Extraído del Capitulo 5 del Libro La Autorregulación de los Aprendizaje Autor Jaune Jorba y Ester Casellas Universidad Autónoma de Barcelona

Volumen I Editorial Síntesis

Adaptado por Sylvia Araya

El "modelo constructivista dinámico" de enseñanza, evaluación y aprendizaje

Desde este marco teórico estamos planteando que cuando los alumnos en la escuela enfrentan los nuevos contenidos, ya tienen un "modelo teórico inicial" explicitado con sus propias ideas, palabras y analogías que se han construído en la experiencia escolar previa, familiar, social y cultural, sus propias percepciones del mundo, su vocabulario diario, etc. Por este motivo, desde la didáctica se habla de la enseñanza como un proceso que permita la evolución de este llamado "pensamiento espontáneo" o preconceptos de tal manera que la clase contribuya a superar estas ideas alternativas y construir un conocimiento más elaborado y complejo respetando la cultura inicial del sujeto que aprende de tal manera que no vea los contenidos c como "un cuerpo fragmentado de conceptos y procesos".

Desde este punto de vista, el diseño, elaboración y aplicación de las diversas actividades de enseñanza-evaluación y aprendizaje no están basadas exclusivamente en la lógica de la disciplina a la cual pertenecen los contenidos que queremos enseñar (historia , literatura , arte , química, biología, física, etc ), sino también a la lógica de él que aprende, que es quien ha de construir estos contenidos desde su particular modo de representar el mundo. Los llamados "dispositivos pedagógicos constructivistas" son de diversa naturaleza pero todos ellos están organizados en los llamados "Ciclos de Aprendizaje" que le permiten al profesor adaptar, cambiar, sugerir y replantear los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales..

¿Qué es un "Ciclo de Aprendizaje? : Es un organizador estructural y funcional de la clase que incluye cuatro momentos o fases : exploración, introducción, estructuración y aplicación.que se describen a continuación

Fase de exploración o de explicitación En esta fase, los estudiantes se sitúan en la temática del objeto de estudio, ya sea identificando o reconociendo el problema planteado y formulando sus propios puntos de vista o bien reconociendo cuáles son los propósitos del trabajo que se les propone y el punto de partida donde se sitúan para iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Fase de introducción de contenidos y de conflicto sociocognitivo En esta fase se proponen actividades orientadas a la construcción o reconstrucción de nuevos aprendizajes o puntos de vista por parte de los alumnos que son guiados por el profesor de la asignatura específica. Las diferentes propuestas metodológicas en este caso se adaptan a los distintos modelos didácticos que aplica el profesor según el tipo de contenido que desea enseñar a sus estudiantes. Fase de estructuración del "nuevo" conocimiento En esta fase el profesor debiera reconocer los "ajustes o síntesis" de cada estudiante en la construcción de los nuevos aprendizajes. Así, el alumno debiera ser capaz de reconocer los modelos de comprensión y utilizar los instrumentos (y técnicas) formales que habitualmente usan las distintas disciplinas. Sin embargo, estos instrumentos han de estar relacionados con las preguntas o los problemas que se han presentado al estudiante inicialmente, favoreciendo la esquematización y estructuración coherente de las diferentes formas de resolución de los problemas planteados. Fase de aplicación de los nuevos aprendizajes En esta etapa se considera que con el fin de que los "nuevos aprendizajes" sean significativos para el alumnado se le debe dar la posibilidad de confrontar las experiencias adquiridas con nuevas situaciones. Además resulta de interés que comparen sus puntos de vista iniciales con los modelos finales para que sean capaces de identificar (o reconocer) su propio progreso de aprendizaje. Esta etapa debe propiciar además que los estudiantes planteen otras situaciones que den cuenta de la "continuidad" de la reflexión de los conocimientos adquiridos, que sean capaces de utilizar sus propios lenguajes y representaciones puesto que este "último modelo explicativo" del conocimiento específico, es sólo un conocimiento provisional que nuevamente deberá "evolucionar" sobre la base de nuevas palabras, nuevas analogías, nuevas experiencias, etc. En síntesis, presentamos un modelo constructivista de enseñanza, evaluación y aprendizaje . Este modelo es relevante por lo siguiente:

Estimula al profesor en el planteamiento de situaciones problemáticas alternativas.

Permite darle un marco teórico didáctico coherente a la enseñanza de las ciencias en la escuela.

Genera un clima agradable, libre de coacciones y autoritarismo en la clase de ciencias.

Favorece la creatividad de alumnos y profesores en el uso de materiales y en la construcción de nuevos conocimientos.

Facilita la planificación de las clases y la selección apropiada de los recursos de aprendizaje.

Respeta las diferencias individuales de los alumnos y la atención a la diversidad.

Fomenta el trabajo en equipo, la discusión, argumentación y protagonismo de los alumnos.

Estimula estrategias de evaluación de procesos de los sujetos que aprenden..Favorece la democratización de las prácticas de enseñanza y de la gestión del aula.

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