El acercamiento de las futuras titulaciones de la UPM a los objetivos de rendimiento académico de los alumnos exigidos para la convergencia
europea
Vicente Riveira RicoDepartamento de Ingeniería de Organización,
Administración de Empresas y EstadísticaE.T.S. Ingenieros Industriales
% Abandonos/Nuevo Ingreso
52,70%
61,30%
51,10%
57,10%
49,00%
36,70%
42,50%
41,00%
0% 20% 40% 60% 80%
96-97
97-98
98-99
99-00
EUI-UPMETS-UPM
% Egresados/Matriculados
7,80%
9,30%
11,50%
12,00%
12,80%
13,80%
12,60%
12,20%
0% 5% 10% 15%
96-97
97-98
98-99
99-00
EUI-UPMETS-UPM
Fuente: Elaboración propia con las estadísticas de alumnos de la UPM
KUPM =8
Indicadores de eficiencia en la UPM
Bajo rendimiento académico de los alumnos
Primer Curso Cuellos de Botella
Causas relevantes de la ineficiencia en la UPM
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%
Tasa de Fracaso
Tasa
de
Exito Ciclo Largo
Ciclo Corto
ARQ
CAF
TEL
AER
IND
NAV
MONAGR
MIN INF
CAMTEL
MIN
ARQ
TOP
AER
IND
AGR
FOROPB
INF
Media UPM
Media UPM
Éxito y fracaso de los alumnos de primer curso en la UPM. Año 2004-2005
Los cuellos de botella del sistema
• CONCEPTO: Asignaturas en las que el rendimiento de los alumnos es notoriamente bajo
• NUMERO: Reducido del orden de 8 a 12 (menos del 20%)
• ORIGEN: La tradición y el celo profesional
• EFECTOS: Determinan la duración efectiva de los estudios
0,00
0,10
0,20
0,30
0,40
0,50
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Códigos de las asignaturas de la intensificación de Organización
Val
or d
el in
dica
dor d
e ef
icie
ncia Promedio de
Primer Ciclo: 0,40
Promedio de Segundo Ciclo:
0,70
3*2*Eficiencia de Tasa
321
321
AMAMAMAPAPAP
++++
=
Indicador de Eficiencia. Curso 2004-2005. Intensificación de Organización
0,00
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0,20
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Códigos de las asignaturas de la intensificación de Organización
Val
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ncia Promedio de
Primer Ciclo: 0,40
Promedio de Segundo Ciclo:
0,70
3*2*Eficiencia de Tasa
321
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AMAMAMAPAPAP
++++
=
Los cuellos de botella del sistema. Intensificación de Organización
• OBJETIVO:– Tasa de ABANDONOS< 10%– Duración de los estudios N+1
• DIFICULTADES:– Cultura de la organización – Liderazgo del proceso– Carencia de estímulos en el profesorado– Resistencia al cambio – Riesgos del proceso
¿ Se puede conseguir una mejora radical ?
• Visión compartida del objetivo de la formación• Reducción selectiva de contenidos• Fuentes de información interna
– Los profesores de cursos superiores– Los alumnos de cursos superiores
• Coordinación de contenidos– Horizontal (Créditos ECTS)– Vertical
• Formación más orientada a resultados• Evaluación frecuente
Racionalización de contenidos
• Los alumnos en un nuevo entorno:– Nuevos compañeros– Sin control de asistencia a clase– Profesorado desconocido y (a veces) distante– Clases numerosas– Método de enseñanza: más teoría que problemas– Sin evaluaciones periódicas– Tipos de examen desconocidos– Nivel de exigencia elevado
• El proceso de adaptación y aprendizaje del alumno• El acortamiento del tiempo de adaptación• La carencia de información para tomar decisiones
La gestión del factor humano
• “El problema son los alumnos”: Cada año su preparación es más deficiente y su actitud más reticente al esfuerzo
• “No se puede bajar el nivel”: La elevada exigencia es la garantía de una buena formación.
• “Las normas de permanencia”: Facilitan la selección del alumnado más capaz y la reducción del tiempo de duración efectiva
Algunos mitos que convendría revisar
FIN Gracias por la atención prestada
0,0
0,2
0,4
0,6
0,8
1,0
1,2
1,4
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Exigencia-Dificultad
Niv
el d
e A
pren
diza
jeEl mito del Nivel
0
1
2
3
4
5
0 5 10 15 20Trabajo (horas empleadas)
Can
tidad
Pro
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da),( LKFQ =
Ley de los Rendimientos Decrecientes
“También podemos utilizar el ejemplo del estudio para explicar la ley de los rendimientos decrecientes”
Economía (pag. 96)Samuelson y Nordhaus
La función de producción
Toda resolución de problemas no desprende niveles de aprendizaje similares.
Cuanto más pequeña es la dificultad del problema, menor es el reto y menor el aprendizaje.
Sin embargo, retos muy elevados crean un sentido de la frustración muy fuerte que ocasionan bajos niveles de aprendizaje.
Sólo determinados niveles de reto son capaces de lograr altos niveles de aprendizaje. Esta idea es importante en la asignación de tareas a los trabajadoresDe Treville (1982).
El Aprendizaje y la gestión del RETO
La curva de TREVILLE
15113001500
1976
2000 .) () (
===P
P
LectivasHorasLectivasHorasFD
0316365
2000
1976 .) () (
===P
P
HomonimosCréditosHómonimosCréditosFC
• Factor de Densidad:
• Factor de Compactación:
• Factor Global
191031151 ..*.* === FCFDFG
Factores de comparación de la carga docente en primer curso
5
35
52
7065
50
30 31
20
105
63
4743 41
82
93
11 13
38
19
1017
28
0
20
40
60
80
100
120
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
PresentadosAptos
Distribución de alumnos Presentados y Aptos. Curso 2000-2001
031
035
036
041
042
043
045
052
051
054
056
061
062
662
671
672
674
675
676
681
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684
685
686
691
692
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694
695
696
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602
603
604
605
606
021
015
013
014
016
025
023
024
022
012
011
046
663
026
661
055
032
673
034
033
664
053
044
%PRE:
89.0%
%PRE:
78.0%
%PRE:34.7%
Prerrequisitos: Intensificación de Organización. Curso 2005-2006
AP_Mat: 36.1%
AP_Mat: 56.2%
AP_Mat: 22.1%
y = -3107,1x + 103810R2 = 0,8988
y = -967,05x + 21853R2 = 0,9533
0
20.000
40.000
60.000
80.000
100.000
120.000
1990-91 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01 2001-02 2002-03 2003-040
5.000
10.000
15.000
20.000
25.000
ESPAÑAMADRIDLineal (ESPAÑA)Lineal (MADRID)
Alumnos matriculados en PAU, en la opción científico-técnica
El 98.5% de nuestros alumnos se emplean en 6 meses*
Est
udio
real
izad
o po
r Dem
omét
rica
El 96% DE NUESTOS ALUMNOS TIENE TRABAJO RELACIONADO CON SU TITULACION*
La Universidad de la Empresa
Un indicador de Eficacia: El empleo de los egresados
FISIOLOGICAS
DE SEGURIDAD
SOCIALES
AUTO
ESTIMA
AUTORREALIZACION
DIN
AM
ICA
DEL
CO
MPO
RTA
MIE
NTO
MASLOW
Jerarquía de las necesidades humanas
• NO le interesa su trabajo• NO quiere asumir responsabilidad• NO se puede confiar en él (ella)• Su única motivación es la económica
Principios de la teoría X
• Le interesa hacer bien su trabajo• Quiere asumir responsabilidad• Se puede confiar en él(ella)• Su motivación NO es únicamente económica• Es el activo más importante de la empresa
Principios de la teoría Y
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