SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA SECRET ARIA DE EDUCACION PUBLICA Y CUL TURA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 25 A
ESTRA TEGIAS DIDACTICAS P ARA PROPICIAR LA AUTOESTIMA EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS DE EDAD EN AULA
COMPARTIDA
PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGOGICA
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACION
PRESENTA LAURA ZAVALA ARELLANES
CULIACÁN ROSALES, SINALOA, MARZO DE 2007
INTRODUCCIÓN...
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Contextualización
1.2 Diagnóstico
1.3 Delimitación.
1.4 Justificación
1.5 Objetivos
CAPITULO II ORIENT ACION TEORICO-METODOLOGICA
2.1 Conceptualización de autoestima.
2.2 Características de la autoestima.
2.3 Las cuatro condiciones de la autoestima.
2.3.1 Vinculación.,
2.3.2 Singularidad
2.3.3 Poder.
2.3.4 Pautas
2.4 La autoestima como motor de comportamiento,
2.4.1 Comportamiento escolar.,
2.4.2 Relaciones personales'
2.5 Cómo influye la autoestima de padres y maestros en los niños.
2.6 Características de niños/niñas de aula compartida
2.7 Zona de desarrollo próximo: su influencia en el aprendizaje.
2.8 Reflexión crítica sobre el objeto de estudio (novela escolar).
2.9 Recapitulación del proceso seguido en la construcción y seguimiento del
proyecto de innovación
CAPITULO III ALTERNATIVA DE ACCION DOCENTE
3.1 Definición de la alternativa.
3.2 Descripción de las estrategias
CAPITULO IV RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
4.1 Resultados específicos que se lograron alcanzar.
4.2 Factibilidad de la propuesta.
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFÍA.
INTRODUCCIÓN
Este proyecto retoma enfoques característicos teóricos de la autoestima
infantil, de autores como: Nathaniel Branden, Clemens Harris, Bean Reynol, entre
otros, porque ayudan a comprender el comportamientos y la calidad de
experiencias vivénciales del ser humano. De acuerdo con estos autores la
autoestima es un motor del comportamiento pues es el generador principal que
modela el tipo y nivel de vida que el ser humano es capaz de llevar.
De igual forma se recurre a la teoría sociocultural de Vygosky, porque ésta
ayuda a comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de las
relaciones personales, en términos de este autor la relación con los otras personas
ayuda al ser humano a comprenderse a si mismo y al mundo que le rodea.
El trabajo se presenta estructurado en cuatro capítulos de los cuales se
desprende diversos apartados: En el primer capítulo denominado planteamiento
del problema, se hace referencia al contexto donde se observó el problema, así
también se presenta el diagnóstico del problema, posteriormente se delimita y se
comentan los motivos que llevaron a realizar este proyecto y para finalizar este
capítulo, se dan a conocer los objetivos que guiaron dicho trabajo.
En el segundo capítulo, llamado orientación teórico-metodológico, se hace
referencia a la conceptualización de autoestima, sus características, las
condiciones para que ésta prevalezca, ideas que señalan ala autoestima como
motor de comportamiento, también se incluye una descripción de las experiencias
personales con respecto ala autoestima, así como el desglose del aprendizaje y
del sujeto participante en este objeto de estudio y un re cuente del proceso que se
siguió para elaborar, aplicar y dar seguimiento, hasta construir un informe, del
proyecto de innovación.
En el tercer capítulo se presenta la alternativa en dos apartados, la definición
y la descripción de cada estrategia, los diversos elementos que las integran; el
título, los objetivos, la argumentación pedagógica, el tiempo, los recursos
didácticos, el procedimiento de aplicación y la forma de evaluación de la misma.
En el capítulo cuarto se presenta los resultados obtenidos de la aplicación de
las estrategias que componen la alternativa. Se señalan los logros específicos, las
dificultades, los facilitadores, los cambios específicos en los niños y en mí como
autora del proyecto, de igual forma la factibilidad del mismo.
Al final se presentan las conclusiones a las que se llegó al término del
proyecto, el listado de textos consultados y el apéndice en donde se presentan
evidencias del trabajo realizado con la alternativa.
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Contextualización
La comunidad donde se desempeña la labor docente, es conocida como
Mautillo, el nombre se deriva de una planta que abundaba en la localidad, la cual
es el "mauto"
Esta comunidad se encuentra localizada a 20 Km. de La Cruz, por la
carretera libre La Cruz-Culiacán, es una pequeña localidad compuesta por nueve
pequeñas casas, todas separadas ampliamente una de la otra. La población
existente es de tan solo 35 personas, de las cuales 18 son adultos y el resto
infantes. La localidad está caracterizada por que todos sus integrantes son
familiares.
Mautillo es un lugar que solo cuenta con energía eléctrica, la cual tiene pocos
años de haber sido instalada. El agua de consumo es traída por purificadoras de la
cabecera municipal de La Cruz, cada tercer día. Mientras que el agua con que
cubren sus necesidades diarias, como lo son bañarse, lavar ropa, trastes, etc. es
acarreada de un pequeño arroyo que se encuentra a un lado de la comunidad, la
cual muchas veces llega contaminada por las aguas que desechan los cultivos,
trayendo así, diversos agroquímicos como (fertilizantes, gases, entre otros), lo cual
afecta en la salud de los habitantes. En la mayoría de los casos, producto de esta
contaminación les aparecen ronchas por todo el cuerpo, comezones y manchas en
la piel.
Esta problemática ha sido tratada con las respectivas autoridades, sin
embargo no le han puesto la atención debida, mientras tanto los daños siguen
siendo irreversibles pues las aguas contaminadas siguen siendo desechos por el
arroyo colindante a esta comunidad, y que sirven como abastecimiento para el uso
común diariamente de los pobladores de este asentamiento humano.
Esta comunidad está rodeada por campos agrícolas donde se cultiva y
procesan tomate, chile, pepino, maíz, es precisamente allí donde los padres de
familia de esta localidad desempeñan sus labores, como operadores de tractor,
cosechadores y regadores. Así mismo algunos rentan tierras de riego, lo que les
permite obtener recursos económicos más fáciles. Otros más atienden su propio
ganado vacuno, del cual obtienen diversos productos como leche, queso,
mantequilla, útiles para su consumo diario.
Las madres de familia se encargan de atender el hogar y los niños, de asistir
a las reuniones escolares y ayudar a sus hijos en las tareas. Así mismo como los
infantes también desempeñan diversas labores por ejemplo son ellos los
encargados de alimentar y bañar al pequeño ganado.
La forma en que se divierten y conviven las personas, es organizando cada
tanto tiempo meriendas familiares; las cuales son realizadas en el arroyo de la
comunidad, que se encuentra rodeada por grandes y sombrosos árboles viejos.
En estas reuniones las familias preparan diversos platillos, como: pescado frito,
ceviche de camarón, carne asada entre otros. De igual forma se divierten
platicando cosas graciosas que suceden en la vida cotidiana. Mientras tanto los
niños juegan y se pasean en los columpios, que los mismos padres colocan en los
árboles, se bañan en el arroyo pasando bastante tiempo dentro del agua. Estas
reuniones se organizan los domingos por la tarde, ya que es el único día que
tienen de descanso los padres de familia
Además de estas reuniones, existen otras las cuales son dedicadas ala
convivencia y diversión familia tales como: fiestas de posada, año nuevo, día del
niño y día de las madres. Estas fiestas son organizadas dentro en la escuela,
participando todas las personas de la comunidad (adultos -niños).
En Mautillo existe una sola escuela, donde se atiende preescolar y primaria,
servicio que es ofrecido por CONAFE. Al cerrar su educación primaria los niños
tienen que salir de la comunidad para seguir con estudios de secundaria. Ellos se
trasladan a la comunidad llamada El Carrizo que se encuentra como a 6 Km. de
distancia, posteriormente ingresan al bachillerato, aclarando que para poder
finalizar estos estudios se trasladan a La Cruz, Elota.
El aula donde se trabajó está localizada en el patio de una casa, y aunque
hay un terreno exclusivo para la escuela no se ha podido construir edificio propio.
Las condiciones del aula son pésimas, pues es un cuarto de lámina, que en pocas
palabras se está cayendo, las fajillas y los palos que sostienen el aula, están
llenos de polilla, lo cual molesta muchas veces a los niños, por que se les
ensucian los libros con los pequeños residuos de madera que caen del techo; el
salón de clases tiene una puerta hecha de algunos troncos de árboles, el cual está
sostenida con amarres de alambre.
Al rededor del grupo, hay dos grandes ventanas elaboradas de tela
mosquitera que se tapan con hule negro debido a que los rayos solares que entran
por las ventanas causan molestias. El mobiliario con el que se cuenta son: sillas y
mesas de madera, un pizarrón y un estante de fierro, las cuales están en buenas
condiciones y son suficientes para que los niños trabajen cómodamente.
La población escolar es pequeña, pues tan solo son 8 alumnos, la mayoría
mujeres. Los grados escolares atendidos son diversos (preescolar, 1°,3°,4°,5° y 6°
de primaria), por lo tanto sus edades varían de 6 a 12 años.
La relación que tienen los padres de familia con la escuela es muy buena ya
que ayudan a mantener la limpieza escolar, asisten a las reuniones que se
realizan. Igualmente padres y madres de familia proporcionan ayuda a los niños
con algunas tareas, a pesar de esto a veces se observa que los niños y niñas
tienen un autoestima caracterizada por una imagen y un auto concepto personal
en donde no creen en sus propias capacidades repercutiendo en la inadecuada
comunicación y convivencia con sus padres, hermanos, primos y tíos.
La baja autoestima se ha arraigado en los niños rompiendo los vínculos de
autovaloración como personas, impidiendo crecer sanamente, intelectual y
psicológicamente, es por tanto que todos los recursos personales con los que
cuentan, no han sido escudriñados ni reconocidos por ellos.
Esto impide que gocen y disfruten del calor familiar, de las aventuras que
ofrece el proceso de enseñanza-aprendizaje ( en el ámbito escolar), de no valorar
la ayuda, el compañerismo y la amistad que ofrecen los que están a su alrededor .
1.2 Diagnóstico
El grupo está compuesto por 8 alumnos, cada uno con necesidades e
intereses diferentes y por tanto exigen un trabajo diferenciado e integrado.
Las características principales que posee el grupo, es que están interesados
en aprender, solo que cada uno por su propia cuenta, como bien se dice. Este
aparente interés es lo que ha permitido que las clases se hagan más individuales
porque cada uno de los alumnos se enfoca en adquirir los conocimientos. Cuando
los procesos de enseñanza- aprendizaje son positivos, les produce una gran
satisfacción; pero cuando no es así se vuelven agresivos, y desinteresados en el
trabajo.
Precisamente es ese interés por aprender, donde ha surgido el problema; en
el sentido en que los estudiantes se preocupan por aprender solo para si mismo, y
no comparten el aprendizaje con ninguno de los integrantes del grupo.
El rechazo al compañerismo siempre está presente, así mismo, los pleitos
grupales, son consecuentes de los rendimientos educativos que posee cada
alumno, es decir, los estudiantes discuten cuando algún compañero realiza y
presenta sus trabajos de manera rápida. De igual forma es muy difícil que trabajen
en equipo, se les pide trabajar así y se presentan llantos observando que algunos
alumnos dejan el equipo y se aíslan en el salón. Es imposible entonces que
tengan algún contacto, pues esto genera más problemas. Algunas veces
pequeños murmullitos de llanto por parte de algún estudiante, al preguntarle que
es lo que pasa, no contesta, se aferra al libro y se tapa la cabeza; los niños
mencionan que está así por que no le entiende a la actividad. Se insiste en
preguntarle dónde no le entiende para ayudarle, y simplemente contesta que es un
burro y que no le ayude, por que ya se le explicó.
Para complementar estas observaciones se realizó una entrevista al grupo,
del cual sólo se tomaron 5 muestras para analizarlas.
Las cuestionantes fueron:
° ¿Cuándo el maestro té pone a trabajar en una actividad como té gusta
hacerlo: en equipos para que todos discutan los resultados, o tú solo, para que
nadie te moleste?
° ¿Cuál es tu reacción cuando no entiendes algo?
° ¿Cuál es el motivo por el que algunas veces llores o hagas berrinches en el
salón?
° ¿Cuándo tu maestro no te atiende rápido, qué es lo que haces?
° ¿Cuándo trabajas en equipo y no te toman en cuenta, qué haces?
° ¿Qué dicen tus papás que hagas cuando alguien te insulta?
Las respuestas de las 5 muestras recogidas concordaron que:
Les gusta trabajar mejor solos, por que así terminan más rápido y además
evitan que los demás compañeros los molesten. De vez en cuando me pongo
triste por que no le entiendo a alguna actividad, me desespero y lloro por que el
maestro les pone más atención a los más pequeños que a mí. Además no me
gusta que mis compañeros me ayuden con las actividades pues se creen más
inteligentes que yo, yeso no me agrada por que ellos están aprendiendo y yo no.
Algunas veces cuando mis compañeros platican, siento que se están burlando de
mí, y por lo tanto también platico de ellos para que vean lo que se siente. Mis
padres me han dicho que cuando alguien me moleste, que no me deje, por que
después me van a agarrar de bajada. Esta dificultad de "yo debo ser el mejor del
grupo, y no acepto que nadie me gane" o "siempre he sido el más burro del salón",
es lo que ha dado origen a la escasa autoestima grupal, esta valoración que tienen
de si mismos, y hacia los demás, influye en gran medida en el trabajo pedagógico.
De acuerdo con las respuestas del cuestionario y las observaciones del
comportamiento grupal, de 8 niños(as) que constituyen el grupo 6 presentan
dificultades con su autoestima. Esta autoestima negativa influye para que los
alumnos no se valoren o no valoren al resto del grupo, que evidencien una
personalidad inmadura carente de confianza y control sobre sus emociones. Una
de las forma de resolver esta problemática o al menos de aminorarla es a través
del diseño de estrategias de intervención pedagógica en las que los niños
participen de manera dinámica, y logren desarrollar una autoestima alta, de
manera que esto les facilite no solo el desarrollo de una personalidad más sana
sino el crecimiento intelectual.
1.3 Delimitación
El tema que se trabaja en este proyecto se relaciona con el diseño de
estrategias didácticas para propiciar la autoestima en niños de 6 a 12 años de
edad en aula compartida. Se ubica en la opción denominada intervención
pedagógica, ya que la autoestima es un contenido transversal básico que se
trabaja desde los primeros ciclos, ya que desde sus primeros años de formación
escolar hay que estar trabajando con el desarrollo emocional de los niños
buscando que vayan desarrollando una personalidad equilibrada y sana.
Parar trabajar este proyecto se revisaron autores como Nathaniel Branden,
José Francisco Gonzáles, Clemens Harris y Bean Reynold, quienes proporcionan
diversos puntos de vista respecto ala autoestima infantil, así como características,
actitudes, sentimientos y niveles en que se puede presentar con los sujetos que la
experimentan. De igual manera se trabajan algunas ideas de Vygosky, quien en su
teoría sociocultural particularmente remarca el aspecto de zona de desarrollo
próximo el cual consiste en integrar nuevos conocimientos ala ZDR (zona de
desarrollo real) a través de la ZDP (zona de desarrollo próximo ), esta misma
integra nuevos aprendizaje con la ayuda del ámbito social, el intercambio de ideas
que se efectúa entre los mismos sujetos participantes; ofrece explicaciones sobre
como el aprendizaje puede forjarse de manera social, así como la manera en que
el niño(a) interrelaciona nuevos aprendizajes.
Este proyecto se desarrollo en la escuela sin nombre y sin clave adscrita al
CONAFE, ubicada en la comunidad Mautillo, Elota, Sin. Participando 8 alumnos,
dos de etapa preescolar y el resto a diversos grados de primaria (1°, 4°, 5° y 6°),
con edades de 6-12 años pertenecientes a aula compartida. El proyecto tuvo una
duración de dos años, inició en el ciclo 2004-2005 y cerró en el ciclo 2005-2006.
Durante este periodo se aplicaron seis estrategias de manera pautadas, es decir,
considerando el momento más prudente para observar cada una de las actitudes
entre una aplicación y otra.
1.4Justificación
Realizar este proyecto es con la intención de ayudar con los niños a que se
reconozcan sus propias capacidades y que se valoren tal y como son. Vale la
pena poner en práctica este proyecto por que de esta manera se puede crear
conciencia en los padres de familia sobre las consecuencias que se presentan por
las malas actitudes.
Las implicaciones que se tendrían con la solución del problema, serían
diversas, una mejor convivencia, valoración personal, desarrollo de relaciones
afectivas entre compañeros, las relaciones padre de familia-alumno tomarán un
rumbo distinto, ya que el padre valorará más lo que su hijo pueda desarrollar, así
mismo respetará su capacidad de aprendizaje. La vida escolar se tomará con una
nueva perspectiva educativa, donde se fomentará el trabajo investigativo,
colectivo, de respeto y convivencia grupal.
1.5Objetivos
Objetivo general
Fomentar la autoestima en niños y niñas de aula compartida, a través de
diversos ejercicios vinculados con la formación de la personalidad sana, para
estimular en ellos la confianza y amor personal, así como potenciar al máximo sus
recursos personales e intelectuales favoreciendo el desarrollo de su personalidad
y su proceso de aprendizaje.
Objetivos específicos
° Definir desde la teoría Como se entiende la autoestima.
° Promover entre estudiantes el respeto por sus capacidades cognitivas,
valorando lo que hacen y pueden hacer.
CAPITULO II MARCO TEORICO-METODOLOGICO
2.1 Conceptualización de autoestima
El modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta en
forma decisiva virtualmente todos los aspectos de nuestra experiencia, desde la
manera en que funcionamos con el ámbito social, escolar, amistad y hasta en
nuestro proceder con padres y madres. Todo comportamiento y actitudes que
manifestemos están extremadamente ligados con el afecto y amor personal que
nos auto tengamos, por tanto, todo lo que expresemos y hagamos determinan
finalmente el grado de estima que poseemos. "La autoestima es el
comportamiento evaluativo del concepto de si mismo. Ese concepto modela
nuestro destino; es decir que la visión más profunda que tenemos de nosotros
mismos influye sobre todas nuestras elecciones y decisiones significativas y, por
ende, modela el tipo de vida que nos creamos."1
Nathaniel Branden, ha estudiado mucho tiempo este ajuste y desajuste
emocional, el cual no afecta sólo a adultos y adolescentes, sino que estos
desniveles afectivos se pueden encontrar presentes desde las etapas más
prematuras (infancia). La infancia es una etapa en la que el niño determina su
personalidad de lo que soy y puedo hacer, estos criterios están vinculados con el
proceso psicológico e intelectual que el niño desarrolla en base ala experiencia
que adquiere de sus vivencias.
Cuando el infante logra conocerse y desarrolla su autoconocimiento pondrá
pauta a generar el grado de estima y auto valor que posee de si mismo.
1 BRANDEN, Nathaniel. Como mejorar la autoestima. Ed. Paidós. México. 1986. p.16
La autoestima es una necesidad muy importante para la infancia. Es básica y
efectúa una contribución esencial en el proceso de vida; es indispensable para el
desarrollo normal y sano; por tanto tiene un valor de supervivencia.
2.2 Características de la autoestima
Existen dos grandes efectos de la autoestima, los cuales determinan las
diversas características que ésta posee. Dichos efectos los denominaremos como:
Autoestima negativa y autoestima positiva.
Al no poseer una buena autoestima, tendemos a desvaloramos como
persona, hacemos más notables nuestros defectos, deficiencias y limitaciones.
Todo lo negativo gira alrededor de nosotros nada nos resulta provechoso, somos
insuficientes ningún éxitos nos provoca satisfacción. A esto se le conoce como
autoestima negativa.
Estas características negativas las representa el infante en distintas
situaciones y las expresa de acuerdo a su sentir; ejemplo:
"Un niño con poca autoestima.
Despreciará sus dotes naturales « nunca dibujo nada bonito. »
Evitará las situaciones que le provoquen ansiedad, « hoy no voy al colegio;
van a poner un examen de matemáticas muy difícil. »
Sentirá que los demás no lo valoran, «nunca quieren jugar conmigo.»
Se pondrá a la defensiva y se frustrará fácilmente, «si el avión no vuela, yo
no tengo la culpa; lo voy a romper. »
Se sentirá impotente, «no se donde están las tijeras: ¿dónde está el
pegamento? Este no es el libro que necesito.
A este paso no voy a terminar nunca el trabajo. »2
Si tenemos confianza en nuestra mente y valor, si nos sentimos seguros de
nosotros mismos, es probable que pensemos que el mundo está abierto para
nosotros y que respondemos apropiadamente a los desafíos y oportunidades que
este nos brinda. Una buena autoestima nos fortalece, da energía, motiva. Nos
impulsa a alcanzar metas y nos permite complacemos y enorgullecemos .de
nuestros logros. A esto se le conoce como autoestima positiva.
Dichas características positivas las refleja el infante, y las expresa en
distintas índoles; ejemplo:
"Un niño con mucha autoestima.
Estará orgulloso de sus logros, «mira Como me gusta esto que he pintado
Asumirá responsabilidades con facilidad, « yo me ocupo de regarte las
plantas. »
Afrontará nuevos retos con entusiasmo, « ¡chupi! El maestro ha dicho que
mañana empezamos con las divisiones largas. »
Sabrá aceptar las frustraciones, «es difícil montar esta maqueta, pero se que
puedo hacerlo. »3
De esta manera se puede visualizar las características que poseen los niños,
ya sea con mucha o poca autoestima. Lo cual nos ayuda a determinar el rango en
el que se encuentran los alumnos y el nivel de la problemática que presentan, de
esta forma se puede realizara un programa de intervención pedagógica que ayude
a mejorar sus niveles de autoestima.
2 HARRIS, Clemens y BEAN Reynols. Como desarrollar la autoestima en los niños. Ed. Debate. N México. 2001. p.15
3 3 Idem.
"Si es bueno, la autoestima la llamamos positiva; si es malo, la autoestima la
llamamos negativa. La autoestima siempre es una actitud que el individúo
mantiene consigo mismo (+ o -); conduce a un sistema de pensamiento interno
con carácter de valoración (+ o -). En definitiva la autoestima hace que el individuo
se vea así mismo bien o mal"4. Por tanto un alta o baja autoestima, determinan
indudablemente los logros y fracasos del individuo, lo cual finalmente configuran
una experiencia más de su vida.
2.3 Las cuatro condiciones de la autoestima
Existen cuatro condiciones necesarias para que se genere una buena
autoestima en el infante. Esta autoestima es fruto de las sensaciones de
satisfacción personal que el niño a experimentado en ciertas y variadas vivencias,
las cuales han servido como escalón para desarrollar una estima y personalidad
sana. Las condiciones fundamentales que el infante debe poseer y aprender a
experimentar son:
Vinculación
Singularidad
Poder
Pautas
2.3.1 Vinculación
Se define como resultado de la satisfacción que el niño posee por establecer
vínculos con personas, cosas o lugares que son importantes para él y que los
demás reconocen y valoran la importancia que el niño les da.
4 GONZALES, José Francisco. La autoestima fortalece la confianza en uno mismo. S/a, s/e, s/l.
p.12
Un buen vínculo se puede establecer cuando el niño se siente parte de los
demás, lo cual da como resultado la valoración, respeto y satisfacción que implica
su presencia hacia las personas que le rodean. Cuando el niño siente que su
presencia es grata para los demás, siente que todos le escuchan y toman en
cuenta sus opiniones, puede establecerse un buen grado de vinculación con los
individuos con los que interactúa. "Cuando el niño presenta problemas de
vinculación se siente tanto más incómodo cuanto mayor sea el número de
personas envueltas en una actividad de grupo. Con frecuencia hace pocos o nulos
esfuerzos para incorporarse alas actividades familiares, y si el número de
participantes es elevado se mantienen al margen sin participar"5
Los vínculos pueden establecerse con personas muy importantes para el
niño, como son: padres, familia, hermanos, maestros, amigos, etc. Estos grados
de vinculación están relacionados con el respeto, humor, seguridad, comprensión
que se les da a tales relaciones. Cuando la relación no es buena esto da como
resultado las frustraciones y enojos del niño, así mismo el grado de vinculación es
mínimo.
No solamente con los seres humanos puede establecerse un vínculo para el
niño, sino que éste también establece vínculos con lugares y cosas que son
importantes y agradables para el.
Cuando el niño se encuentra en una situación problemática, suele recurrir a
esos sitios o cosas que son importantes y con las cuales estrecha un fuerte
vínculo, como son: el cuarto, un árbol, el rincón, un muñeco, un mono de peluche,
un trozo de madera, etc. Estos lugares y cosas que tienen un aprecio sentimental
son vínculos a los que tal vez usted y yo recurrimos algún día en nuestra infancia y
que al estar un rato en ese lugar o con ese objeto nos sentimos menos
angustiados y con más calma personal.
5 HARRIS, Clemens. Op. Cit. P.52
Es importante que el niño posea un buen grado de vinculación con todo lo
anteriormente expuesto, todo esto puede ser favorecido por padres y maestros,
dando como resultado una autoestima positiva en el niño.
2.3.2 Singularidad
Decimos que un niño es singular, por el hecho de que no existe otro igual a
el, con su creatividad, con su físico, sentimientos, actitudes, etc. Todos estos
aspectos son singulares a un mismo niño y por tanto todas estas características
no pueden ser expresadas y desarrolladas por otro de la misma manera.
"Resultado del conocimiento y respeto que el niño siente por sus cualidades o los
atributos que le hacen especial o diferente, apoyado por el respeto y la aprobación
que recibe de los demás por esas cualidades"6
Es de suma importancia para el niño que las personas importantes para el,
(padres, familia y maestro), se den cuenta de todos estos atributos que el posee,
así mismo sean aprobados y disfrutados por los demás.
La singularidad es característica de diversas cualidades, como lo innato que
posee el niño, expresiones artísticas, deportivas, sensoriales, físicas, entre otras;
las cuales el niño siempre esta tratando de expresar y dar a conocer a los demás.
El adulto no es como el infante, pues el segundo siempre está tratando de
expresar su singularidad, ejemplo: ¡mira papá estos quebrados resultan fácil para
mí ¡ el fut-bool. es lo mío!, ¡puedo bailar como ese artista! y es importante que el
adulto disfrute de la singularidad del niño, motivando lo especial y diferente que es
de los otros.
6 Idem.
Esas palabras (especial, diferente, sólo tu puedes hacerlo), son expresiones
que motivan a que el niño procree su singularidad, y tenga la facilidad de
expresarse (verbal, artística y lúdicamente, además de cumplir con sus
obligaciones).
Cuando el niño siente que los demás no reconocen sus cualidades, tenderá
A comportarse exageradamente para tratar de llamar la atención, cuando
esto ocurre es síntoma de que el niño se cree poco singular.
Hay que apoyar al niño de manera positiva y hacerles comprender que los
adultos disfrutamos de sus dotes y singularidad. Así mismo hay que apoyarlos a
identificar su propia singularidad.
2.3.3 Poder
Tener sensaciones de poder se efectúa cuando el niño siente que tiene la
influencia sobre lo que ocurre en su vida. Para poder poseer la condición de poder
es necesario primeramente el apoyo de los demás, así mismo como aprender a
tener ciertas responsabilidades. "Consecuencia de que el niño disponga de los
medios, de las oportunidades y de la capacidad de modificar las circunstancias de
su vida de manera significativa"7
Un niño posee una buena autoestima cuando siente que es una persona
capaz de hacer grandes cosas, cumplir con sus propósitos, forjarse metas y tener
el poder de influencia en todos estos aspectos.
Es importante no confundir el poder con berrinches. Ya que los niños
berrinchudos tienden a ser capaces de tener a su mando varias cosas y esto e así,
ya que no tienen bien arraigada una condición de poder, por tanto la presencia de
autoestima tiende a minimizarse.
7 Ibidem. p.29
El adulto debe brindarle esa sensación y necesidad de poder al niño,
combinándolas con responsabilidades personales y domésticas, para que pueda
entender y arraigar un buen sentido de poder personal. Así mismo le ayudará a
aumentar su autoestima.
2.3.4 Pautas
La infancia es la etapa en el que el niño se encuentra en un proceso de
razonamiento, adquisición y estructuración de nuevos saberes, es por ello que
todas estas experiencias lleven algunos niños a la confusión, y problemas en
cuanto a lo que se refiere a su propio modelo (pauta).
Modelos o pautas es referente a la manera en que el niño le da sentido a la
vida; entender diversas cosas o circunstancias, sacar el aprendizaje que le deja
cada una de las experiencias y vivencias, es la manera de organizar las ideas para
sacar el objetivo pretendido adelante.
Cuando el niño no tiene en claro lo que es en si su propio modelo, tiende a
confundir hasta las situaciones más simples como lo es llevar acabo una
instrucción que da como resultado que los objetivos planteados no hayan sido
entendidos en su totalidad.
Cuando el niño conoce sus objetivos quiere decir que posee algún modelo
para realizar una consigna o tiene la idea de cómo sacarla adelante, cosa que no
ocurre cuando el niño tiene problemas de pautas. Por lo general estos niños pasan
la mayor parte del tiempo realizando tareas que no impliquen mucho esfuerzo y
sin ninguna finalidad pretendida. Confunden sus propios objetivos (voy a barrer el
porche), con lo que usted les plantean otras personas (quiero que barras el
porche, para que esté limpio y de un buen aspecto a nuestra casa).
Por muy ocupados que parezcan, los niños que carecen o tienen problemas
de modelos, es muy habitual que pasen de una actividad a otra, y esto es así por
que no hay claridad en sus objetivos. Cuando se les cuestiona respecto a lo que
debería estar haciendo, dan respuestas muy vagas e inexactas, como si en
realidad no se le haya dado una explicación inicialmente y no estuvieran
conscientes de lo que están haciendo en ese momento.
Los niños/niñas con problemas de modelos se muestran confusos con
mucha finalidad, hasta en las situaciones más simples. "Tampoco hay que calificar
esta tendencia a la confusión como escasa inteligencia, porque no lo es: lo único
que esto indica es que lo que llamamos inteligencia se basa en la capacidad de
organizarse para trabajar según unos objetivos marcados"8
E] niño aprende a crearse modelos y pautas a través de las vivencias que
tiene, el ámbito escolar y familiar son los lugares donde se puede trabajar y
reforzar esta fuerte condición de autoestima. Siendo los mediadores que le dan al
niño la oportunidad de analizar sus actitudes, ampliándole un campo más extenso
de experiencia, ayudándole a establecer objetivos razonables y alcanzables,
compartiéndole nuestras vivencias, pero sobre todo, siendo un buen modelo para
el niño/niña.
2.4 La autoestima como motor de comportamiento
¿Por qué la autoestima como motor de comportamiento?
Aunque es una cuestionante muy breve, encierra un círculo de respuestas
muy complejas.
La autoestima son los cimientos y base por la cual se puede tener un
desarrollo psicológico sano y fuerte. Ella es la que decide lo que fue, es y será el
8 Ibidem. p.107
individuo en un futuro. Todo éxito o fracaso depende de ella. Por tanto la definimos
como motor de comportamiento, por que es la fuente que fluye actitudes,
emociones, sentimientos y finalmente comportamientos en el ser humano.
Este comportamiento dependerá del nivel de autoestima que poseamos. Así
pues una persona con una estima positiva sana tienen la capacidad para
preservar la armonía y dignidad en condiciones de estrés. Presentan una actitud
abierta y de curiosidad hacia las ideas y experiencias nuevas. Una actitud de
desafíos personales, lograr y cumplir metas, en caso de no cumplirlas luchar por
ellas. Si el grado de estima es muy reducido o negativo, los comportamientos
serán contraproducentes.
"El no tener una buena autoestima positiva impide nuestro crecimiento
psicológico. Cuando se posee actúa como el sistema inmunológico de la
conciencia, dándole resistencia, fortaleza y capacidad de regeneración. Cuando es
baja disminuye nuestra resistencia frente a las adversidades de la vida. Nos
derrumbamos ante vicisitudes que en un sentido más positivo del uno mismo
podría vencer"9
Es el motor que genera nuestras metas alcanzables, nuestros sufrimientos o
nuestras alegrías. Todos estos comportamientos generados en el infante son
expresados de diferente manera en cada uno de los ámbitos y relaciones que este
posee.
2.4.1 Comportamiento escolar
Es el ámbito escolar donde el niño hace más notable el grado de estima que
posee, la cual es reflejada mediante el comportamiento y actitudes prácticas que
el niño manifiesta.
9 BRANDEN, Nathaniel. Op. Cit. P.36
Puede haber un niño con un nivel cognitivo alto, pero con una autoestima
pobre, este segundo factor determina decisivamente el bajo rendimiento escolar, o
como bien podemos decir < anda arrastrando la cobija >. Más sin embargo
también podemos encontrar alumnos con niveles cognitivos no muy altos, pero
con una muy buena autoestima, esto dará pauta a que su rendimiento educativo
sea muy superior al del primer caso; y esto es así debido a que el grado de estima
determina el tipo de comportamiento que el alumno reflejará en clases y por
consiguiente los avances escolares que pueda obtener.
Un niño con poca autoestima no puede tener notables avances escolares,
por tanto las malas o bajas notas influyen todavía más a que la estima sea muy
pobre.
"El niño con poca autoestima suele encontrar poca satisfacciones en el
colegio; enseguida pierde la motivación y el interés y, en cambio, emplea buena
parte de sus energías en aquellos aspectos que se relacionan con los
sentimientos hacia si mismo; por ejemplo, la relación con los demás, problemas,
temores y ansiedades. De este modo dedica al colegio ya las áreas escolares una
atención mínima"10
Mientras el niño se preocupe más en todas aquellas situaciones que le
producen ansiedad, menos será el rendimiento educativo. Si la autoestima es
positiva el niño presenta comportamientos y actitudes motivantes hacia lo que
hace y está aprendiendo. Por que ya no hay ansiedad y el tiempo lo aprovecha en
forjarse satisfacciones personales, logros y avances escolares.
2.4.2 Relaciones personales
Para los niños con baja o alta autoestima, las relaciones personales son un
factor muy importante, que forma parte de sus necesidades como persona.
10 HARRIS, Clemens. Op. Cit. P.18
Es fácil para los niños con una autoestima positiva y sana, mantener buenas
relaciones con los demás, estas relaciones las puede encontrar con los niños de
su misma edad y hasta con los adultos. Esto es así debido a que su seguridad
personal propicia a que sus relaciones sean sanas y agradables, por tanto la
comunicación que el mantenga con los demás será bien correspondida.
Más sin embargo los niños con baja autoestima, presentan problemas muy
serios en mantener la relaciones, ya que tienden a ser muy agresivos o
reservados yeso produce poca satisfacción en los demás.
Esto no quiere decir que las relaciones personales no representen nada para
el niño sino al contrario; "buscan en los demás el apoyo y la aprobación que no
encuentra en si mismo. Lo que ocurre es que un niño así tiende a malinterpretar la
comunicación y las actitudes de los demás, terminando por creer que los otros
piensan de él lo que él piensa de si mismo"11
Es frustrante para los niños tratar de mantener una relación y no poder
hacerlo al mismo tiempo. Ya que sus sentimientos y ansiedades son la causa de
que sus relaciones no se prolonguen mucho tiempo.
2.5 Cómo influye la autoestima de padres y maestros
Los niños son muy parecidos o relacionados a las plantas. Cada semilla
determina el código gen ético de lo que será, así una semilla de guayabo no dará
manzanas.
Si la semilla y posteriormente planta recibe los cuidados necesarios, como:
agua, sol, nutrientes, seguramente será una planta sana y fuerte.
11 Ibidem. p.20
Pero si esa planta carece de agua, es seguro que se marchitará, si le hace
alta los rayos solares, no tendrá el desarrollo adecuado, carecerá de hojas, sus
flores serán muy pequeñas y tal vez no logre brindarnos ningún fruto; si los
nutrientes fueron insuficientes, las repercusiones tendrán mayores efectos.
En los niños el desarrollo de una personalidad sana, de un buen carácter y
afecto, de relaciones sociales positivas, de actitudes y habilidades esplendorosas,
se producen cuando el niño ha recibido lo necesario.
Las des orientaciones afectivas y sociales durante el desarrollo infantil son
repercusiones que tienen origen en algo que les ha faltado durante su infancia. "Si
las acciones de los mayores son constructivas y positivas para el niño, éste
crecerá en un valor positivo sobre sí mismo; si esas acciones son destructivas y
negativas, el niño adquirirá un valor negativo sobre si mismo. Esta autoestima
remota, o básica, condiciona la personalidad para toda la vida"12
Por tanto, el niño absorbe todo cuanto le brindan y presentan, pues se
encuentra en un proceso de desarrollo, asimilación y autoconocimiento de su
propio yo. Teniendo una gran influencia y valor personal lo que sus mayores
opinan y esperan de el.
Pero esta influencia personal y emocional tiene más valor, cuando las
personas más importantes para el niño, tienen un acercamiento y relación afectiva
con el infante. Estas personas de suma importancia son el padre y la madre, pues
son ellos los primeros en socializarse con el infante y son los primeros que
adquieren su confianza.
12 GONZALEZ, José Francisco. Op. Cit. P.10
Son ellos los depositantes prioritarios de actitudes, afecto, amor y
generadores principales de proveer una personalidad sana y autoestima positiva
en el niño. "Las experiencias importantes y la calidad de las relaciones con
personas importantes para el influyen en el niño y en sus sentimientos hacia sí
mismo. Esta el la razón por la que padres y educadores pueden influir
positivamente en la autoestima del niño de forma adecuada"13
El docente forma una parte muy importante para el niño, ya que es la
guía, mediador, enseñante con que pasa el infante largas horas diarias,
durante ese lapso de tiempo el niño no sólo aprende asignaturas escolares, sino
que además absorbe las emociones sentimentales con las que el maestro se
expresa, reacciona y transmite su afecto o actitudes hacia el. ¿Entonces qué
repercusiones se representarán en el niño si padres y educadores presentan una
autoestima negativa? , ¿Acaso el niño es muy independiente de crear su propia
autoestima sin dejarse influenciar por los demás?
La calidad de experiencias que podamos generar padres y educadores en el
niño son el generador principal que determinará el grado de autoestima que
prevalecerá en el infante, la cual puede ser (+ o -).
2.6 Características de niños/niñas de aula compartida
Las principales características de los alumnos y alumnas que participan en El
trabajo de aula compartida, es de ser niños con distintas edades, las cuales van
desde las más prematuras (preescolar), a casi llegar ala etapa de la adolescencia
(caso de 5° y 6°). Son alumnos que comparten e intercambian conocimientos y
distintos puntos de vista.
13 HARRIS, Clemens. Op. Cit. P.27
La idea de un aula compartida es de realizar y retrabajar la ayuda mutua,
para que todos se beneficien de todos. El ámbito social, adultos, compañeros,
maestros, son los que promueven e intervienen en el proceso de desarrollo mental
del niño(a), de esta forma propicia poco a poco que las funciones que se
encuentran en la ZDP alcancen el máximo proceso de maduración, dando como
resultado la resolución independiente de problemas que en un tiempo necesitaban
la guía y mediación. Cuando sucede la maduración estas funciones se convierten
en el nivel real de desarrollo, dando pauta a nuevas funciones dependientes que
se encuentran en evolución en el ZDP.
Tanto los alumnos de preescolar como los de primaria trabajan temas
similares de igual manera el trabajo en equipo es una prioridad pues es en este
momento cuando la ayuda e intercambio entre los más grandes y los más
pequeños se efectúa.
Otras de las características es que no son grupos muy numerosos lo cual es
una ventaja para el instructor ya que esto favorece para poder brindar una mejor
intervención y mediación en el grupo.
La riqueza de puntos de vista es infinita y tanto los niños de preescolar como
los más grandes que son los de primaria brindan comentarios y sugerencias muy
buenas para enriquecer el propósito de la clase. Enfatizando que no todo el tiempo
trabajan en grupo sino que hay momentos para que el docente intervenga en cada
uno de los grados y etapas, es en este momento cuando se trabaja con cada una
de las necesidades de los niños y niñas. Por tanto existen momentos para el
trabajo colectivo, individual y la socialización de aprendizajes.
2.7 Zona de desarrollo próximo: su influencia en el aprendizaje
La teoría sociocultural de Vygosky, nos ayuda a encontrar explicaciones
respecto a la manera en que el niño(a) adquiere e interrelaciona nuevos
aprendizajes.
El autor menciona que "el aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados
desde los primeros días de la vida del niños"14 de esta forma construye
habilidades que le ayudan a conformar su propio proceso de aprendizaje. Siendo
este proceso la base que le ha permitido desarrollar el habla y la comprensión de
esta misma, el niño incorpora diversos conocimientos de su contexto ya medida
que va creciendo conoce cada vez más el mundo que le roda. Pero, ¿De qué
manera el niño aprende? , ¿Cómo desarrolla y conforma su propio proceso de
aprendizaje? , ¿De qué manera puede adquirir los conocimientos en el ámbito
escolar?
Vygosky al tratar de clasificar las leyes de aprendizaje y su relación con el
desarrollo mental, aborda un nuevo concepto, sin el cual no podría resolverse el
problema: la zona de desarrollo próximo, delimitando de esta forma dos niveles
evolutivos.
El primero de ellos podría denominarse nivel evolutivo real ( o zona de
desarrollo real), es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales del niño,
adquirido por diversos periodos de transformación llevados a cabo. De acuerdo a
los estudios del desarrollo mental del niño, se han arrojado diversos resultados,
donde se supone que todas aquellas actitudes que el niño pueda solucionar por si
mismo son las que remiten a las capacidades mentales que tienen.
Esta zona de desarrollo real ZDR evoluciona a medida que la zona de
desarrollo próximo ZDP pasa a ser un aprendizaje real. "La zona de desarrollo
próximo, no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
14 VYGOSKY, L.S. “Zona de desarrollo próximo: una nueva aproximación”. El niño.
Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Ed. SEP-UPN. Barcelona. España. 1979.
p.76
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero capaz" 15
De esta manera el nivel real de desarrollo, por decirlo de otra forma más
simple, es lo que demuestra la resolución independiente de un problema, siendo
así porque son funciones que han madurado, lo cual permite resultados
observables y productos finales del desarrollo. Cuando el niño(a) puede resolver
independientemente algún problema o diversos problemas, significa que las
funciones utilizadas para tales cosas han madurado y han alcanzado algunos
frutos.
A diferencia de la ZDR, no es otra cosa más que aquellas funciones que
están en proceso de maduración "podrían denominarse capullos o flores del
desarrollo, en lugar de frutos de desarrollo. El nivel de desarrollo real caracteriza el
desarrollo mental retrospectivamente. Mientras que la zona de desarrollo próximo
caracteriza el desarrollo mental prospectiva mente"16
2.8 Reflexión crítica sobre el objeto de estudio (novela escolar)
Mi nombre es Laura Zavala Arrellanes, nací el 20 de octubre de 1983 en
Eldorado, Culiacán, Sinaloa. Mi familia está compuesta por cinco integrantes, mis
padres, dos hermanos y yo siendo la única hija mujer.
Inicié mis estudios desde pequeña, pues mi mamá me mandó a preescolar a
los dos años y medio, decía que debía aprender algo y como era la única niña en
el rancho que no iba a la escuela pues decidió mandarme de visita a mitad del
15 Ibidem. p.77 16 Idem.
ciclo. Me costó trabajo adaptarme al cambio pero poco a poco me acoplé al
ambiente escolar, recuerdo que la maestra (la cual no tengo razón del nombre) no
le tomaba mucha importancia a mis pequeños trabajos que en aquel tiempo
realizaba, tal vez sería porque mis creaciones no eran tan buenas como la de los
demás. En el siguiente ciclo mi mamá me inscribió, para entonces yo no me
preocupaba por mostrarle mis tareas a la maestra pues creía que sus reacciones
hacia mis trabajos serían los mismos que los anteriores. La maestra seguido se
quejaba con mi mamá por mi actitud yeso me costaba en verdad golpes y
castigos.
Así continué hasta llegar a la primaria, durante el primer ciclo me costó
trabajo aprender a leer ya escribir, como todo niño confundía mucho algunas
letras, recuerdo que mis compañeros se negaban a trabajar conmigo pues decían
que tardaba mucho, mi mamá por su parte no admitía el echo de que no avanzara
como los demás y pienso que por eso me jalaba mucho las orejas al momento de
ponerme a estudiar conmigo. Aprobé el segundo ciclo con mucho sacrificio
personal, recuerdo que en ese tiempo empecé a juntarme mucho con una prima
ella siempre fue bastante inteligente, nos sentábamos juntas en el mismo pupitre y
cuando no lograba entenderle a la maestra ella me explicaba, me daba miedo
preguntarle mis dudas a la maestra pues mi temor era que mis compañeros se
burlaran de mi por las preguntas tontas. En ese ciclo me fue bastante bien y
aprendí muchísimo.
En el tercer ciclo mi promedio bajó pues mi timidez y la poca socialización me
afectó demasiado, eso fue lo que le comentó el maestro a mi mamá.
Durante la etapa de la secundaria reprobé varias materias y no porque no
tuviera conocimientos de ellas, sino porque me daba pena participar y no me
agradaba la idea de montar exposiciones en equipo. Mi mamá en varías ocasiones
hacía comparaciones entre mis calificaciones y las de prima, de hecho a cada
momento mencionaba que si no aprobaba esas materias me iba a sacar de la
escuela y me mandaría a trabajar al campo.
Aprobé todas las materias y de esa manera certifiqué la secundaria. En la
preparatoria me instruyó una maestra bastante activa y preguntona, me daba la
materia de taller de lectura y redacción, ella si que tenía algo diferente para cada
sesión, eso generaba que poco a poco me tuviera que socializar con mis
compañeros de clase, aparte que sus cuestionantes en su mayoría iban dirigidas
hacia mí, al inicio no las respondía, más sin embargo no me bajaba puntos como
los demás docentes, sino que me comisionaba tareas extras que debía presentar
a la clase. Poco a poco fui perdiendo el temor a dar mis puntos de vista, yeso fue
porque la maestra siempre me traía con bastante trabajo, además que mis
compañeros se veían interesados siempre que daba a conocer cada una de las
investigaciones extras que la docente me comisionaba.
No recuerdo si alguna vez tuve confianza en mí, pero esta maestra me hizo
ver que lo que realizaba estaba maravillosamente bien, esas eran sus palabras. La
etapa de preparatoria fue muy bonita porque descubrí muchos dotes que pensé no
poseía, eso fortaleció mi confianza, además de ser muy sociable con todos.
A raíz de todo esto me he percatado que la confianza y el amor en uno
mismo es el motor de comportamiento que influye en cada una de las actitudes
que presentamos en diferentes contextos y ámbitos sociales. Así pues la
autoestima infantil debe alimentarse positivamente tanto en el ámbito familiar
como escolar, ya que depende de ella cada éxito o fracaso que obtenga el niño en
el trayecto de la vida social y escolar, siendo esta la semilla que defina un fruto
sano y una forma de vida integral.
La UPN a contribuido en el fortalecimiento y entendimiento del por qué y
cómo de esta problemática, además se brindarme las herramientas necesarias
para la búsqueda de posibles soluciones que den cuenta resultados innovadores
al objeto de estudio planteado.
2.9 Recapitulación del proceso seguido en la construcción y seguimiento del
proyecto de innovación.
Durante el primer semestre se llevó la materia del eje meto do lógico "El
maestro y su práctica docente". Mediante el análisis de las lecturas y los
comentarios de los demás compañeros, se observó que se tenían diferentes
problemáticas las cuales obstaculizaban la labor docente.
En el segundo semestre la materia del eje se denominaba " Análisis de la
práctica docente propia", se profundiza más sobre lo referente a la práctica. Se
analiza al grupo y de nueva cuenta se regresa a la misma dificultad, los niños
peleaban bastante, en ocasiones algunos no ponían atención, el aislamiento no se
presentaba muy frecuente, pero era un factor que en verdad entorpecía los
procesos de enseñanza-aprendizaje. El trabajo en equipo era imposible porque los
pleitos se presentaban de manera constante, ya que algunos niños se sentían en
desventaja cognitiva.
Durante el tercer semestre del eje se lleva "Investigación de la práctica
docente propia", esta vez se tenía que seguir con el análisis de los diversos
problemas que se presentaban en el grupo, pero esta vez se hacía cada vez más
difícil. Esto preocupaba sobre todo porque el análisis era cada vez más profundo.
Para ello se analizó y priorizó las dificultades para elegir la que más afectara. Por
lo tanto se tenía que tomar la misma seriedad al decidir la de mayor énfasis, se
tenía que escoger o trabajar el aislamiento, pleitos grupales, trabajo en equipo,
etc.
En el cuarto semestre se profundizó más con la descripción del contexto,
realizarlo fue muy laborioso, poco a poco se fue puliendo hasta quedar más o
menos completo.
Después de haber redactado el contexto, fue necesario elaborar el
diagnóstico pedagógico donde se menciona el surgimiento, así como la causa de
las problemáticas significativas que se están presentando durante la práctica.
Para encontrar las causas se hizo uso de la metodología investigación -
acción, la cual consiste en mejorar la práctica con base en diversas herramientas
que se ponen en ejecución. Algunas de las herramientas de esta metodología son:
entrevistas, observaciones directas e indirectas, diarios de campo y grupo, etc. En
el diagnóstico este recurso fue de gran ayuda ya que por medio de él se pudo
recabar la información necesaria, dentro y fuera del aula, para poder deducir
acertadamente las diferentes causas por las que se vivenciaba el problema.
Durante el quinto semestre de acuerdo con toda la información recabada, así
como los frecuentes análisis del diagnóstico se determina la problemática.
Otra situación de gran importancia que se realizó durante el quinto semestre,
fue la elección del tipo de proyecto a realizar. De tres opciones; intervención,
acción docente y gestión escolar se eligió la primera. Por lo tanto este proyecto es
de intervención pedagógica ya que se vincula con el hecho de fortalecer el
desarrollo integral del alumno en distintas esferas: afectiva, cognitiva y social.
Además que las problemáticas a abordar forman parte de un contenido transversal
básico que se trabaja desde los primeros ciclos.
En el sexto semestre se reestructuran las diversas estrategias que
conforman la alternativa con la que se trata de dar respuesta al problema.
En el lapso del séptimo semestre se culminó con la puesta en práctica de la
alternativa para mejorar el problema planteado.
Durante el octavo semestre la puesta en práctica de la alternativa de
innovación fue finalizada. Además de ser el punto clave de este proyecto, pues en
el se realiza la interpretación de cada uno de los productos arrojados de la
aplicación de la alternativa. Para ello se realiza un profundo análisis respecto a los
datos obtenidos, para concluir con el grado de factibilidad de la propuesta.
CAPITULO III LA ALTERNATIVA DE INTERVENCION
PEDAGOGICA
3.1 Definición de la alternativa
Esta alternativa está compuesta por seis estrategias. Los participantes son
niños de 6-12 años de edad de aula compartida de la escuela CONAFE (sin
clave), ubicada en la comunidad Mautillo, Elota, Sin. Tiene como propósito
fundamental, fortalecer la autoestima del niño, desarrollando en él una
personalidad íntegra que favorezca a la obtención de una autoestima positiva y
sana, a través de ejercicios en forma individual y colectiva, así mismo, actividades
en las cuales los padres de familia juegan un papel importante.
3.2 Descripción de las estrategias
Estrategia # 1
Nombre de la estrategia: " ¿Sabes lo qué me pasa papá?"
Objetivo: Favorecer un acercamiento de padres de familia ante las
necesidades afectivas que presentan sus hijos.
Argumentación pedagógica: Los conocimientos sobre las actitudes de estima
que han presentado niños y niñas desde hace tiempo son escasos para los padres
de familia, por tanto es de suma importancia favorecer un acercamiento ante las
necesidades afectivas que están viviendo sus hijos, así mismo obtengan un
conocimiento, en actitudes generales y profundo respecto a los sentimientos socio
afectivos; por tanto la comunicación que se genere entre padre e hijo sea de
favorable y de respeto.
Tiempo estimando: 2 horas aproximadamente.
Material didáctico:
Dibujos representativos, sobre las formas en que los niños expresan su baja
autoestima
° Papel rotafolio
° Láminas con diferentes definiciones sobre baja autoestima
° Cinta maskin
° Plumones
° Hojas blancas
° Lápices
° 1 Grabadora
° 1 Casete
° 1 Cámara fotográfica
Procedimiento:
Al iniciar esta actividad se les brinda una cordial bienvenida a los padres de
familia y se les pide que formen un semicírculo, cada cual sentado en su silla.
Se pregunta a los asistentes lo siguiente:
¿Qué observan en los dibujos?
¿Por qué creen que los niños representativos en cada dibujo muestran ese
aspecto?
¿A qué se deberá los sentimientos que los dibujos expresan, de coraje,
tristeza, aislamiento, agresividad?
Se escucha y registra cada uno de los comentarios que los padres expresan.
De acuerdo a lo expresado por parte de los padres de familia, se pregunta lo
siguiente:
¿Alguna vez han visto a sus hijos comportarse de esa manera?
¿Qué actitudes presentan sus hijos?
Se solicita a cada padre que pase a anotar en la lámina las actitudes que
ellos han observado en sus hijos.
Después se explican láminas que poseen diversas descripciones, sobre
conceptualización de baja autoestima.
Se cuestiona:
¿Sus concepciones respecto a los dibujos han cambiado?
¿Estas actitudes que representan los dibujos, están relacionados con un
problema de autoestima?
¿Qué opinan sobre las actitudes que ustedes anotaron en la lámina respecto
a sus hijos?
Después de escuchar las opiniones, se les entrega una hoja a cada padre, y
se les pide que escriban la relación que presentan las actitudes de sus hijos con la
baja autoestima.
Se les pide a los padres que lean su escrito. Se comenta y analiza cada una
de sus opiniones;
Se pregunta:
¿Para qué les sirvió darse cuenta del problema que presentan sus hijos?
¿Qué aprendimos de este problema?
¿Qué podemos hacer como padres para ayudar a nuestros hijos?
Al terminar con los comentarios, se menciona la importancia de tener una
comunicación coordinada y trabajo colectivo, para poder ayudar a los niños. Se les
dan las gracias por su asistencia.
Evaluación:
Se registran los comentarios de los padres de familia y de acuerdo con estos
se elaboran las conclusiones referidas a la necesidad de darse cuenta de los
sentimientos de los hijos, como una forma de acercarse a ellos y ayudarles.
Estrategia # 2
Nombre de la estrategia: "Yo soy importante"
Objetivo: Trabajar con los niños/niñas el aprecio, desarrollando vínculos
valorativos entre ellos.
Argumentación pedagógica: Las actitudes de compañerismo y trabajo
coordinado entre los niños ha sido desfavorable durante el trabajo en grupo, es
por tanto prioritario fomentar vínculos valorativos de aprecio entre niños y niñas;
así mismo se sientan como un miembro importante que es respetado y valorado
por el grupo. De forma que puedan sentir el aprecio y necesidad de participar
coordinadamente, apoyándose en cada momento.
Tiempo estimado: 45 minutos aproximadamente.
Material didáctico:
° Rompecabezas (previamente elaborado en cartón de manera que cada
pieza tenga un tamaño grande).
° 1 Cámara fotográfica .1 Casete
° 1 Grabadora
Procedimiento:
Al iniciar esta actividad se pide a los alumnos /alumnas coloquen el mobiliario
(sillas y mesas), alrededor del salón, de manera que el centro quede despejado.
Toma las diversas figuras que forman el rompecabezas y las dispersas por todo el
salón.
Se pide a niños y niñas formen un semicírculo en el centro del aula, de
manera que todos estén sentados, y se pregunta lo siguiente:
¿Quién conoce los rompecabezas?
¿Alguno de ustedes a armado uno?
¿Cuántas piezas tienen los rompecabezas que han armado?
¿Es difícil armar rompecabezas?
Agotadas las preguntas se les menciona que formarán un rompecabezas,
dando las siguientes indicaciones:
Alrededor del salón se colocan diferentes piezas (grandes), que forman un
rompecabezas. Cada uno de ustedes tome una pieza, porque son exactas para
formar la figura. De manera que a nadie les toque más de una, por tanto cada uno
de ustedes son una pieza muy importante para formar la figura
Se les pide que recojan la pieza que corresponde a cada uno.
Posteriormente se pregunta:
¿Todos tienen su pieza?
¿Qué figura creen que se formará con las piezas de todos?
(En caso de los dos niños de preescolar, el maestro le da la pieza más fácil,
para que puedan identificar su posición y realicen la actividad). Se les menciona
que el rompecabezas se forma en el centro del aula para que todos/todas puedan
visualizar bien, y deduzcan que piezas deben colocar y de qué manera.
Se les dice:
Yo soy la primera pieza de este rompecabezas. Así que voy a colocar mi
pieza, para que todos ustedes tengan la primera pista y analicen entre todos que
niño/niña será la siguiente pieza del rompecabezas.
¿Quién es la siguiente pieza?
¿Pueden darse cuenta quién será?
¿En qué parte colocará el niño/niña su pieza?
Cuando se encuentren formando el rompecabezas, se le pide a uno que
esconda su pieza para que nadie se de cuenta y se preguntará:
¿Ya terminaron?
¿Se formó el rompecabezas?
Después de escuchar los comentarios de niños/niñas, y observar que no
pueden formar el rompecabezas, porque hace falta una pieza; se pide al niño que
vaya por la parte que hace falta y la acomode en su lugar. y se pregunta al grupo;
¿Por qué no podían formar el rompecabezas?
¿Cuántas piezas faltaban?
¿Era importante el compañero que tenía la pieza faltante?
¿Si en lugar de Pedrito hubiera faltado la pieza de María, podrían haber
formado el rompecabezas?
¿Por qué fue importante la participación de todos?
Se pide que acomoden el mobiliario, para seguir trabajando con las
actividades del día.
Evaluación:
Se toma en cuenta la forma de convivencia y ayuda mutua que entre
compañeros se brindaron, así mismo la calidad de trabajo que en equipo
realizaron. Con el fin de valorar los vínculos de aprecio que desarrollaron durante
el desarrollo de la estrategia.
Estrategia # 3
Nombre de la estrategia: " Así me gustas"
Objetivos: Fomentar actitudes de respeto y empatía entre niños y niñas.
Argumentación pedagógica: La relación que ha preexistido entre niños y
niñas no ha sido la favorable, ya que se ha presentado una escasa autoestima
entre ellos, por tanto es de suma importancia fortalecer actitudes de respeto y
empatía para favorecer la confianza entre ellos, evitando establecer juicios
valorativos, desarrollando comportamientos de apoyo de esta forma todos sentirán
que son importantes.
Tiempo estimado: 1 hora aproximadamente.
Material didáctico:
° Hojas blancas
° Lápices .Colores o pintura
° 1 Grabadora
° 1 Casete
° 1 Cámara fotográfica
Procedimiento:
Al iniciar con esta actividad se les pide a los alumnos/alumnas, formen un
círculo en el centro del salón.
Se coloca en el centro del círculo, y se les muestra un dibujo de un amigo, se
debe buscar que todos lo visualicen.
Enseguida se pregunta:
¿Por qué creen que es mi amigo?
¿Por qué aprecio tanto su retrato?
Se escuchan cada una de las respuestas. Y se registran.
Después se les entrega a cada uno un papel, con un número escrito.
Y se les hace la siguiente indicación; busquen entre sus mismos compañeros
el que posea el papelito con el número idéntico al que está en el papel, para
formar parejas.
¿Qué número tenemos?
¿Quién tiene el mismo que nosotros?
¿Ya encontraron su pareja?
¿Quiénes son pareja?
Cuando los niños/niñas hayan terminado de organizarse, se les pide que
cada pareja se coloque en una de las mesas de trabajo, de manera que queden
frente a frente.
Posteriormente se les dice:
Levanten las manos los niños que tienen la letra A.
¿Quiénes son?
Los niños/niñas que tengan esa letra inician realizando un retrato de su
pareja. Posteriormente anotan al lado derecho, todas las cosas agradables que les
gusta de su compañero. Cuando hayan terminado les toca el turno a los
niños/niñas que tengan la letra E, realizando la misma actividad.
Al término de la actividad se les pide que muestren sus dibujos,
posteriormente lean lo escrito.
Y se pregunta lo siguiente:
¿Cuál es tu dibujo?
¿A qué compañero se lo realizaste?
¿Qué cosas agradables te gustan de tu amigo?
Puedes obsequiarle el retrato.
Esta misma consigna se realiza con todos los niños/niñas de manera que
todos puedan mencionar las cosas agradables de su compañero y obsequiarle el
retrato.
Después se pregunta lo siguiente:
¿Cómo se sintieron al realizar el dibujo de su compañero?
¿Les agradó lo que sus compañeros describieron de ustedes?
¿Sabían que sus compañeros pensaban eso de ustedes?
¿Les agradó la actividad?
Al agotarse las preguntas y comentarios, se les pide que vuelvan a su mesa
de trabajo.
Evaluación:
Se toman en cuenta las actitudes presentadas entre alumnos/alumnas,
durante la realización de la estrategia, esto servirá para damos cuenta de la
confianza que han alcanzado, esto también permitirá ir teniendo evidencias de su
autoestima.
Estrategia # 4
Nombre de la estrategia: "Vamos a hacerlo juntos"
Objetivo: Trabajar la autoestima con niños y padres.
Argumentación pedagógica: La relación afectiva entre padres e hijos es un
fuerte vínculo para fomentar la singularidad y autoestima positiva del infante. Por
tanto las actividades escolares son un fuerte apoyo para vincular una estrecha
participación de padres e hijos, los cuales sean capaces de trabajar amistosa y
coordinadamente respetando sus limitaciones. Así mismo, que el niño/niña se
percate de lo importante y valor afectivo que ellos representan para sus padres; de
esta manera podemos fomentar una buena autoestima.
Tiempo estimado: 1:30 minutos aproximadamente.
Material didáctico:
° Plastilina
° Papel cascarón
° Palillos
° Plumones
° Hojas blancas
° Lápices
° 1 Casete
° 1 Grabadora
° 1 Cámara fotográfica
Procedimiento:
1. Al iniciar con las actividades se pide a niños /niñas, que se ubiquen de
manera individual en cada una de las mesas de trabajo, de manera que cada uno
quede solo en su mesa de trabajo. (En caso de haber hermanos, se ubican juntos
en una sola mesa).
2. Se les menciona, que este día trabajarán con un tema muy importante que
es "La familia", así como las funciones que desempeña cada uno de sus
integrantes.
3. Se pregunta lo siguiente:
¿Qué es la familia para ustedes?
¿Cuántos integrantes conforman su familia?
¿Todos desempeñan las mismas labores en su casa?
4. Después de comentar y escuchar previamente cada uno de los
comentarios de niños/niñas, el maestro menciona las siguientes indicaciones:
Ahora lo que vamos a realizar es un trabajo manual donde echaremos mano
de nuestra creatividad. Realizaremos una maqueta de nuestro hogar, ahí mismo
colocaremos a cada uno de los integrantes que conforman nuestra familia.
Cuando terminen la maqueta pasan a exponerla y explican porque es importante
las labores que desempeñan cada integrante.
5. Se pide a los padres de familia que entren al salón, dentro del aula forman
equipo con su hijo(a), en la realización de la maqueta.
6. Al término de la actividad, se pide a cada equipo que de manera
voluntaria pasen a exponer su trabajo.
7. Se hacen los siguientes cuestionamientos a los niños;
¿Cómo te sentiste al trabajar junto a tu mamá o papá?
¿Cuál es la labor que desempeñan tus padres?
¿Es importante su labor?
¿Te gustó trabajar con tu papá o mamá?
A los padres de familia:
¿Qué le pareció el trabajo que realizaron usted y su hijo?
¿Es importante la labor que desempeña su hijo?
¿Es fácil trabajar en equipo?
Padres e hijos;
¿Se les complicó la actividad?
¿Cómo se sintieron al trabajar una actividad de ese tipo juntos?
8. Agotadas las preguntas se les entrega una hoja a cada alumno/alumna y
padres de familia pidiéndoles que escriban lo que más les gustó de la actividad. Al
terminar estas hojas se recogerán como evidencias.
(En caso de los niños de educación preescolar, que no saben escribir
convencionalmente, la expresan mediante dibujos).
9. Al finalizar se agradece la asistencia a los padres de familia y se pide a
los niños/niñas que vuelvan a sus lugares, mientras se despide a los padres de
familia.
Evaluación:
Revisa las hojas donde cada asistente evaluó la actividad. Así mismo se
toma en cuenta la participación, trabajos y actitudes que mostraron padres e hijos
durante todo el transcurso de la estrategia. Esto servirá para dar cuenta de la
confianza entre padres e hijos. La confianza entre ellos generar que el nivel de
autoestima, se eleve, ya que se empezarán a reconocer las cualidades de otro.
Estrategia # 5
Nombre de la estrategia: "Tu y yo somos un equipo"
Objetivo: Fomentar una buena autoestima y convivencia entre niños y niñas.
Argumentación pedagógica: La calidad y grado de comunicación entre
niños/niñas no ha sido muy alentadora ni la más favorable, es por ello prioritario
fomentar diversos momentos que inciten al trabajo colaboratívo donde la
socialización y convivencia sean el factor motivador entre cada uno de los
participantes.
Tiempo estimado: 2 horas aproximadamente
Material didáctico:
° Caja de madera
° Plásticos cristalino (grueso)
° Clavos chicos
° Martillo
° Pintura
° Cubetas
° Plantas
° Pequeños animales
° Frascos
° Hojas blancas
° Lápices
° Colores
° Cinta maskin
° 1 Cámara fotográfica
Procedimiento:
1.- Para iniciar esta actividad se les recuerda a los niños/niñas la clase del
día anterior, la manera en que plantas y animales se adaptan a un ecosistema.
Para ello se les menciona que para experimentar el cambio adaptativo que sufren
realizaran un terrario (espacio o rincón vivo).
2.- Se pregunta a los alumnos/alumnas lo siguiente:
¿Qué animales creen que sean los indicados para que vivan en el terrario?
¿Qué plantas podemos sembrar?
¿Todos podemos hacerlo?
¿De qué manera podemos participar?
3.- Se solicita a niños/niñas se acerquen para que apoyen en la
estructuración de la caja. Para ello organiza por elección tres equipos.
Uno de ellos se encarga de recortar el plástico para forrar la caja. El segundo
equipo de recortar varios pedazos de cinta para lo que será el terrario. El tercer
equipo se encarga de pasarle los clavos y el martillo al docente para estructurar la
nueva casa de animales y plantas.
4.- Adaptada la caja para el terrario se pide a niños/niñas se organicen para
recolectar plantas, tierra, agua y animales. Para ello se realiza las siguientes
cuestionantes:
¿De qué manera se pueden organizar para recolectar lo necesario para el
terrario?
¿Podemos salir todos juntos al campo para realizar las diferentes
comisiones?
¿Quiénes se encargaran de recolectar las plantas?
¿Quiénes se proponen para buscar los pequeños animales?
¿Quiénes recolectan la tierra?
5.- Organizado el trabajo se le pide a niños/niñas salgan al campo a buscar
lo asignado.
6.- De regreso al aula los niños que conforman el terrario con animales y
plantas encontradas.
7.- De acuerdo a la comisión elegida por cada alumno, se acerquen a
realizar el terrario.
Entre todos inician acomodando la tierra en la caja. A los niños que
recolectan las plantas, se les pide que le regalen una a cada niño para que cada
uno pase a sembrar una en el lugar que les parezca necesario. Los niños que
tienen los frascos con animales los vacían en la caja. De acuerdo a los animales
que hayan introducido en el terrario se decide si será conveniente acomodar en él
algunas piedras.
8.- Se forman comisiones para que cada día le corresponda a un equipo
mantener húmedo y vivo el terrario.
Como parte final se les realiza las siguientes cuestionantes:
¿Qué les pareció la actividad?
¿Les gustó la manera en que trabajaron todos juntos?
¿Les gustaría seguir trabajando así?
¿Consideran que la cooperación de los demás fue buena? ¿Podrán
mantener vivo el terrario?
¿Las comisiones realizadas por ustedes podrán servir para ello?
9.- Después de escuchar los comentarios se les entrega a los niños/niñas
una hoja, lápiz y colores, se les recomienda que registren las mismas preguntas y
les den respuesta. En caso de los niños de preescolar dibujan lo que más les
gustó de la actividad.
10.- Se pide que entreguen su trabajo. Así mismo que regresen a sus mesas
de trabajo para seguir con las actividades del día.
Evaluación:
Se toman en cuenta el nivel de ambiente armónico que en colectivo pudieron
conformar, de igual manera la comunicación que utilizaron los niños durante el
proceso de la actividad. Los escritos realizados por los niños se toman muy
encuenta para conformar una evaluación más completa de sus nivel de
autoestima, de cómo han venido elevando su nivel con respecto a esta.
Estrategia # 6
Nombre de la estrategia: "Este soy yo"
Objetivo: Propiciar que el niño/niña realice su autoevaluación expresando su
singularidad, al mismo que trabaja con su autoestima.
Argumentación pedagógica: Son pocos los momentos en que el niño
interioriza y escudriña sus actitudes, fortalezas, habilidades y en sí su
personalidad, por ende, se considera factible brindar momentos de reflexión en los
que se den cuenta de lo que es y lo que puede hacer. De tal suerte que empiece a
creer en el y se anime a realizar acciones que antes no realizaba.
Tiempo estimado: 2 horas aproximadamente
Material didáctico:
.Cartulina donde se encuentren tres niños/niñas con diferente expresión
(Triste, enojada, alegre).
° Palillos
° Cinta maskin
° Colores o pintura
° Tijeras
° Hoja en blanco
° Cámara fotográfica
Procedimiento:
1.- Para dar inicio a esta actividad se pide a los alumnos que con el
mobiliario formen un semicírculo, así mismo se ubiquen en las mesas para dar
inicio al trabajo.
2.- Se les muestran 3 piezas de cartulina donde se encuentran niños
representando diferentes actitudes y sentimientos (alegre, enojado y triste), niños
representando diferentes actitudes y sentimientos (alegre, enojado y triste), y los
cuestiona:
¿Qué se muestra en estas imágenes?
¿Por qué reflejarán diferentes aspectos?
¿Cuál es la imagen en la que se ubican más seguido?
3.- Después de escuchar los diversos comentarios les da las siguientes
indicaciones:
En las hojas que se les entrega (3 hojas de cartulina), viene plasmada una
imagen que representa una emoción distinta (alegre, triste y enojado). Escojan
solo una con la que más se identifiquen, después la colorean y recortan.
4.-Cuando se observa que las indicaciones fueron realizadas por todos los
alumnos, se comenta lo siguiente:
Se les entregan dos hojas en blanco, una de ellas se titula "Quién soy", en
esta se describe de manera personal, de igual manera pueden escribir lo que les
gusta y como se sienten en cuanto a su persona. Lo siguiente se titula "Qué puedo
hacer", y en ella como su palabra lo dice, describen todo lo que pueden hacer, las
cosas para lo que son buenos, tomando en cuenta cosas que desarrollen en casa,
la comunidad o la escuela (en caso de los de preescolar, pueden dibujar sus
respuestas).
5.- Después de darles el tiempo necesario para que los niños/niñas
desarrollen lo anterior, se les entrega 3 palitos de 20 cm. de largo, en los cuales
colocan los dibujos realizados.
6.- Se les pide que pasen a exponer su trabajo frente al grupo. Durante la
exposición se realizan las siguientes cuestionantes:
De acuerdo al dibujo que elegiste, ¿Por qué te consideras así?
¿Sabías que eras bueno para hacer tantas cosas?
¿Podrías explicarnos cómo realizas algunas de las cosas que sabes hacer?
7.- Al término de la exposición se les comenta que sería bueno realizar
algunas actividades en la que ellos son buenos. Para ello los cuestiona de la
Siguiente manera:
¿Quién se propone como voluntario para que nos enseñe lo que sabe hacer?
¿Qué necesitamos para hacer eso?
¿Cómo nos vamos a organizar?
¿Qué podemos hacer cada uno?
8.- Cuando terminan la actividad se solicita que se den un fuerte aplauso por
el buen trabajo desarrollado.
9.- Para cerrar la estrategia se reacomoda el mobiliario, para continuar con
las actividades del día.
Evaluación: Al concluir la actividad se apoyan en el análisis de trabajos
realizados por niños/niñas, con el fin de valorar conjuntamente los resultados,
además de tomar muy en cuenta las diferentes actitudes que se presentaron
durante todo el proceso.
CAPITULO IV RESULTEDOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN
DE LA ALTERNATIVA
4.1 Resultados específicos que se lograron alcanzar.
Estrategia N° 1 ¿Sabes lo que me pasa papá?
Esta estrategia es considerada como la más importante e indispensable de la
alternativa, ya que ésta es el eslabón principal para favorecer un cambio en la
personalidad del niño. Pues son los padres de familia responsables en la
educación de sus hijos, por tanto se consideran como un eslabón y principal
conexión entre docente-padre de familia-alumno.
Arrojó resultados interesantes e inesperados, concretándose en comentarios
y actitudes que los padres de familia daban a conocer, al momento de profundizar
en la temática. Al inicio observé confusión ante los dibujos y explicaciones que les
daba. Uno de los asistentes me cuestionó, ¿Qué relación tiene esto con la
escuela?; esta fue la pregunta que impactó y levantó el interés de los demás
asistentes con base en este cuestionamiento procedí a trabajar con la reflexión del
mensaje que se reflejaba en cada dibujo, además de expresar dudas acerca de la
temática que se estaba tratando. Las dudas fueron diversas y esto se debe a que
los padres tienen poco conocimiento acerca de lo que se estaba tratando, pero
gracias a su participación e interés por conocer, fue como se adentraron más a la
problemática que se vivencia en el aula. Los padres reconocieron que en
ocasiones ellos influían bastante en las actitudes negativas que sus propios hijos
toman, las cuales muchas veces son fruto de las preferencias entre hermanos y
regaños que muchas veces subían de tono.
Fueron diversos los comentarios y reflexiones entre padres y docente, lo cual
fortaleció lo trabajado y dieron pauta para que reconocieran que verdaderamente
es necesario ocupar más tiempo en esos pequeños detalles que muchas veces
pasamos desapercibidos y que tienen gran influencia en la personalidad del niño
Los resultados obtenidos en esta primera estrategia permitieron brindar a los
padres un panorama amplio de lo que significa la autoestima infantil, en la
reestructuración de la personalidad infantil de una manera negativa. Más sin
embargo los conocimientos que se esperaban que los padres obtuvieran no fueron
los suficientes, tal vez por que era una temática de la que nunca se habían
informado y los conceptos utilizados era algo nuevo para ellos. Además de
acordar con el docente que se trabajara de una manera coordinada (docente -
padre de familia), en casa y escuela, para lograr favorecer una actitud y
personalidad sana en el niño.
Es importante señalar con respecto a los materiales. Se consideró que
fueron los adecuados ya que manejé diversos conceptos ejemplificados en
ilustraciones (dibujos), los cuales favorecieron en la comprensión, además de dar
ejemplos de su vida cotidiana para que se ubicaran más en lo tratado. Las
preguntas abiertas fueron muy buenas ya que en las repuestas dieron a conocer
sus vivencias con la problemática. El tiempo estimado para esta estrategia fue el
adecuado para reflexionar y analizar el tema, lo cual permitió lograr el objetivo de
esta estrategia
Estrategia N° 2 Yo soy importante
Esta estrategia fue muy agradable para los niños ya que formaron un mega-
rompecabezas les pareció algo muy importante y divertido. Durante el
procedimiento se presentaron algunas dificultades pues las consignas dadas para
los niños fueron claras para los de primaria pero para los de preescolar no fue así,
ya que no comprendían muy bien la idea de formar un rompecabezas. Por tanto se
tuvo que realizar una actividad donde los niños de preescolar practicaran y
comprendieran la estructuración de un rompecabezas, para ello los niños de
primaria en compañía del docente apoyaron a los de preescolar en la mediación
para lograr el aprendizaje y la comprensión de esta actividad.
Se inició el trabajo, la mayoría de los niños respondieron de manera
favorable a las consignas, ya que el compañerismo y ayuda mutua entre grupo les
permitió realizar de manera más rápida la estrategia, al momento en que se dieron
cuenta que hacía falta una pieza, el interrogatorio inició y culminó hasta que
llegaron a la conclusión de que era la pieza de un compañero de segundo el que
hacía falta. Después de que el niño acomodó la pieza, valoraron lo importante que
era el niño, llegaron a la conclusión de que la participación y presencia de cada
uno es valiosa, así mismo todo lo que cada quien pueda aportarse al grupo tiene
importancia.
El objetivo de esta estrategia fue alcanzado favorablemente ya que los
niños/niñas mostraron actitudes de aprecio y valoración por sus demás
compañeros, así mismo realizaron un buen trabajo coordinado donde el
compañerismo fue un factor importante entre para desarrollar la estrategia.
El tiempo estimado fue suficiente para llevar a cabo favorablemente los
propósitos planteados para esta estrategia.
Estrategia N° 3 Así me gustas
En el procedimiento de la estrategia, la mayoría de loS niños/niñas realizaron
las consignas de manera aceptable con mucha motivación y creatividad. Al
momento de iniciar sus retratos se presentó un poquito de pena, esto es porque se
tenía frente a frente, después de un rato realizaron sus trabajos de manera normal
y sin ningún inconveniente. Más sin embargo con dos niños de preescolar hubo
pequeños desacuerdos, puesto que un niño se negaba a trabajar con su
compañera, ya que mencionaba que no eran amigos. Me senté a trabajar con
ellos, de esta manera sacaron adelante la consigna, pero el niño se negó a
exponer.
Durante el desarrollo pretendí siempre motivar al alumno/alumna a través de
la actividad, lo cual favoreció a que la consigna se realizara con mucha seriedad y
respeto, dando pauta a que ellos descubrieran todas las virtudes de sus
compañeros.
El objetivo establecido para esta estrategia se logró, puesto que la mayoría
de los niños/niñas mostraron las actitudes de respeto, empatía, además de
orientar un buen trabajo de equipo entre ellos mismos; esto lo demostraron
durante el proceso de la actividad, concluyendo con una buena exposición donde
niños/niñas de manera mencionaron lo que más les gusta de sus compañeros y lo
argumentaron.
En cuanto a los materiales didácticos conté con lo necesario para llevar a
cabo de manera favorable este proceso.
Estrategia N° 4 Vamos a hacerlo juntos
Se llevó a cabo esta estrategia con el grupo multinivel (primaria), segunda
etapa de preescolar y madres de familia, asistiendo 6 niños/niñas de 8 que son y 3
madres de familia de 4 que son, durante el mes de febrero de 2006.
La puede llevar acabo en gran parte con éxito, ya que el objetivo planteado
fue alcanzado casi en su totalidad, logrando favorecer a la mayoría de los
participantes (padres e hijos), de lo cual sólo un alumno no logró lo pretendido ya
que la madre estuvo ausente durante todo el proceso. Los lazos de respeto hacia
las diversas limitaciones fue un factor que influyó bastante durante el desarrollo de
la actividad, por ende, la buena comunicación y armonía entre padres e hijos
repercutió para que el trabajo se finalizara con un buen sabor de boca tanto en
niños/niñas como en los padres de familia.
El tiempo estimado fue suficiente, para llevar a cabo la actividad y lograr el
objetivo propuesto.
Durante el procedimiento observé como los padres mantenían una buena
conversación con sus hijos(as) e inclusive hubo un hijo que enseñó al padre a
realizar la manualidad. Los niños/niñas se sentían alagados mostrando todo el
entusiasmo durante el desarrollo de la actividad. Al finalizar los padres
mencionaron que fue una linda oportunidad para convivir con sus hijos, además de
darse cuenta que los niños conocen algunas cosas que ellos ya habían olvidado.
Respecto a las dificultades no se presentó ninguna, solo que hubo una
alumna con la cual tuve que trabajar por ausencia de su madre, por tanto lo
pretendido no pudo llevarse a cabo en este caso.
En cuanto a los materiales, considero que fueron suficientes ya que en
ningún momento se detuvo el desarrollo de la estrategia.
Estrategia N° 5 Tu y yo somos un equipo
El primer momento fue suficiente para que concluyeran satisfactoriamente la
actividad.
Durante el procedimiento observé que la buena socialización fue el factor de
mayor influencia para que llegaran a la toma de acuerdos para el desarrollo de la
estrategia. En el trayecto de ésta hubo una linda convivencia, ya que durante la
búsqueda de las plantas y animales que fue realizada en el campo de la
comunidad, pudo notarse como el apoyo y conversaciones entre alumnos fueron
muy amenas. Los más grandes explicaban a los pequeños que tipo de animales
serían los necesarios para conformar el rincón vivo, de esta manera los niños
pequeños tomaban en cuenta los puntos de vista y seguían con la búsqueda de lo
que habían acordado.
En cuanto a dificultades, no se presentó ninguna ya que la buena
organización entre alumnos dio pauta a que la estrategia se desarrollara
factiblemente.
El material utilizado fue el suficiente para el desarrollo de la misma.
Estrategia N° 6 Este soy yo
La aplicación de esta estrategia la realicé con 8 niños/niñas.
Durante el procedimiento niños y niñas se mostraron muy ocupados y
concentrados en la actividad asignada, no les fue difícil describir y dibujar cada
una de sus particularidades, lo hicieron de una manera muy natural lo cual
fomentó un ambiente de trabajo muy armónico y sano entre cada uno de los
compañeros. Se llegó el momento de la exposición de trabajos, donde cada uno
de los participantes se mostró muy activo y respetuoso durante el proceso de
explicación.
Al comentar cada una de las cosas que sabían hacer, expresaron muchas
cosas diferentes, como: yo se leer, limpiar, puedo hacer mi tarea solito, se cocinar,
lavar, etc. La mayoría acordó qué lo que sabían hacer ala perfección era limpiar,
por tanto se llegó a la conclusión que la actividad que se podía llevar acabo era
limpiar nuestra aula de clases. El tiempo estimado para el desarrollo de la
actividad no se extendió más allá de lo planeado.
Logré satisfactoriamente el objetivo, ya que niños y niñas realizaron un
autoanálisis y expresaron su forma de ser, de esta manera dieron a conocer las
características singulares y propias que ellos poseen. Así mismo pudo reflejarse el
grado de autoestima que han adquirido, proyectándose en la forma de expresión,
participación y aceptación propia de sus diversas habilidades personales.
El material utilizado fue el necesario para que se llevara acabo la estrategia.
4.2 Factibilidad de la propuesta
La factibilidad de la propuesta tiene que ver en gran medida con el nivel de
éxito de la aplicación de la alternativa, si esta se vuelve aplicar, ya sea con los
mismos niños o bien con otros. Por los resultados y la sencillez con la que está
pensada se cree que su aplicación puede arrojar resultados similares e incluso
mejores. La probabilidad de tener éxito si se aplica nuevamente la propuesta
depende de revisar su estructura y su diseño para definir si responde a los
intereses y necesidades de los participantes y si el procedimiento que se planteó
es el adecuado para estimular la autoestima en los participantes.
La aplicación de la alternativa en otro contexto puede arrojar resultados
interesantes y positivos, siempre y cuando realicen las modificaciones que el
docente considere prudentes, pues es importante enfatizar que estas han sido
diseñadas de acuerdo al nivel de necesidades y características del grupo; por
tanto es necesario analizar las particularidades de cada uno de los sujetos y
estimar la adecuación necesaria para su aplicación.
CONCLUSIONES
La docencia es una labor que juega muchos papeles, el maestro es
mediador, investigador incansables, observador de aula y hasta en momentos
consejero de los alumnos.
Aunque el papel principal es llevar eficazmente el proceso de enseñanza -
aprendizaje, siempre están presentes las dificultades, la diversidad es grande y no
trata específicamente por las características muy particulares que posee cada
alumno. El desarrollo intelectual es el proceso más profundo y muchas veces
incomprensible para el docente, por ello no son solamente los recursos didácticos
o tecnológicos los necesarios para favorecer un buen aprendizaje en el niño/niña.
Esto va más allá de las dimensiones intelectuales, sociales y físicos; al
estado emocional que es un factor que innegablemente repercute y deteriora el
aprendizaje, y la socialización y vida personal del niño/niña.
La baja autoestima (estado emocional) sino es tratada puede arraigarse en
nuestra vida, causando severa dificultades que incluso pueden generar problemas
con la existencia.
El intelecto es una parte que está envuelto en este círculo negativo y de
impotencia del individuo, y no precisamente por que no pueda tener un buen
desarrollo, sino por que la dimensión emocional es fuerte y entorpece cada uno
Si el niño/niña presenta una autoestima sana, podrá favorecer positivamente
su desarrollo como estudiante, como persona y como un individuo socialmente
centrado en la comunidad.
Por tanto se considera que durante la infancia los lazos o vínculos más
fuertes que desarrolla el niño/niña son con el padre por ser su familia más
cercana, y el docente ya que comparten una parte muy importante de tiempo
durante el día. Así pues, son los principales guías e impulsores de una vida
emocional sana, tanto en el ámbito escolar como familiar.
Considero como docente ala autoestima como prioridad en la vida infantil,
pues una estima sana fortalece la parte emocional, siendo esta el estado que toma
mayor énfasis durante la infancia. Gozar de una buena autoestima permite
confortar la vida del niño, y por ende, ir recreando poco a poco una vida y
personalidad integra.
Vivenciar y disfrutar al máximo la etapa infantil permite trabajar con carisma,
disfrutar de las relaciones personales y familiares, así mismo echar mano de todos
recursos emocionales e intelectuales para recrear y desarrollar las competencias
cognitivas, que serán favorecidas durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
El ámbito escolar es un contexto más donde el niño puede moverse y participar en
confianza, de igual forma disfrutar de las diversas estrategias metodológicas que
implementa el mediador de clases para llegar juntos ala cúspide de todo un
proceso, el cual es el conocimiento.
Por lo anteriormente expuesto es por lo que le denomina ala auto estima
como motor de comportamiento, pues es la fuerza que empuja a manifestar
diversas actitudes, emociones, vivencias y nivel de relaciones que el niño/niña
puede recrear en el trayecto de la vida.
Para tener éxito en el desarrollo de una autoestima positiva, así como un
favorable proceso de enseñanza-aprendizaje las estrategias propuestas en este
proyecto de intervención pedagógica deben de realizarse de manera sistemática,
pudiéndose enriquecer con la implementación de otras que contribuyan a lo que
se pretende alcanzar con este proyecto de innovación.
Esto es sólo el inicio de lo que un maestro/maestra puede hacer para mejorar
su quehacer, la complejidad y mayor avance consiste en la calidad de riqueza que
busquemos para mejorarla, intercambiando de esta manera puntos de vista,
experiencias, resultados, entre otra información que con nuestros colegas y
compañeros podamos fortificarlo, llegando así a resultados innovadores que
contribuyan a mejorar nuestra intervención.
En el trayecto de la conformación de este proyecto se presentaron diversos
hallazgos que conllevaron a facilitar la estructuración y aplicación del mismo, de
los cuales se desglosan los siguientes:
° Asistir al noveno foro académico de la LE' 94, contribuyó a que me
percatara en que rumbo se encontraba mi trabajo, así mismo los comentarios de
asesores y alumnos fueron un factor enriquecedor para pulir cada una de las
partes que conforman este proyecto.
° La conformación de la pequeña biblioteca que instalaron en la sede, fue
una herramienta de gran apoyo al momento de recabar cierta información
necesaria para la argumentación de este trabajo.
° El trabajar de manera individual me permitió esforzarme doblemente,
siendo esto una ventaja, pues podía ponerme a realizar el trabajo a la hora que
pudiera sin necesidad de esperar a otras personas.
° Las sesiones sabatinas fueron un factor de gran relevancia, en cuanto a
intercambio de ideas se refiere, de igual forma las sugerencias e intercambio de
materiales entre compañeros permitió fortalecer la estructuración de cada uno de
los capítulos.
° El apoyo constante de padres de familia fue un punto clave para que se
llevara de manera favorable la ejecución de cada una de las estrategias que
componen la alternativa.
De igual forma durante el proceso se presentaron algunos inconvenientes,
podríamos llamarlo así pues fueron factores que detuvieron en cierto momento el
avance de nuestro trabajo. Enlistando de esta manera los siguientes:
° Aunque la biblioteca fue un gran apoyo, es importante la necesidad de
mayor material que fortifique y cubra con las exigencias de los proyectos de
innovación.
BIBLIOGRAFÍA LIBROS
BRANDEN, Nathaniel. Cómo mejorar su autoestima. Ed. Paidós. México.
1986.159p.
HARRIS Clemens. y B. Reynold. Cómo desarrollar la autoestima en los Ed.
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL a. El maestro y su 2ráctica
docente 2ro2ia. Antología básica. Ed. SEP-UPN, México. 1994. 154 p. b. Análisis
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SEP-UPN, México. 1994. 142 p. c. Investigación de la 2ráctica docente
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Ed. SEP-UPN, México. 1994. 108 p. d. Contextualización y valoración de la
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Antología básica. Ed. SEP-UPN, México. 1994.250 p. e. Hacia la Innovación.
Antología básica. Ed. SEP-UPN, México. 1994.135 p. f. Proyecto de Innovación.
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Ed. SEP-UPN, México. 1994. 250 p. g. A2licación de la Alternativa de la
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Antología básica. Ed. SEP-UPN, México 1994.235 p. h. Seminario de
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1994.135 p. i. La Innovación. Antología básica. Ed. SEP-UPN, México. 1994.
89 p. i .Construcción social del conocimiento v teorías de la educación.
Antología básica. Ed. SEP-UPN, México. 1994. 167 p. k. El Niño. Desarrollo y
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FOTOCOPIAS
BRANDEN, Nathaniel. El poder de la autoestima, cómo potenciar este
importante recurso psicológico (fotocopia). Ed. Paidós. México. DF. 1992.55 p.
GONZÁLEZ, José Francisco. La autoestima fortalece la confianza en uno
mismo (fotocopia). S/a, s/e, s/l. 21 p. MOLINA, Alicia. Diálogo e interacción en el
proceso didáctico (fotocopia).s/e. México. 1997. 105 p.
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