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Impacto de la escritura con plumasobre la caligrafa de los nios
Junio de 2013
Estudio financiado por:
KIDS CLUSTERPer, 186; 08020 [email protected] 873 618
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Contenido
Quines somos ......................................................................................................................... 5KIDS CLUSTER: Asociacin clster de productos infantiles de Catalunya............................... 5
Ideas para aprender .............................................................................................................. 5
tiles de escritura ..................................................................................................................... 6Una primera aproximacin .................................................................................................... 6
Apoyos .................................................................................................................................. 7
Estudio realizado ...................................................................................................................... 9Muestra ................................................................................................................................ 9
Mtodo de trabajo ................................................................................................................ 9
Aportacin de los tutores y maestros implicados ................................................................ 11
Aspectos de anlisis en la valoracin de muestras ............................................................... 15
Valoracin de muestras ....................................................................................................... 17
Evolucin de los sujetos analizados ..................................................................................... 19
Conclusiones ....................................................................................................................... 19
Cmo mejoramos la caligrafa ............................................................................................. 20
Datos del estudio ................................................................................................................ 22
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QuinessomosKIDS CLUSTER:Asociacin clster deproductos infantilesde Catalunya
Dirigida a todas las Instituciones pblicas y privadas y a lasempresas y profesionales que tienen como destinatariosprincipales de su actividad el segmento infantil, KID'S CLUSTERquiere facilitar actividades de dinamizacin y actuaciones quepermitan el desarrollo de las sinergias y reas de colaboracinidentificadas de forma conjunta con el sector.
Un clster es una masa crtica de empresas y entidades en unmbito especfico, que comparten informacin de valor y abordanestrategias que les ayudan a ser ms competitivos.
Un clster no es una entidad a la que acceden las empresas con elobjetivo principal de vender sus productos y servicios a otrosmiembros del clster.
KID'S CLUSTERda un paso ms definiendo el mbito de actuacinen base al pblico objetivo de aquella masa crtica de empresas yentidades. En nuestro caso: la infancia.
Ideas para aprender
En este mbito, la iniciativa Ideas para aprenderquiere potenciarla colaboracin entre agentes decisores del mundo educativo y delas empresas e instituciones que le aportan contenidos y serviciosen la bsqueda de nuevas propuestas.
Esta iniciativa quiere dar respuesta al reto estratgico de lasempresas y entidades que desarrollan propuestas para el pblico
infantil de mejorar sus relaciones con el entorno educativo parafacilitar la creacin de valor.
Ms de 40 asistentes de ms de 30 empresas y entidadeseducativas participaron en el primer encuentro de Ideas paraaprender, en la que se generaron nuevas propuestas de negocio.Entre ellas, tuvo buena acogida la puesta en marcha de esteanlisis que tiene en sus manos.
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tiles deescrituraUna primera
aproximacinA partir de la inquietud de las empresasque se dirigen a la infancia en
Catalunya, abordamos con la direccin general de STAEDTLERIBERIAla importancia de la caligrafa en el proceso de aprendizajede los ms jvenes, tanto en lo que refiere al desarrollo decompetencias de lectoescritura como a la psicomotricidad fina. Seplantea que el recurso a herramientas adecuadas puede suponeruna mejora en la caligrafa y, por tanto, en el desarrollo de lashabilidades correspondientes.
Abordado este aspecto con la empresaHAMELIN BRANDS (OXFORD)surgi otrofactor a considerar: el soporte sobre el cualse escribe. La calidad de los resultadostambin vendr determinada por el papelque se utilice, y esto afecta a su gramaje(grosor) y tipo de superficie.
Las consideraciones posturales , finalmente, sonclave, y tambin suponen un mbito de trabajopara los educadores que intentan evitar malasposturas que afectan no slo a la calidad de losescritos y otros trabajo, sino a la salud del nio y alimpacto de malas posturas adoptadas de formacontinuada.
En el mbito del aprendizaje y las actividades manuales engeneral, ABACUSquiso dar apoyo, tambin, a esta iniciativa en suvertiente de referente para un pblico en el que predominan las
familias con hijos y los educadores.
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Apoyos
Las escuelas y personas que han hecho posible esta investigacin:
ESCOLA COLLSEROLA(Sant Cugat del Valls)Isabel Rodrguez, Directora de primariaAnna Cabr y Montse Vilalta, tutoras de 6
ESCOLA IPSI(Barcelona)Josep M. Fit, Director de primaria
ESCOLA MESTRE ENRIC GIBERT I CAMINS(Barcelona)Jos Pedro Fernndez Prez, Director
ESCOLA PIA DE CALDES DE MONTBUI(Barcelona)
Ascensi Laglera, Directora pedaggica de Ed. Infantil y PrimariaJordi Ferrer, Maite lvarez y M. ngels Cortada, tutores de 6
ESCOLA PROJECTE(Barcelona)Carlota Bujons, SubdirectoraJuli Barrionuevo, Tutor de 6
ESCOLA TUR DE CAN MATES(Sant Cugat del Valls)Nria Puigdomenech, Directora de PrimariaCarme Delgado y Josepa Gardenyes, tutoras de 6
Y las entidades que han facilitado su apoyo efectivo, complicidad ybuena acogida han sido:
AJUNTAMENT DE SANT CUGAT DEL VALLSEsther Salat, Regidora d'Educaci, Universitats i Famlia(El Ajuntament de Sant Cugat es socio de KIDS CLUSTER)
CONSORCI DEDUCACIDE BARCELONA
GENERALITAT DE CATALUNYA - DEPARTAMENT DENSENYAMENTDIRECCI GENERAL DEDUCACI INFANTIL I PRIMRIA Alba Espot, Directora GeneralCristina Pellis, Subdirectora Gral. dOrdenaci i Atenci a laDiversitatMontserrat Pays Marn, Cap del Servei d'Ordenaci Curricular
ESCOLA PIA DE CATALUNYAJoan Vila FarrsSecretari General dInstitucions Educatives
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En el transcurso de la supervisin de los ejercicios que hangenerado las muestras analizadas y, tambin, durante el anlisis
de las mismas, hemos comprobado la enorme diversidad endiversos mbitos que presentan los alumnos de sexto curso deprimaria.
Constatamos que los profesores trabajan en un entorno dediferentes niveles de aptitudes, situaciones personales, estados denimos de los alumnos, conflictos en su entorno, aspectos desalud fsica y mental, diversos orgenes geogrficos y de extraccinsocial, por no mencionar las estructuras familiares diverass de losnios y nias. Todo ello incide en su rendimiento, expresin ysocializacin.
Esta extraordinaria complejidad conforma el da a da y laactividad de los maestros, de superior importancia para todos. As,aadimos a nuestro agradecimiento el reconocimiento y laadmiracin.
En el planteamiento del anlisis realizado contrastamos el parecerde algunos expertos y referentes en el mbito de la escritura y,especialmente, de las plumas:
Club de la Estilogrfica (http://www.clubestilograficas.com/) Los responsables de la estilogrfica Moderna en Zaragoza
(http://www.laestilograficamoderna.com/index.html) Eugenio Tamayo, responsable de la Librera Tamayo de
Donosti (http://www.tamayo.es/web/)que hace cada ao unconcurso de escritura patrocinado por una marca de artculosde escritura.
Jos Luis, de la casa de la Estilogrfica en Barcelona(http://www.casadelaestilografica.com/). Este ltimo nosexplicaba que no conoca ningn estudio, aunque su discurso
daba por hecho, tambin, que la pluma ayuda a una mejorcaligrafa.
Pen Collectors of America(https://www.pencollectorsofamerica.com/), que slo facilitaen su web avales de la bondad de la escritura manuscrita(The many health perks of good handwriting, By JulieDeardorff, Tribune Newspapers, June 15, 2011:http://articles.chicagotribune.com/2011-06-15/health/sc-health-0615-child-health-handwriti20110615_1_handwriting-virginia-
berninger-brain-activation)
http://www.clubestilograficas.com/http://www.clubestilograficas.com/http://www.clubestilograficas.com/http://www.laestilograficamoderna.com/index.htmlhttp://www.laestilograficamoderna.com/index.htmlhttp://www.laestilograficamoderna.com/index.htmlhttp://www.tamayo.es/web/http://www.tamayo.es/web/http://www.tamayo.es/web/http://www.casadelaestilografica.com/http://www.casadelaestilografica.com/http://www.casadelaestilografica.com/https://www.pencollectorsofamerica.com/https://www.pencollectorsofamerica.com/https://www.pencollectorsofamerica.com/http://articles.chicagotribune.com/2011-06-15/health/sc-health-0615-child-health-handwriti20110615_1_handwriting-virginia-berninger-brain-activationhttp://articles.chicagotribune.com/2011-06-15/health/sc-health-0615-child-health-handwriti20110615_1_handwriting-virginia-berninger-brain-activationhttp://articles.chicagotribune.com/2011-06-15/health/sc-health-0615-child-health-handwriti20110615_1_handwriting-virginia-berninger-brain-activationhttp://articles.chicagotribune.com/2011-06-15/health/sc-health-0615-child-health-handwriti20110615_1_handwriting-virginia-berninger-brain-activationhttp://articles.chicagotribune.com/2011-06-15/health/sc-health-0615-child-health-handwriti20110615_1_handwriting-virginia-berninger-brain-activationhttp://articles.chicagotribune.com/2011-06-15/health/sc-health-0615-child-health-handwriti20110615_1_handwriting-virginia-berninger-brain-activationhttp://articles.chicagotribune.com/2011-06-15/health/sc-health-0615-child-health-handwriti20110615_1_handwriting-virginia-berninger-brain-activationhttps://www.pencollectorsofamerica.com/http://www.casadelaestilografica.com/http://www.tamayo.es/web/http://www.laestilograficamoderna.com/index.htmlhttp://www.clubestilograficas.com/8/11/2019 Estudio Escritura Con Pluma
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EstudiorealizadoMuestra
Hemos trabajado con una muestra de 329 de losaproximadamente 50.000 alumnos matriculados en sexto curso deprimaria en la provincia de Barcelona
La muestra se ha escogido en 6 centros en la provincia deBarcelona. La mitad de ellos privados-concertados y la otra mitadpblicos.
No se ha discriminado por razn de sexo de los participantes.
Los participantes se han repartido:168 con pluma161 con bolgrafo
Se han escogido 81 (41 con pluma y 40 con bolgrafo) comorepresentativos, una vez descartados aquellos que presentabancaractersticas caligrficas que inducan a pensar en aspectosfisiolgicos o psicolgicos de posible impacto en la escritura msall del uso de una u otra herramienta.
Mtodo de trabajo
Identidad de los participantesLas muestras de escritura se recogieron manteniendo elanonimato de los participantes.Se incorpor una referencia numrica en cada muestra quefacilitase la comparacin de muestras del mismo participante.Se indic en cada muestra el mes y ao de nacimiento delparticipante.Las conclusiones del estudio no son detalladas por participante nipersonalizadas, sino agregadas de todas las muestras estudiadas.
Materiales y recursos para el ejercicioLos materiales para hacer los ejercicios fueron facilitados pr lasempresas STAEDTLER IBERICA (bolgrafos y plumas) y OXFORD(papel)La operativa logstica para su puesta a disposicin fue coordinadacon ABACUS COOPERATIVA.La coordinacin del proyecto, presentacin a centros,explicaciones a maestros y tutores, entrega de materiales,recogida de muestras y seguimiento de los tcnicos encargados dela evaluacin fueron por cuenta de KIDS CLUSTER.
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Muestra de referenciaLa muestra de referencia se emple para descartar a aquellosparticipantes que presentasen caractersticas que pudieran
desviar las conclusiones del anlisis.Consisti en un escrito completamente espontaneo, no dictado, yde unas 20 lneas de texto.Se ejecut con bolgrafos tipo STAEDTLER stick 430 M-3. Se evitque los participantes empleasen bolgrafos de gel.Esta y el resto de muestras se ejecutaron sobre papelcuadriculado, con cuadrcula de 5 mm, medida DINA4, de 90 gr/m2de gramaje y del tipo OXFORD "Optikpaper".
Primera muestraLa primera muestra con pluma se realiz en la misma sesin que lamuestra de referencia, a continuacin de esta.Esta y el resto de muestras se ejecutaron con pluma STAEDTLER470 R-1 o 470 L-1, segn si el participante era diestro o zurdo.La mitad de los alumnos participantes en el estudio lo hicieron conbolgrafo. En este grupo no fue necesario hacer esa primeraprueba, ya que la muestra de referencia sirvi como tal.
Muestras siguientesLes segunda, tercera y cuarta muestras se realizaron,respectivamente, uno, dos y tres meses despus de la primera.
RegistroTodas las muestras analizadas y las evaluadas estn depositadasen la sede de KIDS CLUSTER.
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Aportacin de lostutores y maestrosimplicados
La colaboracin de los centros implicados y, muy especialmente,
de los tutores y maestros que facilitaron la realizacin de esteestudio es determinante en el rigor del mismo.Las aportaciones en forma de anlisis cuantitativo realizadasdesde los centros implicados responden a este esquema:
> Importancia de la caligrafa como aspecto del desarrollo de lapersona (Media):
En una escala de 1 a 10 los maestros acordaron que una buenacaligrafa es un aspecto relevante.
> Importancia de aspectos que inciden en una mejor caligrafa:
En una escala de 1 a 10 los maestros acordaron la importanciaelevada de los tres aspectos, priorizando la postura.
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> Consideraciones sobre la caligrafa:
Es importante que los alumnos desarrollen una buena caligrafa?
Por qu?
S, ms all de una forma de presentarse y comunicarse, porque
estructuran a la vez sobre el papel y en su cabeza.
Creo que es bastante importante que los alumnos desarrollen una
buena caligrafa. La mayora de veces que los alumnos escriban ser
para comunicar alguna cosa, y esta comunicacin no ser buena si el
receptor (lector) tiene dificultades para entender el mensaje del emisor
(escritor). Adems, en cualquier tarea escrita que presenten, tanto en la
escuela como en cualquier otro mbito, una de las cosas que percibir el
receptor de esta tarea, antes que el contenido, ser el aspecto formal
(presentacin, caligrafa, etc.).
A pesar del aumento del uso de las nuevas tecnologas tanto para
comunicarnos como para elaborar documentos, muchas de las tareas de
nuestra vida diaria las hacemos escribiendo a mano, por lo tanto una
buena caligrafa es muy importante.
Si entendemos por caligrafa buena letra, pienso que s es importante.
La escuela gira entorno a la lectoescritura y los profesionales pedimos
una comprensin de esta en todos los sentidos. La caligrafa ha de ser
una herramienta ideal para el aprendizaje y la comunicacin. Cuanto
ms clara sea nuestra letra ms rpido la podremos comprender.Hemos de dejar atrs la funcionalidad esttica e incidir en los aspectos
antes comentados.
Si hablsemos de aspectos sociales, seguramente nos daramos cuenta
de que una buena letra es capaz de hacer una funcin tan importante
como aumentar la autoestima.
Ser metdicos y ordenados nos ayudar a tomar buenos apuntes y a
poder elaborar materiales que nos sern tiles y de provecho.
Pienso que la escritura es una forma importante de comunicacin y la
grafa la hace ms fcil y comprensible.
Pienso que la importancia recae, principalmente, en la impresin que se
llevan las personas que posteriormente leen ese escrito.
S, formar parte de su personalidad.
S. Los nios con buena caligrafa estn ms motivados, se esfuerzan en
hacer una buena presentacin de los trabajos y se encuentran ms
satisfechos.
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Qu defectos veis en la caligrafa y a qu los atribus?
Falta de proporcionalidad, situacin espacial en el papel, trazos poco
definidos o ambiguos, todo porque se ha dejado de trabajar el trazo y
la direccionalidad en los ltimos aos.
Los principales defectos en la caligrafa creo que son un mal uso del til
para escribir, un til equivocado, o una mala postura, adems de la
percepcin que tiene el alumno dela importancia que le concede el
adulto.
Hemos observado que a una parte del alumnado le cuesta sentarse
correctamente. Dems, no sujeta bien el til ni coloca bien la mano
encima de la mesa, sobre el papel.
A veces cuesta entender y tambin son poco pulidos al escribir. Muchasveces esto pasa por querer ir demasiado rpido, otras por las malas
posturas y tambin hay aquellas personas poco cuidadosas por
naturaleza.
Falta de valoracin actual en la sociedad. Substitucin por la
informtica.
La clave es el aspecto madurativo. La situacin personal y el momento
son tanto o ms importantes en el momento de escribir.
La pauta que se emplee para escribir influye. Con pauta mejoran.
(NOTA: Opinin de maestra de escuela que emplea pauta francesahabitualmente y que destaca la utilidad del empleo del papel pautado).
La mala postura, sentarse de lado de manera que se anula la vista de un
ojo tiene efecto negativo.
Los alumnos de 6 cogen vicios que no siempre propician buena letra.
Muchos, al exigir los profesores tomar notas o apuntes con rapidez, se
precipitan y empeoran caligrafa y presentacin.
>
Consideraciones sobre el impacto del uso de la pluma en lacaligrafa:
Cul es vuestra valoracin? Ha mejorado la letra de losalumnos? Ha mejorado ms la de los que ya tenan buena letra?O quiz han mejorado ms los que tenan mala letra? Lapulcritud de los escritos presentados con ploma es mayor, igual omenor que con bolgrafo?
Han mejorado especialmente los que presionaban poco y se
mostraban inseguros. En general, hay mejora.
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Mi valoracin sobre la utilizacin de la pluma es positiva. En parte
por la novedad, y por el hecho de formar parte de un estudio, los
alumnos se han esforzado y prestado ms atencin al escribir con
pluma.
Por lo que refiere a los alumnos que han mejorado ms, incluira dos
grupos, los que tenan buena letra y los que tenan mala letra. Los
motivos, creo, son los siguientes:
Algunos alumnos que ya tenan buena letra, ms motivados, la
han mejorado, y el hecho de que la pluma pueda manchar la
hoja si se hace mal uso les hace ser ms cuidadosos.
Algunos alumnos que no tenan buena letra, motivados por el
uso de la pluma y por la participacin en el estudio, han
aumentado su nivel de esfuerzo y presentacin, y de esta
manera han mejorado notablemente su lera.
NOTA: (Tambin menciona casos de alumnos que hanempeorado la letra por falta de dominio del til. El estudiorevela que se trata de un porcentaje claramente inferior)
Mi valoracin es positiva. A pesar de todo, considero que hubiera
sido ms provechoso hacer la prueba en el ciclo medio. En 6 hay
muchos vicios adquiridos y los alumnos tienden a hacer una letra
ms personal. Aun as, hay una clara tendencia hacia la pulcritud.
Los alumnos que tenan buena letra han mantenido el nivel, incluso
podemos decir que lo han mejorado si aadimos los aspectos de
pulcritud.
Los que tenan mala letra se han esforzado por mejorarla, pero en
general han tendido a relajarse cuando la tarea a realizar o era una
prueba concreta. Hay, no obstante, una parte central del grupo con
una letra ms normal que ha tendido a una cierta mejora.
La pluma hace un trazo bonito si se usa correctamente. Muchosnios tienen tendencia a ser prcticos y a usar bolgrafo porque les
da menos problemas (han de ser menos cuidadosos). (El riesgo de
mancharse o ensuciar) con la pluma hace que se impliquen ms y
tengan sean ms atentos con la presentacin.
Hemos apreciado cambios positivos en la grafa del alumnado
despus del uso de la pluma. Pienso que ha sido tambin la atencin
y el inters de mejora que ha mostrado el alumnado durante estos
meses.
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En un principio observamos que el alumnado tenda a jugar con el
nuevo til. A menudo se ensuciaban y en seguida les faltaba tinta, ya
que incluso la usaban para dibujar. La calidad del papel (que usan
habitualmente)tambin ha sido un pequeo problema. El grosor de
los cuadernillos y libretas hace que la tinta traspase y no se pueda
usar la parte trasera de las hojas. (NOTA: Opinin de maestro que ha comprobado que una mejor
calidad de papelel papel OXFORD de 90 gr/m2que se ha usado enlas pruebas- facilita la presentacin y que se pueda escribir a doblecara)
Realmente, se puede decir que la mejora ha sido ms visible en el
alumnado que ha cambiado sus malos hbitos y ha sido capaz de
seguir las indicaciones de higiene postural. Los dems nios y nias
han disfrutado del uso del nuevo til presentando sus textos en la
misma lnea.
NOTA: Los profesores han acordado, en general y claramente, quese ha empleado un papel de calidad especialmente buena y mejor ala habitual, tanto por lo que refiere al acabado como al gramaje de90 gr./m2del papel Optikpaper exclusivo de OXFORD.
Aspectos de anlisisen la valoracin demuestras
Hemos analizado los siguientes aspectos caligrficos en todos los
casos:
tems escala FF1 Escritura en superficieF2 Escritura inflada, redonda.F3 Ausencia de movimientoF4 Escritura grandeF5 Letras m y n escolaresF6 Barras de t escolaresF7 Letra p escolar
F8 Letra a en dos vecesF9 Letras d, g, q en dos vecesF10 Maysculas torpesF11 Puntos de unin en el trazado con trazos de orientacindiferente.F12 Encolados (collages)F13 Espacio irregular entre lneasF 14 Zonas mal diferenciadas
tems escala M
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M 15 Bastones descendentes reenganchadosM16 Letras retocadasM17 Conjunto sucio
M 18 Arqueamiento en los bastones de d, t, p, q.M 19 Abolladuras en letras redondas interiores.M 20 Forma imperfecta de los bucles exteriores.M 21 TemblorM 22 Trazado vacilante.M 23 SacudidasM 24 ChoquesM 25 Lneas rotasM 26 Lneas fluctuantes.M 27 Lneas descendentesM 28 Palabras bailanM 29 Irregular dimensinM 30 Irregular direccin
Y los aspectos de sntesis del anlisis han sido:
1. La estabilidad de la lnea de base.2. La regularidad en la inclinacin del eje escritural.3. La habilidad en los coligamientos o la yuxtaposicin de las
letras.4. La proporcin de las tres zonas escriturales (hampas,
jambas y zona media).5. La ejecucin de comas y tildes.6. La regularidad en el tamao.7. La presin combinada de plenos y perfiles.8. La claridad y la legibilidad.9. Retoques, tachones, puntos de unin y collages en la
cohesin.10.La distancia entre letras, palabras y lneas (escritura
condensada o aireada).11.Correcto trazado de las letras.
12.
Temblores, arqueamientos o abolladuras
Los cambios no significativos expresados en los anlisis de lasmuestras incluyen escrituras que han sufrido pequeasvariaciones, no significativas y que se deben a que el nio est enfase de consolidar su modelo escritural.
A veces estas variaciones responden a propios accidentes delrecorrido y a cambios puntuales y circunstanciales, como imitar la
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letra de un a migo. Estos cambios no se pueden tomar enconsideracin en caso de alumnos de esta edad, atendiendo a quese encuentran en una fase-caligrfica, es decir, que van
abandonando un modelo caligrfico y adoptan una escritura mspersonalizada y con rasgos individualizadores.
La valoracin de cada muestra se refleja en una nota de sntesis delas variables analizadas y se recoge en las siguientes tablas:
Valoracin demuestras
til: Bolgrafo
Subjecte RESULTAT
Gen Feb Mar Mai Gen Feb Mar Mai Gen Feb Mar Ma i
1 2,0 3,5 1,5 1,5 15,5 20,5 19,0 13,5 8,0 8,5 7,5 5,0 Mill or
2 8,0 8,0 8,0 5,5 22,0 20,5 24,0 15,0 12,0 9,0 10,0 8,0 Mill or
3 4,0 3,5 3,0 3,5 22,0 18,5 19,5 19,5 8,0 6,5 8,0 8,0 No si gnifi catiu
4 1,5 3,0 1,5 2,5 19,0 19,0 16,0 10,5 10,0 8,5 8,5 8,5 No si gnifi catiu
5 3,0 4,0 2,5 2,5 11,5 14,0 12,5 12,5 4,0 3,5 3,5 4,0 No si gnifi catiu
6 1,5 - - - 12,5 10,0 14,0 12,0 7,5 6 ,0 7,5 5 ,5 N o s igni f i ca tiu
7 4,0 4,0 4,0 4,0 17,0 15,5 15,5 12,0 7,5 6,0 6,0 4,5 Mill or
8 1,5 - - - 11,0 11,5 7,0 3,0 5,5 2,5 2,5 0,5 Mi l l or
9 3,0 3,0 3,0 3,0 12,5 16,0 13,5 12,0 3,5 6,0 6,0 6,0 No si gnifi catiu
10 2,0 7,0 3,5 5,0 11,0 13,0 13,5 9,5 3,5 6,0 7,5 6,0 Pitjor
11 - 4,0 4,0 2,5 10,5 13,5 10,5 8,5 5,5 5,0 6,0 4,5 No signi ficatiu
12 3,0 1,5 5,0 4,0 19,5 19,5 19,5 19,5 3,5 4,0 4,0 2,5 Pitjor
13 8,5 6,5 4,5 4,5 13,0 15,5 15,5 10,5 8,5 10,0 8,0 9,0 Mill or14 1,0 1,0 1,0 1,0 5,0 10,5 14,5 4,5 4,0 6,5 3,5 2,0 No si gnifi catiu
15 2,5 2,5 0,5 1,5 13,5 5,5 2,5 2,5 4,5 1,5 1,0 0,5 Mill or
16 9,0 6,5 5,5 7,5 20,0 20,0 18,0 12,0 10,0 10,0 8,0 6,0 Mill or
17 2,5 2,5 2,5 2,5 19,5 16,0 13,0 14,5 9,0 7,0 5,5 6,0 Mill or
18 3,0 3,0 3,0 1,5 15,0 6,0 7,5 4,5 7,0 5,5 4,0 2,0 Mill or
19 3,0 1,0 1,0 1,0 6,5 8,5 3,5 4,5 5,0 4,5 3,5 3,5 Mill or
20 4,0 2,5 4,0 4,0 18,5 7,0 16,0 15,5 7,5 6,0 6,5 7,5 No si gnifi catiu
21 4,0 4,0 0,5 2,0 14,0 8,0 8,0 1,5 6,5 2,0 3,0 0,5 Mill or
22 4,0 6,5 3,5 3,0 11,5 10,0 14,0 6,0 6,0 6,5 6,5 4,5 Mill or
23 2,5 2,5 1,0 3,5 15,0 13,0 12,0 12,0 7,5 6,5 7,5 7,0 No si gnifi catiu
24 8,0 4,5 4,5 9,0 18,5 12,5 13,5 15,5 7,5 5,5 5,0 6,0 No si gnifi catiu
25 5,0 3,0 3,0 4,5 7,5 5,5 7,0 8,5 2,5 2,0 3,0 3,0 No signi ficatiu
26 10,5 11,0 8,0 8,5 6,0 7,0 4,0 7,5 2,5 2,5 2,0 3,5 No si gnifi catiu
27 6,0 5,0 8,0 4,5 8,5 11,5 16,5 12,5 3,0 5,0 9,5 6,5 Pitjor
28 3,0 7,5 4,5 4,5 7,5 11,0 7,0 9,0 3,0 4,0 3,0 3,5 Pitjor
29 10,0 8,0 9,0 6,5 8,5 14,0 12,5 14,5 4,0 6,5 6,5 8,5 Pitjor30 8,5 8,5 6,0 7,5 11,5 12,0 13,0 8,5 4,0 4,5 4,5 3,0 No si gnifi catiu
31 7,5 11,0 12,0 7,5 14,0 19,5 20,5 16,0 4,0 5,5 7,0 8,0 Pitjor
32 4,0 5,5 4,0 4,5 10,5 15,5 18,0 17,5 4,5 7,0 8,0 7,5 Pitjor
33 1,5 2,5 4,0 1,5 7,5 10,0 10,0 6,5 1,0 2,5 5,0 2,5 No si gnifi catiu
34 2,5 1,5 - 1,0 12,0 9,0 2.5 2,0 7,5 6,5 1,5 1,5 Mi l lo r
35 8,0 4,5 2,5 1,0 12,5 10,5 9,0 2,5 7,0 7,0 5,0 2,5 Mill or
36 5,5 3,0 4,5 4,5 13,0 12,5 16,0 11,5 6,5 5,5 6,0 7,0 No si gnifi catiu
37 1,0 3,5 4,0 3,0 4,5 7,0 5,0 5,5 3,5 3,0 1,5 2,0 No signi ficatiu
38 9,5 4,5 5,0 4,0 12,5 11,0 9,5 8,5 9,0 7,0 4,0 7,0 Mill or
39 4,0 4,5 6,5 3,5 1,0 - 2,5 7,0 1,0 2,0 3,5 8,5 Pitjor
40 7,0 10,0 5,5 2,5 23,5 18,5 16,0 12,0 9,5 8,5 9,0 7,5 Mill or
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til: Pluma
Subjecte RESULTAT
Gen Feb Mar Mai Gen Feb Mar Mai Gen Feb Mar Mai
1 15,5 2,5 3,5 5,5 12,5 5,0 12,0 0,5 6,5 3,0 6,5 1,5 Millor2 3,0 6,0 7,5 4,0 6,0 2,0 5,0 0,0 1,5 0,5 1,5 0,0 Millor
3 1,5 4,0 4,0 3,5 7,5 2,5 2,5 2,0 3,5 2,0 1,5 3,0 No significatiu
4 3,5 3,0 3,0 3,0 5,5 5,5 7,5 7,0 2,5 2,0 2,5 2,5 No significatiu
5 4,0 8,0 4,0 4,0 13,0 13,0 11,5 8,5 7,5 10,0 7,0 7,5 No significatiu
6 3,5 2,5 2,0 4,0 10,5 11,0 7,0 9,5 5,0 5,5 3,0 4,0 No significatiu
7 10,5 9,0 9,0 7,5 12,0 12,0 9,5 11,0 10,5 7,0 5,0 5,0 Millor
8 7,5 8,5 5,0 4,5 12,0 14,0 6,5 5,5 7,0 6,0 5,0 3,5 Millor
9 6,5 3,0 2,0 2,0 20,0 14,5 8,5 6,0 8,5 8,0 5,0 3,0 Millor
10 14,5 3,5 3,5 2,0 9,0 7,0 6,5 2,5 5,5 3,5 4,0 1,0 Millor
11 4,0 2,0 1,5 0,0 3,5 4,5 1,5 0,0 3,0 3,0 1,5 0,0 Millor
12 5,5 7,0 7,0 4,5 12,0 10,0 6,0 7,0 8,0 4,5 4,5 3,5 Millor
13 2,5 3,0 1,0 1,0 6,0 9,0 1,0 3,5 5,0 7,5 0,0 2,5 Millor
14 7,5 3,5 2,5 3,0 7,0 2,0 3,5 3,5 4,5 2,0 1,5 2,5 Millor
15 4,5 6,5 5,0 3,5 0,5 4,0 6,0 2,5 5,5 3,5 4,5 1,5 Millor
16 3,0 3,0 4,5 5,5 16,5 15,0 17,0 14,0 8,0 7,0 9,5 7,0 No significatiu17 4,5 4,0 6,5 6,5 22,0 18,0 19,0 16,5 11,0 9,0 7,5 6,0 Millor
18 8,0 6,5 3,0 2,0 17,0 8,0 3,5 5,5 7,0 2,5 1,0 2,0 Millor
19 4,5 4,5 3,5 2,5 13,0 10,0 8,0 5,5 5,5 4,5 4,0 3,0 Millor
20 9,5 9,0 6,5 10,0 17,0 15,0 20,0 20,0 10,0 6,5 6,5 7,0 No significatiu
21 5,0 2,0 4,5 1,0 5,5 8,5 8,0 6,5 7,0 8,0 6,5 4,5 Millor
22 5,0 6,0 3,5 3,0 10,0 12,0 10,5 8,0 3,0 5,0 4,5 4,5 No significatiu
23 0,0 0,0 0,0 0,0 8,0 8,5 7,5 4,5 5,0 2,0 3,5 3,5 Millor
24 9,5 5,0 1,0 2,5 4,0 4,0 8,0 12,0 3,5 0,5 3,0 5,0 Pitjor
25 10,0 6,5 0,0 0,5 11,5 3,5 0,5 0,5 9,0 3,0 3,0 1,5 Millor
26 14,0 13,0 9,5 7,5 4,0 4,0 6,0 7,5 4,5 5,0 4,5 3,0 Millor
27 7,0 7,0 10,0 7,0 19,0 24,0 17,5 14,0 10,0 11,0 10,5 5,0 Millor
28 4,5 7,5 4,0 4,5 17,0 17,0 23,0 20,0 19,0 10,0 9,5 9,0 No significatiu
29 2,5 0,0 2,5 1,0 17,0 14,5 17,0 11,5 9,0 7,0 6,5 5,5 Millor
30 12,0 7,0 7,5 7,5 14,0 10,5 18,0 14,0 10,5 6,5 9,5 7,5 Millor
31 5,0 4,0 4,0 3,5 12,0 12,0 15,5 13,5 6,0 8,5 9,5 5,0 No significatiu32 6,0 3,5 1,5 0,5 14,0 8,0 7,0 3,5 8,5 5,5 6,0 1,0 Millor
33 3,5 4,0 3,0 0,0 11,5 16,0 11,5 5,0 6,5 9,0 7,0 1,5 Millor
34 4,5 6,5 6,5 7,5 19,0 14,0 17,0 9,5 10,0 8,0 9,5 5,5 Millor
35 1,0 0,5 0,5 0,0 14,5 12,0 7,0 2,5 7,5 6,0 3,0 1,0 Millor
36 2,0 0,0 0,0 0,0 8,5 7,5 12,5 13,5 3,0 2,0 4,5 5,0 Pitjor
37 6,5 6,0 4,0 2,0 7,0 8,0 5,0 4,5 3,0 2,5 1,5 1,0 Millor
38 2,0 5,0 2,0 2,0 4,0 2,0 2,0 5,0 2,0 2,0 4,5 3,0 No significatiu
39 13,0 4,5 3,0 5,0 9,0 10,5 7,5 12,0 4,0 5,5 3,5 6,5 Pitjor
40 9,5 6,5 8,5 9,5 12,0 13,5 13,5 10,5 8,0 8,0 8,0 4,5 Millor
41 7,0 5,5 4,5 3,5 18,0 6,0 5,5 5,0 10,0 5,0 5,5 3,5 Millor
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Evolucin de lossujetos analizados
Entre los que emplearon pluma:
Entre los que emplearon bolgrafo:
Grupo 5.1 5.2 5.3 5.4 6.1 1.3 Total %
Sujetos finalmenteseleccionados
4 7 7 5 9 8 40
Nmero de muestras enseleccin final
16 28 28 20 36 32 160
Sujetos que mejoran 2 2 5 3 0 3 16 40,00%
Sujetos que empeoran 0 1 1 0 5 1 8 20,00%
Sujetos sin cambiossignificativos
2 4 1 2 4 4 1640,00%
Conclusiones
El resultado del ejercicio y el anlisis de las muestras revelaque los alumnos de sexto curso de primaria que fueronanalizados durante cuatro meses a lo largo del curso 2012-2013 mejoraron su caligrafa cuando incorporaron la plumacomo til de escritura en casi un 70% de los casos.
La mejor calidad del papel que han empleado tambin hafacilitado una mejor caligrafa en los escritos de este grupo.
Esta mejora est caramente por encima de la que hanexperimentado los que no han cambiado de til.
Son factores de mejora comunes a ambos grupos la propiaprogresin de los alumnos y, con menor impacto, el efectotest que se ha limitado al mnimo con el mtodo empleado.
Grupo 1.1 1.2 2.1 3.2 4.1 4.2 Total %Sujetos finalmenteseleccionados
6 9 8 7 5 6 41
Nmero de muestras enseleccin final
24 36 32 28 20 24 164
Sujetos que mejoran 2 9 5 5 4 3 28 68,29%
Sujetos que empeoran 0 0 0 1 0 2 3 7,32%
Sujetos sin cambiossignificativos
4 0 3 1 1 1 10 24,39%
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Cmo mejoramos lacaligrafa
Consejos
Para la escritura con pluma o con tinta en gel el papel de gramajede 90 gr/m2es especialmente adecuado porque permite unamayor absorcin de la tinta y evita que se difumine el trazo.
Los sujetos que tienen tendencia a presionar mucho el papel consu escritura vern atenuada esta tensin si emplean pluma, querelaja el movimiento y la tensin durante la escritura.
La escritura se modifica per diversas causas que se debenconsiderar en el omento de evaluar una caligrafa y de facilitar
unas condiciones adecuadas:
Endgenas o que derivan del propio sujeto Problemas de salud Estado de nimo Cansancio Necesidad de gafas correctoras
Exgenas o de entorno, que son factores modificadores de laescritura
Calidad o medida de los tiles Calidad y medida de los soportes (No es lo mismo una hoja
estndar que una etiqueta adhesiva o una pizarra) Iluminacin adecuada y suficiente Postura al escribir Mesa Silla Orientacin de la hoja o soporte de la escritura
Estos factores son especialmente importantes en el caso de los
nios, dado que an no han automatizado una buena caligrafa y,por tanto, su escritura es susceptible de recibir influenciasexteriores.
Por ello se aconseja que los nios trabajen en buenas condicionesfsicas y psquicas, en un entorno adecuado y silencioso, y y con laventilacin e iluminacin adecuadas.
Por lo que refiere al uso de papel pautado es muy aconsejablehasta que se haya alcanzado un cierto dominio escritural
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(normalmente a los 14 aos, y se aconseja a personas disgrficasde edad ms avanzada) El papel pautado no slo permite alcanzaruna correcta proporcin entre las tres zonas de la letra: media,
superior (las maysculas y las prolongaciones hacia arriba dela t, l, f, b o d) e inferior (en letras como q, p, f o g), tambinfacilita que el nio distribuya mejor el espacio interlineal y, msimportante, el espacio entre letras y, sobretodo, entre palabras.
Es muy importante que el papel pautado marque tambin laverticalidad y muestre recuadros para que el ojo humano puedacaptar el espacio entre palabras (la caligrafa explica que el espacioentre palabras ha de ser el que necesita el que escribe para escibirla letra m, y que el espacio entre letras se corresponde con el quenecesite para escribir una vocal)
En cuanto a la medida de la cuadrcula, se aconseja ir reducindolasegn se va progresando. Cuando hay dificultades o falta dehabilidad escritural la letra tiende a hacerse grande, y con mayordominio se hace ms pequea. As, se aconseja empezar con unacuadrcula de 5 mm o superior y reducirla a 4 mm cuando la letraha madurado bastante (hacia los 14 aos). Hay profesionales queaconsejan el uso de cuadrcula de 3 mm en nios disgrficos.
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Datos del estudio
El trabajo de seleccin y valoracin caligrfica de las muestras hasido realizado por:
Mireia HernndezSocia i Directora de [email protected];Tel. 93 496 09 87www.barrosohernandez.com
Para la realizacin de este estudio se ha aplicado:
Honorarios profesionales y materiales facilitados por las empresas
financiadoras: 4.555 Gastos de desplazamientos a centros: 300 Horas de seguimiento de pruebas: 35Y el tiempo dedicado por profesores y nios participantes, ascomo por las personas de las empresas que han intervenido en elestudio.
KIDS CLUSTER cuanta con el apoyo de :
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]8/11/2019 Estudio Escritura Con Pluma
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