido trabajo en conjunto entre
docentes de área al igual que entre docentes y directivos de Español a Ingles.
“Los docentes comparten el grupo clase, la sala y los proyectos. La docente de
ingles no traduce actividades, sino que al contrario, se enriquecen y
complementan. Por ejemplo si la sala está desarrollando un proyecto de ciencias,
ambas docentes proponen diferentes actividades, experiencias directas, juegos...es
así que se complementan, se enriquecen desde ambas lenguas” (Directora Nivel
Inicial).
Los docentes de español deben utilizar el currículo provincial. Cuando el documento
es aprobado por el Ministerio de Educación de la provincia, los directivos reciben la
capacitación inicial; dicha capacitación es brindada por especialistas y profesionales del
ministerio. Directivos del nivel inicial son luego los responsables de capacitar a los
docentes de su institución.
El documento es la herramienta fundamental que soporta las planificaciones
anuales, las unidades didácticas, las planificaciones semanales, los proyectos de sala y
los proyectos instituciones.
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En líneas generales, el nivel inicial del Colegio San Ignacio esta estructurado
bajo una organización temática en donde tanto los niños como los docentes proponen
ideas de trabajo. Los docentes explicaron que el documento es muy útil: “cada área que
trabajamos esta especificada con una buena fundamentación, contenidos y objetivos. Por
ejemplo, si queremos planificar un proyecto de ciencias, se busca en el eje los contenidos,
los objetivos y algunas posibles actividades. Los contenidos son extraídos siempre del
diseño, los objetivos son más específicos del docente al igual que las actividades.”
Con respecto a la capacitación profesional de directivos y docentes, el Ministerio de
Educación de la provincia de Córdoba propone capacitación gratuita en diferentes áreas
del diseño curricular por separado, por ejemplo lengua y literatura. Muchos de estos
cursos de capacitación son provistos en internet; al culminar la capacitaron, un evaluador
del Ministerio de Educación examina y acredita a aquellos que participaron. Durante el
periodo de colección de datos, los docentes y el directivo del Nivel Inicial se encontraban
participando del Programa Nacional de Formación Permanente. Esta capacitación es
actualmente abordada por todos los docentes argentinos y tiene una duración de 3 años.
La directora del nivel inicial describió dichos encuentros de capacitación como “ instancias
de trabajo muy enriquecedoras que proponen una mirada a nuestra escuela, la que
tenemos y la que hacemos día a día”.
El Diseño Curricular de la Educación Inicial de la provincia de Córdoba, esta
centralizado en el juego como herramienta fundamental del proceso de enseñanza y
aprendizaje de niños pequeños. Resguardadas por la ideas de juego presentadas en el
diseño curricular, las docentes del la sala de 4 años y la directora del nivel inicial
explicaron el juego como una herramienta transversal “que cruza” todas las actividades.
“El documento explica que el juego es un derecho del niño y que en el nivel inicial
es fundamental; explica además que como docentes debemos favorecer el juego y
darle al niño la oportunidad de que juegue a diferentes cosas” (Docente sala de 4).
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La directora explicó que como todas las demás actividades del nivel inicial, el juego debe
ser planeado. Siguiendo las sugerencias del documento curricular, la directora explicó que
es necesario “trazar un plan de clase” donde el juego ocurra en un tiempo determinado y
en espacios particulares. Indicó además la importancia de que los juegos tenga un inicio,
un desarrollo y un cierre.
Los docentes y la directora explicaron que el juego aparece implementado como:
• “Juego-trabajo” que generalmente pasa en los rincones entre 2 o 3 veces por
semana; a veces este tipo de juego también se origina como resultado de
proyectos de sala o proyectos institucionales los que a su vez pueden originar
talleres de trabajo;
• el juego libre que ocurre en el patio;
• juegos centralizadores, que surgen y se enfocan a través de proyectos, por ejemplo
la veterinaria;
• juegos que emergen desde una narración en donde los niños experimentan
personajes y utilizan diferentes medios artísticos y literarios;
• juegos reglados en los que se explican y se experimentan reglas; y
• juegos tradicionales de la cultura latinoamericana.
Ejemplos de Situaciones de Juego
Las políticas de juego estructuradas en el Diseño Curricular de la Educación Inicial de
la provincia de Córdoba, se encuentran ciertamente reflejadas en la organización del
espacio y de las actividades del nivel inicial del colegio San Ignacio.
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El patio del nivel inicial ofrece un largo predio de césped para que los niños corran,
trepen y se hamaquen. Con excepción de un circulo de neumáticos, el resto del los
artefactos son plásticos. Arboles grandes rodean el espacio; un arenero se encuentra
ubicado bajo una de sus sombras.
El nuevo edifico del nivel inicial posee un espacio común con grandes ventanales,
lo cual facilita amplia luz natural. De acuerdo a las fotografías, el espacio parece facilitar la
posibilidad de juegos libre y motrices.
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Las aulas son amplias. Se observan
canastos con juguetes plásticos y materiales que son generalmente elegidos por los
docentes. Con excepción de algunos materiales descartables (latas, tapitas, cajas, etc.) la
gran mayoría de los juguetes son estructurados. Los niños crean sus propios espacios de
juego y los organizan de acuerdo a los materiales disponibles. Por ejemplo, en las
fotografías se observan muñecas y materiales de cocina y un grupo de niños
dramatizando ser una familia y usando un espacio delimitado por sillas y bloques para
indicar “la casa.”
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Durante los periodos de juego trabajo, se observan niños creando con materiales
no estructurados como masa y tapitas, además de utilizar materiales estructurados, como
bloques y muñecas. Los niños puede además rotar y elegir otras actividades que varían
día a día, por ejemplo, pintura, o juegos de mesa. Durante la entrevista, la directora y las
docentes coincidieron en que los docentes asumen en estas instancias de juego el rol de
observadora, guía o participe.
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Las actividades de aprendizaje son generalmente lideradas por la/s docentes de
acuerdo a las unidades de trabajo semanal o los proyectos que se estén llevando a cabo.
El nivel inicial posee un ritmo de trabajo en donde las transiciones y las rutinas (subir la
bandera, salir al patio, merendar) tratan de ser respetados dado la gran cantidad de salas
y las transiciones de las docentes de español e ingles.
Se observan en las paredes aspectos de distinta actividades temáticas y de trabajo en las
que participan todos los alumnos de la sala.
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Mas allá de las actividades temáticas y el respeto por las rutinas, la directora explico
que año a año los planes y las propuestas para los niños varían gracias al trabajo
docente:
“Valoro mucho es que año a año las docentes se desafían y le buscan una nueva
“vuelta de tuerca;” eso me gusta …que cada año el desafío sea conocer y disfrutar
escritores como Maria Elena Walsh, o trabajar a través de los sentidos…esto
implica poner en juego actividades novedosas, creativa y proponer juegos donde
se puedan gestionar las emociones…aliento y aplaudo esas iniciativas.”