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FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SORIA
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
EL PAISAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Unidad Didáctica para el tercer curso de Educación Primaria en
Murchante, Navarra.
TRABAJO FIN DE GRADO
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTORA: SANDRA MAESTU SALVATIERRA
TUTOR: JULIO FERNANDEZ PORTELA
Soria, Julio de 2016
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RESUMEN
Desde hace algunos años, el estudio del paisaje ha ido adquiriendo una relevante
importancia dentro del ámbito educativo, tanto por parte del patrimonio cultural y
natural símbolo de la identidad humana, al igual que por la elevada cantidad de
posibilidades que presenta como recurso didáctico interdisciplinar dentro de las aulas.
Con la creación de este trabajo se pretende potenciar la integración de este contenido,
sobre todo dentro del ámbito escolar y más concretamente en la etapa de Educación
Primaria, aprovechando así el enorme valor didáctico que posee en sí mismo. Además,
se utilizará el entorno local y próximo para trabajar el paisaje fuera del aula,
fomentando así el desarrollo de actitudes de valoración y respeto frente al medio a la
vez que los alumnos comprenden y conocen su entorno más cercano.
PALABRAS CLAVE Paisaje, Unidad Didáctica, Didáctica del Paisaje, geosistema,
valor didáctico, experiencias previas.
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ABSTRACT
For some years, the study of landscape has acquired an importance well deserved
within the educational field, from both the cultural and natural heritage symbol of
human identity, as well as by the high number of possibilities presented as a resource
interdisciplinary teaching in the classroom.
With the creation of this work one tries to promote the integration of this content,
especially inside the school area and more concretely in the stage of Primary
Education, taking advantage this way of the enormous didactic value that it possesses
in yes same. In addition, the local and next environment will be in use for working the
landscape out of the classroom, promoting this way the development of attitudes of
valuation and respect opposite to the way simultaneously that the pupils understand
and know his nearest environment.
KEY WORDS Landscape, Didactic Unit, Didactics of the Landscape, geosystem,
didactic value, previous experiences.
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ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS……………………………………………………………………………Pág. 5
1.1 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO……………………………………………………….. Pág. 5
1.2 OBJETIVOS DEL TFG………………………………………………………………………………… Pág. 7
2. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………………………… Pág. 8
2.1 ¿QUÉ ES EL PAISAJE?.................................................................................. Pág. 8
2.2 TIPOS DE PAISAJE………………………………………………………………………………….. Pág. 13
2.2.1 Según su clima………………………………………………………………………………. Pág. 14
2.2.2 Según su geosistema………………………………………………………………………. Pág. 17
2.3 ¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA DEL PAISAJE?......................................................... Pág.24
2.4 EL PAISAJE EN LA ESCUELA…………………………………………………………………….. Pág. 27
3. UNIDAD DIDÁCTICA………………………………………………………………………………………. Pág. 33
3.1 CONTEXTO…………………………………………………………………………………………….. Pág. 33
3.2 JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD……………………………………………………………….. Pág. 34
3.3 CONTEXTO DEL AULA Y DESTINATARIOS DE LA UNIDAD……………………….. Pág. 34
3.4 ELEMENTOS CURRICULARES………………………………………………………………….. Pág. 35
3.5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS……………………………………………………………. Pág. 36
3.6 TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDAD……………………………………………………….. Pág. 37
3.7 ACTIVIDADES A REALIZAR………………………………………………………………………. Pág. 40
3.8 INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………… Pág. 59
3.9 ENSEÑANZAS O TEMAS TRANSVERSALES………………………………………………. Pág. 60
4. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………….. Pág. 62
5. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………………………………….. Pág. 63
6. ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………. Pág. 66
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1. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
1.1 Justificación del tema elegido
Durante años, el paisaje ha sido un contenido abandonado dentro del ámbito escolar,
ya que el interés por conocerlo y estudiarlo fue reemplazado. Pero en estas dos
últimas décadas este interés por su estudio dentro del aula se ha retomado, debido a
que engloba contenidos históricos, geográficos y sociales que son de especial
importancia y anteriormente se estudiaban por separado.
Por lo tanto, el hecho de que el contenido paisajístico vuelva con tanta fuerza a las
aulas constituye un motivo más que suficiente para promover la creación de nuevos
trabajos y propuestas didácticas destinadas a la integración de este contenido en la
actividad escolar. Por este motivo, en los últimos años se han publicado numerosos
trabajos de fin de grado, artículos, tésis y propuestas de autores especializados en la
temática defendiendo la importancia de su tratamiento en la escuela, ya sea dentro de
una sola asignatura, de una sola tipología de paisaje o de manera globalizada en todas
las áreas y tratando una mayor diversidad paisajística.
Dada la importancia que ha causado el tratamiento de este contenido, destaco algunos
trabajos que se fundamentan en dicha temática. López Merino, Salvador (2015) realiza
un trabajo titulado “El paisaje como contenido interdisciplinar en educación primaria:
un proyecto sobre Medina de Rioseco”, en el que defiende la comprensión del paisaje
mediante el aprendizaje significativo a través de actividades y herramientas de
aspectos y características que conforman el medio. También García Caro, Carlota
(2014) realiza un proyecto paisajístico en relación a Venta de Baños, (Palencia), en el
que propone un proyecto didáctico para resaltar el valor del estudio del paisaje en las
aulas, concretamente en Palencia.
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Juan Borreguero Arribas (2015) en “Proceso de enseñanza-aprendizaje del medio
natural y su transformación en la Educación Primaria: "el paisaje y su transformación"”
nos plantea una propuesta de intervención basada en el paisaje para el tercer curso de
educación primaria, fundamentada en una salida didáctica y con su trabajo “El paisaje
en los proyectos curriculares de Educación Primaria. La Ribera del Río Carrión en
Palencia, un ejemplo de aprovechamiento multidisciplinar del paisaje.” Jesús Cepeda
Ortega (2013) expone las posibilidades formativas y didácticas que ofrece el
tratamiento del paisaje en Educación Primaria, siendo un instrumento integrador de
conocimientos.
En esta temática tan importante se enmarca mi proyecto, que se divide principalmente
en dos partes, una en la que se abordan los aspectos teóricos del paisaje y su didáctica,
y otra en la que se desarrolla una propuesta didáctica para la introducción del paisaje
en la educación primaria.
Como comienzo e introducción al tema, se comenzará hablando del concepto de
paisaje, que tantas definiciones contiene. Se expondrá aquella del Convenio Europeo
del Paisaje y su importancia, para luego continuar con las tipologías de paisajes y la
didáctica de este, fundamentando el valor del paisaje en la escuela mediante una
propuesta didáctica.
Esta se corresponde con la parte práctica, que se centra en la creación de una unidad
para el tercer curso de Educación Primaria en Murchante, Navarra, aprovechando así
las posibilidades que nos ofrece el paisaje local y del entorno próximo.
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1.2 Objetivos del TFG
Los objetivos que se pretende conseguir mediante la realización de este trabajo son los
siguientes:
Conocer y demostrar el valor educativo que proporciona el estudio del paisaje
en la etapa de Educación Primaria, concretamente el paisaje rural, de montaña
y natural.
Plantear una Unidad Didáctica para los alumnos del tercer curso de Educación
Primaria de un colegio en el que el paisaje rural es el eje central, conociendo la
existencia de los paisajes situados en los entornos más cercanos a los que los
alumnos pueden acceder.
Fomentar el interés, la curiosidad y la valoración por parte de los alumnos en
cuanto al paisaje que les rodea, así como desarrollar una serie de actitudes y
valores de protección y conservación del medio que nos rodea.
Profundizar en el conocimiento de los paisajes utilizando diferentes sistemas de
percepción, no únicamente el visual.
Desarrollar una autonomía e iniciativa por parte de los alumnos que mejore su
capacidad de síntesis, su aprendizaje significativo y el trabajo grupal,
mejorando las relaciones sociales y promoviendo actitudes de tolerancia y
respeto hacia los compañeros.
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2. MARCO TEÓRICO
Una parte importante de estos contenidos que se exponen a continuación son fruto
del análisis de una serie de libros entre los que destacan “Observar e Interpretar el
paisaje. Estrategias didácticas” de Ángel Liceras Ruiz (2010), “Manual de Ciencia del
Paisaje”, de María de Bolos (1992), o “El nuevo paisaje Sonoro”, de Murray Schefer
(1969); además de libros de texto del área de Ciencias Sociales como “Ciencias
Sociales. 3º de Primaria. SAVIA.” Editorial SM, 2014 o “Ciencias Sociales 3º de Primaria
+ Atlas Castilla y León”. Editorial Santillana, 2015.
2.1 ¿Qué es el paisaje?
El paisaje es uno de los conceptos y objeto de conocimiento claves de la Geografía. Y
me pregunto, ¿Cuál es el motivo de la importancia de este concepto para esta ciencia?
La forma más simple de conocer el paisaje es observar aquello que se encuentra ante
nuestros ojos, y a la vez, la geografía es una disciplina que “siempre ha pretendido
construirse como una descripción de la Tierra, de sus habitantes y de las relaciones de
éstos entre sí y de las obras resultantes, lo cual incluye toda acción humana sobre el
planeta”, tal y como lo afirma Milton Santos (2000: 16), por lo que es indudable que
este concepto se convierta en objeto clave para esta disciplina. Siendo entonces el
paisaje aquello visible, que alcanza al ojo humano, su comprensión por parte del
observador será individual y única, ya que estará influenciada por la localización de
este.
Pero, a pesar de esta subjetividad que puede presentar el paisaje en función de quien
lo observe, aparece otra forma de interpretar el paisaje, que puede ser mediante el
oído (paisaje sonoro). El creador de este concepto es Raymond Murray Schafer,
señalando que “Todo cuanto se mueve en nuestro mundo hace vibrar el aire. Si se
mueve de tal manera que oscila más de aproximadamente 16 veces por segundo, este
movimiento se oye como sonido. El mundo entonces está lleno de sonido.” (1969:17).
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No es extraño que el término paisaje sea utilizado en ámbitos tan diferenciados como
la geografía, la ecología, la geología, la arquitectura, la antropología o el urbanismo, ya
que desde todas estas perspectivas y espacios de conocimientos se estudia y/o
gestiona el paisaje, aunque varían el objetivo, el tratamiento y la forma de estudio del
mismo.
Una definición con gran influencia contemporánea ha sido la provista por el Convenio
Europeo del Paisaje (2000), que señala el paisaje como un territorio que se presenta tal
y como lo percibe la población, siendo resultado de la acción e interacción factores
tanto naturales como humanos.
Además, Jacobs (2011) la complementa al decir que además, el paisaje también
recoge la memoria de todos esos procesos naturales y de la actividad humana,
expresando así lo que somos y lo que valoramos.
El término paisaje proviene del lenguaje común, y en las lenguas románticas emana del
latín (pagus, que significa país), con el sentido de lugar, porción de territorio. A finales
del S.XV, aparece una segunda acepción de este concepto dentro del lenguaje, que
podríamos denominar “de los cultivadores de las artes pictóricas”, encontrándose su
origen en la Escuela de paisajistas holandeses. Es interesante conocer como Dürer
(1777) definía que es un paisaje, y lo entendía como una porción de la superficie de la
tierra firme. Esta designación dura hasta nuestros días.
El paisaje va a ser un tema muy importante dentro de la pintura holandesa, siendo
auténticos especialistas en paisaje. Tal y como indica E. Valdearcos (2008) puede
hablarse así de un modelo canon de paisaje, con verdes, ocres y grises, además de un
cielo nublado. Los artistas holandeses observaban directamente la naturaleza según
este autor, salían al campo, daban largos paseos por los alrededores de sus ciudades,
se detenían a estudiar la topografía, realizaban bocetos de campos abiertos, ríos y
riachuelos, árboles y bosques, montes con pequeñas ciudades en la lejanía, molinos de
viento, caminos con viandantes, etc.
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El concepto de paisaje resulta, pues, difícil de precisar y ha ido evolucionando
enormemente en estos últimos años. Durante mucho tiempo, el término paisaje se ha
atribuido a la apreciación visual de un territorio, con un significado puramente
escenográfico en el recaía la atención sobre la imagen (fruto de una observación
directa o indirecta) sobre los aspectos morfológicos visibles que aparecían en ese
territorio. La idea de que el paisaje no es solo lo visible, sino también lo que subyace a
la apariencia va consolidándose.
A partir de los años sesenta del pasado siglo el paisaje es objeto de estudio científico.
La variedad y abundancia de elementos y factores que conforman el paisaje, la
jerarquización y estructuración en niveles de estos y los procesos y dinámicas que
operan entre ellos conforman una gran diversidad de paisajes.
Tal y como indica Ángel Liceras Ruiz (2003: 21-23), “el concepto actual de paisaje
encierra una serie de dimensiones y perspectivas. El paisaje es un espacio percibido,
marco de vida, un recurso, es patrimonio, portador de semiología, un problema, valor
de identidad, y un espacio con significado estético”.
Este autor entiende el paisaje como un espacio percibido debido a que está compuesto
por elementos que se presentan en sus formas, volúmenes o colores, aunque también
es acarreador de elementos no visibles. Este concepto también es un marco de vida,
hábitat o estructura externa que aloja modos y medios de vida, un lugar físico donde
se producen relaciones entre sus distintos elementos. Además, el paisaje es un recurso
tasado como soporte de operaciones de extracción o venta de objetos que aportan
beneficios (materias primas).
Los atentados a su esencia, su degradación o a la banalización del paisaje potenciaron
este componente de patrimonio: es un elemento de la memoria colectiva de los
pueblos. Por lo tanto, también es portador de informaciones que conviven en el
espacio y el tiempo, estando al alcance de quienes saben descubrirlas e interpretarlas.
Pero, a pesar de esto, Liceras (2003) señala que el paisaje esconde una dimensión
problemática. Debido a las catástrofes humanas o naturales, algunas sociedades
consideran el paisaje un problema, planteándose la necesidad de controlarlo.
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Por ello, mucha gente se identifica con el lugar en el que ha vivido o está viviendo,
adquiriendo así un componente de identidad. El paisaje supone un modo muy directo
de entrada en contacto con el conocimiento de un país o una cultura, siendo así un
indicador autobiográfico de su historia y geografía.
Por último, a partir de la idea de que la belleza del paisaje se encuentra relacionada
con el ojo del observador, adquiere importancia como un espacio con significado
estético (en torno a colores, diseño, textura, simetría, etc.).
En definitiva, el término paisaje nos sugiere múltiples imágenes, que pueden ser
actuales, vividas o simplemente recordadas, como por ejemplo el panorama que se
observa desde la ventana de nuestra habitación, una postal, un cuadro, etc.
En el primer caso tendremos una visión directa del paisaje, en el segundo una
captación objetiva del paisaje (fig.1-1), y en el tercero una representación subjetiva del
autor (fig.2-2).
Fig.1-1: Paisaje fotográfico. Reproducción objetiva. (Fotógrafa: Claire Carter)
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Fig.1-2: Paisaje subjetivo del pintor Elmer Nelson Bischoff (1916-1991)
La visión de cualquier paisaje, tal y como indica María Bolos (1992: 3) “nos sugiere, en
una primera aproximación, una especie de mosaico más o menos ordenado de formas
y colores. Si lo analizamos con mayor detalle, veremos que las piezas del mosaico son
muy diferentes y que si vamos profundizando más en el análisis nos daremos cuenta de
que esas diferencias mantienen un cierto orden en el espacio”.
Todos estos elementos pueden ser o son objeto de estudio y análisis parcial, llevado a
cabo por especialistas de las diferentes ciencias. Aparece así la Ciencia del Paisaje, que
estudia la estructura y el funcionamiento de este mosaico en conjunto.
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2.2 Tipos de paisaje
La clasificación de los paisajes puede plantearse de distintas formas según el criterio de
referencia que se adopte.
Pueden clasificarse según su:
Esquema 1. Elaboración propia. Fuente: David Ruiz Becerra (2011) y Ángel Liceras Ruiz (2010).
TIPOS DE PAISAJE
CLIMA GEOSISTEMA
Cálidos Templados Fríos
Ecuatorial
Tropical
Mediterráneo
Oceánico
Continental
Polar
De Montaña
Naturales Rurales Urbanos
B. Caducifolio
B. Mediterráneo
Tundra
Taiga
Pradera
Desierto
Ager
B. Caducifolio
Saltus
Habitat
t
Espacio
Organizado
Infraestructuras
B. Caducifolio
Multifuncionalidad
B. Caducifolio
Concentración
B. Caducifolio
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2.2.1 Tipos de Paisajes según su clima
Tal y como indica David Ruiz Becerra (2011), en unos lugares de la Tierra hace calor, y
en otros frío, en unos llueve poco, y en otros más. De estas diferencias dependen la
variedad de paisajes, las características de los ríos, la fertilidad de los suelos, los tipos
de agricultura y algunas catástrofes naturales. Es por ello que surge el interés por
conocer los distintos tipos de climas del planeta y sus correspondientes paisajes,
clasificándolos, según David Ruiz (2011) del siguiente modo, ya que se considera una
clasificación interesante:
Tipo de Clima Tipo de Vegetación
Climas cálidos Clima Ecuatorial
Clima Tropical
- Selva (árboles, arbustos, plantas)
- Sabana (hierbas altas y pequeños arbustos)
- Encinar, alcornoque, pino y enebro.
- Roble, Haya, abedul, arce, matorral.
- Gramíneas, estepa, desierto y taiga.
- Líquenes, musgos, tundra.
- Carrasca, roble, haya, pinos, abetos, pradera.
Climas Templados Clima Mediterráneo
Clima Oceánico
Clima Continental
Climas fríos Clima Polar
Clima de Montaña
Tabla 1. Elaboración propia. Fuente: David Ruiz Becerra (2011).
Paisajes propios de climas cálidos
Los climas cálidos tienen unas temperaturas elevadas, superando los 22º de media
anual. Sus paisajes son muy variados y se diferencian, principalmente, por las lluvias.
Estos climas se localizan a ambos lados del ecuador, y encontramos:
- Clima Ecuatorial: En la zona ecuatorial las lluvias se suceden sin interrupción a
lo largo del año. Las temperaturas son prácticamente uniformes a lo largo del
año, como consecuencia de la perpendicularidad con la que inciden los rayos
solares. Así pues, solo existe una estación, cálida y húmeda.
Este ambiente cálido y húmedo es propicio para el desarrollo de una
vegetación exuberante, siendo la selva la formación vegetal típica.
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En ella aparecen una gran cantidad de especies vegetales, desde árboles de
gran tamaño hasta plantas casi microscópicas, pasando por árboles y arbustos
de tamaño medio. Así pues, la fauna que puebla este tipo de vegetación es de
tamaño pequeño, para poder moverse con facilidad entre los troncos y lianas.
- Clima tropical: es caluroso a lo largo de todo el año pero con una amplitud
térmica mayor que el clima ecuatorial. Aparece una estación seca, el invierno,
por lo que se distinguen una estación seca y otra húmeda. En las zonas en las
que predomina la estación seca, aparece la sabana, que se caracteriza por la
abundancia de hierbas altas y arbustos de pequeño tamaño con algunos
árboles dispersos, convirtiéndose así en un excelente hábitat para grandes
depredadores y herbívoros.
Paisajes propios de climas templados
- Clima Mediterráneo: se caracteriza por presentar un invierno lluvioso y
templado y un verano cálido y seco. La formación típica es el encinar, cuando
las lluvias son algo más elevadas aparece el alcornoque, dando paso a las
formaciones de pino y enebro cuándo las lluvias son más débiles. Estos bosques
han sido prácticamente eliminados por el hombre, dando lugar a la garriga
(árboles y arbustos con zonas de suelo desnudo) y el maquis (pinos y encinas
aislados con un sotobosque denso).
- Clima Oceánico: Estas zonas carecen de estación seca, con unas temperaturas
moderadas por la influencia suavizadora del océano. La vegetación que
representa este clima es el bosque caducifolio, compuesta por especies como
el roble, el haya, el abedul, el arce, etc., que endurecen sus tallos y pierden sus
hojas como consecuencia de los fríos inviernos. En las zonas a las que sacude
mucho el viento, esta vegetación se ve suplantada por formaciones bajas de
matorral y hierba.
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- Clima Continental: Aquí, la estación seca es el invierno y durante el verano
penetra el aire oceánico que modera las temperaturas, permitiendo
precipitaciones en forma de lluvia. La vegetación se encuentra dispuesta en
torno a estas diferencias climáticas: en el interior, aparecen praderas de
gramíneas con algunos árboles dispersos; en la zona meridional, la pradera da
paso a estepas y desiertos; y a mayor latitud, el bosque caducifolio y la pradera
son sustituidos por coníferas y taiga.
Paisajes propios de climas fríos
- Clima polar: la característica principal es la ausencia de verano. La
precipitaciones son siempre en forma de nieve y las temperaturas son iguales o
inferiores a 0° la mayor parte del año. Como consecuencia, el suelo se
encuentra casi siempre helado, por lo que es imposible la vida vegetal. Sim
embargo, en esos cortos periodos en los que la temperatura rebasa los 0°, se
dan formaciones vegetales de líquenes, musgos y tundra.
- Clima de montaña: la montaña siempre es un elemento discrepante, ya que en
ella se observan características que no aparecen en las tierras que la rodean. La
temperatura disminuye conforme aumenta la altitud, y la humedad aumenta.
Por lo tanto, la vegetación se adapta a cada una de las características que
presenta el ascenso en altitud, clasificándose así en 5 pisos: piso basal (en el
que predomina la carrasca); piso montano (robles y hayas); piso subalpino
(pinos y abetos); piso alpino (prados); y piso nival (nieves persistentes, ausencia
de vegetación).
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2.2.2 Tipos de paisaje según su geosistema
Ángel Liceras (2010) clasifica el paisaje de tal forma que atiende como principio de
ordenación las características del geosistema (naturaleza de los elementos, sus
funciones y relaciones, etc.).
Según el modelo de geosistema, todo paisaje presenta una configuración determinada
de los elementos que lo componen. En cada unidad de paisaje, estos elementos y las
relaciones que se establecen entre ellos son diferentes, de manera que se pueden dar
tantos tipos de paisajes como combinaciones puedan hacerse de sus elementos: desde
paisajes con predominio exclusivo de un solo grupo de elementos (paisajes uniformes
y monótonos), hasta paisajes combinados sin elementos que dominen sobre otros
(paisajes variados y contrastados).
En una primera clasificación de los distintos tipos de paisajes que se pueden observar
en la superficie terrestre, pueden encuadrarse en dos grandes grupos: Paisajes
Naturales y Paisajes Humanizados, según se hayan visto libres de la acción del ser
humano o no. A su vez, en función de la forma que el hombre utiliza y ocupa estos
paisajes se pueden dividir en paisajes rurales y paisajes urbanos, con posibles
subdivisiones dentro de cada apartado.
La adscripción de un paisaje a una de las categorías anteriores puede sufrir cambios
debido a las circunstancias o acontecimientos que modifican la naturaleza, como por
ejemplo, un hecho natural (terremotos, erupciones volcánicas, desertización, etc.) o
debido a la intervención humana (construcción de nuevas infraestructuras,
concentración parcelaria, una urbanización, etc.). Por todo ello, puede decirse que
todo paisaje evoluciona, por lo que esta clasificación no puede ser permanente, sino
temporal.
Por ello, este autor clasifica los paisajes en torno a 3 grandes grupos:
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Paisajes Naturales
Los paisajes naturales son aquellos en los que predominan los elementos abióticos
sobre los bióticos, y en mayor medida sobre los antrópicos, que apenas están
presentes, ya que este tipo de paisaje se caracteriza por la ausencia casi total de
actividad humana. Encontrar paisajes puros es muy poco frecuente, ya que hoy en día
la actividad humana engloba casi la totalidad de nuestro planeta.
Los paisajes naturales pueden presentar grandes contrastes, adoptando
combinaciones en sus elementos muy diversas, que nos permiten agruparlos en
distintos tipos de organizaciones llamadas biomas (grandes comunidades con
características similares que se extienden por amplias porciones de la Tierra, ya sean
terrestres o acuáticas). Esta clasificación es la siguiente:
a) Bosque caducifolio. Aparece en zonas de clima templado y con una humedad
elevada. Aquí, los inviernos son muy fríos y los veranos calurosos, predominando así
los árboles de hoja caduca (robles, castaños, hayas). Además, la fauna que ocupa estos
lugares es muy variada, con una gran variedad de mamíferos, aves e insectos.
b) Bosque Mediterráneo. Es el correspondiente a zonas en las cuales los inviernos son
templados y poco lluviosos y veranos secos y cálidos. Los árboles más característicos
son los de hoja perenne (encinas, pinos, cedros) y la fauna predominante son los
mamíferos y las aves, aunque también aparecen abundantes reptiles e insectos.
c) La Tundra. Se sitúa alrededor de las regiones polares o en cimas muy elevadas, con
clima muy frío y heladas excepto en verano, con escasas precipitaciones. Por ello, la
vegetación se encuentra reducida a musgos y líquenes, predominando fauna mamífera
como los alces o los renos.
d) La Taiga. Este tipo de paisaje se sitúa en una zona más meridional que la tundra,
manteniendo un clima frío con precipitaciones más abundantes, sobre todo en forma
de nieve.
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Este clima presenta unos veranos calurosos y húmedos, con vegetación formada por
bosques de coníferas (abetos, pinos) y fauna de estatura más pequeña, como lobos,
linces o liebres.
e) La Pradera. Es un paisaje típico de latitudes intermedias, que se encuentra,
concretamente en zonas muy amplias y alejadas, con características particulares que
las distinguen unas de otras (la sabana en África o la estepa en Rusia). El clima puede
ser templado o de tipo tropical con estaciones más calurosas. Predomina la
vegetación compuesta por gramíneas, árboles y arbustos situados de forma dispersa.
La fauna es muy variada y depende del continente (bisontes, jirafas, caballos...)
f) El Desierto. Se corresponde con un clima muy seco debido a las escasas
precipitaciones y a los bruscos cambios de temperatura entre el día y la noche. La
vegetación es muy escasa ya que se debe llevar a cabo un proceso de adaptación a la
sequedad, por lo que generan hojas pequeñas y cortezas gruesas que eviten la
transpiración (cactus o chumberas). La fauna también está adaptada a esta escasez de
agua y está compuesta por escorpiones, insectos o camellos.
Paisajes Rurales
En los paisajes rurales, la presencia de la actividad humana se encuentra presente,
aunque aparece condicionada por el medio natural en el que se desarrolla. En este tipo
de paisaje es frecuente la presencia de estructuras artificiales intercaladas con otras
naturales. Estas estructuras son las transformaciones que realiza el ser humano
tratando de adaptar el medio natural a sus necesidades e intereses, pudiéndose ver
claramente en las zonas de cultivo.
Lo rural tiende a entenderse como lo relacionado con el campo, opuesto a la ciudad, se
caracteriza por rasgos como los modos de utilización del suelo o la composición de la
población. Los elementos que componen el espacio rural son el ager o espacio
cultivado; el saltus o espacio no cultivado; el hábitat o espacio habitado y por último el
espacio organizado.
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Esquema 2. Elaboración propia. Fuente: Ángel Liceras Ruiz (2010).
a) Ager. Es el espacio cultivado por el hombre. Se encuentra dividido en parcelas, las
cuales se agrupan en explotaciones (unión de varias parcelas cultivadas por un mismo
agricultor o ganadero). Según su forma y tamaño, pueden ser regulares o irregulares,
además de grandes o pequeñas, pero además, según su limitación respecto al resto de
parcelas, pueden ser abiertas (openfield) o cerradas (bocage).
Openfield: son parcelas que se encuentran distribuidas de manera ordenada y
regular sobre el territorio, generalmente en zonas de llanuras. No existe
arbolado en las zonas de cultivo, siendo propio de esta zona el poblamiento
concentrado.
Bocage: su forma es irregular y más pequeña, ya que esta concentración
parcelaria suele ser típica de zonas montañosas. Existen zonas arboladas en
cualquier parte del municipio, destacando, en este caso, un poblamiento
disperso.
Paisaje Rural
Compuesto por
Ager Saltus Hábitat Espacio
Organizado
Openfield
Bocage
Permanente
Temporal
Concentrado
Disperso
Intercalar
Factores
Físicos
Factores
Humanos
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b) Saltus. Es el espacio que no está cultivado. Aparecen dos variedades: el saltus
permanente (es aquel que no permite su aprovechamiento agrícola) y el saltus
temporal (aquel que aunque no está cultivado, pudo haberlo estado en el pasado o
puede estarlo en un futuro)
c) Hábitat. Es la parte habitada del paisaje, la forma en la que se distribuye la
población. El poblamiento o hábitat rural viene caracterizado por la distribución de las
viviendas, que puede ser:
Concentrado: la población se organiza en un único núcleo, la cual se desplaza
hasta las tierras de labor.
Disperso: la población se sitúa de manera diseminada por el territorio, viviendo
junto a las tierras en las que se trabaja.
Intercalar: la distribución de la población aparece de una forma mixta,
existiendo uno o varios núcleos principales y cierta población dispersa.
d) Espacio organizado. Son los elementos humanos que dotan al espacio los accesos y
servicios necesarios para su habitabilidad (red de caminos, telefonía, electricidad, etc.)
Además, el paisaje rural se encuentra condicionado por una serie de factores, que
pueden ser tanto de origen físico (clima, suelo, etc.) o humano.
1. Factores Físicos. Son aquellos de origen natural, que limitan la producción de
cultivos y ganado. El relieve condiciona la agricultura, ya que la altitud varía las
condiciones climáticas, creándose diferencias entre laderas, que marcan diferentes
tipos de vegetación. Las precipitaciones también son otro elemento que limita las
producciones agrarias, tanto por exceso de estas como por defecto, al igual que las
formas en las que esta se desprende (lluvia, granizo o nieve).
Las temperaturas también intervienen en el desarrollo de las plantas, de ahí la
existencia de una vegetación concreta en cada zona. Para evitar los efectos de las
variaciones de temperatura y de precipitación, se desarrollan técnicas como
invernaderos o cultivos bajo plásticos. Finalmente, la red hidrográfica supone una
limitación importante para la agricultura y la ganadería, por lo que se aprovecha
mediante técnicas de almacenamiento o aguas subterráneas.
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2. Factores Humanos. El hombre, al actuar en el medio, lo transforma, ya sea
consciente o inconscientemente. Los factores demográficos inciden en el paisaje
mediante la presión que ejerce la población sobre el territorio.
En los lugares con una gran densidad de población la producción el territorio será
intensiva, sin embargo, si disminuye la presión de la población, se abandonan las
tierras menos productivas. También, los factores técnicos han influido notablemente
en la transformación de los paisajes agrarios. La introducción en el sector agrario de
maquinaria, tecnologías, abonos o fertilizantes han transformado los paisajes
tradicionales en modernos, cambiando el objetivo de la población (de
autoabastecimiento a producir para la venta en mercados).
Así mismo, entre los factores sociales destaca la lucha entre grandes y pequeños
propietarios o entre ganaderos y agricultores; los factores económicos se encuentran
relacionados con el sistema productivo que exista en ese lugar; y por último los
factores históricos, que han influido en el paisaje agrario mediante nuevos avances o el
intercambio o incorporación de alimentos.
Paisajes Urbanos
Primero, entendemos la ciudad como una concentración de seres humanos que viven
en un sitio determinado, compartiendo así factores como el espacio, la economía o los
medios, entre otros. La ciudad es un gran núcleo de población organizado como una
comunidad, una agrupación permanente de viviendas y personas.
Las características que durante años se han tenido en cuenta para clasificar las
ciudades son básicamente dos: la densidad y la cantidad de población. Estos núcleos
de población suelen situarse en lugares estratégicos que favorezcan las
comunicaciones y las actividades económicas: junto a ríos, costas, nudos de
transporte... Adoptan, además, formas particulares, con el fin de favorecer su
crecimiento.
23
El medio urbano muestra una multifuncionalidad muy elevada, que no es tan
acentuada en el mundo rural. Las principales funciones urbanas son la comercial, la
industrial y las administrativas y de servicios. Así, el entorno en el que se vive afecta a
los usos y costumbres de las personas que en el habitan.
Todo paisaje urbano cuenta con unas infraestructuras que no existen en el espacio
rural, siendo un territorio que tiende a mantener las estructuras existentes,
remodelando edificios y domicilios. Por ello, el precio del suelo suele ser mucho más
caro que en el medio rural.
En los espacios urbanos la población es alta, concentrada, ya que las viviendas se
encuentran muy próximas entre sí, dedicándose la población a actividades industriales,
comerciales o de servicios. Debido a esto, la comunicación entre localidades es mucho
más rápida, aunque el tráfico es un problema con el que convivimos actualmente.
La vida moderna produce cada vez mayor velocidad en el crecimiento del entorno
rural, ya que la principal causa del éxodo de habitantes rurales hacia las ciudades es
esencialmente económica. Cada vez es mayor la mano de obra sin trabajar en las áreas
rurales debido a la creciente mecanización de las tareas agrícolas, por lo que estas
personas se trasladan a las grandes ciudades en busca de nuevas oportunidades de
trabajo.
“En toda esta apreciación del Paisaje Urbano visto desde el exterior,... el área ocupada
por las ciudades y su periferia suburbana está rodeada por todas partes de elementos
naturales, y que la proporción de ocupación de ésta área en relación al resto del
planeta es mínima y que sin embargo allí se alberga una gran parte de la humanidad y
se generan grandes impactos con efectos hacia sí mismos y hacia el entorno y la
región” (Edmundo Pérez, 2000: 35)
24
2.3 ¿Qué es la Didáctica del paisaje?
“Los paisajes reflejan los hábitos, las costumbres y los valores de aquellos que los
modelan” (P. Claval, 1999: 34).
Conocer un paisaje es describirlo y explicarlo, lo que implica investigar sus orígenes,
entender su presente y preguntarse el porqué de su evolución, de sus agresiones o de
su protección, con el fin de preservar el medio que otros nos legaron. El paisaje nos
rodea. Todos los seres humanos estamos en contacto con un paisaje, por lo que
nuestra vida se desarrolla en relación con él, influyendo en nuestros hábitos de vida.
Así pues, el paisaje ocupa un lugar privilegiado entre todo aquello que relaciona al
hombre con el medio, de ahí el interés primordial de la enseñanza de las Ciencias
Sociales por el estudio del paisaje.
El valor educativo del estudio del paisaje se fundamente en diferentes razones:
engloba diversas áreas de conocimiento según el punto desde el que se mire; favorece
el desarrollo de capacidades cognitivas y la observación; permite describir e
interpretar el espacio geográfico al igual que la vinculación con problemas sociales
actuales; ayuda a reconocer y fomentar la formación de actitudes personales de
valoración del medio como legado cultural e histórico, así el respeto y disfrute del
mismo.
Profundizar en el conocimiento del paisaje es pues una fuente inagotable de recursos
didácticos. Así, en los primeros niveles educativos lo apropiado es abordar estrategias
de enseñanza que permitan a los alumnos observar, identificar y clasificar los
principales elementos naturales y humanos que componen el paisaje, sus colores,
texturas o formas; para progresivamente ir profundizando en los conceptos
relacionados con este aspecto.
El hecho de que el paisaje sea un espacio interdisciplinar se debe a que incluye una
dimensión espacial y temporal, por lo tanto, el uso del paisaje cultural como recurso
didáctico nos permite reflexionar sobre estos dos aspectos, que son de relevante
importancia en el campo de las Ciencias Sociales, tal y como nos indica Ana María
Hernández Carretero (2010).
25
A pesar de esto, también es recomendable incluir contenidos relacionados con las
Ciencias Naturales (el medio ambiente en el que viven sociedades humanas, la gran
variedad de la flora dependiendo del tipo de clima, la fauna propia de cada lugar...)
favoreciendo así, como ya he dicho, aprendizajes interdisciplinares.
El interés por este tipo de aprendizajes no se debe únicamente porque así lo aconsejen
los planes educativos, sino porque se intenta conseguir que el alumnado entienda y
comprenda la estrecha relación que mantienen el medio y el hombre desde la
aparición de este, la pluralidad de paisajes existentes, las causas de las acciones
humanas que inciden sobre el medio natural o los problemas que pueden causarle al
medio natural.
Habría que destacar las aportaciones de Liceras (2013), que pone de manifiesto que el
paisaje sólo se abre a los ojos de quien sabe interpretarlo, sentirlo y disfrutado, y cuyo
estudio es posible incluirlo en cualquier nivel de enseñanza.
Para este autor: “el paisaje es una realidad espacio temporal concreta, una expresión
formal percibida e integrada por un conjunto de elementos, tanto visibles como
invisibles, de origen natural, biológico y antrópico, relacionados entre sí, que
constituyen un conjunto en continua evolución y transformación, al que cabe asignarle
valores culturales y estéticos, y descubrir significados que interesa apreciar y proteger”
(Liceras, 2013:86). Así pues, el paisaje se compone de infinidad de elementos
relacionados unos con otros, que evolucionan constantemente formando así nuestro
patrimonio, siendo una seña de identidad y memoria del lugar que conviene mantener
y proteger.
El primer paso en el acercamiento al estudio del paisaje con los alumnos deberá tener
por objetivo romper con algunos estereotipos o preconcepciones erróneos,
haciéndoles así comprender que el paisaje puede ser entendido y representado de
diferentes maneras. En geografía, todo lo que se puede ver en el exterior es paisaje,
pero no se corresponde solo con un tipo de representación ni es siempre bello, sino
que puede ser imaginado (un dibujo o una pintura también son considerados paisajes)
y que los personajes son estables, sino que sufren transformaciones.
26
Rocío Silva Pérez (2009) señala que los paisajes no tienen por qué ser bonitos o bellos,
hay paisajes que no lo son. Cuando pensamos en un paisaje la primera imagen que
tenemos es un paisaje natural o un parque nacional, pero existen también paisajes
agrarios con una importancia económica muy elevada que no son bonitos, pero aun así
siguen siendo paisajes.
Respecto a la pintura, también es un elemento que nos permite comprender el
significado del paisaje, siendo una fuente complementaria a otras. Aunque cuando
observamos una pintura paisajística estamos contemplando la visión del pintor, a su
vez lo hacemos también de un paisaje concreto, tal y como nos indica Delgado
Bujalance, y Ojeda Rivera (2009).
Así pues, Julio Fernández Portela (2015) nos expone que un ejemplo claro de cómo la
pintura es una fuente importante para comprender el paisaje geográfico,
concretamente el agrario, es observándose en ella los tipos de cultivo, la estructura
parcelaria, el paisaje que se encuentra a su alrededor, la gente que trabaja estos
terrenos, la arquitectura predominante, etc.
Las experiencias de los alumnos orientan el estudio del paisaje y condicionan las
interpretaciones y relaciones que cada uno de ellos realizan del mismo. De este modo,
la forma de trabajar el estudio del paisaje en el aula deberá tener en cuenta el nivel de
conocimientos previos que posean los observadores, en este caso los alumnos. Es
recomendable que los alumnos exterioricen sus ideas sobre aspectos que se
relacionen con el paisaje, para así poder tratarlas en conjunto, ampliarlas o corregirlas
si fuera necesario.
Resulta muy útil una adecuada información y preparación de todos aquellos
contenidos que se van a tratar, de modo que el acto de observación de un paisaje se
convierta en algo más que un descubrimiento, que permita al niño reconocer,
identificar y reestructurar el saber para así poder comprender.
27
Por todo ello, la didáctica del paisaje no debe suponer una ruptura respecto al resto de
disciplinas que nos permiten conocer el paisaje (geografía, ecología, historia…), sino
que debe permitirnos observar el entorno reconociendo los vínculos emocionales que
las personas establecemos con el medio que nos rodea, al igual que la relación
existente entre las interacciones sociales y el estado de estos paisajes.
2.4 El paisaje en la escuela
Normalmente, el tratamiento del paisaje dentro del área de las Ciencias Sociales se
trata de forma indirecta en el desarrollo de temas de geografía como por ejemplo los
tipos de clima, las actividades económicas de un territorio, los conjuntos
geomorfológicos, etc.
Así pues, tanto en los libros como en la práctica docente, en el área de las Ciencias
Sociales no es habitual tratar el paisaje desde el punto de vista de su lectura e
interpretación, siendo algo que constituiría un excelente recurso, una herramienta
muy útil para su comprensión, ya no solo de los fenómenos geográficos, sino también
de los fenómenos sociales que se presentan sobre el territorio.
La interpretación geográfica del paisaje dentro del ámbito de las Ciencias Sociales nos
muestra el paisaje a los ojos de los alumnos, de una forma directa y precisa de la gran
variedad de relaciones presentes entre los elementos naturales y humanos que lo
componen. Así pues, su lectura y análisis a lo largo de la enseñanza permiten a los
alumnos conocer y comprender los vínculos entre el medio físico y el humano.
En el currículum de Educación Primaria, el decreto vigente ORDEN EDU/519/2014, del
17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación
y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, aparecen los
siguientes contenidos que se encuentran directa o indirectamente relacionados con el
paisaje:
o El paisaje: elementos que lo forman. Tipos de paisajes. Características de los
principales paisajes de Castilla y León, España y Europa.
28
o Formas de relieve y accidentes geográficos. Principales unidades del relieve de
España y de Castilla y León.
o El clima y factores climáticos. Elementos meteorológicos y factores geográficos.
Las grandes zonas climáticas del planeta. Los tipos de climas de España y de
Castilla y León: características básicas y sus zonas de influencia.
o El paisaje del entorno: Medio natural y medio humanizado.
o La Intervención humana en el medio natural cercano.
o El paisaje natural: interior y costa.
o El paisaje: elementos que lo forman. Tipos de paisajes. Características de los
principales paisajes de Castilla y León.
El paisaje permite un enfoque interdisciplinar ya que engloba todas las materias del
currículum, permitiendo el desarrollo de un gran número de destrezas. Mediante el
estudio del medio, englobamos las siguientes áreas curriculares:
- Conocimiento del medio natural, social y cultural.
- Matemáticas
- Lengua castellana y literatura
- Educación artística
- Tics
El hecho de que el paisaje concierne estas áreas nos permite utilizar su temática como
hilo conductor de propuestas didácticas, ya que el trabajo con paisajes "presenta
grandes ventajas didácticas, por tratarse de un elemento del medio motivador,
estimulador de los sentidos, interdisciplinar, encubridor de misterios, globalizado,
realista y concreto, útil para la clasificación de actitudes y la implicación en la acción",
como bien indica Pedraza Serrano (2010: 12).
Además, nos permite desarrollar las siguientes competencias clave:
a) Competencia en comunicación lingüística: El desarrollo de la comprensión y la
expresión oral y escrita se hace posible mediante el estudio del paisaje.
29
Tal y como indica García de la Vega (2010), el paisaje puede ser trabajado
mediante la elaboración de informes escritos, como por ejemplo textos
argumentativos o cuentos, defendiéndose oralmente, pudiéndose realizar
también lecturas comprensivas de textos, noticias o descripciones relacionados
con temas de diversidad paisajística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: se
pueden trabajar situaciones reales o ficticias mediante el estudio del paisaje
(vinculadas a la realidad del niño) en las que se necesite el desarrollo de
habilidades matemáticas que impliquen cálculo, medida de superficies,
volúmenes, búsqueda de solución a problemas, tratamiento de mapas,
representaciones gráficas, etc.
En este ámbito, Castelar y Vilhena (2010) defienden que gracias al estudio de la
cartografía los niños comprenden el espacio que les rodea, siendo esto algo tan
importante como aprender la lectura o la escritura. En relación a las
competencias básicas en ciencia y tecnología, sin duda alguna se puede
trabajar mediante el estudio del paisaje, ya que es el entorno con el que los
niños se relacionan, interaccionan y se desenvuelven en su vida cotidiana. Por
medio de excursiones o salidas, los niños se acercan al territorio, consiguiendo
así no solo observarlo, sino también analizarlo, conociendo de primera mano
los cambios originados en él. Un caso práctico de itinerarios didácticos es el que
realizan López de Haro, F y Segura Serrano J.A (2013), mediante el cual trabajan
las todas las asignaturas en el medio natural.
c) Competencia digital: En la era actual, los alumnos tienen que aprender a
manejar correctamente las nuevas tecnologías, ya que aparecen en nuestro día
a día, y cada vez con más frecuencia en el aula. Mediante su correcto uso se
puede obtener una gran cantidad de información sobre temas paisajísticos,
entrando así en juego la capacidad de síntesis de los alumnos. Existen diversas
herramientas que los niños pueden utilizar para conocer el territorio, como por
ejemplo Google Earth.
30
“Con este recurso, los niños pueden desplazarse a cualquier lugar de la Tierra
para ver mapas, edificios y relieve en 3D, o incluso observar galaxias del
firmamento” (Córcoles, J.E, 2010: 4)
d) Competencias sociales y cívicas: el estudio del paisaje nos permite fomentar el
desarrollo de conductas éticas y responsables en cuanto al entorno local y
próximo, teniendo como objetivo la búsqueda de la sensibilización y conciencia
sobre los distintos problemas que suceden en él. Así mismo, se les permite
comprender la realidad en la que viven, cooperando y conviviendo con el
entorno. Con ello, se pretenden impulsar actitudes de conservación, respeto y
valoración.
e) Conciencia y expresiones culturales: el paisaje favorece el desarrollo de esta
competencia ya que permite que los alumnos aprecien, conozcan y
comprendan las diferentes expresiones culturales y artísticas del paisaje, para
así poder utilizarlas como fuente de conocimiento. Además las
representaciones propias que los niños puedan hacer, trabajando así su
imaginación y creatividad, valorando la riqueza que nos aportan las diferentes
tipologías paisajísticas.
f) Competencia para aprender a aprender: mediante el estudio del paisaje, el
docente debe intentar promover el desarrollo de la motivación y la confianza
de los alumnos en sí mismos, enseñándoles que de los errores también se
aprende y que no deben tener temor a equivocarse, además de cómo mejorar.
También se pueden llevar a cabo actividades con el fin de que los alumnos sean
capaces de organizar y seleccionar la información o trabajar en grupo de forma
cooperativa.
g) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: los alumnos tienen que respetar y
cuidar el entorno, adoptando actitudes de mejora y valoración de las ventajas e
inconvenientes que presentan las manifestaciones de la actividad humana
sobre el medio.
31
Se debe fomentar la toma de decisiones y la autonomía personal, convirtiendo
en protagonista al alumno, para conseguir así una formación completa.
Esquema 3: Desarrollo de las competencias clave mediante el estudio del paisaje. Elaboración propia a partir de
Pedraza Serrano, 2010.
Tal y como señala Pedraza Serrano (2010), a través del tratamiento de estas
competencias se pretende lograr una educación que permita la utilización de los
aprendizajes adquiridos en el aula en la vida cotidiana. Esto resulta necesario en la
etapa escolar, el hecho de que los contenidos sean aplicados en el día a día, y que no
sean útiles únicamente durante las horas lectivas.
32
Así, el paisaje nos proporciona una visión interdisciplinar desde una perspectiva
didáctica, que es compartida a su vez por diversos autores. Por ejemplo, García de la
Vega (2011: 74) señala que “el paisaje forma parte de diversas disciplinas y que las
diversas miradas del paisaje podrían conjugarse bajo un mismo enfoque
interdisciplinar”.
Un dato importante a tener en cuenta es el conjunto de actitudes que engloba en su
esencia el estudio del paisaje, teniendo en cuenta que el principal objetivo que se
pretende conseguir cuando se trabaja con el paisaje es la sensibilización respecto a
este. Como defiende Gómez Ortiz (2001:7), “el paisaje en la educación primaria debe
ser un vehículo educacional, quedando los contenidos conceptuales y procedimentales
sujetos a los actitudinales, primándose la educación en actitudes y valores”.
Esta idea no significa que haya que excluir los contenidos básicos, ya que son un pilar
fundamental para el entendimiento de conceptos con mayor complejidad en niveles
educativos posteriores, puesto que los alumnos deben adquirir una serie de
conocimientos con los que respondan de forma correcta a situaciones de la vida
cotidiana.
Se tendrán en cuenta las experiencias personales de cada uno de los alumnos en torno
al medio en el que se encuentran, para así poder llevar a cabo un proceso de
enseñanza-aprendizaje. Bajo (2001), defiende esta idea afirmando que se parte de los
preconceptos previos de los niños, de su conjunto de ideas, que los niños han
construido previamente y traen al colegio cuando comienzan Primaria.
Además, estos preconceptos son, obviamente, personales, individuales y subjetivos,
pero a su vez son un tanto infantiles, por lo que hay que moldearlos de tal forma
permitan comprender la complejidad y la diversidad del entorno que les rodea,
consiguiendo así la comprensión del paisaje.
33
3. UNIDAD DIDÁCTICA
Título de la Unidad: “CONOCEMOS EL PAISAJE QUE NOS RODEA”
Dado que el Prácticum II del Grado de Primaria lo pude desarrollar a lo largo del
segundo y tercer trimestre de 2016 en el CPEIP Mardones y Magaña de Murchante, he
aprovechado el contexto en el que me encontré durante ese periodo para proponer
esta Unidad Didáctica concretada en el paisaje de la localidad y alrededores, dirigido a
los alumnos de 3ºA de Educación Primaria.
3.1 Contexto
La Unidad Didáctica elaborada se va a llevar a cabo en el centro Mardones y Magaña.
Es un centro público ubicado en la población de Murchante, en la provincia de Navarra
donde se realizan los estudios de Educación Infantil y Primaria. El centro cuenta con
instalaciones deportivas y una estructura adaptada a cualquier tipo de necesidad que
puedan presentar los alumnos. La situación del centro permite que se localicen a su
alrededor equipamientos tales como la casa de cultura, el museo de la localidad o las
piscinas municipales.
Murchante es una población situada al sur de Navarra con un total de 3761 habitantes
(INE, 2014). Siempre ha sido conocido por su excelente vino, contando actualmente
con cinco bodegas que continúan con el oficio. Además de la vid, otro sector
importante es la construcción, a la que se dedica gran parte de la población activa,
existiendo numerosas empresas.
34
3.2 Justificación de la Unidad
La Unidad se ha elaborado en torno al área de Ciencias Sociales, con la temática de los
diferentes tipos de paisaje. Considero el paisaje un elemento de gran importancia
social, ya que a través de su estudio podemos observar los condicionamientos y
posibilidades que ofrece el medio para la vida humana, al igual que las modificaciones
y transformaciones que la actividad humana ocasiona sobre el medio.
Se llevará a cabo por un único docente a lo largo del tercer trimestre, finales del mes
Abril y principios de Mayo con una duración de 9 sesiones y una salida didáctica. A lo
largo de la Unidad se tratan temas relacionados con la población, la vegetación,
economía, infraestructuras y modos de vida de cada uno de los paisajes.
Con esto se intenta que los estudiantes conozcan las distintas tipologías de paisajes
que se encuentran en su entorno más cercano, distingan e identifiquen los elementos
del paisaje más importantes, al igual que las manifestaciones de la actividad humana
que puedan contemplarse, planteando actuaciones o conductas encaminadas a la
protección de estos paisajes que constituyen la historia de nuestro entorno.
3.3 Contexto del aula y destinatarios de la unidad
La Unidad se encuentra dirigida a los alumnos de 3º A de Primaria, que consta de un
total de 21 alumnos, de los cuales 9 son niñas y 12 niños. Ninguno de ellos posee
necesidades educativas que requieran una adaptación de los contenidos, pero sí se
apoyarán de forma visual, sobre todo para aquellos alumnos que se distraen con más
facilidad, atrayendo así su atención.
El ambiente general del aula suele ser algo alborotado, debido a que son niños que
hablan mucho, por lo que se va a intentar captar su interés y su atención para que así
se comporten mejor y se muestren más receptivos en cuanto al aprendizaje.
35
3.4 Elementos curriculares
Los elementos curriculares que componen la Unidad Didáctica van a ser recogidos en
la siguiente tabla:
Objetivos Contenidos Estándares de Aprendizaje
Competencias
1. Identificar los tipos de climas y paisajes por sus características
Tipos de clima y paisajes correspondientes a cada uno de ellos de acuerdo a sus características
1.1 Define clima y señala sus elementos. 1.2 Identifica las características de cada clima y de los paisajes correspondientes a cada uno de ellos.
- Comunicación Lingüística
-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
2. Conocer e identificar los principales elementos del paisaje.
Concepto de paisaje: elementos que lo componen. Distintos tipos de paisajes
1.3 Define paisaje, identifica sus elementos y explica sus características más importantes.
- Comunicación Lingüística
- Aprender a aprender
-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Conocer las diferentes tipologías de paisajes, especialmente aquellas que se encuentran en el entorno próximo del alumno.
Concepto de paisaje: elementos que lo componen. Distintos tipos de paisajes
1.4 Explica detalladamente las diferencias existentes entre los diferentes tipos de paisajes, aplicándolas al entorno que le rodea. 1.5 Describe las características más importantes del paisaje próximo.
- Conciencia y expresiones culturales - Comunicación Lingüística
- Aprender a aprender
-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
4. Distinguir aquellos elementos del paisaje que no han sido influenciados por la actividad humana frente a otros que sí.
Presencia y acción humana en el paisaje.
1.6 Identifica los distintos tipos de paisaje y enumera las modificaciones que sufren a causa de la actividad humana.
- Conciencia y expresiones culturales
-Comunicación Lingüística
-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
36
5. Analizar intervenciones de la acción humana en el paisaje y plantear posibles actuaciones o conductas destinadas a la conservación del mismo.
Intervención humana en el medio Natural, Rural y Urbano. Sensibilidad y respeto por la conservación del medio físico
1.7 Reconoce la actividad humana en el paisaje y desarrolla actividades y actitudes que favorezcan la conservación del entorno. 1.8 Muestra una actitud de respeto hacia el paisaje y el desarrollo de actividades destinadas a su conservación.
- Conciencia y expresiones culturales
- Comunicación Lingüística
- Aprender a aprender
-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3.5 Estrategias Metodológicas
La metodología que se llevará a cabo será activa y por tanto, participativa, procurando
siempre fomentar la participación de los alumnos realizando preguntas con el fin de
que los alumnos muestren sus experiencias individuales; las cuales se aprovecharán,
junto con los conocimientos previos que contengan sobre el paisaje, como inicio para
trabajar a partir de éstas, con el fin de aumentar su interés por la temática y su
participación.
Por lo tanto, se llevara a cabo a lo largo de la unidad una metodología que pretenda
conseguir un aprendizaje significativo (partiendo de la experiencia como se ha
remarcado anteriormente) y en la que el alumno sea capaz de construir su propio
aprendizaje.
Se realizaran actividades teóricas y manipulativas en el aula, individuales y grupales, y
también fuera de ella, con recursos fotocopiables, el uso de las nuevas tecnologías
(PDI) y dos salidas: una por la población con el fin de observar las características del
paisaje rural y otra al parque Natural del Moncayo, que durará todo el día.
37
Mediante el uso de estas metodologías, pretendo conseguir una serie de objetivos
tales como:
- Enfocar los contenidos de tal forma que se relacionen unos con otros.
- Motivar a los alumnos con situaciones que reclamen su interés y mantengan su
atención.
- Favorecer el aprendizaje en grupo, la reflexión y la autonomía personal.
- Enseñanza activa, del modo en el que los alumnos realicen un aprendizaje
autónomo, además de incluyendo actividades manipulativas, motóricas y
cognitivas.
- Tener en cuenta las características del alumnado, creando esas actividades de
tal forma que se adapten a cada necesidad que se pueda presentar.
- Enfocar la evaluación como punto de referencia de comprobación de la
adquisición de los contenidos, al igual que la correcta realización del resto de
actividades.
3.6 Temporalización de la Unidad
Esta Unidad Didáctica está prevista para ser desarrollada a lo largo de 9 sesiones, 7 de
ellas en el aula en la que se impartirán contenidos relacionados con el tema de
estudio, una salida didáctica, que durará desde las 9 de la mañana hasta las 5 de la
tarde, a ser posible del tercer trimestre con el fin de que el buen tiempo acompañe, y
la sesión destinada a la evaluación. Esta última sesión evaluativa se llevará a cabo
durante la hora de biblioteca, que también es impartida por el mismo docente. La
realización de la Unidad tendría lugar en las sesiones de Ciencias Sociales que son
impartidas por el tutor. Siguiendo el horario escolar del curso de 3º A de Primaria de
este centro, la temporalización quedaría así:
38
Semana 1
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9:00-9:50 Lenguaje Matemáticas Lengua Lenguaje Religión/AE
9:50-10:40 Inglés Inglés Matemáticas E. Física Inglés
10:40-11:10 RECREO RECREO Taller Lengua RECREO E. Física
11:10- 12:00 Matemáticas Religión/AE RECREO Informática RECREO
12:00-12:50 C. Naturales Música C. Naturales Inglés Taller Lengua
12:50-13:50 Inglés Biblioteca
15:00-15:50 SESION 1 Lenguaje SESION 2
15:50-16:40 Plástica Taller Mate Matemáticas
Semana 2
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9:00-9:50 Lenguaje Matemáticas Lengua Lenguaje Religión/AE
9:50-10:40 Inglés Inglés Matemáticas E. Física Inglés
10:40-11:10 RECREO RECREO Taller Lengua RECREO E. Física
11:10- 12:00 Matemáticas Religión/AE RECREO Informática RECREO
12:00-12:50 C. Naturales Música C. Naturales Inglés Taller Lengua
12:50-13:50 Inglés Biblioteca
15:00-15:50 SESION 3 Lenguaje SESION 4
15:50-16:40 Plástica Taller Mate Matemáticas
39
Semana 3
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9:00-9:50 Lenguaje Matemáticas Lengua Lenguaje Religión/AE
9:50-10:40 Inglés Inglés Matemáticas E. Física Inglés
10:40-11:10 RECREO RECREO Taller Lengua RECREO E. Física
11:10- 12:00 Matemáticas Religión/AE RECREO Informática RECREO
12:00-12:50 C. Naturales Música C. Naturales Inglés Taller Lengua
12:50-13:50 Inglés Biblioteca
15:00-15:50 SESION 5 Lenguaje SESION 6
15:50-16:40 Plástica Taller Mate Matemáticas
Semana 4
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9:00-9:50 Lenguaje Matemáticas Lengua Religión/AE
9:50-10:40 Inglés Inglés Matemáticas Inglés
10:40-11:10 RECREO RECREO Taller Lengua E. Física
11:10- 12:00 Matemáticas Religión/AE RECREO RECREO
12:00-12:50 C. Naturales Música C. Naturales SESION 8 Taller Lengua
12:50-13:50 Inglés SESION 9
15:00-15:50 SESION 7 Lenguaje
15:50-16:40 Plástica Taller Mate
40
3.7 Actividades a realizar
Sesión
Actividades Contenidos Temporalización
Sesión 1ª
-Paisaje a través de los sentidos.
Tipos de clima, paisajes y sus características
Penúltima semana
de Abril: Lunes
Sesión 2ª
-Preguntas -Clasificación de elementos -Localización de características
Concepto de paisaje y elementos que lo forman: paisaje natural
Penúltima semana
de Abril: Jueves
Sesión 3ª
-Preguntas guiadas -Localización de características -Esquema
Concepto de paisaje y elementos que lo forman: paisaje rural
Última semana de
Abril: Lunes
Sesión 4ª
-Dibujo paisaje rural en el campo
Concepto de paisaje y elementos que lo forman: paisaje rural Intervención humana en el paisaje
Última semana de
Abril: Jueves
Sesión 5ª
-Descripción de paisaje urbano -Localización de elementos -Esquema
Concepto de paisaje y elementos que lo forman: paisaje urbano Intervención humana en el paisaje
Primera semana de
Mayo: Lunes
Sesión 6ª
-Videos PDI - Localizar características -Dibujar estos paisajes
Paisaje de montaña, llanura y costa. Elementos que los forman. Intervención humana en el paisaje.
Primera semana de
Mayo: Jueves
Sesión 7ª Maqueta paisajes Tipos de paisajes estudiados hasta el momento.
Segunda semana de
Mayo: Lunes
Sesión 8ª Salida Didáctica Paisaje natural, paisaje rural, paisaje de montaña. Vegetación y fauna.
Segunda semana de
Mayo: Jueves
Sesión 9ª Evaluación Todo lo explicado en la Unidad Didáctica.
Segunda semana de
Mayo: Viernes
41
Nº Sesión Temporalización Contenidos Recursos Materiales
Sesión 1ª
Penúltima semana
de Abril. Lunes:
Sesión de 50
minutos.
Tipos de clima y paisajes correspondientes a cada uno de ellos de acuerdo a sus características
- Sonidos en mp3
- Fotocopia Tablas de
sensaciones
- Ordenador
Como inició de la Unidad, el docente expondrá la temática de esta y lanzará una serie
de preguntas que deberán responder los alumnos de forma ordenada y respetando el
turno de palabra. Están preguntas serán del tipo:
o ¿Qué es el paisaje?
o ¿Qué tipos de paisajes conocéis?
o ¿En cuáles de ellos habéis estado?
o ¿Qué elementos forman el paisaje?
o ¿De que dependen esos elementos?
o ¿Qué es el clima?
o ¿Cómo afecta el clima en el paisaje?
o ¿Cómo es el paisaje de Murchante?
o ¿Qué otros tipos de paisajes podemos encontrar cerca de nuestro pueblo?
Un vez que hayan respondido a esta serie de preguntas el docente tendrá una idea
sobre los conocimientos previos que muestran los alumnos en relación a la temática
de la unidad. Tras ello, continuaremos con una actividad en la que se vean implicados
el resto de sentidos, y no solo la vista. Esta tarea consiste en escuchar 5 sonidos
(Anexos), por lo que se hará referencia al paisaje sonoro, casi siempre olvidado en los
contenidos de Primaria. Se encuentra adaptada de un recurso didáctico que se puede
encontrar en la siguiente página web:
http://bibliotecaescolardigital.es/comunidad/BibliotecaEscolarDigital/recurso/que-
sensaciones-nos-proporciona-el-paisaje.
Estos sonidos se corresponden a diferentes tipos de paisajes:
42
- El sonido 1 corresponde a un paisaje de montaña
- El sonido 2 corresponde a un paisaje de interior
- El sonido 3 corresponde a un paisaje de costa
- El sonido 4 corresponde a un paisaje urbano
- El sonido 5 corresponde a un paisaje rural
Los alumnos expresaran las sensaciones que les provocan los sonidos de tales paisajes
en la siguiente tabla, una para cada sonido, recogiéndose en ellas los estados de
ánimo, sensaciones térmicas, sensaciones lumínicas y sensaciones auditivas. Se
reproducirá un sonido en la PDI, los alumnos lo escucharán en silencio y con los ojos
cerrados y colorearan en la tabla la sensación que les haya transmitido. También se les
preguntará a qué paisaje creen que corresponde cada sonido o si han sentido alguna
otra sensación que no aparece en la tabla.
SONIDO 1
Estados de ánimo Nada Tristeza Enfado Alegría
Sensaciones lumínicas Oscuro Sombrío Luminoso Colorido
Sensaciones térmicas Mucho frío Frío Calor Mucho calor
Sensaciones auditivas Tranquilo Silencioso Ruidoso Alocado
SONIDO 2
Estados de ánimo Nada Tristeza Enfado Alegría
Sensaciones lumínicas Oscuro Sombrío Luminoso Colorido
Sensaciones térmicas Mucho frío Frío Calor Mucho calor
Sensaciones auditivas Tranquilo Silencioso Ruidoso Alocado
SONIDO 3
Estados de ánimo Nada Tristeza Enfado Alegría
Sensaciones lumínicas Oscuro Sombrío Luminoso Colorido
Sensaciones térmicas Mucho frío Frío Calor Mucho calor
Sensaciones auditivas Tranquilo Silencioso Ruidoso Alocado
43
Nº Sesión Temporalización Contenidos Recursos Materiales
Sesión 2ª
Penúltima semana
de Abril. Jueves:
Sesión de 50
minutos.
Concepto de
paisaje: elementos
que lo componen.
Distintos tipos de
paisajes
PAISAJE NATURAL
- Power Point (Anexos)
- Imágenes
- Ordenador
- Cuaderno individual
- Pizarra Digital
Esta sesión va a centrarse como tema principal en el paisaje natural, del que se
realizarán unas preguntas para conocer el nivel de conocimientos previos que poseen
los alumnos. Estas preguntas serán:
¿Qué es un paisaje natural?
¿De qué elementos está formado?
¿Has estado alguna vez en un paisaje natural?
¿Qué es lo que más te gusto de él?
SONIDO 4
Estados de ánimo Nada Tristeza Enfado Alegría
Sensaciones lumínicas Oscuro Sombrío Luminoso Colorido
Sensaciones térmicas Mucho frío Frío Calor Mucho calor
Sensaciones auditivas Tranquilo Silencioso Ruidoso Alocado
SONIDO 5
Estados de ánimo Nada Tristeza Enfado Alegría
Sensaciones lumínicas Oscuro Sombrío Luminoso Colorido
Sensaciones térmicas Mucho frío Frío Calor Mucho calor
Sensaciones auditivas Tranquilo Silencioso Ruidoso Alocado
44
Tras ello, se les pondrá una presentación en Power Point en la que aparecen los
contenidos teóricos que los niños deben adquirir en cuanto a este tipo de paisaje. Tras
ello, se sucederán una serie de imágenes en las que los alumnos tendrán que localizar
los elementos hablados anteriormente en la pizarra digital, respetando siempre el
turno de palabra del resto de los compañeros. Cada alumno saldrá a la pizarra y
señalará un elemento, clasificándolos en la siguiente tabla en su cuaderno:
RELIEVE AGUA FAUNA FLORA
Las imágenes que se sucederán son las siguientes:
Paisaje Natural 1 Paisaje Natural 2
Paisaje Natural 1
Paisaje Natural 3 Paisaje Natural 4 Paisaje Natural 3
Paisaje Natural 1
45
Tras apuntar los elementos que se vayan mencionando en la tabla anteriormente
señalada, se procederá a describir, de forma individual, un paisaje natural, el que ellos
quieran. Cuando la descripción este completa, y repasada, algunos alumnos leerán su
descripción y otros se encargarán de dibujarlas, ordenadamente en la pizarra, para
comprobar así que han adquirido y asimilado los contenidos de forma correcta.
Nº Sesión Temporalización Contenidos Recursos Materiales
Sesión 3ª
Última semana de
Abril. Lunes: Sesión
de 50 minutos.
Concepto de
paisaje: elementos
que lo componen.
Distintos tipos de
paisajes.
PAISAJE RURAL
Presencia y acción
humana en el
paisaje.
- Cuaderno personal del
alumno
- Imágenes
- Ordenador
- Pizarra Digital
- Mapa conceptual
El inició de la sesión será una lluvia de ideas sobre todo aquello que nos sugiere el
término “rural”. Se anotarán todos estos conceptos que los alumnos hayan
mencionado, para a partir de ello continuar con la explicación. Se intentará guiar el
aprendizaje de los alumnos, pero serán ellos quienes lleguen a la conclusión que el
docente pretende. Por ejemplo:
Concepto: cultivos.
- Docente: Pero los cultivos, ¿han aparecido ahí por casualidad?
- Alumnos: no, los han introducido las personas.
- Docente: ¿Y para qué?
- Alumnos: para trabajarlos ellos mismos y obtener productos para el
autoconsumo o venderlos a otras personas o comercios.
- Docente: ¿Y esto sucedía en el paisaje natural?
- Alumnos: No
46
- Docente: entonces encontramos aquí una diferencia entre el paisaje rural y el
natural, ¿no?
De esta forma, los alumnos van observando por ellos mismos las diferencias entre
unos paisajes y otros y las características propias de cada uno. Esto se haría con cada
concepto que los alumnos hayan mencionado al inicio y sean útiles para el desarrollo
de los contenidos.
Mientras se va comentando todo esto, ellos mismos tendrán que anotar en el
cuaderno todas estas características propias del paisaje rural. Tras esto, se proyectarán
en la PDI una serie de imágenes propias del paisaje rural con el fin de que puedan
distinguir en ellas todos los conceptos que se han tratado anteriormente.
Finalmente, los alumnos junto con ayuda del docente realizarán un mapa conceptual
con aquello tratado en la sesión para así esquematizarlo y utilizarlo como método de
estudio. El mapa conceptual podría ser el siguiente:
Paisaje Rural 1 Paisaje Rural 2
47
Está formado por elementos como
Esquema 4. Elaboración propia. Fuente: Diversas fuentes utilizadas en el marco teórico.
Nº Sesión Temporalización Contenidos Recursos Materiales
Sesión 4ª
Última semana de
Abril. Jueves:
Sesión de 50
minutos.
Concepto de
paisaje: elementos
que lo componen.
Distintos tipos de
paisajes.
PAISAJE RURAL
Presencia y acción
humana en el
paisaje.
- Bloc individual de
cada alumno
- Lapicero y goma
Aprovechando que la sesión anterior se trató el paisaje rural y los elementos que lo
componen, y que el colegio se sitúa en una población rural, vamos a observar y
percibir con el resto de los sentidos esos elementos.
Ager o espacio
cultivado
Puede ser
Abierto o
Openfield
Cerrado
o Bocage
Saltus o espacio
no cultivado
Puede ser
Apto para
el cultivo
No apto
para el
cultivo
Hábitat
Puede ser
Concentrado Disperso
Espacio
organizado
Formado por
Carreteras,
telefonía,
electricidad... Casas, pisos…
PAISAJE RURAL
48
Para ello, saldremos del aula y caminaremos por la calle hasta la parte trasera del
colegio, desde donde se obtiene una vista de campos, cultivos, casas, granjas, torres de
electricidad, etc. Los niños se sentarán sobre unas piedras de un camino, en el que no
hay ningún peligro, y se dispondrán a escuchar la actividad:
“Bueno chicos, como podréis observar, desde aquí se pueden observar muchos
elementos de los que hablamos la clase anterior y que forman el paisaje rural. La
actividad que vais a realizar consiste en hacer un dibujo. Pero no el dibujo que queráis,
sino que tenéis que buscar a lo largo de este tramo de camino (de forma ordenada y sin
correr), una perspectiva del paisaje en la que podáis ver al menos dos elementos del
paisaje rural. Cuando lo tengáis, abrís el bloc de dibujo y, con un lápiz, comenzáis a
dibujar lo que observáis. ¿Estáis listos? Entonces adelante.”
Cada alumno tendrá que buscar la perspectiva que más le guste, y que considere que
refleja mejor el paisaje rural. Cuando tengan esa perspectiva, los niños cogerán su bloc
de dibujo y percibirán el paisaje por medio de los sentidos, no solamente la vista.
Deberán dibujar lo que observan, apareciendo en ese dibujo, al menos, dos elementos
que pertenezcan al paisaje rural. Cuando el dibujo esté terminado, se utilizará como
lámina de plástica, que deberán pintar con acuarelas.
Cuando falten 5 minutos para terminar la sesión, se regresará al centro, intentando
que todos los alumnos tengan terminado su dibujo.
Con esta actividad se pretende que cada alumnos represente su visión de la realidad,
siendo todos y cada uno de los dibujos igual de
válidos. Cuando la lámina esté terminada y seca (se
realizará a lo largo de los lunes en la sesión de
plástica), se expondrá en la pared del pasillo
correspondiente al aula para que el resto de
alumnos del centro escolar puedan ver el trabajo
que han realizado.
Ejemplo dibujo de paisaje rural.
49
Nº Sesión Temporalización Contenidos Recursos Materiales
Sesión 5ª
Primera semana de
Mayo. Lunes:
Sesión de 50
minutos.
Concepto de
paisaje: elementos
que lo componen.
Distintos tipos de
paisajes.
PAISAJE URBANO
Presencia y acción
humana en el
paisaje.
- Cuaderno del alumno
- Imágenes
- Ordenador
- Mapa conceptual
- Pizarra Digital
Para comenzar con la sesión, los alumnos van a ser agrupados en 4 grupos de 5
estudiantes cada uno, exceptuando uno, que deberá ser de 6 (21 alumnos). Los grupos
serán elegidos de forma aleatoria para que no haya preferencias entre los alumnos.
Cada grupo deberá describir, de forma grupal, un paisaje urbano con todas aquellas
ideas que aporten cada uno de los compañeros.
Cuando finalice la actividad, obtendremos 4 descripciones diferentes. Un portavoz de
cada grupo leerá la descripción que han realizado y se anotarán en la pizarra aquellos
elementos que vayan apareciendo, así con cada descripción.
Seguidamente, se proyectarán una serie de imágenes de paisajes urbanos, para que así
comparen su descripción con la que han realizado, y observen si está completa o les
faltan elementos que destacar. Se sucederán imágenes como las que aparecen a
continuación:
Paisaje Urbano 1 Paisaje Urbano 2
50
Tras ello, realizaremos un mapa conceptual como el que se completó del paisaje rural.
Está compuesto de
Esquema 5. Fuente: Elaboración propia.
PAISAJE URBANO
Ciudades Polígonos
Industriales
Aeropuertos y
puertos marítimos
Vías de
comunicación
Características
Mucha gente
Edificios altos
Grandes
localidades
Características
Fábricas y
oficinas
Trabajan
muchas
personas
Alrededor
de las
ciudades
Para
Comunicarse Transporte
De
Mercancías Personas
Como
Por
Mar
Aire
Autovías
Autopistas
Vías de
tren
Paisaje Urbano 3
51
Nº Sesión Temporalización Contenidos Recursos Materiales
Sesión 6ª
Primera semana de
Mayo. Jueves:
Sesión de 50
minutos.
Concepto de
paisaje: elementos
que lo componen.
Distintos tipos de
paisajes.
Paisaje de
montaña, llanura y
costa.
Presencia y acción
humana en el
paisaje.
- Videos internet
- Ordenador
-Pizarra Digital
- Cuaderno individual
del alumno
Esta sesión va a ser la última en la que se trabajen contenidos de forma individual, ya
que en las sesiones siguientes se va a repasar globalmente la unidad didáctica. Para
cambiar de metodología, se van a proyectar dos videos en la pizarra digital sobre estos
dos tipos de paisajes, los cuales van acompañados de imágenes fijas y videos reales.
Estos recursos se encuentran en YouTube y se puede llegar a ellos a través de estos
enlaces:
Video paisaje de costa: https://www.youtube.com/watch?v=KcbP0NcX2t4
Video paisaje de montaña: https://www.youtube.com/watch?v=QZsLWPVgB1c
Video paisaje de llanura: https://www.youtube.com/watch?v=BpI_1wm20us
Cada video dure en torno a 3 minutos, y tras ellos, se proyectaran en la pizarra digital
imágenes que aparecían en el video, para que los alumnos distingan los elementos que
han aparecido y los puedan repasar por si algo no les ha quedado claro (una con
nombres y otra sin ellos, para escribirlos de forma conjunta en la PDI).
52
Las imágenes que se proyectarán son:
Tras esto, cada alumno dibujará en su cuaderno cada uno de estos dos paisajes y los
nombres que se corresponden a cada elemento, con el fin de tenerlo como medio de
estudio a la hora del control.
Paisaje montaña 1 con elementos Paisaje montaña 2 sin elementos
Paisaje montaña 1
Paisaje costa 1 con elementos Paisaje costa 2 sin elementos
53
Nº Sesión Temporalización Contenidos Recursos Materiales
Sesión 7ª
Segunda semana
de Mayo. Lunes:
Sesión de 100
minutos.
Concepto de
paisaje: elementos
que lo componen.
Distintos tipos de
paisajes.
Paisaje de
montaña, llanura,
costa, rural y
urbano.
Presencia y acción
humana en el
paisaje.
- corchos
- plastilina de colores
- palillos
- papelitos
En esta sesión se va a realizar una maqueta. Los alumnos se dividirán en 5 grupos de 4
estudiantes, excepto en uno, que habrá 5.
Para llevar a cabo esta actividad se van a utilizar dos horas, la de Ciencias Sociales y la
de Plástica que la sigue. Se sorteará el tipo de paisaje que va a realizar cada grupo, con
el fin de que no haya discusiones ni preferencias, y se les repartirán el mismo número
de bloques de plastilina y los mismos colores, teniendo así todos las mismas
posibilidades.
El objetivo principal de la actividad será crear cada uno de los paisajes estudiados a lo
largo de la unidad desde la perspectiva de los alumnos, de una forma grupal con ideas
y aportaciones de cada uno de los miembros del grupo. Cuando esté terminada la
maqueta, cada grupos será responsable de colocar en ella los nombres de los
elementos que forman ese paisaje y que ellos han representado. Para realizarla,
podrán tener como apoyo su cuaderno con todas aquellas anotaciones y conceptos
que se han apuntado durante la unidad.
54
El resultado podría parecerse a estas imágenes:
Maqueta de paisaje urbano. Fuente: www.pinterest.com Maqueta de paisaje rural. Fuente: www.papasypeques.com
Maqueta de paisaje llanura. Fuente: www.pinterest.com
Maqueta de paisaje costa. Fuente: slideshare.net
Maqueta de paisaje montaña. Fuente: http://colegiocaniles.blogspot.com.es/
55
Nº Sesión Temporalización Contenidos Material Necesario
Sesión 8ª
Segunda semana
de Mayo. Jueves:
Día completo
Concepto de
paisaje: elementos
que lo componen.
Distintos tipos de
paisajes.
Paisaje de
montaña, paisaje
Rural, paisaje
Natural
Presencia y acción
humana en el
paisaje.
- Mochila con bocadillo
para almorzar y otro
para comer.
- Gafas de sol, crema
solar y gorra.
- Agua
- Dinero (2 euros) para
comprar algo en el bar
si al alumno le apetece
- Calzado cómodo
Esta salida didáctica que propongo tuve la suerte de poder realizarla en el colegio
durante mis prácticas. Los objetivos principales de la salida son que los alumnos
conozcan un parque natural que tenemos cerca de nuestra población, pudiendo
observar los diferentes tipos de vegetación, flora y fauna que lo componen,
aprendiendo así actitudes y comportamientos de respeto y conservación hacia él.
La salida del colegio se realizará a las 9 y cuarto de la mañana, y se llegará al destino a
las 10 y cuarto. Primero, las guías nos mostrarán los encinares situados en el pie de la
montaña, dejando que los niños toquen los árboles y cojan bellotas caídas en el suelo.
Alumnos del curso 3º A cogiendo bellotas y observando las hojas de las encinas. Fuente: fotografía propia.
56
Se pretende que los alumnos observen un paisaje sin presencia humana, en el que no
existen carreteras y los caminos están señalizados con maderas pintadas de diferentes
colores según su longitud. Desde el valle, se observarán los diferentes tipos de
vegetación conforme se asciende la montaña.
Tras ello, el autobús nos llevará hasta el centro de interpretación del Moncayo, donde
observaremos un video sobre los diferentes tipos de vegetación, flora y fauna
presentes en el lugar.
Fotografía de los alumnos con el Moncayo de fondo. Aquí se pueden ver los distintos tipos de vegetación
de la montaña. Fuente: fotografía propia.
Visualización del video introductorio sobre vegetación, flora y fauna del Moncayo. Centro de Interpretación. Fuente: fotografía propia.
57
Cuando la presentación finalice, caminaremos junto a los guías por el monte
observando todo lo que podamos de lo mencionado en el video. Así, se podrán ver
diferentes clases de pinos, matorral, hayas, etc. Al igual que pequeños animales como
babosas, hormigas, pájaros de muchas clases…
Una vez finalizada la visita a la montaña, nos trasladaremos a un pueblo enteramente
rural situado al pie de la montaña (llamado Vozmediano), donde comeremos en la
plaza del pueblo. Una vez finalizada la comida y el tiempo de descanso, nos dirigiremos
al nacedero del río Queiles (en ese mismo pueblo).
Plaza de Vozmediano donde
comeremos. Fuente: fotografía
propia.
Caminando entre pinos
por caminos
enteramente naturales.
Fuente: fotografía propia.
58
Nacedero del río Queiles.
Fuente: fotografía propia.
Una vez finalizada la visita al nacedero, los alumnos volverán a los autobuses
acompañados por los docentes en todo momento. La llegada al colegio será en torno a
las 5 y media de la tarde, concluyendo así la salida.
Nº Sesión Temporalización Contenidos Recursos Materiales
Sesión 9ª: Evaluación
Segunda semana
de Mayo. Viernes:
Sesión de 60
minutos.
Todo lo trabajado
en la unidad
didáctica.
- Examen en papel
- Bolígrafo
- Lápiz, pinturas
-Goma
La sesión de evaluación constará de un examen escrito que contendrá todos aquellos
contenidos que se han explicado a lo largo de estas 4 semanas. Este examen tendrá un
valor del 50% dentro de la evaluación de la propia unidad.
Constará de 10 preguntas, dos por cada tipo de paisaje. Los alumnos dispondrán de 60
minutos para realizarlo sin posibilidad de disponer de más tiempo, ya que se realizará
en la última sesión del viernes. Por ello, la prueba se adaptará a estos 60 minutos,
intentando que los alumnos terminen 5 minutos antes de la hora de salida. (Anexos)
59
3.8 Instrumentos y criterios de evaluación
A la hora de llevar a cabo la evaluación, se van a tener en cuenta una serie de criterios
que van a quedar reflejados en el control mediante las actividades. Estos criterios son
los que se muestran a continuación:
o Los alumnos deben ser capaces de identificar los elementos que conforman
cada tipo de paisaje, al igual que las características más importantes de cada
uno de ellos.
o Deben ser capaces de sintetizar la información en esquemas y saber utilizarlos
para condensar y organizar la información.
o Tienen que saber describir ordenadamente un paisaje, enumerando las
características de cada uno con limpieza, coherencia y una ortografía adecuada.
La evaluación de la unidad será continua y tendrá un carácter formativo y sumativo, ya
que se va a realizar durante y al final de la misma. Por ello, no solo va a haber un solo
instrumento de evaluación, sino que tendrán peso en la nota final distintas actividades:
Aspectos a valorar Peso en la nota final
Examen final de la unidad 50%
Actividad “Dibujo al aire libre” (individual) 20%
Maqueta paisajes (grupal) 20%
Comportamiento, participación y actitud
frente a las actividades
10%
Considero que la unidad no debe valorarse únicamente en torno a una prueba de
contenidos, sino que se han desarrollado una serie de actividades que resultan muy
interesantes para observar la consecución de estos. El resto de actividades también se
utilizarán como evaluación continua, observando así cuales son los fallos que más se
comenten, la originalidad en la realización de actividades creativas, el tiempo
destinado a hacerlas, la presentación, la limpieza, etc.
60
Por último, el instrumento que más peso tiene en la evaluación es la prueba final. Está
compuesto por 10 actividades, en las cuales se intentará incluir todos aquellos
contenidos que más se han tratado en clase y en los que se ha hecho más hincapié. La
puntuación total del examen serán 10 puntos, otorgando 1 punto a cada pregunta, ya
que se intentará que tengan el mismo peso dentro de la prueba. Esta nota se apuntará
en la lista de calificaciones y se tendrá en cuenta a la hora de calificar al alumno al final
del trimestre.
3.9 Enseñanzas o temas transversales que se trabajan en la Unidad Didáctica
Ana María Aranda (2010:161) define la transversalidad como una opción de formación
integral que trata de abordar tanto la formación intelectual como la moral dentro de
un contexto social determinado. Esta orientación no se materializa en un área
curricular, sino en los contenidos actitudinales de todas las áreas curriculares a través
de ejes. A la hora de trabajar la siguiente Unidad Didáctica se van a llevar a desarrollar
temas transversales como:
Igualdad de oportunidades para ambos sexos: los contenidos que se van a
tratar a lo largo de la unidad se van a trabajar de forma individual, parejas o
grupal, dejando que, en algunos casos, se formen libremente. Lo más probable
es que, en la mayoría de los casos se junten alumnos del mismo sexo. Sin
embargo, se efectuarán cambios, y esto con llevará que haya alumnos de
ambos sexos dentro de los grupos.
Esto favorecerá que haya un conocimiento mutuo entre ambos sexos,
queriéndose que aprendan una actitud de respeto hacia los demás, sin mostrar
ningún tipo de rechazo.
Educación para la paz: se debe favorecer el respeto y buen diálogo entre los
estudiantes. Para ello, los grupos serán heterogéneos, mezclándose sexos y
culturas, fomentando el respeto, la educación y el compañerismo hacia todos y
cada uno de los miembros que forman la clase.
61
Educación moral y cívica: Dentro de las actividades que se van a realizar deben
estar inmersos los conceptos de autoestima, educación y respeto, de
aceptación a la diferencias y de cooperación. Los alumnos deben aceptarse a sí
mismos y aprender a aceptar a los demás. Por ello se busca el diálogo entre
ellos, el intercambio de ideas o de opiniones, aprendiendo así que aprendemos
unos de otros y que cada uno tiene unas creencias y opiniones que pueden
servirnos a construir conocimiento.
Educación ambiental: la educación ambiental debe iniciarse lo más pronto
posible, ya que así los niños son capaces de identificar y solucionar problemas
ambientales en edad temprana. Con esta unidad didáctica pretendo conseguir
que los alumnos sean capaces de tomar decisiones, dando posibles respuestas
a la problemática actual respecto al medio ambiente, sensibilizándose así con el
entorno y adquiriendo hábitos sostenibles.
62
4. CONCLUSIONES
El estudio del paisaje nos ofrece un serie de contenidos y objetivos que se pueden
tratar desde cualquiera de las áreas curriculares y utilizando diferentes metodologías.
Es este valor didáctico el que se pretende conseguir mediante la realización de este
trabajo, destacando también que a través del estudio del entorno que nos rodea se
puede contribuir a la consecución de las tan importantes competencias básicas.
El paisaje supone todo aquello en lo que los alumnos se desenvuelven diariamente,
siendo esto un motivo importante para que lo exploren, lo comprendan y lo conozcan.
Gracias a este aprendizaje lograrán responder de forma correcta a diversas
circunstancias y problemas diarios, desarrollando actitudes de respeto y apreciación en
cuanto medio que les rodea. El momento más adecuado para ese aprendizaje son los
cursos de Educación Primaria o incluso Infantil, ya que es en esta etapa en la que la
experiencia de los alumnos y todo aquello que perciben mediante los sentidos forman
la base de su conocimiento.
A través del planteamiento de una Unidad Didáctica que tenga como eje central el
paisaje rural y aquellos que se sitúan cerca de la localidad, se confirma que es posible
que los alumnos conozcan y comprendan el entorno en el que viven, realizando a lo
largo de la unidad una serie de actividades relacionadas con dicha temática. Aunque
estas actividades se destinan únicamente a las áreas de ciencias sociales, podría
buscarse una coordinación con los profesores especialistas para desarrollar un
proyecto interdisciplinar paisajístico.
Cabe destacar el interés y el valor que muestran las salidas didácticas en el ámbito
escolar. Son un recurso integrador que permite favorecer las relaciones sociales entre
los estudiantes, además de promover el desarrollo de la percepción espacial del
entorno cercano.
Finalmente, considero el paisaje un elemento de gran importancia social, ya que a
través de su estudio podemos observar los condicionamientos y posibilidades que
ofrece el medio para la vida humana, al igual que las modificaciones y
transformaciones que la actividad humana ocasiona sobre el medio.
63
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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cultural en Educación Infantil. Síntesis, 304 p.
AYUNTAMIENTO DE MURCHANTE, (2016). Datos de interés, geografía e historia.
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Universidad de Salamanca, nº 13, 51-61.
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y su transformación en la Educación Primaria: "el paisaje y su transformación"”.
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Primaria. La Ribera del Río Carrión en Palencia, un ejemplo de aprovechamiento
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64
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Curricular Base de la Educación Obligatoria. La montaña como objeto de estudio”.
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VALDEARCOS, E (2008). “La Pintura barroca holandesa y flamenca”. Clío 34, nº 18.
66
6. ANEXOS
CONTROL CIENCIAS SOCIALES: CONOCEMOS EL ENTORNO QUE
NOS RODEA
Nombre ___________________________________Fecha ____________ Número ____
1. ¿Qué es un paisaje natural? Dibújalo y señala sus elementos principales.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. Colorea aquellos elementos propios del paisaje natural
Montaña Autopista Lago Oficinas
Cultivos Fauna Fábricas Pueblo
67
3. Realiza una descripción en la que aparezcan, al menos, tres elementos del paisaje
rural.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. Completa el siguiente esquema:
Está formado por______________ como
PAISAJE RURAL
_____o espacio
cultivado
Puede ser
Abierto o
________
Cerrado
o ______
Saltus o _____
__________
Puede ser
Apto para
el cultivo
_______
_______
_______
Hábitat
Puede ser
__________ Disperso
___________
__________
Formado por
________,
telefonía,
________... _____, pisos…
68
5. Explica de qué elementos está formado el paisaje urbano.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. Completa:
Los ______________ urbanos son aquellos que ha construido el ____________. No
existen elementos ________________. En él, aparecen elementos como las
_____________, que es donde vive la gente, con ____________ altos; los __________
____________, donde se encuentran oficinas y _____________, trabajando en ellas
muchas personas.
Además, en los paisajes urbanos encontramos ________________ y puertos
____________, que sirven para comunicarse y ______________ de mercancías y
______________ por ________ y aire.
7. Une con flechas:
ladera
montaña
ladera
ladera colina
meseta
montaña
ladera
ladera
riachuelo
montaña
ladera
ladera
Sendero
Camino estrecho
Río que lleva poca agua
Parte inclinada de la montaña
Elevación del terreno
Pequeña elevación de terreno
Superficie plana con altura
69
8. Busca en esta sopa de letras palabras relacionadas con:
9. Señala los elementos del paisaje de costa
COSTA
MONTAÑA
Archipiélago
70
10. Señala si es verdadero o falso
En el paisaje natural aparecen elementos propios de la acción humana, como
carreteras, casas u oficinas.
El paisaje rural se caracteriza, principalmente, por poseer elementos naturales
sin actividad humana.
Una característica principal del paisaje urbano es que posee aeropuertos o
puertos marítimos para comunicarse o transportar mercancías y personas.
El valle, la colina, el pie y la cima son elementos propios del paisaje de
montaña.
El paisaje natural, rural, de costa y de montaña han sufrido modificaciones por
parte de los humanos.
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