El alumno adolescente
Consuelo Arce Ortiz MADEMS2012
Propósitos Conocer las características generales del periodo
adolescente.
Identificar empíricamente el nivel de desarrollo cognitivo del alumno de bachillerato, conocer su vulnerabilidad emocional y diferenciar los motivos que orientan su conducta.
TemasCaracterísticas de la adolescencia.Para comprender al adolescentea. Desarrollo emocionalb. Desarrollo del autoconceptoc. Tipos de familia y estilos de crianzaEl adolescente en la escuela: Factores que inciden en el
rendimiento escolar.a. Autoconcepto, autoestima y autorregulaciónb. Problemática personalc. Creencias y atribucionesd. Formas de enfrentar las demandas escolares
MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
En el ámbito escolar:
Motivación significa estimular la voluntad de aprender.
Rendimiento académico:
Adquisición y desarrollo de habilidades y capacidades que tienen lugar en el aprendizaje escolar.
Determina el grado de éxito o fracaso escolar
Rendimiento académico exitoso cumple con los criterios de acreditación.
Fracaso escolar reprobación, repetición de cursos, deserción.
Proceso enseñanza-aprendizaje
actores
Docentes Alumnos
tiene
son
Institución educativa
LA ACTUACIÓN EN EL AULA DEPENDE DE:
El alumno Tipo de metas
Perspectiva asumida Expectativas de logro Atribuciones
El profesor Actuación Mensajes Organización de la clase Comportamientos que modela
El contexto y clima de la clase La aplicación de principios para diseñar la enseñanza
VARIABLES ASOCIADAS AL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Fisiológicas Nivel de activación Organización funcional del cerebro
Cognitivas Estrategias de aprendizaje Hábitos de estudio
Motivacionales Logro Confianza Intereses Autorregulación
VARIABLES FISIOLÓGICAS
Nivel de activación y Organización funcional del cerebro
VARIABLES FISIOLÓGICAS: Logaritmo de la potencia absoluta en reposo con ojos abiertos (efecto principal).
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Theta Alfa1 Alfa2 Beta1 Beta2
RA-adRA-ba
* * * * *
VARIABLES FISIOLÓGICAS: Potencia relativa (%) en reposo con ojos abiertos (efecto principal).
0
5
10
15
20
25
30
35
Theta Alfa1 Alfa2 Beta1 Beta2
RA-adRA-ba
* * *
VARIABLES FISIOLÓGICAS: Puntaje natural de pruebas psicológicas que evalúan habilidades, dependencia-independencia de campo e inteligencia).
0
10
20
30
40
50
60
V N M A D/I R D
RA-adRA-ba
* * * * * *
VARIABLES FISIOLÓGICAS: Correlación (r) entre las pruebas psicológicas como componente principal y los parámetros EEG (potencia absoluta, PA, potencia relativa y correlación interhemisférica, ri).
-0,8
-0,6
-0,4
-0,2
0
0,2
0,4
0,6
PA Theta Alfa1 Alfa2 Beta1 Beta2 ri-F
r
* * * * *
EJEMPLO X
Figura Problema
Figura Respuesta
VARIABLES FISIOLÓGICAS: Logaritmo de la potencia absoluta de BETA2. Línea base VS Tarea cognoscitiva (efecto principal).
0
0.5
1
1.5
2
2.5
RA-muj RA-hom RB-muj RB-hom
LBTarea
* *
VARIABLES FISIOLÓGICAS: Correlación interhemisférica (z). Rendimiento alto (RA) VS Rendimiento bajo (RB); efecto principal.
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
LB Tarea
RA-mujRB-mujRA-homRB-hom
* *
VARIABLES COGNITIVAS
Razonamiento abstracto Representación mental de sí mismo
(autoconcepto) Autovaloración Atribuciones Representación mental de estudiante Representación mental de alumno ideal Representación mental de ¿cómo estudio? Expectativas de éxito-fracaso
Ejecución en una prueba de Razonamiento Abstracto: Porcentaje de alumnos en cada nivel.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
<Md >Md
HombresMujeres
VARIABLES COGNITIVAS: Representación mental del sí mismo (autoconcepto)
RA ALTO
Inteligente Alegre Cariñoso Estudioso Responsable Serio Amable Confiable Trabajador sincero
RA BAJO
Enojón Cariñoso Alegre Amigable Amable Estudioso Confiable Tímido Tierno Tranquilo
VARIABLES COGNITIVAS: ROLES Y AUTOVALORACIÓN Media de las valoraciones de éxito en los diferentes roles de alumnos de sexto grado del Plantel 1 “Gabino Barreda” de la ENP.
Rendimiento Persona Estudiante Amiga(o)
Pareja Hija(o) Hermana(o)
Media del grupo
Alto, n=6, 12.5%
8.63 9.00 9.33 6.00 8.63 8.50 8.66
Medio, n=20, 41.7%
8.85 8.00 9.19 6.53 8.90 8.70 8.43
Bajo, n=22, 45.8%
8.84 7.44 8.89 8.33 8.40 8.34 8.34
VARIABLES COGNITIVAS: ESTILOS DE AFRONTAMIENTO ANTE UNA
TAREA
Aspectos Con el deseo de aprender Para quedar bien o no quedar mal
Percepción de la incertidumbre inherente a la tarea
Reto Amenaza
Pregunta de partida ¿Cómo puedo hacerlo? ¿Podré hacerlo?
Centro de atención del alumno Proceso de aprendizaje Resultados
Interpretación de errores Natural; producen aprendizaje Fracaso
Información que buscan Lo que saben y lo que no saben Lo que valen
Valoración del profesor Fuente de orientación y ayuda Juez y sancionador
Tareas preferidas Pueden aprender Pueden lucirse
Expectativas de los alumnos Esfuerzo a realizarInteligencia = cambio
Percepción de competencia actualInteligencia = fija
Autoevaluación Criterios personales flexibles Criterios rígidos: quedar bien o mal
Carácter reforzante de la meta Realización de la tarea Propia valoración
VARIABLES COGNITIVAS: Atribuciones de rendimiento escolar (media del número de factores, n=163)
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Interno Externo
RAARAMRAB
VARIABLES COGNITIVAS: Atribuciones de rendimiento escolar (media de longitud de factores, n=163)
0
1
2
3
4
5
6
7
Interno Externo
RAA
RAM
RAB
VARIABLES COGNITIVAS: Representación mental del concepto estudiante en muestras con diferente nivel de rendimiento escolar.
RAA n=50
Grupo SAM
RAM n=50
Grupo SAM
RAB n=50
Grupo SAM
1. Responsable
2. Bueno
3. Alegre
4. Atento
5. Ordenado
6. Trabajador
7. Inteligente
8. Participativo
9. Entusiasta
10. Preocupado
1. Bueno
2. Responsable
3. Inteligente
4. Alegre
5. Constante
6. Atento
7. Excelente
8. Cumplido
9. Trabajador
10. Regular
1. Bueno
2. Regular
3. Perseverante
4. Inteligente
5. Alegre
6. Responsable
7. Flojo
8. Excelente
9. Cumplido
10. Atento
VARIABLES COGNITIVAS: Representación mental del concepto alumno
PROFESORA Sec PROFESORA Bach GRUPO SAMRA medio
1. Hiriente2. Cariñosos3. Irresponsables4. Juguetones5. Introvertido6. Curioso7. Crítico8. Inquieto9. Espontáneo10. Adolescente
1. Amigable2. Comprensible 3. Trabajador4. Respetuoso5. Entusiasta6. Idealista7. Sociable8. Cariñoso9. Observador10. Ingenuo
1. Bueno2. Responsable 3. Inteligente4. Alegre5. Constante6. Atento7. Excelente8. Cumplido9. Trabajador10. Regular
VARIABLES COGNITIVAS: Representación mental del concepto alumno ideal (n=21)
GRUPO SAM PROFESORA Bach PROFESORA Sec
1. Responsable2. Inteligente3. Estudioso4. Dedicado5. Participativo6. Respetuoso7. Disciplinado8. Sociable9. Puntual10. Trabajador
1. Trabajador2. Participativo 3. Analítico4. Amigable5. Puntualidad6. Dedicado7. Prioridad (¿?)8. Atención9. Creativo10. Respetuoso
1. Juguetón2. Curioso3. Atento4. Espontáneo5. Deportista6. Crítico7. Respetuoso8. Consciente9. Iniciativa10. Responsable
VARIABLES COGNITIVAS: Representación mental del concepto alumno ideal (n=21)
GRUPO SAM f M GRUPO SAMESTUDIANTE
1. Responsable2. Inteligente3. Estudioso4. Dedicado5. Participativo6. Respetuoso7. Disciplinado8. Sociable9. Puntual10. Trabajador
111513101189
12106
88858358585050464438
1. Bueno2. Responsable3. Alegre 4. Atento5. Inteligente6. Trabajador7. Ordenado8. Participativo9. Entusiasta10. Cumplido
VARIABLES COGNITIVAS: Representación mental del concepto alumno ideal (ORIENTADO AL PROCESO, n=21)
GRUPO SAM f M
1. Motivado2. Critico3. Creativo4. Observador5. Razonador6. Iniciativa7. Autónomo8. Congruente9. Reflexivo10. Tomar
decisiones
7432111111
36292510987755
VARIABLES COGNITIVAS: Redes Semánticas Naturales para la pregunta ¿Cómo estudio? Comparación de los alumnos con diferente nivel de aprovechamiento escolar.
Grupo SAM Grupo SAM Grupo Promedio 9.0 ó Promedio entre Promedio 7.9 ó superior 8.0 Y 8.9 inferior 1. SOLO SOLO SOLO2. CONCENTRADO CONCENTRADO CONCENTRADO3. ATENTO ACOMPAÑADO BIEN4. ALEGRE ATENTO EQUIPO5. LEYENDO ALEGRE CANSADO6. TRANQUILO *RESUMIENDO LEYENDO7. Silencio LEYENDO ALEGRE8. DISTRAIDO TRANQUILO *RESUMIENDO9. Interesado CANSADO PRESIONADO10. Relajado BIBLIOTECA BIBLIOTECA
n=50 J=194 n=50 J=154 n=50 J=186* Estrategias de estudio
VARIABLES COGNITIVAS: Expectativas de éxito-fracaso en los exámenes de Psicología.
Instrumento.Considera que preparó este examen...
a) Hasta el dominio perfecto de los temas
b) Hasta quedar satisfecho con mi comprensión
c) Lo suficiente para acreditar el examen
d) Lo que alcancé en el último momento
e) No lo preparé
Espera obtener una calificación de...
a) 10 b) 9 c) 8 d) 6 ó 7 e) reprobado(a)
Considera que la relación entre los conocimientos explorados en el examen y los contenidos revisados en clase es...
a) Total b) Mucha c) Suficiente d) Mínima e) Nula
Expectativas de éxito-fracaso en los exámenes de Psicología RESULTADOS.
La relación entre los conocimientos explorados en el examen y los contenidos revisados en
clase es...Porcentaje de alumnos que eligieron cada opción de
respuesta (n=214).
44%
29%
25%2% 0%
Total Mucha Suficiente Mínima Nula
Expectativas de éxito-fracaso en los exámenes de Psicología RESULTADOS.
Considera que preparó este examen...Porcentaje de alumnos que eligieron cada opción de respuesta
(n=214).
1%
34%
43%
16%6%
Hasta el dominio perfecto de los temas
Hasta quedar satisfecho con mi comprensión
Lo suficiente para acreditar el examen
Lo que alcancé en el último momento
No lo preparé
Expectativas de éxito-fracaso en los exámenes de Psicología RESULTADOS.
Espera obtener una calificación de...Porcentaje de alumnos que eligieron cada opción de
respuesta (n=214).
3% 12%
49%
33%
3%
10 9 8 6 ó 7 reprobado(a)
Expectativas de éxito-fracaso en los exámenes de Psicología RESULTADOS.
3
25
33
50 49
19
12
5 30.5
0
10
20
30
40
50
Porcentaje
5 6 ó 7 8 9 10Calificación
Porcentaje de alumnos en cada valor de calificación.
Esperada Obtenida
Expectativas de éxito-fracaso en los exámenes de Psicología RESULTADOS.
0
10
20
30
40
50
60
70
5 6 y 7 8 y 9 10
EsperadaObtenidaEstudio
Expectativas de éxito-fracaso en los exámenes de Psicología: CONCLUSIONES.
Los resultados indican que hay incongruencia entre lo que el alumno cree que es capaz de hacer y el resultado que obtiene, pues aunque el 64% de la muestra esperaba buenas notas, sólo el 24.5% las obtuvo; y plantea la necesidad de estudiar las atribuciones sobre responsabilidad de éxito y fracaso de los estudiantes de bachillerato.
VARIABLES AFECTIVO-MOTIVACIONALES
Ansiedad y rendimiento escolar Respuesta a demandas escolares
VARIABLES AFECTIVO-MOTIVACIONALES: Ansiedad y rendimiento escolar (media de puntaje n=176, 89 mujeres, 87 hombres)
05
1015
2025
3035
4045
50
Rasgo Estado
MujeresHombres
VARIABLES AFECTIVO-MOTIVACIONALES: Ansiedad-Rasgo (porcentaje de alumnos en cada rango de valores)
0
10
20
30
40
50
60
24 25-34 35-44 45-54 55-64
MujeresHombres
Superior a la media
VARIABLES AFECTIVO-MOTIVACIONALES: Ansiedad-Estado (porcentaje de alumnos en cada rango de valores)
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
24 25-34 35-44 45-54 55-64 65-74 75-80
MujeresHombres
Superior a la media
VARIABLES AFECTIVO-MOTIVACIONALES: Correlación Ansiedad-Rango/Ansiedad-Estado, Ansiedad-Rango/promedio escolar Ansiedad-Estado/calificación en un examen de conocimientos.
-0.3
-0.2
-0.1
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
R/E R/prom E/calif
MujeresHombres
METAS DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR:
INTERNAS Tarea
Motivación de competencia: saber más. Motivación de control: ser autónomo. Motivación intrínseca: naturaleza de la tarea.
Autovaloración Motivación de logro. Miedo al fracaso.
EXTERNAS Valoración social
Obtener aprobación Evitar el rechazo de adultos y compañeros
Obtención de recompensas externas Lograr premios o recompensas externas Evitar castigos o pérdidas externas.
VARIABLES AFECTIVO-MOTIVACIONALES: Respuesta a demandas escolares (n=48)
¿Cómo responden los alumnos de bachillerato a las exigencias escolares?
¿Qué tan eficaces son estos estilos de respuesta?
¿Qué tan satisfechos se sienten después de usarlos?
VARIABLES AFECTIVO-MOTIVACIONALES: Respuesta a demandas escolares. Resultados
0
20
40
60
80
100
%
RAA RAM RAB
Grupos
Porcentaje de acciones positivas o negativas ante las demandas escolares
Acciones positivas
Acciones negativas
VARIABLES AFECTIVO-MOTIVACIONALES: Respuesta a demandas escolares. Media de la eficacia y satisfacción de las acciones con que alumnos de sexto grado de bachillerato responden a las demandas escolares.
Grupo Acciones % desujetos
Media deEficacia
(cm)
Media deSatisfacción
(cm)
Rendimiento académico alto(promedio 9.0 ó superior), n=6 (100%)
EstudiandoOrganizando el tiempoCon apoyo de amigosOptimismo y pensamientos realistasCon apoyo de la familia
83.366.7
66.7
50
50
9.6 9.25
9.25
9.6
9
9.6 9
9
9.6
9.33
VARIABLES AFECTIVO-MOTIVACIONALES: Respuesta a demandas escolares. Media de la eficacia y satisfacción de las acciones con que alumnos de sexto grado de bachillerato responden a las demandas escolares.
Grupo Acciones % desujetos
Media deEficacia
(cm)
Media deSatisfacción
(cm)
Rendimiento académico medio(promedio entre 8.0 y 8.9), n=20 (100%)
Cumpliendo con tareas y trabajosEstudiandoCon preocupación y presiónDejo todo al últimoDesinteresadoAtendiendo en claseAsistiendo a clase**Con confianza**Estudiando poco y antes de los exámenes
55
5035
353530252525
9.45
8.37.28
6.244.719.669.467.47.5
9.21
7.65.42
4.423.859.339.128.25.7
VARIABLES AFECTIVO-MOTIVACIONALES: Respuesta a demandas escolares. Media de la eficacia y satisfacción de las acciones con que alumnos de sexto grado de bachillerato responden a las demandas escolares.
Grupo Acciones % desujetos
Media deEficacia
(cm)
Media deSatisfacción
(cm)
Rendimiento académico bajo(promedio 7.9 ó inferior), n=22 (100%)
Estudiando para exámenes (al final)Haciendo tareas y trabajosPresionada y ansiosa**Atención en clase**Organizando el tiempoCon responsabilidadDejo todo al últimoParticipando en clase
95.5
54.5
5036.436.431.827.322.7
7.77
7.04
6.098.027.827.427.888.3
6.66
7.22
6.097.256.326.57
78.34
Conclusiones
1. El grupo con alto rendimiento reporta un conjunto compacto de acciones que, además de eficaces de acuerdo con su evaluación, les producen altos niveles de satisfacción.
2. En el grupo con reconocimiento académico medio la insatisfacción asociada a las respuestas negativas, puede ser un elemento que facilite el cambio a estrategias más convenientes.
Conclusiones
3. En el grupo con bajo rendimiento, obtener resultados “aceptables” desde su perspectiva, con reacciones que no cumplen las expectativas externas, podría:
Estar reforzando un patrón de poco compromiso y baja aspiración.
Estar relacionado con una justificación para no devaluar la autoestima.
Reconocimiento
Estos trabajos se realizaron como parte de las Cátedras Especiales Raúl Pous Ortiz, 2000-2001; Daniel Nieto Roaro, 2002-2003; y de los Proyectos PAEHCSA AP207003, CONACyT FPN 97 e INFOCAB SB202506.
Participantes
Dra. María Corsi CabreraDra. Julieta Ramos LoyoDr. Miguel Ángel Guevara PérezDra. Irma Yolanda Del Río PortillaM en C Aída Gabriela Guzmán LópezLic. Ana Isabel Guzmán MoctezumaLic. Sofía Ponce BecerrilLic. Leticia Trejo FernándezProf. Victorino García RamosProf. Daniel Sernas GutiérrezAlumnos de las generaciones 1996-2008
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