TEMA 1 Nuevas tecnologías e innovación educativa

1

UCJC

GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA

• 1.1Introducción.

• 1.2Lainnovacióneducativa.

• 1.2.1Elestudiodelainnovación.

• 1.2.2ElcasodeInternet.

• 1.3Elaspectopedagógicodelainnovación.

• 1.3.1LosusosmáscomunesdelasTIC enelaula.

• 1.3.2Lacompetenciadigitalcomorefe- renciapedagógica.

• 1.3.3Modelopedagógico.

• 1.3.4Propuestadeactividades.

TEMA 1 Nuevas tecnologías e innovación educativa

2

UCJC

GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA

1.1Introducción.Con la llegada de digitalización de la información, la comunicación y los proce-sos de interactividad se han visto alterados los procesos de transferencia del co-nocimiento, originando nuevos escenarios de formación, diferentes materiales y procesos de enseñanza aprendizaje. Así, el nuevo contexto educativo está carac-terizado por la presencia cada vez mayor de ordenadores, materiales didácticos multimedia, Internet, comunicaciones asíncronas y síncronas, y plataformas de e-learning. No obstante, partiremos de la premisa de que la introducción de todas estas tecnologías en las aulas, aunque sí ayuda, no tiene por qué implicar una innovación educativa de calado.

Este primer capítulo ahonda en el concepto de innovación educativa, así como en los factores que ayudan a incorporar prácticas innovadoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

1.2.Innovacióneducativa.El significado de innovar e innovación tiene dos acepciones fundamentales:

“inventar, descubrir,” con “novedad, invención, creación”

“renovar, cambiar, alterar, modifi-car” y con “renovación, cambio”

Según el Diccionario de Tecnología Educativa Santillana, la innovación educativa se define como:

siendo antónimos de

“reacción, resistencia, oposición” y de “conservar, mantener”.

“Cambio puesto en práctica como resultado de algún descubrimiento, invención o proceso de investigación y desarrollo. Proceso continuo que conduce a la crea-ción de un nuevo artefacto, técnica o procedimiento”.

TECNOLOGÍA, COMUNICACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

3Profesor de la asignatura: D.Juan José Calbacho.

En el caso de la educación, Duarte resume que la innovación es un “proceso de cambio que pre-tende introducir novedades desde una perspectiva de mejora”.

A simple vista, el cambio de escenario educati-vo resulta evidente. No obstante, nos podemos preguntar si la capacidad innovadora de la Tec-nologías de la Información y la Comunicación (TIC) es algo inherente a las propias TIC. Como ampliaremos en el apartado 1.3 de este tema, el hecho de introducir determinadas tecnologías en un contexto educativo no tiene por qué impli-car que se produzca una innovación educativa.

También hay divergencias entre quienes estu-dian la innovación:

En cualquier caso el cambio siempre mejora lo cambiado; es decir, la innovación sirve para mejorar algo”.

Romero de Tena opina que “la in-novación significaría adoptar una posición crítica tal que, lejos de justificar lo que hagamos por ser novedoso, lo justifiquemos por ser valioso, legítimo, más que en el pragmatismo viable y rentable a corto plazo”.

Para Carlos Fidalgo, “cualquier innovación introduce noveda-des que provocan cambios; esos cambios pueden ser drásticos (se deja de hacer las cosas como se hacían antes para hacerlas de otra forma) o progresivos (se ha-cen de forma parecida pero intro-duciendo alguna novedad).

TEMA 1 Nuevas tecnologías e innovación educativa

4

UCJC

GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA

1.2.1 El estudio de la innovaciónLos intentos de determinar los factores que intervienen en la innovación educativa arrojan dos líneas de trabajo.

Centrada en factores potenciadores e inhibidores

de cambios los educativos en general y de forma específica con las TIC. Estos estudios identifican variables de índole organizacio-nal, y otras referidas a cómo el

profesorado afronta las de-mandas de cambio.

Estudia factores externos, identificando como factores

clave las políticas TIC, el lideraz-go y coordinación en TIC, infraes-

tructuras, clima y organización del centro, formación del equipo educativo y las relaciones con

el entorno.

a b

Dentro del primer campo de estudios podemos situar a Duarte, que ahonda en los procesos de innovación como procesos de cambio y destaca las si-guientes características del cambio:

• El cambio es un proceso, no un su-ceso, por tanto es importante tener muy en consideración el factor tem-poral que implica.

• El cambio lo llevan a cabo personas con sus propias características, in-tereses, motivaciones y actitudes.

• El cambio se comprende y explica más claramente en términos opera-tivos, de puesta en práctica.

• El cambio favorece la satisfacción de necesidades particulares.

• En el cambio lo importante no es el proyecto sino las personas.

Duarte añade que el cambio no se trata de un proceso controlable ni con resul-tados predecibles sino que depende de la puesta en práctica, del contexto y el tiempo, unidos a estos tres factores fa-cilitadores de la innovación educativa con las TIC:

• El cambio no se producirá a menos que exista un mayor acercamiento del campo educativo a las deman-das y necesidades de la tecnología de la información.

• El cambio exige un tipo de organi-zación educativa distinta, e incluso, contrapuesta en ciertos aspectos, al actual modelo de organización es-colar.

• Es necesaria una organización in-teriormente más flexible y abierta al entorno y al futuro.

TECNOLOGÍA, COMUNICACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

5Profesor de la asignatura: D.Juan José Calbacho.

Una muestra del estudio es el siguiente diagrama, donde puede verse que la infraestructura, el clima de centro y los papeles de los agentes educativos son los factores con mayor incidencia en las innovaciones.

Equipo directivo importancia TIC centro

Disponibilidad de espacios y recursos informáticos para el desarrollo.

Innovaciones

Responsabilidad e iniciativa por parte del profesorado.

Buena coordinación y trabajo en equipo.

Reconocimiento institucional y / o profesional de la innovación

Buena corganización del centro y de los docentes

Actitud positiva docentes, ED y CE

Preparación y habilidad en TIC responsables innovación

MEDIA

Más aproximados a la segunda línea de estudios, De Pablos, Colás y González analizaron la inci-dencia de los siguientes factores en el proceso de innovación educativa con TIC:

• El equipo directivo toma conciencia de la importancia de incorporar las TIC en el centro.

• Disponibilidad de espacios y recursos informáticos para el desarrollo de innovaciones.

• Responsabilidad e iniciativa por parte del profesorado.

• Buena coordinación y trabajo en equipo.

• Reconocimiento institucional y/o profesional de la innovación.

• Buena organización del centro y de los docentes.

• Actitud positiva del colectivo docente, equipo directivo y comunidad educativa en general.

• Preparación y habilidad en TIC de los responsables de la innovación.

TEMA 1 Nuevas tecnologías e innovación educativa

6

UCJC

GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA

Como puede verse, los factores que en términos generales tienen un mayor valor son “Disponibilidad de espacios y recursos informáticos para el desarrollo innovaciones” (media de 3,7) y la “Acti-tud positiva de colectivos docente, equi-po directivo y comunidad educativa en general” (media de 3,7). Factores que se indican como de un menor peso son el “reconocimiento institucional y/o pro-fesional de la innovación” (media 2,67), así como la “coordinación y el trabajo en equipo” (3).

1.2.2 El caso de Internet.La integración de Internet en la enseñanza es una innovación que exige cambios profundos en la organización del centro, la gestión del aula, la función de los pro-fesores y la manera predominante de aprender de los alumnos. Para afrontar con éxito esta innovación son necesarias acciones a cuatro niveles (Gallego): Nivelestructuraloficial.Ministerio de Educación y Consejerías de las CCAA, a quienes se requiere la determinación de una dotación mínima por centro y una dotación progresiva para los años siguientes. Igualmente les compe-te facilitar las conexiones con la red, planes de capacitación docente, favorecer todas las iniciativas para el aprendizaje generalizado, orientar la Inspección edu-cativa hacia el terreno tecnológico y aumentar los presupuestos para materiales.

Pese a los resultados del estudio, es innegable la importancia que pueden al-canzar en un proceso de innovación educativa cualquiera de los factores anali-zados, especialmente el de “coordinación y trabajo en equipo”. El contexto de la innovación resultará fundamental para el análisis. Por esta razón, es conveniente estudiar las prácticas tecnológicas exitosas teniendo en cuenta los contextos de referencia, bajo la premisa de que es ineficaz estudiar la innovación tecnológica aislada de los contextos educativos concretos (De Pablos, Colás, González).

El estudio “España 2006: VI Informe anual sobre el desarrollo de la Socie-dad de la Información en España” muestra que todas las comunidades au-tónomas han elaborado proyectos para introducir las nuevas tecnologías en los centros educativos. Las experiencias incluyen medidas de desarrollo de infraestructuras de telecomunicaciones, el desarrollo de portales educativos y plataformas con recursos didácticos para alumnos, profesores y padres o las “intranet” para la conexión y gestión de los centros. Estas medidas se completan con planes de formación en TIC para todos los colectivos involu-crados; también se financia la adquisición de equipos portátiles para docen-tes y estudiantes, como ahora ocurre con el plan denominado Escuela 2.0.

1

TECNOLOGÍA, COMUNICACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

7Profesor de la asignatura: D.Juan José Calbacho.

El equipo directivo del centrotienequeasimilarquenosencontra-mos ante una nueva situación y unnuevo paradigma que requiere uncambio de enfoque que involucre atoda lacomunidadeducativa. A la Di-rección corresponde planificar las acciones que se van a tomar para hacer realidad la innovación educativa, detallando los responsables de llevar-los a cabo y la cronología de las mismas.

Infraestructura técnica. Existen diferentes niveles de equipamiento que pueden alcanzarse progresivamente. No se debe esperar a tener todos los equipos po-sibles y las condiciones óptimas para comenzar, pero sí hace falta contar con los elementos tec-nológicos imprescindibles para utilizar Internet en el aula.

En el caso de Internet, la conexión es un elemento que debe completarse con un suficiente número de ordenadores conectados. Asimismo se deberá considerar el software a instalar en los equipos del centro.

Los profesores. La actitud positiva del docente hacia la innovación es imprescindible para abordar un cambio de paradigma. Todo pro-ceso de cambio es difícil y complejo y la introduc-ción de Internet en el proyecto de aula hace variar muchas de las formas tradicionales del proceso enseñanza-aprendizaje.

Los planes de formación del profesorado han de ser planificados y escalados, asumiendo como cualidad imprescindible para el docente actual la capacidad de reciclaje constante.

Los tres niveles de implantación de las TIC en los centros docentes

(de Pablos y Colás):

Cada nivel representa formas diferenciadas de incorporación de las TIC en los centros escolares. El nivel más alto es el de Integración, que se identifica con la plena incorporación de las TIC a nivel institucional y en el proce-so instruccional. Para alcanzar este nivel es necesario superar los dos anteriores: una etapa de Introducción, que fundamen-talmente implica la correspondiente dota-ción de los medios a los centros educativos y su familiarización por parte de los docen-tes y estudiantes. Y una fase de Aplicación, en la que superado un conocimiento o do-minio instrumental, se van descubriendo las aplicaciones pedagógicas básicas de estos medios en cada campo específico de la ac-tividad docente.

2

3Introducción

Aplicación

Integración

4

TEMA 1 Nuevas tecnologías e innovación educativa

8

UCJC

GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA

Roles del profesor frente a la innovación educativa (Tejeda):

Este profesional no sólo es un técnico capaz de innovar, sino que es un sujeto que filtra y redefine la innovación. Adquiere un papel primario en conexión con el experto, participa del diseño, reinterpreta en su contexto, toma decisiones, construye la innovación.

El profesor queda excluido del diseño de la innovación, ya no es un mero consumidor de proyectos, pero aún existe cierta dependen-cia del experto.

El profesor no influye en la innovación, se li-mita a desarrollarla en la práctica fidedigna-mente, siguiendo las pautas marcadas por los expertos diseñadores de ella. En este caso el profesor tiene un papel secundario en los proyectos innovadores, donde el protago-nista principal es el experto-diseñador de la innovación.

ejecutor

implementador

como agente curricular

1.3.Elaspectopedagógicodelainnovación.

La disponibilidad de distintas tecnologías (PCs de sobremesa, portátiles, co-nexión a Internet, WIFI, pizarras digitales, tablets PC...) en las escuelas europeas y españolas es una realidad evidente.

Su presencia ya no es un problema para el uso educativo de las mismas, pero debemos preguntarnos en qué medida éstas son utilizadas con fines educativos en las escuelas, cuál es su verdadero impacto sobre el aprendizaje del alumnado o si su utilización está generando mejoras e innovación en las prácticas de ense-ñanza y en los métodos desarrollados por el profesorado.

TECNOLOGÍA, COMUNICACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

9Profesor de la asignatura: D.Juan José Calbacho.

1.3.1 Los usos más comunes de las TIC en el aula.Una de las conclusiones más destacables y des-alentadoras de los estudios realizados para de-terminar las innovaciones pedagógicas acaeci-das con las TIC es que, a pesar del incremento de la disponibilidad de recursos tecnológicos en las escuelas, la práctica pedagógica de los do-centes en el aula no supone necesariamente una alteración sustantiva del modelo de enseñanza tradicional.

Este tipo de tareas en las que son utili-zadas las tecnologías digitales consis-ten preferentemente en:

• Programación didáctica de la asignatura, de unidades didácticas o de lecciones mediante la utilización de procesadores de texto.

• Preparación de ejercicios o actividades que serán cumplimentadas por el alumnado.

• Elaboración de presentaciones multimedia.

• Navegación web para buscar información.

• Comunicación por email con otros colegas.

• Gestión administrativa: horarios, formularios

burocráticos, boletines de calificaciones, etc.Sin embargo, apenas son llevadas a cabo otro tipo de tareas planificadoras en las que las TIC juegan un papel relevante.

Estas tareas requieren un alto nivel de complejidad y de destrezas.

Algunos ejemplos son:

• Elaboración y producción de materiales di-dácticos digitales tales como webquest, edu-blogs, u objetos de aprendizaje como anima-ciones, actividades interactivas, videoclips,

• Trabajo colaborativo con otros colegas apo-yado a través de los recursos de la Red para desarrollar proyectos conjuntos entre escue-las o clases geográficamente distantes.

Los datos aportados en los informes de BECTA (2007) o en el del Plan Avanza (2007) muestran que el profesorado, en un porcentaje alto, es usuario de las TIC fuera del aula, es decir, para el desarrollo de tareas vinculadas con la “planificación” de su enseñanza.

TEMA 1 Nuevas tecnologías e innovación educativa

10

UCJC

GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA

Por otra parte, el alto porcentaje de docentes que utilizan las TIC fuera del contexto del aula (para la planificación y la gestión administrativa) contrasta con el limitado porcentaje de profesorado que las usa dentro del contexto de la clase con sus alumnos.

Esta afirmación debiera ser matizada ya que existen notables diferencias en-tre unos países y otros dentro de Euro-pa (European Commission, 2006). En los referidos informes destaca el he-cho de que cuando las tecnologías son utilizadas por el profesorado en el aula, el tipo de prácticas docentes con las mismas responden más a un modelo expositivo y/o tradicional de enseñanza que a planteamientos socioconstructi-vistas del aprendizaje.

Esta conclusión es similar a la plan-teada en estudios anteriores donde se ponía de manifiesto que el modelo de

enseñanza que comparten mayoritaria-mente profesores y alumnos utilizando las TICs en el aula es de carácter expo-sitivo o de transmisión de información y que no supone necesariamente una alteración o innovación significativa del modelo de enseñanza que utiliza el pro-fesor habitualmente.

En este modelo, la utilización del or-denador es un instrumento que puede contribuir a que el alumno amplíe la in-formación, realice ejercicios o establez-ca alguna relación interactiva pero con el mismo objetivo: aprender determina-dos contenidos y dar cuenta de ellos en la evaluación correspondiente.

Como ya habíamos avanzado, la pre-sencia y utilización de las TIC en el con-texto del aula no necesariamente impli-ca innovación de la metodología de la enseñanza del profesorado.

Principalesusosdidácticosdelastecnologíasdigitalesconelalumnadoenclase(Área):

Demandar al alumnado la realización

de ejercicios o microactivi-dades interactivas de bajo

nivel de complejidad

Apoyar las exposiciones magistrales del profesor en

el aula.

Complementar o ampliar los contenidos del libros de texto o solicitar al alumnado que busquen in-

formación en Internet.

Enseñar al alumnado competencias informáticas

en el uso del software.

TECNOLOGÍA, COMUNICACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

11Profesor de la asignatura: D.Juan José Calbacho.

1.3.2 la competencia digital como referencia pedagógica.

LaLOEdefineenelcurrículumdeinfantilyprimarialacompetenciadetratamientodelainformacióny

competenciadigitalcomo:

“disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y co-municar información, y para transformarla en conocimiento. In-corpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación como elemento esencial para infor-marse, aprender y comunicarse... En resumen, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una per-sona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al selec-cionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas, también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la infor-mación y sus fuentes en los distintos soportes”.

El mismo autor propone que las prácticas de uso pedagógico de las tecnologías debieran estar orientadas al desarrollo de las competencias básicas del aprendizaje, especialmente la referida al “tratamiento de la información y competencia digital”.

1.3.3 Modelo pedagógico.

En consonancia con el desarrollo de la compe-tencia digital y de tratamiento de la información, Área propone un modelo pedagógico basado en los siguientes principios:

- Formar al alumnado para que pueda recons-truir y dar significado a la multitud de información que obtiene extraescolarmente en los múltiples medios de comunicación de la sociedad del siglo XXI y desarrollar las competencias para utilizar de forma inteligente, crítica y ética la información.

TEMA 1 Nuevas tecnologías e innovación educativa

12

UCJC

GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA

- Plantear problemas/proyectos de interés y con significación para que los propios alumnos articulen planes de trabajo y desarrollen las acciones necesarias con las tecnologías de cara a construir y obtener respuestas satisfactorias a los mismos de forma que aprendan a expresarse y comunicarse a través de las distintas mo-dalidades y recursos tecnológicos.

- Desarrollar una metodología de enseñanza caracterizada por cuestionar el mo-nopolio del libro de texto como fuente única del conocimiento y estimular en el alumnado la búsqueda de nuevas informaciones a través de variadas fuentes y tecnologías, así como la reflexión y el contraste crítico permanente de los datos.

- Organizar tareas y actividades que im-pliquen la utilización de la tecnología por parte de los estudiantes que demanden el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre los alumnos de la cla-se y entre otras clases geográficamente distantes.

Google Docs permite el trabajo colaborativo a distancia.

TECNOLOGÍA, COMUNICACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

13Profesor de la asignatura: D.Juan José Calbacho.

- Asumir que el papel del docente en el aula debe ser más un organizador y supervisor de activida-des de aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologías, más que un transmisor de informa-ción elaborada.

1.3.4 Propuesta de actividades.Para finalizar este tema, reproducimos un listado de actividades propuestas por Manuel Área para desarrollar los distintos aspectos de la competencia digital y de tratamiento de la información:

• Realizar búsquedas temáticas sobre un tópico específico con el uso de buscadores y enlaces o links de páginas es-pecializadas temáticamente.

• Acceder y consultar bases de datos documentales en por-tales web especializados.

• Acceder y consultar enciclopedias, diccionarios y otras obras de referencia en portales web de consulta (wikipedia, diccionario RAE, ...) y enciclopedias en CDROM (Encarta y similares).

• Visitar y obtener información de instituciones, empresas, asociaciones o personas individuales en los sitios web ofi-ciales de dichas instituciones, empresas, ...

• Realizar webquest, cazas del tesoro y proyectos de bús-queda y análisis de información similares .

• Realizar entrevistas on line a sujetos informantes.

Actividades educativas para el

desarrollo de habilidades de

búsqueda y comprensión de

información:

TEMA 1 Nuevas tecnologías e innovación educativa

14

UCJC

GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA

• Redactar trabajos personales y/o cualquier otro tipo de documento con proce-sadores de texto.

• Crear documentos o ficheros multimedia con software de presentaciones mul-timedia.

• Crear una biblioteca con documentos digitales mediante listado de enlaces web.

• Elaborar un texto, un glosario, un diccionario o una enciclopedia de forma co-laborativa a través de la red con wikis.

• Elaborar un diario de autoaprendizaje por parte del alumnado con herramien-tas Blog y/o procesador de texto.

• Elaboración de videoclips y montaje de imágenes Software de edición imagen y video (Video Editor, Nero, Muvee Now, Photostory...)

• Elaboración de presentaciones multimedia Software de presentaciones (Power Point y otras similares)

• Publicar y difundir trabajos propios a través de Internet Blogs, sitiosweb perso-nales y/o de portales de una comunidad.

• Publicar en Internet y compartir ficheros digitales usando sitios web de publi-cación compartida (YouTube, Flirck, SlideShare, etc.)

• Exponer públicamente un trabajo, proyecto o contenido Pizarra digital, presen-tación multimedia.

Actividades educa-tivas para el desarro-llo de habilidades de producción personal y difusión pública del

conocimiento

TECNOLOGÍA, COMUNICACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

15Profesor de la asignatura: D.Juan José Calbacho.

• Mantener correspondencia escolar entre au-las con programas de correo electrónico, foros virtuales, videoconferencias, etc.

• Debates, preguntas o intercambio de mensa-jes telemáticos usando foros virtuales.

• Desarrollar proyectos colaborativos con otros estudiantes a distancia: Foros, wikis, email, etc.

• Comunicar noticias al alumnado en un aula virtual.

• Envío de trabajos al profesor: Transferencia de ficheros en aulas virtuales o como fichero adjunto en correo electrónico.

• Tutorización on line entre profesor y alumnado

Bibliografía:

• Ana Mª Duarte Hueros (2009) Innovación y nuevas tecnologías: implicaciones para un cambio educativo.

• Domingo J. Gallego (2005). Internet: estrategias para una innovación educativa. UNED• Tejada Fernández, José (1995). El papel del profesor en la innovación educativa. Algunas impli-

caciones sobre la práctica innovadora. UAB• Area Moreira, Manuel (2008) Innovación pedagógica con TIC y el desarrollo de las competen-

cias informacionales y digitales. • De Pablos, Colas, González (2010). Factores facilitadores de la innovación con TIC en los cen-

tros escolares

Actividades educati-vas para el desarrollo de habilidades de co-municación e interac-

ción social

TEMA 1 Nuevas tecnologías e innovación educativa

16

UCJC

GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA

1.1Introducción.

1.2Lainnovacióneducativa.

1.2.1Elestudiodelainnovación.

1.2.2ElcasodeInternet.

1.3Elaspectopedagógicodelainnovación.

1.3.1LosusosmáscomunesdelasTICenel aula.

1.3.2Lacompetenciadigitalcomoreferencia pedagógica.

1.3.3Modelopedagógico.

1.3.4Propuestadeactividades.