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Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
Facultad de Historia
Maestra en Historia
Curso Monogrfico:
Espacio y anlisis regional
Trabajo Final:
El 68 y los lugares de la memoria
Presenta: Emiliano Raya Aguiar
Maestra: Dra. Gloria Lara Milln
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Las formas en las que acta la memoria en la evocacin de los recuerdos estn ntimamente
ligadas a un sinnmero de relaciones simblicas establecidas entre el que recuerda y lo que
recuerda. As pues, el ejercicio mnemotcnico puede ser desatado a partir de un monumento, de
una cancin, de una pelcula, de un color, de una forma, de una tetura. !e la misma forma
funciona para los colectivos "umanos el ejercicio de recordar. #ara un pueblo, su memoria"istrica puede ser desatada por una fec"a, una estatua, un "imno o un monumento. A estas
relaciones simblicas entre la memoria y determinados objetos, #ierre $ora las identifica como
%lugares de la memoria&.'
(n el caso particular que nos ata)e dentro de la investigacin, el movimiento
democrtico*estudiantil de '+- y la construccin de la memoria desde el cine, y aprovec"ando
las "erramientas terico*metodolgicas que se revisaron y discutieron en el curso, pretendemos
eponer un peque)o ejercicio de construccin de nuestro espacio de estudio, a partir de
entenderlo no slo como un espacio fsico donde se gestan determinadas relaciones sociales, sino
como un %lugar de la memoria&. (s decir, como un espacio que evoca un recuerdo.
#ara esto, "emos dividido el presente en dos grandes apartados. (l primero que sera la
%regin de la memoria&, el cual estara comprendido por un breve anlisis de la iudad de
/ico a finales de la dcada de los 0. (l segundo seran los %territorios de la memoria&,
identificados en este caso como la 1niversidad. La propuesta que ronda este trabajo es que,
ambos tanto el %territorio& como la %regin& de la memoria, son lugares que se identifican con el
movimiento democrtico*estudiantil de '+-. 2on espacio que evocan al recuerdo, que traen alpresente esa memoria vencida y alrededor de los cules la imagen del movimiento cobra forma y
se construye.
La divisin de estas dos categoras, regin y territorio, es retomada de la propuesta de
(milia 3el4que4 en su trabajo %(l 5erritorio de los #opolucas de 2oteapan, 3eracru46
5ransformaciones en la organi4acin y apropiacin del espacio&.7
Al igual que 3el4que4, en el presente trabajo no se entienden de la misma forma ambas
categoras. La diferencia, segn la autora radica en que %la regin es el mbito privilegiado de
' Les lieu de rnmoire, sous la direclion de #ierre $89LA, vol. '6 La :publique. 3ol. 596 La $ation ;< lomos=.3ol. 99>6 Les ?rance ;< tomos=, #aris, @allimard, '+-*'++7.7 3el4que4, (milia,El Territorio de los Popolucas de Soteapan, Veracruz: Transformaciones enla organizacin y apropiacin del espacio, :evista :elaciones, 3ol. 77, nmero -B, olegio de/ic"oacn, Camora, /ico, pp. 'D*-
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reproduccin de la %cultura de relaciones sociales&, en tanto que el territorio sera el espacio
donde se reproducen las %culturas ntimas&.oan Gae4, aunque "ay
quienes prefieren a Los Eermanos astro, Anglica /ara, sar osta y :ap"ael de (spa)a. La
clase media lee (l 2ol de /ico y (l Eeraldo de /ico *el nico peridico que se publica a
colores, propiedad del coronel @arca 3alseca, uno de los integrantes del grupo poltico poblano
al que perteneca, asimismo, el presidente !a4 8rda4* y escuc"a la J(R, La vo4 de Amrica
Latina desde /ico. 2on muc"os menos *los crticos, los revoltosos, los estudiantes* quienesleen (l da, K#or qu o La cultura en /ico TUV. 2egn (nrique Wrau4e, el prototipo del joven
rebelde de '+- "abra nacido a mediados de la dcada de los cuarenta. Eabra estudiado en la
(scuela $acional #reparatoria, donde "abra tomado sus primeros contactos con la poltica y el
marismo gracias a (scuc"a yanquiX o Los maristas de . Rrig"t /ills.
!e la preparatoria "abra pasado a la 1$A/ y se "abra convertido en un acrrimo
defensor de la revolucin cubana. Alguno "abra recibido clases, en las facultades "umansticas,
de algn miembro de la generacin de /edio 2iglo. $o dudara en cargar bajo el bra4o un
ejemplar de 2iempreX, como si fuera un escudo o una marca de clase. #ara entonces, nunca
escuc"ara los discursos de ?idel astro ni so)ara con viajar a ubaH preferira apasionarse por la
vida del "e y de 5rotsMi. A partir de '+B leera a /arcuse, en traduccin de >uan @arca #once,
devorara las pginas del boom y al 8ctavio #a4 de orriente Alterna. 2e rebelara contra la
guerra de 3ietnam y admirara, desde luego, a /onsivis.&
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La universidad como territorio de la memoria
La Educacin como movilidad social
La parte agrcola migrante que encontr trabajo en el sector industrial o en la burocraciagubernamental, tuvo la posibilidad de ascender rpidamente en los puestos de trabajo gracias a la
movilidad que represent el acceso masivo a la educacin superior, que tena con finalidad el
generar los cuadros cientficos y tcnicos necesarios para el sector industrial.
omien4a as una idea en la que la educacin se convierte en un mecanismo de movilidad
social y de acceso a mayores ingresos salariales. /artin arnoy lo eplica de la siguiente manera6
La consideracin de la educacin y de otras formas de capacitacin como una inversin
%en el "ombre& comien4a con el supuesto eplcito de que eiste una relacin causal directa y
positiva entre la educacin y el ingreso, que las diferencias de ingreso pueden utili4arse para
estimar las diferencias de calidad en el trabajo, y que a su ve4 estas diferencias de calidad se
reflejan, cuando menos en forma parcial, en las diferencias de educacin. La aplicacin de la
teora del capital a la educacin se inicia en esa relacin causal y traduce las diferencias de
ingreso como un rendimiento a la educacin, igual a un bien duradero de produccin.'
!esde la creacin en '+
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(s de notar el proceso de crecimiento en la educacin que inicia en la dcada de '+0,
pero que se ver realmente tocado en su esencia, al dejar de ser un privilegio casi eclusivo para
las clases medias y altas, con la masificacin a la que se someti a la educacin superior, lo que
permiti el ingreso de amplios sectores de jvenes "ijos de jornaleros y campesinos migrantes,
as como "ijos de obreros. (s pues el quinto decenio del siglo JJ cuando se marca un punto deruptura en el sistema escolar, que se ve en la necesidad de responder al proceso de crecimiento
urbano, del sector industrial y la imposicin de patrones de consumo avan4ados, que eigan una
nueva conciencia social, un nuevo sentido comn. !e esta forma la educacin comien4a a ser no
slo un derec"o social sino una eigencia de amplios grupos que la ven como un mecanismo de
movilidad y acceso a las venias del sistema. Eay pues un crecimiento eponencial desde la
educacin primaria "asta la ense)an4a de nivel superior, para la cual se crearon 77 universidades
en el interior de la :epblica e inici el programa de los 9nstitutos 5ecnolgicos. omo resultado
para '+0 "ay -0 mil estudiantes cursando una licenciatura en todo el pas.'B
2in embargo a pesar de que se ampliaron los centros de ense)an4a y se trat de
descentrali4ar la educacin superior concentrada en las grandes ciudades del pas, esto no trajo
consigo un incremento en el mercado laboral
on el 9#$, la 1niversidad $acional y los centros de educacin superior dentro de los
estados se trat de atender una poblacin juvenil creciente, por lo que se abrieron una amplia
variedad de carreras y especialidades de carcter tcnico. Los egresados de estas instituciones de
educacin superior encontraban trabajo en el sector industrial. 2in embargo, la oferta de mano deobra calificada, pronto ecedi a la demanda laboral lo que ocasion un nmero creciente de
jvenes con estudios superiores desempleados.
La universidad: Espacio de conflicto y construccin de conciencia
!esde su nacimiento, la 1niversidad, como espacio de convergencia social, "a tenido una
marcada tendencia "acia el conflicto. Las primeras universidades europeas, como se)ala laudio
:ama, surgieron a partir de la necesidad de la incipiente burguesa de transmitir los saberes ytcnicas de los maestros artesanos aglutinados en diferentes gremios, bajo la consigna de formar,
de manera independiente a la influencia del estado y la iglesia, a maestros y aprendices en la
%bsqueda de la verdad&.'-
'B9bd., p. 7
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uatro factores son los que el mismo autor asegura, coincidieron para el surgimiento de
estos centros de ense)an4a6 '= (l aumento de la poblacin entre los siglos J9 y J93 y el
crecimiento de los centros urbanos que esto trajo consigoH 7= Los cambio en la organi4acin
social como consecuencia de las transformaciones en las estructuras econmicasH
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transformaciones ocurridas en las universidades latinoamericanas que se "icieron visibles gracias
a un proceso de masificacin, femini4acin, privati4acin, regionali4acin, diferenciacin y
segmentacin. 5odo lo anterior se sum a los propios cambios de esas sociedades, transformadas
por la urbani4acin, la revolucin productiva y la apertura econmica que variaron
sustancialmente del rol y las caractersticas de los estudiantes. Los ideales de democrati4acinque "aban perseguido los jvenes en los inicios del siglo JJ y que desembocaron en la :eforma
de rdoba, tuvieron un gran avance en su concrecin durante la masificacin en la dcada de
'+0, con la que la universidad alcan4o grandes niveles de epansin matricular. (sto ocasion
que los estudiantes universitarios dejaran de ser una peque)a lite para convertirse en un sector
muc"o ms plural.7'
(st situacin era producto del crecimiento demogrfico que vena asolando al pas, para
'+-, por ejemplo, /ico contaba ya con B +D7 00 "abitantes. La tasa de crecimiento
promedio anual del #9G, era, entre '+0 y '+- de .-Z, mientras que la tasa de crecimiento
promedio per cpita, entre '+< y '+B', alcan4aba
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en la matrcula, no estuvo acompa)ado de un crecimiento en el financiamiento gubernamental,
aunado a esto, el desgaste del modelo econmico, comen4 a dar muestras de su evidente
agotamiento al verse imposibilitado de solventar la demanda laboral de los jvenes profesionistas
recin egresados de la universidad pblica.7 (sto ocasion que el descontento de los
universitarios, ms la radicalidad poltica de esa poca desataran un movimiento mundial como elde '+-, que encontr en /ico una de sus vertientes ms singulares y uno de sus desenlaces
ms trgicos.
>avier /endo4a distingue cuatro factores que convergieron en acentuar o desatar la crisis
de la 1niversidad en /ico67D
a= La ideologa universitaria y la ideologa gubernamental se distancian. (n la
1niversidad se critica el modelo econmico y poltico. Ia no se ve la educacin como el
medio de transformacin de los individuos, sino como un medio de imposicin de la
ideologa dominante en la sociedad. 2e difunde el pensamiento marista en la 1niversidad
y, tras el triunfo de la revolucin cubana, se ve el posible trnsito "acia el socialismo. Los
movimientos contractuales de los sesenta rompen el monolitismo ideolgico y surgen
actitudes contestatarias, que se refuer4an por los movimientos sociales del pas.b= Adems de formar intelectuales y cuadros polticos para el (stado, en la
1niversidad se forman intelectuales de oposicin. (n el marco de un movimiento
universitario a nivel mundial, en /ico el movimiento de '+- cuestiona las bases de la
legitimidad de un estado fuertemente autoritario. La universidad no es ms un espacio no
conflictivo de sociali4acin poltica.c= La epansin universitaria no se acompa)a de la epansin de empleos que
requiere de cierto nivel de calificacin. La dinmica formativa e la 1niversidad no
responde a las demandas objetivas de la economa, en situacin de estancamiento. 2e
forman ms profesionales de los que pueden incorporarse al mercado de trabajo.d= La 1niversidad reduce su funcin objetiva de movilidad social, pero ante el
estrec"amiento del mercado del empleo, en la 1niversidad se deposita la posibilidad de
mejorar la posicin en la sociedad. La 1niversidad, con ms estudiantes en sus aulas,
comien4a a cumplir ms con una funcin de diferimiento para la incorporacin del
empleo.
(stas condiciones, no fueron eclusivas del -, sino que estuvieron presentes durante toda
la dcada de los '+0 ocasionando varios conflictos universitarios.
7 :ama, laudio, 8b. it., p. 7D /endo4a :ojas, >avier, 8b. it., p. '77
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Conclusin
La implementacin de un nuevo modelo econmico en /ico se tradujo en la necesidad de
generar mano de obra calificada para poder obtener los cuadros cientficos y tcnicos capaces de
"acerse cargo del proceso de industriali4acin que viva el pas.
(sto trajo consigo la apertura de diferentes centros educativos de nivel medio superior y superior,
as como la apertura matricular de los que ya eistan. 2in embargo, esta creciente inversin en
gasto educativo, era tambin una demanda de los sectores populares que vean en la educacin un
medio legtimo para ascender en la escala social.
(l crecimiento industrial de la capital meicana, y de sus alrededores, trajo tambin la creacinde estos polos educativos como la 1$A/ y el #olitcnico.
As pues, la solidificacin de las instituciones de la educacin superior, fue acompa)ada del
crecimiento y consolidacin de la iudad de /ico como eje econmico, poltico y cultural del
pas. !e esta forma, surgi en el seno de la metrpoli, un sector social con propuesta poltica
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antagnica a la dominante y "egemnica. 1n sector social que era fruto de las luc"as populares,
por un lado, y de las condiciones econmicas por el otro.
!e estos elementos se nutre el movimiento democrtico*estudiantil que disputa el ejercicio del
poder en '+- con una propuesta que organi4ativa y programtica que rompa con los esquemas
tra4ados "asta entonces.(s desde estos %lugares de la memoria&, entre otros, desde los que se construye la resistencia al
olvido del -. uando la memoria colectiva recurre al recuerdo de las injusticias cometidas en
'+- ubica la regin del movimiento en la iudad de /ico y su territorio en el campus de
iudad 1niversitaria de la 1niversidad $acional Autnoma de /ico y las instalaciones del
9nstituto #olitcnico $acional.
La regin y el territorio en los que se construye el movimiento democrtico*estudiantil, la iudad
de /ico y la 1niversidad, son esenciales para entender los puntos desde que se articulan los
%lugares de la memoria& y desde los que se piensa el pasado del movimiento del -.
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Bibliografa
arnoy, /artin, %Los salarios y la educacin en /ico&, enLa economa mexicana, 5omo 99.#oltica y desarrollo, seleccin de Leopoldo 2ols, ?ondo de ultura (conmica, /ico, '+Borge,La imaginacin y el poder, (diciones (:A, /ico, '++-, consultado en"ttp6NNciudadanosenred.com.mNla*ciudad*de*meico*a*fines*de*la*decada*de*los*0N
Jirau 9ca4a, >oaqun, %La poltica industrial. $acional ?inanciera, 2.A.& enLa economamexicana, 5omo 9. Anlisis por sectores y distribucin, seleccin de Leopoldo 2ols, ?ondo deultura (conmica, /ico, '+B
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