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Índice
Editorial…………………………………………………………………………………………..Página 3
Artículos:
La muerte en la Literatura Infantil (El pato y la muerte/El chupacabras de Pirque).…Página 4
Las dos caras de la escatología en la literatura infantil (La mosca/ El árbol Rojo)…..Página 7
Experiencias electrónicas en la Literatura infantil y juvenil (El submarino de Scott/
Memorias de Idhún: La resistencia)………………………………………………….…… ...Página 10
Críticas:
Humor, ironía y goce literario (Una Novela Ecuestre, La verdadera historia de
Ratoncito)………………………………………………..……………………………….……..Página 13
Baja originalidad temática y bajo desafío lector (El pequeño vampiro)……………….....Página14
Crítica y denuncia social en Literatura Juvenil (El gran Guarén)…………………………Página15
Booktrailers:
El hijo del elefante……………………………………………………………………….…….Página 16
Los amigos de Élmer…………………………………………………………………….……Página 16
Juan Buscamares: la Tierra…………………………………………………………….……Página 16
Propuestas pedagógicas:
Propuesta pedagógica #1 (Cocodrilo va al dentista)………………………………………Página 17
Propuesta pedagógica #2 (Las aventuras de Don Quijote)………………………………Página 18
Propuesta pedagógica #3 (La historia de Manú)…………………………………………..Página 19
Referencias bibliográficas……………………………………………………………………Página 20
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Editorial
La literatura infantil y juvenil ha tenido grandes transformaciones en el último siglo, en
cuanto a temáticas tratadas, cada vez más relacionadas con la realidad infantil, por lo
que se han escrito obras con las que los niños y jóvenes se sienten identificados,
pueden darle un sentido y conectarlas con sus experiencias vividas. Una de las
características más destacables es el posicionamiento del libro álbum en el mercado
literario infantil, el cual ha tenido una gran llegada con los lectores, ya que el ir
descubriendo las relaciones que hay entre las ilustraciones y las palabras resulta
emocionante y motivante para los niños (Arizpe, 2002).
Es por esto que en esta segunda edición se encontrarán diversos análisis sobre obras
literarias en base a diferentes géneros discursivos, como el libro álbum y la novela, en
los cuales se abarcará, por ejemplo, el tratamiento de la muerte en la literatura infantil
(Hidalgo, 2007).
Por otro lado, la temática de la escatología, tanto sublime como profana (Ow, cabrera,
Valle, 2011), será analizada en uno de los artículos. El mundo electrónico, en cuanto a
ebooks, servirá como base para uno de los análisis a exponer en base a los estudios
de Unsworth (2006), Lluch (2006) y Borras (2005).
Además, se podrán encontrar en esta segunda edición de Entre líneas Book-trailers de
obras literarias infantiles, tales como “Los amigos de Élmer” (McKee, 1999) y “El hijo
del elefante” (Kipling, 2012) críticas literarias sobre obras como “El pequeño vampiro”
(Sommer-Bodenburg, año) y “Una novela ecuestre: la verdadera historia de Ratoncito”
(Salinas, 2009) y, en el ámbito pedagógico, se expondrán propuestas pedagógicas
sobre cómo abarcar la literatura infantil y juvenil en el aula escolar, en base a los libros
“Cocodrilo va al dentista” (Gomi, 2010), “Las aventuras de don Quijote” (Cervantes,
2013) y “la historia de Manú” (del Río, 2007).
Esta es una invitación a revisar la literatura infantil juvenil desde otra perspectiva, ir
más allá de la lectura superficial de las obras que tradicionalmente se han tratado en el
mundo infantil y juvenil, buscaremos tocar a fondo todo lo que no se ha cuestionado
tradicionalmente, se quiere que leamos
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La muerte en la Literatura Infantil
Por Joanna de Solminihac
a muerte como temática
literaria, en las últimas
décadas, ha sorprendido a
lectores de todas las edades, con un
abanico de posibilidades de obras
literarias que la han tratado; desde
novelas hasta libros álbum, que
ameritan ser discutidas. Es por ello
que este artículo tendrá como
propósito el análisis de dos obras
infantiles en cuanto al tratamiento de la
muerte en ellas, cómo ésta se ha
explicitado y qué efectos producen en
el lector.
Los libros a analizar serán, por un
lado, el libro álbum de Wolf Erlbruch
“El pato y la muerte”
(2007), el cual habla
sobre la amistad
que se genera entre
un pato y un
personaje bastante
particular, la muerte,
y cómo esta relación
transcurre.
Por otro lado, la
segunda obra a
tratar será la
novela infantil
de Pepe Pelayo
y Betán “El
chupacabras de
Pirque” (2003),
que trata sobre
Ricky, un niño
once años, que
junto a su primo Dante, descubren el
misterio sobre las reiteradas
desapariciones de los animales de sus
vecinos en Pirque.
Para este análisis se utilizarán como
referentes teóricos a Hidalgo (2012),
Hanán (2009), y Ow junto a Cabrera y
Valle (2001), quienes abordan, en sus
propuestas, a la muerte como
fenómeno literario.
Como se mencionó previamente, la
muerte se ha convertido en un
fenómeno literario en el mundo infantil,
sin embargo, no ha logrado pasar
desapercibida ni el lector puede
mantenerse neutro al leer sobre esta
etapa que debe vivir cada ser humano.
Tal como dice Hanán, la muerte como
tema perturbador produce “una
sensación de inestabilidad en la mente
del lector, que dejan sensaciones
amargas (..)” (2009, p. 3), por tanto,
parece interesante ver si se genera
esta sensación desagradable y qué
experimenta el lector en las obras
infantiles expuestas anteriormente.
En “El pato y la muerte” (Erlbruch,
2007), la muerte como personaje se
muestra como amiga del pato,
generándose así una cercana relación
de amistad, lo que implica que la
muerte no se muestra como un suceso
ajeno ni terrible para el hombre, sino
como un hecho natural que le sucede
a todos. Como se puede apreciar en la
página 8, durante el dialogo del pato y
la muerte, ésta le contesta ante una
pregunta: “–¿Ya vienes a buscarme? –
He estado cerca de ti desde el día que
naciste…por si acaso” (Erlbruch,
2007). Se presenta entonces una
muerte amigable, que acompaña a los
seres vivos durante sus vidas, por lo
que no genera la sensación de
angustia e inestabilidad que Hanán
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plantea (2009), implicando así un
disfrute por la lectura y el entender y
aceptar la muerte, tal como dicen Ow,
Cabrera y Valle, como “un elemento
natural, parte de un ciclo (…)” (2011,
p. 19). En la siguiente cita de la misma
obra de Erlbruch (2007), al momento
de la muerte del pato, se puede
evidenciar de mejor forma lo anterior:
“Le acarició para colocar un par de
plumas ligeramente alborotadas, lo
cogió en brazos y se lo llevó al gran
río” (Erlbruch, 2007, p. 29). La
narración no genera rechazo, con su
delicado tratamiento y metaforización
de la muerte, permite al lector, sea un
niño o un adulto, leer y disfrutar una
obra que trata sobre un tema
considerado por muchos y durante
mucho tiempo tabú (Hanán, 2009). Tal
como dice Hanán (2009),
“cada vez más, los libros para
niños derrumban ese dique que
los adultos luchamos por
mantener incólume, bajo el
preconcepto de que los niños
son inocentes y de que se debe
imponer una censura que los
proteja de ciertos temas (…)” (p.
5).
Por otro lado, en “El chupacabras de
Pirque” (Pelayo, Beltán, 2003), el
tratamiento de la muerte es totalmente
distinto al caso del libro álbum
previamente mencionado, ya que se
manifiesta otro tipo de muerte, la de
mascotas (Hidalgo, 2012) y animales,
la muerte sin razón de muchos
animales de los habitantes de Pirque,
por lo que uno de los personajes,
Ricky, se propone en descubrir quién
fue el asesino. A lo largo de la obra se
narra, en algunos capítulos, cómo
fueron encontrados los animales
muertos, de una forma un tanto
explícita, pero que no llega a perturbar,
ya que la muerte es presentada como
algo cotidiano en ese contexto literario,
como se evidencia en la siguiente cita:
“Un enorme pavo real yacía en los
húmedos pastos de la pequeña
hondura. Todos se agacharon para
observarlo mejor. El pobre animal
estaba desangrado, producto de una
herida en el cuello” (Pelayo, Betán,
2003, pp. 37-38). Como se puede
apreciar, este hecho trágico no
impacta negativamente en el lector
infantil, de unos diez a once años, ya
que los niños desde muy pequeños
tienen conciencia de la muerte, tal
como dice Hidalgo (2012), desde los
cuatro años comienza a haber
conciencia de la muerte y ya a los
nueve años los niños saben que es un
proceso irreversible, por lo que esta
novela no trata a la muerte como algo
ajeno a la realidad y los lectores
pueden avanzar en la lectura sin
quedar totalmente perturbados,
aunque no hay que olvidar que la
perturbación es plenamente un
fenómeno de percepción (Hanán,
2009), por lo que esta novela tendrá
su particular impacto dependiendo del
lector.
Cabe destacar que esta obra está
escrita de manera que las muertes de
dos perros, un ganso y varias gallinas,
entre otros animales, se combinan
reiteradas veces con la búsqueda del
asesino de los animales por parte de
Ricky, por lo que esta manifestación
de la muerte es complementada con
suspenso e intriga durante varios
capítulos en los que se busca al
culpable, sin embargo, en varias
ocasiones Ricky junto a su primo se
equivocan de persona, por lo que
nuevamente emprenden la búsqueda
como detectives, por lo que la
narración no se percibe como densa,
aunque tenga como una de sus
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temáticas a la muerte. Esto se puede
visualizar durante un diálogo entre
Ricky y Dante mientras tratan de
descubrir al culpable: “- Si te entiendo,
pero… - dudó Dante. – ¿Pero qué,
primo? ¡Vamos, suelta sin miedo la
duda esa que tienes! – lo animó Ricky.
- ¿Y si Pedro Carrillo es ambidiestro? -
¡Caramba, no había pensado en eso!
Respondió sorprendido” (Pelayo,
Beltán, 2003, p. 71).
Se puede evidenciar entonces, que en
ambas obras tratan el tema de la
muerte, por un lado en la obra de
Erlbruch (2007) se evidencia una
personificación de la muerte y por otro,
en la novela de Pelayo y Beltán
(2003), se narra la misteriosa muerte
masiva de animales. No hay que
olvidar que el estado de perturbación
dependerá de cada lector, sin
embargo, se podría concluir que tanto
en “El pato y la muerte” (Erlbruch,
2007) como en “El chupacabras de
Pirque” (Pelayo, Beltán, 2003), la
muerte se presenta cercana y
cotidiana al lector, por lo que los niños
que lean estás obras podrán
disfrutarlas de gran manera, de hecho,
es necesario que los niños lean libros
infantiles que traten temas
considerados en el pasado como tabú,
ya que solo les generarán experiencias
de crecimiento. Tal como dice Hanán,
estas lecturas son “necesarias y
benéficas, en la medida que nos
hacen pensar y confrontarnos sin
rodeos con aspectos que forman parte
de la compleja experiencia de crecer y
vivir” (2007, p. 3). Es por esto que el
rol del mediador es clave, ya que
deberá elegir si abordar o no esta
temática en el aula y si decide hacerlo,
cómo la va a presentar, de manera
que los estudiantes se vayan
familiarizando con situaciones y
procesos de la vida humana que son
inevitables y para los cuales deben
estar preparados, ya que como
menciona Hanán (2007), la literatura
infantil no debe ser totalmente idílica.
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Las dos caras de la escatología en la literatura infantil
Por Joanna de Solminihac
n los últimos años diversos
autores de todo el mundo han
escrito sobre temáticas consideradas
durante mucho tiempo políticamente
incorrectas y no aptas para el público
lector infantil.
Bajo este panorama, el siguiente
artículo buscará analizar las dos caras
de la escatología en dos libros álbum:
la escatología sublime enfocada en la
soledad y el cuestionamiento de la vida
y la profana en base a la caca y se
buscará además evidenciar si se
genera cierta perturbación en el lector.
El primer álbum
relacionado con
la escatología
sublime es de
Shaun Tan, es
“El árbol Rojo”
(2007), el cual
trata sobre la
narración del
día de una
niña, de forma bastante pesimista, lo
que permite evidenciar la soledad y
diversos cuestionamientos que ella
tiene sobre su vida.
El segundo libro álbum
en base a la escatología
profana es “La mosca,
en: un día perfecto
puede llegar a ser una
pesadilla” (Gusti, 2005)
que narra sobre la
historia trágica de una
mosca que quería darse
un baño,
Sin embargo, ocurrieron diversas
complicaciones que gatillaron en la
decisión de nunca más darse un baño,
por parte de la mosca.
Para sustentar este análisis se
utilizarán los trabajos de Ow, Cabrera y
Valle en cuanto a la escatología (2011),
Hanán aportará sobre la perturbación
(2009) y Bajtín (1987) junto a sus
aportes sobre el carnaval en la Edad
Media permitirán profundizar sobre la
escatología.
La escatología, como se dijo
previamente, tiene una doble
connotación: por un lado, lo sublime,
referido a preguntas sobre lo
trascendental, “lo que ocurre más allá
del tiempo humano” (Ow, Cabrera,
Valle, 2011, p. 16), y por otro, lo
profano, basado en los excrementos,
en “los elementos ruines de la
condición humana” (Ow, Cabrera,
Valle, 2011, p. 16). Este doble juego
proviene de la Edad Media, tal como
expone Bajtín (1987), se generaba una
especie de dualidad entre dos mundos,
todos los que participaban del carnaval
adoptaban una segunda vida, la que no
podían tener normalmente, se
establecían nuevas relaciones, era
básicamente una “forma concreta de la
vida misma” (Bajtín, 1987).
Estas dos caras de la dimensión
humana pueden ser evidenciadas en
las obras infantiles previamente
mencionadas. En “La mosca, en “un
día perfecto puede llegar a ser una
pesadilla” (Gusti, 2005) la escatología
profana está presente en la trama a
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través de una metaforización de la caca
durante la historia trágica de la mosca.
Durante el baño de la mosca se narran
varios sucesos peligrosos para ella,
relacionados con la ida al baño de un
niño mientras hace caca, por ejemplo,
“Un sonido atronador le sacudió las
alas. Luego otro ruido, y otro más.
Cada vez más intensos” (Gusti, 2005,
p. 10). La narración es contada desde
la perspectiva de la mosca quien está
en el agua del excusado, debajo del
niño mientras éste defeca. Sin
embargo, una acción tan cotidiana y
humana, pero mal vista, y que “a veces
nos parece innombrable” (Ow, Cabrera,
Valle, 2011, p. 19), es decir, defecar, es
presentada de manera metafórica por
lo que el relato no produce
perturbación, es decir, no genera
inestabilidad en la mente del lector
(Hanán, 2009), ya que el juego entre
palabra e ilustración permite al lector ir
captando la perspectiva de la mosca,
dentro del proceso de hacer caca de un
niño, sin hacer uso explícito de un
término escatológico.
Por lo mismo, cabe destacar la
genialidad del autor al presentar algo
tan cotidiano, escrito de forma original y
metaforizada, con un “tono jocoso y
carnavalesco” (Ow, Cabrera, Valle,
2011, p. 18), lo que induce a que el
lector goce leyendo y no le de asco lo
que va leyendo. Tal como se puede ver
en la siguientes citas: “Grande,
grandísimo, enorme como un estadio
de fútbol… Y se dirigía hacia ella
(Gusti, 2005, p. 12) y “El meteorito cayó
en el agua provocando olas gigantes”
(Gusti, 2005, p. 14), se narra
implícitamente como cae un sorete
hacia la mosca, pero de manera
delicadamente metaforizada, por lo que
no genera cierta repulsión el relato, y
además, la ilustración que acompaña a
la narración muestra el excremento, el
cual, sin embargo, no está dibujado de
manera grotesca ni exagerada, y el
dibujo de la mosca histriónica permite
al lector divertirse y gozar con la
narración, por lo que se puede inferir,
tal como proponen Ow, Cabrera, Valle,
que “algo desagradable no implica,
como sabemos, una desagradable
representación” (2011, p. 18).
Por otro lado, en “El árbol rojo” (Tan,
2007) se ve representada la
escatología sublime, ya que la trama
plantea la soledad y constante
cuestionamiento sobre la vida de una
niña, quien ve el día y, en general su
vida, como algo monótono y
desesperanzador. Tal como se
evidencia en la siguiente cita del libro
álbum: “A veces el día empieza vacío
de esperanzas y las cosas van de mal
en peor (…)” (Tan, 2007, pp. 1-3).
Cabe destacar que en varias páginas
se expresa cómo se siente este
personaje a lo largo de la historia, en la
cual se da a entender una crítica a la
sociedad, como se puede ver entre las
página 7 y 9, “nadie entiende nada (…)
el mundo es una máquina sorda (…)”
(Tan, 2007). Esta obra que aparenta
ser pesimista, contiene en sus
ilustraciones un elemento potente que
representa la esperanza y el acojo de
la triste y aparente deprimida niña: en
todas las páginas, en algún lugar de la
plana, se encuentra una hoja de árbol,
de color rojo, la cual acompaña a la
niña durante toda la narración,
buscando representar la calidez,
fuerza, esperanza, entre otros, que la
niña necesita para sobrevivir en un
mundo tan hostil que se relaciona con
el cuestionamiento constante sobre su
identidad y de la sociedad en la que
vive. Al final del libro se muestra a la
niña feliz con un árbol rojo que está en
su habitación, como se puede
evidenciar en la siguiente cita: “
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9
(…)pero de pronto ahí está delante de
rebosante de color y vida esperándote,
tal como lo imaginaste” (Tan, 2007, pp.
27-28) que por otro lado, simboliza,
además de lo mencionado
previamente, la imagen paternal, un
árbol el cual, junto a sus hojas, ha
acompañado a la protagonista en todo
momento, lo que permite inferir que, al
fin y al cabo, realmente la niña no se
encuentra sola, tiene un soporte, un
puerto al cual siempre puede llegar.
Este elemento influye directamente en
la percepción del lector sobre la obra,
ya que sin tomar en cuenta al árbol, el
libro puede parecer bastante
perturbador, sin embargo, este
elemento matiza lo terrible que puede
parecer la trama.
Como se ha trabajado a lo largo de
este artículo, la escatología, tanto
sublime como profana, se encuentra
presente en las tramas de dos libros
álbum; “La mosca, en un día perfecto
puede llegar a ser una pesadilla”
(Gusti, 2005) y en “El árbol Rojo” (Tan,
2007). La caca y la soledad junto al
cuestionamiento de la vida, son
temáticas que no han sido aceptadas a
cabalidad en el mundo literario infantil,
ya que generan perturbación,
principalmente al adulto, el cual al final
de cuentas llega a censurar libros así,
sin embargo, cabe destacar, tal como
dice Hanán (2009), que los “libros
perturbadores son significativos y
necesarios para hacernos crecer (…)”
(p. 6), y por otro lado, Gusti y Shaun
Tan han sabido trabajar y metaforizar
estas temáticas, a través de una
original y creativa narración que
permite a los lectores disfrutar estas
obras.
Todo lo anterior remite a la
consideración del rol de mediador en el
ámbito pedagógico, en base al
tratamiento de la escatología en la
literatura infantil: el docente como
mediador tiene el desafío de introducir
en el aulas estas temáticas, tal vez no
dentro de un plan lector, sin embargo, a
través de una animación lectora se
puede leer y disfrutar, junto a sus
estudiantes, libros con temáticas que
forman parte de la compleja
experiencia de crecer y vivir (Hanán,
2009).
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Experiencias electrónicas en la literatura
infantil y juvenil
Por Joanna de Solminihac
l mundo digital literario ha ido
progresivamente cambiando y
condicionando las relaciones
que los niños y adolescentes
establecen actualmente con la
literatura, provocándose así cambios
socioculturales en cuanto a formas de
comunicación (Borras, 2005).
Es por esto que el fin de este artículo
es el análisis de las experiencias
electrónicas asociadas a la literatura
infantil y juvenil: por un lado, en base a
la primera se analizará un ebook infantil
y en base a la literatura juvenil se
trabajará con un libro saga de una
trilogía juvenil.
La primera obra
a analizar será
“El submarino de
Scott” (2012), un
ebook escrito por
Parguey y Playe,
y desarrollado
por Square Igloo.
La historia trata sobre las aventuras
entre un niño llamado Scott que se
encuentra en el Ártico y junto a su gato
Jazz y su nuevo amigo Inook, viven
diversas aventuras, que van desde
ayudar a una ballena hasta escapar de
un oso polar.
El segundo libro, de literatura
fantástica, es “Memorias de
Idhún: La resistencia” (2004),
el primero de la trilogía
“Memorias de Idhún”, escrito
por Laura Gallego García y
que trata sobre dos
adolescentes, Jack y Victoria, que por
terribles circunstancias, viven en
Limbhad, un lugar entre el mundo de
Idhún y la Tierra, y que, junto a un
mago y un guerrero exiliados de Idhún,
deberán acabar con el reinado de los
sheks, serpientes aladas malignas
gobernadas por Ashran El Nigromante.
Como soporte teórico del análisis, se
utilizarán los aportes de Unsworth
(2006) sobre la literatura en la era
electrónica, a Gemma Lluch (2006) en
cuanto a narrativas periféricas y la
deslocalización del libro, y Borras
(2005) contribuirá en cuanto a los retos
digitales que la literatura actual
demanda.
Tal como se introdujo previamente, son
cada vez más las instancias en las
cuales los lectores, tanto infantiles
como juveniles, se relacionan e
interactúan con nuevos formatos
literarios, particularmente el digital.
Además, el Internet ha proporcionado
diversas plataformas electrónicas
donde el público lector puede leer o
relacionarse con la literatura. Tal como
dice Unsworth (2006), el impacto de las
Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC’s) está cambiando
la naturaleza de los textos literarios,
generando nuevas formas de narrativas
literarias.
El ebook “El submarino de Scott”
(Parguey, Playe, 2012) con su formato
electrónico, permite a los primeros
lectores, de entre 3 a 7 años,
relacionarse de manera interactiva y
lúdica con la lectura de esta obra.
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Antes de comenzar a leer este libro, el
lector puede configurar previamente si
posee 3-4 años o 5-7 años, lo que
condicionará radicalmente la lectura, ya
que para los más pequeños, el texto
que se presenta es más sencillo, con
oraciones cortas, como por ejemplo
“Scott corta la red con los brazos
mecánicos del submarino. ¡La pequeña
ballena por fin es libre!” (Parguey,
Playe, 2012, p. 9), y con juegos
durante la trama más fáciles para
resolver que para los lectores más
grandes. La particularidad de este
ebook radica en la lectura en voz alta
que realiza un narrador mientras el
lector avanza en la historia, por lo que
si no puede leer, podrá escuchar el
relato, lo cual es complementado, en
ciertas páginas, con hipervínculos
(Unsworth, 2006) en los cuales sale
una descripción sobre el animal que se
muestra allí o sobre un término que
podría dificultar la lectura, como en el
caso de la página 27, cuando se hace
referencia a un hombre “Inukshuk”:
“En los tiempos en que los
pueblos del Ártico se
desplazaban, estos tenían
por costumbre apilar piedras
representando la imagen de
un ser humano, con dos
piernas, cuerpo, brazos y
cabeza. De hecho, ese es el
significado de la palabra
inukshuk” (Parguey, Playe,
2012).
Dentro de esta experiencia electrónica,
en el relato se presentan diversos
juegos al lector, tales como construir
iglús, descubrir pingüinos, entre otros,
lo que conlleva a que el lector esté
plenamente involucrado en la lectura y
la disfrute. Tal como señala Borras
(2005), el hipertexto de ficción, el cual
consiste en unidades narrativas
fragmentadas de texto, sonido e
imagen, conlleva al lector a establecer
constantemente vínculos y dialogar
con la obra, generándose así un nuevo
escenario literario de interacción, en el
cual confluye una cultura de
integración, interactividad, hipermedia,
inmersión y narratividad (Borras,
2005).
Por otro lado, en el ámbito de la
literatura juvenil, el libro “Memorias de
Idhún: La Resistencia” (Gallego, 2004)
involucra nuevas experiencias
literarias, dadas a sus siguientes
características: dada la característica
paraliteraria de la obra (Lluch, 2006)
los personajes estereotipados
presentes en la historia, son
físicamente y psicológicamente
similares al lector adolescente real, por
lo que este logra identificarse con
ellos, lo que conduce a continuar en la
lectura, evidenciándose así una
narrativa adictiva (2006). Esto se
puede evidenciar en la siguiente cita:
“(…) Jack no había reparado en ella;
tendría unos doce años, el cabello
castaño largo, y unos ojos oscuros que
parecían demasiado grandes para su
cara menuda, morena y de nariz
pequeña y respingona” (Gallego, 2004,
p. 28).
Cabe destacar que la autora de este
libro, Laura Gallego García, creó una
página web, www.lauragallego.com, en
la cual los lectores pueden tener un
acercamiento distinto a las obras que
han leído, en este caso, “Memorias de
Idhún: La resistencia” (Gallego, 2004).
En este portal los lectores podrán
encontrar una serie de opciones para
adentrarse en el mundo literario
creado por la autora. Existe en la
plataforma un foro de lectores, en el
cual la autora dialoga con ellos y les
plantea qué les gustaría leer en una
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próxima novela, sobre qué temáticas
les gustaría que la autora escriba,
entre otros, por lo tanto, se genera una
comunidad virtual de lectores, en la
que los foristas transforman la lectura
en una experiencia compartida,
situando de distinta forma al libro en el
mercado (Lluch, 2006). Estos
mecanismos propios de la
“transformación del relato o del autor
en marca” (Lluch, 2006, p. 3), generan
un nuevo escenario literario para el
público adolescente lector, escenario
que busca llegar a un lector que busca
vivir nuevas emociones y que las
encuentra en la televisión, el cine, el
computador y en los libros (Lluch,
2006), por lo que se promueve así un
goce literario, ya que se generan
instancias electrónicas o se escriben
libros con características paraliterarias
para poder captar y seducir a los
lectores.
Se ha buscado analizar a lo largo del
artículo las diversas experiencias
electrónicas que dos obras literarias
conllevan: por un lado, el ebook “El
submarino de Scott” (Parguey, Playe,
2012) y por otro, “Memorias de Idhún:
La resistencia” (Gallego, 2004). Ambas
obras con sus características
particulares antes analizadas, están
insertas dentro de un mundo literario
que no puede ignorar los aportes de la
tecnología, las Tecnologías de la
Información y Comunicación y el
soporte internet, ya que gracias estos,
la relación de los lectores con la
literatura ha cambiado y evolucionado
considerablemente. Tal como propone
Lluch (2006), el impacto de las TIC’s
en la literatura y el libro han llevado a
un cambio de la concepción y
recepción de éstos, lo que supone
igualmente un cambio en la figura del
lector.
Para finalizar, es necesario destacar
que los estudiantes, como lectores
insertos en este nuevo panorama
literario, deben ser partícipes y sacar
provecho de las experiencias literarias
electrónicas que estén a su alcance,
por lo que el docente, como mediador
clave, no debe ignorar los aportes del
mundo digital y deberá plantearse
cómo se incorporará la virtualidad en
la educación literaria.
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Humor, ironía y goce literario
Título: Una Novela Ecuestre, La Verdadera Historia de Ratoncito. Autor: Rodrigo Salinas. Datos de Edición: Feroces Editores, 2009. N° de páginas: 84 páginas.
Desde Feroces Editores llega a los ojos
del lector “Una Novela Ecuestre, La
verdadera Historia de Ratoncito”, una
novela gráfica con la gozará y le será
imposible no reírse a carcajadas.
Esta hilarante novela trata sobre
Ratoncito, un simpático pero malvado
ratón quien le cuenta a su amigo
Pericles el profundo odio que siente
hacia Lady Sherman y el por qué fue
acusado de matarla y dinamitar su
tumba.
Esta novela gráfica que rompe con los
esquemas literarios tradicionales al no
tratar una temática moralizante (Goldin,
2010), con un vocabulario coloquial,
propio de nuestra realidad chilena,
permitirá al lector sentirse parte de la
trama, al entender cada una de las
ironías y caricaturizaciones presentes,
ya que la mayoría de los diálogos
contiene expresiones que los chilenos
han dicho o escuchado alguna vez.
Por otro lado, la intertextualidad
(Mendoza, 2003) presente en la obra
de Salinas, en cuanto a referencias a
personajes literarios y televisivos, que
los chilenos han visto o leído en sus
vidas, tales como el Chavo del Ocho o
Charles Dickens, alusiones que si el
lector logra relacionar y vincular, no
logrará mantenerse inmune por ningún
segundo a lo gracioso de la trama.
Antes de leer esta novela gráfica, el
lector podrá pensar que es una historia
simple, como cualquier novela o cómic
que ha leído, pero al avanzar página
por página, la divertida trama junto a un
humor particular con que está escrita,
lo hipnotizará hasta la última palabra.
Cabe destacar que el autor chileno de
treinta y ocho años no es sólo el
escritor de esta obra, sino que es editor
y uno de los fundadores del colectivo
“La nueva Gráfica Chilena” y la Editorial
Feroces Editores, destacándose “Rata
Galdames”, “El reino del sí” entre otros,
por lo que Salinas experticia en el
ámbito literario bastante tiene y por
tanto, no defraudará al lector con esta
propuesta.
No cabe duda que Una Novela
Ecuestre, la Verdadera Historia de
Ratoncito, con su humor, picardía e
ironía, permitirá al lector ávido de
lecturas que lo entretengan, gozar y
disfrutar de la propuesta de Rodrigo
Salinas presente en las librerías de
nuestro país.
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14
Baja originalidad temática y bajo desafío lector
Título: El pequeño vampiro. Autor: Angela Sommer-Bodenburg. Datos de Edición: Alfaguara, 2006. N° de páginas: 192 páginas. Desde Alfaguara llega al lector una novela de la alemana Angela Sommer-Bodenburg, obra, si de la cual se espera originalidad y desafío lector, la trama de esta obra no cumplirá sus expectativas. La obra trata sobre la relación de amistad entre un niño que le encanta leer libros de terror, Anton, y Rüdiger, un vampiro de edad similar y juntos viven muchas aventuras y situaciones que pondrán en juego su amistad, ya que constantemente Anton debe ocultarle a sus padres la verdadera identidad del vampiro. En cuanto a la temática de la obra, no se presenta una lectura desafiante para el lector, ya que no supone la incorporación de temas actuales de la literatura infantil, tales como la muerte, la soledad, la escatología descendente, entre otros (Ow, Cabrera, Valle, 2011), por tanto, para el lector, esta obra parecerá monótona y poco creativa mientras se vaya avanzando en las páginas. Por otro lado, se puede evidenciar en varios capítulos de la novela el uso de léxico descontextualizado, ya que la mayoría de los nombres de los personajes son alemanes, tales como el propio vampiro, Rüdiger Von Schlotterstein, Geiermeier, el cuidador del cementerio, Udo, amigo de Anton o en cuanto a dinero, en vez de usar la palabra peso
se utiliza marco, por lo que el vocabulario no le hará sentido al lector, si es que se busca llegar a un público infantil chileno, ya que al no vivir en una realidad alemana, no se asegura un gran goce literario. Es por esto que si el lector chileno lee esta obra, es muy probable, ya que no vive en Alemania o si no está relacionado con la cultura alemana, en la cual los nombres y términos mencionados previamente son característicos, esta novela no le hará mayormente sentido. Aunque esta autora alemana de 64 años con renombre internacional, ha traducido sus libros a más de 30 idiomas y “El pequeño vampiro” se adaptó al cine en el año 2000, si el lector no está interesado en leer más sobre vampiros, las novelas de esta autora no son la mejor opción, ya que autora ha escrito más de diez novelas en base a “El pequeño vampiro” (2006), tales como “El pequeño vampiro se va de viaje”, “El pequeño vampiro y su noche de cumpleaños”. Todo lo anterior permite concluir que esta novela infantil, dada su poca originalidad literaria y que en cuanto a temática no implica un alto desafío lector, no es plenamente recomendada para el público infantil chileno, si de goce literario se habla.
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Crítica y denuncia social en Literatura Juvenil
Título: El gran Guarén Autor: Claudio Álvarez y Pedro Tralkan Datos de Edición: Acción Cómics, 2012. N° de páginas: 98 páginas. Desde Acción Cómics llega a las manos del lector un cómic de los chilenos Álvarez y Tralkan, obra en la cual se hace un llamado a la política actual y pasada, junto con una intrigante trama, lo que permitirá cumplir las expectativas del lector. La obra trata sobre la difícil tarea de exterminio masivo de ratas gigantes en el metro de Santiago, sin embargo, durante los 5 capítulos del cómic, se puede ver que la invasión de estos animales no fue azarosa, sino existe una relación con gobiernos políticos del pasado, por lo que distintos personajes se involucrarán en desentrañar lo que está ocurriendo. En cuanto a la temática subyacente, este cómic permite dilucidar una fuerte crítica y denuncia social (Hanán, 2011) que los autores realizan sobre la política en chile, sin embargo, narrado de forma tan intrigante y dinámica, por lo que la fuerte carga ideológica presente no afecta al goce de esta lectura. Por otro lado, la obra está basada en
un escenario cotidiano para la realidad
chilena; el metro o subterráneo.
Además hay un constante uso de
“chilenismos”, lo que permitirá al lector
comprender este compilado de
capítulos, ya que el gran uso de
referencias intertextuales (Mendoza,
2003) presentes en la obra, apelan a
un lector chileno, por lo tanto, este se
podrá sentir identificado y se
mantendrá interesado en la lectura.
Esta obra enfocada en un público de
mayor edad, es decir de jóvenes hacia
la adultez, contiene alusiones a
situaciones un tanto eróticas , y utiliza
terminologías propias de ese público
lector, por lo que para ese sector, la
trama les parecerá aterrizada a sus
contextos, en la sociedad actual.
Esta historia, basada en la obra “El
horror de Berkoff” de Francisco Ortega,
es la primera publicación de la Editorial
Acción Cómics, fundada por uno de los
autores de este cómic, Álvarez y
aunque sea sólo el primer proyecto, el
lector no se arrepentirá al leer la
enigmática obra de los chilenos Álvarez
y Tralkan.
Todo lo anterior permite concluir que
esta obra permitirá a los lectores
disfrutar de la narración, y junto a la
temática que conlleva, el público desde
el momento en que lea el cómic tendrá
una perspectiva distinta del
subterráneo de Santiago y de la
política, por lo tanto, se recomienda
plenamente esta obra.
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16
Book trailer # 1
El hijo del elefante- Rudyard Kipling
Book trailer #2
Los amigos de Élmer- David McKee
Book trailer #2
Los amigos de Élmer- David McKee
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Propuesta pedagógica #1
Género discursivo: Libro álbum
Título: Cocodrilo va al dentista
Autor: Taro Gomi
Objetivo de Aprendizaje OA: Escribir creativamente narraciones
(experiencias personales, relatos de hechos,
cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y
desenlace.
Objetivo de la propuesta Reescribir creativamente un libro álbum, a través
del uso de una estructura narrativa binaria.
Actividad Hipertextual:
Otro libro álbum que tiene una
estructura narrativa similar a Cocodrilo
va al dentista es “Tener un patito es
útil” de Isol, por lo que los estudiantes
de primero básico, distribuidos en
parejas, deberán reescribir el libro de
Isol, con sus propias razones de por
qué tener un patito es útil. La profesora
durante toda la actividad recalcará y
explicitará el vínculo intertextual entre
ambas obras y destacará que poseen
una estructura binaria, para que sus
estudiantes puedan crear de buena
forma su libro
Actividad de comunidad de lectores:
Posterior a la reescritura de la obra, los
alumnos nuevamente con sus parejas,
presentarán frente a su curso sus
nuevas propuestas del libro álbum, a
través de un pequeño montaje
dramático, en el cual cada integrante
deberá representar a una de las voces
narrativas del relato, durante 5 minutos
aproximadamente. Al terminar cada
pareja su dramatización, la profesora
deberá mediar a través de una
retroalimentación, buscando junto a los
demás estudiantes evidenciar si está
presente la secuencia narrativa binaria
en la dramatización.
Justificación de la propuesta:
Como base, se eligió el género de libro
álbum, ya que permite innovar (Ow,
Cabrera, Valle, 2011), por lo tanto,
sería pertinente para la actividad, ya
que los estudiantes bajo sus propias
interpretaciones de la obra y podrán
reescribirla de manera original y
creativa. Por otro lado, el trabajo de la
estructura binaria (Lluch, 2003),
permitirá a los estudiantes la re y co-
construcción de significados (Munita,
2010), lo que influirá en su desarrollo
como lectores competentes. Además,
la dramatización de la narración implica
una apropiación de los personajes y de
la trama, lo que ayudará a los
estudiantes en la construcción de
sentido, por tanto habrá un mayor goce
literario, lo que implica una promoción
de la Educación literaria, es decir,
asociada al placer literario (Munita,
2010).
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Propuesta pedagógica #2
Género discursivo: Ebook
Título: Las aventuras de Don Quijote
Autor: Miguel de Cervantes Saavedra
Objetivo de Aprendizaje OA: Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad
Objetivo de la propuesta Realizar un afiche en base a las relaciones
intertextuales entre dos obras literarias.
Actividad Hipertextual:
Otra obra literaria que también narra
sobre Don Quijote de la Mancha es la
novela infantil “Don Quijote de la
Mancha” de la Editorial Andrés Bello.
Es por esto que posterior a la lectura
de esta novela, los estudiantes de
tercero básico realizarán, de manera
individual, un afiche que invite a los
lectores a leer el ebook “Las aventuras
de Don Quijote” (Cervantes, 2013),
considerando la escena que más les
gustó de la obra. Deberán tomar en
cuenta, las dos narraciones para poder
crear sus afiches para hacer la
invitación a los lectores. Previo a la
realización del afiche, la profesora,
como mediadora, deberá ayudar a sus
estudiantes, a través del diálogo, a
evidenciar las relaciones intertextuales
entre las dos obras, explicitar sus
conexiones, para que así los
estudiantes puedan comprender mejor
las obras y puedan realizar de mejor
forma sus afiches.
Actividad de comunidad de lectores:
Posterior a la realización del afiche, los
estudiantes pegarán sus afiches
alrededor de la sala de clases e
invitarán a estudiantes del curso
paralelo a su sala para que conozcan
sus afiches y los convenzan de la
lectura del ebook “Las aventuras de
Don Quijote” (Cervantes, 2013).
Durante la actividad, la profesora
deberá contarles a los alumnos de
segundo básico el argumento de las
obras implicadas en el afiche,
explicitando la relación entre ambas
obras.
Justificación de la propuesta:
La vinculación de dos obras literarias
permitirá a los estudiantes mejorar su
comprensión lectora, ya que la
explicitación de las conexiones
intertextuales, por parte del lector, le
permitirá llegar al significado de la obra
(Mendoza, 2003). Por otro lado, el
hecho de que cada estudiante realice
su propio afiche, contribuye a que cada
uno le otorgue sentido a lo leído, ya
que el significado de una obra es
percibido de distinta forma por un lector
particular (Mendoza, 2013). Se eligió
trabajar además con la novela “Don
Quijote de la Mancha”, ya que como
señala De Amo (2005), es clave
trabajar con textos que ayuden a
asociarlos con otros, por lo que el
mediador debe contribuir a que el niño
vaya apreciando las dependencias y
relaciones con otros textos, como lo es
en este caso, entre un ebook y una
novela infantil que hablan sobre Don
Quijote de la Mancha.
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19
Propuesta pedagógica #3
Género discursivo: Novela
Título: La historia de Manú
Autor: Ana María del Río
Objetivo de Aprendizaje OA: Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común
Objetivo de la propuesta Investigar, sobre la cultura Aymará y Chilota para
aumentar el bagaje cultural y el intertexto lector.
Actividad Hipertextual:
El Mito chilote del Camahueto forma
parte del repertorio de obras sobre la
cultura chilena, tanto la chilota como la
aymará. Los estudiantes de cuarto
básico, en base a la lectura del mito
junto a la de “La historia de Manú” (del
Río, 2007), deberán elegir cuál les
gustó más e investigar en la Biblioteca
sobre la cultura subyacente a la
narración. La profesora se encargará
de guiar a los estudiantes en la
búsqueda de información, explicitando
la importancia del conocimiento del
contexto de las obras, en cuanto a la
cultura relacionada.
Actividad de comunidad de lectores:
Luego de la investigación en la
Biblioteca, los estudiantes divididos
según la lectura que más les gustó
(Mito o novela), deberán en grupos,
presentar frente al curso sobre la
cultura relacionada con su lectura,
destacando lo característico de ella y
que se puede evidenciar en las obras
leídas. La profesora deberá
retroalimentar, junto al grupo curso, las
presentaciones, destacando y
recalcando la importancia de conocer
diversas obras literarias chilenas, ya
que se permite así conocer la cultura
del país, ya que así podrán comprender
mejor las obras.
Justificación de la propuesta:
Se eligió trabajar de manera
complementaria con el mito como
género, ya que según Lluch (2009), a
partir de los nueve años, los niños
están interesados en leer cuentos
mitológicos, ya que buscan conocer
cosas alejadas de su entorno. Además
el trabajo en biblioteca busca fomentar
instancias para generar distintos
vínculos entre el lector y la literatura
(Lluch, 2009), situaciones que vayan
más allá del plan lector, para aumentar
así por un lado el goce estético de la
literatura y por otro, fomentar el
aumento del bagaje cultural de los
estudiantes, a través de la
investigación de culturas chilenas, ya
que como señala Mendoza (2003), es
fundamental entender que el estudio de
la literatura implica comprometerse con
el análisis de la historia y formas de la
cultura.
Entre líneas
20
Referencias bibliográficas
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Guaren. Chile: Acción Cómics.
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