Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
877
ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIDAD CURRICULAR EN EL PROGRAMA INGENIERO MECÁNICO ADMINISTRADOR
Arturo Castillo Ramírez105 Juan Manuel Izar Landeta106
Héctor Méndez Azua107
Resumen Se dan a conocer las modificaciones implementadas, bajo un marco de
flexibilidad curricular, en el programa de Ingeniero Mecánico Administrador de la
Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, como
opciones que permitan incrementar su calidad educativa. La implementación de
un programa de doble titulación, de nuevas materias, de una nueva opción de
titulación y de incentivar la movilidad académica, son estrategias que han
favorecido, como lo muestran los resultados obtenidos a través de indicadores de
eficiencia terminal y evaluación externa, la comprensión e interpretación de los
factores asociados con la flexibilidad, contribuyen a la reflexión de sus conceptos
y se constituyen en un medio para mejorar la educación administrativa en los
programas de las ingenierías a nivel licenciatura.
Palabras clave: Flexibilidad curricular, calidad educativa, movilidad.
105
Facultad de Ingeniería, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, correo: [email protected] (444) 8262330 al 40, ext. 2115 106
Facultad de Ingeniería, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, correo: [email protected] (444) 8262330 al 40, ext. 2111 107
Facultad de Ingeniería, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, correo: [email protected] (444) 8262330 al 40, ext. 2100
C2
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
878
Abstract
Disclosed the changes implemented under a framework of curricular flexibility in
the program in Mechanical Manager Engineering the Engineering College of the
Autonomous University of San Luis Potosi, as options to increase educational
quality. The implementation of a dual degree program, new materials, a new
degree option and encourage academic mobility, are strategies that have favored,
as shown by the results obtained through indicators of efficiency and external
evaluation, understanding and interpretation of the factors associated with
flexibility, contribute to the reflection of its concepts and constitute a means of
improving management education programs in engineering.
Keywords: Curricular flexibility, quality of education, mobility.
Introducción
Fundamentación
n nuestros días los cambios culturales, sociales, políticos y científicos se
presentan con gran dinamismo provocando procesos globales que se
caracterizan por la inestabilidad, la contingencia y el cambio permanente,
colocando a las Instituciones de Educación Superior (IES) en una posición que las
obliga a reconfigurar su forma de generar y difundir el conocimiento, bajo nuevos
esquemas que les permitan mejorar el diálogo a nivel interno y externo, formas de
trabajo flexibles, pertinentes, comprometidas con la calidad, con amplia capacidad
de autoevaluación, formadoras de talento humano, que les permitan dar
soluciones tangibles a las problemáticas que la sociedad les impone bajo sus
propios marcos de autonomía. Uno de los grandes desafíos de las actuales
organizaciones es “hacer reingeniería, romper las viejas estructuras que eran
aptas para una sociedad que cambiaba más lentamente y sustituirlas por formas
organizativas mucho más flexibles que permitan adaptarse a entornos en cambio
permanente” (Pozner, 2000, p. ).
E
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
879
La flexibilidad forma parte de este nuevo modelo sociocultural en el que las
relaciones entre el conocimiento, la cultura y la educación se han modificado,
afectando los roles personales, a las instituciones y las relaciones entre grupos e
individuos, transformando los límites tradicionalmente rígidos, en más flexibles.
Las IES requieren adoptar esquemas flexibles que les permitan incrementar su
cobertura; ofrecer educación pertinente de calidad; implementar estrategias que
faciliten la movilidad y equivalencia de estudios con otras instituciones a nivel
nacional e internacional; que faciliten la transferencia de conocimiento y talento
humano; que promuevan cambios culturales y reformas sociales; entre otros
aspectos ya señalados por la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1998a, pp. 2-3) en su Declaración
Mundial sobre Educación Superior y que son acordes a las exigencias del mundo
actual.
En México existen abundantes opiniones respecto a los retos actuales a los que
debe enfrentarse en particular el sistema de educación superior, la Secretaría de
Educación Pública (SEP) del Gobierno Federal, a través de su Plan Sectorial
2007-2012 ha resumido los retos en tres grandes desafíos: cobertura con equidad,
integración del sistema educativo y calidad (SEP, 2007, pp. 9-22). Se requieren
nuevos esquemas administrativos y estructuras organizacionales académicas,
innovaciones de tipo pedagógico y curricular, que permitan a la educación superior
superar las prácticas institucionales tradicionales.
Dentro de sus muchas acepciones, la flexibilidad representa la interrelación
estrecha entre las funciones sustantivas de la educación superior y las
necesidades sociales que debe atender; la facilidad para el aprendizaje autónomo;
el mejoramiento de las relaciones entre los procesos académicos y curriculares; la
ampliación de la oferta educativa y la facilidad de acceso a la misma para todos
los estudiantes de cualquier estrato social. La flexibilidad cambia los modos y
formas de estudiar, haciendo de las IES entidades formadoras, de investigación y
divulgación más dinámicas e innovadoras, permitiendo “(…) poner al día los
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
880
conocimientos y competencias para actualizar, reconvertir y mejorar la cultura
general de la sociedad y de los individuos” (UNESCO, 1998b, p. ).
La flexibilidad se asume como un conocimiento abstracto que puede ser utilizado
para analizar los macro o micro procesos que afectan los cambios en la educación
superior, modificando formas organizativas rígidas en nuevas formas de cultura
institucional acorde a su propio contexto, como lo expresa Díaz (2002, p.14), la
flexibilidad como concepto no es invariable ni universal, tendrá un significado
diferente para cada institución, cada IES aplicará formas concretas de flexibilidad,
esto es, sus propias flexibilidades.
La educación superior adopta paulatinamente algunas prácticas de flexibilización
enfocadas a modificar su estructura tradicional de enseñanza; introduce cambios
en su forma de comunicación pedagógica mediante el uso de tecnología; agiliza
los sistemas de gestión haciéndolos menos burocráticos y más participativos y se
ofrecen mayor variedad de servicios a la sociedad. La incorporación de estos
cambios no es sencilla observándose una resistencia legítima de sus principales
actores, ya que cada institución posee sus propios valores, sus símbolos, sus
propias normas, su propia cultura que le dan su identidad institucional. Los seres
humanos, describe David (2008, p. 244), tienen la necesidad de darle un sentido y
un propósito a la vida, cuando las circunstancias amenazan el propósito, las
personas reaccionan a la defensiva buscando conservar el status quo. Por lo
anterior, el estudio de la cultura organizacional es importante, ya que facilita o
impide la incorporación de la flexibilidad como un elemento innovador de los
esquemas administrativos, académicos, de investigación, curriculares y
pedagógicos.
Bajo este contexto, es indispensable la participación de profesores, estudiantes,
directivos, etcétera, de toda la comunidad universitaria, para la generación de
cualquier tipo de cambio en las estructuras, tecnologías, las personas o las
estrategias, ya que se propician sentimientos de incertidumbre o vacio que
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
881
conducen a diversas expresiones de resistencia al afectarse los intereses de tipo
político, académico e ideológico, influyendo en las posibilidades de
implementación (David 2008, p. 283).
Justificación
Dentro de los diferentes aspectos a nivel institucional que la flexibilidad involucra,
está la organización del currículo, sus aspectos pedagógicos y sus efectos para la
generación de nuevas competencias y oportunidades de aprendizaje, así como
las formas de gestión implicadas en la formación y el desarrollo de los programas
académicos.
El currículo como conocimiento válido en la institución educativa, denota el grupo
de contenidos seleccionados, organizados y distribuidos, que se materializan en
un plan de estudios de un programa académico. Al fomentar la flexibilidad, se
busca eliminar del currículo tradicional la rigidez, los límites explícitos y la
estratificación de las asignaturas, operando particularmente sobre la relación entre
contenidos, no sobre los contenidos mismos, acercando el conocimiento con la
aplicación, la teoría con la práctica, propiciando en los laboratorios un espacio de
conocimiento, no de aplicación mecánica o de ejercitación. La función de cada una
de las disciplinas es actuar como marco teórico del mundo real y la enseñanza, al
olvidarse dicha función, se estaría “perdiendo el sentido más profundo de las
ciencias: el permanente diálogo entre la teoría y la práctica” (Zabala, 2005, p.31).
La educación superior tiene el compromiso de formar personas con capacidad
para redefinir los problemas, con la habilidad de seguir aprendiendo y volver a
hacer las tareas; debe eliminar la enseñanza segmentada y formar profesionales
con un pensamiento capaz de relacionar, contextualizar y globalizar; profesionales
que conozcan lo que se necesita para las tareas a ejecutar, que sepan dónde
buscar, cómo aprender y cómo aplicar. La flexibilidad curricular constituye una
estrategia fundamental para la formación de un profesional integral (Díaz, 2002, p.
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
882
27), altamente capacitados y con responsabilidades éticas, intelectuales y
sociales.
La formación flexible contempla un cambio fundamental de la tradicional práctica
educativa centrada en el maestro, a una nueva práctica centrada en el alumno. La
formación flexible es una práctica en la que el estudiante, acorde a su interés,
tiene la posibilidad de seleccionar la forma, el lugar y el momento de aprendizaje.
La Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí
(FIUASLP) intenta ofrecer respuestas a las demandas de sus estudiantes, por
medio de la flexibilidad curricular, con cobertura y calidad en sus servicios.
Antecedentes
La FIUASLP está integrada por 14 programas de licenciatura (Facultad de
Ingeniería, 2011), distribuidos en las siguientes Unidades Académicas o Áreas:
Agroindustrial; Ciencias de la Tierra; Civil; Computación e Informática; Metalurgia y
Materiales y el Área Mecánica y Eléctrica (AME). Esta última área está
conformada por los programas de Ingeniero Mecánico, Ingeniero Mecatrónico,
Ingeniero Mecánico Administrador, Ingeniero en Electricidad y Automatización e
Ingeniero Mecánico Electricista.
El AME por medio de su Modelo Educativo, estructurado bajo la propuesta de la
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES), busca convertir los planes de estudio en espacios creativos e
innovadores que favorezcan la conformación de una comunidad de aprendizaje y
una educación centrada en el estudiante.
La educación de los estudiantes del AME tiene como eje una nueva visión y un
nuevo paradigma para su formación, entre cuyos elementos están el aprendizaje a
lo largo de toda la vida, la orientación prioritaria hacia el aprendizaje auto dirigido
(aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a ser), el reconocimiento
de que el proceso educativo puede desarrollarse en diversos lugares formales e
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
883
informales y el diseño de nuevas modalidades educativas, en la cuales el alumno
sea el actor central en el proceso formativo.
Las características que predomina en el Modelo Educativo del AME son: la
flexibilidad curricular; el abordaje interdisciplinario de los problemas; la
actualización permanente de los programas educativos; la incorporación de
nuevos métodos de enseñanza aprendizaje que propicien una adecuada relación
entre teoría y práctica; la promoción de la creatividad y del espíritu de iniciativa; el
desarrollo integral de las capacidades cognoscitivas y afectivas; el fomento del
espíritu crítico y del sentido de responsabilidad social; la formación en valores que
sustenten una sociedad más democrática y con mayor equidad social; la
cooperación interinstitucional y la formación de alumnos en varias instituciones.
El programa de Ingeniero Mecánico Administrador (IMA), como parte del AME, es
la referencia principal de este trabajo en el que se analiza el impacto de la
aplicación de varias estrategias curriculares de flexibilidad. Dicho programa inicia
actividades en el año de 1978 en respuesta a la demanda manifiesta de los
empleadores de la región que requerían ingenieros con competencias que les
permitieran articular conceptos, metodologías de trabajo y actitudes en el campo
administrativo.
En el 2103 el programa IMA cumplió 35 años de servicio constante a la sociedad,
aspirando a la formación del más alto nivel de calidad, tanto en el plano técnico,
profesional y científico, como en el plano de la formación de la nueva ciudadanía.
En la actualidad, es una de las carreras de la Facultad de Ingeniería de mayor
demanda y donde se registran los estudiantes con los mejores resultados en el
examen de admisión.
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
884
Tabla 1. Información general del programa IMA
Concepto Cantidad
Personal docente
Profesores Tiemplo completo* 63
Profesor Medio Tiempo 1
Profesor Asignatura 162
Plan de estudios (2010)
Materias Ciencias Básicas 18
Materias Ciencias de la Ingeniería 17
Materias de Ingeniería Aplicada 34
Materias Administrativas 13
Otros Cursos 6
Laboratorios que apoyan al programa
Del Área Mecánica y Eléctrica 2
Del programa 9
Del Dpto. Físico Matemáticas 2
Fuente: Elaboración propia con información del programa IMA
*Adoptando criterio del CACEI
En los últimos años, el programa de IMA ha mantenido una población promedio de
350 alumnos, ubicándose como un programa de tamaño medio, de acuerdo a los
parámetros del Consejo de Acreditación para la Enseñanza de la Ingeniería, A.C.
(CACEI, 2011, p.12), del cual ha obtenido tres acreditaciones, en los períodos
2002, 2007 y 2012, en reconocimiento a la calidad del programa.
Método
Estrategias curriculares
La Facultad de Ingeniería generó su Plan Institucional de Desarrollo (PIDE) 2010-
2023 (Facultad de Ingeniería, 2010a), instrumento que orienta las estrategias de
crecimiento y mejora continua para la consecución de su Misión y cuya aplicación
en los últimos años ha propiciado la integración de los procesos de organización y
desarrollo pedagógico, ha incrementado la vinculación entre ciencia, tecnología,
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
885
investigación y la sociedad y ha mejorado la articulación de los conocimientos en
los currículos de formación de sus programas, entendido el currículo “como un
plan que norma y conduce un proceso de enseñanza-aprendizaje” (IPN, 200 , p.
19)
El programa IMA ha plasmado en su Plan de Desarrollo, alineado con los objetivos
del PIDE institucional, entre otros objetivos estratégicos, el desarrollo integral del
estudiante basado en un modelo educativo innovador y el mantenimiento de la
pertinencia y calidad del programa, para lo que se proponen algunas estrategias
como las siguientes: fortalecer la tutoría y asesoría académica para los alumnos
del programa; incorporar herramientas de innovación educativa y tecnológica en el
proceso enseñanza-aprendizaje y actualizar permanentemente los contenidos de
las materias con un enfoque centrado en el estudiante. Por lo anterior expuesto, el
Perfil de Ingreso Perfil de Egreso
Objetivos curriculares y por área del plan de estudios
Contenidos y estructura curricular
Contenidos de asignatura y experiencias de aprendizaje
Evaluación del aprendizaje, la enseñanza y el currículum
Actualización curricular
Figura 1.- Esquema general para el diseño curricular Fuente: Adaptado de IPN (2004, p. 20) con información del programa IMA
Referentes institucionales y externos
Objetivos y campo ocupacional
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
886
plan curricular es sujeto a un proceso de revisión y actualización constante e
integral, respondiendo eficazmente a las necesidades de las demandas de los
sectores productivos y de servicios.
La metodología empleada para el rediseño curricular del programa vigente siguió
los cánones del diseño curricular, previa evaluación de cada una de las etapas del
proceso a fin de “valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y
las deficiencias de un plan curricular en operación” (Díaz-Barriga, Lule, Pacheco,
Rojas y Saad, 1999, p. 136) pero con adaptaciones de planeación participativa
que han sido utilizadas a nivel institucional y atendiendo el cumplimiento de la
Normativa vigente.
Dado que el personal académico y los directivos de la Facultad representan
recursos valiosos por su experiencia y conocimiento, el proceso propicio su
incorporación, al igual que la de estudiantes, egresados destacados y de
representantes de distintos sectores de empleadores y profesionales de la
disciplina, en diferentes etapas y ejercicios del mismo proceso. Con lo anterior se
enriquece el trabajo y la relación del programa IMA con su entorno, garantizando
una mayor pertinencia de su oferta educativa.
Cumpliendo con el compromiso de “formar profesionales de la ingeniería del más
alto nivel”(Facultad de Ingeniería, 2013), atentos al desarrollo científico y
tecnológico, atendiendo los lineamientos de la ANUIES y los parámetros de
referencia de los marcos conceptuales de organismos evaluadores y acreditadores
como el Centro Nacional de Evaluación A.C.(CENEVAL), los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior A.C. (CIEES) y el
Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería, A.C. (CACEI),
aplicando las líneas estratégicas señaladas en el PIDE 2010-2023, considerando
el contexto externo, la diversificación y la globalización de los mercados laborales,
el programa IMA ha implementado las siguientes estrategias curriculares bajo un
contexto de flexibilidad:
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
887
a) Nuevas materias
El programar IMA recibió, el 14 de junio del 2010, la aprobación del H. Consejo
Técnico Consultivo (Facultad de Ingeniería, 2010b) a su propuesta de modificación
curricular, con la que persigue mediante la implementación de nuevas materias en
su plan de estudios, los siguientes objetivos generales:
Mejorar el perfil de egreso de los alumnos, fortaleciendo programas de
asignaturas que pertenecen a las áreas de Ciencias de la Ingeniería,
Ingeniería Aplicada y Administración.
Fortalecer los mecanismos de vinculación con los sectores sociales,
productivos y de investigación.
Optimizar los recursos académicos y de infraestructura disponibles en la
Facultad.
Propiciar en los alumnos mayor participación en proyectos de investigación.
Promover mayor flexibilidad en el Plan de Estudios mediante la eliminación
de seriaciones largas en las asignaturas, incluir asignaturas de otros
programas académicos, impulsar el Programa de Movilidad Académica
Estudiantil y los Convenio de Doble Titulación.
Atender las recomendaciones recibidas del organismo acreditador CACEI.
Incentivar a los alumnos para realizar Prácticas Profesionales.
Atender áreas con debilidades de conocimientos y habilidades,
manifestadas por los egresados en su práctica profesional.
Facilitar la inserción de los egresados en el mercado laboral.
Incentivar a los alumnos para realizar su Servicio Social.
Mejorar indicadores de eficiencia terminal.
En la Tabla 2 se presentan el concentrado de los cambios propuestos.
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
888
Tabla 2. Nuevas asignaturas en el programa de Ingeniero Mecánico Administrador
Asignatura Número de Créditos
Hrs
Teoría-sem.
Hrs
Lab.-sem.
Nivel en Plan
Movilidad 6 3 0 VII
Prácticas profesionales 15 0 15 IX
Actividades de aprendizaje 2 0 2 VI
Fuente: Elaboración propia con información del programa IMA
Características principales de las asignaturas de Movilidad
Esta asignatura aparecerá en el plan de estudios con una nota en el
recuadro, en donde se indicará lo siguiente:
“Este bloque representa a 5 asignaturas con nombre Movilidad I, II, III, IV y
Movilidad V, cada una con valor de seis créditos y con su respectiva clave”.
Las asignaturas son optativas.
Previa autorización por el Tutor y el Coordinador de la Carrera, el alumno
podrá cursar materias de otros programas del Área Mecánica y Eléctrica, de
otras áreas académicas de la Facultad o de otras dependencias
académicas de la Universidad, atendiendo la normatividad correspondiente.
Estas materias, previa autorización por el Coordinador de la Carrera,
podrán ser revalidadas por materias aprobadas dentro de los Programas de
Movilidad Académica Estudiantil de la UASLP y de Doble Titulación.
Características principales de las asignaturas de Prácticas Profesionales
La asignatura es optativa.
La asignatura se contempla bajo el concepto de “Practicas de campo”
señalado en el Artículo 135 del Reglamento Interno (Facultad de Ingeniería,
2001, p.43).
Previa autorización por el Tutor y el Coordinador de la Carrera el alumno
deberá cubrir 240 horas en un período mínimo de 2 meses y máximo de 4
meses en actividades que se realicen fuera de la Facultad. Estas
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
889
actividades le deberán permitir al alumno adquirir conocimientos prácticos y
habilidades acordes a su perfil de egreso.
Requisito para cursarla. El alumno deberá contar como mínimo con 315
créditos aprobados.
El alumno tendrá la prerrogativa de registrar estas prácticas profesionales
ante el Departamento de Servicio Social de la Facultad de Ingeniería para
acreditar el Servicio Social, esto siempre y cuando se cumplan con los
requisitos que se establezca para este fin.
Características principales de las asignaturas de Actividades de aprendizaje
Esta asignatura aparecerá en el plan de estudios con una nota en el
recuadro, en donde se indicará lo siguiente:
Este bloque representa a 10 asignaturas con nombre Actividades de
aprendizaje I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX y Actividades de aprendizaje X,
cada una con valor de dos créditos y con su respectiva clave.
La asignatura es optativa.
Previa autorización por el Tutor y el Coordinador de la Carrera, el alumno
podrá acreditar actividad con duración mínima de 32 horas, Diplomados o
colaborar en el Verano de la Ciencia y en Proyectos de Investigación donde
se obtenga como producto la publicación del trabajo en memorias de
congresos o artículos de revista.
b) Programa de Doble Titulación
Con el objetivo de proporcionar a nuestros estudiantes una formación integral con
diferentes enfoques educativos, se incentiva su participación en el Programa de
Doble titulación facilitando su incorporación a instituciones del extranjero en donde
podrán realizar parte de su programa académico, enriqueciendo su formación
académica, conociendo nuevas culturas, perfeccionando un segundo idioma,
contactando a estudiantes de otras instituciones y fortaleciendo sus actitudes,
valores y habilidades de liderazgo.
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
890
Características principales del Programa de doble titulación con City
University of Seattle
Obtención de título reconocido por la Facultad de Ingeniería de la UASLP y
del título de Bachelor in Arts of Management otorgado por City University of
Seattle.
Materias impartidas en la UASLP por profesores de CityU, 100% en ingles.
Pueden cursarse materias en veranos en USA, Canadá, Australia, Suiza,
República Checa, Eslovaquia y Rumania.
Los costos del programa son adicionales a la cuota regular que se cubre a
la UASLP
Requisitos: 250 créditos cubiertos, puntuación mínima de 540 puntos en
examen TOEFL y haber cursado un promedio de 45 créditos por semestre.
Tabla 3. Materias equivalentes del programa de doble titulación
UASLP CityU
Clave Nombre Clave Nombre
5661 Movilidad I BC301 Critical Thinking
1001, 1002
1003, 1004
Seminario Integrador
I, II, III y IV BC306 Ethics and Leadership
5922 Mercadotecnia MK300 Principles of Marketing
5662 Movilidad II BSM304 Effectiva Organizational
Communication
5927 Investigación de
operaciones I PM401
Introduction to Project
Management
5663 Movilidad III BSM414 International Management
5664 Movilidad IV BSC407 The Efective Organization
5902 Administración de
Personal HR405
Strategic Management of
Human Resources
5642 Gerencia Efectiva de
Empresas MG495 Management Strategy
Fuente: Elaboración propia con información del programa IMA
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
891
c) Nuevas opciones de titulación
El Reglamento Interno establece en su Artículo 178 (Facultad de Ingeniería, 2001,
p.51), once diferentes modalidades de titulación para los pasantes de licenciatura,
entre dichas opciones se encuentra la del Examen General para el Egreso de la
Licenciatura (EGEL) del CENEVAL.
En diciembre del 2011, el H. Consejo Técnico Consultivo (HCTC), aprobó una
modificación al Artículo 186 del Reglamento Interno para permitir que los alumnos
del último semestre apliquen el EGEL sin ser pasantes, agilizando de esta forma
su proceso de titulación.
En su sesión ordinaría del 19 de enero del 2012 el HCTC aprobó la obligatoriedad
de aplicar el EGEL, como requisito previo para obtener la pasantía, para todos los
estudiantes de los programas de licenciatura en los que se aplique.
Resultados
Se describen a continuación los resultados obtenidos por cada una de las
estrategias señaladas:
a) Nuevas materias. La participación de los alumnos en las nuevas materias
de tipo optativo, como se observa en la tabla 4, se da principalmente en las
materias de Actividades de Aprendizaje y Prácticas Profesionales.
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
892
Tabla 4. Nuevas materias acreditadas por semestre
Fuente: Elaboración propia con información del programa IMA
Se destaca que la incorporación de esta última materia ha incentivado la
participación del alumno en actividades propias de su perfil profesional,
dando oportunidad a los estudiantes, como lo señalan Leibowicz, Pujol y
Guastavi (1995), de seleccionar contenidos de su formación, permitiendo la
experiencia en espacios productivos o de servicios que solicitan
practicantes de ingeniería con conocimientos, habilidades y destrezas en
aspectos relacionados con la administración y dirección de personal,
contabilidad y el desarrollo de proyectos, abriendo la oportunidad, en la
mayoría de los practicantes, de recibir ofertas de trabajo.
CVE.
MATERIA MATERIA
10-
11/I
10-
11/II
11-
12/I
11-
12/II
12-
13/I
12-
13/II
Total
5661 Movilidad I 4 2 6 1 1 0 14
5662 Movilidad II 2 2 0 5 1 0 10
5663 Movilidad III 0 3 1 1 3 0 8
5664 Movilidad IV 0 1 1 1 1 0 4
5665 Movilidad V 0 1 1 0 0 0 2
5649 Prácticas profesionales 11 21 15 25 12 12 96
5651 Actividades de aprendizaje I 4 13 1 45 1 6 70
5652 Actividades de aprendizaje II 2 2 0 28 3 4 39
5653 Actividades de aprendizaje III 0 3 0 20 3 4 30
5654 Actividades de aprendizaje IV 0 3 0 20 2 4 29
5655 Actividades de aprendizaje V 0 0 2 6 1 0 9
5656 Actividades de aprendizaje VI 0 0 2 3 0 0 5
5657 Actividades de aprendizaje VII 0 0 2 1 0 0 3
5658 Actividades de aprendizaje VIII 0 0 1 2 0 0 3
5659 Actividades de aprendizaje IX 0 0 1 0 0 0 1
5660 Actividades de aprendizaje X 0 0 1 0 0 0 1
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
893
La divulgación de los beneficios logrados en boca de los propios alumnos,
ha incrementado paulatinamente el interés de compañeros por acreditar
esta materia.
A la fecha 96 alumnos la han acreditado, permitiendo igualmente, mejorar la
vinculación entre la Facultad y los empleadores.
b) El programa de Doble Titulación en los alumnos de IMA, aunque incipiente,
avanza. Los participantes tienen la posibilidad de incrementar la movilidad acorde
a sus intereses (Leibowicz, Pujol y Guastavi, 1995), sin embargo enfrentan la
problemática de tipo económico que representa el cubrir costos adicionales por
materias o estancias en otras entidades y que pone a prueba su dominio de un
segundo idioma, principalmente del idioma inglés.
A la fecha, cinco participantes han egresado con doble título.
Tabla 5. Alumnos participantes en el programa de Doble Titulación
Año Número de alumnos
participantes
2010 1
2011 4
2012 2
2013 7
Total 27
Fuente: Elaboración propia con información del programa IMA
b) Nuevas opciones de titulación. La intensa participación y los buenos
resultados en el Examen General de Egreso (EGEL) del Centro Nacional de
Evaluación (CENEVAL), ver tabla 6, permitieron al programa IMA solicitar
su incorporación en el Padrón de Programas de Licenciatura de Alto
Rendimiento Académico-EGEL.
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
894
Tabla 6. Alumnos participantes en el examen EGEL del CENEVAL
Semestre
Reconocimiento
Satisfactorio Sobresaliente Sin testimonio
2009-2010/I 17 1 4
2009-2010/II 4 0 6
2010-2011/I 12 8 5
2010-2011/II 4 4 2
2011-2012/I 14 12 2
2011-2012/II 18 9 11
2012-2013/I 27 9 13
Total 96 43 43
Fuente: Elaboración propia con información del programa IMA
En el periodo julio del 2011 a junio de 2012, primer año de registro, el programa
recibió el estándar de rendimiento académico 2 (1 ≤ IDAP < 1.8) en el que se
inscriben los programas en los que el 60% o más de sus sustentantes obtuvieron
Testimonio de Desempeño Satisfactorio o Sobresaliente en los EGEL del Centro
Nacional de Evaluación (CENEVAL, 2013). En el segundo año, periodo junio
2012-junio 2013, recibió el estándar de rendimiento académico 1 (IDAP ≥ 1.8), en
el que se inscriben los programas de las IES con, aproximadamente, 80% o más
de sus sustentantes que obtienen Testimonio de Desempeño Satisfactorio o
Sobresaliente en los EGEL. El registro en el Padrón permitió beneficiar a los
sustentantes al reducirse en un 50% el costo del examen EGEL.
Aunado a lo anterior, los alumnos que obtienen el testimonio satisfactorio o
sobresaliente, obtienen su titulación, siendo al momento, la opción que ha
permitido incrementar de forma sensible este indicador. Se han titulado
aproximadamente el 75 % de los egresados y de estos el 48.9% lo ha hecho por la
opción del EGEL del CENEVAL.
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
895
Tabla 7. Porcentaje de titulación por opción disponible
Opción de titulación % de titulados
Trabajo recepcional 21.71
Tesis 0
Trabajo recepional con excelencia 0
Examen colectivo 0
Memorias de actividad profesional 0.81
Exención de examen por promedio 4.09
Examen de conocimientos (8 horas) 5.11
Curso de opción a no trabajo
recepcional
17.6
Un semestre o dos cuatrimestres en
estudios de posgrado
1.42
Dos semestres o tres cuatrimestres en
estudios de posgrado
0.20
Examen general de egreso de la
licenciatura (EGEL)
48.9
Fuente: Elaboración propia con información del programa IMA
Conclusiones
El objetivo fundamental de las modificaciones curriculares realizadas en el
programa de Ingeniero Mecánico Administrador bajo un enfoque de flexibilidad,
obedece a la búsqueda permanente por lograr el aseguramiento de una adecuada
preparación de nuestros egresados que les permita encarar de manera seria y
responsable los retos que les deparará su desempeño profesional, retos
enmarcados en los nuevos paradigmas postulados por la sociedad del
conocimiento.
En este planteamiento de modificación curricular han concurrido las propuestas
del Cuerpo Docente y Coordinadores de programas del Área Mecánica y Eléctrica
de nuestra Facultad, expresadas a través de las Academias y ha sido el resultado
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
896
del trabajo continuo y permanente de las Secretarías y autoridades de nuestra
Facultad, tomando como base el marco contextual que describen los principios de
la flexibilidad, los avances en el estado del arte que conforman las diversas
disciplinas del Área Mecánica y Eléctrica y en particular para el programa IMA, el
intenso desarrollo y las importantes aportación del área administrativa que le han
permitido un sello característico que la distingue de otros programas de ingeniería,
sin menoscabo de los señalado en el PIDE 2010-2013 y de los parámetros de
referencia de los marcos conceptuales de organismos evaluadores y acreditadores
como el CENEVAL, los CIEES y el CACEI.
Hoy en día la educación se ha convertido en eje fundamental del desarrollo social,
cultural y económico de los individuos y es necesario establecer de manera
efectiva las condiciones para poder brindar a nuestros estudiantes una educación
superior de calidad mediante procesos eficaces y flexibles que permitan
incrementar los índices de retención y regularidad académica y, con ello, elevar la
eficiencia terminal y la efectividad del proceso educativo.
Las experiencias recogidas en este documento, proporcionan un aliciente que nos
permite concluir que avanzamos en la dirección correcta, que debemos de
atender, sobre todo, la resistencia al cambio observada en nuestra comunidad
universitaria y difundir esta información para la posible replica en otras
instituciones.
La introducción sistemática de la cultura de la flexibilidad en las IES será posible
en la medida en que sus principales actores recuperen su protagonismo,
aumenten su participación y cuando las condiciones internas sean propicias para
la transformación.
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
897
Referencias
Centro Nacional de Evaluación. (2013). Padrón de Excelencia de Programas de
Licenciatura de Alto Rendimiento Académico. México, D.F. Recuperado de
http://idap.ceneval.edu.mx/premio_egel/index.jsf
Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería. (2011). Manual del
CACEI requisitos esenciales para la acreditación. Consejo de acreditación
de la enseñanza de la ingeniería. DF, México: Autor
David, F. R. (2008). Conceptos de Administración Estratégica. 11a ed. pp. 244-
283. México: Pearson Educación.
Díaz, M. (2002). Flexibilidad y educación superior en Colombia. Serie: Calidad de
la Educación Superior No. 2. pp.14 - 27. Bogotá, D.C. Colombia: Instituto
Colombiano para el Fomento y Desarrollo de la Educación Superior.
Díaz-Barriga, F., Lule, M., Pacheco, D., Rojas, S. y Saad, E. (1999). Metodología
de Diseño curricular para educación superior. México: Trillas.
Facultad de Ingeniería. (2001). Reglamento Interno. Facultad de Ingeniería de la
Universidad Autónoma de San Luis Potosí. México. Recuperado de
http://ingenieria.uaslp.mx/web2010/Normativa/Facultad/WReglamento%20In
terno.html
Facultad de Ingeniería. (2010a). Plan Institucional de Desarrollo (PIDE) 2010-
2023. Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de San Luis
Potosí. México. Recuperado de
http://ingenieria.uaslp.mx/web2010/PIDE%202010-2023/WPide.html
Facultad de Ingeniería. (2010b). Actas del H. Consejo Técnico Consultivo.
Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí.
México. Recuperado de
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
898
http://ingenieria.uaslp.mx/web2010/Transparencia/Actas%20HCTC/WHCTC.html
Facultad de Ingeniería. (2011). Transparencia. Facultad de Ingeniería de la
Universidad Autónoma de San Luis Potosí. México. Recuperado de
http://ingenieria.uaslp.mx/web2010/Transparencia/Directorio/WdefaultJA.ht
ml
Facultad de Ingeniería. (2013). Página principal. Facultad de Ingeniería de la
Universidad Autónoma de San Luis Potosí. México. Recuperado de
http://ingenieria.uaslp.mx/web2010/index2.html
Instituto Politécnico Nacional. (2004). Materiales para la reforma. Manual para el
rediseño de planes y programas en el marco del nuevo modelo educativo y
académico. Instituto Politécnico Nacional. México DF: Autor
Leibowicz, J., Pujol, J. y Guastavi, A. (1995). Diseño, gestión y evaluación de la
formación flexible. Turín: Comisión Europea-Centro Internacional de
Formación.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
(1998a). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. La educación
Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. pp. 2-3. París 5-9 de octubre.
Tomo II. Informe final.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
(1998b). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. La educación
Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. (p.4). París 5-9 de octubre. Tomo
I. Informe final.
Pozner, P. (2000). Competencias para la profesionalización de la gestión
educativa. Gestión educativa estratégica. Módulo 2, p.6. Recuperado de
http://www.iipe-buenosaires.org.ar/publicaciones/competencias-para-la-
profesionalizaci-n-de-la-gesti-n-educativa
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
899
Secretaría de Educación Pública. (SEP), Gobierno de los Estados Unidos
Mexicanos. (2007). Programa Sectorial de Educación 2007-2012. pp. 9-22.
(1a ed.). México, DF: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.
Zabala, A. (2005) Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta
para la comprensión e intervención en la realidad. 2a. ed. p.31. Barcelona,
España: Editorial GRAÓ.
Top Related