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ENFOQUES DE LOS CAMPOS FORMATIVOSDE EDUCACIÓN PREESCOLAR
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DESARROLLO DEL NIÑO¿Con qué capacidades cuenta llega
al jardín?
PROCESO DE APRENDIZAJE INTERVENCIÓN DOCENTE¿Qué voy a hacer? ¿Con qué?
¿Qué va a aprender? ¿Cómo lo va a aprender?
LENGUAJE ORALENFOQUE: Desarrollo de las habilidades comunicativas: hablar y escuchar.Interactuar con la risa, llanto,gestos y balbuceos les permite
familiarizarse con las palabras,
fonética, ritmo y tonalidad de la
lengua que aprenden en sus primeras
interacciones, además de
comprender el significado de las
palabras y expresiones.
Al estar inmersos en un grupo
cultural, usan el lenguaje de esa
cultura.
Aprende el lenguaje que usan en su
entorno familiar retroalimentándolo y apoyándolo para comunicarse.
3,4 y 5 años tienen expresión
comprensible y un vocabulario que le
permite comunicarse, algunos
Enriquecen su lenguaje eidentifican sus funciones y
características.
Aprenden a hablar, construyen
frases y oraciones cada vez máscompletas, incorporan más
palabras a su léxico.
Se apropian de formas y normasde construcción sintáctica
A interactuar y se dan cuenta
que el lenguaje permitesatisfacer necesidadespersonales y sociales.
Dominio del lenguaje oral y
construcción de significados.
Variadas oportunidades decomunicación verbal; participar
en diversos eventos
comunicativos en que hablan de
sus experiencias, sus ideas y de
lo que conocen.
Al conversar sobre sucesos o
eventos, al jugar, escuchar
cuentos, en una fiesta, etc.
Construcción de la sitaxis.
Cuando escuchan y atienden lo
que otros dicen.
Expresión oral y aprender a
escuchar.
Crear ambientes estimulantes para
enriquecer el habla, participación
sistemática en actividades de expresión
oral.
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evidencian vocabulario reducido,
timidez e inhibición para expresar y
relacionarse con los demás.
Poseen una competencia
comunicativa: hablan de las
características propias de su cultura.Usan la estructura lingüística, pautas
y patrones gramaticales de su lenguamaterna para darse a entender.
Saben que pueden utilizar el lenguaje
con distintos propósitos: manifestar
deseos, conseguir algo, hablar de sí
mismos, de los demás, dramatizar,
etc.
Los niños entre más pequeños lasdiferencias son más notorias y
significativas y las herramientas
lingüísticas pueden parecer
limitadas. Formas de hablar
comprensible sólo para la familia.
Señalan objetos que desean en lugar
de usar la expresión verbal.
Dominio del lenguaje:
estructurar enunciados más
largos y mejor articulados,
potencien capacidades de
comprensión y reflexión de lo
que dicen, cómo lo dicen y para
qué lo dicen.
Se expresan mejor de lo que lo
hacían.
Aumenta su léxico y su
vocabulario.
Al pasar de un lenguaje de
situación (ligado a la experienciainmediata) a uno de evocación
(de acontecimientos pasados,
reales o imaginarios)
Dar oportunidades para tener cada vez
más preciso, extenso y rico en significados
y los enfrenta a un mayor número y
variedad de interlocutores.
Crear oportunidades para que hablen,
aprendan a utilizar nuevas palabras y
expresiones, logren construir ideas más
completas y coherentes, así como
aumentar su capacidad de escucha.
Los más pequeños requieren
oportunidades de hablar y escuchar en
intercambios con la educadora; los cantos,
rimas, juegos, cuentos son atractivos yadecuados para las primeras experiencias
escolares.
Múltiples oportunidades de participar en
situaciones en las que hacen uso de la
palabra con diversas intenciones:
Narrar un suceso , una historia, un hechoreal o inventado, descripciones de objetos,
personas, lugares y expresiones de tiempo,
dando una idea lo más fiel y detallada
posible.
Conversar y dialogar implican
comprensión, alternancia en las
intervenciones, formación a lo que se dice,
ya que de esta manera se propicia el
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interés, el intercambio entre quienes
participan y el desarrollo de la expresión.
Explicar las ideas o conocimiento que se
tiene de algo en particular, los pasos a
seguir en un juego o experimento,
opiniones personales sobre un hechonatural, tema o problemas.
LENGUAJE ESCRITO
ENFOQUE: Desarrollo de las habilidades comunicativas: leer y escribir.
Conocimiento sobre el lenguajeescrito que adquieren en el ambiente
donde se desenvuelven.
; saben que las marcas gráficas dicen
algo –tienen significado-
Son capaces de interpretar las
imágenes que acompañan los textos.
Tienen ideas sobre sobre las
funciones del lenguaje escrito
(contar o narrar, recordar, enviarmensajes o enunciar sucesos o
productos), esto lo han aprendido al
presencias actos orales o en silencio
de escritura o lectura.
Intentan representar por medio de
diversas formas gráficas y hablan
sobre lo que anotan y lo que “creenque está escrito en un texto”.
El conocimiento con el que llegan a la
escuela depende de las experiencias
Interés por conocer elcontenido der los textos,
aprenden a encontrarle (para
que) sentido al proceso de
lectura.
Avanzar en laComprensión de los significados
y usos del lenguaje escrito, y a
aprender a leer y escribir.
La interacción con los textos.
Escuchar lectura de textos y
observar cómo y para qué
escriben la maestra y otros
adultos.
Jugar con el lenguaje para
descubrir semejanzas ydiferencias sonoras, reconocer
que es diferente solicitar un
permiso de manera oral queescrita.
Intentar leer y escribir a partir
de conocimientos previamente
construidos sobre el sistema de
escritura.
Propiciar situaciones en las que los textoscumplan funciones específicas y les ayude
a entender para qué se escribe, sobre
todo para quienes no han tenido la
posibilidad de acercamiento con ellenguaje escrito en su contexto familiar.
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que hayan tenido en su contexto
familiar.
Permite advertir que se
escribe de izq a der y de
arriba abajo; que se lee en un
texto escrito y no en las
ilustraciones (pero también que
éstas representan algo ysignifican algo del texto).
Que hay diferencias entre el
lenguaje que se emplea en un
cuento, en un texto informativo y en otros textos.
Identificar las características
de la distribución gráfica enalgunos tipos de textos y la
diferencia entre letras, números y signos de puntuación.
Descubrir algunas de las
características y funciones de la
lengua escrita.
Aprenden acerca de su
uso funcional, disfrutan de sufunción expresiva.
Expresan sus sentimientos
y emociones y se trasladan a
otros tiempos y lugares
haciendo uso de su imaginación y
creatividad.
Aprenden a escribir
Presenciar y participar en actos
de lectura y escritura
Elaborar en grupo una historiapara que la escriba la maestra y
la revisen todos.
Participar en situaciones en las
que interpretan y producen
textos.
Escuchar la lectura de textosliterarios o al escribir con la
ayuda de la maestra.
Escribiendo para destinatarios
reales; compartir con los demás
lo que se escribe.
Experiencias como utilizar el nombre
propio para marcar sus pertenencias y
registrar su asistencia; llevar control de
fechas importantes o de horarios en el
calendario.
Dictar a la maestra un listado de palabras:lo que requiere para organizar una
actividad, los ingredientes de una receta y
el procedimiento de elaboración.
Dar numerosas y variadas oportunidades
de familiarizarse con diversos materialesimpresos.
Explorar y conocer diversos tipos detextos que se usan en la vida cotidiana y
en la escuela, participar en situaciones enque la lectura, la escritura y los textos se
presenten como se utilizan en los
contextos sociales: a partir de textos e
ideas completos que permiten entender y
dar significado; consular textos porque
hay razón para hacerlo y escribir ideas
para alguien las lea.
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Descubren el sistema
de escritura, algunas de las
formas en que organiza y sus
relaciones con el lenguaje oral y
los propósitos funcionalescentrales del lenguaje escrito:
recordar, comunicar, recrear.
Aprender que se escribe de
derecha a izquierda.
Al someter aprueba sus
hipótesis acerca de lo que creen
que contiene el texto y de cómo
es la relación entre la escritura
y las palabras orales.
Usar textos no limitarse a
ejercitar el trazo.
Poner atención en cómo escriben sus
alumnos, darles oportunidades y tiempo
para que observen palabras escritas y
decidan y expliquen cuántas y cuáles
letras necesitan para escribir (por
ejemplo, en un listado entre otras cosas)
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DESARROLLO DEL NIÑO¿Con qué capacidades cuenta
llega al jardín?
PROCESO DE APRENDIZAJE INTERVENCIÓN DOCENTE¿Qué voy a hacer? ¿Con qué?
¿Qué va a aprender? ¿Cómo lo va a aprender?
NUMERO
ENFOQUE: Potencias los principios de conteo a través del juego y la resolución de problemas Los fundamentos delpensamiento matemáticoestán presentes desde edadesmuy tempranas.
Su proceso de desarrollo y lasexperiencias al actuar en suentorno, desarrollan nociones
numéricas, espaciales ytemporales.
Pueden establecer relacionesde equivalencia, igualdad ydesigualdad (donde hay máso menos objetos).
Se dan cuenta de que“agregar hace más” y quitar“hace menos”, distinguenentre objetos grandes ypequeños.
Sus juicios parecen sercuantitativos. Y los expresande diversas maneras ensituaciones cotidianas.
Su ambiente natural y culturalles permite realizar actividadesde conteo.
PRINCIPIOS DEL CONTEO: Actividades mediante el juego y
la resolución de problemas,
contribuyen al uso de los
principios de conteo (abstracción
numérica ) y de las técnicas para
contar ((inicio del razonamiento
numérico).
A) Correspondencia uno a uno:contar todos los objetos de una
colección una y sólo una vez.
B) Irrelevancia del orden:
C) Orden estable:
D) Cardinalidad:
E) Abstracción:
Estableciendo correspondencia entre el
objeto y el número que le corresponde
en la secuencia numérica.
El orden en que se cuenten los
elementos no influye para determinar
cuántos objetos tiene la colección porejemplo si se cuentan de der a izq o
viceversa.
Contar requiere repetir los nombres de
los números en el mismo orden cada vez;
es decir, el orden de la serie numérica
siempre es el mismo: 1,2,3…
Comprender que el último nombrado es
el que indica cuántos objetos tiene lacolección.
El número en una serie numérica es
independiente de cualquiera de lascualidades de los objetos que se estén
contando.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
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En sus juegos y otras acts.Separan objetos, repartendulces o juguetes
Abstracción numérica
Razonamiento numérico
Concepto y significado de número
Contar lo elementos en un arreglo ocolección, y representarlo de alguna
manera (abst. Numérica)
Uso de los números en la vida cotidiana
De acuerdo como perciben y
representan el valor numérico de una
colección de objetos.
Infiere los resultados al transformar
datos numéricos en apego a lasrelaciones que puedan establecerse
entre ellos en una situación
problemática: “tengo 5 canicas y me
regalan 4, ¿cuántas tengo?, el
razonamiento numérico se hace enfunción de agregar a las 5 canicas las 4
que me regalan, o agregar 4 a las 5 que
ya tenía.
Se construye gradualmente.
Inferir que el valor numérico de unaserie de objetos no cambia sólo por el
hecho de dispersar los objetos, pero
cambia –incrementa o disminuye suvalor- cuando se agregan o quitan uno o
más elementos a la serie o colección.
Empiezan a reconocer que sirven para
contar, que se utilizan como código (enplacas de autos, playeras de jugadores,
números de las casas, precios de los
productos, en empaques) o como ordinal
(para marcar la posición de un elemento
en una serie ordenada)
Cuántas veces cabe la unidad en lo que
se quiere medir y llegar a expresiones
del tipo: “esto mide…
Diversidad de situaciones que sepropongan a los alumnos en la
escuela hará que sean máscapaces.
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FORMA ESPACIO Y MEDIDA
ENFOQUE: Ubicación entre objetos, reconocimiento de atributos, comparar y medir.
El espacio es en principio,
desestructurado, subjetivo,
ligado a sus vivencias afectivas ya sus acciones.
Aprenden a desplazarse a cierta
velocidad sorteando los
obstáculos con eficacia y,
paulatinamente, se van formando
una representación mental más
organizada y objetiva del
espacio en que se desenvuelven.
Reconocimiento de atributos y a la comparación, como
base de los conceptos deforma, espacio y medida.
Conocimientos sobre las relaciones deubicación:Orientación (al lado de, debajo de,sobre, arriba de, delante de, atrás de, aña izquierda de, a la derecha de).Proximidad (cerca de, lejos de)Interioridad ( dentro de, fuera de)Direccionalidad (hacia, desde, hasta).
Construcción del sentido de sucesión uordenamiento.
Cuando los alumnos establecen
relaciones ente ellos y el espacio, con los
objetos y entre los objetos.Van siendo capaces de reconocer y
nombrar los objetos de su mundoinmediato y sus propiedades o cualidades
geométricas (forma, tamaño, núm. de
lados), de utilizar referentes para laubicación en el espacio, así como de
estimar distancias que pueden recorrer
o imaginar.
Estas nociones están asociadas con el
uso del lenguaje para referir relaciones,
la posición y el uso de un punto de
referencia particular, y tratándose de
direccionalidad se involucran dos puntos
de referencia.
Se favorece cuando los niñ@s describensecuencias de eventos del primero al
último y viceversa, a partir de
acontecimientos reales o ficticios (en
cuentos o fábulas), y cuando enuncian y
describen secuencias de objetos o
formas en patrones (en este caso se
trata de que puedan observar el patrón,
anticipar lo que sigue y continuarlo)
Experiencias que los alumnos vivan
en la escuela relacionadas con la
ubicación espacial.
Tomando en cuenta que la
percepción es individual, re
recomienda que cuando se trate
de formar figuras con el tangram
o construir algo específico con
bloques (no solo torres), cada
niño y niña cuente con su propio
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La separación, habilidad de ver unobjeto como un compuesto de partes opiezas individuales.
Contribuyen a que losniñ@s desarrollen la
percepción geométrica e identifiquen larelación entre las partes y el todo.
Representación de los objetos.
Dominio del espacio.
Nociones de medida
Implica establecer una relaciónentre la magnitud que se mide yel número que resulta de medir(cuántas veces se uso el lápiz o elcordón).
Actividades como armar y desarmar un
rompecabezas u objetos siguiendo
instrucciones de un folleto, reproducir
un modelo que alguien elaboró, construir
bloques (poner llantas, volante u otras
piezas a un carrito, construir objetosdiversos con piezas) y formar figuras
con el tangram
Un objeto colocado al centro en unamesa o círculo y cada quién dibuja lo que
ve y no lo que sabe de un objeto que
tiene enfrente, se dan cuenta de que lasrepresentaciones del mismo objeto son
diferentes.
Los niñ@s se apropien de un lenguajeque les posibilite nombrar, comparar,
comunicar posiciones, describir o
identificar objetos, así como indicaroralmente movimientos.
Poner en práctica herramientas
intelectuales que les permitan proponer
unidades de medida (lápiz, cordón)realizar el acto de medir y explicar el
resultado (marcando cuantas veces sea
necesario para ver cuántas veces cabe
la unidad de medida en el objeto que se
quería medir.
material, porque les da
posibilidad de que se percaten
cómo un mismo modelo puede
armarse acomodando las piezas
de maneras diferentes. Resulta
complicado con alguien que tienesu propia percepción de las
formas, el espacio y las
posiciones de las piezas.
Cuando los niñ@s se involucran enen situaciones que implican,
explicar cómo se puede medir eltamaño de una ventana,
La construcción de nociones de
forma, espacio ymedida es la
educ, preescolar está
íntimamente ligada a las
experiencias que propicien la
manipulación y comparación de
materiales de diversos tipos,
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Pensamiento matemático
porque se dan cuenta de suscapacidades para enfrentar
y superar retos.
Formas espontáneas y personales de
representaciones y soluciones que
muestran el razonamiento que
elaboraron.
Lenguaje matemático (la forma
rectangular de la ventana, o la forma
esférica de la pelota, la mitad de una
galleta, el resultado de un problema,
etcétera).
Resolución de problemas. fuente de
elaboración de conocimientos
matemáticos….
Cuando comprende el problema se
esfuerza por resolverlo, y por sí mismos
logran encontrar una o varias soluciones,
genera sentimientos de confianza yseguridad,
Siempre están dispuestos a buscar y
encontrar respuestas a preguntas del
tipo: ¿cómo podemos saber…? cómo
hacemos para armar…? cuántos…hay
en…?. Etcétera.
formas y el reconocimiento de
sus propiedades, para estas
experiencias constituye un
recurso fundamental el dibujo,
las construcciones plásticas
tridimensionales y el uso de
unidades de medida no
convencionales (un vaso para
capacidad, un cordón par
longitud).
Favorecer el uso del vocabulario
apropiado a partir de situaciones
que den significado a las palabrasnuevas
Tiene sentido para niñ@s cuando
se trata de situacionescomprensibles para ellos, pero en
ese momento desconocen la
solución; impone un retointelectual que moviliza sus
capacidades de razonamiento yexpresión.
Los problemas que se trabajen en
educación preescolar deben dar
oportunidad a la manipulación de
objetos con apoyo para el
razonamiento; es decir, el
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Agregar objetos para saber cuántos son.
Resolver problemas
Descubran las distintas funciones, usos y
significado de los números.
Identificar la utilidad de sus
aprendizajes.
Capacidad de razonamiento
Cuenten la primera colección y le
agreguen la segunda (contándola por
separado), y luego cuenten desde el 1 la
nueva colección para averiguar el total.
Necesitan herramienta de solución; es
decir, dominar el conteo de los primeros
números.
Situaciones donde haya alternanciaentre actividades de conteo y
resolución de problemas.
Cuando descubren que la estrategia
utilizada y decidida por ellos pararesolver un problema funcionó (les sirviópara resolver el problema).
Desarrollo de las capacidades derazonamiento se propicia cuando se
realizan acciones que les permiten
comprender un problema, reflexionar
sobre lo que busca, estimar posibles
resultados, buscar distintas vías de
material debe estar disponible,
pero serán los niñ@ quienesdecidan como van a usarlo para
resolver los problemas
No requiere del dominio de conteo
para comenzar a plantearle
problemas.
Intervención docente que
considere los tiempos requeridos
por los alumnos para reflexionar y
decidir sus acciones, comentarlas y
buscar estrategias propias de
solución.
Actitud de apoyo, observe lasactividades e intervenga cuando
ellos lo requieran, pero el proceso
de limita y pierde su riqueza como
generador de experiencia y
conocimiento si la maestra
interviene diciendo cómo resolver
el problema.
Potenciar formas de pensamiento
matemático que los pequeños
poseen hacia el logro de
competencias que son
fundamento de conocimientos más
avanzados, y que irán
construyendo a lo largo de su
escolaridad.
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Comprensión de nociones elementales,
aproximación reflexiva a nuevos
conocimientos, posibilidad de verbalizar
y comunicar los razonamientos que
elaboran, revisar su propio trabajo y
darse cuenta de lo que logran o
descubren durante sus experiencias de
aprendizaje.
solución, comparar resultados, expresar
ideas y explicaciones y confrontarlas
con sus compañeros.
Actividad con matemáticas.
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DESARROLLO DEL NIÑO¿Con qué capacidades cuenta
llega al jardín?
PROCESO DE APRENDIZAJE INTERVENCIÓN DOCENTE¿Qué voy a hacer? ¿Con qué? ¿Qué va a aprender? ¿Cómo lo va a aprender?
MUNDO NATURAL
ENFOQUE: Promover el los alumnos una actitud reflexiva sobre el aprovechamiento adecuado de los recursos naturales y suparticipación en el cuidado y la preservación del medio ambiente.
El contacto directo con su
ambiente natural y familiar y las
experiencias vividas en él, handesarrollado capacidades de
razonamiento para entender yexplicarse a su manera, lascosas que pasan a su alrededor.
Curiosidad espontánea y sin
límites y la capacidad de
asombro que los caracteriza.
Preguntan constantemente cómo
y porqué ocurren los fenómenos
naturales y otrosacontecimientos que llaman su
atención.
A observar y explorar cuanto
pueden usando los medios que
tienen a su alcance.
Se forman ideas propias cerca
de su mundo inmediato, tanto en
Descubrir regularidades y similitudesde los elementos que perteneces a un
mismo grupo.
Esas idean ayudan a explicarse
aspectos particulares de la realidad y
a darle sentido y hacer distincionesfundamentales
Elaboración de categorías y conceptos,herramienta mental para la comprensión
del mundo
Reconocer entre lo natural y lo no
natural, Vivo o no vivo. Plantas o
animales.
Favorecer el pensamiento
reflexivo mediante experiencias
que les permitan aprender sobre
el mundo natural y social.
A partir de la percepción yelaboración de inferencias
utilizando la información que ya
poseen.
Ofrecer experiencias
estimulantes para el desarrollo
de capacidades intelectuales y
afectivas, como el contacto con
elementos y fenómenos del
mundo natural así como eldespliegue de posibilidades para
aprender nuevas cosas acerca
de sus características, lasformas en que suceden y las
razones por las cuales ocurren.
EXPLORACIÓN YCONOCIMIENTO DEL MUNDO
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lo que se refiere a la naturaleza
como a la vida social
Las creencias que dan forma a
estos conceptos están
interconectadas en el conjuntode representaciones mentales
que los pequeños se han formadoacerca de los eventos y
acontecimientos cotidianos en
que están involucrados.
Que hay diversidad de costumbres y
formas de vida
que caracterizan a los grupos
sociales; ello propician los alumnos un
mejor conocimiento de sí mismos y
construcción de interpretaciones
ajustadas a la realidad, como base de
su aprendizaje continuo.
Nuevos conocimientos sobre los que ya
poseen y de la nueva información queincorporan. (pensamiento reflexivo)
Observar (reconocer información
relevantes de los que no lo es).
Recursos para favorecer la reflexión, la
narración comprensible de experiencias,
desarrollo de actitudes de cuidado y
protección del medio natural.
Elaboración de explicaciones,
inferencias y argumentos sustentadoscon experiencias directas que les
ayudan a avanzar y construir….
Elaboración de explicaciones,
inferencias y argumentos sustentadosen experiencias directas.
Contacto con elementos,
seres y eventos de la
naturaleza, así como las, así
como las oportunidades para
hablar sobre aspectos
relacionados con las vida en la
familia y en la comunidad.
Poner en juego la observación, la
formulación de preguntas, laresolución de problemas
(mediante la experimentación o
la indagación por distintas vías).
Poner en juego la observación, la
formulación de preguntas, laresolución de problemas
(mediante la experimentación o
la indagación por distintas vías.
Enfrentar a los niños a
situaciones que demandan
atención, concentración e
identificación de características
de los elementos o fenómenos
naturales.
Uso de preguntas o consignas
que promuevan la identificación
de detalles, la descripción de lo
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Nuevos conocimientos y conceptos más
completos y complejos, así como la
actitud para seguir aprendiendo.Ucuando explica)
Entender la información que se ha
obtenido (o parte de ella), organizar y
poner en relación las ideas y lasevidencias, así como hacerse entender
por otros.
que observa y la comparación
entre los elementos, que puede
dar lugar a la elaboración de
explicaciones a partir de lo
observado: ¿cómo es…? ¿en qué
se parecen….?, fíjense en…para
orientar la atención de los niños
y niñas en eventos a observan
dan pie al diálogo y al
intercambio de opiniones y al
planteamiento de nuevaspreguntas que los puede llevar a
profundizar en el aprendizaje
del mundo natural.
Dar oportunidades que se den a
los alumnos para comparar
características y cualidades deelementos, seres y fenómenos
en condiciones y momentos
distintos, y para que expresensus predicciones, inferencias o
explicaciones acerca de los
factores que pueden haberinfluido en las transformaciones
que suceden (o no), propician
esfuerzos cognitivos
importantes.
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DESARROLLO DEL NIÑO¿Con qué capacidades cuenta
llega al jardín
PROCESO DE APRENDIZAJE INTERVENCIÓN DOCENTE¿Qué voy a hacer? ¿Con qué?
¿Qué va a aprender? ¿Cómo lo va a aprender?
CULTURA Y VIDA SOCIAL ENFOQUE: Orientar los aprendizajes que los alumnos pueden lograr sobre su cultura familiar y la de su comunidad(Los aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formación y al ejercicio de valores para la convivencia, el respeto a lasculturas y el trabajo en colaboración). Hablar sobre ellos y su familia,
sobre lo que hacen
cotidianamente o en ocasiones
especiales.
Se interesan por saber quéhacen las personas que viven en
su comunidad y cómo funcionan
los artefactos que utilizan en la
vida cotidiana.
Conocen el pasado mediante la
información que les brinda la
familia (testimonios, anécdotas
y leyendas)
Expresan rasgos característicos de su
cultura, comunes y diferentes.
Tomar conciencia de la diversidad
cultural y aprenden a respetar y
aceptar a los demás.
La importancia del trabajo en el
funcionamiento de un grupo social y los
beneficios que se obtienen para el
mejoramiento de la vida familiar y en
la comunidad.
La relación que hay entre el pasado y
el presente.
Identidad cultural
Valores para la convivencia
Empiezan a comparar sus costumbres
con las de sus compañeros.
Cuando vivan experiencias alusivas al
trabajo y sus implicaciones.
Como vivían utilizando fotografías,
películas y vestigios que muestren las
formas de vida en la localidad.
Cuando se les acerca por distintos
medios a contextos culturales
desconocidos.
Respeto a las culturas y el trabajo en
colaboración.
Cuando se les abren las
oportunidades para tener
intercambios.
Las comparaciones entro lo que
hacían sus familiares adultos con
lo que hoy hacen ellos (cómo era
su comunidad ante4s y cómo es
ahora, qué servicios había y
cuáles existen) son formas de
propiciar la comprensión de que
las costumbres, las cosas y las
personas cambian con el
transcurso del tiempo.
Acercamiento de niños y niñaspor distintos medios a
contextos culturales
desconocidos para ellos,contribuye a la conformación de
la identidad cultural.
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DESARROLLO FÍSICO Y EQUILIBRIO
ENFOQUE: Mejorar sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento. DESARROLLO DEL NIÑO
¿Con qué capacidades cuenta cuando
llega al jardín?
PROCESO DE APRENDIZAJE INTERVENCIÓN DOCENTE¿Qué voy a hacer? ¿Con qué?
¿Qué va a aprender? ¿Cómo lo va a aprender?
Capacidades motrices básicas:
Movimiento
Locomoción
Estabilidad equilibrio
Manipulación proyección
Capacidad de movimiento
Exploran el mundo a través de los
sentidos
Tienen deseos de conocer al mundo a
través de los sentidosTransitan de la situación de total
dependencia a la progresiva autonomía
Pasan de lo incontrolado al autocontrol
del cuerpo
Dirigen la actividad física
Desarrollar su autonomía
Hacerse conscientes de su propio
cuerpo.
Desarrollo de capacidades
perceptivo-motrices (temporalidad,
espacialidad, lateralidad ritmo,
equilibrio, coordinación).
Percepción a través de los sentidos.
Desarrollo de capacidades motrices
finas y gruesas.
Disfrutan desplazándose y
corriendo se atreven a enfrentar
nuevos desafíos. (por ej. Saltando
de diversas alturas, realizando
acrobacias)
Movimiento durante el juego.
Reconoce el hecho de que cada
niño y niña han desarrollado
habilidades motoras.
Tomar en cuenta las
características personales, los
ritmos de desarrollo y las
condiciones en que se desenvuelven
en el ambiente familiar.
Brindar oportunidades de juego,
movimiento y actividad compartida.
Propiciar que los alumnos amplíensus capacidades de control y
conciencia corporal
Capacidad de identificar y utilizar
distintas partes de su cuerpo.
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Enfocan la atención hacia
determinadas tareas
Procesos madurativos del cerebro.
Coordinen sus movimientos de su
cuerpo
Mantienen el equilibrio
Caminan corren trepan
Manejan instrumentos construyen
juguetes, representan y crean
imágenes y símbolos ensamblan.
Curiosidad por explorar y conocer
vulnerabilidad a los ambientes
adversos o poco seguros.
El estado emocional de los niños
depende en gran medida del ambiente
familiar en el que se desenvuelven.
Coordinación motriz,
Niños con NEE aprendan a superar
posibles inhibiciones y temores.
Mantener actividad física mediante
el juego, practicar el intelecto, el
movimiento y la comunicación si se
hace entre pares.
Al incluirlos en actividades de
juego y movimiento, ser apoyados
para que participen a partir de sus
propias posibilidades.
Que experimenten diversos
movimientos y la expresión
corporal
Proponer actividades de juego que
demanden centrar la atención por
momentos cada vez más elevados
Planear situaciones y tomar
decisiones en equipo para realizar
determinadas tareas
Promover distintos roles y
responsabilidades.
Actuar bajo reglas acordadas
Proponer actividades como: ronda,
el baile o la dramatización juegos
de exploración y ubicación en el
espacio y la experimentación en el
conocimiento del mundo natural.
Incluir y apoyar en las actividades
de juegos y movimiento a los
alumnos con necesidades
educativas especiales: animarlos
para que superen posibles
inhibiciones y temores.
Propiciar que se sientan cada vez
más capaces, seguros y que se den
cuenta de sus logros
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PROMOCIÓN DE LA SALUD
ENFOQUE: Practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable.
DESARROLLO DEL NIÑO
¿Con qué capacidades cuenta cuandollega al jardín?
PROCESO DE APRENDIZAJE INTERVENCIÓN DOCENTE
¿Qué voy a hacer? ¿Con qué? ¿Qué va a aprender? ¿Cómo lo va a aprender?
Cuidar su salud
Prevenir problemas ambientales que
afecten su salud.
Aprovechar los recursos naturales
Tome decisiones a su alcance para
cuidarse a sí mismos, prevenir
accidentes y evitar ponerse en
riesgo.
Actúa para mejorar su salud, tener
mejor control de ella, adquiera
bases para mejorar su estilo de
vida futura.
Desarrolla formas de relación
responsable y comprometida con el
medio, fomentar actitudes de
cuidado y participación cotidiana
con éste.
El cuidado del medio ambiente se
logra actuando.
Practique medidas de salud
personal, colectiva y de seguridad.
Participación en programas y
campañas de reciclado,
reforestación y separación de la
basura.
Consumo de agua potable,
alimentación correcta y prevención
del sobrepeso y la obesidad.
Acercarse a información
científica accesible a su
comprensión y cercana a su
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Tome conciencia de la importancia
de la salud.
Hábitos de higiene, de salud física
y de alimentación correcta.
Pensar y proponer acciones en las
que sí están en condiciones de
participar y promover la
colaboración de los demás
Ser cautelosos
Conversa sobre problemas
ambientales de la comunidad y su
impacto en la salud personal;
enfermedades más frecuentes que
pueden afectarlos sus causas y
modos de prevenirlas o evitarlas yla importancia de practicar hábitos
de cuidado personal.
La práctica sistemática la va
tornando consciente.
Con base en su comprensión (
conversar con sus familias,
elaborar sus propios carteles conmensajes que ellos propongan,
practicar habitualmente medidas
de higiene, de consumo de
alimentos y de cuidado de sí
mismos).
Comprendan que actitudes pueden
adoptar para tomar precauciones y
evitar accidentes en el hogar, laescuela y la calle.
Conversar sobre las sensaciones y
emociones que experimentan frente
a algunos adultos o ante situaciones
en las que no se sienten seguros.
realidad, utilizando libros,
revistas, videos (cuando haya
equipo y cintas apropiadas), para
obtener información sobre las
características de enfermedades
infantiles comunes, sus síntomas yopciones de prevención.
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Curiosidad por explorar y conocer, y
su
vulnerabilidad a los ambientes
adversos o poco seguros.
El estado emocional depende en gran
medida de su ambiente familiar en el
que se desenvuelven.
Conciencia sobre lo que les puede
provocar miedo o bienestar.
Reconocer qué pueden hacer
cuando se sienten en peligro.
La educadora, figura de influencia
en la que pueden confiar cuando
enfrentan situaciones difíciles de
maltrato o violencia.
Abrir espacios en el aula para
conversar (individualmente, en
pequeños grupos o en sesiones de
todo el grupo).
Propiciar vínculos con las familias
al brindarles información y
emprender acciones de promoción
dela salud. La comunicación que
establezca con p de fam. Puede
contribuir a mejorar la convivencia
familiar y el trato digno hacia los
niños y (as).
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DESARROLLO DEL NIÑO
¿Con qué capacidades cuenta llega al
jardín?
PROCESO DE APRENDIZAJEINTERVENCIÓN DOCENTE
¿Qué voy a hacer? ¿Con qué? ¿Qué va a aprender? ¿Cómo lo va a aprender?
IDENTIDAD PERSONAL
ENFOQUE: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración y resolver conflictos mediante el diálogo.
Comprensión y regulación de las
emociones y la capacidad para
establecer relaciones interpersonales
lo dominan gradualmente como partedel desarrollo personal y social,
Los procesos de construcción de la
identidad, desarrollo afectivo y de
socialización se inician en la familia.
Desde edad temprana desarrollan la
capacidad para percibir e interpretar
las intenciones, estados emocionalesde los otros y actuar en consecuencia;
es decir, en un marco de interacciones
y relaciones sociales; transitan, por
ejemplo, de llorar cuando sienten una
necesidad –que los adultos interpretan
y satisfacen-, aprenden a expresar de
Construir representaciones
mentales, expresar y dar nombre a
lo que perciben, sienten y captan
de los demás, así como a lo que losotros esperan de ellos.
La construcción de la identidad
personal en niñas y niños implica la
formación del
autoconcepto
Mediante el lenguaje y la
progresión en su dominio.
(idea que están desarrollando sobre
sí mismos, en relación con sus
características físicas, suscualidades y limitaciones, el
reconocimiento de su imagen y de
su cuerpo)
Brindar oportunidades de
experimentar satisfacción al
realizar una tarea que lesrepresente desafíos
C. F. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
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diversas maneras lo que sienten y
desean.
Autoestima
Reconocerse a sí mismos
Aspectos de género.
Compararse con otros.
Expresar ideas de sí mismos y
escuchar las de otros. Identificar
diferentes formas de trabajar y
jugar en situaciones de interacción
con sus pares y adultos.
APRENDER FORMAS DECOMPORTAMIENTO Y DERELACIÓN.
Capacidad emocional para
funcionar de manera más
autónoma en la integración de su
(Reconocimiento y valoración de sus
propias características y de sus
capacidades).
Por sus rasgos físicos y las
características que los hacen
especiales.
Los que distingue a hombres de
mujeres, como características
físicas, la apariencia o el
comportamiento y lo que los hace
semejantes.
Explorar su propia cultura y la de
otros.
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pensamiento, sus reacciones y sus
sentimientos.
Comprensión y regulación de las
emociones implica aprender ainterpretarlas y expresarlas, a
organizarlas y darles significado, a
controlar impulsos y reacciones en
el contexto de un ambiente social
particular.
Formas diferentes derelacionarse, noción de lo que
implica ser parte de un grupo y
formas de participación y
colaboración
Amplio repertorio emocional que les
permite identificar en los demás y
en ellos mismos diferentes estados
emocionales –ira, vergüenza,
tristeza, felicidad, temor-
Entendimiento de sí mismos y una
conciencia social en desarrollo, por
el cual las niñas y los niños
transitan hacia la internalización o
apropiación gradual de normas de
comportamiento individual, de
relación y de organización de ungrupo social.
Compartir experiencias.
Las emociones, la conducta y el
aprendizaje están influidos por los
contextos familiar, escolar y social
en que se desenvuelven, por lo que
aprender a regularlos implica retosdistintos.
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DESARROLLO DEL NIÑO
¿Con qué capacidades cuenta llega al
jardín?
PROCESO DE APRENDIZAJE INTERVENCIÓN DOCENTE
¿Qué voy a hacer? ¿Con qué?¿Qué va a aprender? ¿Cómo lo va a aprender?
RELACIONES INTERPERSONALES
ENFOQUE: Regule sus emociones, utilice el lenguaje para el desarrollo de capacidades de control en la solución de conflictos. Utilice habilidadesde cooperación, empatía y respeto a la diversidad
Ingresan a preescolar con
aprendizajes sociales influidos por las
características particulares de su
familia y del lugar que ocupan en ella.
Regulación de emociones.
Adopción de conductas pro
sociales.
Competencias sociales
El juego desempeña un papel
relevante por su potencial en el
desarrollo de capacidades de
verbalización y control; de creación
de estrategias para la solución de
conflictos participación en grupo.
Las relaciones interpersonales
implican procesos en los que
intervienen la comunicación, la
reciprocidad, los vínculos afectivos,
la disposición a asumir
responsabilidades y el ejercicio de
derechos, factores que influyen en
el desarrollo.
Su participación para aprender de
una actividad sistemática, sujeta a
formas de organización y reglas
interpersonales que demandan
nuevas formas de comportamiento,
y como miembros de un grupo de
Experiencia de socialización
Sin un vínculo previo y al que une la
experiencia común del proceso
educativo y la relación compartida
con otros adultos, entre quienes la
educadora representa una nueva
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Rasgos constitutivos de identidad
que no estaban presentes en su
vida familiar: su papel como
alumno.
Transición gradual de patrones
culturales y familiares
particulares a las expectativas de
un nuevo contexto social que
puede o no reflejar la cultura de
su hogar.
pares que tienen estatus
equivalente, pero que son
diferentes entre sí.
figura de gran influencia para las
niñas y niños.
Las competencias que componen
este campo formativo sefavorecen en los pequeños a partirdel conjunto de experiencias queviven y de las relaciones afectivasque tiene lugar en el aula.
El clima educativo representa una
contribución esencial para propiciar
el bienestar emocional, aspecto
fundamental en la formación de
disposiciones para el aprendizaje delos alumnos.
La relación entre pares y la con la
maestra tienen un papel central en
el desarrollo de habilidades de
comunicación de conductas de
apoyo, de resolución de conflictos y
de la habilidad de obtener
respuestas positivas de otros.
Desempeño de la educadora como
modelo y el clima que favorece el
desarrollo de experiencias de
convivencia y aprendizaje entre ella
y los alumnos, entre los alumnos y
entre las educadoras del plantel, los
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Los niños de años tienen mayor
dificultad para integrarse a un medio
nuevo y las diferencias individualestienen más variación en tanto menor
es su edad.
Disposición para aprender
(aprender a aprender)
Seguridad emocional
padres de familia, las niñas y los
niños.
Para la educadora significa conocer
cómo expresan sus necesidades ydeseos, de acuerdo a las prácticas
de su familia y de su cultura, e
introducirlos al nuevo medio
asegurándose que todos encuentren
en él referentes afectivos y
sociales acordes con los que han
aprendido en su hogar.
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EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICALEXPRESIÓN Y APRECIACIÓN VISUAL
EXPRESIÓN CORPORAL Y APRECIACIÓN DE LA DANZAEXPRESIÓN DRAMÁTICA Y APRECIACIÓN TEATRAL
Enfoque: Usa la imaginación, la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos: música, artes
visuales y teatro.
DESARROLLO DEL NIÑO
¿Con qué capacidades cuenta llega al
jardín?
PROCESO DE APRENDIZAJEINTERVENCIÓN DOCENTE
¿Qué voy a hacer? ¿Con qué? ¿Qué va a aprender? ¿Cómo lo va a aprender?
Necesidad de comunicar sentimientos ypensamientos que son “traducidos”
mediante el sonido la imagen, la palabra o
el lenguaje corporal, entre otros medios.
Comunican sus necesidades a quienesestán en contacto con ellos, el
conocimiento que van logrando de su
cuerpo y de su entorno
A pensar
Comunicar ideas mediante
lenguajes artísticos.
Conocimiento de ellos y del
mundo
Implica la interpretación yrepresentación de diversos
elementos presentes en la
realidad o en la imaginación de
quien realiza una actividad
creadora.
Combinar sensaciones, colores,
formas, composiciones,
transformar objetos, establecer
analogías, emplear metáforas,
improvisar movimientos, recurrir
a la imaginación y a la fantasía.
A partir de la exploración del
espacio y la manipulación de
objetos-, así como de las
C. F. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS
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J
uegan con su cuerpo, centran la atención
visual y auditiva en objetos coloridos o
sonoros, reaccionan emocionalmente
hacia la música y el canto, y se expresan
mediante el llanto, la risa y la voz.
Se suman al canto de otros repitiendo las
sílabas finales o palabras familiares,
cantan e inventan canciones, se mueven
con soltura al escuchar música,imitan movimientos y sonidos de animales
y objetos, representan situaciones
reales o imaginarias, y por medio del
juego simbólico se transforman en
personajes o transforman objetos, como
cuando usan un palo como caballo.
Comienzan a cantar imitando a quien
escucha hacerlo, repitiendo o
transformando fragmentos de tonadas
conocidas.
Pueden distinguir si las frases son
rápidas o lentas, si suben o bajan de
intensidad, si incluyen pausas largas o
cortas
Capacidad de crear
representaciones de los
objetos de su entorno que son
reconocibles
representaciones mentales que
paulatinamente se hacen del
entorno en que viven.
La forma predomina sobre elcolor y éste no suele tener
relación con el objeto
representado. Así el color que
utilizan los pequeños ´puede
elegirlo simplemente porque es
él que está disponible o tal vez
porque sea de su preferencia.
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Aunque no consigan mantener una nota,
pueden dominar el texto y el ritmo de la
canción; gustan, además, de utilizar
instrumentos para acompañar su canto.
Manipulan instrumentos que les permiten
trazar líneas y formas, empiezan a úsalos
como herramientas para explorar su
entorno (representaciones mentales), en
principio centrándose más en los
movimientos físicos que en los trazos que
realizan y luego pasando de los garabatos
hacia el trazo de formas más
organizadas y controladas.
Hacia los 4 años los pequeños se
interesan más por las líneas, las formas y
los colores que por las acciones motrices
en las que centraban antes.
Son capaces de acordar y asumir roles,
imaginar escenarios, crear y caracterizar
personajes que pueden o no
corresponder a las características que
tienen en la vida real o en un cuento.
La creación es más importante
que el producto concreto.
Construcción de la imagen
corporal
Capacidades de control y
autoregulación.
Integran su pensamiento con
las emociones
Se logra cuando descubren las
posibilidades que tienen para
moverse, desplazarse,
comunicarse con el cuerpo o
para controlarlo, como el juego
de las estatuas.
Usando como herramienta el
lenguaje oral, gestual o corporal,Se propician mediante el juego
dramático.
Favorecer tanto la expresión creativa y
personal de lo que cada niño y niña
siente, piensa, imagina y puede inventar,
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Desarrollo de la sensibilidad
Significado de una obra.
Habilidades motoras.
Control de Sentimientos y
emociones.
Cuando tienen oportunidad de
observar una obra de arte y
conversar sobre ella, lasimágenes, los sonidos, el
movimiento, la escenografía y
demás recursos, despiertan en
ellos sensaciones diversas.
Como espectadores: captan
mensajes, se plantean
interrogantes sobre qui9én la
realizó, cómo y porqué, y
centran su atención en aquello
que más les atrae.
Utilizar materiales,
herramientas y recursos
diversos como: tijeras, pinceles,
crayolas y títeres entre otros.
A partir de una acción positiva.
como la apreciación de producciones
artísticas.
Crear oportunidades para que las niñas
y los niños hagan su propio trabajo,
miren y hablen sobre él y la producción
de otros. Las actividades artísticascontribuyen a su desarrollo integral
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Habilidades perceptivas.
Toma de decisiones
Diferenciar puntos de
vista, valorar la diversidad.
El arte como acercamiento
a la cultura.
Sensación de logroEnriquecen el lenguaje,
desarrollan la memoria, la
atención, la escucha, la
expresión corporal y tienen
mayores oportunidades para la
integración con los demás.
Como resultado de lo que
observan, escuchan, palpan,
bailan y expresan al pintar,
cantar, bailar, dramatizar o
mediante la plástica, la música,
la danza el teatro.
Elegir materiales o colores usar,
cómo construir: un muñeco
guiñol, Un juguete, y cómo pegar
piezas de barro entre sí.
Aún cuando los motivos de
creación artística sea común,mientras aprenden que su forma
de expresión no es la única,
aprenden a valorar diversidad.
Apreciar el pasado para
reconocer sus orígenes y de
ellos mismos.
Para los niños con NEE, porque la
sensación es abierta para quien crea el
arte.
Abrir espacios específicos para las
actividades de producción y apreciación
artística, tomando en cuenta las
características de los niños porque
necesitan ocasiones para jugar, cantar
escuchar música de distintos géneros y
bailar
Brindar oportunidades de manipular con
libertad y a su propio ritmo materiales
como la arcilla o la masas y
herramientas como los pinceles y las
espátulas, o bien de experimentar
algunas técnicas básicas como la
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Habilidades para la expresión
plática.
Al descubrir efectos que pueden
lograrse al mezclar colores,
modelar formas.
acuarela, la pintura dactilar, el acrílico,
el collage, los crayones de cera.
En actividades de representación
teatral pueden concluir la música, la
plática, la danza y la literatura
dependiendo de la forma en que seorganice el trabajo con los pequeños y,
sobre todo, de las posibilidades reales
que tengan para participar en su
preparación y desarrollo, es decir: se
trata de que colaboren en la realización
e interpretación de historias y de los
elementos para representarlas, como
adecuación des escenario, distribución
de roles, confección del vestuario ycaracterización de los personajes, no
sólo memorización de textos.
Es fundamental tener múltiples
oportunidades para el juego libre,
manipulación de objetos y texturas, la
expresión y la exploración mediante el
movimiento, porque este es unanecesidad que deben favorecer.
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