ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
Página 2
EL MAGICO MUNDO
DE LA
LECTOESCRITURA
AUTORAS
GLORIA JESSENIA BUSTAMANTE LADINO
JOHANA MARCEA BERMUDEZ ARICAPA
NATALIA ANDREA CALVO GUTIÈRRREZ
ASESORA
MARTHA LUCIA IZQUIERDO
Colaboradores
Institución Educativa Salvador Duque
Página 3
INTRODUCCIÓN
Esta nueva cartilla que lleva como nombre “el mágico mundo de la lecto-escritura “es
una guía escolar para padres de familia, educandos y educadores.
El mágico mundo es una propuesta que desarrolla el saber hacer de las competencias
comunicativas de los estudiantes, cada una de las estrategias lleva temas, objetivos,
estándares, subprocesos y materiales.
Estas estrategias tienen como propósito contribuir a mejorar el nivel de los estudiantes
de grado 4º en lecto-escritura.
Aquí encontrarás: poemas, refranes, leyendas, cuentos, sopas de letras, dibujos anima-
dos, entre otros…que van a hacer que tu imaginación vuele.
Página 4
La lectoescritura nos
Enseña a leer y a escribir con
Nuestras manos y nuestra mente.
Gracias al aprendizaje nosotros
Utilizamos todas las herramientas como
Aptitudes, destrezas y habilidades
Comprometidas con esta área.
Alegres y divertidas,
Serán nuestros educandos;
Teniendo en cuenta sus necesidades y sus
Expectativas del ser.
Llegaremos a la meta propuesta,
Logrando formar niños llenos de
Amor, armonía, valores y
Nosotras estaremos atentas
A dar de cada una lo mejor.
Página 5
RESEÑA HISTORICA
ESCUELA SALVADOR DUQUE
En el año de1925 siendo los dirigentes del pueblo Federico Trejos, Natalio Trejos, Teófilo Castaño y
Melquicide Gómez, vieron la necesidad de construir una escuela para varones y empezaron a observar
terrenos baldíos. Al hacer los estudios, observaron que el terreno más apropiado es donde hoy se en-
cuentra dicho establecimiento.
En 1930 el personal aumentó y la escuela no tenía capacidad para albergar a todos los estudiantes y
hubo la necesidad de enviar a algunos alumnos a estudiar a casa de familiares que alquilaban salones
para tal fin. El horario establecido era de de7.30 a 10.30 am. Y de12 m a 3.30 pm. En el intercambio de
estas jornadas había un descanso de 20 min.
Los primeros profesores de la escuela fueron: Rauldino Palomino, Ernesto Rodríguez , Romelia Casta-
ño, Gilma Gironza , Federico Trejos quien se despeño como director, luego Rafael Navarro, Rafael
Ramírez, Guillermo Martínez, Ernesto Uribe, Jairo Jesús Trejos, José Montoya, Salvador Duque .
En el año 1948, en este plantel se impartía la educación de grado primero de grado sexto de primaria.
En 1957 desapareció el grado sexto porque los dirigentes del pueblo iniciaron gestiones para implantar
secundaria.
Inicialmente la escuela tuvo los siguientes nombres: Escuela de varones Antonio Nariño, Miguel Anto-
nio Caro y a la muerte del Director Salvador Duque quien laboro por más de 35 años, cambio el nom-
bre por el cual mente tiene.
Página 6
DEDICATORIA
La cartilla que presentamos la dedicamos a Dios por la oportunidad que
nos dio de adquirir mas conocimientos en nuestro nivel profesional e
intelectual; a nuestras familias ya que ellos nos han brindado su apoyo
y colaboración, a nuestros hijos e hijas a quienes les servirán de gran
u t i l i d a d l a s e s t r a t e g i a s q u e h o y r e a l i z a m o s ,
a los niños y niñas que nos colaboraron durante el proceso de forma-
ción para que nuestros sueños se hagan realidad,
a los docentes e instituciones los cuales hicieron parte fundamental de-
ntro del aprendizaje y las experiencias que hoy
podemos compartir.
Esperamos que sea de haga de gran utilidad tanto para niños y ni-
ñas, como para los docentes los cuales les servirá de apoyo para dar las
clases y utilizar deferentes estrategias, a los padres de familia ya que
será una guía para estar de la mano en la educación que hoy reciben
sus hijos.
Página 7 Tabla de contenido
PRODUCCIÓN TEXTUAL
DESCRIPCIÓ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….....…..8
CARTA…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…9
ENCUESTA………………………………………………………………………………………………………………………………………….….11
HIATO……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..12
ENTREVISTA……………………………………………………………………………………………………………………………………..……13
ANUNCIOS PUBLICITARIOS……………………………………………………………………………………………………………………..14
NARRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………………….....16
DRAMATIZACIÓN…………………………………………………………………………………………………………………………..……...18
GENERO Y NUMERO …………………………………………………………………………………………………………………………....20
ORACIÓN………………………………………………………………………………………………………………………………………….... 21
VERBO…………………………………………………………………………………………………………………………………...……………24
SUSTANTIVO………………………………………………………………………………………………………………………...……….…….25
LA TILDE EN LAS PALABRASAGUDAS, GRAVES, ESDRUJÚLAS ………………………………….…………………………….27
SECUENCIA NARRATIVA…………………………………………………………………………………………………………………...….29
COPLAS………………………………………………………………………………………………………………………………………………31
ETICA DE LA COMUNICACIÓN
PERIODICO……………………………………………………………………………………………...……………………………………….32
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
FUENTES DE INFORMACIÓN……………………………………………………………………………………………………….…….34
DICCIONARIO……………………………………………………………………………………………………………………………….….36
BIBLIOTECA ESCOLAR…………………………………………………………………………………………………………...…………38
PALABRAS POLISÉMICAS…………………………………………………………………………………………………………………39
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS
SIGNOS DE PUNTUACIÓN……………………………………………………………………………………………………………..…40
SEÑALES DE PROHIBICIÓN………………………………………………………………………………………………..……………43
CONECTORES…………………………………………………………………………………………………………………………..……44
LITERATURA
POESIA………………………………………………………………………………………………………………………………………..46
MITOS Y LEYENDAS……………………………………………………………………………………………………………………….48
CUENTO: El rey encantado …………………………………………………………………………………………….……………..52
CUENTO: Las siete princesas
Página 8
LA DESCRIPCION:
OBJETIVO: Incentivar a los niños y niñas a realizar descripciones detalladamente
de su entorno.
ESTRATEGIA: Observa la siguiente descripción y con base a ella describe el sitio
que mas te guste y dibújala.
DESCRIPCION DE LA ESCUELA LA SALLE
Mi escuela es un lugar muy lindo, el cual está
conformado por dos plantas una que es la es-
cuela La Salle y otra la escuela Salvador Du-
que, la escuela La Salle solo estudian los niños
y niñas del grado preescolar y primero, y en la
escuela Salvador Duque los grados de segundo
en adelante.
En la escuela hay tres canchas, una de ellas
tiene graderías allí los niños y niñas se divier-
ten haciendo deporte, hay dos tiendas, baños
para niñas y niños, también hay un espacio verde donde hay árboles que dan frutos
y así se puede disfrutar de la naturaleza. También hay tres puertas de entrada y
salida, salas de sistemas para los estudiantes, biblioteca, hay un grupo de profe-
sores muy agradables como también un coordinador que se comunica mucho con los
estudiantes y todos los niños y niñas que estudian allí que son muy buenos compa-
ñeros.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
ESTANDAR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el
uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Sub– proceso: elaboro un plan para la exposición de mis ideas.
Página 9
LA CARTA
OBJETIVO Realizar con los niños y niñas la construcción de una carta con el fin
de que tengan en cuenta las partes que la constituyen.
ESTRATEGIA De acuerdo con la carta que veras a continuación y sus partes
que muestra, cada uno de los niños y niñas deberá elaborar una carta dedicada a
una persona especial para ellos.
MATERIALES: hojas block, colores
PRODUCCIÓN TEXTUAL
ESTANDAR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el
uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Sub-proceso : produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación la articulación y la or-
ganización de ideas que requiere la situación comunicativa.
Página 10 PRODUCCIÓN TEXTUAL
CIUDAD Y FECHA
ENCABEZADO
TEMA
FIRMA
Página 11 PRODUCCIÓN TEXTUAL
LA ENCUESTA
OBJETIVO: Obtener información a cerca de la materia lengua castellana a
través de un cuestionario.
ESTRATEGIA: Aplicarla a grado cuarto si le gusta o no la materia.
MATERIALES: encuesta.
ESTANDAR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el
uso significativo de la entonación y la de pertinencia articulatoria.
Sub-proceso: selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como
al contexto comunicativo
TE GUSTA LA CLASE DE LENGUA CASTELLANA SI NO
TE GUSTA LA MANERA COMO LA PROFESORA SI NO
COMPARTE SUS TEMAS
TE GUSTAN LAS ESTRATEGIAS QUE HACE SI NO
LA PROFESORA EN CLASE
CREES QUE SE DEBE TRABAJAR EL ÁREA DE SI NO
DIFERENTE MANERA
Página 12 PRODUCCIÓN TEXTUAL
DIPTONGO- HIATO
OBJETIVO: Emplear adecuadamente la pronunciación de vocales abiertas y ce-
rradas con los niños y niñas del grado cuarto.
ESTRATEGIA:
1-El facilitador pedirá a los niños y niñas copiar las siguientes palabras en su
cuaderno y con un lápiz de color, resaltar las palabras que tengan la separación
de silabas correctamente.
Pu-en-te o-ble-a ca-mión an-da-mi-o a-e-ró-bi-cos al-gui-
en a-li-an-za bu-e-no
2 –Separa en silabas las siguientes palabras:
Pueblo _______ Puente _______
Ambulancia _______ Comercial _______
Paraguas _______ Paquete _______
Luego _______ Juego _______
Huevo _______ Hielo _______
Eufonía _______ Europa _______
MATERIALES: palabras.
ESTANDAR: Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan
procedimientos estratégicos para su elaboración
Sub-proceso: produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos
(formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana con énfasis en algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros y ortográficos)
Página 13
LA ENTREVISTA
OBJETIVO: Entrevistar a los personajes más importantes de la comunidad.
ESTRATEGIA: El facilitador le pedirá al niño que entreviste al personaje al que
mas admire.
Elabora preguntas de acuerdo al tema que maneja cada entrevistador
♥ ¿Nombre y apellido del en-
trevistado?
♥ ¿Qué función desempeña co-
mo secretario de gobierno?
♥ ¿Cuánto hace que esta ejer-
ciendo esta función?
♥ ¿Le gusta el puesto que esta desempeñando?
♥ ¿Qué opinión tiene sobre la alcaldía municipal?
♥ ¿Cómo es su trabajo frente a la comunidad?
Muchas gracias por su colaboración
MATERIALES: Cámara de video, cámaras digitales, celulares de audio y video,
encuesta.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
ESTANDAR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el
uso significativo de la entonación y de pertinencia articulatoria.
Sub-proceso: selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como
al contexto comunicativo
Página 14
ANUNCIOS PUBLICITARIOS
OBJETIVO: Realizar algunos mensajes publicitarios con los niños y niñas.
ESTRATEGIA:
1- Elige un anuncio publicitario para cada grupo y promociónalo a tus compañe-
ros como si fueras un locutor.
2 - Dibuja y elabora un anuncio publicitario.
MATERIALES: anuncios publicitarios, cartulina, colores, dibujos.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
ESTANDAR: Produzco textos escritos que respondan a diversos necesidades comunicativas y
que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración .
Sub-proceso: Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito,
las características del interlocutor y las exigencias del contexto
Página 15 PRODUCCIÓN TEXTUAL
3-Escribe y promociona la escuela mediante un anuncio publicitario.
Página 16
NARRACIÓN
OBJETIVO:
Despertar en los estudiantes de grado cuarto, el interés de la narración por medio
de la historieta muda
ESTRATEGIA: Se les facilitará los dibujos de una fábula, que estarán en forma
de historieta muda y ellos construirán una breve narración según lo que observen
en ella.
MATERIALES: fábula, dibujos de la historieta muda.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
ESTANDAR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el
uso significativo de la entonación y de pertinencia articulatoria.
Sub-proceso: organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y
mis propias experiencias
Página 17 PRODUCCIÓN TEXTUAL
La rana que decía ser médico
Cierto día, una rana gritaba desde el pantano donde vivía a
los demás animales: - ¡soy médico y conozco muy bien todos los re-
medios¡
La oyó una zorra y le preguntó:
-¡como anuncias que puedes ayudar a los demás , cuando tú misma
cojeas al saltar y no te curas?
Esopo.
Página 18
DRAMATIZACIÓN
OBJETIVO: Afianzar el lenguaje expresivo por medio de la dramatización
MATERIALES: Vestuario, escenografía, guión, títeres.
ESTRATEGIA: La facilitadora les leerá el ―Globito manual‖ utilizando diferen-
tes cambios de voces, expresión corporal y los reunirá por grupos dándoles el
guión para su estudio y presentación y entre todos organizarán el escenario.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Página 19 PRODUCCIÓN TEXTUAL
ESTANDAR: Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y
sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.
Sub–proceso : diseña un plan para elaborar un texto informativo
GLOBITO MANUAL
(Aparece una mano en plan de juego)
MANO PRIMERA: ¿Cómo? ¿no hay nadie por aquí?
¿Qué se hicieron todos?
(Aparecen otras dos manos,
en son de paseo y chanza)
MANO SEGUNDA: ¡hola!
MANO TERCERA: ¡hola!
MANO PRIMERA: ¡hola! ¿Donde estaban?
MANO SEGUNDA: por ahí, caminando.
MANO TERCERA: buscando algo que hacer.
(Girando alrededor las manos, aparece un globo blanco muy ju-
guetón)
MANO PRIMERA: y este… ¿Quién es?
MANO SEGUNDA: ¡un globo!
¡Un globo blanco!
MANO TERCERA: ¡creo que quiere decirnos algo!
MANO PRIMERA: Quiere decirnos algo, pero no puede.
MANO SEGUNDA: ¡no puede, por que no tiene boca!
MANO TERCERA: ¿Y no estábamos buscando algo que hacer? ¡pues hagamos eso, pongámosle una
boca.
MANO SEGUNDA: ¡una boca para hablar, una boca para cantar, una boca para comer, ahora mismo
quiero ver!
MANO PRIMERA: ¡Muy buena idea! ¡Pobrecito!... debe tener muchas ganas de hablar.
MANO SEGUNDA: ¡comer y cantar!
MANO TERCERA: ¡A la una, luz de luna, mejor esta boca que ninguna! (CARLOS JOSE REYES)
(Las manos accionan en una especie de danza, el globito blanco desaparece un instante y luego apa-
rece un instante y luego aparece estrenando una boca parlanchina)
Página 20 PRODUCCIÓN TEXTUAL
GENERO Y NUMERO DE LOS SUSTANTIVOS
OBJETIVO: Identificar el genero y numero en los sustantivos
ESTRATEGIAS:
1-En los siguientes dibujos identificar si es femenino o masculino y escríbele su
nombre.
2-observa y escribe si es singular o plural
MATERIALES: Láminas.
ESTANDAR: produzco textos escritos que responde a diversas necesidades comunicativas y
que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Subproceso: Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimien-
to (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algu-
nos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombre, pronombres entre otros)
y ortográficos.
Página 21
LA ORACIÓN
OBJETIVO:
Motivar a los niños y niñas a escribir oraciones de acuerdo a nuestras acciones
que realizamos a diario
1-El facilitador les dará palabras de una oración recortadas, con el fin que los
niños y niñas le den su respectivo orden, teniendo en cuenta que en ella encon-
trarán sus partes, las cuales identificarán. (Verbo, sujeto y predicado)
♣ Pequeñita ____ rojo ____techo ____casita ____mi ___es____ esta____
con _____y_____
♠ hermoso ____mi____ de____ casas_____ son _____barrio ____las
_____todas_____ grandes _____y_____
2-El facilitador pedirá a los niños y niñas leer el siguiente texto y de él seleccio-
nar con color rojo las oraciones que se encuentran allí: afirmativas, interrogati-
vas, negativas, exclamativas.
en
stand
y
florero
el
las
Rojas el
rosas
las
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Página 22
-¡Que manera de llover!-dijo el mono.
-¿llover? Ja –dijo el sapo-, no me
Haga reír, mijo.
Lluvias eran las de antes.
_ ¿si don sapo?
-¡si sabrás de lluvias este sapo! figúrese
que yo supe estar en el diluvio universal.
¿En el diluvio universal?
-y en otro montón de diluvios
-cuente, don sapo, ¿Cómo eran las lluvias antes?
-los que andaban tristes eran los tigres. Apenas veían una nubecita en
el cielo y ya corrían a esconderse.
-Entonces los tigres de ahora son más valientes.
-no, claro que no. Tigres eran los de antes.
-¡pero le tenían miedo a la lluvia!
¿ Miedo? Qué iban a tener miedo. Es que llovía tan fuerte que se le borraban
las manchas. ¡Si sabrá de tigres este sapo!
GUSTAVO ROLDAN EN EL MONTE ERA UNA FIESTA.LIBROS DE MALABARISTA
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Página 23
3-El facilitador pedirá a los niños y niñas copiar las siguientes oraciones y escri-
bir debajo cual es el sujeto, el verbo y el predicado.
☺ Ayer nosotros comimos helado en el parque
☺ Mis compañeros de grado cuarto hicimos limpieza en el parque del barrio
☺ La próxima semana sembraremos árboles.
☺ Los niños salieron de paseo al campo.
☺ Los pájaros salieron de su jaula en la mañana.
MATERIALES:
TEXTO, ORACIONES.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
ESTANDAR: Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y
sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.
Sub– proceso: produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimien-
tos( formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana con énfasis en algu-
nos aspectos gramaticales (concordancia tiempos verbales, nombres, pronombres entre otros y
ortográficos
Página 24
VERBO
OBJETIVO: Identificar los verbos en los diferentes ejercicios.
1-obseva las imágenes y escríbela según su acción
PRODUCCIÓN TEXTUAL
3-señala el verbo en las siguientes ora-
ciones.
♥ Lorena iba a practicar lengua castellana con
su hermana.
♥ Ellos fueron a cantar el pasado fin de sema-
na
♥ Los niños de grado cuarto iban a estudiar
con sus libros
2-Recuerda todos los verbos terminan
en ar, er, ir dependiendo la acción,
escribe mas en tu cuaderno
Ar
Er
Ir
ESTANDAR: produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimien-
tos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana con énfasis en algu-
nos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros
y ortográficos)
Sub-proceso: produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimien-
tos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana con énfasis en algu-
Página 25 PRODUCCIÓN TEXTUAL
SUSTANTIVO
OBJETIVO: Enseñar los sustantivos a través de una fábula.
ESTRATEGIA:
Dibuja los animales del cuento y escríbelo sobre la línea.
Hizo Zeus una proclama a todos los animales prometiendo una recompensa a quien
su hijo sea juzgado como el más guapo.
Vino entonces la señora mona junto con los demás animales y presentó, con toda la
ternura de madre, un monito con nariz chata, sin pelo, y enfermizo, como su candi-
dato para ganar el premio.
Una gran risa fue el saludo general en su presentación. Y ella orgullosamente dijo:
-Yo no sé si Zeus pondrá su premio sobre mi hijo, pero sí sé muy bien, de que al
menos en mis ojos, los de su madre, él es el más querido, el más guapo y bello de
todos.
Debemos estar siempre orgullosos de lo que amamos, y no tener pena en publicarlo.
Página 26 PRODUCCIÓN TEXTUAL
2-Dibuja el lugar donde ocurrieron los hecho y escríbelo sobre los cuadros
3-¿qué personas participaron en el cuento?
MATERIALES: Cuento
aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
nombre, pronombres entre otros) y ortográficos.
ESTANDAR: produzco textos escritos que responde a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Sub-proceso: Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimiento
( f ormales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos
Página 27
LA TÍLDE EN PALABRAS AGUDAS, GRAVES, ESDRUJÚLAS.
OBJETIVO: Recocer las palabras por su acento para un mejoramiento de la or-
tografía
ESTRATEGIA:
subrayar las palabras donde tengan el acento en la siguiente fábula.
LOS LOBOS Y LOS CARNEROS
Intentaban los lobos sorprender a un rebaño de carneros. Pero gracias a los pe-
rros guardianes, no podían conseguirlo. Entonces decidieron emplear su astucia.
Enviaron unos delegados a los carneros para pedirles que les entregaran a sus
perros diciéndoles:
Los perros son los causantes de que haya enemistad entre ustedes y nosotros.
Sólo tienen que entregárnoslos y la paz reinará entre nosotros.
ESOPO.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Página 28
separar las palabras de la fabula del águila del ala corta en agudas, graves, y
esdrújulas.
EL AGUILA DE ALA CORTA
Cierto día un hombre capturó a un águila, le cortó sus alas y la soltó en el corral
junto con todas sus gallinas. Apenada, el águila, quien fuera poderosa, bajaba la
cabeza y pasaba sin comer: se sentía como una reina encarcelada.
Pasó otro hombre que la vio, le gustó y decidió comprarla. Le arrancó las plumas
cortadas y se las hizo crecer de nuevo. Repuesta el águila de sus alas, alzó vuelo,
y apresó a una liebre para llevársela en agradecimiento a su liberador.
La vio una zorra y maliciosamente la mal aconsejaba diciéndole:
-No le lleves la liebre al que te liberó, sino al que te capturó; pues el que te li-
beró ya es bueno sin más estímulo. Procura más bien ablandar al otro, no vaya a
atraparte de nuevo y te arranque completamente las alas.
ESOPO
MATERIAL: Fabulas: los lobos y los carneros, el águila del ala corta.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Página 29
SECUENCIA NARRATIVA POR MEDIO DE DIBUJOS
OBJETIVO: Fomentar la secuencia narrativa por medio de dibujos, para evaluar
el nivel de interpretación
LOS DOS ESCARABAJOS
Dos escarabajos se alimentaban de semillas. Cuando llegó el invierno, uno de ellos
dijo al otro que iba cruzar el mar para buscar alimento, Prometió que si encon-
traba comida la traería para compartirla.
Cuando el escarabajo llegó al otro continente , encontró en él semillas , por lo
que se estableció allí y se alimentó abundantemente .Pasó el invierno y volvió a la
isla .Al verle su compañero gordo y saludable , le reprochó que no le hubiera lle-
vado nada de lo prometido .
-No me culpes a mi _repuso_, sino a la naturaleza del lugar, porque se pude en-
contrar con que vivir en él, pero es imposible alzar vuelo con tanta carga.
Siempre encontrarás supuestos amigos muy buenos para adular y prometer, pero
no pasan de ahí, negándose a la hora real, de dar un servicio.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Página 30
ESTRATEGIA:
El facilitador les leerá la fabula y los niños y niñas harán los 3 cuadros donde
ubicaran primero, luego y finalmente de la fabula.
MATERIALES: fábula los dos escarabajos.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
ESTANDAR: produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria
SUB-PROCESO elaboro un plan para la exposición de mis ideas
Página 31
COPLAS:
OBJETIVO: Generar en los estudiantes el interés por las coplas como fuente de
acercamiento a la composición e imaginación del humor de un pueblo.
☺ ordena los versos de esta copla y escríbela
Es un poco chiquitico __________________________
Vengan todos muy prontito __________________________
O pueblito muy vacunó __________________________
Es que el pueblo de Quinchía _________________________
☻ lee y completa las siguientes
coplas con estas
Palabras. (Quinchía) (Poquito)
(Escudo)(Bonito)
El pueblo de____________
Es un pueblo muy________
Pues también tiene un_______
Que es muy lindo y no______
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Camila Calvo G.
ESTANDAR; produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el
uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria
Sub—proceso: Adecuo la entonación y la pronunciación alas exigencias de las situaciones co-
municativas en que participo.
Coplas hechas por: Gorge Loaiza, Lorena Manso,
Luis Bermudez, Carlos Mejia.
Página 32
EL PERIÒDICO
OBJETIVO: Fomentar en los niños y niñas la importancia del periódico y las par-
tes que lo constituyen.
ESRTRATEGIA:
Leer la siguiente noticia y observa sus partes, tómalo de modelo
Responder las siguientes preguntas:
☺ ¿Qué hechos Narran la noticia?
☺ ¿Dónde y cuándo sucedió?
☺ ¿Quién o quienes participaron?
Construye tu propio periódico teniendo en cuenta las partes y publícalo en el ta-
blero de información
MATERIALES: periódico, tablero de información.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
ESTANDAR: conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comuni-
cación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer mas eficaces
mis procesos comunicativos.
Sub-procesos: identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores código,
canal, mensaje y contextos.
Página 33 ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
VOLADA
TITULAR
BAJADA
CUERPO
Página 34
OBJETIVO Identificar cuales son las Fuentes de información, para que nos sir-
ve y Como las podemos utilizar en nuestro diario vivir
ESTRATEGIA:
1-Une con una línea los que correspondan
Diccionario
Internet
Enciclopedias
Atlas
IMÁGENES GOOGLE
FUENTES DE IMFORMACIÓN
Página 35
2-busca en el diccionario la respuesta correcta
Diccionario, Internet, Enciclopedias, Atlas.
3-Escribe si es verdadero o falso las siguientes afirmaciones
Los diccionarios se usan para buscar las palabras desconocidas.
La internet es un material impreso que se publica cada cierto tiempo.
Las enciclopedias son libros que tienen información de las ciencias y artes
Atlas nos sirven para buscar números telefónicos.
MATERIALES: dibujos
FUENTES DE IMFORMACIÓN
ESTANDAR: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, or-
ganización y almacenamiento de la información.
Subproceso: establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y
almacenamiento de información.
Página 36
DICCIONARIO
OBJETIVO: Utilizar adecuadamente el diccionario con el fin de enriquecer su vo-
cabulario a través del texto las vocales de la urraca.
ESTRATEGIA
La facilitadora les leerá los refranes, se los entregara para que ellos busquen las
palabras desconocidas con el fin de
aumentar su léxico.
MATERIALES Texto, diccionario.
:
COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
ESTANDAR: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, or-
ganización y almacenamiento de la información.
Subproceso: establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y
almacenamiento de información.
Página 37
Estaba la urraca
Soñando en la roca
Oliendo la albahaca,
Sintiéndose rica
Mirando la iraca
Y arribando la vaca.
A E I O
A E I O
La urraca chillo ,
La urraca chillo.
Urraca de roca ,
Nariz de albahaca,
Ojos en iraca,
Usura de rica,
Sordera de vaca.
A E I O AU I O
O O O O
LA URRACA VOLÓ,
LA URRACA VOLO. MARIELA ZULUAGA GARCIA
COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Página 38
BIBLIOTECA ESCOLAR
OBJETIVO: Hacer una buena utilización de la biblioteca de la escuela.
ESTRATEGIA
MATERIALES: Cuento, Preguntas, Fotos Libros de la biblioteca.
Lee el siguiente texto.
La biblioteca escolar nos brinda un servicio a todas las estudiantes , allí podemos
leer, buscar información , y hacer tareas por eso debemos hacer un buen uso de
ella, teniendo en cuenta : hablar en voz baja , no consumir ningún tipo de alimentos,
apagar los celular, mantener el orden , cuidar y entregar los libros a tiempo…
busca el libro preferido en la biblioteca y haz un buen uso de ella.
COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
ESTANDAR: Comprendo diversos tipos de textos, utlizando algunas estrategias de búsqueda,
organization y almacenamiento de la información.
Sub–proceso: Utilizo estrategias de busquedad, selección y almacenamiento de imformación
para mis procesos de producción y compresión textual.
Página 39
PALABRAS POLISÉMICAS:
OBJETIVO: Enseñar a los niños y niñas lo que significan las palabras polisémi-
cas.
Consulta en el diccionario el significado de las siguientes palabras.
MONO:
JORNADA: Relacione cada palabra con los dos significado que correspondan.
MATERIALES: Diccionario, láminas.
1
2
COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
ESTANDAR. Comprendo diversos tipos de textos utilizando alguna estrategias de búsqueda, orga-
nización y almacenamiento de la información.
Sub-proceso: Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos
Página 40
SIGNOS DE PUNTUACIÓN
OBJETIVO: Enseñar a los niños y niñas la importancia de los signos de puntua-
ción.
1-leer el siguiente texto teniendo encuentra los signos de puntuación para obser-
var su importancia.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS
EL TESTAMENTO DE DON FACUNDO
Los posibles herederos del señor Facun-
do Fonseca se encuentran reuni-
dos en la oficina del juez
Juez: la ley ordena leer el testamento
en voz alta sin alterar la forma en
que lo redacto el difunto. Ponga
Unción.
“Dejo mis bienes a mi sobrino no a mi
suegra tampoco jamás se pagará
la cuenta del sastre nunca de
ningún
modo para la limosnera todo lo dicho es
mi deseo.
Yo Facundo Fonseca
-Su pongo que ya ustedes traerán el ca-
so resuelto, de acuerdo con la in-
terpretación que cada uno le de.
(Todos dicen si)
1-dejo mis bienes a mi sobrino?
No. a mi suegra. tampoco, jamás se pa-
gara la
Cuenta del sastre .nunca, de ningún mo-
do SUEGRA
Para la limosnera. Todo dicho mi deseo.
Yo, Facundo Fonseca
2-Dejo mis bienes a mi sobrino?
no. a mi suegra ,Tampoco
jamás; ¿se pagará la cuenta del
Satre? nunca de ningún modo.
LIMOSNERA
Para la limosnera, Todo .lo dicho es mi
deseo. yo. Facundo Fonseca
Página 41
3- dejo mis bienes a mi sobrino,
no a mi suegra. Tampoco jamás
se pagará la cuenta del sastre. SOBRINO
Nunca de ningún modo para la
Limosnera, todo lo dicho es mi deso
Yo, Facundo Fonseca
Dejo mis bienes a mi sobrino?
No. A mi suegra? tampoco jamás. SATRE
Se pagará la cuenta del sastre.
Nunca de ningún modo para la limosnera.
Todo dicho es mi deseo
Yo, Facundo Fonseca
JUEZ: Rechazo todas estas interpretaciones, ya que el deseo de don Facundo era dejar
toda su riqueza al estado.
MATERIALES: texto estándar: produzco textos orales, en situaciones comunica-
tivas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la perti-
nencia articulatoria
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS
ESTANDAR Estándar: caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con mira
a su uso en situaciones comunicativas auténticas.
Sub-proceso: Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.
Página 42
SEÑALES DE PROHIBICIÓN
OBJETIVO: Concientizar a los niños y las niñas sobre alguna acciones o compor-
tamientos inadecuados.
ESTRATEGIAS:
Une con una línea las siguientes señales
Prohibido los perros
Mercancías Peligrosas
Adelantamiento prohibido
No fumar
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS
Página 43
¿que opina sobre la siguiente situación?
piensa en una señal de prohibición en el salón y compártela con tus compañeros.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS
ESTANDAR: Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades
comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.
Sub-proceso: Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi con-
texto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores
Página 44
CONECTORES
OBJETIVO: Motivar a los niños y niñas para que reconozcan la importancia de
saber cuáles son las palabras invariables que unen las oraciones.
ESTRATEGIA:
La facilitadora les dará una sopa de letras para que los niños y niñas busquen
los conectores que están en el cuadro.
a o y a ñ c o n t r a
n u b a j o z s p z i
t a w s i n ñ a o w c
e a e e d b x r r p a
p e v g s i a t s a h
e s z ù o e n q n r ñ
r d e n b n i e m a s
o e n t r e i y a e n
s o b r e b x s i n o
d s i n e m b a r g o
a w x a u n q u e y e
☺A contra entre por
☺Ante de hacia según
☺Bajo desde hasta sin tras
☺Con en para sobre
☺ Y e ni
☺ O u
☺ Pero más sin embargo
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS
Página 45
La facilitadora le dará un texto y ellos subrayaran los conectores.
La ciclo vía
La ciclo vía es un espacio importante
para la recreación de los colombianos.
todos los domingos y los días festivos
muchas personas salen con sus familias,
Amigos o mascotas a caminar.
Algunos hacen ejercicios en bicicleta
Triciclo o patines.
http://www.cambio.com.co/entretenimientocambio/775/ARTICULO-WEB
MATERIALES:
Sopa de letras, texto.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS
ESTANDAR: caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con
mira a su uso en situaciones comunicativas auténticas.
Sub-proceso: Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.
Página 46
POESIA
OBJETIVO: Facilitar en los niños y niñas de grado cuarto la comprensión lecto-
ra por medio de la poesía.
QUINCHIA
TE PARECES A ÉL
en la mirada profunda y serena,
aunque él tenga los ojos claros
como el sol
y tu oscuros como la luna nueva.
te pareces a él y tan pobladas
en la sonrisa pura y sincera
en el cabello brillante como las estrellas.
en la piel fuerte y a la vez suave
aunque el tenga la piel de durazno
y tula piel del trigal.
te pareces a él
en las manos grandes como alas de ángel
en la voz del pájaro cantor AUTORA: Diana Andrea Gonzáles LLano.
en el silencio de niño entristecido.
LITERATURA
Página 47
ESTRATEGIA
El facilitador enseñara las diferentes clases de rima a través de la poesía para que
sea capaces de inventar una poesía
MATERIALES: Poesía
LITERATURA
ESTANDAR. Elaboro hipótesis de lectura acerca delas relaciones entre los elementos consti-
tutivos de un texto literario y entre este y el contexto
Sub– procesos leo diversos tipos de textos literarios: relatos mitológicos, leyendas cuentos ,
fabulas, poesías y obras de teatro.
Página 48 LITERATURA LITERATURA
ESTANDAR: Elaboro hipótesis de lectura acerca delas relaciones entre los elementos constitutivos
de un texto literario y entre este y el contexto
Sub-proceso: comparo textos narrativos, liricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos
MITOS Y LEYENDAS
OBJETIVO: Enseñar las costumbre y tradiciones de un pueblo a través de mitos
y leyendas.
MATERIALES: mito de la llorona.
LA LLORONA
En las altas horas de la noche, cuando todo parece dormido y sólo se escuchan los gritos rudos con
que los boyeros avivan la marcha lenta de sus animales, dicen los campesinos que allá, por el río,
alejándose y acercándose con intervalos, deteniéndose en los frescos remansos que sirven de agua-
da a los bueyes y caballos de las cercanías, una voz lastimera llama la atención de los viajeros.
Es una voz de mujer que solloza, que vaga por las márgenes del río buscando algo, algo que ha perdi-
do y que no hallará jamás. Atemoriza a los chicuelos que han oído, contada por los labios marchitos
de la abuela, la historia enternecedora de aquella mujer que vive en los potreros, interrumpiendo el
silencio de la noche con su gemido eterno.
Era una pobre campesina cuya adolescencia se había deslizado en medio de la tranquilidad escu-
chando con agrado los pajarillos que se columpiaban alegres en las ramas de los higuerones. Aban-
donaba su lecho cuando el canto del gallo anunciaba la aurora, y se dirigía hacia el río a traer agua
con sus tinajas de barro, despertando, al pasar, a las vacas que descansaban en el camino.
Era feliz amando la naturaleza; pero una vez que llegó a la hacienda de la familia del patrón en la
época de verano, la hermosa campesina pudo observar el lujo y la coquetería de las señoritas que
venían de San José. Hizo la comparación entre los encantos de aquellas mujeres y los suyos; vio que
su cuerpo era tan cimbreante como el de ellas, que poseían una bonita cara, una sonrisa trastorna-
dora, y se dedicó a imitarías.
Como era hacendosa, la patrona la tomó a su servicio y la trajo a la capital donde, al poco tiempo,
fue corrompida por sus compañeras y los grandes vicios que se tienen en las capitales, y el grado de
libertinaje en el que son absorbidas por las metrópolis. Fue seducida por un jovencito de esos que
en los salones se dan tono con su cultura y que, con frecuencia, amanecen completamente ebrios en
las casas de tolerancia.
Página 49 LITERATURA
ESTANDAR: Elaboro hipótesis de lectura acerca delas relaciones entre los elementos consti-
tutivos de un texto literario y entre este y el contexto
Sub– procesos leo diversos tipos de textos literarios: relatos mitológicos, leyendas cuentos ,
fabulas, poesías y obras de teatro.
Cuando sintió que iba a ser madre, se retiró "de la capital y volvió a la casa paterna. A escondidas
de su familia dio a luz a una preciosa niñita que arrojó enseguida al sitio en donde el río era mas
profundo, en un momento de incapacidad y temor a enfrentar a un padre o una sociedad que actuó
de esa forma.
Después se volvió loca y, según los campesinos, el arrepentimiento la hace vagar ahora por las ori-
llas de los riachuelos buscando siempre el cadáver de su hija que no volverá a encontrar.
Esta triste leyenda que, día a día la vemos con más frecuencia que ayer, debido al crecimiento de la
sociedad, de que ya no son los ríos, sino las letrinas y tanques sépticos donde el respeto por la vida
ha pasado a otro plano, nos lleva a pensar que estamos obligados a educar más a nuestros hijos e
hijas, para evitar lamentarnos y ser más consecuentes con lo que nos rodea. De entonces acá, oye
el viajero a la orilla de los ríos, cuando en callada noche atraviesa el bosque, aves quejumbrosos,
desgarradores y terribles que paralizan la sangre. Es la Llorona que busca a su hija...
Relato realizado por: Don Concepción Azofeifa
2-Responde si es verdadero o falso
♠La llorona se le aparece ala gente buena.
♠Quinchía, lugar donde sucedieron este
hecho
♣La llorona es una mujer linda.
1-responde las siguientes preguntas
♥Lugar donde sucedieron los hechos
♥ época:
♥situación impactante que se narre
en el texto
Página 50
Cuento
De un Castillo perdido en el bosque, salían volando risas de siete hermosas princesas que lo único quería era
bailar. La reina soñaba ver a sus hijas casadas con hermosos y apuestos príncipes. El rey pensaba que los
esposos de las princesas tenían que ser fuertes y valientes. La tristeza de los soberanos se hacía más gran-
de a medida que el tiempo pasaba pues sus lindas princesas no se sentían alagadas por ninguno de los prínci-
pes. pero lo que ellos no sabían era el por qué el rechazo a tan apuestos caballeros.
Así que el rey decidió averiguar la verdad el rey emitió un decreto diciendo que quien resolviera el misterio
de por qué las princesas no querían casarse le darían una bolsa con monedas de oro. Así que todos los emisa-
rios del reino empezaron a investigar.
Cuando un día un emisario que pasaba por el jardín del reino vio una linda Valeta colgada entre las auroras y
las margaritas, cuando la toco salieron chispitas de muchísimos colores viendo en ellas una hermosa hada que
bailaba y cantaba como los dioses.
Atraída por la música fueron llegando las ocho princesas danzando como ángeles y escuchándose en aquel
sitio, la alegría y las risas de las princesas. El emisario fue a contarle al rey lo sucedido y el rey le contesta
un poco asombrado ¡pero seguro que estaban bailando si nunca lo hacemos aquí en el reino. Así que el rey se
le ocurrió una gran idea, hacer una grande y hermosa fiesta e invitar a todos los confines y convecinos del
pueblo.
Allí las princesas bailaron toda la noche sin descansar y además también se comprometieron y así llenaron
de alegría a sus padres y las fiestas en el reino fueron más seguidas. FIN
Cuento e ilustraciones realizadas por: Valentina Trejos
Grado cuarto, escuela Salvador Duque
LITERATURA
Página 51
INTERPRETACION TEXTUAL:
Preguntas de anticipación del cuento.
¿Observa los dibujos del cuento y escribe de que crees que se trata el
cuento?
¿Según el titulo de que se trata el cuento?
¿ como crees que se debe llamar el cuento?
Preguntas durante el cuento:
¿Por qué las princesas no se sentían alagadas por los príncipes?
¿A dónde iban las princesas a bailar?
Después del cuento.
¿Las princesas bailaron toda la noche.
¿al rey por que se le ocurrió hacer una fiesta.
Marca con una x la respuesta correcta la palabra que significa lo mismo
que lindo es.
Bello locura moneda
Escribe y dibuja que parte del cuento te gusto más:
LITERATURA
Página 52 LITERATURA
EL REY ENCANTADO
Había una vez un joven y apuesto rey llamado Mariano, vivía con su servidumbre y tenia
mucho dinero .Lo único que le faltaba era una Linda y Hermosa mujer para hacerla su
esposa.
Un día, el rey Mariano decidió hacer una gran fiesta e invitar a las hermosas jovencitas
de aquel lugar .
pero con tan mala suerte se le olvido invitar a la hija de la bruja Gertrudis fue tanta la
ira de la bruja que decidió hacerle un hechizo durante 50 años ―lloraras día y noche sin
parar nadie absolutamente nadie podrá vencer mi hechizo y crecerá alrededor del Casti-
llo espinas que no dejen entrar a nadie si no el amor verdadero lo podrá salvar.
U n día pasaba por el reino una noble y tierna campesina que decidió trepar un enorme
tallo y cortando con un afilado cuchillo las espinas, se encontró ante un enorme Castillo
cuando se acerco se dio cuenta que en el Castillo había alguien pues las puertas estaban
abiertas y así ella pudo entrar .La campesina entro al cuarto donde estaba el rey.
Ella asustada de ver las lagrimas del rey se las empezó a cerca con tanta ternura que las
lagrimas empezaron a desmenucen en un abrir y cerrar de ojos no había ni una sola espi-
na en la puerta. Ella quiso salir inmediatamente del Castillo , pero el rey no la dejo así se
la pasaron varios días hasta que se dieron cuenta que no podían vivir el uno sin el otro ,
así que el rey le propuso matrimonio .al mes celebraron los esponsales, fue la fiesta mas
grande y mas nombrada de la que se pudo hacer en el Castillo . Cuento realizado por:
Valentina Trejos Bermúdez
Grado cuarto, escuela Salvador Duque
ESTANDAR: Elaboro hipótesis de lectura acerca delas relaciones entre los elementos constitutivos de un
texto literario y entre este y el contexto
Sub-proceso: comparo textos narrativos, liricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos
constitutivos
Página 53
DISEÑO
Ilustraciones:
Natalia Andrea Calvo Gutiérrez.
Juan Alejandro Bustamante
Valentina Trejos
Color :
Jessenia Bustamante Ladino.
Imágenes:
obtenidas de Google.
Top Related