DEL OFICIO DE MAESTRO: NOTAS PARA PENSAR EL GESTO PEDAGÓGICO
Oscar Saldarriaga Vélez GRUPO HISTORIA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN
COLOMBIA2014
Tensiones constitutivas de la Pedagogía Moderna
La Pedagogía consiste en hacer creer a los niños que son libres…
(J. H. Pestalozzi, 1798)
Tensiones constitutivas de la Pedagogía Moderna
Pedagogía: “¿Es posible fundar un método para enseñar todo a todos?”
(J. A. Comenio, 1636)
EL GESTO PEDAGÓGICO
¿Relación entre lo que dice y hace el maestro?
No es (sólo) la encarnación de una idea No es (tampoco) un mero ademán de
control Es una cadena de operaciones (técnicas),
reiteradas, cuyo fin formativo es apoyado por una teoría
Es una serie de mensajes corporales sostenidos por un saber (relación con la verdad) y por una técnica (finalidad disciplinar) . Es un lenguaje!
Pero…
EL GESTO PEDAGÓGICO
Relación entre el decir, el hacer y el ver del maestro: es un lenguaje con mensajes «contradictorios»
Es de un lado: relación teoría/práctica
De otro: es una función de autoridad y orden
TENSIONES CONSTITUTIVAS
Problematización:
TENSIONES CONSTITUTIVAS: Provienen del modo como se
dio la génesis de la escuela moderna (*)
(*) escuela moderna, sería la institución de enseñanza elemental o básica masiva, desarrollada desde fines del siglo XVII, bajo los requerimientos de las relaciones sociales de la sociedad capitalista industrial.
Tensiones constitutivas de la Escuela Moderna
“Escuela moderna”: tener ocupados un máximo de alumnos con un mínimo de maestros (siglo XVI)
Problematización: La Escuela moderna
Se inventó para tratar de producir, de un solo golpe, una serie de efectos múltiples:
Asegurar la democracia, pero apoyada en un funcionamiento disciplinario -o viceversa: una institución disciplinaria que a la vez fundase la democracia.
Formación de sujetos autónomos, pero basada en prácticas de saber de naturaleza heteronómica–o al revés-;
Construir individualidades, pero que a la vez permitiera uniformizar y normalizar colectividades -o a la inversa-;
Poner todo ello a cargo de un maestro que debería conocer y hacerse cargo de la interioridad de cada uno de sus alumnos, pero a la vez utilizar un método mecanizado, uniforme, “a prueba de maestros”, para producir resultados mensurables y cuantificables -o al contrario-.
Tensiones constitutivas de la Escuela Moderna
1. Saber Pedagógico / Técnicas disciplinares
VERDAD / GOBIERNO
2. Fines colectivizantes / Fines individualizantes
NORMALIZACIÓN / IDENTIDAD
Tensiones constitutivas de la Pedagogía Moderna
Maestro: ¿Se requiere un método de enseñanza a prueba de maestros?
(J. H. Pestalozzi, 1798)
EL GESTO PEDAGÓGICO
El saber pedagógico tiene unas finalidades, funciones y propósitos, (aprendizaje, autonomía, identidad)
Las técnicas disciplinarias tienen (otras) finalidades, funciones y propósitos (repetición, heteronomía, normalización)
Luego el Gesto pedagógico trata de ajustar las tensiones entre saber y técnica, entre Verdad y Autoridad
Tensiones constitutivas del Maestro moderno
Cantidad: individualización/cobertura
Calidad: uniformización/masificación
Regularidad: rutinización/innovación
Control: autonomía/heteronomía
Saberes: ciencias/culturas
Métodos de formación de la infancia en Colombia, siglos XIX y XX (según Martín Restrepo Mejía) “En cuanto a los estímulos para
llevar a los niños al estudio, las escuelas han empleado tres sucesivamente: la antigua se apoyaba en el rigor y obligaba al estudiante a estudiar por miedo al castigo; después introdujeron los jesuitas un motivo humano, la emulación, que levantaba un grupo de alumnos distinguidos pero dejaba en la penumbra dos terceras partes como mediocres; la escuela moderna se propone aprovechar el interés que todo niño tiene de aprender a hacer algo y su instintiva curiosidad. Aprovechar este interés en un trabajo educativo es un medio más racional y armónico con la naturaleza humana que el temor, que forma pusilánimes y perezosos, y que la emulación, que suele despertar la envidia y el rencor”. M. Restrepo (1930)
Personajes Lancaster Pestalozzi J. B. de la Salle Dewey Decroly Eustacio Santamaría Dámaso Zapata Martín Restrepo Mejía Agustín Nieto Caballero Rafael Bernal Jiménez
Historia de la Pedagogía: métodos disciplinarios Sistema lancasteriano o mutuo
Sistema pestalozziano u objetivo
Escuela activa (decroliana, deweyana, montessoriana)
Historia de la Pedagogía: sistemas disciplinarios Sistema lancasteriano o mutuo:
premio/castigo
Sistema pestalozziano u objetivo : emulación
Escuela activa : disciplina de confianza, disciplina de las consecuencias
Historia de la Pedagogía: «Relación con la verdad»
Clásico o racional
Moderno o experimental
Contemporáneo o comunicacional
Métodos de formación de la infancia en Colombia, siglos XIX y XX (según Martín Restrepo Mejía)
Modelos: “Antiguo”
“Jesuita”
“Moderno”
Móviles: Temor Emulación
Interés
Medios: Rigor Honor Resultados
Disciplina: Castigo Premio Consecuencias
Efectos: Obediencia
Deber Responsabilidad
Contraefectos:
Pusilánimes y perezosos
Envidiosos y egoístas
[Selección natural]?
MATRICES EPISTÉMICAS DE LAS PEDAGOGÍAS MODERNAS (RELACIONES CON LA VERDAD)
CATEGORIAS
MATRICES
TEORÍA/PRÁCTICA
CONOCIMIENTO/REPRESENTACIÓN
CIENCIA/EXPERIENCIA
Mirada sobre el SUJETO
RACIONAL PRINCIPIOS/APLICACIONES
SENSACION/ IMAGEN-SIGNO
RACIOCINIO / EXPERIENCIA
LUGAR DEL ERROR
EXPERIMENTAL HIPÓTESIS/OBSERVACION
SINTESIS /ACTIVIDAD ADAPTATIVA
EXPERIMENTO
ENSAYO/ERROR
COMUNICACIONAL
PRACTICAS DISCURSIVAS/ PRACTICAS NO DISCURSIVAS
“REAL”/”IMAGINARIO /ESTRUCTURAL
EXPERIENCIAS SITUADAS/SIGNFICACION
SUBJETIVIDADES CULTURALES
Tecnologías de formación de la infancia en Colombia, Siglos XIX y XX
MUTUA SIMULTÁNEA ACTIVA
TIPO DE NIÑO Obediente Héroe Líder cooperador
FORMACION Subordinación Hábito/caráctr Personalidad
DISCIPLINA Autoridad Correctiva Consecuencias
MAESTRO Vigilante Paterno-Apóstol Examinador
ESPACIO Mecánico cerrado Mecánico abierto Funcional
0RGANIZACIÓN Quietud-orden Quietud-alegría Movilidad-Taylor
PEDAGOGÍA Manual Enciclopedia Módulos
ETICA Retribución Emulación Responsabilidad
EDUCABILIDAD Salvajismo Vicio/Barbarie Anormalidad
CONTRAEFECTO Servil-débil Hipocresía-Egoismo
«Selecciónnatural!»
COMUNIDAD Señalamiento Reconocimiento Normalización
MATRICES DEL GESTO PEDAGÓGICO:
SABER /DISCIPLINA SABER PEDAGÓGICO TÉCNICA DISCIPLINAR
CATEGORIAS METODO
MODALIDADDE VERDAD
FIGURA DE SABER
INSTRUMENTO DE MEDIACIÓN
GESTO (DE AMOR) PEDAGÓGICO
CATEGORIAS MODOS
MODALIDAD DE DISCIPLINA
FIGURA DE PODER
INSTRUMENTODE GOBIERNO
Racional
Principi
os
Pastor
“Tacto
pedagógico”
PATERN
AL(Verdad
+Autorid
ad)
Mutua
Castigo
Monitor (capataz)
Obedienci
a
Experimental
Hipótes
is
Científic
o
Diagnós
tico
TERAPE
UTA (Ciencia
+Califica
ción
Simultáne
a
Emulaci
ón
Vigilan
te
Deber
Comunicacional
Significación
Comunic
ador
Traducci
ón intercult
ural
Interloc
utor(Escuch
a+Negocia
ción
Activa
Confian
za
Examin
ador
Responsabi
lidad
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