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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
ESTRATEGIAS CURRÍCULAES PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL 4º GRADO DE LA ESCUELA
PRIMARIA EMILIANO ZAPATA DE LA COMUNIDAD DE LA
SOLEDAD, MUNICIPIO DE CHAVINDA, MICHOACÁN.
PRESENTA: YUCUPITZIA BERENICE MORENO VÁZQUEZ
PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN CON CAMPO EN
DESARROLLO CURRICULAR
DIRECTOR DE TESIS: DR. RUBÉN GÓMEZ MARTÍNEZ
MORELIA, MICHOACÁN, OCTUBRE DEL 2014.
ÍNDICE
II
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .....................................................................................................................................
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO .......................................................... 1
1. Contexto .......................................................................................................................................... 2
1.1 Delimitación de la investigación ............................................................................................... 3
1.1.1. La comunidad de La Soledad ............................................................................................. 4
1.1.2. Contexto escolar................................................................................................................ 6
1.1.3. Contexto grupal ................................................................................................................. 6
1.2. Diagnóstico en el ámbito escolar. ............................................................................................ 9
1.2.1. Objetivos del diagnóstico ................................................................................................ 10
1.3. Técnicas de recopilación de datos ......................................................................................... 13
1.3.1. Observación ..................................................................................................................... 15
1.3.2. Entrevista ........................................................................................................................ 18
1.3.3. Cuestionario .................................................................................................................... 20
1.4. Análisis e interpretación de datos .......................................................................................... 24
1.5. Priorización del problema ...................................................................................................... 28
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA. ......................................................... 31
2. Transformación del entorno ......................................................................................................... 32
2.1. La necesidad de observar ....................................................................................................... 32
2.1.1. El análisis social como interpretación del presente ........................................................ 33
2.1.2 El razonamiento crítico. ................................................................................................... 35
2.1.3 Razonamiento científico. .................................................................................................. 38
2.2. Ciencia ................................................................................................................................... 39
2.2.1. Concepto y antecedentes ............................................................................................... 39
2.2.2. Estado actual y perspectivas .......................................................................................... 42
2.3. Investigación acción ............................................................................................................... 45
ÍNDICE
III
2.3.1. Antecedentes .................................................................................................................. 46
2.3.2. Propósito de la investigación acción ............................................................................... 47
2.3.3. Características de la investigación acción en la escuela y el rol del docente como
investigador. .............................................................................................................................. 48
2.4. Razones teóricas ..................................................................................................................... 49
2.5. El currículum........................................................................................................................... 50
2.5.1. Antecedentes del currículum .......................................................................................... 51
2.5.2. Concepto ......................................................................................................................... 53
2.5.3. Componentes del currículum .......................................................................................... 55
2.5.4. La política curricular y el currículum en México. ............................................................ 57
2.5.5. La participación del docente y la práctica reflexiva. ....................................................... 58
2.5.6. Racionalidad, investigación acción y currículum. ........................................................... 60
2.6. La función de la escuela en el desarrollo de las competencias comunicativas. .................... 61
2.6.1. El plan y programas de estudio 2009; de Educación Básica (Educación Primaria) ....... 65
2.6.2. El Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en Educación
Básica para el desarrollo de las competencias comunicativas.................................................. 70
2.6.3. El desarrollo de la lectura como objetivo esencial para desarrollar la competencia
comunicativa de los alumnos de educación primaria. .............................................................. 73
2.6.4. La importancia de la lectura ............................................................................................ 75
2.6.5. La comprensión lectora y el constructivismo. ................................................................. 78
2.6.6. El papel del docente en la implementación de estrategias para favorecer la
comprensión lectora. ................................................................................................................ 81
2.7. La motivación en el niño de Educación Primaria. ................................................................. 83
2.8. Estado del arte. ...................................................................................................................... 86
2.9. Preocupación temática .......................................................................................................... 92
MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA. ...................................................... 94
3. EL PROYECTO ESCOLAR ................................................................................................................ 95
3.1. El currículum y la planeación; la planeación en la educación primaria. ................................ 96
3.2. Propósitos de la investigación. .............................................................................................. 97
3.2.1 Propósito general ............................................................................................................. 97
ÍNDICE
IV
3.2.2. Propósitos específicos ..................................................................................................... 97
3.3. Cronograma del desarrollo de estrategias de marzo a diciembre del 2013. ........................ 98
3.4. Estrategias .............................................................................................................................. 99
3.5. Seguimiento de evaluación y exposición de resultados. .................................................... 103
CONCLUSIONES ............................................................................................................................... 113
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................. 119
ANEXOS ........................................................................................................................................... 123
DEDICATORIAS
V
DEDICATORIAS
Con todo cariño y respeto a mi padre Isidro
Moreno Ramos, quien me ha impulsado para
seguir adelante en el camino profesional,
recordándome a cada momento que la
preparación y el trabajo son uno de los
mejores caminos para salir adelante.
A mi mamá Josefina Vázquez Pascual,
quien siempre me ha motivado a no dejar de
luchar sobre todo cuando me he sentido más
desesperada, por ser siempre mi gran
compañera en cada viaje y tramite que tengo
que realizar y por tener las palabras
adecuadas las cuales me han ayudado para
concluir la mayoría de los alcances
profesionales que he logrado.
A mis hermanos y mi sobrina
Aitana Zoé quien es mi mayor
alegría y diversión.
AGRADECIMIENTOS
VI
AGRADECIMIENTOS
A todos y cada uno de los asesores de maestría de la Universidad Pedagógica
Nacional. Maestros: Ramón Ángeles, Matías Fajardo, Mateo Patricio, Juan Arturo
Fernández, Froylan Velazquez, María Caro, gracias a todos por su dedicación,
compromiso y contribución para formar nuevos maestros.
A mi asesor de tesis Dr. Rubén Gómez Martínez, y lectores asignados, maestro
Juan Arturo Fernández Ríos, doctor Rogelio Sosa Pulido, maestro Juan Escarcega
Miranda por sus valiosas sugerencias aportadas ya que gracias a ellos se concluye
este trabajo de titulación
Agradezco a mis compañeros de maestría: maestro Javier, Angie, Imelda, Norma,
Armando, Kike, Lety, Tere, Temo, José por compartir sus experiencias pedagógicas,
por los momentos agradables y viajes compartidos pero sobre todo porque con
algunos se formo una buena amistad.
Gracias a los compañeros de la zona 154 de Chavinda, Mich, por el apoyo brindado,
pero en especial a la Escuela Primaria “Emiliano Zapata” y a las personas de esa
comunidad llamada La Soledad quien me permitieron estar casi 10 años como
responsable de la escuela y a la vez vivir con ellos.
INTRODUCCIÓN
VII
INTRODUCCIÓN
Mejorar las habilidades comunicativas en cada uno de los alumnos de formación
básica, forma parte de las prioridades más altas de la escuela primaria, fomentar
la comprensión lectora en éste nivel, es un problema al cual se le ha intentado dar
solución en los últimos años en nuestro país con el fin de mejorar el
aprovechamiento educativo de los alumnos que asisten a la escuela.
Una de las labores más importantes de la escuela primaria debería ser la
formación de verdaderos lectores, no solo de entrenar individuos que logren
descifrar palabras para que logren leer textos de manera fluida y veloz y con esto
afirmar que el alumno sabe leer. La lectura de calidad se logra cuando el niño crea
una interacción con el texto, interpreta, aporta juicios de valor sobre lo leído y
utiliza la información para crear nuevos textos o mejor aun para comprender el
entorno que le rodea.
Se vive en una sociedad compleja, en la cual se requiere cada día la formación de
individuos capaces de responder a las demandas que exige el medio que nos
rodea; de un individuo que adquiera las competencias necesarias que le permitan
actuar en esta sociedad cambiante. La educación tiene una función fundamental,
se trata de que la escuela sea un espacio que proporcione a los individuos los
aprendizajes y las experiencias necesarias para poder insertarse al mundo social.
Actualmente la información juega un papel muy importante, se está viviendo la era
de la información y la tecnología, sin embargo, aún en las escuelas persisten
prácticas tradicionales de la enseñanza de la lengua, la información no es
procesada ni construida, muchas veces es sólo adquirida, lo cual ocasiona
aprendizajes memorísticos y sin relación alguna con su medio. La comunicación
tiene un papel importante, las tecnologías exigen a un individuo capaz de
interactuar con otro de una manera eficaz y eficiente.
INTRODUCCIÓN
VIII
México pertenece a un mundo global, se encuentra supeditado a las
recomendaciones realizados por organismos internacionales que exigen una
transformación del Sistema Educativo Nacional mediante la adopción de políticas
educativas que generen e impulsen el desarrollo económico, político y social del
país. En evaluaciones que han sido realizadas tanto por organismos
internacionales como nacionales, se han encontrado que la labor de la escuela ha
sido sólo informativa, que no ha proporcionado los aprendizajes necesarios para
insertarse al mercado laboral. Una de las dificultades encontradas ha sido en
cuanto a la comprensión lectora en donde México ha ocupado los últimos lugares
de entre varios países evaluados, y a nivel nacional también se han encontrado
grandes deficiencias.
El presente trabajo de investigación titulado “Estrategias curriculares para
favorecer la comprensión lectora en el 4º grado de la escuela Primaria Emiliano
Zapata de la comunidad de La Soledad, municipio de Chavinda, Michoacán”
contempla tres momentos, los cuales tienen relación con el tema de investigación
y a continuación de describe a grandes rasgos en qué consiste cada uno.
El primer momento titulado, problematización del objeto de estudio, se habla sobre
el contexto; considerando uno de los elementos que tienen una influencia en toda
investigación, en él se presentan las situaciones o factores en las que pueden
favorecer o perjudicar el aprendizaje significativo del alumno, en este capítulo se
centra el objeto de investigación, la ubicación de la escuela y el contexto escolar y
grupal, se menciona como influye directamente en la práctica docente, así como
los elementos que intervienen en el mismo, por tal motivo se presentan día a día
problemáticas educativas, que sin lugar a dudas el contexto es un factor que
influye directamente en el entorno educativo de los niños.
También el primer momento, trata sobre la identificación del problema, se hace
referencia sobre el diagnóstico en el ámbito escolar y las técnicas de recopilación
de datos que ayudaron para detectar la problemática presentada en el grupo de
trabajo, algunas de las técnicas utilizadas dentro del diagnóstico fue la
INTRODUCCIÓN
IX
observación, la entrevista y el cuestionario. Priorización del problema es otro
apartado que se contempla, el cual menciona cuales fueron algunos de las
problemáticas que el grupo de investigación presentó para finalmente mencionar
que el tema elegido fue el más sobresaliente al aplicar las técnicas de recopilación
de datos como fue sobre la deficiente comprensión de la lectura.
Dentro del segundo momento, se abordan temas sobre la ciencia, su estado actual
y perspectivas, se hace mención sobre la investigación acción la cual ofrece
aportaciones importantes para la tarea del investigador, uno de sus propósitos es
comprender que es la base de la acción para mejorar las problemáticas
presentadas en el entorno escolar. La investigación acción, es un recurso básico de
la pedagogía crítica, es definida como una forma de búsqueda e indagación
realizada por los participantes acerca de sus propias circunstancias. Es, por lo tanto,
autoreflexiva, aplicada a la educación, y específicamente dentro de la pedagogía
crítica, ha impactado notablemente al desarrollo curricular en general. Se retoman
aportaciones de autores como Hugo Zemelman (1992), Elliot (2005), Álvarez
(2006), entre otros.
Dentro del segundo momento también se destaca el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la escuela se distinguen tres elementos fundamentales: los
alumnos, el profesor y el currículum y dentro de este apartado se retoma el tema
del currículum el cual es considerado como la serie de estrategias de enseñanza
que los maestros planean utilizar en clase; se retoman algunas otros conceptos,
así como sus antecedentes, los componentes del currículum, la política curricular y
el currículum en México, considerando aportaciones de autores de Gimeno
Sacristan (1988), Stenhouse (2003) y Frida Díaz Barriga (2002).
Referente a la problemática en este trabajo de investigación, se aborda el tema de
comprensión lectora, así como la función de la escuela en el desarrollo de las
competencias educativas, la importancia de la lectura, la comprensión lectora y el
constructivismo, el papel del docente en la implementación de estrategias para
favorecer la comprensión de la lectura.
INTRODUCCIÓN
X
El estado del arte forma parte también del segundo momento, siendo las
investigaciones que se han generado a partir de problemáticas similares al tema
de estudio y que por su importancia, se han investigado dentro de otras
instituciones educativas. El estado del arte permite identificar los objetos bajo
estudio, sus referentes conceptuales, las principales perspectivas teóricas-
metodológicas, tendencias y temas abordados, sobre el tema de investigación que
es sobre la deficiente comprensión lectora.
Esta recopilación del estado del arte es un análisis de diferentes aspectos que
conforman la estructura de toda investigación: preguntas, objetivos, propósitos,
hipótesis, enfoques teóricos, sistemas conceptuales, el diseño metodológico con
sus muestras, sujetos y participantes; los instrumentos, técnicas, procedimientos
de análisis e interpretación de datos, los resultados y las conclusiones de la
investigación. La elaboración del estado del conocimiento es una especie de
investigación documental sobre las indagaciones ya realizadas por otros
investigadores.
Finalmente en el tercer momento, que lleva por título: estrategia para la
comprensión lectora, se encuentra la planeación y aplicación de estrategias
realizadas en el grupo de estudio, se menciona cual es el propósito de la
investigación, el cronograma de las actividades a realizar, la aplicación de las
estrategias de comprensión lectora, las cuales contemplan el objetivo a
desarrollar, las actividades, los recursos didácticos y la evaluación de cada una de
ellas. Como actividad final se hace un seguimiento y evaluación de cada una de
las estrategias aplicadas, en esta parte se explica como se desarrolló cada
estrategia, las reacciones que presentaron los alumnos en las diferentes
actividades, se presentan las evaluaciones que cada uno mostro con sus
diferentes trabajos y participaciones y se menciona sobre el logro que se obtuvo
de manera general con el trabajo en grupo.
Como es normal en todo proceso y desarrollo de un trabajo, se obtienen
resultados favorables y menos acertados por tal motivo en el aparado de análisis
INTRODUCCIÓN
XI
de resultados se expone cuales fueron los logros obtenidos con la puesta en
marcha de las estrategias desarrolladas para favorecer la comprensión lectora con
el grupo de estudio.
Lo expuesto en los capítulos de este trabajo de investigación, parte de la
necesidad de analizar una problemática educativa referente a la comprensión de
la lectura, la cual lleva a plantearse como objetivo general: implementar
estrategias curriculares para favorecer la comprensión lectora en el 4º grado de
educación primaria.
Como se puede notar, el tema de investigación sobre la no comprensión de la
lectura en los alumnos de educación primaria, involucra varios factores y
elementos que deben intervenir para que esta problemática mejore, entre esos
actores se encuentran los docente, los cuales a través de la realización de
trabajos de investigación logren identificar y proponer posibles soluciones para
lograr que la educación de México sea una verdadera educación de calidad.
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
1
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
2
1. Contexto
Analizar el contexto dentro de una investigación educativa es fundamental para
descifrar aspectos que tienen influencia en el trabajo pedagógico, elementos que
pueden favorecer o perjudicar el aprendizaje de los alumnos. Es necesario
conocer el ambiente donde el niño de desarrolla, considerando su entorno
geográfico, físico, económico, conocer el lugar donde asiste a clase.
La delimitación contextual es uno de los elementos que tienen una influencia en
toda investigación, se presentan factores que pueden favorecer o perjudicar el
aprendizaje significativo del alumno. Analizar el contexto es conocer los espacios
donde los niños se desenvuelven día a día, tomando en cuenta dónde juegan,
dónde viven, cómo se comporta con la familia, es decir, cómo se comportan con
las personas con las que convive fuera y dentro de la escuela. Éstas son
componentes que se deben de tener muy en cuenta para poder entender el
desarrollo de sus conocimientos los cuales puede favorecer o afectar a los niños
para cumplir con su aprendizaje. Así lo dice Zemelman (1994: 38): “Para poder
transformar una realidad como presente, en términos de posibilidad objetiva, las
observaciones se deben manejar bajo el contexto donde se labora.”
Contexto es el entorno físico, social, político, económico, cultural que influye
directamente en la práctica docente, así como los elementos que intervienen en el
mismo, por tal motivo se presentan día a día problemáticas educativas, sin lugar a
dudas el entorno es un factor que influye directamente en el ámbito educativo de
los niños, en él se encuentran varios aspectos que son muy importantes los cuales
vale la pena mencionar.
Considerado como el fragmento de la realidad, es el contexto el que se investiga a
partir de aspectos externos al problema, pero que ejercen cierta influencia sobre
éste y por lo tanto, permite explicarlo y comprenderlo. Por tal motivo es de
importancia dentro del trabajo de investigación analizar el contexto que rodea a los
alumnos del 4º grado de la Escuela Primaria Emiliano Zapata, ubicada en la
comunidad de La Soledad, Municipio de Chavinda, Michoacán, aquí se delimita
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
3
geográficamente el lugar donde se ubica el objeto de estudio, la comunidad donde
se localiza la escuela, los lugares educativos con los que cuenta, el aspecto
económico que prevalece entre los alumnos, las fuentes de empleo en las que
laboran los padres de familia, así como el nivel educativo que tiene la población.
También se hace mención sobre la organización que existe en la escuela, el
apoyo que tiene de algunos programas de gobierno y la forma de trabajo con los
alumnos.
1.1 Delimitación de la investigación
Chavinda “fundada el 7 de junio de 1557” (García, 2003: 66), cuyo significado es,
“lugar de vientos y remolinos” (Sierra, 1986:3); se localiza al noroeste del Estado,
a una altura de 1,560 metros sobre el nivel del mar, lo integran 6131 habitantes.
Limita con los Municipios de Pajacuarán, Ixtlán, Zamora, Tangamandapio y
Villamar. Su distancia a la capital del Estado es de 180 kilómetros
aproximadamente.
De acuerdo a las actividades más significativas en el municipio, la agricultura
representa la principal actividad económica de la población, donde destacan los
cultivos de maíz, sorgo, trigo y cebolla, y en años más recientes el cultivo de fresa,
otra de las actividades relevantes es la pequeña industria, existen 3 fábricas
donde elaboran todo tipo de bolsas de plástico, la confección de huaraches
artesanales también forma parte de las actividades productivas, así como la venta
de diferentes derivados de lácteos y los pequeños comercios.
La Secretaría de Planeación y Desarrollo en Michoacán, en su diagnóstico del año
2002 menciona que Chavinda, tiene un grado de marginación medio, un 98% de
las viviendas tienen el servicio de agua entubada, con drenaje el 95%, el 99%
cuenta con energía eléctrica, el 20% de la población recibe servicio médico,
existen 3 clínicas pequeñas y el grado de alfabetización es del 73%.
El Municipio de Chavinda cuenta con los niveles educativos de preescolar,
primaria y secundaria de los cuales existen: 2 jardines de niños, 4 escuelas
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
4
primarias federales, un colegio particular, una secundaria, un colegio de
bachilleres, el cuál hasta hace apenas un par de años se imparte la educación
media superior en el municipio y es una extensión del Colegio de Bachilleres del
municipio de Tangamandapio. El índice de analfabetismo es de un 27% y la mayor
parte de estos se concentra en las comunidades rurales. No existen muchos
profesionistas en el municipio y las personas que continúan sus estudios
superiores, deben salir a otras ciudades como Morelia, Zamora, Sahuayo,
Jiquilpan para continuar con su desarrollo educativo.
1.1.1. La comunidad de La Soledad
La comunidad donde se realiza el trabajo de investigación es la población de La
Soledad, una de las seis comunidades pertenecientes al Municipio de Chavinda,
esta se encuentra situada a 12 km de distancia con respecto a la cabecera
municipal, es una comunidad muy pequeña que cuenta con 193 habitantes, la
mayoría de las personas originarias de esta población han migrado hacia los
Estados Unidos en busca de empleo y mejores niveles de vida. La Soledad cuenta
con los servicios públicos de agua potable, energía eléctrica, alumbrado público,
drenaje y recolección de basura que se lleva a cabo un día a la semana por parte
del Ayuntamiento.
El aspecto económico de la comunidad está sustentado en la agricultura y la
ganadería siendo las dos actividades de mayor fuente de ingreso económico de
las familias que viven en el lugar; dentro de la agricultura, destacan los cultivos de
maíz, sorgo, cebolla, garbanza y actualmente el cultivo de fresa a destacado
fuertemente en esa zona agrícola. Por su parte, en la ganadería predomina la
crianza de ganado vacuno y porcino.
La mayoría de las personas de esta población son de escasos recursos
económicos, cerca del lugar no existen muchas fuentes de empleo, los habitantes
de esta población se sostienen económicamente de los recursos que sus
familiares les envían desde los Estados Unidos y del trabajo en el campo; aunque
tampoco cuentan con ejidos propios, por lo que su trabajo consiste en ser la mano
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
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de obra de los dueños de las parcelas, del cual, los trabajadores obtienen un
salario de ciento veinte y ciento cincuenta pesos por día de labor. En el caso de
las mujeres, ellas se dedican a las labores del hogar, a la crianza de los hijos y
algunas otras a la siembra de maíz en pequeños terrenos para consumo personal.
Los servicios educativos con los que cuenta esta comunidad son escasos por la
falta de habitantes, únicamente existen 5 alumnos en el nivel preescolar, el cual es
atendido por una maestra del Centro de Actualización de Magisterio (CAM), en el
jardín de niños se les enseñan aprendizajes acorde con ese nivel, como el
acercamiento de las primeras letras, formar palabras cortas, conocimiento de los
números, seriación y clasificación, aunque cabe mencionar que cuando los niños
ingresan a la escuela primaria no lo hacen con grandes destrezas ni habilidades ;
la Escuela Primaria es otro nivel que se imparte, es de tipo multigrado y la
integran los grados de 1º a 5º, con un total de 20 alumnos.
El nivel educativo de la mayoría de las personas que habitan en la población es
bajo, existe un 30% aproximadamente de personas analfabetas, otra parte está
integrado por personas que no concluyeron la educación primaria; aún cuando
existen escuelas telesecundarias y secundarias federales en comunidades
cercanas a esta población, una parte de los alumnos que egresan de la escuela
primaria, no continúan su preparación educativa, los motivos son la falta de
recursos económicos para transportarse a otro lugar, poco apoyo familiar o falta
de interés de parte de los mismos alumnos para continuar estudiando.
El ambiente alfabetizador que prevalece dentro de las familias de la comunidad es
precario, no existen materiales que puedan servir a los niños para que se formen
en un entorno lector, en conversaciones que se han tenido con padres de familia y
alumnos comentan que no existen en sus casas libros, revistas, periódicos u otro
tipo de textos que ayuden a fomentar la lectura en sus hogares y en los pocos
casos donde mencionaron tener algún libro aparte de los que se otorgan en la
escuela, muy pocas veces los leen, provocando con estas situaciones que las
personas que habitan en esta comunidad no lean y lo hagan muy poco.
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
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1.1.2. Contexto escolar
La Escuela Primaria Emiliano Zapata, se encuentra ubicada dentro de la
comunidad La Soledad con clave C.T. 16DPR0418T en la zona escolar 154,
sector 021; esta escuela es unitaria por el reducido número de alumnos que
existen en la comunidad. Referente a la infraestructura hay 5 aulas construidas en
material de concreto en una sola planta, una dirección, baños para niños y niñas,
una cancha de básquet bol, un campo de fut-bol, así como áreas verdes en
diferentes partes del terreno.
La escuela en general y las aulas se encuentran en condiciones óptimas para
desarrollar el trabajo pedagógico, cuenta con apoyos compensatorios federales,
estatales, como son: el Programa Escuelas de Calidad (PEC), Apoyo a la Gestión
Educativa (AGE), Programa para Abatir el Rezago Educativo en Educación Inicial
y Básica (PAREIB), los cuales brindan la oportunidad de realizar mejoras a la
institución en el área de infraestructura, así como apoyo en el material didáctico
proporcionados por los programas antes mencionados, los cuales favorecen que
los alumnos y maestro lleven a cabo la tarea escolar.
1.1.3. Contexto grupal
Para desarrollar un trabajo de investigación se debe conocer el contexto grupal, el
cual ayuda a identificar el objeto de estudio, las características de cada uno de los
alumnos, las problemáticas que se presentan día a día en el trabajo del aula, por
tal motivo se destacan algunas particularidades del grupo de 4º grado, el cual,
está integrado por 10 alumnos, que van desde los 9 a los 11 años de edad. Las
condiciones con las que se trabaja son adecuadas, el salón es amplio, existe
buena ventilación en él, cada alumno tiene su butaca y material didáctico para el
trabajo individual, se cuenta con dos pizarrones para uso del maestro y de los
alumnos.
Para el trabajo de las diferentes asignaturas hay material didáctico adecuado para
el grado; en el grupo existen libros del rincón de lecturas donde constantemente
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
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llegan a la escuela diferentes títulos novedosos para fomentar el gusto por la
lectura, , láminas, material sólido, fichas de trabajo, loterías de nombres, loterías
de tablas de multiplicar, cuerpos geométricos, entre otros materiales, de la misma
manera cuenta con equipo Enciclomedia, siendo una herramienta que apoya en la
tarea docente y de motivación para los alumnos, el proyectar los libros de texto,
videos, juegos y mas actividades a través de este medio resulta interesante para
los alumnos.
Los padres de familia no tienen un gasto mayor en la compra de útiles escolares,
cada año se les proporciona por parte de la escuela libretas, adecuadas para cada
grado escolar, diccionario, lápices, colores, juegos geométricos, sacapuntas,
borradores, tijeras, pegamento; entre otros materiales, todos estos necesarios
para el buen desarrollo del trabajo escolar.
La convivencia entre los niños es sana, la mayoría de las veces conviven de
manera respetuosa, sus juegos a la hora de recreo son importantes para la
interrelación que existe entre ellos, entre sus juegos favoritos están el básquet bol,
fut bol, policías y ladrones, las escondidas, por mencionar algunos. La
alimentación que tienen a la hora de recreo en la mayoría es regularmente sana,
más de la mitad de las madres de familia les llevan el almuerzo a la hora de
recreo, aunque en algunos casos esos alimentos son sanos como frijoles, sopa de
pasta, pollo; también en algunos otros consumen comidas poco nutritivas como
refrescos y jugos, sopas instantáneas y algunos otros de poco nivel nutricional.
A la mayoría de los niños les agrada asistir a la escuela, cumplen regularmente
con tareas y trabajos, algunas ocasiones sus mamás ayudan con algunas de las
tareas requeridas, aunque comúnmente el apoyo es poco, la falta de interés por
parte de los padres de familia influye para que pongan más atención hacia las
tareas de sus hijos; otro factor que contribuye es el hecho de que casi el 90% de
los padres de familia no concluyeron la educación primaria y esto también los
limita en el apoyo a los trabajos escolares de los alumnos.
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
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Entre las actividades favoritas de los niños dentro del salón de clase es cuando
juegan a la lotería de las tablas de multiplicar, cuando realizan obras de teatro,
dibujan, colorean mapas y otras actividades lúdicas que fortalecen el proceso
enseñanza aprendizaje.
Referente al ambiente alfabetizador en la comunidad escolar, está integrado por
diversos materiales que favorecen la práctica para que el alumno adquiera hábitos
de lectura, los libros que integran la biblioteca escolar, como los que forman la
biblioteca de grupo, están clasificados en géneros y categorías de acuerdo al nivel
de comprensión que hay en cada grado escolar, entre las actividades que se
llevan a cabo en el aula para fomentar y fortalecer la comprensión de textos se
han implementado algunas estrategias de lectura de manera grupal como es la
exposición de portadas en donde se exponen diversos libros y cada alumno tiene
acceso a uno para dar lectura de 10 a 20 minutos diarios y al termino de la lectura
del libro la cual se puede llevar entre 3 a 5 días dentro del salón, después se
comparte ante sus compañeros el contenido del libro seleccionado.
La lectura con padres de familia es otra estrategia que también se ha realizado
con el grupo, esta consiste en invitar a los padres de familia una vez al mes para
que uno de ellos de lectura a un libro frente a sus hijos, libros que previamente lee
la madre de familia para después presentarse ante los alumnos y de la manera
más acertada poder leer un texto; aunque cabe mencionar que por la falta de
práctica, las madres de familia que han sido las seleccionadas para realizar esta
actividad lo hacen con algunas deficiencias lectoras y esto ha provocado que los
niños no muestren el interés adecuado.
El taller de lectura veloz ha sido otra de las actividades que se implementaron en
algún momento con los alumnos de la escuela, generando en ellos gran interés
por participar, aunque la velocidad no siempre está relacionada con la
comprensión de textos también sirve para motivar a los alumnos para que tengan
el gusto por leer diferentes tipos de textos.
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
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1.2. Diagnóstico en el ámbito escolar.
El termino diagnóstico, como lo han señalado expertos de diferentes disciplinas;
es el proceso a través del cual se llegan a descubrir las causas de los problemas
que se presentan en aquello que se investiga, que puede tratarse de cualquier
fenómeno, persona, animal, cosa, o de cualquier sistema, al que en general se
denomina sujeto de diagnóstico. El diagnóstico es paso inicial, fundamental en la
construcción de un trabajo de investigación, es un esfuerzo sistemático y
coordinado el cual consiste en localizar diversas problemáticas que en lo sucesivo
tienen que ser abordadas de manera ordenada para retomar lo verdaderamente
relevante, pero que a la vez sea susceptible de solución.
Es fundamental conocer la definición del diagnóstico pedagógico, existe diversas
concepciones sobre él, desde su concepción en el aspecto médico, psicológico y
desde luego el pedagógico, siendo este último el que interesa en el trabajo de
investigación. Para Fernández Ballesteros, el diagnóstico escolar efectúa un
sistema de análisis de dicho concepto y menciona que: “Desde la perspectiva
etimológica, diagnóstico procede del vocablo griego «dia-gignostico», que significa
conocimiento diferenciado, y el equivalente latino es gnoscere, conocer, distinguir,
entender”. (Sobrado, 2002: 94)
Entre las definiciones que subrayan los componentes educativos se encuentran
las aportaciones de algunos autores como Álvarez Rojo y Cols, mencionan:
Es una de las actuaciones educativas indispensables para el tratamiento
de los problemas que un alumno puede experimentar en el centro
docente, puesto que tiene por finalidad detectar cuáles son las causas de
los trastornos escolares, como el bajo rendimiento educativo, las
conductas agresivas o inadaptadas, las perturbaciones del aprendizaje…
y elaborar planes de pedagogía correctiva para su recuperación.
(Álvarez, 1984:13)
Se destacan las aportaciones de Bruecker y Bond, los cuales sostienen que:
“Llamamos diagnóstico analítico al proceso de identificación de las anomalías o
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
10
deficiencias específicas en el aprendizaje de alguna técnica o disciplina, mediante
el uso de procedimientos de medida o de evaluación” (Bruecker, 1986: 94).
De esta manera se afirma que la elaboración del diagnóstico pedagógico está
dirigido al logro del mayor conocimiento de un grupo escolar y de cada uno de sus
integrantes, esto se logra a través de la recolección y organización de información
adecuada que debe realizarse por medio del uso correcto de una serie de técnicas
que tienen como fin precisamente elaborar un diagnóstico educativo.
Resulta deseable remitirse al análisis de la práctica docente propia, con el fin de
localizar una problemática, sin embargo, es indiscutible que existen problemas
más allá de la propia actividad docente, por tal motivo es necesario que un trabajo
de investigación tenga todos los sustentos necesarios para acertar en dar una
buena solución a la problemática más relevante que presenta en la labor
educativa.
Entre otras aportaciones existentes sobre el tema se puede mencionar la de Gil
Fernández que destaca: “la finalidad del diagnóstico pedagógico es orientadora:
ayudar al alumno a conseguir un ajuste personal y social adecuado. Se inserta así
dentro de una función más global de orientación y apoyo” (Sobrado, 2002: 95).
Con la aplicación del diagnóstico también se pretende descubrir y clasificar el
comportamiento del sujeto, dentro de un contexto escolar el cual incluye una serie
de actividades que servirán de orientación para conocer todo lo que rodea al
objeto de investigación. El diagnóstico en Educación presenta, como disciplina
científica características importantes como es la objetividad, precisión y rigor que
demanda el conocimiento científico.
1.2.1. Objetivos del diagnóstico
El objetivo general del diagnóstico es orientar para que exista una mejora integral;
para identificar los factores de una situación problemática presentada en el
contexto educativo, el diagnóstico puede inferir en el desarrollo normal de la
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
11
escolaridad de un alumno o un grupo de alumnos, también sirve para comprobar
cuál es el progreso que el alumno va desarrollando para lograr las metas
establecidas por el investigador. Brueckner y Bond mencionan que los objetivos
que debe lograr el diagnóstico son las siguientes:
1ª El progreso del alumno hacia las metas educativas fijadas.
2ª Identificación de los factores en la situación didáctica de enseñanza-
aprendizaje que puedan obstaculizar el óptimo desenvolvimiento
personal de los escolares.
3º Adaptación de los aspectos de la situación didáctica a las
necesidades y características del estudiante, en función de garantizar su
desarrollo continúo. (Sobrado, 2002:95)
La función de los objetivos del diagnóstico tiene como meta el tratamiento eficiente
de los problemas que son producto de las diversas capacidades y del rendimiento
entre los escolares, por tal motivo, comúnmente se tiene la necesidad de evaluar
la eficiencia de los programas educativos. El diagnóstico también tiene como
función el comprobar los procesos educativos para que se pueda conocer los
aspectos pedagógicos y la problemáticas vividas en la práctica pedagógica así
como conocer los contextos que influyen y condicionan el proceso educativo.
Este tipo de diagnóstico es un proceso en el que se analiza la situación de los
alumnos con dificultades en el marco de la escuela y del aula. Está
contextualizado a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos
que permitan modificar el conflicto manifestado, adaptar aspectos de la situación
de la enseñanza a las necesidades así como las características del alumno para
así poder asegurar la superación de los retrasos y el desarrollo continuo, que en
otras palabras sería que al detectar problemas se debe proponer soluciones, para
lo cual cabe mencionar lo siguiente:
El sentido de un diagnóstico es más amplio que la simple adquisición de
información. Lo importante es el aprendizaje de la propia realidad, el
conocimiento de las causas fundamentales de los problemas, el
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
12
planteamiento de acciones a partir de un análisis a fondo de lo que nos
pasa. (UPN, 2000: 63)
La concepción del diagnóstico pedagógico, se refiere al estudio y análisis de las
problemáticas significativas que se están presentando en la práctica docente o en
algunos grupos escolares de algunas escuelas o zonas, por tal motivo es
considerado como una herramienta que ayuda a los profesores o al colectivo
escolar para obtener mejores frutos en las acciones docentes.
El diagnóstico que se desarrolló en la investigación tiene lugar en la Escuela
Primaria “Emiliano Zapata” con clave 16DPR0418T, perteneciente a la zona
escolar 154, sector 21; ubicada en la comunidad de La Soledad, Mpio. de
Chavinda, Michoacán, específicamente con el 4º grado de dicho nivel.
Las etapas y pasos que integran el diagnóstico son las siguientes:
- identificación del problema
- elaboración de un plan de diagnóstico
- recolectar información que se va a necesitar
- procesar la información
- socializar los resultados del diagnóstico
El diagnóstico fue aplicado para conocer una serie de problemáticas que se
manifiestan en el aula, las cuales obstaculizan el buen desarrollo educativo de los
alumnos antes mencionados. Por tal motivo se optó por utilizar algunas técnicas
de recolección de datos, como fue: la observación, el cuestionario y la entrevista,
cuyas técnicas fueron un elemento fundamental del trabajo; a través de ellas se
detectaron diferentes problemáticas que se presentan en la práctica pedagógica, y
las cuales servirán de apoyo para buscar las estrategias necesarias para mejorar
la calidad educativa de los alumnos.
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
13
1.3. Técnicas de recopilación de datos
La investigación es un proceso sistemático, organizado y objetivo, cuyo propósito
es responder a una o varias preguntas o hipótesis para así aumentar el
conocimiento y la información sobre algo desconocido. Así mismo, la investigación
es una actividad metódica dirigida a obtener, mediante observación y la
experimentación nuevas informaciones, conocimientos que se necesitan para
ampliar los diversos campos de la ciencia y la tecnología. También se dice que la
investigación es un proceso organizado donde es necesario especificar los
detalles relacionados con el estudio, y que es un proceso objetivo, sus
conclusiones no se basan en suposiciones, sino en hechos que el investigador ha
observado y medido por lo cual menciona Claudio Bernard lo siguiente:
El primer requisito del investigador, es dudar de todo. La duda le llevará
a tener una mente analítica e inquisitiva. Pero no debe quedarse en el
planteamiento de preguntas, sino que debe estar consciente de que el
plantear interrogantes constituye sólo el primer paso en el proceso de la
indagación: ¡debe encontrar respuestas a sus preguntas! (Arias, 2001:
89)
Cuando se trata de investigación científica, es posible desarrollar dos enfoques: el
cualitativo y el cuantitativo, en el primero se entiende que la cantidad es parte de
la cualidad, además de darse mayor atención a lo profundo de los resultados y no
de su generalización; mientras que en el enfoque cuantitativo, lo importante es la
generalización o universalización de los resultados de la investigación.
Otra característica estratégica del trabajo se refiere al papel del investigador en su
trato intensivo con las personas involucradas en el proceso de investigación, para
entenderla, la cual desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales de su
trabajo durante el mismo proceso de la investigación. En los estudios cualitativos,
los investigadores siguen un diseño de la investigación flexible, comienzan sus
estudios con interrogantes formuladas vagamente. Esta es una de las diferencias
con el enfoque cuantitativo.
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
14
El investigador cualitativo estudia a las personas en el contexto y de una manera
natural, las personas, los escenarios o los grupos son considerados como un todo.
Se investiga en el entorno del mundo real, en lugar de hacerlo en entornos
creados específicamente para los fines de la investigación. Así mismo se utilizan
estrategias flexibles para la obtención de datos, y la decisión de qué datos
obtener, cómo obtenerlos se toman en el curso de la investigación.
Para realizar la investigación se optó por utilizar los enfoques cualitativo y
cuantitativo, sin embargo la primera fue la predominante, los investigadores
cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal como sucede intentando
sacar sentido o de interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que
tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa utiliza variedad de
técnicas de recolección de datos como es: entrevista, cuestionario, observación,
encuesta, videograbación, imágenes, entre otros. En cuanto al enfoque
cuantitativo, permite examinar los datos de manera numérica, especialmente en el
campo de la estadística cual permitirá realizar un análisis gráfico para identificar y
complementar algunos aspectos relevantes del proyecto investigativo.
Una vez obtenidos los indicadores de los elementos teóricos y definido el diseño
de la investigación, es necesario definir las técnicas de recolección de datos para
construir los instrumentos que permitan obtenerlos de la realidad. Cabe mencionar
que toda medición o instrumento de recolección de datos debe reunir dos
requisitos esenciales: confiabilidad y validez, los cuales se definen de la siguiente
manera:
La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que
su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce los mismos
resultados... La validez, en términos generales, se refiere al grado en
que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.
(Hernández, 2000: 235)
Los datos cualitativos consisten en la descripción detallada de situaciones,
eventos, personas, comportamientos observables, citas textuales de la gente
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
15
sobre sus experiencias, actitudes, creencias y pensamientos. Estos datos
cualitativos pueden recogerse utilizando instrumentos como: la observación directa
o videos de observaciones de eventos particulares, entrevistas individuales,
aplicación de cuestionarios, testimonios escritos de las personas con respecto al
tema a investigar, fotografías, historias de vida, documentos escritos como: actas,
recortes de prensa.
Recolectar los datos, implica tres actividades estrechamente vinculadas entre sí,
las cuales son:
a) Seleccionar un instrumento de medición de los disponibles en el
estudio del comportamiento o desarrollar uno (el instrumento de
recolección de los datos). Este instrumento debe ser válido y confiable,
de lo contrario no podemos basarnos en sus resultados.
b) Aplicar el instrumento de medición. Es decir, obtener las
observaciones y mediciones de las variables que son de interés para
nuestro estudio (medir variables).
c) Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse
correctamente (a esta actividad se le denomina codificación de los
datos). (Hernández, 2000: 234)
Tomando en cuenta los aspectos generales de la investigación cualitativa se optó
por utilizar las técnicas de recopilación de datos como es la observación, la
entrevista y el cuestionario. Las etapas de recolección de datos se describen a
continuación así como los resultados que se obtuvieron con cada una de ellas.
La aplicación de las distintas técnicas de recolección de datos fue llevada a cabo
en un grupo de alumnos de 4º grado, grupo “A” de educación primaria de la
escuela pública “Emiliano Zapata” del turno matutino. El grupo se conforma de 10
alumnos entre niñas y niños con un rango de edad entre nueve y once años.
1.3.1. Observación
El primer instrumento de diagnóstico fue la observación, a través de ésta se
realiza un registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
16
consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema
previsto y según el problema que se estudia. Al igual con las otras técnicas de
recopilación de datos, la observación debe definir los objetivos que persigue,
determinar las condiciones reales que expone el medio donde se realiza la
práctica educativa.
La observación es una técnica de recopilación de datos de las más antiguas en la
humanidad, aparte es el primer paso del método científico porque utilizando la
observación en una investigación educativa se debe exponer la realidad en la
práctica docente, como es el caso en esta investigación. Por observación también
se entiende que:
La forma obvia de recopilar datos nuevos es observar el
comportamiento, bien sea en un ambiente o escenario natural (donde la
gente actúa libre y normalmente), en una situación controlada (de
laboratorio) o en una observación directa. La observación se puede
realizar de manera discreta para que la gente no detecte que está siendo
observada (con cámaras ocultas, por ejemplo), o abiertamente por medio
de observación personal o remota. La ventaja de observar directamente
el comportamiento es que la información se obtiene directamente.
(Namakforoosh, 2006: 73).
Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones.
Como método de recolección de datos; debe ser planificado cuidadosamente para
que reúna los requisitos de validez y confiabilidad, se le debe conducir de manera
hábil, sistemática y tener destreza en el registro de datos, diferenciando los
aspectos significativos de la situación y los que no tienen importancia.
La observación que se realizó fue de manera directa, donde a través de un diario
de campo se fueron registrando los acontecimientos más relevantes que se
presentaron en la práctica docente, se llevo a cabo dicha observación a los 10
alumnos que integran el grupo de 4º grado de la Escuela Primaria antes
mencionada, en el grupo se detectaron diferentes problemáticas pedagógicas
como fueron: la falta de razonamiento lógico matemático, mala ortografía, mala
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
17
escritura, deficiente comprensión lectora, poco interés por los temas de historia, la
falta de valores, entre otros.
De las observaciones realizadas durante un período de 20 días hábiles se pudo
detectar problemáticas pedagógicas que presentan los alumnos están enfocadas a
la falta de comprensión lectora, dichas problemáticas no solo estaban marcadas
en la asignatura de español, además se encuentran en otras asignaturas
vinculadas precisamente con la falta de comprensión lectora.
Los principales problemas detectados con la observación realizada se muestran
en la siguiente grafica en el orden de mayor incidencia.
Como se aprecia en la grafica, la baja comprensión de la lectura ocupa el primer
lugar, seguido por otros problemas que se presentan en el grupo como es; la falta
de razonamiento matemático, la crisis de valores, el desinterés por los temas de
historia y la mala ortografía; precisamente muchas problemáticas surgen a raíz de
la primera; la comprensión lectora es básica para el buen entendimiento de otras
asignaturas, por tal motivo es necesario que el docente constantemente observe al
0
1
2
3
4
5
PRINCIPALES PROBLEMAS DETECTADOS A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN EN EL GRUPO
BAJA COMPRENSIÓN LECTORA
FALTA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
CRISIS DE VALORES
DESINTERÉS POR LOS TEMAS DE HISTORIA
MALA ORTOGRAFÍA
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
18
grupo de trabajo para detectar las problemáticas y buscar soluciones que
contribuyan a mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos. Después de aplicar
la técnica de recolección de datos en mucho contribuyó para conocer parte de la
realidad que se vive dentro del aula, por tal motivo, se considera que la técnica de
recopilación de datos como es la observación en todo proceso investigativo.
1.3.2. Entrevista
Otra técnica de recolección de datos es la entrevista; ésta es un medio para
indagar y conocer más detalles en un trabajo de investigación como es el caso de
la que se realiza en la comunidad de La Soledad, Municipio de Chavinda,
Michoacán. Existen diferentes tipos de entrevistas; como ejemplo: la entrevista
personal que es la que se utiliza en esta investigación en donde se define como
una charla o interrogatorio de cara a cara, el entrevistador pregunta al entrevistado
y recibe de éste las respuestas pertinentes a la hipótesis de la investigación.
Las preguntas y su secuencia demuestran el grado de estructuración de la
entrevista personal, la cual dice que: “Las entrevistas personales pueden llevarse
a cabo en el domicilio, casa por casa, en su lugar de trabajo o mediante
intercepciones en la calle”. (Namakforoosh, 2006: 139)
El valor de la entrevista personal tiene grandes ventajas, así como algunas
limitaciones en su aplicación. Una de las ventajas es la profundidad y el detalle de
información que se puede obtener, asimismo el entrevistador puede añadir más
datos para mejorar la calidad de la información. Otra ventaja es que el
entrevistador tiene más control sobre el entrevistado respecto a otros datos,
además de que puede cambiar el lenguaje o aclarar las dudas que surjan para el
entrevistado.
Algunas generalidades de la entrevista como técnica de encuesta, tiene puntos en
común con otras técnicas, pero también posee características únicas. La
entrevista y la observación tienen en común el brindar al entrevistado libertad de
expresión. “La entrevista tiene la característica común de permitir la recopilación
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
19
de datos del propio participante, quien los proporciona verbalmente o por escrito”.
(Giroux, 2004:162)
El propósito de la entrevista de investigación se realiza para aprender más acerca
de los determinantes de un fenómeno, ésta pone siempre en relación por lo menos
a dos personas: el entrevistador y el entrevistado. Sin embargo, existen diferentes
tipos de entrevistas y diferentes medios para registrar la información acerca del
entrevistado.
La entrevista es otro de los instrumentos de recopilación de datos para elaborar el
diagnóstico, fue llevada a cabo con la finalidad de recoger información para así
poder formular una hipótesis; por tal motivo se recolectó información sobre los
diferentes puntos de vista de a algunos actores involucrados en el proceso
enseñanza aprendizaje como fueron la entrevista a 10 maestros de la zona
escolar y a 10 alumnos de las diferentes escuelas primarias pertenecientes a la
zona escolar 154.
Las entrevistas que se realizaron a los alumnos fueron libres, no existió mucho
formalismo, esto con la finalidad de que ellos no se sintieran nerviosos, por tal
motivo sus respuestas fueron espontáneas y aportaron información importante
para conocer los puntos de vista de ellos referente a su desempeño escolar.
En cuanto a las entrevistas realizadas a 10 compañeros docentes de la zona
escolar (anexo 2), fueron de manera libre, se tuvo contemplados los temas sobre
lo que se deseaba hablar pero a la vez no eran preguntas cerradas ni seguían un
orden, tampoco marcaba tiempo para cada pregunta. Esta técnica de recopilación
de datos arrojó información relevante que permite conocer la realidad que se vive
en la praxis educativa por eso, se considera que la entrevista contribuye también a
conocer parte de la problemática que se investiga.
Una de la pregunta realizada fue que mencionaran las problemáticas más
comunes dentro del grupo donde desarrollan su práctica docente, donde 7 de los
10 maestros mencionaron que la falta de comprensión de la lectura es un
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
20
problema que prevalece con mucha frecuencia en los alumnos, en su mayoría, los
alumnos únicamente lee los textos descifrando los símbolos son comprender lo
que estos dicen.
Los otros tres maestros mencionaron que el poco razonamiento el los problemas
matemáticos es su principal problemática presentada en su aula, también
comentaron que le sigue la poca comprensión de la lectura, al trabajar no solo en
la asignatura de español, sino en las demás como historia, geografía, ciencias
naturales; es el mismo problema relacionado con la comprensión de la lectura, los
alumnos muy pocas veces expresan de manera correcta el mensaje del texto que
leen y desde luego pasa lo mismo con el poco razonamiento hacia los problemas
matemáticos, el no comprender de manera correcta hace que los alumnos no
logren razonar acertadamente en los problemas planteados.
Los maestros coinciden en que la comprensión de la lectura es fundamental en
cualquiera de las asignaturas, mencionaron que es necesario buscar estrategias
alternativas que ayuden a mejorar la problemática presentada en la mayoría de los
alumnos de educación primaria. Las entrevistas realizadas a los maestros de la
zona escolar 154 permiten conocer los diferentes puntos de vista de los docentes
respecto a las problemáticas pedagógicas que viven en su trabajo, en las cuales
se nota que la baja comprensión de la lectura es la problemática más
sobresaliente que existe en el nivel educativo.
1.3.3. Cuestionario
En toda investigación se requiere realizar un diagnóstico utilizando diferentes
técnicas de recopilación de datos, que aporten el conocimiento de la realidad que
se vive y así, conocer las dificultades que obstaculizan el buen desempeño de
cualquier práctica como se presenta en la escuela primaria “Emiliano Zapata”.
Este instrumento es esencial en todo proceso de investigación porque permite
recolectar datos fidedignos de los actores en el ámbito educativo. Un cuestionario
consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir. El
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
21
contenido de las preguntas de un cuestionario puede ser tan variado como los
aspectos que mida, básicamente se puede hablar de dos tipos de preguntas:
cerradas y abiertas.
Las preguntas cerradas contienen categorías o alternativas de
respuestas que han sido delimitadas. Es decir, se presentan a los sujetos
las posibilidades de respuesta y ellos deben circunscribirse a ellas.
Pueden ser dicotómicas (dos alternativas de respuesta) o incluir varias
alternativas de respuesta. Las preguntas abiertas son particularmente
útiles cuando no tenemos información sobre las posibles respuestas de
las personas o cuando esta información es insuficiente, también sirven
en situaciones donde se desea profundizar una opinión o los motivos de
un comportamiento. Su mayor desventaja es que son más difíciles de
codificar, clasificar y preparar su análisis. (Hernández, 2000: 281)
Entre las muchas funciones de un maestro investigador, está la tarea de
diagnosticar las necesidades de orientación individual o grupal de los alumnos del
contexto que les rodea, este profesional de la educación debe buscar e identificar
así como responder a los llamados educativos de sus alumnos. Por tal motivo el
docente, debe mostrarse como un sujeto competente y debe desarrollar la
capacidad de intervenir en el proceso educativo con técnicas, estrategias,
metodologías apropiadas a las necesidades de los alumnos.
Para continuar con el diagnóstico de investigación se realizaron cuestionarios que
aportaran de manera más formal los comentarios de los involucrados en el
quehacer pedagógico, por tal motivo, se aplicaron cuestionarios dirigidos a diez
padres de familia, diez alumnos, diez docentes, ocho directores y tres
supervisores del nivel primaria; se llevaron a cabo con la finalidad de conocer su
punto de vista acerca de diferentes temáticas que fueron planteadas en esta
técnica de recopilación de datos las cuales fueron útiles para reforzar las
observaciones y las entrevistas realizadas con anterioridad.
Los cuestionarios fueron formulados bajo ciertos criterios como fue plantear
preguntas claras y breves utilizando palabras adecuadas que facilitaran la
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
22
colaboración de los participantes. El cuestionario aplicado a los 10 alumnos de 4º
grado de la escuela primaria tuvo varias alternativas de respuestas, con la
finalidad de facilitar su participación, tuvieron la oportunidad de seleccionar una de
las respuestas sugeridas pero también se dio la opción de agregar otro tipo de
respuesta que no estuviera contemplada en tal cuestionario (anexo 1).
En una de las preguntas dirigidas a los docentes, se les pidió que hicieran
mención de las cuatro problemáticas pedagógicas más frecuentes que presentan
los alumnos que atienden, los cuales se presentan en la siguiente gráfica.
En la grafica anterior se observan los resultados obtenidos en la aplicación del
cuestionario dirigido a docentes de la zona escolar donde se desarrolla esta
investigación; la problemática más relevante es la relacionada con la baja
comprensión lectora, un 40% de los docentes cuestionados mencionaron que es el
problema pedagógico que prevalece en los grupos donde laboran, seguido por la
falta de razonamiento matemático, pérdida de valores y mala ortografía.
BAJO RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
POCA COMPRENSIÓN LECTORA
PERDIDA DE VALORES MALA ORTOGRAFÍA
30%
40%
20%
10%
PRINCIPALES PROBLEMAS PEDAGOGICOS QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
23
Se les cuestiono sobre el tiempo que dedican a abordar la lectura de comprensión
con sus alumnos la mayor parte de los docentes mencionaron que tres horas
semanales son la que dedican para ejercitar la lectura de comprensión. Acerca de
los lineamientos que siguen para seleccionar textos nuevos para los alumnos, fue
otra de las preguntas que se realizaron a los maestros de la zona, los cuales
dijeron que es importante que los contenidos deban ser acorde a los intereses de
los alumnos, otra de las respuestas fue que deben abordar los contenidos que
marca en el plan y programas del grado correspondiente.
Otro de los cuestionamientos que se hizo en el diagnóstico, ¿cuáles son las
mayores dificultades que se presentan para mejorar la problemática de la
comprensión lectora?, las respuestas se muestran a continuación de acuerdo al
porcentaje concentrado.
Las respuestas que los docentes dieron muestran que la falta de estrategias
adecuadas para favorecer la comprensión lectora es una de las mayores
50%
20%
10%
20%
DIFICULTADES PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
ESTRATEGIAS ADECUADAS
REDUCIDO TIEMPO PARA LAS ASIGNATURAS
INSUFICIENTE DOMINIO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS
DESINTERES DE ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
24
dificultades que se presentan dentro de su práctica pedagógica, seguido por el
reducido tiempo de trabajo y el desinterés que muestran los alumnos en clase y el
poco apoyo por parte de los padres de familia para atender y mejorar esta
problemática.
1.4. Análisis e interpretación de datos
Después de obtener los instrumentos de recolección de datos para la elaboración
de un diagnóstico es necesario una revisión detallada para conocer la información
que se obtuvo con los diferentes elementos participantes, la cual se encuentra
registrada en el diario de campo con las observaciones realizadas, con los
registros de las entrevistas y las aportaciones escritas en los cuestionarios
aplicados a alumnos, padres de familia, docentes, directores y supervisores; con
las técnicas utilizadas se obtuvo el análisis y la interpretación de datos que ayudan
a conocer el diagnóstico del trabajo de investigación.
Aunque constantemente se lleva a cabo una observación directa con los alumnos
en clase; para el trabajo de investigación, fue necesario que las observaciones se
realizaran de manera más minuciosa y más formal, tomando en cuenta todos los
acontecimientos presentados con el grupo en el que se está investigando, por tal
motivo consistió en el registro de las observaciones que se llevaron a cabo por un
período de 20 días hábiles, donde se fueron anotando todos los detalles que se
presentaban en el momento de interactuar con los alumnos en las diferentes
sesiones de clase.
Entre las observaciones que se destacan se puede mencionar que al trabajar con
los diferentes contenidos marcados en el currículum oficial, se presentaron
deficiencias pedagógicas que perjudican el buen nivel educativo de los alumnos,
estos tienen problemas al resolver planteamientos matemáticos, no existe un buen
razonamiento lógico matemático; en las mismas observaciones registradas la baja
comprensión lectora también es un problema de muchos, la mayoría lee por leer
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
25
sin comprender el contenido de un texto, también fue notorio el desinterés que
ellos muestran por los temas relacionados con las asignaturas de historia y
educación cívica, a pesar de que se trabaja con estrategias adecuadas para
despertar el interés en estas asignaturas los alumnos no logran los resultados que
de desean.
Los problemas de mala ortografía y mala escritura también se encuentran
presentes en el grupo de 4º grado de la Escuela Primaria antes mencionada y
también fueron detectados a través de la observación, así como la falta de valores
universales, a los alumnos les falta desarrollar y aplicar más el respeto, la
solidaridad, la igualdad ante sus demás compañeros y ante personas adultas de
su comunidad.
Al entrevistar alumnos se formularon algunas preguntas, entre las que destacan
fue ¿les gusta asistir a la escuela?, ¿qué asignatura les gusta más?, ¿dedican
tiempo extra para repasar los contenidos abordados en la clase?, ¿leen
diariamente en sus casas?, ¿comprenden y les gusta resolver problemáticas
planteadas donde hagan uso de las operaciones matemáticas?.
Las respuestas fueron variadas, hubo desde los niños que mencionaron que no
cuentan con ningún otro libro en su casa que no sean los de texto, cabe
mencionar que fue la mayoría de ellos opinó que sólo cuentan con los libros que
se les proporciona en la escuela primaria, otros alumnos mencionaron que leen de
10 a 20 minutos diarios y que les gusta leer cuentos, leyendas, textos informativos
de animales, etc.
En las entrevistas se obtuvieron diversas respuestas entre las que destacan que la
asignatura que más les gusta es la de ciencias naturales, educación física,
educación artística, la que menos les agrada es la de matemáticas. En la siguiente
pregunta la mayoría de los alumnos mencionó que dedican poco tiempo para
repasar los temas vistos en clase.
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
26
Una parte de los alumnos opinó que no leen en su casa, mencionaron que no les
gusta leer, otros dijeron que no tienen tiempo porque deben ayudar a sus padres
en las labores del campo, algunos otros niños mencionaron que sí les gusta leer y
que lo hacen por unos quince minutos diariamente, pero realmente fueron 2
alumnos los que dieron esta respuesta.
Referente a la pregunta ¿si comprenden y les gusta resolver problemáticas
planteadas donde hagan uso de las operaciones con los algoritmos matemáticos?,
la mayoría opinó que no les agrada cuando se les deja tarea relacionada con la
resolución de problemas matemáticos; mencionaron que muchas veces no
comprenden lo que tienen que hacer para resolver los problemas planteados y por
tal motivo pierden el interés en seguir resolviendo sus actividades.
Entre las preguntas realizadas en la entrevista a maestros, fueron acerca de las
problemáticas pedagógicas que se les presentan con más frecuencia en su grupo
de clases y ¿cuáles de esas son con las que se enfrentan o se han enfrentado
durante los años de servicio que tienen como docentes?, también se les cuestionó
sobre los factores que influyen en las deficiencias de los alumnos.
Los docentes entrevistados mencionaron diferentes problemáticas entre las que
destacan las relacionadas con la asignatura de español como son: la mala
ortografía, los problemas de redacción y expresión, el bajo índice de lectores que
hay en cada aula y desde luego por lo anterior comentaron que existe poca
comprensión lectora en los alumnos. También comentaron que hay problemas con
otras asignaturas como la de matemáticas, los alumnos no tienen un buen
razonamiento matemático y por tal motivo se les dificulta la resolución de las
actividades en esta materia, lo mismo sucede con otras asignaturas como,
historia, geografía, formación cívica; al término de cada explicación o lectura se les
deja una actividad donde se comprueba que existen deficiencias lectoras que no
permiten que el alumno resuelva sus actividades de manera acertada.
Mencionaron que son muchos factores que influyen para que surjan estas
problemáticas, entre las que destacaron el reducido tiempo que se trabaja
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
27
diariamente, la carga de contenidos curriculares que se tienen que abordar en
cada bimestre, los problemas particulares de los alumnos. También opinaron que
muchos docentes no emplean variadas estrategias para trabajar los contenidos
con sus alumnos y aun sigue prevaleciendo la educación tradicional y eso no
permite que el alumno desarrolle al máximo su capacidad intelectual.
En los cuestionarios de los alumnos se plantearon preguntas referente si
comprenden las ideas principales de un texto, un 50% de los alumnos
entrevistados mencionaron que no, un 30% dijo que más o menos y el otro 20%
dijo que sí, comentaron que tipos de textos son sus favoritos y cuanto tiempo
dedican diariamente a leer en su casa.
Los cuestionarios dirigidos a padres de familia estuvieron encaminados
primeramente a conocer si ellos saben leer, si dedican tiempo para leer junto con
sus hijos por las tardes, si en su casa cuentan con materiales diferentes a los
libros de texto para practicar la lectura. Al igual que los cuestionarios aplicados a
los alumnos las preguntas contenían respuestas de opción múltiple y un 60% de
los padres de familia participantes contestaron que saben leer poco, el 80% dijo
que no cuentan con otros libros que no sean los de la escuela, un 90% dijo que no
dedican tiempo para leer en casa con sus hijos.
Referente a los instrumentos dirigidos a docentes, directivos y supervisores se
realizaron cuestionarios mixtos, contenía una pregunta abierta donde tenían que
mencionar las 4 problemáticas pedagógicas más prevalecientes que se presentan
en los diferentes campos en que se desarrollan como es: el aula, la escuela y la
zona escolar, según correspondió a cada cuestionado. Los resultados obtenidos
en los cuestionario dirigidos a los docentes; dieron un 40% a la baja comprensión
lectora, 30% a la falta de razonamiento matemático, 20% falta de valores
universales, 10% mala ortografía.
En cuanto a los porcentajes obtenidos de los cuestionarios aplicados a 8
directores (anexo 3) de las diferentes escuelas primarias de la zona escolar 154,
de la misma manera el 40% de los directivos señalaron que las dificultades en la
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
28
comprensión de la lectura es la más relevante, seguida con un 20% en las
dificultades en la solución de problemas matemáticos, 20% no hay una adecuada
planeación semanal que sea real y objetiva, 10% opinaron que el poco uso de
material didáctico también es una problemática.
De los cuestionarios aplicados a 3 supervisores escolares (anexo 4); el 100%
señalo como principal problema pedagógico presentado en la zona escolar que
dirigen la baja comprensión lectora en la mayoría de las escuelas primarias a su
cargo, haciendo mención también a otras problemáticas importantes porque son
perjudiciales en el buen desarrollo escolar del alumno, entre las que destacaron, el
razonamiento lógico matemático, mala ortografía, desinterés en las asignaturas de
historia y formación cívica, falta de valores universales, indisciplina, baja
motivación en las clases, desconocimiento de los enfoques señalados en los
planes y programas de estudio, falta de actualización de muchos, así como el
poco manejo de estrategias metodológicas por parte de los docentes para abordar
los contenidos curriculares.
1.5. Priorización del problema
Conocer la problemática en un centro educativo es fundamental para cualquier
docente porque le permite tener un diagnóstico, comprenderlo, analizarlo para
sacar valoraciones de la mejora educativa que se pretende y es el docente quien
después de conocer la amplia gama de problemas valora cual es la más prioritaria
porque sería la que se abordaría en el trabajo educativo dentro del aula.
Entre las diferentes problemáticas detectadas ya mencionadas anteriormente, la
que prevalece en su mayoría dentro del grupo de estudio es la falta de
comprensión lectora, la cual se debe abordar pensando en que los niños de
educación primaria sean los que mejoren su calidad en la lectura en todas las
asignaturas impartidas en este nivel educativo.
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
29
Al realizar el análisis cuantitativo de cada una de las observaciones se puede
mencionar que 70% de los registros señalan que la problemática más
sobresaliente es la baja comprensión lectora, al trabajar en las diferentes
asignaturas como es Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia y
Geografía los alumnos comprenden poco lo que leen, en ocasiones tienen que
leer varias veces el texto pero aún así los resultados son desfavorables.
Por tal motivo, el presente trabajo de investigación educativa relacionado con la
comprensión lectora, se titula “Estrategias curriculares para favorecer la
comprensión lectora en el 4º grado de la escuela Primaria Emiliano Zapata
de la comunidad de La Soledad, municipio de Chavinda, Michoacán”.
La priorización de tratar la comprensión lectora en esta investigación educativa,
se realiza porque se pretende que los alumnos comprendan cualquier tipo de texto
de las diferentes asignaturas de los contenidos curriculares del 4º grado de
educación primaria. La comprensión lectora es prioritaria dentro del nivel de
educación primaria y se pudo detectar esta problemática, por ejemplo; cuando los
alumnos tenían que trabajar con su libro de matemáticas, leer instrucciones para
poder resolver las actividades, se pudo observar que parte de los alumnos no
pueden realizar las actividades, no lograron comprender lo que las indicaciones
pide que se realice, regularmente los niños leen una vez y después preguntan
¿qué es lo que tienen que hacer?, de la misma forma sucede con otras
asignaturas como historia, ciencias naturales, después de dar lectura a alguna
parte del texto, se realizan preguntas sobre el tema y la mayoría de los alumnos
no participan porque no han logrado comprender las ideas que el texto transmite.
El principal problema pedagógico que se presenta en los diferentes campos
educativos es la baja comprensión lectora, los resultados arrojados de las técnicas
de recolección de datos, tanto docentes, directivos, alumnos así como padres de
familia y supervisores, dejaron ver que esta es la principal problemática que se
presenta en los lugares de trabajo, así mismo por el análisis de las entrevistas y
MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
30
cuestionarios realizados a padres de familia se detecta que es otro factor que
también influye en el bajo aprovechamiento escolar de los hijos.
Pese a los programas del gobierno, implementados para el fomento de la lectura
como son la dotación de libros de texto de uso diario, libros del rincón de lecturas
para cada escuela, dotación de libros biográficos, antologías de cuentos para cada
niño de nivel básico, ésta problemática sigue siendo preocupante, no solo para el
gobierno federal, sino también para estudiantes e investigadores del país.
Por todo lo anterior se considera que la comprensión lectora en los escolares debe
ser una tarea fundamental que tienen que abordar los docentes, porque mejorar
mucho ayudará a tener un mejor y mayor conocimiento, así como la realidad que
se estudia y que se desea cambiar.
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
31
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA.
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
32
2. Transformación del entorno
La identificación del entorno permite pensar, evaluar y actuar de acuerdo a ciertos
principios para satisfacer algún objetivo o finalidad; usando la razón del ser
humano para conseguir los mayores beneficios en todos los aspectos de la vida,
donde siempre está en búsqueda de una mejor sociedad. El hombre es un ser
racional y la razón es el único medio de conocimiento del hombre, es su medio de
supervivencia. El pensar a través de la razón brinda la facultad de pensar objetiva
y sistemáticamente sobre diversos temas entre los que destacan los temas
pedagógicos.
En el ámbito de la educación y específicamente de la docencia, la razón está
implícita en el actuar tanto del currículum como del docente, a través de ella puede
construir una mejor sociedad en donde se logrará si se interviene de manera
individual y social a favor de los niños que son el centro de mayor interés del
trabajador de la educación que se preocupa por innovar la práctica docente, así
como realizar investigación educativa usando procesos lógicos que marca la
investigación científica y muestra de ello es el trabajo de investigación en donde
la racional está implícita.
El ser humano ha tenido la necesidad de evolucionar y comprenderse a si mimo,
lo cual lo ha llevado a buscar diversas formas para crear e investigar cosas
novedosas, hasta llegar a un razonamiento científico, que permite generar
conocimientos comprobados a partir de hechos observables, los cuales pasan por
diferentes procesos de investigación hasta llegar a ser comprobados
científicamente.
2.1. La necesidad de observar
Es necesario construir conceptos de individuos históricos, capaces de capturar,
representar lo propiamente característico y hasta único de un acontecimiento
histórico. Tal como lo menciona León Olive en el libro titulado Racionalidad:
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
33
El concepto histórico de racionalidad quiere denotar el actuar específico
de una específica sociedad cuyos principios de organización han hecho
posible calcular la realización de los fines, al haber logrado transformar
todo la natural y socialmente existente en medios para el actuar, por
ende en realidades utilizables y controlables en sus desempeños. (Olivé,
1988)
El hombre es completamente competente de conocer los hechos de la realidad. La
razón, es la facultad que identifica e integra el material provisto por los sentidos
del hombre. La razón es el único medio del hombre para adquirir conocimientos.
2.1.1. El análisis social como interpretación del presente
Los seres humanos a través de la historia han ido evolucionando poco a poco
gracias al pensamiento que han venido desarrollando en pro y en contra de la
propia humanidad, porque:
El hombre, al estar siempre en un presente, se apropia del largo tiempo
de la historia mediante su actuar en función de un proyecto; por eso la
influencia sobre los real-objetivo se desdoble en dos planos: el de la
praxis actuante en los sucesivos momentos de un proceso que
trascienda a cada momento particular de la praxis propia del proceso
transcoyuntural. (Zemelman, 2003: 28)
El ser humano contemporáneo en su vida cotidiana debe comprender, atender su
realidad, para eso debe comenzar el análisis de la sociedad, sus problemas y
aciertos; debe también analizar la situación real del presente que vive porque a
partir de ahí va a comenzar el proceso de construcción de un mejor conocimiento,
de esta manera podrá actuar para bien de su propio desarrollo.
En la actualidad, el hombre establece la relación de conocimiento con la realidad
cuando quiere influir sobre ella, por tal motivo busca caminos alternativos que
permitan enriquecer las formas de construcción de un conocimiento social del
presente. El sujeto siempre se encuentra en una constante búsqueda de la
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
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evolución de su conocimiento, por tal motivo esto lo hace un ser racional, que va
construyendo sus principios y reglas que lo rigen en la sociedad.
Haciendo una reflexión del proceso evolutivo del género humano, se recuerda
desde la época primitiva, cuando su principal característica era sobrevivir y
satisfacer sus necesidades primordiales de vida, como fue el hambre, la sed,
vivienda que por cierto habitaba en cuevas; posteriormente comenzó a aprovechar
los recursos naturales que encontraba en su entorno para construir un lugar más
digno para vivir.
En la época sedentaria el ser humano logra mas desarrollo en sus formas de vivir,
actuar, deja ser nómada, se establece en un solo lugar priorizando así una mejor
forma de subsistir. Se vuelve constructor de sus viviendas, comienza con las
primeras practicas de agricultura y con la domesticación de animales; por tal
motivo se puede afirmar que el ser humano siempre ha sido un ser racional, ha
logrado muchos avances a través de su proceso evolutivo los cuales le han
ayudado para lograr una mejor calidad de vida.
El ser humano ha sentido la necesidad de comprenderse a sí mismo a través de
su pasado lo cual lo he impulsado a realizar una búsqueda minuciosa de los
acontecimientos más remotos; se puede decir que la historia es a la vez
experiencia y conciencia, se considera que el hombre siempre se expande más
allá de lo señalado gracias a la capacidad de asombro, también de esperanza, La
esperanza es sobre todo el esfuerzo de ampliar la conciencia, la racionalidad del
ser humano a través de la construcción de mejores y nuevas realidades que el
hombre es capaz de construir, por tal motivo de afirma que:
El sujeto con conciencia es ser, aunque el ser para llegar a ser
conciencia, requiere en el sujeto una objetivación de sí mismo frente al
otro mismo. De ahí que pensemos en la realización entre sujeto y objeto
como una forma para comprender la realidad. (Zemelman, 1992: 180)
El ser humano es un ser de conciencia con voluntad, por eso el ejercicio de la
razón depende de la elección de cada individuo, la razón es la única fuente que le
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
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permite juzgar y guiarlo hacia la acción. Un estándar de ética correcto es la
supervivencia del hombre como hombre, es decir, lo requerido por su naturaleza
para sobrevivir como un ser racional, por tal motivo una virtud básica del hombre
es su racionalidad, debe vivir con propósitos, debe trabajar por su propio interés
racional y lograr su integral felicidad como el propósito más grande de su vida.
Conocer la realidad que vive el ser humano es importante porque permite
visualizar, detectar varios de sus problemas, tal como lo hace el docente
contemporáneo que comienza con la observación, utilizando también otras
técnicas a conocer la problemática del grupo para posteriormente y
metodológicamente intervenir en cada uno de ellos porque es prioridad analizar el
presente para construir un mejor futuro tanto individual como social.
2.1.2 El razonamiento crítico.
Puede definirse el razonamiento crítico como un proceso mediante el cual se usa
el conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva, a la posición más
razonable, justificada sobre un tema, en la cual se procura identificar para superar
las numerosas barreras que existen para llegar al conocimiento más acertado de
la realidad.
El ser humano establece la relación de conocimiento con la realidad cuando quiere
influir sobre ella para transformarla, lo que significa buscar caminos alternativos
que permitan enriquecer las formas de construcción de un conocimiento social del
presente. Uno de los primeros problemas que se tienen que abordar es el carácter
de la relación de conocimiento del sujeto con la realidad ya que: “En reto consiste
en plantear la construcción de un conocimiento que no deje fuera, por su afán y
precisión formales, regiones de la realidad significativas para la definición de
prácticas de transformación” (Zemelman, 2003: 48).
Por eso, el hombre actual debe utilizar razonamientos articulados para así poder
conocer e intervenir y es que “Esto se pretende lograr mediante un razonamiento
articulado por niveles de la realidad, debido a que la totalidad problematiza en
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
36
medida en que incluye relaciones posibles, las cuales de ser reales cuestionarían
yo la delimitado” (Zemelman, 2003: 133)
La razón se encuentra en que la realidad social, como contenido de conocimiento,
no se abarca solo en la captación racional, sino que se realiza mediante su
transformación llevándola a la práctica, porque:
El problema que se planea es reconocer en el interior del marco de la
totalidad distintas estructuras explicativas, o jerarquías en las
determinaciones, acordes con las modalidades de concreción especifica
de la realidad; modalidades que, al trascender la teoría exigen múltiples
formas de captación para garantizas recogerlas y reflejarlas como
manifestación de la realidad articulada y objetiva” (Zemelman, 2003: 134)
Es por esto que la lógica de la crítica siempre debe estar en relación del
conocimiento con la realidad porque es una necesidad de distinguir y leer la
realidad desde una perspectiva teórica que debe ser criticable y problematizable
porque el pensamiento sobre la realidad debe resaltar un razonamiento en donde
cobre sentido la trasformación a través del razonamiento crítico.
La evolución del hombre ha sido un proceso gradual, así como sistemático, desde
el hombre primitivo hasta el contemporáneo y en ese proceso evolutivo, los seres
humanos han tenido que desarrollar sus formas de vivir, organizarse, analizar su
problemática social e individual, porque siempre ha tratado de resolver su
problemática que por cierto es muy diversa, que requiere análisis y reflexión para
poder buscar las mejores alternativas que deben surgir a través de la crítica de su
realidad, además hay que reconocer que:
Los mejores logros de la humanidad se han conseguido por la
cooperación. Por lo que ante individualismo y competitividad extremos,
tratamos de inculcar los valores y actitudes que fomenten una mejor
convivencia, una vida pública más digna por medio de la solidaridad, la
responsabilidad, el respeto, la tolerancia, y en general las llamadas
virtudes cívicas. (Solana, 2008: 12).
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
37
La criticidad de la realidad del hombre es importante, el pensamiento crítico se
propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos,
particularmente opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en
el contexto de la vida cotidiana, el tipo de razonamiento es una captación racional
que debe llevar a una verdadera explicación de la realidad. La racionalidad crítica
es una forma de racionalidad teórico práctica que además interviene activamente
en la construcción de las experiencias del hombre. Lo más destacado de la
capacidad de crítica es la vinculación con el descubrimiento del hombre como
sujeto social de la historia ya no solo como individuo, además se afirma que: “La
razón de esta distinción se encuentra en que la realidad social, como contenido de
conocimiento, no se agota en su pura captación racional, sino que se realiza
mediante su transformación en praxis” (Zemelman, 2003: 56).
Lo mencionado líneas arriba hace referencia que el conocimiento implica una
estrecha relación con la praxis en la que el ser humano está en constante
interacción, en continua transformación, es a través de ella donde se da la
racionalidad crítica, lo que se pretende con el razonamiento es que se contribuya a
un crecimiento de la autoconciencia del ser humano.
Debe existir una actividad conjunta entre la crítica de la realidad y la autocritica del
ser humano que se apropia de esa realidad, la libertad del razonamiento se
encuentra relacionada con la convivencia de un razonamiento crítico para
organizar de manera adecuada los conocimientos del ser humano y a la vez de la
realidad en que el vive. Por lo anterior, se afirma: “Imponer sobre la teoría a la
razón, lo que significa proceder críticamente a su desarrollo abarcando no solo al
sujeto…sino, además, a la realidad, concebida como construcción del sujeto
social” (Zemelman, 2003: 56).
La capacidad de crítica es la vinculación con el descubrimiento del hombre como
sujeto social de la historia, no solo como individuo, la razón crítica emplea la
lógica, intenta superar el aspecto formal de esta para poder entender y evaluar los
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
38
argumentos en su contexto, así como dotar de herramientas intelectuales para
distinguir lo razonable de lo no razonable, lo verdadero de lo falso.
La labor educativa conlleva a implementar de manera constante un razonamiento
crítico en cada uno de los actos de la práctica docente en donde la criticidad de
cada uno de los problemas tiene que abrir perspectivas diferentes y diversas para
poder llevar a cabo una educación más integral en donde el primer beneficiado
sea el niño de educación primaria.
2.1.3 Razonamiento científico.
El razonamiento científico se constituye a partir de varios principios, como es la
observación de la naturaleza en hechos naturales que pueden ser observados, se
basa también en hechos naturales repetitivos, sucesos que pueden ocurrir con
frecuencia suficiente como para que otras personas sean capaces de corroborar el
acontecimiento; el razonamiento científico debe ser congruente con la realidad que
se observa, el razonamiento nunca genera conclusiones a partir de simples ideas,
sino ideas a partir de hechos observables y comprobados. Cuando una idea se
genera a partir de hechos observables, llega a ser verificada como cierta, esa idea
pasa al plano de las teorías, siempre y cuando haya sido comprobada
empíricamente.
Si un argumento generado por el proceso racional no puede ser sometido a
verificación y si ese argumento no está abierto a la refutación científica, ese
argumento no puede considerarse como razón científica, por tal motivo se afirma
lo siguiente: “La razón científica ha ido creando a lo largo de su desarrollo
histórico, mediaciones cada vez más complejas, en su relación con la realidad, en
forma de organizar su apropiación más profunda” (Zemelman, 2003: 85).
Todo razonamiento científico, debe ser comprobado, ya sea de manera
observacional o experimental, además la comprobación de un conocimiento
científico deben ser repetibles; en general se puede decir que todo conocimiento
científico está basado en hechos comprobables utilizando los medios adecuados
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
39
llevando esto al razonamiento científico y al pensamiento racional, porque lo que
interesa a la ciencia es la objetividad, metodología materiales que son necesarios
para una lógica que se debe de llevar a cabo en cualquier proceso de construcción
de la ciencia.
Es por eso que la razón científica ha venido evolucionando a través del desarrollo
histórica del hombre, mismo que se preocupa por ir resolviendo la realidad
compleja en la que vive. En un esfuerzo del hombre se denota la preocupación a
través de la crítica de organizar mejor su razonamiento se tiene que reconocer que
el hombre ha alcanzado importantes conquistas en su capacidad de
autodeterminación (al medio ambiente, mundo psíquico, ámbito educativo y
social), esa autodeterminación tiene relevancia porque contribuye como
organización racional y a la manera de hacer factibles más formas de
razonamiento cultural, educativo, económico y político.
2.2. Ciencia
Desde tiempos remotos el hombre en sus eterna búsqueda de la verdad, sobre el
origen de la vida, y de los sucesos que ocurrían a su alrededor; dotado de
inteligencia, comenzó a preguntarse acerca de los fenómenos que desde su
aparición le fueron rodeados, fenómenos que no entendía con claridad. Unas de
sus primeras emociones fueron el miedo, el asombro acerca de lo que les
rodeaba, tuvieron que recurrir a la imaginación y a la búsqueda de respuestas,
necesitaba explicaciones claras; al pasar de los años tuvieron que darles
explicaciones científicas para comprender el mundo que les rodeaba.
2.2.1. Concepto y antecedentes
El término ciencia, conduce a la idea de certeza, objetividad, exactitud; La ciencia
es accesible, es patrimonio de todos porque se puede apropiar, pero también la
ciencia reclama trabajo, disciplina, apertura, análisis, reflexión así como una
capacidad de asombro y mucha curiosidad. Se entiende por ciencia: “el conjunto
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
40
de conocimientos vinculados por la fundamentación y que re refieren a un mismo
objeto” (Rico, 2005: 18)
La ciencia se puede definir como un conjunto de conocimientos organizados, los
cuales se adquieren mediante el método científico. También está enfocado a un
conocimiento racional, sistemático, exacto y verificable, lo que ha dado lugar a la
ciencia ha sido la preocupación por la explicación de los fenómenos los cuales
tiene su objetivo en descubrir las leyes de la naturaleza. Por lo que también se
define:
La ciencia (del latín scientia 'conocimiento') es la recopilación y
desarrollo previa experimentación metodológica (o accidental) del
conocimiento…Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante
observaciones, razonamientos y pruebas metódicamente organizadas.
La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para la adquisición y
organización de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de
hechos objetivos y accesibles a varios observadores, además de estar
basada en un criterio de verdad y una corrección permanente.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia)
Es el instrumento por medio del cual el hombre puede constatar o certificar
científicamente cualquier objeto que se desee estudiar o algún fenómeno natural,
utilizando una serie de mecanismos e instrumentos de los cuales se puede
obtener resultados acertados, mediante lo que es llamado método científico. Es
vista la ciencia como una de las actividades que el hombre realiza, como un
conjunto de acciones encaminadas y dirigidas hacia un determinado fin, que no es
otra cosa que el de obtener un conocimiento verificable sobre los hechos que
ocurren.
Tomando aspectos de la definición de la ciencia, se puede establecer que es un
proceso sistemático en la que intervienen como principio la teoría, las normas,
establecidas a través del método científico. Su labor es descubrir hechos y
anexarlos a las informaciones preexistentes, afinando así la totalidad del
conocimiento actual. La aplicación de esos métodos, así como los conocimientos
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
41
conduce a la generación de más conocimiento objetivo en forma de predicciones
concretas, cuantitativas, comprobables referidas a hechos observables pasados,
presentes y futuros. Frecuentemente esas predicciones pueden ser formuladas
mediante razonamientos. Algunas funciones principales de la ciencia son:
1. Descubrir: descripción de los fenómenos, conocimiento claro de sus
elementos y de su funcionamiento.
2. Explicar: indicar el por qué de un comportamiento, lo cual permitirá
generalizar. Busca las relaciones entre fenómenos.
3. Controlar: las condiciones de producción del fenómeno, se controlan
para reglar su aparición.
4. Predecir: indica bajo qué condiciones se producirán acontecimientos
futuros con un cierto grado de probabilidad (Bisquerra, 2000: 2).
La ciencia considerada como un conjunto de conocimientos exactos de todas las
disciplinas, le interesa investigar lo conocido, por tal motivo es un producto
general colectivo, la cual comienza por la observación, genera leyes y teorías que
son producto de las deducciones; a partir de las observaciones, deducciones y
experimentaciones genera conjeturas que hacen avanzar a la ciencia.
Desde un punto de vista totalizado, se puede definir a la ciencia como un sistema
acumulativo, metódico y provisional de conocimientos comportable, producto de
una investigación científica a una determinada área de objetos y fenómenos. Se
dice que: "La ciencia no es enteramente escolástica. Por encima de una
ciertamente solida capa de conocimiento aceptado, la ciencia es revisada continua
y drásticamente” (Richards, 2000: 13).
De acuerdo al párrafo anterior se puede mencionar que las principales
características que posee la ciencia, son las siguientes: sistemática, acumulativa,
metódica, provisional, comprobable, especializada, abierta y producto de una
investigación científica.
Dentro del currículum y de la Escuela Primaria, el quehacer científico está
matizado por la libertad de dudar, por la construcción de oportunidades abiertas y
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
42
la curiosidad por descubrir. Aunque se dice que estos elementos son atributos de
la mente, en realidad son características del actuar cotidiano. Cada acto del
alumno está relacionado a pensamientos, conocimientos y sentimientos. El
conocimiento científico, como toda construcción humana, está plagada de
subjetividad, desde el momento mismo de construir el problema de investigación.
En el currículum de educación primaria se asume la ciencia como estrategia que
permite entender y navegar en la complejidad del mundo, es el proceso de
reconstrucción permanente de ideas a partir del diálogo y la colaboración. Se
impulsa la capacidad de propiciar en el sujeto el desarrollo de una infinita
imaginación y la invención de mundos posibles. El conocimiento de la ciencia y su
quehacer resulta indispensable para entender la vida cotidiana.
Por tal motivo es indispensable fomentar en el alumno la capacidad de
investigación desde sus primeros años en la escuela. La escuela de ser una como
comunidad científica en la cual el logro del conocimiento exige reflexión,
investigación y la prueba en la experiencia, se trata de construir y no de definir.
2.2.2. Estado actual y perspectivas
Actualmente no hay una ciencia única, ésta es un conjunto de conocimientos
coherentes que cae en lo obsoleto y debe ser modificada constantemente, no hay
una ciencia que explique la realidad, la realidad no respeta ninguna teoría.
La ciencia es el instrumento por medio del cual el hombre puede constatar o
certificar científicamente cualquier objeto de estudio o fenómeno natural, de una
manera exacta utilizando una serie de mecanismos e instrumentos de los cuales
se puede obtener resultados certeros, mediante lo que es llamado método
científico y son las perspectivas que debe existir actualmente, se sabe que las
ideas científicas tienen vigencia temporal, por lo que constantemente entra en
crisis y genera lo que se llama evolución, revolución.
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
43
Es por eso que, la ciencia ha evolucionado principalmente dentro de las
instituciones educativas en esta etapa contemporánea y muestra de ello son todos
los avances tecnológicos, tal como lo menciona Tere Garduño y María Elena
Guerra Sánchez:
El siglo XXI, característico por la velocidad, el cambió y la diversidad de
la información, obliga a transformar el paradigma de la escuela. La
escuela como instancia de transmisión del saber ha sido rebasada por
una sociedad científica que entrelaza los límites disciplinarios y
construye objetos comunes de conocimiento. Hoy, no es suficiente
presentar a los educandos los saberes construidos. Es necesario
enseñarlos a enfrentar un mundo incierto donde la globalización obliga a
definir la aceptación o la crítica ante nuevos conceptos, métodos y
tecnologías. (Garduño, 2008: 5)
Es por eso que la ciencia debe estar implícita en todos los procesos educativos, y
de investigación porque es un método que debe seguir todo investigador-docente
porque:
El método es un hilo conductor que orienta el trabajo científico…la
investigación es, en cierta forma, un proceso que se construye a medida
que avanzamos por un bosque en el que hay veredas apenas
suficientes- dejadas por otros científicos- para no perderse y que están
en peligro de ser cubiertas por la maleza compleja de la vida social
(Rojas, 1990: 15)
La ciencia es un proceso que permite llevar un orden, una lógica y un proceso de
construcción del conocimiento, como en este trabajo de investigación en donde la
sistematización de un conocimiento conduce a profundizar en la problemática del
ámbito educativo, en donde se pretende llegar a un mejor conocimiento y por ende
llegar al conocimiento de varias alternativas de solución en donde el investigador-
docente consolide una educación integral dentro de la práctica docente.
El desarrollo de la ciencia en el niño de educación primaria se encuentra presente
en cada una de las asignaturas, en ellas existe un conocimiento desarrollado y
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
44
articulado que se ha investigado y analizado a través de los años; que impulsa en
el alumno sus capacidades de descubrimiento e investigación.
La ciencia en la educación primaria permite que las preguntas cotidianas del
alumno sean traducidas en problemas para construir aprendizajes. El centro de
partida es el alumno con sus expectativas e intencionalidades y las experiencias
de aprendizaje son concebidas en términos de tareas de investigación. Cabe
hacer mención que no se trata sólo de aprender las biografías de los grandes
científicos, aunque son interesantes, tampoco es el caso recitar de memoria sus
teorías; es necesario recrear el quehacer científico a través de acontecimientos y
preguntas que forman parte de la vida cotidiana. El maestro tiene un reto que
fungir como acompañante cognitivo a través del diseño de estrategias que
contribuyan a la construcción del conocimiento y a la comprensión de lo real.
Los conocimientos científicos no son espontáneos, se requiere de una instrucción
formalizada antes de pasar a ser parte del repertorio conceptual del individuo y se
inscriben en una historia del conocimiento científico. Las potencialidades del niño
contribuyen a fortalecer los procesos de intervención en los primeros años de la
escuela que estén dirigidos fundamentalmente a recuperar las competencias y
saberes que el niño posee al enfrentarse a muchas de las situaciones que le
plantean cotidianamente esos entornos. El panorama que ofrecen los estudios
sobre las destrezas del niño para funcionar a partir de un razonamiento de tipo
científico, es amplio y variado.
Dentro de la labor docente, uno de los mayores logros ha sido construir problemas
de investigación colectivos que a manera de preguntas sirvan de guía al quehacer
educativo y que se entienden a la luz de las ciencias. A partir de aquí, no hay
recetas didácticas que resuelvan problemas, son los problemas centrados en las
preocupaciones de los alumnos, formulados en correspondencia con sus
situaciones reales, los que dotan de sentido al contenido de los programas y
generan experiencias de aprendizaje.
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
45
Es necesario que el docente propicie todas aquellas oportunidades para que el
alumno de educación primaria se forme como un investigador científico capaz de
resolver sus situaciones de vida que se le presentan en su contexto real, de esta
manera se logrará un aprendizaje significativo y desarrollar una educación basada
en los intereses del mismo alumno.
2.3. Investigación acción
Es necesario que el profesor contemporáneo logre un alto nivel científico en su
labor profesional, además de alcanzar un desarrollo académico, práctico acorde
con las exigencias actuales así como el desarrollo científico-técnico, es necesario
que domine los métodos de la actividad científica investigativa y los aplique en la
solución de problemas propios de su profesión.
La investigación educativa, tiene en la actualidad un amplio campo de acción,
donde el docente investigador tiene un papel activo dentro del contexto social para
poder trasformar la realidad que se vive en el ámbito educativo; el contexto
educativo requiere de investigaciones donde se pongan en práctica, se desarrollen
todos los conocimientos, habilidades, pensamientos reflexivos y críticos que
aporten elementos para resolver diversas problemáticas que se presentan en la
labor educativa.
Para lograr las habilidades necesarias en esta labor, es necesario que el profesor
aprenda con eficiencia a confeccionar el diseño de una investigación, realizar
informes de resultados investigativos y elaborar artículos científicos. La
investigación acción ofrece aportaciones para la tarea del indagador, uno de sus
propósitos es comprender que es la base de la acción para mejorar las
problemáticas presentadas en el entorno escolar, la investigación acción se define
como:
Un proceso de reflexión y análisis sobre la dinámica del aula, que tiene
por objeto la solución de problemas específicos, a través de cambios en
la manera de ser y actuar. La investigación acción es conocida también
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
46
como investigación participante y se caracteriza por que el docente es
investigador y al mismo tiempo sujeto de investigación, pues forma parte
de la dinámica que se estudia. El investigador es un participante
comprometido que aprende durante la investigación y se compromete
con la transformación radical de la realidad y el mejoramiento de la vida
de las personas implicadas, pues los beneficiarios de la investigación
son los alumnos de la escuela. (SEP-CONAFE, 1999: 27)
La investigación acción, es entonces considerada como un recurso básico de la
pedagogía crítica, es definida como una forma de búsqueda e indagación realizada
por los participantes acerca de sus propias circunstancias. Es, por lo tanto,
autorreflexiva, aplicada a la educación, y específicamente dentro de la pedagogía
crítica, ha impactado notablemente al desarrollo curricular en general.
2.3.1. Antecedentes
Nacida en el campo de la psicología social, siendo Kurt Lewin uno de sus
impulsores y de la gestión pública, la investigación-acción se ha expandido en
más de cuarenta años hacia otras disciplinas y países. De toda esta expansión se
puede mencionar que existe una diversidad de tendencias de investigación-acción.
Por consiguiente, no hay una sola concepción o forma de aplicarla, sino múltiples
maneras. El método de la investigación acción se enfoca en lo que se considera
una postura práctica de la vida cotidiana, en busca de soluciones inmediatas.
Primeramente aparece la visón técnico científica, el fundador de esta investigación
acción fue Kurt Lewin, quien planteó en la década de los cuarenta del siglo XX,
como una forma experimental de indagación, la cual se basaba en grupos que
presentaban problemas. A Lewin le interesaba el estudio de las actitudes
individuales y decisiones tomadas en grupos pequeños. Su modelo consistió en
una serie de decisiones en espiral o ciclo donde se daba el análisis,
reconocimiento, reconceptualización del problema, planificación, puesta en
práctica de la acción social y evaluación en cuanto a la efectividad de la misma.
En otras palabras Kurt Lewin considera que la investigación acción se compone
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
47
de: “pasos seriados de acción: planificación, identificación de hechos, ejecución y
análisis” (Álvarez, 2006: 160).
Hilda Taba notable teórica estadounidense y contemporánea de Lewin, comenzó
con la aplicación de la investigación acción enfocada a problemas educativos y
proponiendo otras etapas para el proceso como fueron, identificación de los
problemas, análisis de los problemas, formulación de hipótesis o ideas, recabación
e interpretación de datos, practica de una acción y evaluación de los resultados.
2.3.2. Propósito de la investigación acción
El propósito de la investigación acción es resolver problemas cotidianos e
inmediatos, este tipo de investigación ha tratado de ser comprensible el mundo
social y al mismo tiempo a buscado mejorar la calidad de vida de los seres
humanos, existen diferentes autores que explican lo que es la investigación acción
como es; Elliot, quien definió a la investigación acción como el estudio de una
situación social con miras a mejorar la calidad de la acción dentro de ella.
Mc Kernan, menciona que la investigación acción está fundamentada en tres
pilares:
- Los participantes que están viviendo un problema son los mejores
capacitados para abordarlo en un entorno naturalista.
- La conducta de estas personas está influida de manera importante
por su entorno natural.
- La metodología cualitativa es la más conveniente para el estudio de
los entornos naturalistas, puesto que es uno de sus pilares
epistemológicos.(Álvarez, 2006: 159)
La investigación acción es un proceso sistemático de aprendizaje en el que las
personas actúan conscientemente sin dejar por ello, de abrirse a la posibilidad de
sorpresas y conservando la posibilidad de responder a las oportunidades. Se trata
de un proceso de utilización de la inteligencia crítica orientado a dar forma a la
acción y a desarrollarla de tal modo que la acción educativa se convierta en una
praxis. En la investigación acción implica que las personas realicen análisis
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
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críticos de las situaciones (clases, escuelas, sistemas) con los que operan: esas
situaciones están estructuradas institucionalmente. La pauta de resistencia con
que se topa un investigador al cambiar sus propias prácticas es una pauta de los
conflictos entre las nuevas prácticas y las prácticas aceptadas.
2.3.3. Características de la investigación acción en la escuela y el rol del docente
como investigador.
El rol que cumple la escuela y el docente son fundamentales dentro del quehacer
pedagógico, porque el buen funcionamiento que exista en una institución se verá
reflejado en una educación de calidad. John Elliott, uno de los pedagogos que
investiga más activamente dentro de esa perspectiva proporciona valiosas
aportaciones que son imprescindibles para todos aquellos profesionales
implicados en la renovación educativa, ha destacado en las últimas décadas a la
investigación acción como una adecuada estrategia que contribuye al desarrollo
profesional de los docentes y facilita innovaciones educativas. Elliott analiza con
detalle el movimiento de la investigación acción que implica definir a profesores
como investigadores, como profesionales que reflexionan sobre sus propias
prácticas en sus lugares de trabajo.
Entre sus principales características se puede encontrar que ésta se relaciona con
los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores. Ejemplo de
tales problemas prácticos cotidianos son las situaciones problemáticas, las
susceptibles de cambio y las que requieren una respuesta práctica, todas ellas
situadas en mayor o menor cercanía del proceso de enseñanza aprendizaje.
La investigación acción está relacionada con los problemas prácticos y cotidianos
que viven día a día los profesores en su aula, es un camino para tomar conciencia
de la propia praxis educativa, construir conocimientos sobre ella y generar
acciones e innovaciones, el profesor no debe ser considerado como un simple
técnico que aplica rutinas ya establecidas como el único medio para desarrollar su
práctica educativa, el profesor debe:
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
49
Diagnosticar, los diferentes estados y movimientos de la compleja vida
del aula, desde la perspectiva de quienes intervienen en ella, elaborar,
experimentar, evaluar y redefinir los modos de intervención en virtud de
los principios educativos que justifican y validan la práctica y de la propia
evolución individual y colectiva de los alumnos, es claramente un
proceso de investigación en el medio natural (Elliot, 2005: 16).
La investigación acción ayuda a definir algo que involucre personalmente al
docente, que surja de su experiencia directa en las clases con sus alumnos por tal
motivo es necesario conocer más sobre el problema antes de iniciar el
mejoramiento, indagar más sobre aquello que se quiere mejorar, entrevistando o
encuestando a los alumnos, colegas; leyendo sobre el tema, escribiendo las
propias percepciones acerca de él. Se busca perfilar, en términos genéricos, la
propuesta de acción y su fundamentación como la mejor alternativa que se ha
pensado para el problema a partir de ciertos criterios.
Las estrategias específicas permitirán desarrollar la propuesta de acción, las
cuales especificaran su secuencia y tiempo, lo que implica capacidad de
planificación. Para buscar un desarrollo óptimo de las estrategias es necesario
pensar en las diversas condiciones que se requerirán; materiales, espacios, de
coordinación, entre otros.
De manera general se puede mencionar que la investigación acción ayuda a
detectar problemáticas a través de la observación de la realidad, así como realizar
la reflexión e interpretación de la misma y en donde a través de la práctica
educativa, el docente investigador pueda transformar la realidad y mejorar la
educación de la niñez.
2.4. Razones teóricas
El aprendizaje de la lengua hablada y escrita, no se basa únicamente en la
adquisición de la capacidad para comunicare de manera oral y escrita, también
debe desarrollar la comprensión de la lectura en cada uno de los alumnos de nivel
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
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primaria; por esta razón los educandos que adquieren el fortalecimiento de la
lectura y la escritura, deben desarrollar habilidades que de comunicación efectiva,
es decir debe aprender a utilizar las dos habilidades como un medio idóneo de
comunicación. La comprensión de la lectura como parte del desarrollo
comunicativo, sirve como vinculo entre los alumnos y la expresión con el objetivo
de lograr la transmisión de experiencias y conocimientos. El niño debe demostrar
que ha adquirido la comprensión de textos a través del desarrollo de las
habilidades orales y escritas.
Para desarrollar favorablemente la adquisición de la comprensión lectora se
requiere analizar diferentes aspectos que se encuentran relacionadas con el tema,
las referencias teóricas están enfocadas a analizar el currículum de educación
primaria así como sus componentes, la política curricular en el país, haciendo
mención también de otros temas como la función de la escuela en el desarrollo de
competencias comunicativas, la importancia de la lectura y la comprensión de la
misma.
2.5. El currículum
El estudio del currículum ha llamado la atención no sólo de pedagogos, sino de
toda la sociedad, ante la búsqueda de respuestas o líneas de acción para mejorar
la educación en el país. Existen diferentes enfoques, así como definiciones del
concepto currículum, que implica a su vez una forma de concebirlo y organizarlo.
Para unos autores el currículum recoge todas aquellas actividades e
intencionalidades educativas que tienen alguna relación con la formación del
alumno.
“Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”
(Ley General de Educación).
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
51
2.5.1. Antecedentes del currículum
La enseñanza tiene como función primordial el promover el aprendizaje; sin
embargo, no siempre se ve manifestado de manera acertada con la enseñanza; el
aprendizaje muchas veces es complejo y es considerado como un proceso por el
cual cada sujeto incorpora contenidos de información, desarrolla estrategias
cognitivas o adquiere actitudes y aptitudes para su desenvolvimiento en la vida.
Con las nuevas necesidades que iban generándose con el avance de la ciencia y
la tecnología, fue necesario también reformar los sistemas educativos, porque
para lo que fueron creados ya no estaban respondiendo a las nuevas demandas
sociales; fue necesario analizar los contenidos, propósitos, materias, de tal
manera que éstas respondieran al mercado laboral. Se fue haciendo necesario
adaptar el currículum de acuerdo a las edades evolutivas del niño, tal como está
estructurado en el sistema educativo nacional, que va desde educación inicial,
preescolar, primaria, secundaria, nivel medio superior, educación superior y desde
luego el currículum que interesa en esta investigación educativa, es el currículum
de educación primaria. Todo currículum, requiere ser abordado en las instituciones
educativas, considerando fines, objetivos, así como las metas específicas.
Analizar cómo aprendían los sujetos y así poder dirigir la enseñanza de tal manera
que los aprendizajes fueran duraderos, no memorísticos; los especialistas en
currículum se empezaron a valer de la ciencia cognoscitiva, la cual explica cómo el
sujeto procesa la información, cómo se organiza el pensamiento para ser
almacenado, recuperado y empleado, de tal forma que se pudo comprender lo que
sucede en el interior de los sujetos, las prácticas de enseñanza fueron cambiando,
para proporcionarles aprendizajes significativos en relación con su realidad.
A partir de la segunda década del siglo XX, es cuando los planteamientos
empezaron a cambiar, por ejemplo con la investigación y exposición de ideas de
Bobbitt (1918) con su trabajo The Currículum, en donde pretendió introducir
mayores cotas de racionalidad en la práctica escolar, a partir de esta fecha el
currículum ha sido una tarea muy compleja por su intento sistematizador de
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
52
definiciones, conceptos y componentes que se deben contemplar en la concepción
de la enseñanza, se debe contemplar desde los contenidos, el plan guía de la
actividad escolar, las experiencias enseñanza aprendizaje, el modelo sistémico, la
teoría y la práctica, la organización de conocimientos, el sistema tecnológico de
producción, el plan de instrucción e incluso hasta la solución de problemas.
La consolidación de currículum como ámbito de la investigación inicia con Bobbitt
y tiene su máxima expansión hasta 1960. Todo currículum se propone sobre lo
que debe enseñarse o lo que debe aprenderse, es un modelo eficienticista que
busca resultados de aprendizaje, así como el cumplimiento del programa en la
práctica, en donde el centro es el niño que es el interés para el aprendizaje, a
partir de allí se clarifican contenidos, objetivos, estrategias, métodos, recursos
didácticos; es así donde la perspectiva histórica del currículum lleva un proceso
evolutivo en búsqueda de respuestas aprendizajes y enseñanzas.
En los primeros tiempos de la educación obligatoria y gratuita en los distintos
países, la intención educativa de la administración pública se limitaba a unos
pocos elementos: la alfabetización para tener un nivel elemental de cultura. Era
cada escuela, en particular, cada maestro quien realmente tenía intenciones
educativas. Era el maestro quien fijaba el currículo.
En México, las reformas a los planes y programas de estudio, responderían a una
necesidad de adaptar la educación a las nuevas necesidades que se estaban
gestando, recordando que años anteriores se habían iniciado diversos
movimientos estudiantiles en los que reclamaban y exigían una educación de
calidad; que ésta proporcionara los elementos necesarios para el mundo laboral,
muchos estudiantes al concluir el nivel superior se encontraban con grandes
dificultades para conseguir empleo; para ello fue necesario reformar el currículo.
Pero sin duda, la reforma al currículum de 1993 pretendía dar respuesta a las
nuevas exigencias mundiales y globales, la educación era vista como crucial para
que los individuos adquirieran las competencias necesarias para el mundo laboral.
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
53
Actualmente como parte del sistema educativo nacional se ha reformado el
currículum de educación primaria en el cual se destaca el trabajo basado en
competencias, la cual tiene como fin primordial la formación de alumnos que se
destaquen en todos los ámbitos que exige la sociedad actual.
2.5.2. Concepto
En todo proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela se distinguen tres
elementos fundamentales: los alumnos, el profesor y el currículum. Algunos
afirman que es el contenido, los estándares o los objetivos de los que las escuelas
son responsables ante los estudiantes. Otros opinan que es la serie de estrategias
de enseñanza que los maestros planean utilizar en clase. Las diferencias
conceptuales se basan en una diferenciación entre un currículo como los fines
esperados de la educación, por ejemplo, los resultados propuestos del
aprendizaje, y un currículo como los medios esperados de la educación, por
ejemplo los planes de enseñanza. Pero en general estas personas conciben que:
“El currículo de manera más productiva como las oportunidades, experiencias o
aprendizajes reales, más que planeados” (Posner, 2007:5)
La práctica a la que se refiere el currículum es una realidad previa muy bien
asentada a través de ciertos comportamientos didácticos, políticos,
administrativos, económicos. Detrás del él se encuentra teorías de racionalidad,
creencias, valores, entre otros, los cuales condicionan el contenido teórico de este.
Existen diferentes concepciones en torno al el concepto de currículum como la que
afirma que:
Es el marco de referencia que debe considerar el maestro para planificar,
la enseñanza. Los elementos que contempla el currículum son: qué
enseñar (contenidos y objetivos), cuándo enseñar (orden y secuencia de
los objetivos), cómo enseñar (estructuración de las actividades de
enseñanza), y qué, cómo y cuándo evaluar. (SEP-CONAFE, 1999: 65)
Se puede definir que un currículo es el conjunto de competencias básicas,
objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
54
deben alcanzar en un determinado nivel educativo. El currículo, en el sentido
educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas.
Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de
educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que se
deben hacer para posibilitar la formación de los educandos.
Como lo señalaba Gimeno Sacristán que definió al currículum mencionando “es el
proyecto selectivo de cultura, cultural, social, política, y administrativamente
condicionado que rellena la actividad escolar, que hace realidad dentro de las
condiciones de la escuela, tal y como se halla configurada” (Gimeno, 1988: 40).
Se consideran las aportaciones que hace Kemmis en donde expone la agrupación
de las distintas corrientes teóricas el currículum y en donde resalta la ideología de
los pensadores del currículum. Para ello destaca tres corrientes, la técnica,
práctica y crítica en donde menciona:
Corriente técnica: es el currículum racional: su origen puede situarse en
Bobbitt, pero el expone de mayor relieve es el Tyler (1973). Trata de
concretar el desarrollo del currículum en cuatro dimensiones: objetivos,
experiencias, organización y evaluación…corriente práctica: esta
corriente, de corte humanista trata de centrarse en los problemas
prácticos del currículum y reflexionar sobre ellos. Schawab es uno de los
que inician esta corriente; su tesis se orienta a que la práctica no puede
guiarse por simple deducción desde la teoría, y aunque no niega el valor
a las teorías, considera que estas son intencionadas y de uso
interesado…corriente crítica. Los antecedentes de esta corriente son
numerosos originándose en los estudios y análisis de los problemas e la
escolarización de masas. Pero su estatuto lo adquiere en el
razonamiento dialéctico dirigido por un interés emancipador…este
razonamiento trata de resolver o iluminar los problemas sociales o
educativos. (Pérez, 1994: 29)
El currículum debe dar respuesta a las necesidades individuales, sociales; las
necesidades actuales de los educandos, pero más aún, las probables necesidades
de éstos cuando alcancen la vida adulta. Habrá que seleccionar de las ciencias,
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
55
de las artes, aquellos conocimientos, destacar las capacidades que servirán para
cubrir las necesidades de alimento, seguridad, participación social, asó como la
propia autorrealización.
Para llevar a cabo una buena planificación curricular es necesario que los
maestros conozcan los documentos oficiales en donde se plantea el enfoque de
las asignaturas de los planes y programas, la secuencia temática y otros apoyos
didácticos con lo que se cuenta.
2.5.3. Componentes del currículum
Los componentes del currículum es uno de los mayores problemas con los que se
encuentra una teoría de la enseñanza desde la fuente de su normatividad junto
con la cientificidad de su comportamiento explicativo. Tanto desde el punto de
vista del diseño como de la práctica, el currículum está dentro de las dos
disciplinas pedagógicas que ordenan la actividad educativa en las escuelas, sin
embargo, su origen y su preocupación es más amplia; la sociología, la política, la
economía, la psicología, la pedagogía, entre otras, están detrás de las decisiones
tomadas por los elaboradores del currículo y profesores aplicadores del mismo.
Desde una perspectiva amplia se puede señalar que las principales fuentes de
una teoría son; la filosofía de la educación, las fuentes sociológicas,
epistemológicas, psicológicas y pedagógicas; la primera menciona que:
La filosofía de la educación: es la más clásica, hasta el punto que
durante mucho tiempo ha sido la única, tiene como razón de ser, la
justificación de los fines de la educación, el para qué, pregunta clave
que se refiere tanto al hombre como a la educación, en tanto que ha de
responder al primer dilema (Pérez,1994: 31).
En las fuentes sociológicas, se refiere a las demandas sociales y culturales acerca
del sistema educativo, a los contenidos de conocimientos, actitudes y valores que
contribuyen al proceso de socialización de los alumnos, a la asimilación de los
saberes sociales y el patrimonio cultural. Se incluyen todas aquellas aportaciones
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
56
que favorecen o afectan al entorno social, cultural, político. El entorno aporta al
currículum en análisis y crítica de los valores de la misma sociedad, las
finalidades, funciones y las expectativas de la comunidad, tiene puestas en la
escuela, como puede ser necesidades de la vida adulta, necesidades del trabajo,
los compromisos sociales y las aspiraciones del ser humano.
El entorno cultural aporta la mayor parte de los valores, los conocimientos y los
recursos que se trabajan en la escuela, de ahí la relevancia que tiene la práctica
educativa en la adaptación curricular de acuerdo al entorno donde se desarrolla
dicha labor educativa. Los sistemas políticos ofrecen al currículum, ideas,
concepciones organizativas de la sociedad, como son las creencias, formas de
vida cívica, tolerancia, convivencia, participación, respeto a los derechos y
normas, así como criterios acerca de la centralización y descentralización del
poder.
Las fuentes epistemológicas aportan la estructura del contenido, las formas en que
éste debe ser estudiado porque la continua evolución del conocimiento científico
obliga a los contenidos curriculares a realizar una continua revisión y cambio o
adaptación de la sociedad contemporánea.
Dentro de las fuentes psicológicas se relaciona con los procesos de desarrollo y
de aprendizaje de los alumnos. Se concentran la organización y aplicación del
currículum en los principales actores que son los alumnos, en esta parte se
consideran aspectos importantes como; las formas como aprende, como razona el
niño, se señalan aportaciones que tratan de conocer cuáles son los mecanismos
que definen la clave del aprendizaje.
Las fuentes pedagógicas recoge toda la fundamentación teórica existente como la
experiencia educativa adquirida en la práctica docente, todo planteamiento sobre
la educación no puede ser alcanzado si no es mediante la práctica. Se considera
que es necesario establecer una serie de procesos en la acción de la enseñanza
planificada, en niveles de secuencia lógica; en el proceso está la planificación
donde se menciona que es un proceso donde se prevé, donde se determinan los
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
57
ejes básicos del currículo. Los elementos que se contemplan son: “Definición de
finalidades y determinación de metas y objetivos, fundamentación teórica,
selección y disposición de los medios necesarios y árbol decisional para la acción”
(Pérez, 1994 :34).
El siguiente proceso a considerar es el desarrollo del plan de acción, que pone en
marcha la ejecución curricular tomando en cuenta la secuencia de las actividades,
la utilización de los medios que ayuden a influir en la actividad de los sujetos.
Finalmente se encuentra el proceso evaluador; la evaluación es un elemento más
de toda la racionalidad, por lo tanto es considerado como un proceso que ayuda a
la retroalimentación y para realizar una revisión de todo el diseño.
2.5.4. La política curricular y el currículum en México.
En México, el Sistema Educativo Nacional ha tenido un crecimiento a lo largo de
su historia, y no sólo en la expansión de la infraestructura también en su
estructuración como institución y en su organización curricular; el crecimiento no
se dio como un hecho natural, tuvo que superar problemas económicos, políticos,
sociales, entre otros.
En la sociedad actual, México ha estado enmarcado por una serie de cambios
económicos, políticos y sociales, que con la globalización, la apertura de las
fronteras y el libre mercado conocido como neoliberalismo, originaron en el país
una serie de cambios estructurales en el Sistema Educativo Nacional. México ha
sido un país dependiente por lo cual se ha visto en la necesidad de cambiar las
políticas educacionales de acuerdo a las recomendaciones de organismos
internacionales para el otorgamiento de préstamos y de inversiones en el país; por
tal motivo se requerían de nuevas políticas educativas, por consiguiente,
transformar el currículum a las nuevas necesidades globales, es decir, formar a
individuos con las habilidades y competencias que permitieran desenvolverse en
un mundo tan complejo que cambia día a día.
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
58
“Existe hoy una clara conciencia de que una de las dimensiones de la
crisis de los sistemas educativos tienen que ver con que están en crisis
los modelos hegemónicos de cómo enseñar y sobre todo la definición
hegemónica clásica de qué enseñar. También hay acuerdo en que la
gran novedad de nuestros tiempos es que estamos frente a una
revolución educativa que es de una naturaleza totalmente diferente a los
cambios que la educación debió enfrentar anteriormente” (Aguerrondo,
2009:1)
Se puede asegurar que el currículum es estructurado, elaborado por un grupo
dominante mediante el cual puede obtener un cierto control social y poder sobre
una masa de individuos mediante un conocimiento socialmente legitimado. Por lo
tanto, el currículum es un medio de legitimización del poder y control social, moral,
económico y político que ha sido fundamental como medio para alcanzar fines
políticos, económicos; para que los individuos adquieran las competencias
necesarias para el mundo laboral. Para legalizar los nuevos conocimientos,
habilidades y actitudes que deben poseer los individuos, la escuela, el currículum
y docentes constituyen los medios formales de la adquisición y desarrollo de
aprendizajes necesarios para desempeñarse en el mundo actual.
2.5.5. La participación del docente y la práctica reflexiva.
La participación de los docentes en la elaboración del currículum ha sido mínima,
el currículum educativo es dado, elaborado por un grupo dominante, en el que
prevalecen intereses políticos y económicos, aquellos conocimientos que sólo le
servirán para incorporarse al mercado laboral, así como desarrollar aquellas
habilidades, capacidades necesarias para el trabajo. Dentro de esta perspectiva
adquiere importancia el currículum formal, donde por medio de éste se podrán
alcanzar los objetivos que la sociedad demanda, de ahí la insistencia de
organismos internacionales como el Banco Mundial y el Fondo Monetario
Internacional de sugerir a México reformar el Sistema Educativo Nacional, por
consiguiente, el currículum hacia los nuevos retos sociales.
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
59
También es fundamental la participación docente por lo que a éste se le limita en
la elaboración del currículum dentro de la perspectiva recibida donde está el
conocimiento es dado, pero también puede ser criticado y discutido, en el que no
basta con imponer ideologías dominantes, sino que es necesario abrir los
espacios para que el currículum responda realmente a las necesidades actuales
de la sociedad mexicana y no de un solo grupo en el poder, ahí es donde participa
la practica reflexiva, para que el currículum esté elaborado con la participación del
docente investigador que también podría afirmarse que es un filósofo social
porque:
Todo aquel que reflexiona acerca de cuestiones amplias sobre el
currículum de la escuela, investiga sobre el mismo o lo enseña, actúa
como una especie de filósofo social. A los filósofos sociales les
preocupa comprender la naturaleza de la sociedad humana y cómo se
entrecruza con la vida de los miembros, así como visualizar formas de
utilizar esa comprensión para mejorar la calidad de la sociedad y de las
vidas de los individuos que la componen (Westbury, 2002: 17).
De lo que se trata es que el currículo no sólo se fundamente bajo la perspectiva
recibida por el Estado, sino complementarla bajo la perspectiva reflexiva, es decir
bajo la modificación y adaptación, en el que bajo un currículum formal sean
también tomados en cuenta los actores en su ejecución, los profesores, que a su
vez sea flexible a fin de adaptarlo a las necesidades reales de la sociedad, así
como de la cultura.
Por tal motivo, la educación, actualmente constituye un medio de transmisión de
una ideología dominante en el que se le exigen desarrollar en los alumnos una
serie de competencias que se le deben proporcionar en la escuela, que le
permitan ser competitivos en el medio social, un medio en el que predominan los
grandes avances de la ciencia y la tecnología. Pero la escuela realmente debe
proporcionar los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que le
permitan actuar en una sociedad en constante cambio, es por esto que el papel
que juega la educación es una tarea compleja.
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
60
Es fundamental reconocer que el papel que tiene el docente es relevante, porque
el maestro debe adoptar su rol de investigador para poder plantear estrategias
alternativas que ayuden a mejorar la calidad de la educación, sin duda debe
utilizar todas las herramientas necesarias para favorecer el proceso de enseñanza
aprendizaje.
2.5.6. Racionalidad, investigación acción y currículum.
Con el análisis anterior, se puede observar qué tan importante es la racionalidad
como parte fundamental del ser humano, ésta ha llevado al hombre a evolucionar
a lo largo del tiempo, lo ha impulsado a la búsqueda de soluciones en las
problemáticas que se le presentan en su vida diaria, así mismo lo ha guiado hacia
la búsqueda del conocimiento científico. Por eso el hombre a través de los años ha
mejorado su propio desarrollo intelectual, cada vez se ha propuesto nuevos retos y
desafíos que cumplir a favor de una mejor sociedad, muestra de ellos son todos
los avances tecnológicos y científicos que hoy se conocen.
El docente puede lograr metas, si se apoya en la investigación acción, de lo que
se trata es que la acción no sea pasiva, sino activa, crítica; precisamente la
investigación acción permite al docente detectar las problemáticas presentadas en
el aula, realizar un análisis, una formulación de hipótesis para que a partir de ello,
se recabe la información que permita poner en práctica aquellas actividades,
estrategias que ayuden a mejorar el problema central con el que se encontró, así
finalmente poder evaluar todo el proceso llevado a cabo, es por eso que el
docente debe ser un profesional promotor de cambios y realidades, por lo cual se
destaca: “Las características más destacadas del profesional «amplio» son: una
capacidad para un autodesarrollo profesional autónomo mediante un sistemático
autoanálisis, el estudio de la Labor de otros profesores y la comprobación de ideas
mediante procedimientos de investigación en el aula (Stenhose, 2003: 197), por lo
tanto debe utilizar todas sus técnicas, estrategias, conocimientos, habilidades para
lograr en los alumnos una actitud crítica, reflexiva y participativa dentro de la
sociedad.
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
61
La educación requiere actualmente la formación de un alumno que se apropie de
todos los conocimientos necesarios para que logre ponerlos en práctica dentro y
fuera de la escuela, así mismo la escuela se convertirá en un medio de
transmisión y de ejecución de un currículum recibido que es el Plan y programas
de estudio, pero también se convertirá en un medio de construcción de currículum,
haciéndolo flexible, adaptándolo a las necesidades, como a las características de
la comunidad escolar.
2.6. La función de la escuela en el desarrollo de las competencias
comunicativas.
La escuela ha jugado un papel fundamental en la vida del ser humano,
comenzando desde los sistemas de educación más antiguos hasta llegar a la
época actual, por décadas, la sociedad le ha comisionado a la escuela la tarea de
apoyar a la familia en la socialización de los niños, adolescentes y jóvenes. El
acelerado desarrollo de la sociedad contemporánea exige de una preparación
calificada de los estudiantes para insertarse socialmente, la familia no puede
responder a tal demanda por sí sola, por tal motivo, es la escuela quien
complementa esta tarea con la colaboración de otros agentes.
Actualmente las escuelas están introduciendo reformas pedagógicas en sus
métodos de enseñanza, de manera que cada vez más se introducen proyectos de
investigación y apoyo para conocer las características que se presentan
constantemente en estas instituciones. Se fomenta más el auto aprendizaje así
como la aplicación de técnicas novedosas de enseñanza, que convierten la
escuela en un centro de formación con una amplia dimensión social, esto otorga a
la escuela la función primordial de asegurar el acceso al conocimiento socialmente
válido y la promoción de aprendizajes significativos, por lo que se afirma lo
siguiente:
La escuela como instancia de transmisión del saber ha sido rebasada
por una sociedad científica que entrelaza los límites disciplinarios y
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
62
construye objetos comunes de conocimiento. Hoy no es suficiente
presentar a los educandos los saberes construidos. Es necesario
enseñarlos a enfrentar un mundo incierto donde la globalización obliga a
definir la aceptación o la crítica ante nuevos conceptos, métodos o
tecnologías. (Garduño, 2008: 5)
La escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el
desarrollo de los programas escolares, como vía para fomentar en los estudiantes
el cuidado y protección del entorno comunitario, así como fortalecer sentimientos
de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar
el reto de estructurar el currículo teniendo en cuenta las potencialidades que
ofrece el contexto local.
En la actualidad se espera que la escuela garantice una mejor vida para todos los
que se integren a ella, por tal motivo, la educación se puede definir como un
proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida,
que forma de manera integral a las personas, ayudándolas a desarrollar sus
capacidades. El mundo moderno ha demostrado que se aprende de muchas
formas, con diversos lenguajes, a través de múltiples experiencias pero las
instituciones educativas siguen siendo el pilar donde se desarrolla la formación de
los seres humanos por lo que se afirma lo siguiente: “nuevas concepciones acerca
de la función social de la interacción hacen de la escuela el lugar ideal para
aprender” (Garduño, 2008: 8)
De la escuela no se esperan solo aprendizajes, sino metaaprendizajes entendidos
estos como la autoevaluación de los propios procesos mentales mientras se está
asimilando nuevos conocimientos y la selección de las estrategias cognitivas más
adecuadas para un aprendizaje eficiente; por parte del docente no solo se
requieren recetas didácticas, se requiere un creador y aplicador de estrategias
adecuadas para cada individuo, el cual pueda comprenderlas, emplearlas ante
nuevos retos, en otros momentos y en otros lugares diferentes a la escuela.
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
63
La educación escolar desde una perspectiva basada en competencias para la vida
es impulsar en los alumnos el desarrollo de todas las habilidades y actitudes
necesarias, reconocer que el entorno social del niño necesita entrar al aula para
permitir que los educandos aprendan a resolver su relación con la realidad. La
escuela de hoy en día se encuentra frente a grandes desafíos, se espera que
prepare a individuos capaces de enfrentar los constantes cambios que surgen día
a día y que los oriente al descubrimiento de nuevos conocimientos, así mismo se
requiere que cada alumno desarrolle toda clase de habilidades que le serán útil en
todo momento, se debe dejar de lado el aprendizaje pasivo, desarticulado y
carente de sentido para la vida.
Las instituciones educativas constituyen el medio por el cual se transmite todo
aquel conocimiento cultural que distingue a las sociedades existentes, la cultura se
percibe como el conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas
que otorgan significados a los intercambios entre los miembro de la comunidad.
En una visión amplia del concepto de cultura se incorporan las costumbres,
creencias, ideologías, lenguajes, conceptos, instituciones sociales, políticas,
educativas, estos aspectos constituyen las respuestas producidas por los hombres
para satisfacer sus necesidades y resolver problemas.
La nueva función de la educación con la nueva era global se requiere de la
formación de un individuo que posea los conocimientos, las habilidades, los
valores y las actitudes que le permitan ponerlos en práctica, por lo tanto, de un
docente que tiene como labor el desarrollo de las competencias, entendidas como:
“un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que
califican a un ser humano para desenvolverse en los distintos dominios que
determinan su calidad de vida” (Garduño, 2008: 78)
Las actuales reformas al sistema educativo nacional, tienden a responder a unas
demandas globales que día a día exigen individuos más preparados, individuos
que cuenten con conocimientos socialmente útiles, se pretende que las escuelas
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
64
sean los espacios encargados de proporcionar a los alumnos las experiencias
necesarias para desarrollar sus capacidades, habilidades y actitudes
imprescindibles para poder actuar en esta sociedad.
La participación del docente es fundamental, él constituye un elemento primordial
para promover aprendizajes significativos en los alumnos, por lo tanto será un
ejecutor de currículum y de aquel conocimiento socialmente legitimado, pero
también hay que reconocer que él maestro es un constructor del conocimiento
dentro de las aulas y de muchos acontecimientos se viven en ellas; por lo tanto es
una pieza clave en la función social que cumple, por lo cual se menciona:
La revalorización del papel del docente, no solo en sus funciones de
transmisor del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como
mediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda pedagógica que
presta reguladamente al alumno. (Díaz, 2002: 28)
De lo que se trata es que la acción del docente no sea pasiva, sino activa, un
promotor de cambios, de realidades; por lo tanto deberá utilizar todas sus
técnicas, estrategias, conocimientos, habilidades para lograr en sus alumnos una
actitud crítica, reflexiva y participativa dentro de nuestra sociedad.
La educación de hoy en día tiene enormes retos, no se trata de proporcionarle al
alumno conocimientos que no le servirán para nada, sino facilitarle todas las
herramientas que le permitan actuar en esta sociedad; más que poseer
información deba poseer las habilidades, las destrezas necesarias para construir y
transformar los conocimientos. Estos fines deberán estar plasmados en un
currículum dado, pero en el cual participen en su elaboración diferentes sectores
de la sociedad, un currículum que sea flexible en el que se puedan incorporar
aquellos conocimientos necesarios o excluir aquellos innecesarios; un currículum
que sea capaz de responder a las necesidades reales del mundo en que se vive.
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
65
Participar en una comunicación real, eficaz y efectiva es una tarea esencial que
debe desarrollar la escuela, aunque no es necesario acudir a la escuela para
aprender la lengua; sí es necesario asistir a ella para mejorar nuestra expresión
oral y aprender la escrita. Por medio del lenguaje, el hombre es capaz de
comunicarse con los demás, es capaz de expresar sus sentimientos,
pensamientos e ideas, es por ello, que ésta tiene valor en la actualidad.
2.6.1. El plan y programas de estudio 2009; de Educación Básica (Educación
Primaria)
A partir del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, se
comienza a realizar la reformulación al currículo, que dio lugar al Plan y
Programas de Estudio de Educación Primaria 1993, el anterior ya no correspondía
a los nuevos retos que tenía la educación. Las últimas reformas que se efectuaron
al currículum fueron durante el sexenio de López Portillo en 1972; por consiguiente
a 20 años de su elaboración ésta ya no respondía hacia la meta de la educación:
modernidad educativa. Se modificaron integralmente los contenidos y materiales
educativos, así como los planes y programas de estudio, se afirma que: “La
organización del sistema educativo tiene grandes problemas. Existe una
desvinculación vertical y horizontal entre niveles y modalidades educativas. Entre
primaria y secundaria hay un abismo de planes de estudio y prácticas
pedagógicas” (Guevara, 1992: 16).
Carlos Ornelas señala acerca del plan y programas de estudio de la educación
básica, “El plan destaca, correctamente, la enseñanza del español y las
matemáticas, las dos asignaturas son instrumentos fundamentales para progresar
después en el estudio de otros idiomas y lenguajes simbólicos” (Ornelas, 2003:
201), las dos asignaturas son consideradas como elementales para el desarrollo
de habilidades y destrezas comunicativas, así como también las matemáticas. En
dicho plan se establecen las horas sugeridas a cada asignatura colocando en
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
66
mayor peso a las asignaturas de español y de matemáticas, destinando
actualmente un promedio anual de 240 hrs. a la primera y 200 hrs. a la segunda.
En el plan de estudios de educación primaria, se establece como prioridad el
desarrollo del razonamiento más que al de memorización, el aprendizaje
significativo y funcional tiene un peso muy grande. En la asignatura de español se
renuncia a la enseñanza de la gramática “... el propósito central es propiciar que
los niños desarrollen su capacidad de comunicación en la lengua hablada y
escrita...”, en la asignatura de las matemáticas “pone el mayor énfasis en la
formación de habilidades para la resolución de problemas y el desarrollo del
razonamiento matemático a partir de situaciones prácticas.” (SEP, 1993: 14).
Estas dos asignaturas son las fundamentales en los dos primeros grados
escolares; la renovación de los libros de texto correspondía al nuevo plan de
estudios 1993, a las inquietudes expresadas por miles de maestros y padres de
familia plasmados en el plan y programas de estudio.
Las nuevas exigencias mundiales y globales reclaman la formación de un
individuo con habilidades, competencias que le permitan actuar en esta sociedad,
de ahí el enorme papel que tendrán las escuelas, por consiguiente, la educación
que se imparta en éstas deberá estar acorde a estos nuevos cambios. México, ha
intentado responder ante esto y la reforma educativa significó dar paso para la
adopción de políticas educativas encaminadas hacia el nuevo contexto global.
En el año 2009 surge una nueva reforma que da paso la transformación educativa,
planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, junto con los objetivos
señalados en el Programa Sectorial de Educación, han sido considerados para dar
sentido y ordenar las acciones de política pública educativa en el México de las
próximas décadas. La principal estrategia para la consecución del objetivo en
educación básica plantea “realizar una reforma integral de la educación básica,
centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
67
responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI” (SEP, 2008:
5), lo anterior con la finalidad a lograr mayor articulación y eficiencia entre
preescolar, primaria y secundaria.
Los planes y programas de estudio de educación primaria, renovados a partir del
Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica de 1993, han
estado sujetos a revisiones constantes entre las que destaca la que se hizo al
programa de Español de primaria 2000, esto no ha sido suficiente para hacerlos
corresponder con los actuales cambios sociales, culturales y científicos. Una
acción prioritaria para asegurar una educación básica de calidad es la oportuna y
acertada articulación curricular entre los tres niveles.
La articulación de la educación básica (preescolar, primaria, secundaria) es parte
esencial en el nuevo diseño curricular de educación básica el cual permite
retomar y encausar una educación integral, existirá mayor vinculación en el
seguimiento educativo del niño al término del preescolar con el primer grado de
educación primaria, así mismo, el sexto grado con el primer grado de educación
secundaria, es por ello que la nueva reforma busca la integración de los tres
niveles de educación básica porque: “Implica integrar los niveles preescolar,
primaria y secundaria como un trayecto formativo en el que haya consistencia
entre los conocimientos específicos, las habilidades y las competencias, a fin de
sentar las bases para enfrentar las necesidades de la sociedad futura” (SEP,
2008: 33).
Cabe mencionar que el programa de estudios de 2011 de educación secundaria,
dentro del área de español destaca la importancia que tiene la asignatura antes
mencionada para lograr que los alumnos desarrollen habilidades y competencias
comunicativas, que desde luego se van formando inicialmente en la escuela
primaria, se pretende que estas habilidades ayuden en el desarrollo de
competencias para la vida del educando, por tal motivo algunas competencias que
se plantean en educación secundaria son:
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
68
“ - Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
- Valorar la diversidad lingüística y cultual de México.” (SEP, 2011: 22)
Cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres;
las exigencias para participar en la sociedad para resolver problemas de carácter
práctico, existe: “Una revolución tecnológica está cambiando el panorama
económico y social del mundo. Aparecen nuevas industrias y desaparecen las
antiguas. Las nuevas tecnologías dan lugar a nuevas formas de producción”
(2001). En este sentido es necesaria una educación básica que contribuya al
desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en
una sociedad cada vez más compleja; por ejemplo, el uso eficiente de
herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnología y el propio
conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera
autónoma.
El sistema educativo nacional anterior al vigente, se trabajaba en torno a
propósitos que se tenían como parte fundamental en la práctica educativa de los
tres niveles de educación básica y en la actualidad una de los requerimientos de la
reforma educativa es el trabajo por competencias que persiguen el desarrollo de
las habilidades, actitudes y cogniciones en los escolares.
Para lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con
estas características implica plantear el desarrollo de competencias como
propósito educativo central por lo cual se define que: “una competencia implica un
saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)” (SEP, 2008: 37), en otras
palabras, la manifestación de una competencia es poner en juego los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en
contextos y situaciones diversas.
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
69
A partir de la preocupación por la pertinencia de los aprendizajes del nivel básico
del sistema educativo mexicano para el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas, Sonia Lavín define el término de competencia como: “un conjunto de
habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que califican a un ser
humano para desenvolverse en los distintos dominios que determinan su calidad
de vida” (Lavín, 1990: 11). Lavín destaca que las competencias implica una
capacidad de desempeñarse de manera real y que esto se logra en tres aspectos:
“saber hacer”, “saber decir” y “saber actuar” (Lavín, 1990: 11).
Por su parte Tere Garduño, María Elena Guerra y colaboradores, plantean el
concepto de competencias para la vida como es que: “implica el enlace de
saberes, conceptos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y estrategias, entre
otros, a fin de enfrentar de manera adecuada los diversos retos que la cotidianidad
nos presenta” (Garduño, 2008: 80)
Por ello a la educación, actualmente, se le exigen desarrollar en los alumnos una
serie de competencias que se le deben proporcionar en la escuela, que le
permitan ser competitivos en el medio social, un medio en el que predominan los
grandes avances de la ciencia y la tecnología para poder actuar ante constantes
cambios.
En los nuevos planes de estudio de educación primaria, la articulación de la
educación básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de
egreso contenido en el último nivel educativo del subsistema. Implica integrar los
niveles preescolar, primaria y secundaria como un trayecto formativo en el que
haya consistencia entre los conocimientos específicos, las habilidades y las
competencias, a fin de establecer las bases para enfrentar las necesidades de la
sociedad futura por tal motivo una acción prioritaria para asegurar una educación
básica de calidad es la oportuna y acertada articulación curricular entre los tres
niveles.
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
70
Los retos de la educación primaria se centran en elevar la calidad, en incorporar al
currículo las actividades cotidianas como: la renovación de los contenidos
curriculares, las nuevas estrategias didácticas, el enfoque intercultural, el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo para la
enseñanza-aprendizaje; el conocimiento de una lengua materna, sea indígena,
español ó una adicional (inglés) como asignatura de orden estatal; la renovación
de la asignatura educación cívica por formación cívica y ética, así como la
innovación de la gestión educativa.
Las partes elementales del nuevo plan y programas que un docente de educación
primaria debe conocer para partir de ahí poner en práctica esos conocimientos
adquirir experiencias y replantear una serie de actividades que permitan al niño
lograr una educación integral dentro del nivel educativo.
2.6.2. El Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en
Educación Básica para el desarrollo de las competencias comunicativas.
Desde su aparición, el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse, ya sea oral
o simbólicamente, aún antes del desarrollo de la comunicación verbal éste ya se
comunicaba con los demás empleando sonidos o símbolos. El hombre siempre le
ha dado un valor fundamental a la lengua, de ahí que éste haya sido capaz de
desarrollar un lenguaje único entre todos los seres vivos. La lengua oral permitió a
los hombres comunicarse de manera más efectiva y eficiente, sin embargo ante la
necesidad de que las ideas permanezcan para la historia de la humanidad por
generaciones, nace la lengua escrita, un lenguaje que permite comunicar a los
individuos sin necesidad de estar presentes, por lo tanto, las mismas situaciones y
necesidades educativas entre los hombres, permitieron desarrollar entre ellos un
sistema de comunicación que les concedió una mejor relación entre ellos.
La escritura ha permitido al hombre plasmar sus ideas, pensamientos y
sentimientos, escribir lo que se quiere que el otro lea. Al contrario, la lectura
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
71
permite entender lo que se plasma por medio del lenguaje escrito, es decir,
interactuando con el texto, por tal motivo se considera la lectura como el proceso
en el que se efectúa la interacción entre el lector y el texto para llegar a la
comprensión de lo escrito, a la construcción de significados. Comunicarse de
manera adecuada, saber cómo, cuándo, dónde y por qué comunicarse, implica el
desarrollo de la competencia comunicativa, situación de la que muchas veces los
docentes se quejan de la falta de desarrollo de ésta, pero no hay que olvidar que
en la escuela no se ha propiciado el manejo de situaciones comunicativas que
propicien el uso de la lengua de manera real.
La enseñanza tradicional de la lengua desechaba los conocimientos lingüísticos
que tenían los alumnos de su contexto social, es decir, no rescataba la enorme
variedad lingüística que poseían los alumnos aunque no fuera forma, y sólo se
dedicaban a proporcionar las reglas para el buen escribir. Ahora se hace
necesario rescatar ese primer saber que los niños poseen sobre la lengua. La
escuela debe de proporcionarle el desarrollo de las habilidades lingüísticas que le
permitan una mayor interacción interpersonal.
La educación estaba desfasada a las necesidades del momento, la educación
tradicionalista se basaba en el desarrollo y formación de la cultura no respondía ya
a las necesidades del mundo contemporáneo, por lo que se hacía necesario
reformar el plan de estudios que permitieran incluir el desarrollo de las habilidades
y destrezas de las personas lo que hoy se conoce como competencias, dejando a
un lado la enseñanza memorística con la que no se capacitaba al hombre para el
trabajo; por lo tanto, la enseñanza de la lengua no desarrollaba en los individuos
las habilidades comunicativas que le permitieran actuar en un mundo en
constante cambio.
El desarrollo de las competencias comunicativas del alumno como es hablar,
escuchar, leer y escribir le permitirá al alumno comunicarse eficazmente con los
demás, de ahí la necesidad que adquiere la enseñanza del español en educación
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
72
básica, es en ésta donde se desarrollarán las habilidades comunicativas que le
permitirán al individuo comunicarse con los demás.
Lo que se pretende ahora, con el nuevo programa de español, es el desarrollo de
la competencia comunicativa de los alumnos, y en ésta interviene la comunicación
interpersonal, es decir, en el que éstos se conviertan en emisores y receptores
reales que favorezca una comunicación eficaz y efectiva.
El programa de español para la educación primaria 2009, tiene como propósito
principal, por un lado, que los alumnos aprendan a leer y a escribir una variedad
de textos para satisfacer necesidades e intereses sociales como personales, que
se desempeñan tanto oralmente como por escrito en una variedad de situaciones
comunicativas. Por el otro lado, que su dominio del español crezca paulatinamente
para que puedan ajustarse de manera efectiva a las demandas que imponen
distintos contextos en las prácticas sociales de la lengua. El programa propone
una serie de situaciones didácticas para que los niños se involucren con diferentes
funciones y formas de lenguaje que se usan en las prácticas de nuestra sociedad,
de modo que aprendan a participar de manera reflexiva en las prácticas sociales
del lenguaje del mundo contemporáneo.
Este programa plantea cambios significativos respecto a los anteriores. Los
contenidos curriculares y su organización, así como los requerimientos didácticos
para trabajarlos son diferentes. La asignatura se convierte en un espacio dedicado
a apoyar las reflexiones de los niños sobre el funcionamiento del lenguaje oral y
escrito a través de la producción e interpretación de textos y de la participación en
intercambios orales. Aunque en el programa anterior ya se hacía énfasis en los
propósitos comunicativos, en el actual se extiende la consideración a un conjunto
mayor de elementos que determinan el surgimiento de prácticas sociales de la
lengua.
La escuela primaria tiene como reto principal la alfabetización de todos las niñas y
niños de México, ésta alfabetización no solamente supone conocer las letras para
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
73
formar palabras y oraciones simples, se entiende de una manera más amplia, que
involucra toda la escolaridad básica. Se trata de proveer a los alumnos en
formación con una serie de conocimientos, competencias que les permitan
convertirse en ciudadanos con posibilidades de participar de forma efectiva,
consciente en múltiples escenarios que involucran las prácticas del lenguaje. La
alfabetización supone poder participar leyendo, escribiendo, escuchando y
hablando por tal motivo uno de los objetivos centrales del programa es lograr: “que
los alumnos avancen significativamente en sus competencias alrededor del
lenguaje: la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos
propios” (SEP, 2008: 55).
Se destaca que en el programa, la lectura, la escritura y la expresión oral se
presentan como actividades ligadas, por tal motivo los proyectos propuestos
hacen hincapié en una práctica social que puede involucrar diferentes tipos de
actividades (hablar, leer, escribir, escuchar), cuando el niño logre el objetivo que
planteado en educación primaria podrá desarrollar sus competencias alrededor
del lenguaje como la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de
textos propios.
Por todo lo anterior, una vez revisados los programas, viendo los aspectos
relevantes a la lectura, es importante introducirse específicamente al tema crucial
de esta investigación que es el que a continuación se expone con referencia a la
lectura.
2.6.3. El desarrollo de la lectura como objetivo esencial para desarrollar la
competencia comunicativa de los alumnos de educación primaria.
La enseñanza tradicional no dio buenos resultados en el aprendizaje y uso de la
lengua, de ahí la necesidad de reformar el currículum y que éste respondiera a los
nuevos requerimientos que se la sociedad reclama; de lo que se trata ahora es
que el alumnos sea capaz de utilizar la lengua en diversos contextos y situaciones
reales que le permitan comunicarse eficazmente con los demás.
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
74
Actualmente se habla de desarrollar en los alumnos la competencia comunicativa,
la cual implica no sólo conocer el código lingüístico sino también qué decir, a
quién y cómo decirlo de manera apropiada en cualquier situación dada. La
competencia comunicativa es saber comunicarnos cuando estamos con nuestros
compañeros, cuando va dirigida a autoridades, cuando queramos que todos nos
pongan atención, cuando queremos que las personas hagan determinadas cosas;
es saber adecuar el lenguaje a nuestros propósitos e intenciones reales.
En la actualidad es común escuchar entre los docentes, autoridades educativas y
especialistas de la materia, sobre la necesidad de desarrollar en el aula de
educación primaria el gusto por la lectura, que el alumno sea capaz de leer un
texto de manera eficaz y funcional, que sea por placer y no por la obligación que
generalmente vienen siendo los docentes quienes obligan a leer diferentes textos,
sin embargo es necesario reconocer por qué se le atribuye tanta importancia al
tema.
Es cierto que la lectura implica el conocimiento de un código (escritura), contar con
un amplio vocabulario, léxico y gramático de ésta; decodificar no es una tarea
sencilla, significa poder interpretar lo que el emisor intenta transmitir, pero la
lectura no es una simple decodificación de signos, sino que es necesario poder
interactuar con el texto y comprenderlo. Al interactuar con un texto, al
comprenderlo y al deseo de leer un libro se produce en los alumnos un deseo por
la lectura, más que por una simple obligación de la asignatura o del maestro, no es
significativo leer sin un sentido o sin un fin.
El enfoque del español no se limita exclusivamente a esta asignatura, sino que se
puede relacionar con otras asignaturas, como es: matemáticas, ciencias naturales,
historia, geografía o se podría decir que con todas las impartidas en el nivel básico
de educación primaria, así se favorece la expresión e intercambio de
conocimientos y experiencias previas, la comprensión de lo que lean y la
funcionalidad de lo que escriban. Además que se puede relacionar los diversos
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
75
componentes que conforman dicha asignatura de acuerdo a los objetivos o
contenidos a desarrollar por el profesor.
Cuando alumno tiene una lectura de comprensión favorable es capaz de tener
buenos resultados en otras asignaturas como ejemplo: al presentarse una
problemática de matemáticas y logra identificar y comprender lo dicho en las
instrucciones o en el problema mismo e identifica lo que tiene que realizar se
puede afirmar que el niño tiene un buen nivel de aprendizaje; lo mismo sucedería
con otras asignaturas, en el caso de historia, si después de leer un texto logra
realizar aportaciones acertadas o resolver cuestionamientos de manera escrita de
forma correcta también se puede reconocer que la comprensión fue favorable.
2.6.4. La importancia de la lectura
El mundo en que se vive está lleno de mensajes escritos. Podríamos decir que los
seres humanos son lectores en permanente actividad, lo que ocurre que el hábito
de la lectura está tan arraigado que al ejercitarlo ni siquiera se percibe; es decir no
existe una verdadera conciencia de la actividad que se está realizando. Sin
embargo si las personas no supieran leer, se convertirían en individuos
permanentemente extraviados y desconectados del mundo real.
Leer y escribir son actividades que implican la construcción de significados y que
ocurren con textos comunicativos y socioculturales. Cuando se lee un texto, se
realiza procesos complejos de construcción de significados y de atribución de
sentido a partir de información proporcionada. De igual forma cuando se redacta
un texto coherente con ciertas finalidades comunicativas, también se involucra con
un proceso de construcción de significados que puede conducir a la
transformación de saberes.
Durante mucho tiempo se ha creído que algunas actividades son innatas o que se
desarrollan con la maduración o la ejercitación y práctica. En la actualidad gracias
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
76
a los aportes de las investigaciones en el tema se ha comprendido mejor la
naturaleza de los procesos. Uno de los campos en que más se han investigado los
procesos de adquisición, uso y enseñanza de estrategias es el de la comprensión
de textos. Como resultado en los últimos años han aparecido infinidad de textos
especializados sobre ese tema y procesos asociados.
La comprensión de textos está presente en todos los niveles educativos y se le
considera una actividad esencial para el aprendizaje escolar, una cantidad de
información que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas, surge a
partir de los textos escritos. Durante mucho tiempo, esta actividad fue descuidada
por centrarse demasiado en la enseñanza de habilidades de decodificación de la
lectura. Con base en la literatura desarrollada se ha demostrado que los atributos
que debe poseer un buen lector son: “el uso activo del conocimiento previo
pertinente y la capacidad de seleccionar y emplear de manera flexible y
autorregulada estrategias de lectura pertinentes” (Díaz, 2002: 275)
Son pocas las personas que saben leer con eficacia, en general se opina que la
lectura es un proceso mecánico, mientras que la realidad es distinta, se trata de
una actividad que necesita de altas dosis de atención, interés, concentración y
desde luego de comprensión. La lectura permite entrar en contacto con cantidad
de información y es a través de los textos escritos como se logra un proceso de
intercambio social, es decir, de comunicación. La lectura, es una actividad incluida
dentro del proceso de la comunicación humana que consiste en interpretar el
mensaje comunicado por el escritor, entra en función cuando:
Hace posible que el pensamiento del lector se ponga en contacto con
otras formas de pensar, reflexione en los mensajes, los analice, los
valore, y profundice en ellos a distintos niveles, también es se considera
que la lectura es una tarea compleja que exige emplear una serie de
habilidades la primera de ellas consiste en convertir las palabras en
significados. (Gispert, 2007: 92)
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
77
La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter
estratégico que implica la interacción entre las características del lector y del texto,
dentro de un contexto determinado. La construcción se elabora a partir de la
información que le propone el texto, pero esta se ve fuertemente enriquecida por
las interpretaciones, inferencias e integraciones que el lector adiciona con la
intención de lograr una representación fiel y profunda de lo que el autor quiso
comunicar.
Dentro de la educación primaria uno de los principales objetivos es la comprensión
de la lectura y su interacción; la mayoría de los alumnos cuando leen no entienden
o no comprenden lo leído, ellos solo decodifican, pero cuando se les pide que
comenten o expliquen lo contenido en el texto, es donde se puede percatar que
solo pronuncian los símbolos que vieron. Tal como lo menciona el libro para el
maestro 4º grado: “leer no implica simplemente trasladar el material escrito a la
lengua oral. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo para
fines específicos” (SEP, 2003: 9)
Se tendría que entender que el buen lector no es el que lee más rápido que los
demás o el que lee cualquier texto que se le presenta. Un buen lector es aquel
que logra explicar con detalle ya sea de manera oral o escrita, lo comprendido en
el texto. Es necesario comprender que leer no es nada mas enunciar los símbolos
gráficos, sino entender lo que el emisor en sus escritos da a entender y aplicarlo
en su momento.
La lectura de cualquier tipo ya sea visual u oral constituye una experiencia única
para cada persona. La lectura es una forma de comunicación y la comunicación
lleva consigo la expresión y el contacto con la sociedad. La lectura no debe
considerarse siempre igual, sino que cada mensaje plantea a cada lector nuevos
problemas de comprensión y cada lector recibe de manera diferente el mensaje
del texto; Margarita Gómez Palacio dice: “la lectura se define como un proceso
constructivo al reconocer que el significado no es propiedad del texto, sino que se
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
78
construye mediante un proceso de transacción flexible en la que el lector le otorga
sentido al texto” (Gómez, 1995: 20)
Es relevante la comprensión de la lectura dentro de las labores educativas, es
necesario que el alumno sea capaz de leer un texto, entender, explicarlo y
redactarlo a su manera y así mismo aplicarlo en cada uno de las asignaturas para
que a través de ellos pueda analizar y resolver las diferentes situaciones que se le
presenten.
No saber leer representa un grave problema dentro de cualquier nivel y
específicamente dentro de la escuela primaria, esto trae como consecuencia el
bajo rendimiento en todas las áreas. Por tal motivo los planes y programas de
estudio hacen referencia en que los niños analicen y reflexionen cualquier lectura
que hagan y que lleguen a interpretar de manera explícita cualquier texto que se
les presente; por eso la comprensión lectora juega un papel fundamental en el
proceso enseñanza aprendizaje en la práctica educativa de la educación primaria
como es el caso de la escuela “Emiliano Zapata”.
2.6.5. La comprensión lectora y el constructivismo.
El constructivismo como corriente pedagógica ha tomado auge en la educación
primaria, los enfoques en los planes y programas de estudio están sustentados en
las teorías constructivistas, las cuales aportan las bases para que sea el niño
quien construya su propio conocimiento y de esta manera se pretende formar
alumnos críticos y reflexivos.
Entiendo por constructivismo un proceso en el cual el niño participa activamente
en la construcción de sus conocimientos a través de la interacción y manipulación
de los objetos, además de interactuar con sus compañeros le sirve para ir
formando sus esquemas propios de aprendizaje. Dentro de las teorías del
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
79
constructivismo existen autores que aportan varias teorías sobre el tema como
son: Piaget y Vigotsky
Piaget, considera que la educación consiste en la adaptación del individuo a su
ambiente social, puesto que el pensamiento del niño es cualitativamente diferente
al pensamiento del adulto, el objetivo principal de la educación es crear o formar
su raciocinio intelectual y moral. El problema principal reside en encontrar los
métodos y medios más apropiados para ayudar a los niños a construir su propio
proceso, y a lograr una coherencia intelectual. Para Piaget hay dos formas de
aprendizaje, la primera equivale al propio desarrollo de la inteligencia, la segunda
se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la
adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales.
Para lograr que el alumno se interese en la lectura, es necesario que los docentes
dejen que los niños elijan lo que van a leer, sin caer en las imposiciones,
incitándolos a que tengan el gusto por leer, ya sean revistas, cuentos, folletos o lo
que ellos elijan, pero siempre guiados por el maestro. Éste siempre debe estar
atento a lo que el alumno hace, pedirle que comente de qué trata lo que está
leyendo, utilizar la predicción de manera que al ver la portada de cualquier texto
pueda decir de qué cree que vaya a tratar la lectura, cómo cree que terminará;
haciéndole que se interese por lo que va a leer.
Por lo antes mencionado es necesario recordar que, para presentar una lectura a
los alumnos se debe tener en cuenta los conocimientos previos que él trae, como
menciona César Coll:
Es importante considerar los conocimientos previos de los que aprenden,
menciona que cuando los alumnos se enfrentan a un nuevo contenido a
aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos,
concepciones, representaciones, y conocimientos adquiridos en el
transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de
lectura e interpretación y que determinan en buena parte qué información
seleccionará, cómo la organizará y qué tipo de relaciones establecerá
entre ellas. Así pues, gracias a lo que el alumno ya sabe, puede haber
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
80
una nueva lectura del nuevo contenido, atribuirle un primer nivel de
significado y sentido e iniciar el proceso de aprendizaje del mismo (Coll,
2005: 50).
El niño es considerado como un ser social en el cual el conocimiento se genera a
través de la interacción del sujeto con el objeto, es un individuo activo productor de
la realidad; el mundo está en constante movimiento, cambio y progreso por lo
cual se debe desarrollar constantemente el pensamiento de la sociedad humana;
como lo plantea la corriente pedagógica del constructivismo, el cual afirma que el
conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se
desarrolla de manera interna conforme el ser humano obtiene información e
interactúa con su entorno. El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso
en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados
en conocimientos presentes y pasados, es decir, el aprendizaje se forma
construyendo los propios conocimientos desde las propias experiencias.
En los años recientes los teóricos constructivistas han extendido su tradicional
orientación del aprendizaje individual, hacia las dimensiones sociales y de
colaboración al aprender. A diferencia de Piaget, la actividad que propone
Vigotsky, ya no es un constructivismo individual, sino es una actividad basada en
un constructivismo social, es una teoría en la que el ser humano aprende a la luz
de la situación social. La teoría sociocultural de Vigotsky, plantea que:
“el desarrollo cognoscitivo depende en medida de las relaciones con la
gente que está presente en el mundo del niño y las herramientas que la
cultura le brinde para apoyar el pensamiento. Los niños adquieren sus
conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir del trato con los demás.
Las herramientas reales, y simbólicas, como las imprentas, los lápices,
las computadoras, los números y los signos, así como el lenguaje,
desempeñan funciones de impacto en el desarrollo cognoscitivo”.
(Medina, 2003: 7)
Los adultos y compañeros más conocedores de la cultura, ayudan al desarrollo
cognoscitivo del niño cuando establecen conversaciones e intercambios, porque
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
81
guían, ofrecen información y el apoyo necesario para que el niño crezca en el
aspecto intelectual. Así el menor descubre nuevos conocimientos con la ayuda de
otras personas del entorno como: padres, profesores, compañeros, etc.
Asociado con la teoría del constructivismo social, Vigotsky resalta la influencia de
los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un modelo de
descubrimiento del aprendizaje. El modelo propone un énfasis en el rol activo del
maestro, mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan
de manera natural.
Vigotsky menciona algunos principios fundamentales que deben existir en el aula
para fomentar un buen aprendizaje constructivo. Él menciona que el aprendizaje y
el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no puede ser enseñada a
nadie, afirma que el estudiante debe construir su propia comprensión en su propia
mente. Propone que La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para
diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto
del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.
En el tema relacionado con las estrategias para favorecer la comprensión lectora
en el 4º grado de educación primaria es necesaria la interacción de los niños con
los objetos que le ayuden a favorecer una mejor comprensión de la lectura, de la
misma manera deben estar en estrecha vinculación con su ambiente social, es
precisamente el ambiente quien favorece para que el niño adquiera diferentes
experiencias, las cuales son necesarias para fortalecer su conocimiento por tanto
es necesario la recuperación de las vivencias de los alumnos en relación con otros
integrantes de la sociedad, para así facilitar el proceso que ayude al niño en su
aprendizaje.
2.6.6. El papel del docente en la implementación de estrategias para favorecer la
comprensión lectora.
El papel del profesor en el desarrollo de las competencias comunicativas de los
alumnos de educación primaria es de gran relevancia. Es sin duda, un promotor,
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
82
un agente de cambio, su participación es fundamental, puesto que su papel no se
conduce a la simple transmisión de conocimientos, sino como un promotor de
aprendizajes, saberes que permitirán responder a una sociedad exigente que
busca la transformación.
Sin embargo, hay que reconocer que la realidad ha sido otra, muchos maestros
con años de experiencia viven aún de lo que aprendieron en sus escuelas
formadoras o siguen al pie de la letra los libros de texto que han utilizado siempre,
sin hacer demasiado caso de las novedades ni de los nuevos planteamientos y
estrategias didácticas.
Actualmente la función del profesor no debería ser pasiva, ni como el centro y
saber del conocimiento, el papel del profesor es fundamental como promotor, guía
de aprendizajes, propicia las condiciones necesarias en el aula para que se gesten
los saberes, se compartan los conocimientos y las experiencias de todos los
involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje que en este caso son los
niños. El docente es considerado clave como elemento que determina en medida
los acontecimientos en el aula y en la escuela, como consecuencia, los procesos
de aprendizaje y desarrollo de las nuevas generaciones.
La función del profesor en el proceso de desarrollo de competencias es
fundamental, es necesario que coloque a los alumnos en diversas situaciones
comunicativas que permitan a éstos utilizar la lengua con fines y propósitos reales.
Comúnmente se le ha atribuido al docente, el fracaso de las diversas reformas a la
enseñanza de la lengua, puesto que la falta de formación y preparación
académica sobre las diversas teorías lingüísticas y cognitivas que sustentan el
programa de estudio de español, esto ha ocasionado que continúe trabajando de
manera aislada a los objetivos y contenidos del currículum.
La formación, preparación y actualización docente es fundamental, pues de esto
dependerá de la forma en que actuará para propiciar en los alumnos el desarrollo
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
83
de las competencias comunicativas de los alumnos en el aula. Dentro de la
organización en el aula, es necesario que el docente la realice de forma variada y
diversa pues así los alumnos tendrán la oportunidad de compartir sus
conocimientos y experiencias con sus demás compañeros, podrán participar,
preguntar, comentar, etc. los alumnos deben socializar sus conocimientos, el
profesor debería ser un guía de apoyo que permitirá orientar el conocimiento.
Es el profesor quien deberá crear las condiciones en el aula, de acuerdo a las
exigencias y necesidades que sus propios alumnos le impongan, para que el salón
de clases se convierta en el espacio en el cual los alumnos van aprender,
compartir, dialogar, jugar y van a convivir con sus compañeros y maestros. Se
hace necesario que la clase sea interesante, que el alumno vea y comprenda la
utilidad de asistir a la escuela el maestro ve a la necesidad de buscar las
estrategias adecuadas para lograr aprendizajes significativos en sus alumnos.
2.7. La motivación en el niño de Educación Primaria.
La motivación escolar se debe tomar en cuenta por parte del docente al llevar a
cabo la praxis educativa, porque motivar a los alumnos significa trabajar con
diferentes dinámicas, juegos o actividades que son atractivos para ellos y porque
contribuye al cumplimiento de los saberes establecidos en los contenidos del
currículum de cualquier grado escolar.
El termino motivación “se deriva del verbo latino movere, que significa “moverse”,
“poner en movimiento” o “estar listo para la acción”. Para Moore…la motivación
implica “impulsos o fuerzas que nos dan energía y nos dirigen a actuar en manera
en que lo hacemos” (Díaz-Barriga). También se destaca que: “la motivación es un
estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta” (Woolfolk, 1996: 330).
En la motivación desde diferentes teorías psicológicas se estudian los aspectos
motivacionales y que a continuación se exponen como el conductismo,
humanismo, y cognoscitivismo.
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
84
En el ámbito del conductismo se explica y destaca que: “la motivación en términos
de estímulos externos y reforzamiento, por lo que piensan que a los individuos
pueden motivárseles básicamente mediante castigos y recompensas o incentivos
(por ejemplo, los sistemas motivacionales de puntos o fichas inspirados en las
ideas de B.F. Skinner)” (Díaz-Barriga: 67).
Para la visión de los humanistas “el énfasis está puesto en la persona total, en sus
necesidades de libertad, autoestima, sentido de competencia, capacidad de
elección y autodeterminación por lo que sus motivos centrales se originen por la
búsqueda de autorrealización personal (por ejemplo, la jerarquía de necesidades
humanas de A. Maslow)” (Díaz-Barriga: 67).
En el enfoque cognitivo de la motivación se explica que:
los enfoques cognitivos de la motivación explican ésta en términos de
una búsqueda activa de significado, sentido y satisfacción respecto a lo
que se hace planteando que las metas están guiadas fuertemente por las
metas que establecen, así como sus representaciones internas,
creencias, atribuciones y expectativas. (Díaz-Barriga: 67).
Se consideran dentro de la práctica educativa de educación primaria los enfoques
cognitivo y humanista porque: “consideran a las personas como activas y curiosas
capaces de trabajar arduamente porque disfrutan el trabajo, desean comprender,
resolver problemas o sentirse exitosos y competentes; por ello, dichos enfoques
anteponen la motivación intrínseca a la extrínseca” (Díaz-Barriga: 67).
Entendiendo por motivación intrínseca como aquella que procura los intereses
personales y ejerce las capacidades propias, por lo que el niño no necesita de
castigos o incentivos para trabajar porque la actividad le es para él
recompensante en sí misma. Por motivación extrínseca se relaciona: “con el
interés que nos despierta en beneficio o recompensa externa que vamos al lograr
al realizar una actividad” (Díaz-Barriga: 67).
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
85
La motivación debe tomarse en cuenta por parte de profesores para estimular el
trabajo educativo porque “todo proceso psíquico (percepción, memoria,
pensamiento, tendencia, emoción, sentimiento, etc.) refleja la interacción
establecida entre el sujeto y el mundo y sirve para regular la actividad del
individuo, su conducta. Todo fenómeno psíquico, a la vez, un reflejo de la realidad
y un eslabón en el proceso regulador en la actividad del individuo” (González,
2001: 1).
La motivación escolar constituye uno de los factores psicoeducativos que más
influyen en el aprendizaje del niño en edad de educación primaria porque conlleva
una complicada interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos,
sociales y académicos que tienen que ver con actuaciones de los escolares y los
docentes que son los actores importantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En el grupo escolar, la motivación debe estar presente en todo acto de aprendizaje
y en todo proceso pedagógico en educación primaria ya sea de manera explícita o
implícita y en donde el profesor “juega un papel clave en dicha motivación por lo
que es indispensable hacerlo tomar conciencia de ello y apoyarlo en el manejo de
los aspectos que definen el contexto motivacional de la actividad del alumno”
(Díaz-Barriga, 2005: 65).
Por todo ello, la motivación debe ser tomada en cuenta en el trabajo educativo,
porque “se hace presente en el aula mediante muy diversos aspectos: el lenguaje
y los patrones de interacción entre el profesor y alumnos, la organización de las
actividades académicas, el manejo de los contenidos, tareas, los recursos y
apoyos didácticos, las recompensas y la forma de evaluar” (Díaz-Barriga). Al
finalizar la educación primaria, es necesario que los alumnos dominen de manera
acertada las cuatro destrezas básicas e instrumentales, de la lengua: escuchar,
hablar, leer y escribir.
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
86
2.8. Estado del arte.
En cualquier investigación educativa, existen antecedentes de las diferentes
problemáticas que son de interés tomarlas en cuenta, en esta temática sobre la
comprensión lectora, existe gran cantidad de trabajos de investigación sobre el
tema, así como propuestas metodológicas ya sea en busca de estrategias,
propuestas y prospectivas, para tratar de abatir esta problemática.
Por esa razón a continuación se presenta el estado del arte o estado del
conocimiento que es el análisis sistemático y valoración del conocimiento, de la
producción generada en torno a un campo de investigación durante un período
determinado. Permite identificar los objetos bajo estudio, sus referentes
conceptuales, las principales perspectivas teóricas-metodológicas, tendencias y
temas abordados, sobre el tema de investigación que es sobre la deficiente
comprensión lectora.
Esta actividad no es nada más una recopilación, sino un análisis de diferentes
aspectos que conforman la estructura de toda investigación: preguntas, objetivos,
propósitos, hipótesis, enfoques teóricos, sistemas conceptuales, el diseño
metodológico con sus muestras, sujetos y participantes; los instrumentos,
técnicas, procedimientos de análisis e interpretación de datos, los resultados y las
conclusiones de la investigación. La elaboración del estado del conocimiento es
una especie de investigación documental sobre las indagaciones ya realizadas por
otros investigadores.
Para realizar esta investigación en torno a los antecedentes de la temática sobre
la falta de comprensión lectora en el 4º grado de educación primaria se buscaron
materiales que tuvieran alguna relación con el tema de interés, cabe destacar que
existe un número muy amplio de trabajos de investigación que abordan la
problemática aquí planteada, sin embargo, se seleccionaron solo algunos,
considerando de estos algunos aspectos fundamentales como es el tema de
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
87
investigación, propósitos, técnicas de recolección de datos utilizados, fundamentos
teóricos, metodológicos y las conclusiones de los logros obtenidos.
A continuación se describen 3 trabajos de investigación pedagógica de nivel
Licenciatura, relacionados con la temática de este proyecto que es sobre la
comprensión lectora, se destacan algunos elementos importantes a considerar en
cualquier investigación como son los instrumentos utilizados para la recolección de
datos, el cuestionario, las preguntas de investigación que se plantean en cada
uno, el marco teórico consultado, y la alternativa de solución o propuestas
realizadas por cada investigador, finalmente las conclusiones del trabajo de
investigación consultados *(se expone la página donde se encuentran estos
proyectos de investigación educativa consultados).
1.- Elizabeth Santillán Meza
“Hacia una mejor comprensión de textos en la escuela primaria”
Tesis de licenciatura UPN *(www.biblioteca.ajusco.upn.mx)
2000
El problema de investigación está enfocado a la no comprensión lectora de los
alumnos de cuarto grado.
Dentro de este tesis se plantea la pregunta de investigación ¿Cómo lograr que los
alumnos de cuarto año grupo "A" de la Escuela Primaria "Juan Escutia" T .M. de la
colonia Parque de las Flores del municipio de Tecomán, Colima tengan una mejor
comprensión de textos dentro del ciclo escolar 1999-2000?
Los instrumentos que se utilizaron fueron: baterías de pruebas. Permitieron darse
cuenta del nivel inicial de los alumnos, en cuanto al avance y retroceso mostrado
de manera bimestral en cuanto al logro de contenidos. Cuestionarios. Se
utilizaron para observar el comportamiento tanto individual como de grupo de los
alumnos en cuanto a la comprensión lectora.
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
88
Bitácora. Este instrumento permitió observar de manera sistemática todas las
incidencias relacionadas con las actividades y estrategias aplicadas para la
comprensión de textos.
Marco teórico se citan algunas ideas de autores que permitieron desarrollar
estrategias mediante las cuales los alumnos se apropiaron de una mejor lectura
de comprensión; tales son: Jean Piaget, Ausubel y Vigotsky.
Las conclusiones del trabajo fueron los siguientes:
Una vez que se aplicó la propuesta y habiendo observado que los resultados
fueron satisfactorios se concluyo lo siguiente:
-El diagnóstico fue adecuado y permitió la oportuna detección del problema a
solucionar.
-Los objetivos fueron logrados en un nivel aceptable beneficiando básicamente el
aprendizaje de los alumnos.
-El paradigma, el método y los instrumentos permitieron acercarse a la realidad
de manera crítica y por la tanto a modificarla.
-La teoría dio las pautas para fundamentar el trabajo áulico y guiaron las
actividades y estrategias metodológicas hacia el constructivismo con la cual se
logró una mejor interiorización de contenidos. (www.biblioteca.ajusco.upn.mx)
2.-José Raúl Espinosa Vázquez
“Estrategias para desarrollar la comprensión lectora en el grupo de quinto año de
la escuela primaria Cuauhtémoc de Santa María Tecuanulco en el ciclo escolar
2004-2005”
Tesis Licenciatura UPN *(www.biblioteca.ajusco.upn.mx)
La presente investigación tiene lugar en la escuela primaria CUAUHTEMOC de
Santa María Tecuanulco del municipio de Texcoco, en el Estado de México. El
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
89
estudio está enfocado en el grupo “A” de quinto grado, integrado por 43
elementos siendo 17 hombres y 26 mujeres.
Durante el trabajo cotidiano y a través de la observación se pudo detectar un
problema muy significativo ya que obstaculiza en cierto modo el óptimo
aprovechamiento del alumno y esta problemática fue la falta de comprensión
lectora.
Las preguntas de investigación planteadas fueron las siguientes:
¿Por qué la mayoría de los alumnos del grupo no aprenden eficientemente?
¿Qué sería conveniente realizar a fin de resolver el problema?
¿Con qué recursos cuentan los alumnos en el aula, la escuela y su domicilio?
Referente a los propósitos planteados en este trabajo existe un propósito general y
un particular los cuales consisten en:
El propósito general para el presente proyecto es: propiciar el desarrollo de la
habilidad para comprender reflexivamente cualquier tipo de textos, y que al
consultarlos el alumno de quinto grado pueda comparar y ampliar información de
manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales.
El propósito particular es que el docente investigue, aprenda y ejecute estrategias
para que los alumnos de quinto grado, adquieran el gusto por la lectura y logren
comprender el contenido de un texto determinado, logrando aprendizajes
significativos y duraderos en contraposición a la mecanización.
El marco teórico está sustentado en Jean Piaget, Lev Seminovich Vigotsky,
Ausubel, Margarita Gómez Palacio.
Como conclusión al presente trabajo se obtuvo lo siguiente: se han aplicado
estrategias propuestas en diferentes momentos del ciclo escolar, se notó un
avance considerable en la comprensión de los alumnos, pero no fue a un 100%.
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
90
- La comprensión lectora es una habilidad indispensable para apropiarse del
conocimiento. Sin ella el aprendizaje se dificulta, haciendo con esto que el alumno
pierda el interés y baje su rendimiento académico.
-Se logró que los alumnos formaran sus propios criterios de preferencia y gusto
por diferentes textos literarios.
-Se adquirió el hábito de la lectura y se logró hacer lectores que reflexionen mejor
sobre el significado de lo que leen.
3.- Roberto Chabolla Negrete
La falta de comprensión lectora en la escuela primaria
Tesis Licenciatura UPN *(www.biblioteca.ajusco.upn.mx)
2003
Aquí la problemática que se presentó se refiere a la falta baja comprensión de la
lectura, se detectó al inicio del ciclo escolar diferentes problemas que presentaban
los alumnos, pero la que fue más necesaria resolver es la falta de comprensión
lectora.
El objeto de estudio se realizó en la Escuela Primaria Urbana Federal “Miguel
Hidalgo”, Clave 11DPR1708V, Zona 92, en el sexto grado, grupo “B”, de la Ciudad
de Pénjamo, Guanajuato, ciclo escolar 2001-2002, donde lo integran veintiocho
alumnos en total, 10 niñas y 18 niños.
Por lo tanto el problema de investigación queda planteado de la siguiente manera:
¿Cómo mejorar la comprensión de la lectura de los alumnos de sexto grado, grupo
“B”, de la Escuela Primaria “Miguel Hidalgo”, de Pénjamo, Guanajuato, durante el
ciclo escolar 2001-2002?
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
91
La problemática fue detectada a partir de observaciones realizadas por los
alumnos y al obtener resultados de algunas actividades realizadas.
Los objetivos del trabajo fueron los siguientes:
Objetivo general: Que los alumnos sean capaces de comprender los contenidos
de las lecturas que realicen.
Objetivos particulares:
a) Que al leer entiendan cualquier escrito, tanto en el interior de la escuela como
fuera de ella.
c) Mejorar el rendimiento académico de los alumnos en todas las asignaturas.
Esta problemática está encuadrada para su resolución, en la teoría del
constructivismo.
Se hace mención también del constructivismo, en qué se basa y se hace un
análisis del por qué los planes y programas de la S.E.P. están sustentados en
esta teoría. Se cita a algunos autores de esta teoría, tales como: Piaget, Vigotsky
y César Coll, que han contribuido a estos trabajos. Se plantea la enseñanza de la
comprensión lectora a través de la metodología constructivista.
Los resultados que se obtuvieron al aplicar la alternativa fueron favorables en
todos sentidos, la mayoría de los padres de familia apoyaron en todo momento,
así como los compañeros docentes y alumnos en general que eran a los que iba
encaminada esta tarea, pero para poder lograrla se tuvo que investigar,
documentarse, apropiarse de los conocimientos necesarios para poder llevar a
cabo lo propuesto.
Finalmente se afirma que la alternativa aplicada fue útil para el logro de los
objetivos propuestos al inicio, ya que los niveles de comprensión lectora mejoraron
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
92
notablemente en el grupo, reflejándose en el aprovechamiento de cada uno de
ellos en sus áreas de estudio.
2.9. Preocupación temática
Fomentar las competencias comunicativas en cada uno de los niños que asisten a
la escuela primaria debe ser de las prioridades más grandes tanto para el sistema
educativo como para todo los involucrados en el quehacer pedagógico incluyendo
también a padres de familia. Con base a los resultados de las técnicas de
recopilación de datos se pudo elaborar el diagnóstico del trabajo de investigación,
sin duda existen muchas complicaciones dentro de cualquier aula escolar; se
presentan grandes deficiencias, tanto en los alumnos, en los docentes, en el
currículo oficial, en el contexto en que se desarrolla la práctica docente y a veces
el conjunto de todos estos provoca que existen problemáticas que obstaculizan el
buen desarrollo de aprendizaje de los alumnos.
La falta de comprensión lectora es un problema que se pudo detectar gracias a la
observación, las entrevistas, cuestionarios realizados a diferentes participantes en
el quehacer pedagógico como son los alumnos, docentes, directores,
supervisores, jefes de sector, sin dejar de lado la participación y responsabilidad
que tienen los padres de familia en la educación de sus hijos.
El diagnóstico ha servido primeramente para detectar la problemática más
relevante en el 4º grado de la escuela primaria “Emiliano Zapata”, ubicada en la
comunidad de La Soledad, Municipio de Chavinda. La falta de comprensión lectora
se ve afectada cuando cada uno de los participantes no cumplen con su verdadera
función, las pruebas demostraron que primeramente los padres de familia tienen
un nivel académico bajo, lo cual les limita ayudar a sus hijos en las tareas
escolares, aunque por otra parte también existe indiferencia o poco interés por
parte de estos para que sus hijos se superen profesionalmente.
Los alumnos muchas veces siguiendo el ejemplo de sus padres se muestran
conformistas y apáticos a la escuela, la mayoría no se esfuerza un poco más por
MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA
93
realizar actividades extra escolares para mejorar su aprovechamiento escolar. Las
entrevistas y cuestionarios permitieron conocer que un 70% de los alumnos no
dedican tiempo a la lectura su casa, tampoco cuentan con libros para practicar
alguna lectura de gusto propio.
En cuanto al diagnóstico realizado a docentes, se pudo detectar que se enfrentan
con varios problemas que obstaculizan su trabajo pedagógico que van desde la
deficiente alimentación, el poco apoyo de los padres hacia sus hijos,
desintegración familiar y los relacionados con la sobre carga de contenidos
curriculares establecidos en los Planes y Programas de Estudio, así como el poco
tiempo que se emplea para cada actividad. La falta de actualización y preparación
profesional limita el trabajo docente, existe un número considerable de
compañeros docentes que se resisten a cambiar sus prácticas pedagógicas,
continúan bajo una enseñanza tradicional basada en utilizar el pizarrón, el lápiz, la
libreta, dejando de lado la utilización de material didáctico que ayude a hacer más
atractivo el trabajo de los niños.
Mucho se ha hablado de desarrollar las competencias lectoras en los alumnos de
nuestro país, aún cuando el programa de estudio señala que los alumnos sean
capaces de comprender lo que leen e interaccionen con el texto para utilizarlo con
fines y propósitos propios, este objetivo no siempre se ve cumplido.
La lectura debe ser adquirida comprensivamente, no debe ser de una simple
resolución de un cuestionario que no dice nada de la verdadera comprensión; lejos
de una obligación a leer textos o de una lectura sin significado, lo que se pretende
es que el docente coloque al alumno en diversas situaciones lectoras que le
permitan a éste descubrir, despertar el placer por los diversos libros. Compartir,
consultar y recomendar una lectura son respuestas a señales de alumnos que
hayan entendido el verdadero sentido de lo que es leer, sin olvidar todo lo que
ésta proporciona
.
MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
94
MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA.
MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
95
3. EL PROYECTO ESCOLAR
El proyecto escolar tiene como finalidad alcanzar objetivos deseados a través de
una planificación, consiste en una serie de actividades que se encuentran
relacionadas entre sí, fundamentalmente surge de la selección de una
problemática detectada en un contexto educativo hasta llegar a la presentación de
un informe de hechos o resultados generados partiendo de algunos pasos
secuenciales que se llevan a cabo dentro con un grupo escolar; es decir
corresponde a la realización de varias etapas como el planteamiento, presentación
de objetivos, aplicación de actividades y evaluación.
Uno de los objetivos principales de un proyecto escolar es dar solución de manera
planificada y organizada a una problemática previamente identificada en un grupo
de estudio; se deben considerar algunos aspectos que son importantes dentro
entre los que destacan: tomar en cuenta el medio contextual en que se encuentran
los alumnos, este es fundamental para conocer como es el medio donde los
alumnos se desenvuelven, con qué recursos pedagógicos cuentan en sus
hogares, que nivel educativo tienen sus padres, los recursos disponibles, las
características de los niños, los plazos para cada actividad, el proyecto debe ser
evaluado de forma permanente para analizar los logros presentados y deficiencias
obtenidas.
En este apartado de define lo que es la planeación en la educación primaria, los
propósitos que tiene el trabajo de investigación, tanto el propósito general como
los propósitos específicos que son importantes para definir el trabajo del grupo,
por otra parte especifican las estrategias desarrolladas con el grupo de trabajo
para mejorar la problemática detectada, estas estrategias describen los objetivos a
desarrollar, las actividades realizadas, los recursos utilizados y la forma de
evaluación que se implementó. Para explicar los resultados obtenidos, se describe
el seguimiento que tuvo cada estrategia así como los resultados de la evaluación
de cada una de ellas.
MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
96
3.1. El currículum y la planeación; la planeación en la educación
primaria.
Todo programa de educación destaca un fin formativo concediendo poner
atención al niño en edad escolar, como es el caso de la escuela primaria en
donde se sitúa al niño como el centro de la acción educativa por eso: “planificar el
currículum es sobre todo reflexionar debatir y tomar decisiones fundamentado
sobre lo que las escuelas enseñan del porque eso y no otra cosa de lo que podría
enseñar reflexionar en suma sobre el contenido cultural y social” (Angulo, 1994:
117).
El docente al organizar su trabajo debe partir de los intereses y las necesidades
de los niños, propiciando el conocimiento constructivo del medio ambiente, la
ejecución de manualidades, las lecturas individuales y colectivas así como la
realización de juegos colectivos que le permitirán reunirse con sus compañeros y
realizar diversas actividades que coadyuven a su desarrollo. Por eso: “la acción
educativa es antes que otra cosa un proceso de comunicación activa entre el
docente y el medio psicosocial institucional y físico en el que se desenvuelve su
actividad” (Angulo, 1994: 116)
La planeación educativa es el plan de trabajo durante el ciclo escolar que en
mucho ayuda a los docentes para tener una visón intencionada de la educación
aparte que da elementos de la sistematización que debe tener un trabajo docente,
es por eso que el plan de trabajo “es un documento que expresa el conjunto de
asignaturas y actividades graduadas, sistematizadas y armonizadas de manera
que concurran al logro de un objetivo o grupo de objetivos, correspondientes a
determinado nivel educativo” (Velázquez, 1982: 23).
El docente dentro de una planeación educativa debe aprovechar el currículum, los
propósitos que se tienen, material de la escuela, el salón de clases y la
comunidad, para así impulsar un mejor desenvolvimiento del niño de educación
primaria. Diseñar un conjunto de estrategias, competencias, actividades,
utilización de recursos didácticos y la evaluación es parte esencial, la organización
MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
97
de los elementos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje a fin de
facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognitivas, la
adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno de la escuela
primaria.
3.2. Propósitos de la investigación.
Todo docente debe planear los propósitos de educación en determinado grado
escolar, así mismo debe considerar la distribución del contenido del programa de
acuerdo con el tiempo del ciclo escolar; planear esta distribución ayuda a conocer
los temas fundamentales a tratar y las actividades a realizar, según los propósitos
de la investigación. A continuación se expone el propósito general de esta
investigación, así como los particulares.
3.2.1 Propósito general
Implementar estrategias curriculares para favorecer la comprensión lectora en el
4º grado de la Escuela Primaria “Emiliano Zapata” de la comunidad de La
Soledad, Municipio de Chavinda, Michoacán.
3.2.2. Propósitos específicos
- Concientizar en los alumnos la importancia de la lectura.
- Motivar para la comprensión lectora.
- Realizar diversas actividades vinculadas con el grado escolar de las diferentes
asignaturas en donde se privilegie la comprensión de la lectura.
- Evaluar el proceso evolutivo de las actividades desarrolladas.
- Proponer estrategias para favorecer la comprensión lectora.
MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
98
3.3. Cronograma del desarrollo de estrategias de marzo a diciembre
del 2013.
Un cronograma es parte de una planificación entendido como un esquema básico
donde se distribuye y organiza en forma de secuencia temporal el conjunto de
experiencias y actividades diseñadas a lo largo de un curso. La organización
temporal básicamente se organiza en torno las actividades que se van a realizar,
así como en el periodo que se ejecutaran dichas tareas.
A continuación se describen las actividades que se desarrollaran con el grupo de
investigación, en el cual de se llevaron a cabo varias estrategias encaminadas a
favorecer la comprensión lectora, mostrando en el trabajo cuatro de estas.
ACTIVIDAD septiembre Octubre noviembre diciembre
semana Semana semana semana
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Técnicas de recolección de datos:
- Observación x x x x
- Aplicación de cuestionarios x x
- Entrevista x x
Análisis de la información x
Identificación de la problemática x
Desarrollo de estrategias.
1ª “conocimiento del medio donde viven” x
2ª “rompecabezas para la comprensión de un cuento”
x x
3ª “Construyendo un cuento” x x
4ª “ El ciclo del agua” x X
Análisis de resultados de las estrategias X
MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
99
3.4. Estrategias
Estrategia No. 1
Nombre: “Conocimiento del contexto donde viven”.
Objetivo: Lograr que los alumnos conozcan el medio que los rodea a través de
la lectura y escritura de textos.
Actividades:
- Que el alumno lea varios textos relacionados con su comunidad.
- Que comenten lo leído.
- Redacción de lo comprendido.
- Que intercambien experiencias sobre la comprensión del texto.
- Realización de un tríptico resaltando las características más importantes de
su comunidad.
Recursos didácticos:
- Libros de texto
- Fotocopias
- Equipo enciclomedia
- Hojas blancas
- Colores
- Libreta
- Lápiz
Evaluación:
- Participación Individual y colectiva
- Aportaciones de lo comprendido en el texto
- Exposición y explicación del tríptico elaborado
MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
100
Estrategia No. 2
Nombre: Rompecabezas para la comprensión de un cuento.
Objetivo: Que los alumnos a través de imágenes realicen una actividad donde
ordenen la secuencia de un cuento leído.
Actividades:
- Recuperación de las ideas previas de los alumnos sobre lo que son los
cuentos.
- Anticipación del la historia a través de las imágenes.
- A través de una dinámica integrar binas de alumnos.
- Que los alumnos lean por turnos el cuento “Onga Bonga”.
- Entregar a cada bina un juego de tarjetas con imágenes del cuento que
eligieron.
- Que cada equipo ordene las tarjetas de imágenes de acuerdo a la
secuencia que ellos recuerden sobre lo leído.
- Cada par de alumnos pasará al frente para explicar a sus compañeros el
contenido que ellos comprendieron del cuento de acuerdo a la secuencia en
que ordenaron las imágenes.
Recursos didácticos
- Cuento de la biblioteca escolar
- Tarjetas con imágenes
- Cartulina
- Pegamento
- Pizarrón
- Libreta
- Lápiz
MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
101
Evaluación
- Participación individual y grupal.
- Ordenamiento correcto de las imágenes de acuerdo a la secuencia del
cuento.
- Exposición de su trabajo.
- Comentario de lo comprendido del cuento.
Estrategia No. 3
Nombre: “Construyendo un cuento a través de un rompecabezas de
imágenes”.
Objetivo: Que los alumnos construyan la estructura de un cuento a través
de la secuencia de imágenes para que logren mejoren su capacidad de
comprensión.
Actividades:
- Planteamiento y recuperación de experiencias sobre las partes que
componen un cuento.
- Analizar los comentarios de los alumnos.
- Lectura de un cuento por parte del docente para identificar las situaciones
que van ocurriendo.
- Realización de una dinámica para integrar dos equipos de cinco alumnos.
- Cada equipo nombrará a un integrante para sortear el juego de imágenes
que les tocará.
- Que los equipos ordenen y elaboren un cuento de acuerdo a las imágenes
que les tocaron, contemplando las partes que conforman un cuento como
es: planteamiento, nudo y desenlace.
- Pedir a cada equipo que pasen a leer su cuento y comparar el contenido de
cada uno.
- Que redacten un pequeño texto de acuerdo a lo entendido
MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
102
Recursos didácticos:
- Tarjetas con imágenes.
- Cartulina
- Marcadores
- Pizarrón
- Hojas blancas.
- Libreta
Evaluación:
- Participación individual y colectiva
Estrategia No. 4
Nombre: “ El ciclo del agua”
Objetivo: Que los alumnos reconozcan la importancia y el ciclo del agua a
través de una investigación bibliográfica y videográfica.
Actividades:
- Que los alumnos comenten sobre el cuidado del agua, así como el ciclo que
tiene (conocimientos previos).
- Proyección de un video sobre el agua.
- Intercambio de experiencias.
- Que cada alumno redacte un pequeño texto sobre lo comprendido.
- Elaborar una historieta sobre la necesidad y el cuidado que tiene el agua
para la vida del ser humano.
- Exposición y explicación individual de los trabajos.
Recursos didácticos:
- Equipo Enciclomedia
- Dvd sobre el tema del agua
- Cartulinas
- Hojas blancas y colores
MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
103
3.5. Seguimiento de evaluación y exposición de resultados.
En todo programa educativo es necesario dar un seguimiento a cada una de las
actividades que se planearon, dar cuenta de cómo se realizó cada una porque es
ahí donde se da una explicación de los avances o retrocesos y esto permite
analizar el trabajo para el diseño de una mejor prospectiva.
A continuación se da a conocer el seguimiento y la evaluación de cada una de las
siete estrategias propuestas para la comprensión lectora, mismas que tienen que
ver con textos narrativos, informativos, textos escritos y revisión ortográfica.
En la estrategia uno titulada “conocimiento del contexto donde viven”, se tuvo
como premisa el que los estudiantes alcanzaran una competencia; que conocieran
el medio que los rodea, con la finalidad de comprender y conocer la realidad a
partir de las diferentes lecturas, textos breves y libros relacionados con datos
históricos, físico-sociales de la comunidad.
Una de las actividades se trató que el alumno leyera varios textos relacionados
con su comunidad; uno de ellos fue el titulado “la comunidad de la Soledad”, el
cual fue conseguido con el encargado del orden, autoridad de esa comunidad; en
un breve texto se encontraron datos de ubicación geográfica, clima, flora, fauna,
orografía, hidrografía, así como costumbres y tradiciones, historia, economía,
medios de comunicación, medios de transporte, entre otras cosas. El texto en
mucho ayudó para que los alumnos se dieran cuenta de algunas características de
su comunidad. También se consiguió algunos libros de Chavinda en la biblioteca
municipal, los cuales contenían información sobre la población de La Soledad por
ser ésta una de las seis comunidades pertenecientes al Municipio de Chavinda.
Después de leer varios textos informativos de la comunidad, los estudiantes
conocieron elementos básicos del lugar donde viven, información que la mayoría
de ellos desconocía, se les invitó para que intercambiaran sus comentarios
respecto al tema, algunos niños mencionaron acontecimientos que les habían
contado sus familiares, así como algunas leyendas que conocían.
MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
104
Cada alumno elaboró un pequeño texto de lo que comprendieron en las lecturas
referentes a su comunidad, así como de los comentarios hechos por sus
compañeros en el intercambio de experiencias. A algunos niños se les dificultó
redactar el texto, al parecer la comprensión que tuvieron sobre las lecturas fueron
deficientes por lo que fue necesario leer nuevamente el texto para que existiera
una mejor comprensión.
Se les pidió que elaboraran un tríptico recuperando sus saberes previos de lo que
es un tríptico, donde los alumnos deberían mencionar algunas características
destacadas de su comunidad por lo cual les proporcione hojas blancas y colores
para que ilustraran su trabajo. Finalmente expusieron su trabajo ante sus
compañeros dando lectura en voz alta a cada uno de sus trabajos.
Se evaluó el trabajo de cada uno de los alumnos considerando los siguientes
aspectos: participación individual y colectiva, lectura de textos informativos,
elaboración de un tríptico y exposición, que a continuación se detallan.
MB-Muy bien B- Bien R- Regular D-Deficiente
En el cuadro se muestran los diez alumnos de 4º grado de Educación Primaria, los
cuales son objeto de investigación, integrado por 6 mujeres y 4 hombres. En esta
primera estrategia que se aplicó hubo algunos estudiantes que tuvieron
NOMBRE DEL
ALUMNO
PARTICIPACIÓN
LECTURA DE TEXTOS
REDACCIÓN DEL TEXTO
ELABORACIÓN DE UN
TRIPTICO
EXPOSICIÓN
MB
B
R
D
MB
B
R
D
MB
B
R
D
MB
B
R
D
MB
B
R
D
1 ALVARES ROMERO LINDA X
X
X
X
X
2 BRISEÑO OCHOA CARINA X
X
X
X
X
3 CASTAÑEDA GUERRA OSCAR X
X
X
X
X
4 GONZÁLEZ OCHOA DANIEL
X
X
X
X
X
5 OCHOA ALVAREZ DAYANA X
X
X
X
X
6 OCHOA CASTAÑEDA JOSÉ X
X
X
X
X
7 OCHOA ROMERO ESMERALDA X
X
X
X
X
8 ROMERO ZAPIEN ALFREDO X
X
X
X
X
9 ROMERO ZAPIEN IGNACIO X
X
X
X
X
10 VALDEZ CISNEROS LORENA X
X
X
X
X
MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
105
dificultades en los rasgos que se evaluaron por ejemplo seis de ellos (Carina,
Ignacio, José, Daniel, Alfredo y Lorena) no lograron la competencia planteada
porque su participación fue mínima, la lectura de textos fue deficiente, así como la
redacción que presentaron por lo que el tríptico que elaboraron y su exposición fue
precaria, porque son los que presentan más problema en la redacción y
comprensión de textos.
Los otros cuatro alumnos en esta estrategia demostraron un avance significativo
porque se mostraron interesados con su participación constante y esta interacción
era parte fundamental en la estrategia. En relación con la lectura de textos estos
cuatro estudiantes han sido sobresalientes por lo que esto les facilita la
comprensión de los textos leídos.
-En la segunda estrategia, la actividad inicial que se realizó, consistió en armar
con imágenes la secuencia de un cuento leído previamente, el texto seleccionado
previamente fue “Onga Bonga” (anexo 6). Para dividir el grupo en equipos se
utilizó la dinámica (la canasta revuelta), la cual consiste en que los niños formen
un círculo y cada uno se pondrá el nombre de una fruta, solo debe de existir por lo
menos cuatro frutas y cuando pase un alumno al frente y diga que se revuelvan
todas las frutas, todos tendrán que cambiarse de lugar y el que se quede en el
mismo lugar pierde; se formaron equipos de cinco binas. Posteriormente por
turnos cada alumno leyó el texto seleccionado mientras se iban mostrando las
imágenes.
Cuando los niños terminaron de leer el cuento, se les entregó a cada bina las
tarjetas con las imágenes y se les explicó la actividad que deberían de realizar; la
cual consistió en que los niños recortarían y pegarían en una cartulina la
secuencia de las imágenes de acuerdo al orden que ellos lograron comprender del
cuento leído.
Cuando los niños terminaron de colocar las tarjetas con el orden que ellos
consideraban correcto, pasaron por equipos al frente para explicar a sus
MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
106
compañeros la secuencia del orden que ellos hicieron, de acuerdo con lo que ellos
recordaban del cuento seleccionado, así continuó hasta que pasaron todos los
equipos.
Para finalizar la actividad, una vez que cada equipo terminó de explicar, se
continúo ordenando correctamente entre todos los alumnos, la secuencia de las
imágenes que tenía el libro, esto sirvió para que los niños se dieran cuenta de cuál
fue el equipo que acertó o se acercó más al orden correcto. Hubo equipos que
recordaban muy poco sobre el contenido del texto, por lo que fue necesario leer
otra vez el cuento, aún así en el momento de ordenar la secuencia de las
imágenes tuvieron errores porque no estaban acomodadas correctamente, por lo
que se pudo identificar que en su mayoría no lograron comprender correctamente
el contenido del cuento.
El objetivo principal de la evaluación es el retroalimentar el proceso enseñanza-
aprendizaje; esto significa que los datos obtenidos en la evaluación le servirán al
docente en dicho proceso de forma directa para mejorar las deficiencias que se
presenten en la realización del proceso e incidir en el mejoramiento de la calidad y
en consecuencia el rendimiento en el proceso enseñanza-aprendizaje.
ALUMNO
PARTICIPO
ORDENO CORRECTAMENTE LA SECUENCIA DEL
CUENTO
COLABORÓ
EN EQUIPO
EXPOSIOCIÓN
DEL TRABAJO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
1 ALVARES ROMERO LINDA X X X X
2 BRISEÑO OCHOA CARINA X X X X
3 CASTAÑEDA GUERRA OSCAR X X X X
4 GONZÁLEZ OCHOA DANIEL
X X X
X
5 OCHOA ALVAREZ DAYANA X X X X
6 OCHOA CASTAÑEDA JOSÉ LUIS X X X X
7 OCHOA ROMERO ESMERALDA X X X X
8 ROMERO ZAPIEN ALFREDO X X X
X
9 ROMERO ZAPIEN IGNACIO X
X X X
10 VALDEZ CISNEROS LORENA X
X X
X
MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
107
El cuadro muestra los rasgos que se evaluaron en esta estrategia como fue: la
participación, orden correcto de la secuencia del cuento, colaboración en equipo y
la exposición de su trabajo. En esta estrategia se evaluó con el método de la
observación y posteriormente se registro lo observado en un cuadro como el que
se muestra, donde se consideraron puntos específicos a evaluar a cada alumno.
La evaluación aplicada muestra como resultados, que los objetivos fueron
alcanzados en un 40%, porque únicamente cuatro alumnos (Dayana, Esmeralda y
Linda y Oscar), logrón ordenar correctamente la secuencia de las imágenes,
siendo también esos cuatro alumnos quienes expusieron de manera más acertada
la explicación de su trabajo, mencionado el contendido de acuerdo a la imagen
presentada. Por el contrario los otros seis alumnos mostraron deficiencias desde
su participación, tampoco existió una buena exposición, a algunos niños les da
algo de vergüenza participar y son demasiado breves en sus comentarios.
En la estrategia No. 3; titulada “construye un cuento”, en donde se inicia la
actividad preguntándoles a los niños, ¿cuáles cuentos han leído?, ¿si saben cómo
se elabora un cuento?, ¿si recuerdan las partes que componen este tipo de
textos?, ¿si alguna vez han elaborado uno?; el objetivo de las preguntas es el de
rescatar los conocimientos previos que tienen sobre el tema. Cada alumno aportó
los conocimientos que tenían respecto a las preguntas planteadas, solo dos niñas
mencionaron que es el planteamiento, nudo y desenlace las partes que se
contemplan en los cuentos, la mayoría también mencionó que no habían
inventado cuentos, que únicamente han copiado alguno de los libros de texto.
Los invite a escuchar un cuento con mucha atención para que después ellos
pudieran elaborar el suyo; los alumnos escucharon con interés y lograron
identificar las situaciones que iban ocurriendo de acuerdo con los personajes del
cuento.
MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
108
Después de leer el cuento, por medio de una dinámica (mar-tierra), en esta
actividad se hace una división del área, un lado representa el mar y el otro tierra,
para esto los niños se colocarán en una fila y cuando se dice mar, ellos tendrán
que brincar al lado donde es el mar, así sucesivamente, cuando niño pise el lado
que no se dijo en ese momento pierde, así se dividió el grupo en equipos.
Se pegaron las imágenes en el pizarrón y posteriormente se les explicó lo que
tenían que hacer, se les pidió que elaboraran un cuento en equipo de acuerdo con
las imágenes que están pegadas en el pizarrón, tomando en cuenta las opiniones
y la forma de pensar de los integrantes de cada equipo, así mismo se les remarco
que el cuento debería tener las tres partes de su estructura que son: el
planteamiento, nudo y desenlace; en esta parte fue necesario remarcarles en qué
consiste cada una y se les dio un ejemplo con un cuento tradicional conocido por
todos ellos, como es “la caperucita roja”.
Cada equipo nombro un relator que fue el encargado de ir escribiendo las
aportaciones de cada uno de los integrantes del equipo, en algunos momentos no
se ponían de acuerdo en la secuencia del texto por lo que se sugirió que por
turnos dieran sus aportaciones las cuales tenían que ser respetadas por sus
demás compañeros. También fue necesario ir revisado constantemente los
trabajos que los alumnos estaban elaborando para ver que tuviera una secuencia
lógica y ayudarlos un poco para mejorar su ortografía.
Para concluir con la actividad se le pidió a uno de los niños de cada equipo que
pasaran a leer el cuento que ellos elaboraron, así pasó un integrante de cada
equipo, se analizó la estructura del cuento y las partes que lo componen. Para
finalizar la actividad se elaboró la redacción de uno de los cuentos de acuerdo a
lo que cada niño comprendió.
La evaluación consistió en calificar algunos rasgos como: la participación, la
elaboración del cuento por equipos así como la participación individual que cada
MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
109
niño tuvo en el equipo y la redacción de lo comprendido; a continuación se
muestran los resultados obtenidos en estos indicadores.
MB-Muy bien B- Bien R- Regular D-Deficiente
Los resultados se alcanzaron en un 60%, el trabajo en equipo facilitó la
participación de parte de los alumnos, aún así hubo cuatro alumnos (Carina,
Alfredo, Lorena y Daniel), que muestran dificultad para participar individualmente,
pero que su participación en sus equipos fue mejor, ellos lograron dar sus
aportaciones para inventar el cuento.
Dentro de la estrategia No. 4, titulada “el ciclo del agua”, tuvo como objetivo
primordial, que los alumnos a partir de una investigación bibliográfica reconocieran
la utilidad del agua para la vida del ser humano, así como el ciclo que ésta tiene.
Finalmente lograron elaborar un cartel donde plasmaron ideas centrales
comprendidas en los textos consultados.
Primeramente los alumnos compartieron sus conocimientos sobre la importancia
que tiene el agua para todas las personas, como para las actividades donde se
No.
NOMBRE DEL ALUMNO
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL
ELABORACION DE UN
CUENTO (PARTICIPACION POR
EQUIPO)
REDACCIÓN DE LO COMPRENDIDO
MB
B
R
D
MB
B
R
D
MB
B
R
D
1 ALVARES ROMERO LINDA X X X
2 BRISEÑO OCHOA CARINA X X X
3 CASTAÑEDA GUERRA OSCAR X X X
4 GONZÁLEZ OCHOA DANIEL
X X X
5 OCHOA ALVAREZ DAYANA X X X
6 OCHOA CASTAÑEDA JOSÉ X X X
7 OCHOA ROMERO ESMERALDA X X X
8 ROMERO ZAPIEN ALFREDO X X X
9 ROMERO ZAPIEN IGNACIO X X X
10 VALDEZ CISNEROS LORENA X X X
MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
110
emplea como es: para beber, lavar, bañarse, lavar trastes, regar plantas, el riego
de la agricultura, entre otras actividades. Se les cuestionó si sabían cuál es el
ciclo que tiene el agua y tres alumnos acertaron en sus respuestas.
Se proyecto un video titulado “la importancia del agua en la vida”, el cual hizo
referencia sobre el ciclo del agua, la prioridad que tiene en la vida de seres
humanos: para beber, aseo personal, lavar, preparar alimentos, de la misma
manera para la plantas y animales; los alumnos mostraron interés en la proyección
y estuvieron atentos al video en todo momento.
Al terminar el video hubo un tiempo para el intercambio de experiencias, se les
cuestiono sobre lo que conocían y desconocían sobre el cuidado del agua, cada
alumno mencionó diferentes aspectos, algunos mencionaron que antes no
conocían cual era el ciclo que tenía el agua, otros alumnos dijeron que el agua
potable de nuestro planeta se está terminando y que es muy necesario cuidarla.
Realizaron una lista de actividades donde el uso del agua es fundamental.
Posteriormente se les pidió que elaboraran una redacción de lo que se había visto
en el video, en esta actividad hubo niños que mostraron dificultad para escribir, al
pasar por sus lugares para supervisar que estuvieran trabajando había como cinco
niños que escribieron muy poco del trabajo.
Enseguida cada alumno leyó de manera individual su trabajo y ahí pude darme
cuenta de que algunos habían escrito muy poco en relación al tema abordado. Les
sugerí consultar algunos libros de la biblioteca del aula relacionados con el tema
del cuidado del agua para que pudieran ampliar su trabajo. Después les propuse
elaborar un cartel donde se invitó a hacer conciencia en los habitantes de la
comunidad sobre el cuidado del agua.
Se les proporciono cartulinas, marcadores, crayolas, tijeras, pegamento para
elaborar los carteles. Cada alumno elaboró su cartel mostrando primeramente un
borrador del contenido que pondrían, algunos realizaron dibujos ilustrando el uso
del agua, algunos otros utilizaron recortes sobre el tema. Expusieron ante sus
MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
111
compañeros, explicando todo lo comprendido durante la sesión, los demás
alumnos plantearon cuestionamientos a los expositores y cada uno trato de dar
respuestas a las preguntas. Cabe mencionar que los carteles fueron colocados en
diferentes lugares de la comunidad para que los habitantes los leyeran.
La evaluación se llevó a cabo contemplando: la participación individual, la
redacción de un texto sobre el tema del agua, elaboración de un cartel y la
exposición de sus trabajos.
MB-Muy bien B- Bien R- Regular D-Deficiente
La evaluación de esta estrategia que tuvo como producto la elaboración de un
cartel por cada niño, se logró en un 80% de manera satisfactoria, cada alumno
logró realizar su cartel aunque dos niños obtuvieron un producto algo deficiente,
además de que no lograron plasmar ideas centrales sobre el tema del agua en la
narración del texto, tampoco tuvieron creatividad para hacer su trabajo y eso fue
por la falta de comprensión que tuvieron sobre el tema.
En la exposición de resultados de todo proceso educativo y en toda aplicación de
propuestas alternativas para la solución de los distintos problemas que se
presentan en el sector educativo, como es el caso de la educación primaria, se
No.
NOMBRE DEL ALUMNO
PARTICIPACIÓN
REDACCIÓN DE
TEXTOS
ELABORACIÓN DE UN CARTEL
EXPOSICIÓN
MB
B
R
D
MB
B
R
D
MB
B
R
D
MB
B
R
D
1 ALVARES ROMERO LINDA X X X X
2 BRISEÑO OCHOA CARINA X X X X
3 CASTAÑEDA GUERRA OSCAR X X X X
4 GONZÁLEZ OCHOA DANIEL
X X X X
5 OCHOA ALVAREZ DAYANA X X X X
6 OCHOA CASTAÑEDA JOSÉ X X X X
7 OCHOA ROMERO ESMERALDA X X X X
8 ROMERO ZAPIEN ALFREDO X X X X
9 ROMERO ZAPIEN IGNACIO X X X X
10 VALDEZ CISNEROS LORENA X X X X
MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
112
obtienen resultados favorables y menos favorables, debido a la existencia de
dificultades que se presentan de manera común en la práctica cotidiana del
docente, como fue en el caso de esta experiencia educativa, donde se diseñaron
estrategias alternativas para favorecer la baja comprensión lectora de los alumnos
de 4º grado de la Escuela Primaria “Emiliano Zapata” de la comunidad de La
Soledad, Municipio de Chavinda, Michoacán.
Los resultados alcanzados en la puesta en marcha de las 4 estrategias
implementadas aportaron diversos resultados positivos y negativos en cada una
de ellas, en virtud de que los estudiantes respondieron de acuerdo a sus
capacidades intelectuales. El resultado alcanzado en la primera estrategia 30%
se logro porque únicamente tres alumnos cumplieron con la competencia
propuesta en esta estrategia porque su participación fue adecuada en cada uno de
los planteamientos realizados, el otro 70% de los alumnos tuvieron resultados
negativos porque su participación fue limitada, impero la inasistencia.
Englobando los resultados obtenidos en las 4 estrategias se concluye que el logro
alcanzado fue de un 75%. Al ver los resultados en obtenidos en la aplicación de
estrategias, es necesario reflexionar sobre el papel que el docente debe
desempeñar, debe revalorar su práctica pedagógica y buscar alternativas que
mejoren su quehacer educativo, es el compromiso que tiene como investigador.
CONCLUSIONES
113
CONCLUSIONES
Gran parte de los conocimientos que adquiere el estudiante de educación primaria,
los recibe a través de la lectura de diversos textos durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje que se da en la escuela primaria o incluso antes si se
tienen hábitos lectores en su familia, hasta su educación superior y durante toda la
vida. Se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes
conocimientos y la importancia de formar este hábito lector, no sólo radica en el
contenido, sino en las estrategias, el estilo de enseñanza del docente y hasta los
propósitos de cada lectura.
Constantemente los maestros consideran que los alumnos saben leer, porque
saben, o pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la
capacidad para decodificar un texto escrito. Sin embargo, decodificación no es
sinónimo de comprensión, por lo tanto no debe conformarse el maestro, ni el
estudiante, con solo saber descifrar signos. Puede afirmarse que la compresión de
textos necesita de la interacción de estrategias que ayuden a fomentar y desarrollar
esta habilidad para que el alumno logre comprender lo que lee.
La comprensión de la lectura es un tema que no solo tiene relación con la
asignatura de español, es un tema que involucra muchas otras áreas de
conocimiento que se imparten dentro de la escuela primaria y por lo tanto la lectura
de comprensión es fundamental en todas las asignaturas. A lo largo del tiempo se
han experimentado una gran cantidad de estrategias y actividades para mejorar y
favorecer esta área de la comprensión de la lectura, sin embargo las propuestas
realizadas no siempre responden a las necesidades e intereses de los alumnos, por
lo que es necesario seguir en la búsqueda de estrategias que ayuden a mejorar el
proceso enseñanza aprendizaje.
Después de identificar la problemática en el grupo de estudio, se expresó como
influye en el aprendizaje de los alumnos de educación primaria, la falta de
CONCLUSIONES
114
planeación docente, la inadecuada o poca aplicación de estrategias para favorecer
la comprensión de la lectura. Por esta razón con este trabajo de investigación, se
planteó aplicar el uso de algunas estrategias para favorecer la comprensión lectora
con un grupo de cuarto grado; la intencionalidad es dar cuenta de la funcionalidad
de una alternativa más, que pueda contribuir a la mejora de la labor docente dentro
del aula y lograr que el alumno vincule cualquier conocimiento adquirido en la
escuela con su entorno habitual y cotidiano.
La necesidad que existe por fomentar la comprensión de la lectura, específicamente
del nivel de educación primaria, es una tarea fundamental dentro del trabajo que
realiza cualquier docente el cual lleva como prioridad impulsar la adquisición y el
desarrollo pleno de las habilidades lingüísticas como son: escuchar, comprender,
hablar y escribir y desde luego leer, con el propósito fundamental de fortalecer los
hábitos y capacidades lectoras de los niños.
Los instrumentos de recolección de datos, mostraron como influyen ciertos aspectos
relacionados con la educación de los niños, especialmente aspectos desfavorables
para lograr que los niños alcancen sus objetivos escolares. Los indicadores en las
encuestas a padres de familia, dejan ver como no tener familiaridad con textos y
libros dentro del hogar limita en cierta medida la capacidad para que el niño crezca
en un ambiente lector dentro de su casa. Así mismo el hecho de que los padres de
familia no les lean a sus hijos algún texto o el poco tiempo que leen algunos niños
también es muestra de las deficiencias para lograr el objetivo planteado. La
duración que dijeron tener para leerles a sus hijos algunos padres, se refleja en los
alumnos de este grupo, ellos presentan grandes deficiencias para adquirir ciertas
habilidades lingüísticas.
El cuestionario dirigido a los alumnos planteo algunas preguntas similares a las de
los padres de familia, a través de las cuales se dejó ver que el tiempo que los niños
dedican a lectura en casa en poco, también se conocieron la predilección de textos
que ellos tienen entre los que mencionaron que son los cuentos y de las principales
CONCLUSIONES
115
respuestas que mostraron fue que en su mayoría no comprenden lo que los textos
informan o quieren dar a conocer.
Los planes y programas de estudio, poco contemplan la participación de los padres
de familia para ayudar a sus hijos en la labor educativa, aunque es la escuela y los
docentes por consecuencia a los que se responsabiliza de la educación de los
alumnos, no se debe olvidar que la educación es una responsabilidad tripartita
donde, alumno, maestro y padres de familia deben contribuir de manera adecuada
para tener buenos resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje. La falta de
apoyo en el ambiente familiar de los niños perjudica de manera considerable,
porque el niño pasa gran parte del día en sus hogares y no existe una secuencia
lectora, que fortalezca aún más los conocimientos que en el salón de clase se
reciben.
Lo antes mencionado fue parte de un diagnóstico del cual partir de su realización
aportó elementos para identificar una de las problemáticas que se vive en el grupo
de cuarto grado de educación primaria y que a través de él se pudo llevar a cabo la
puesta en práctica de estrategias para favorecer la comprensión lectora con el
grupo antes mencionado, dificultad que generalmente los niños de educación básica
presentan en un gran porcentaje y que se ve reflejado en el bajo aprovechamiento
de la mayoría de las asignaturas que se imparten.
Los resultados obtenidos con el grupo de trabajo con referencia a la aplicación de
estrategias para favorecer la comprensión lectora, fueron favorables, con gran
disposición por parte de los alumnos de cuarto grado, su participación individual y
colectiva fue eficiente en la mayoría de los niños, el hecho de aplicar estrategias
programas con ciertas actividades dinámicas, ayudaron para que el alumno
mostrara interés en los temas sugeridos, el esfuerzo por entregar los trabajos
sugeridos en cada actividad aportaron los conocimientos que cada uno tiene y quizá
algunos se esforzaron un poco más de lo que habitualmente están acostumbrados,
aún así se podría haber logrado mejores resultados, sin embargo existen algunos
CONCLUSIONES
116
otros factores que limitan el completo y adecuado desarrollo de la actividad de
educativa.
Lo que faltaría por hacer para mejorar este problemática sobre el tema de
comprensión lectora, es el aplicar estrategias para favorecer esta deficiencia, no
solo debería implementarse para mostrar evidencias en un trabajo de investigación,
debe ser una práctica constante y planificada para lograr verdaderos avances en la
mejora del sistema educativo y en especial en la formación de alumnos que logren
habituarse como buenos lectores. Es necesario buscar las mejores estrategias para
acercar a los alumnos a la lectura, para formar lectores autónomos y de esta
manera desarrollar el proceso de comprensión.
La poca actualización de algunos docentes también es un factor que afecta en gran
medida el buen planteamiento de situaciones que ayuden a mejorar la calidad de la
lectura de los niños en edad escolar, la carencia de talleres colegiados en los
centros de trabajo para la planificación y desarrollo de acciones que fomenten
hábitos de lectura en cada grupo escolar obstaculiza también en gran parte el
plantear y desarrollar a nivel escuela, algunas actividades estratégicas donde los
docentes pudieran desarrollar de manera conjunta aquellas tareas que sin lugar a
dudas mejorarían el proceso enseñanza aprendizaje.
La evaluación colegiada del aprovechamiento lector también es otra de las
funciones que deben llevarse a cabo de manera constante, generalmente no se
evalúan de manera integral los aprendizajes de los alumnos, cada maestro se
encarga de realizar sus diagnósticos y evaluaciones con su grupo de trabajo, bajo
sus propias normas, por lo cual sería necesario unificar algunos criterios con sus
compañeros de trabajo y mostrar los verdaderos avances de los niños, para
fortalecer aquellas áreas donde existan más debilidades. Comúnmente los docentes
confunden el término evaluación con el de medición, enfocándose a asignar una
calificación numérica si es que el alumno lee de manera veloz cuando realmente
deberían llevar un registro de las incidencias que muestran sus alumnos en el
CONCLUSIONES
117
desarrollo de las competencias comunicativas y el buen desempeño de la
comprensión de textos, para con esto replantear su práctica docente y darle un
impulso adecuado en el aprovechamiento de los contenidos en cada una de las
asignaturas que se establece en el currículo escolar.
Así mismo también se debe considerar el llevar un verdadero seguimiento de las
actividades que se plantean en referencia al proceso lector de los alumnos, es
común que al principio se realizan actividades promotoras como el uso de libros del
rincón de lecturas, uso de los espacios de la biblioteca, préstamo de libros a
domicilio, sin embargo estas actividades se realizan con gran disposición al
principio, pero después se pierde el interés y la secuencia de algunas acciones.
De gran importancia sería el involucrar de manera constante a los padres de familia,
para que estos sean parte fundamental en la mejora que se desea lograr en los
alumnos y conseguir que se habitúen como buenos lectores, es necesario realizar
actividades o talleres donde los tutores estén pendientes de los avances y
retrocesos de sus hijos, actividades como lectura con padres de familia en la
escuela sobre algún tema de interés o lectura con sus hijos dentro del salón de
clases, son estrategias que se deberían llevar a cabo una vez al mes o cada
bimestre, con la finalidad de hacer participes a los padres de familia en los trabajos
de lectura que realizan los alumnos en la institución educativa.
Dentro del aspecto profesional, el realizar un trabajo de investigación me ha
permitido involucrarme en diferentes actividades no solo dentro de la escuela,
también me dio la oportunidad de conocer las tareas que los alumnos realizan fuera
de clase, como el que se vive en su entorno familiar, cultural y económico y como
estos aspectos influyen dentro del proceso enseñanza aprendizaje de cada uno de
los alumnos. Ser docente es una gran responsabilidad pues depende del él en gran
medida el aprovechamiento y los aprendizajes significativos que los alumnos logran
dentro del salón de clase, es importante reconocer que es necesario crear
conciencia de que se debe actuar en beneficio de la niñez, que se deben buscar los
CONCLUSIONES
118
medios y las estrategias para dirigir a los alumnos en el proceso de aprendizaje,
para lo cual es necesario implementar estrategias adecuadas que favorezcan todas
las habilidades que el niño tiene que desarrollar como fue en este caso sobre el
tema de la comprensión lectora, debemos actualizarnos continuamente porque los
cambios se presentan día a día y se requiere una formación integral para que los
niños respondan a los consecutivos grados escolares y a las demandas de la
sociedad.
Realizar estudios de maestría en la Universidad Pedagógica Nacional me ha dado
la oportunidad de crecer profesional y personalmente, las sesiones con cada uno de
los asesores aportaron elementos acertados en cada uno de los seminarios
impartidos que me han ayudado en la práctica pedagógica, la interacción con mis
compañeros de grupo me permitió conocer experiencias que se viven dentro del
quehacer educativo en otros centros y niveles de trabajo. Sin lugar a dudas
considero que se ha cumplido con las expectativas que tuve al iniciar el trabajo de
maestría así como el trabajo de investigación, sin olvidar que la actualización debe
ser constante, el ser docente implica estar a la vanguardia de las nuevas formas de
trabajo, de los cambios sociales y tecnológicos, no solo para el beneficio propio,
sino también por la mejora de la educación de nuestro país.
BIBLIOGRAFÍA
119
BIBLIOGRAFÍA
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España: Aljibe.
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ANEXOS
123
ANEXOS
ANEXOS
124
ANEXO 1
UNIDAD 161 MORELIA
Maestría en Educación, con Campo en Desarrollo Curricular
Instrumento para ALUMNOS de la Escuela Primaria: “Emiliano Zapata” Aplicó: Profra. Yucupitzia Berenice Moreno Vázquez. INSTRUCCIONES: Encierra la opción que usualmente aplican en casa de las siguientes preguntas. 1. Aparte de los libros de la escuela, ¿qué otros tienes en casa? a) Cuentos e historietas b) Leyendas y textos informativos c) Ninguno
2. ¿Cuánto tiempo lees diariamente en la casa? a) 10 a 15 min b) Nada c) 30 a 40 min 3. ¿Cuánto tiempo te lee por semana en casa tu mamá o papá? a) No me lee b) 15 a 30 min c) otra ______ 4. ¿Qué tipo de lecturas te gusta leer más? a) Cuentos y fábulas b) txt. Informativos y leyendas c) otros: __________ 5.- ¿Comprendes las ideas principales en una lectura? a) no b) si, siempre c) pocas veces y tengo que volver a leer
¡Gracias por tu participación!
ANEXOS
125
ANEXO 2
UNIDAD 161 MORELIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, CON CAMPO EN DESARROLLO CURRICULAR
Cuestionario dirigido a DOCENTES de la zona 154 de Chavinda, Mich. Aplicadora: Profra. Yucupitzia Berenice Moreno Vázquez. Grado y grupo que atiende: __________________________________________
1. Mencione las 4 de las problemáticas pedagógicas que se presentan con mayor
frecuencia en los alumnos que atiende.
a) ________________________________________________________________
b) ________________________________________________________________
c) ________________________________________________________________
d) _______________________________________________________________
2. ¿Cuánto tiempo dedica en su planeación semanal a la lectura de comprensión?
__________________________________________________________________
________________________________________________________________.
3.- ¿Cómo afecta en su trabajo pedagógico el que los alumnos no comprendan lo
que leen?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
ANEXOS
126
4.- ¿Cuáles considera que son las mayores dificultades que se presentan para
mejora la comprensión lectora?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________.
5.- ¿Qué estrategias emplea para mejorar el problema de la baja comprensión
lectora?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
6.- ¿Busca relacionar las actividades de lectura con el desarrollo de los contenidos
de otras materias?, ¿cómo cuáles?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
ANEXOS
127
ANEXO 3
UNIDAD 161 MORELIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, CON CAMPO EN DESARROLLO CURRICULAR
Cuestionario dirigido a DIRECTORES de las diferentes Escuelas Primarias de la zona 154 de Chavinda, Mich. Aplicadora: Profra. Yucupitzia Berenice Moreno Vázquez. NOTA: Sus respuestas en este instrumento son estrictamente confidenciales, por ello no se piden su nombre o el de la escuela donde labora. INSTRUCCIONES: Subraye la opción que considere en las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es la problemática pedagógica que más prevalece en los alumnos de la institución que dirige? a) Bajo índice del razonamiento lógico matemático b) Problemas ortográficos c) Baja comprensión de la lectura d) Otro: ______________________________________________________ 2.- ¿Qué acciones lleva a cabo junto con los docentes para abatir la problemática de la comprensión lectora? a) Cursos talleres sobre la problemática con todos los docentes de la escuela b) Ninguno c) Cada maestro lo hace por su cuenta d) Otra: ______________________________________________________
¡GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!
ANEXOS
128
ANEXO 4
UNIDAD 161 MORELIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, CON CAMPO EN DESARROLLO CURRICULAR
Cuestionario dirigido a SUPERVISORES Escolares de Educación Primaria. Aplicadora: Profra. Yucupitzia Berenice Moreno Vázquez. NOTA: Sus respuestas en este instrumento son estrictamente confidenciales, por ello no se piden su nombre o la zona que dirige. INSTRUCCIONES: Subraye la opción que considere en las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es la problemática pedagógica que más prevalece en los alumnos de la zona escolar que usted dirige? a) Los relacionados con la comprensión de la lectura b) Problemas ortográficos c) El bajo razonamiento lógico matemático d) Otro: ______________________________________________________ 2.- ¿Qué acciones lleva a cabo junto con los directivos y docentes para abatir la problemática de la comprensión lectora? a) Cada centro de trabajo hace lo correspondiente b) Se realizan talleres sobre las problemáticas pedagógicos con todos los maestros de la zona. c) Cada maestro lo hace por su cuenta d) Otra: ________________________________________________________
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
ANEXOS
129
ANEXO 5
UNIDAD 161 MORELIA
Maestría en Educación, con campo en Desarrollo Curricular
Cuestionario para PADRES DE FAMILIA de la Esc. Primaria: “Emiliano Zapata”
Aplicadora: Profra. Yucupitzia Berenice Moreno Vázquez.
Nombre del padre o madre de familia: ______________________________
INSTRUCCIONES: Subraye la opción que aplica en las siguientes preguntas: 1. ¿Ud. Sabe leer? a) si b) no c) poco 2. Aparte de los libros de texto, ¿qué otro tipo de libros leen sus hijos en casa? a) novelas b) ninguno c) periódicos d) otro___________ 3. ¿Cuánto tiempo (minutos) al día emplea su hijo(a) en leer en casa libros que no sean de la escuela? a) Una hora b)no lee c) 20 min d) otra ____________ 4. ¿Cuánto tiempo a la semana lee ud. a su hijo? a) Una hora b) 10 minutos c) no le leo d) otra ___________ 5. ¿Para qué cree que pueda servirle a su hijo la lectura de comprensión? a) Pasar de año b) memorizar c) entender lo que lee d) no se
¡Gracias por su colaboración!
ANEXOS
130
ANEXO 6
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