Universidad de IbaguéFacultad de Ciencias Económicas y Administrativas
Programa de Economía
Estudio de pertinencia del programa de Economía de la Universidad de Ibagué: Una mirada desde sus estudiantes, graduados,
docentes y empleadores. 2010 – 2011
InvestigadoresGabriel Enrique Sevillano Lara
Mónica Calderón Pinedo
Agosto 2011Ibagué, Colombia
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Notas Universitarias ISSN 2216-0302Estudio de pertinencia del programa de Economía de la Universidad de Ibagué: Una mirada desde sus estudiantes, graduados, docentes y empleadores. 2010 – 2011
Facultad de Ciencias Económicas y AdministrativasPrograma de EconomíaUniversidad de Ibagué Ibagué, Colombia. Agosto de 2011
Presidente del Consejo SuperiorEduardo Aldana Valdés
RectorAlfonso Reyes Alvarado
DecanoJaime Eduardo Reyes Martínez
© Universidad de Ibagué, 2011© Mónica Calderón Pinedo, Gabriel Enrique Sevillano Lara, 2011
Diseño y diagramaciónUniversidad de Ibagué
Correspondencia Universidad de Ibagué, Oficina de publicacionesCalle 67, Carrera 22. AA. 487Teléfono: +57 8 2709400Ibagué -Tolima, [email protected]
Esta obra puede reproducirse previa autorización expresa y por escrito de la Universidad de Ibagué
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Agradecimientos
Este libro es el resultado de la investigación que se desarrolló gracias a la positiva disposición de
distintas personas y entidades. En primera instancia agradecemos a nuestros familiares y amigos por
comprender el tiempo extra que requiere nuestra actividad investigativa, a la Universidad de Ibagué
porque a través de la oficina de Dirección de Investigaciones facilitó la logística y asesoría necesaria
para el desarrollo investigativo, al grupo de investigación UNIDERE —Universidad y Desarrollo
Regional— de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la Universidad de Ibagué por
haber acogido y acompañado este proyecto en la línea de investigación denominada Dinámicas
socioeconómicas territoriales, a los programas de Economía de la Universidad de Ibagué y de la
Universidad del Tolima por facilitar el levantamiento de la información con estudiantes y docentes, y a
los empleadores de economistas en las siguientes entidades públicas y privadas de la ciudad de Ibagué:
Alcaldía de Ibagué, Banco de la República, COMCEL, Corporación Colombiana de Investigación
Agropecuaria —CORPOICA—, Federación Nacional de Comerciantes —FENALCO—, Gobernación del
Tolima, Talanu Chemical, entre otras.
Merecen un agradecimiento especial los estudiantes y egresados del Programa de Economía de
la Universidad de Ibagué. Nuestro amigo y consejero Fabián Zabala Cifuentes; también los siguientes
docentes: Luis Cifuentes Rojas, Héctor Javier Castro Torres, Daniel Mejía Rubiano, Álvaro Alberto
Ramírez Hernández, Adriana Lucia Prada Tamayo y Jorge Edgar Silva Veloza. Diego Fernando Téllez
Falla, Coordinador del Grupo de Investigación, UNIDERE; Helga Patricia Bermeo Andrade, Directora de
la Oficina de Investigaciones; Luceli Patiño de Peña, Coordinadora del Grupo de Investigación CEDIP,
Luis Eduardo Acuña Galindo, Jefe del Departamento de Economía y Finanzas de la Universidad del
Tolima y Jaime Eduardo Reyes Martínez, Decano de la Facultad de Ciencias Económicas y
Administrativas de la Universidad de Ibagué.
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Tabla de Contenido
Listado de Gráficos............................................................................................................................6
Listado de Tablas...............................................................................................................................8
Listado de Esquemas..........................................................................................................................9
Presentación.....................................................................................................................................10
Universidad de Ibagué y su Programa de Economía........................................................................12
Capitulo Uno.Marco conceptual de referencia.................................................................................19
1.1. La Universidad...........................................................................................................191.2. Pertinencia en educación superior..............................................................................191.3. Pertinencia educativa.................................................................................................261.4. Algunas variables de estudio......................................................................................29
Capitulo Dos.El Programa Académico de Economía en el contexto nacional y regional.................32
2.1. Análisis según los núcleos básicos de conocimiento.................................................322.2. Programa de Economía - comparativos entre el nivel regional y nacional...............342.3. Análisis según el índice base de cotización (IBC)....................................................37
Capítulo Tres.Metodología...............................................................................................................46
Capítulo Cuatro.Presentación y análisis de la información..............................................................52
4.1. Análisis comparativo - egresados y estudiantes.........................................................524.2. Análisis estudiantes....................................................................................................674.3. Análisis egresados......................................................................................................814.4. Análisis de varianza a través del procedimiento anova de un factor........................89
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Capítulo Cinco.Competencias del economista.................................................................................93
5.1. Análisis empleadores................................................................................................................93
5.2. Análisis docentes....................................................................................................................100
Capítulo Seis. El economista en las apuestas productivas..............................................................116
Una oportunidad para el desarrollo regional...................................................................................116
6.1. Logística..................................................................................................................................116
6.2. Agroindustria.........................................................................................................................119
6.3 Turismo....................................................................................................................................121
Capítulo Siete. Recomendaciones y Estrategias.............................................................................123
Conclusiones..................................................................................................................................128
Referencias.....................................................................................................................................133
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Listado de Gráficos
Gráfico 2.1: Colombia. Número de graduados por Áreas de conocimiento. 2001 – 2008.
Gráfico 2.2: Colombia. Participación porcentual de graduados del NBC en su área de
conocimiento. 2001 – 2008.
Gráfico 2.3: Colombia e Ibagué. Número de Economistas egresados del sector oficial y
privado. 2001 – 2008.
Gráfico 2.4: Participación porcentual del Programa de Economía de Ibagué en el total
Colombia – medido por sectores. 2001 – 2008.
Gráfico 2.5: Colombia. Variación porcentual del Índice Base de Cotización - IBC.
Graduados 2001 – 2008.
Gráfico 2.6: Colombia. Nivel del Índice Base de Cotización – IBC por sectores. Graduados
2001 – 2008.
Gráfico 2.7: Colombia y Tolima. Índice Base de Cotización - IBC. Graduados 2001 – 2008.
Gráfico 2.8: Colombia y Tolima. Variación porcentual del Índice Base de Cotización - IBC.
Graduados 2001 – 2008.
Gráfico 2.9: Grupos de grandes y pequeñas ciudades. Índice Base de Cotización - IBC.
Graduados 2001 – 2008.
Gráfico 2.10: Bogotá e Ibagué. Índice Base de Cotización - IBC. Graduados 2001 – 2008.
Gráfico 2.11: Universidades privadas de pequeñas ciudades –. Número de economistas
graduados. 2001 – 2008.
Gráfico 4.1: Grado de satisfacción con la formación recibida en ocho competencias.
Gráfico 4.2: Grado de satisfacción con la formación recibida en otras siete competencias.
Gráfico 4.3: Incidencia de la Universidad de Ibagué en aprender más de un idioma.
Gráfico 4.4: Segundo idioma que ha estudiado.
Gráfico 4.5: Nivel en competencias de segunda lengua.
Gráfico 4.6: Actividad a la que dedica más tiempo.
Gráfico 4.7: Plan de vida en un horizonte entre cinco (5) y diez (10) años.
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Gráfico 4.8: Interés por crear empresa.
Gráfico 4.9: Dificultades para crear empresa.
Gráfico 4.10: Recomienda o recomendaría el Programa de Economía de la Universidad de
Ibagué.
Gráfico 4.11: Principal razón para recomendar este Programa.
Gráfico 4.12: Principal razón para no recomendar este Programa académico.
Gráfico 4.13: Otros estudios que cursaría en la Universidad de Ibagué.
Gráfico 4.14: Nivel de satisfacción respecto al personal docente.
Gráfico 4.15: Nivel de satisfacción respecto al apoyo a los estudiantes.
Gráfico 4.16: Nivel de satisfacción respecto a los recursos físicos.
Grafico 4.17: Contexto preuniversitario.
Grafico 4.18: Factores influyentes para el ingreso a la Universidad.
Grafico 4.19: Fuentes de los recursos para los costos de estudio.
Grafico 4.20: Opinión de asignaturas antes y despues de ingresar a la Universidad.
Grafico 4.21: Opinión de asignaturas vinculadas al proceso de formación.
Grafico 4.22: Preferencias metodológicas.
Grafico 4.23: Opiniones alrededor del tema de investigaciones.
Grafico 4.24: Opiniones respecto del Programa de Economía.
Grafico 4.25: Contexto general para el presente laboral del egresado.
Grafico 4.26: Empleo actual.
Grafico 4.27: Contexto económico del área laboral.
Grafico 4.28: Caracteristicas generales del vínculo laboral.
Grafico 4.29: Ingresos mensuales por trabajo y ámbito geográfico laboral.
Grafico 4.30: Aplicabilidad de los conocimientos adquiridos.
Grafico 4.31: Nivel de estudios requerido para el empleo actual.
Grafico 4.32: Satisfacción con la actividad laboral.
Grafico 4.33: Intereses laborales.
Grafico 4.34: Características del escenario de desempleo.
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Listado de Tablas
Tabla 2.1: Colombia. Número de graduados por áreas de conocimiento. 2001 – 2008.
Tabla 2.2: Colombia. Participación porcentual de graduados del NBC en su área de conocimiento. 2001 – 2008.
Tabla 2.3: Colombia e Ibagué. Número de economistas egresados del sector oficial y privado. 2001 – 2008.
Tabla 2.4: Participación porcentual del Programa de Economía de Ibagué en el total Colombia – medido por
sectores. 2001 – 2008.
Tabla 2.5: Colombia. Índice Base de Cotización - IBC. Graduados 2001 – 2008.
Tabla 2.6: Colombia y Tolima. Índice Base de Cotización - IBC. Graduados 2001 – 2008.
Tabla 2.7: Grupos de grandes y pequeñas ciudades. Índice Base de Cotización - IBC. Graduados 2001 – 2008.
Tabla 2.8: Universidades privadas de pequeñas ciudades –. Número de economistas graduados. 2001 – 2008.
Tabla 3.1: Características Encuesta a Estudiantes.
Tabla 3.2: Características Encuesta a Egresados.
Tabla 3.3: Características Encuesta a Docentes.
Tabla 3.4: Características Encuesta a Empleadores.
Tabla 4.1: Competencia respectiva a cada número.
Tabla 4.2: Competencia respectiva a cada número – otras siete competencias.
Tabla 4.3: Estadísticos descriptivos.
Tabla 4.4: ANOVA
Tabla 4.5: Pruebas post hoc subconjuntos homogéneos. Satisfacción con el Programa de Economía de la
Universidad de Ibagué.
Tabla 4.6: Estadísticos de Grupo.
Tabla 4.7: Prueba de muestras independientes. Satisfacción de estudiantes y egresados con el apoyo recibido.
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Listado de Esquemas
Esquema 3.1: Síntesis metodológica.
Esquema 3.2: Síntesis de las categorías de análisis propuestas.
Esquema 3.3: Población y muestra para el desarrollo de la investigación.
Esquema 7.1: Resumen del Plan de Acción para mejorar la inserción laboral.
Esquema 7.2: Resultado esperado del plan acción para mejorar la inserción laboral.
Esquema 7.3: Calidad académica como instrumento para tener más Pertinencia.
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Presentación
La educación superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad a lo largo de los siglos y de su capacidad para transformarse y propiciar el cambio y el
progreso de la sociedad. Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende más a fundarse
en el conocimiento, razón por la cual la educación superior y la investigación forman hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural,
socioeconómico y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones.
Unesco. Conferencia Mundial sobre Educación. París 1998.
Este estudio constituye una iniciativa del Programa de Economía de la Universidad de Ibagué, para
evaluar su pertinencia académica pensando en el impacto que finalmente representa para la región; en
este ejercicio se tienen en cuenta los conceptos emitidos por los propios estudiantes, docentes,
egresados del Programa y los empresarios o empleadores que, de una u otra forma, pueden juzgar el
desempeño del economista de la Universidad de Ibagué.
Bajo el presente estudio de pertinencia se pretende caracterizar los procesos de inserción y de
esta manera obtener un mejor criterio para evaluar el desempeño durante el pregrado y el posterior
desarrollo profesional del economista. Dadas estas condiciones es posible encontrar las fortalezas y
debilidades del programa académico, esto, a su vez, permite fortalecer los procesos de desarrollo
curricular del Programa de Economía.
Al tener clara la anterior caracterización a nivel del Programa académico, es posible evaluar la
calidad institucional y apoyar los procesos de acreditación; también contribuir a la planificación de la
oferta académica de postgrados de la Universidad de Ibagué y, por supuesto, marcar una pauta para
seguir realizando este tipo de estudios y así mantener una evaluación constante de la calidad no solo del
Programa de Economía sino de los demás programas de la Universidad.
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Hasta el momento se destacan dos estudios realizados por el Programa de Economía de la
Universidad de Ibagué, en los que se encuentra cierto grado de análisis del impacto del mismo en
relación con la región; ambos estudios se llevaron a cabo en el 2004, el primero de ellos se denomina:
Estudio de Impacto del Programa de Economía de la Universidad de Ibagué, por Josefa de las Nieves
Aguirre García; el segundo es una Caracterización de la Comunidad Estudiantil en el Programa de
Economía de la Universidad de Ibagué, por Rafael Gómez Henao. La metodología propuesta en el
presente estudio consiste en lo siguiente:
Documentar y elaborar el marco teórico, en esta etapa es clave llevar a cabo una completa revisión
bibliográfica y entender las diferentes concepciones y referencias que se tienen acerca de la
pertinencia educativa a nivel superior. Esto se puede complementar con cifras estadísticas a nivel
nacional y regional, utilizando como fuente el Observatorio Laboral del Ministerio de Educación
Nacional —MEN—.
Diseño de instrumentos y recolección de la información, en esta fase del estudio se debe tener
presente la obtención de la información de cuatro poblaciones distintas; es decir, de estudiantes,
egresados, docentes y empleadores. Para la consecución de la información de estudiantes y
egresados se utilizará el modelo de encuestas adelantadas por el Observatorio Laboral del MEN; con
los docentes de las asignaturas propias del Programa de Economía se realizarán reuniones con
grupos de discusión para evaluar fortalezas y debilidades, en lo referente a la aplicación de la teoría
económica en el contexto regional; respecto a los empleadores se escogerá una muestra de aquellos
que emplean economistas en la ciudad de Ibagué, estos serán entrevistados de forma individual con
el objeto de detectar las principales fortalezas y debilidades en el desempeño profesional de los
economistas.
Análisis descriptivo y comparativo de la información, en esta parte del estudio se realiza un cruce
entre las principales variables que afectan la pertinencia del Programa. Este tratamiento estadístico
de los datos puede realizarse mediante el Programa Statistical Package for the Social Sciences —
SPSS—.
Elaboración de informe final y artículo para publicación. Como fruto del análisis en las diferentes
fases del estudio, se presentan conclusiones y recomendaciones que contribuyan para mejorar la
pertinencia del Programa de Economía, generando mayor impacto en el contexto regional.
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Universidad de Ibagué y su Programa de Economía
La Universidad de Ibagué es una institución de carácter privado, sin ánimo de lucro, de interés
colectivo y de utilidad común. Fue creada el 27 de agosto de 1980 por un grupo de empresarios y
líderes cívicos del Departamento del Tolima con el respaldo institucional de la Corporación para el
Desarrollo Humano del Tolima, la Asociación para el Desarrollo del Tolima —ADT— y con la
colaboración de varias empresas de la región.
Surgió como respuesta del sector privado a la imperativa necesidad de ofrecer en la ciudad de
Ibagué nuevas opciones de estudios superiores, de acuerdo a los intereses de la comunidad y a los
requerimientos del desarrollo regional, para atender a las expectativas de las empresas en la formación
de líderes requeridos para el desarrollo sostenible. En este marco, la Universidad de Ibagué inició
labores académicas el 17 de agosto de 1981, con cuatro programas académicos, hoy cuenta con
dieciséis, además de su oferta de estudios a nivel de maestría y especializaciones.
El Programa de Economía, inscrito en la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas,
inició labores académicas en el primer semestre del año 1995, con 42 estudiantes. La estructura
curricular de este programa se enmarca dentro de los lineamientos establecidos por el Decreto Nº 940
del 10 de mayo del 2002, sobre estándares de calidad en programas profesionales de pregrado en
Economía.
El nacimiento de este Programa le aportó a uno de los grandes propósitos de la Institución,
como es el de diversificar la cobertura educativa y contribuir de forma efectiva a la formación de
profesionales de y para la región. Desde aquella época hasta el presente, el Programa de Economía
registra 149 egresados, de los cuales 139 son graduados y los diez restantes han terminado de cursar las
asignaturas y solo les falta recibir el título de economista. Los estudiantes de este pregrado han
encontrado un espacio que satisface sus aspiraciones y una comunidad académica que les ha permitido
formarse como profesionales y personas de bien para la sociedad. El economista es el profesional
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formado para planificar e impulsar el desarrollo, por esta razón el Consejo Superior, consciente de la
importancia de este profesional, decidió abrir un espacio académico en la región para la formación de
economistas, quienes al conocer su propia realidad puedan diagnosticar con más aciertos sus problemas
y proponer soluciones viables a los mismos.
A las necesidades del entorno en general y de la región en particular, se suman las de la
institución para abrir definitivamente el espacio para el desarrollo de las disciplinas científicas y
consolidar, en este caso, la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas, así como impulsar el
desarrollo de la investigación científica – social.
La región tolimense presenta un fuerte desarrollo industrial en el sector de los textiles,
alimentos, agroindustrias y minería; también se han fortalecido los sectores de prestación de servicios,
entre los cuales se destacan el comercio, las finanzas y el turismo. Este auge económico implica
mayores niveles de exigencia en calidad, competitividad y productividad, que bajo este panorama
induce a la ciencia económica a examinar soluciones para los empresarios, así como el análisis
económico sugiere políticas que busquen la eficiente utilización de los recursos disponibles. La
progresiva exigencia en competitividad y productividad propicia la evolución de la Economía,
mediante el desarrollo de nuevas aplicaciones para el crecimiento regional y local.
La Economía es una ciencia indispensable, que se ocupa de los problemas relacionados con la
forma en que los seres humanos utilizan los escasos recursos para la satisfacción de sus crecientes
necesidades, por ello juega un papel importante dentro de los procesos de producción, distribución y
consumo. La Economía es partícipe, a través de sus profesionales y núcleos académicos e
investigativos, del diagnóstico y generación de propuestas viables para solucionar los problemas del
desarrollo, con plena consciencia de que las condiciones sociopolíticas que afectan al país no son
favorables para el desarrollo económico, lo cual limita el crecimiento del sector productivo. Ante esto,
es necesario desarrollar planes y centrar esfuerzos en actividades que, además de fortalecer la
capacidad tecnológica, mejoren la capacidad del recurso humano para que lidere los cambios y
participe en la reconstrucción del medio. Es aquí donde la Universidad participa gracias a que el
Programa de Economía se convierte en apoyo potencial de esta misión.
Estudios previos
Son importantes los estudios previos registrados en el Programa de Economía porque sus conclusiones
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pueden constituirse en una guía importante en el desarrollo del presente estudio de pertinencia, y
además permiten conocer posibles limitantes en el avance de la investigación.
Estudio de impacto del Programa de Economía de la Universidad de Ibagué, 2004. Por Josefa de las
Nieves Aguirre García
La evaluación del impacto del Programa de Economía de la Universidad de Ibagué se realizó como una
aproximación a las nuevas necesidades del profesional; su estudio permitió organizar a través de
proyectos pedagógicos —asignaturas u otro tipo de actividades— la creación de contenidos que
demandaba el entorno y debían constituirse en guías para el rediseño permanente del perfil del
egresado.
La encuesta aplicada para este estudio de 2004 se restringió a los egresados que estaban
radicados en la ciudad de Ibagué y que se encontraban laborando en ese entonces; de los 42 graduados
a marzo de 2004, solo 20 de ellos cumplían con el requisito de localización en el municipio, que
representó un 47.6% del universo poblacional. En un segundo plano, se tuvo en cuenta la opinión de los
empleadores y analizaron variables como: condición y permanencia laboral, participación política —
gremio, ONG, cooperativa, etc. —, debilidades académicas, entre otras.
Entre las conclusiones de este estudio de impacto de 2004, se encontró que se debe trabajar en
algunos aspectos abordados en el perfil, especialmente en los conocimientos prácticos y específicos del
área económica, y también en los componentes matemáticos, administrativos y financieros (Aguirre,
2004). Las áreas o asignaturas que los egresados manifestaron profundizar más son Econometría,
Evaluación y Análisis financiero, Finanzas Públicas y Privadas, entre otras. Otro aspecto que debería
ser tenido en cuenta por el Programa, según ese estudio, es el relacionado con el liderazgo; recomienda
fortalecer estrategias para forjar líderes y gestores del desarrollo a nivel regional. También se afirma
que el 100% de los encuestados se desempeñan en funciones relacionadas con su perfil, como son la
elaboración de proyectos de inversión, asesoría y consultoría, docencia, planeación económica, entre
otros. Destacan como recomendaciones, diseñar estrategias que fortalezcan la formación técnico–
profesional, las prácticas en todo el pregrado y trabajar para lograr la excelencia académica entre los
docentes.
Caracterización comunidad estudiantil Programa de Economía de la Universidad de Ibagué, 2004.
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Por Rafael Gómez Henao
Hasta ese momento no se había realizado una investigación sobre la caracterización de la comunidad
académica y del impacto de la creación del Programa de Economía de la Universidad de Ibagué. Esta
investigación comenzó a suplir las necesidades sobre los conocimientos que se requieren para el
mejoramiento continuo del Programa. A continuación se presentan algunas de las recomendaciones que
surgieron en esta investigación:
Creación de cursos preparatorios para bachilleres, en los cuales se les explique y documente sobre la
importancia de cada uno de los programas universitarios y sus contenidos.
Realizar una verdadera inducción sobre: Universidad, pregrado, reglamentos —estudiantil,
profesoral, etc. —, métodos de estudio, entre otros.
Implementar métodos de enseñanza más activa, incitativa y práctica, en la que el estudiante se
involucre de acuerdo a su capacidad, necesidad y emotividad, a fin de que logre mayor sentido de
pertenencia, confianza en sí mismo y, de esta manera, gane capacidad de análisis y deseos de un
continuo aprendizaje.
Implementar un modelo educativo basado en la creación y no en la copia; en el cuestionamiento y
no en la repetición; en la pregunta y no en la respuesta; en la crítica y no en la imposición; en la
realidad y no en el examen y calificación; en el amor y no en el medio, entre otros.
Visitar anualmente los principales colegios y realizar charlas con los estudiantes de los grados once,
para informarlos sobre la existencia del Programa de Economía en la Universidad de Ibagué, e
igualmente explicarles su importancia y fortalezas.
Motivar e integrar a los estudiantes, semestre a semestre, para que adquieran sentido de pertenencia
por la Universidad y el Programa, con el fin de que ganen confianza con sus compañeros y
profesores para que se apoyen en ellos en los momentos que los requieran.
Evaluar el método de calificación de cada una de las asignaturas para establecer procedimientos
exigentes pero no complicados, tanto para el docente como para el alumno, en el que se considere el
ritmo de trabajo y compromiso con el que cada estudiante responde en su proceso de aprendizaje.
Dotar el Programa de textos y ayudas didácticas actualizadas para que el alumno consulte e
investigue sobre nuevos temas.
Incentivar al alumno a la investigación y análisis de temas actuales —grupos de estudio—, de
manera que no se limite a los conocimientos que le imparte el docente.
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Es preferible que las asignaturas sean cursadas exclusivamente por los estudiantes del Programa,
con el fin de que se gane en profundización y así el docente pueda realizar un seguimiento más
personalizado de los estudiantes.
Incentivar al alumno de forma permanente para que adquiera gusto por la lectura y la escritura. Que
considere el proceso de leer y escribir como una manera de aprender de forma permanente.
Manejar buenas relaciones con los alumnos para que ganen confianza con los docentes y personal
administrativo del Programa, para lograr de ellos una comunicación más real que permita un manejo
administrativo y de apoyo de acuerdo a sus necesidades.
Definir una cultura corporativa para el Programa, en la que se definan unos principios y valores que
se puedan llevar al aula de clase y que respondan a las exigencias del mundo moderno, los valores
para el cambio —participación, trabajo grupal, liderazgo, investigación, saber escuchar, creatividad,
productividad, calidad, gusto por leer y escribir, entre otros—.
Mantener una comunicación permanente con los egresados del Programa, a fin de conocer la
situación de cada uno de ellos y de esta manera efectuar una retroalimentación de doble vía que
permita el mejoramiento continuo del Programa.
El Programa de Economía debe mantener una planta de profesores de tiempo completo y medio
tiempo, suficiente para poder atender las áreas de investigación, extensión, producción intelectual,
desarrollo profesoral permanente en maestrías, doctorados, pasantías y salidas al exterior para el
perfeccionamiento de otro idioma. Esta es la forma más segura de fortalecer el Programa, con el fin
de lograr mejores contenidos para beneficio de los estudiantes, egresados y la sociedad en general.
Análisis de las cohortes 2000 A – 2008. Programa de Economía de la Universidad de Ibagué. Marzo
de 2009. Por: Fabián Zabala Cifuentes
Este estudio corresponde al análisis de diecisiete (17) cohortes con las siguientes características socio-
económicas: Más de la mitad —53,55%— son hombres; presentaron el examen del ICFES en el segundo
semestre del año anterior y su promedio se ubicó entre los puntajes 43 y 56. De otro lado, los
estudiantes que ingresaron al Programa de Economía provienen principalmente de colegios privados —
65,57%—. La mayoría de los estudiantes pertenecen al estrato tres (3). En general, estos dependen
económicamente de sus familiares, especialmente de los padres, por tal razón la mayoría se identifica
como beneficiario en salud de los sistemas de seguridad social. El promedio de edad de los estudiantes
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que ingresan al Programa de Economía está en 18,8 años. En las cohortes estudiadas, el rango de edad
promedio ha oscilado entre los 16,4 a los 23,4 años. De los estudiantes que ingresaron al Programa de
Economía, el 33,7% se graduaron; el 16,3% egresaron pero no se han graduado; el 45,65% —cifra muy
alta— se retiraron sin terminar su ciclo académico, por lo tanto aún no tienen la posibilidad de
graduarse, y el 4,35% sigue vigente en el Programa.
Es difícil que una cohorte se mantenga nivelada durante largos periodos, especialmente por la
no aprobación que significan para los estudiantes las asignaturas relacionadas con las áreas de
Matemáticas, Microeconomía y Econometría. Lo anterior demuestra una debilidad en este tipo de
materias en los estudiantes que ingresan al Programa, que obliga a tomar decisiones sobre los
mecanismos de nivelación para reducir el alto nivel de no aprobación en estas áreas. Algunos
estudiantes se graduaron cinco años después de haber iniciado sus estudios, tiempo que se ajusta al
mínimo para cursar los diez semestres requeridos. Sin embargo, la duración promedio de un estudiante
en todo su proceso de formación es de 5.8 años, esto se explica por el hecho de que las alternativas de
modalidad de grado tienen una duración promedio de un semestre. La cifra la distorsionan ciertos casos
en los que los estudiantes se han demorado hasta ocho años, hecho que implica la recomendación de
definir políticas institucionales y del mismo Programa para ser más exigentes en este sentido.
Estudio de egresados. Programa de Economía de la Universidad de Ibagué. Marzo de 2009. Por:
Fabián Zabala Cifuentes
Este estudio resume la situación laboral en la que se encuentran los egresados y también expresa su
sentido de pertenencia a la Universidad. El 38% de los egresados del Programa de Economía se
encuentran sin ocupación laboral, tras haber perdido el empleo en los últimos años. El 25% de los
egresados declara no haber logrado conseguir empleo, esto demuestra la poca demanda existente de
profesionales en esta área en la ciudad de Ibagué. Los egresados que se encuentran ocupados están
vinculados a: actividades comerciales con el 38%, el 19% en el área académica, el 10% se desempeña
en el área financiera y el 2% en el área legal, lo cual demuestra que dichas ocupaciones no están
directamente relacionadas con el perfil profesional del Programa de Economía ofrecido por la
Universidad.
El desempeño de los egresados en una empresa se centra en dos áreas: la administrativa y
comercial, lo cual demuestra la relación directa entre las actividades económicas y las áreas
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funcionales; cabe resaltar que dentro de las actividades desempeñadas, los cargos más relevantes se
encuentran como asistente y coordinador, con el 20% y 13% respectivamente; y en cargos de alto nivel,
como gerentes y propietarios, representan el 7% para cada actividad. En consecuencia, el alto
desempeño de los egresados en áreas de bajo perfil es alarmante, ya que indica que la formación
ofrecida no está acorde con las necesidades de mercado, las que a su vez brindan otras opciones para
las cuales la profesión no está encaminada. La creación de empresas representa una alternativa
primordial para la ciudad de Ibagué; sin embargo, de los egresados encuestados tan solo seis (6) han
creado empresa y de estos, cuatro (4) son propietarios actualmente.
Al tener en cuenta la experiencia de los egresados se revela que las áreas académicas en las que
se debe profundizar son las económicas y de tipo investigativo; la razón fundamental de ello, es que
dichas asignaturas tienen una mayor aplicación en el mercado laboral, además de fortalecer el perfil
profesional del economista. Finalmente se percibe un inconformismo en aspectos relacionados con la
infraestructura ofrecida por la Institución, y bajo nivel de compromiso para participar de manera más
activa en las actividades desarrolladas por el Programa, lo anterior supone que se debe realizar un
mayor acercamiento a los egresados, con el fin de mostrar los avances de la Universidad y del
Programa y de esta manera estrechar los vínculos con ellos.
NOTAS Universitarias | 18
Capitulo UnoMarco conceptual de referencia
El ámbito universitario no puede continuar anclado en parámetros que apenas hace algunos años parecían válidos. El
prototipo de universidad ajena a los cambios sociales y a las nuevas necesidades de la sociedad,
se ha quedado obsoleto y resulta necesario poner en marcha un sistema educativo más acorde con los tiempos actuales;
más práctico y más participativ.o (López-Cózar, 2003).
1.1. La UniversidadA lo largo de la historia la universidad ha sido actor relevante de los distintos cambios de época, aunado
a ello ha sufrido transformaciones que le han permitido influir en la sociedad. Pero no todo ha
cambiado en la esencia universitaria, se mantienen ideas originales, como por ejemplo, la transmisión y
generación de conocimiento, el cual es uno de los motores para los cambios de época que la misma
universidad debe enfrentar (Naidorf, Giordana y Horn, 2007).
La reflexión postmoderna sobre el papel de la universidad está implicada con una crisis de
legitimidad, relacionada con un planteamiento que aboga por un análisis de pertinencia, tanto en los
planes de estudio como en las distintas funciones que desempeña el ejercicio universitario.
1.2. Pertinencia en educación superior
Desde 1995 este concepto empieza a cobrar importancia gracias a la UNESCO, y se refuerza en 1998 en
el Encuentro mundial sobre la enseñanza superior en el siglo XXI. En este encuentro se evidencia la
importancia de analizar la pertinencia desde dos puntos de vista: por un lado, el de la tendencia de las
universidades al análisis únicamente interno, dejando de lado los sucesos que presenta la realidad
social; y, por otra parte, una tendencia a demarcar contenidos y metodologías académicas
desconectadas de los contextos sociales.
Para Patiño (2006), la universidad forma una persona para la sociedad en la que vive, la cual, a
NOTAS Universitarias | 19
su vez, presenta necesidades puntuales y unas expectativas educativas en sentido espacial y temporal.
En este sentido, las tendencias y aspiraciones educativas se convierten en requerimientos que la
sociedad le demanda a la universidad. A esta le corresponde la difícil tarea de interpretar esas
aspiraciones para lograr caracterizar el objeto de formación de los egresados. En relación con esta
afirmación, el Ministerio de Educación Nacional —MEN— aclara que la pertinencia se puede analizar
desde dos perspectivas: una, cuando debe responder a necesidades y expectativas del estudiante y otra,
cuando responde a las necesidades del contexto. Cuando responde a las necesidades de los estudiantes,
la pertinencia se ubica en contextos propios de los estudiantes en todos los niveles y modalidades, e
implica fomentar el desarrollo de competencias que los articulen a su contexto local, nacional y global.
En cambio, la pertinencia desde las necesidades del contexto significa responder a las expectativas de
los entornos sociales, productivos o familiares. En conclusión, el MEN entiende por pertinencia
educativa aquella que está en capacidad de aportar al desarrollo nacional, formando ciudadanos para el
aparato productivo, en un ambiente de justicia y equidad.
Naidorf, Giordana, y Horn (2007) en su artículo La pertinencia social de la universidad como
categoría equívoca, resaltan que la emergencia de la noción de pertinencia, en el ambiente de las
organizaciones, se convierte en el parámetro escogido para determinar las diferentes instancias de la
universidad. Para estos tres autores, este término pertinencia alude cada vez más, en los documentos
extranjeros y locales, a guiar las políticas científicas en los países. La palabra pertinencia, en el
contexto literario de la universidad, asume a la sociedad como un conjunto uniforme que aboga
soluciones ante circunstancias adversas del medio. Quizás por esto, estos tres autores afirman que la
pertinencia es usualmente asumida como unívoca, ahistórica y neutral.
En la actualidad la sociedad requiere mayores niveles de pertinencia universitaria, Brunner
(1994) critica esto, y lo denomina como la crisis de la impertinencia universitaria, esta crisis se resume
al afirmar que no se están cumpliendo las demandas sociales, y exalta la irresponsabilidad social,
porque se realizan acciones desde el sistema educativo que resultan alejadas de las necesidades reales
de la sociedad.
Respecto a los mecanismos para lograr mayores niveles de producción intelectual y
conocimiento, un plan de estudios o una actividad de extensión pertinente en el caso colombiano, surge
con las ideas de Misas Arango (2006), quien enfatiza en la importancia de coordinar acciones entre
empresa y universidad; en otras palaras, sería entre el motor de producción y el de formación, y un
NOTAS Universitarias | 20
ente central a cargo del Estado que actúe como interlocutor. Pero el vinculo entre la universidad y la
sociedad cambia radicalmente cuando se alude a la sociedad como el espacio de las mayorías que son
excluidas del sistema; un ejemplo de ello es la experiencia universitaria en el barrio La Coma, en las
afueras de Valencia, España, donde la pertinencia se trabaja de tal forma que los habitantes realizan
trabajos de voluntariado junto a los estudiantes, así obtienen inclusión social y al mismo tiempo logran
generar auto-organización (García & Mendoza, 2002). Evidentemente, este último no es el discurso
dominante en la bibliografía cuando se hace referencia a la categoría de pertinencia de la universidad.
Claramente se denuncia la falta de pertinencia o la impertinencia universitaria, pero entonces
podríamos preguntarnos, quiénes son los actores que requieren mayores niveles de pertinencia, y bajo
qué parámetros se califica la impertinencia de la universidad. Naishtat (2003) aclara que al hablar de
pertinencia, no se debe olvidar que este es un concepto muy amplio y que se presta para distintas
interpretaciones. Por ejemplo, cuando alguien alude a él, ¿será que se refiere a la pertinencia nacional?,
¿o quizás a una región de esa nación?, ¿o tal vez se refiere a la pertinencia de una comunidad
especifica?; la única forma de saberlo es afirmarlo de forma explícita, y así todos hablaríamos un
mismo lenguaje. Naishtat resume esto cuando expresa que la pertinencia es un término equivoco, o sea,
algo que se puede expresar de diferentes formas, lo cual también puede comprenderse de diferentes
formas. Para intentar aclarar algunas de las interpretaciones del concepto de pertinencia, Malagón
(2002) plantea que, al tener en cuenta su revisión de documentos especializados en la temática de
pertinencia, puede resumirse que existen tres tendencias:
1. La reducida: cuando la universidad solo reconoce ciertos requerimientos del medio, e ignora los
demás. En esta se puede señalar al Banco Mundial, la UNESCO, Gibbons (1998), Sutz (1997,
citado en Malagón 2002) y Vessuri (1996).
2. La ampliada: reconoce que existe más de una dimensión. Aquí se ubica García Guardilla (2003),
quien plantea: “un conocimiento pertinente implica una óptima combinación entre conocimiento
abstracto —universal, especialmente relacionado con la ciencia y la tecnología— y el
conocimiento contextualizado, en estrecha relación con las culturas locales, con las memorias de
todos los grupos sociales —historia— y con las necesidades del medio social” (p.9).
3. La integral: acepta la validez de la tendencia ampliada, pero agrega la constante necesidad de
generar y escuchar la crítica, como alternativa efectiva para la construcción de pensamiento. El
NOTAS Universitarias | 21
colombiano Malagón Plata (2003) incluye a Naishtat en esta tendencia.
Es importante resaltar que la tendencia reducida es la más limitada, pero sin embargo, entre las
tres tendencias es la más aplicada, porque, por ejemplo, para una entidad que toma decisiones a gran
escala como el Banco Mundial, es más efectivo tener en cuenta solo una dimensión, porque los
impactos los pueden medir en el corto plazo y así mismo puede rendir cuentas de su gestión.
Claramente sería ideal que primara la tendencia tres, con espacio para la reflexión y así tomar medidas
de mediano y largo plazo, pero los requerimientos sociales en países subdesarrollados, por su urgencia,
necesitan ser cubiertos en el corto plazo. Esto muestra un choque entre la tendencia positiva y
normativa.
Naidorf, Giordana y Horn (2007), asumen que el aporte del investigador colombiano Malagón
(2003) es el más general e integral de la literatura existente sobre pertinencia. En su artículo La
pertinencia en la educación superior: elementos para su comprensión, analiza las raíces y evolución de
la pertinencia, sin dejar de lado los cambios que ha tenido esta temática. Para Malagón la pertinencia se
trata de una noción utilizada para dar cuenta de los lazos existentes entre sociedad y universidad, al
tener claro que el componente de estos lazos, es decir, la esencia de la pertinencia, es cambiante.
Malagón Plata también destaca las siguientes perspectivas contemporáneas de la pertinencia:
1. Perspectiva política: se refiere al análisis dado desde la UNESCO, pero es común encontrar
contradicciones cuando intenta definir la relación entre sociedad y universidad.
2. Enfoque economicista: hace referencia a la capacidad universitaria para satisfacer las demandas
sociales a través del aparato productivo. Referentes en este enfoque son el Banco Mundial y
Michael Gibbons.
3. Perspectiva social: en esta instancia la universidad asume el papel protagónico, con capacidad de
crítica y cuestionamiento y no solamente como una prestadora de servicios. La pertinencia es
también social, económica y cultural, y requiere de cambios en las instituciones de educación
superior —IES—, en las didácticas y en la forma de asimilar los nuevos y distintos modelos de
organización y construcción del conocimiento. Esto implica tener en cuenta para las decisiones al
aparato productivo y a los grupos sociales de población vulnerable.
NOTAS Universitarias | 22
De acuerdo a estas categorizaciones realizadas por Malagón, el concepto de pertinencia
trabajado por la academia no siempre coincide con la opinión de otros grupos sociales como el
industrial, las ONG, los canales de comunicación, las familias y los mismos estudiantes. Esto se tiene en
cuenta en los documentos de la UNESCO (1998), quienes lo definen de la siguiente manera:
La pertinencia de la educación superior debe ser considerada esencialmente en función de su lugar y su rol en la sociedad, es decir, su misión en materia de educación, de investigación y de servicios, tanto como sus lazos con el mundo del trabajo en el sentido más amplio, de sus relaciones con el Estado y las fuentes del financiamiento público y de sus interacciones con los otros grados y formas de enseñanza (p. 31).
Luis Yarzábal (1997, citado en Naidorf, Giordana y Horn, 2007) analiza la Conferencia Mundial
sobre Educación Superior patrocinada por la UNESCO —París 1998—, y concluye que la calidad de la
pertinencia depende en gran medida de la cooperación internacional, en esto se incluye la transmisión
de conocimiento. En la Conferencia de América del Norte —Toronto, 1998—, se deja clara la
necesidad de que la universidad tenga un papel de mayor preponderancia en los siguientes temas
específicos: el desarrollo sostenible, la ciudadanía, la paz, el medio ambiente y la democracia.
En la Conferencia de Europa —Palermo, 1997—, también se requieren mayores aportes de la
academia en temas como: la diversidad cultural, la armonía multirracial y la tolerancia. En conferencias
realizadas en La Habana (1996), Dakar (1997) y Beirut (1998), se indujo la necesidad de una mayor
vinculación entre las universidades y los requerimientos sociales, también por una comunicación más
fluida entre la universidad y el sector privado. Estas múltiples concepciones, presentadas en cada una
de las conferencias, encuentran su explicación lógica en términos de Laclau (1996, citado en Naidorf,
Giordana y Horn, 2007): “la pertinencia tiene vínculos débiles con sus significados particulares, lo cual
implica que, al no poseer una sola interpretación autorizada como legítima, alberga la multiplicidad de
sentidos” (p. 29), y esto lo denomina como equivocidad.
Córdoba (2011) resalta que el comunicado final de la Segunda Conferencia Mundial sobre
Educación Superior —París, julio de 2009—, proclamó que en la educación superior “se deben
perseguir, al mismo tiempo, metas de equidad, pertinencia y calidad” (p.81), lo cual evidencia la
importancia del tema a nivel mundial. Para iniciar la reflexión de lo general a lo particular sobre la
pertinencia, podemos mencionar a Méndez Fregozo (2005), quien acertadamente afirma que el
concepto de pertinencia es una construcción socio histórica y responde directamente a los esquemas de
desarrollo de la sociedad en la cual esté inserta la institución educativa.
NOTAS Universitarias | 23
Al aceptar este punto de partida, para la UNESCO la pertinencia es el factor determinante que
tiene en cuenta la concordancia entre las misiones de las instituciones de educación superior y las
expectativas de la sociedad, ello implica modificar las estructuras de las universidades que han
generado conocimiento a partir de las disciplinas. Se debe anotar que la UNESCO, como el organismo
internacional más importante sobre educación superior en el mundo, ha asumido el liderazgo sobre esta
temática.
Para Tünnermann (2002), el concepto de pertinencia de la educación a nivel internacional ha
evolucionado desde la simple tendencia reduccionista hasta considerarla como la responsabilidad de la
educación superior para ofrecer respuestas a las demandas de la economía o del sector productivo. De
esto se infiere que la pertinencia de las instituciones de educación superior está relacionada con la
evaluación de los grandes objetivos de la institución educativa frente a necesidades y carencias de la
sociedad; es decir, con la pertinencia social como el compromiso activo de la institución con la
sociedad, se percibe a la institución universitaria como un actor protagonista de los hechos sociales,
que genera cuestionamiento crítico y propicia un espacio para el dialogo e interpretación del contexto
(Tünnermann, 2002).
Es deber de la formación universitaria atender los requerimientos de la sociedad, pero esto no es
suficiente, la pertinencia debe ir más allá, se requiere analizar las demandas de la sociedad en el
mediano y largo plazo. Esto se asemeja al enfoque economicista de Michael Gibbons (1998), quien
manifiesta que el concepto de pertinencia se ciñe al papel que la educación superior desempeña en la
sociedad. Bajo estas concepciones, Gibbons resalta: un nuevo paradigma de la función de la educación
superior ha venido surgiendo como un sistema universitario, en el que la producción y transmisión del
conocimiento, a través del ejercicio investigativo, ya no sean actividades autónomas; ahora implica una
mayor interacción con otros productores del conocimiento, a partir de la utilización y vinculación del
potencial de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones —TIC—.
Las prácticas de las empresas y de las universidades se asemejan cada vez más, y también son
productoras de conocimiento. Para Gibbons, la globalización implica que el 90% del conocimiento
generado en el mundo no se produce en el lugar que se necesita, el reto es cómo lograr que este llegue
al lugar y contexto pertinente para resolver una problemática. Es claro que las universidades se han
enfocado mucho más hacia la producción que hacia el aprovechamiento creativo —reconfiguración del
conocimiento—. Ello implica cambios institucionales, formación de personas trabajadoras de líneas de
NOTAS Universitarias | 24
investigación, con capacidades para generar conocimiento pertinente en diversos contextos y, entre
otras, en identificar problemas. En general, es una ardua tarea de las universidades pasar de ser
productoras de conocimiento a la configuración de un conocimiento solucionador de problemas.
De otra parte, las carencias de la educación superior permiten analizar diferentes perspectivas de
la pertinencia; de acuerdo a esto surgen las siguientes variables para tener en cuenta: la calidad, el
financiamiento, inclusión, equidad, pertinencia cultural, con el sistema educativo, con el sector
productivo y el mundo laboral. Para la Agencia Centroamericana de Acreditación de Programas de
Arquitectura e Ingeniería (ACCAI, 2008) pertinencia es “la correspondencia de la misión, visión, fines y
objetivos, con la realidad del entorno” (p.16).
En los trabajos de investigación de Jordi Planas (2002), en cinco universidades europeas de
Italia, Francia y Alemania encontró que son múltiples los factores que inciden y determinan la calidad
de la educación y, por ende, también son múltiples las variables que afectan la pertinencia social. Dicho
autor afirma:
En una sociedad súper compleja, las instituciones de educación superior, para responder a las necesidades de la Economía, deben preservar sus funciones de formación inicial en una perspectiva a largo plazo y convertirse en la base de una formación a lo largo de toda la vida evitando las presiones del mercado constreñido por el corto plazo. Si no lo hacen, éstas rápidamente se convertirán en ineficaces e ineficientes para la Economía (p.11).
Al respecto, Malagón (2003), en sus trabajos de investigación ha dimensionado varias
posiciones frente a los conceptos que sobre pertinencia se han ofrecido en sus diferentes
interpretaciones, de tal manera que existe la pertinencia política, economicista, social, cultural, entre
otras. En este sentido, denomina pertinencia política a la expresada por la UNESCO, que incluyó la
pertinencia como tema central en la formulación de estrategias educativas.
Para Malagón (2002) “la vinculación universidad–región no es un proceso mecánico, sino que
la universidad debe construir la región, esto es, debe delimitar conceptualmente la región” (p. 6). Este
asunto requiere adelantarse de forma conjunta entre diferentes sectores económicos de la sociedad, y no
puede faltar la opinión de los actores políticos y culturales, quienes a su vez contribuyen a consolidar
espacios para construir región. Esto es importante para elaborar la idea del concepto de pertinencia.
Sin lugar a dudas, los procesos de la globalización en lo económico, político, social y cultural
tienen efectos en los grupos sociales, y es allí donde se ubican sus características principales que le
permiten a la región formar un ambiente integro. Se concluye, entonces, que la pertinencia no se limita
NOTAS Universitarias | 25
a la capacidad para satisfacer necesidades sociales, como lo afirma la perspectiva economicista.
Comprender la manera de asumir el contexto para generar pertinencia, es una tarea constante y de
exigentes retos.
Cuando en las instituciones de educación superior el tema de la pertinencia está asociado a la
calidad, a la investigación e innovación, resulta un reto buscar lineamientos que faciliten dar respuestas
a la sociedad desde el sistema educativo. Para los investigadores es muy interesante analizar y
caracterizar los comportamientos de los actores: Universidad, Empresa, Sociedad y Gobierno.
1.3. Pertinencia educativa
1.3.1. Contexto nacional
En la Conferencia Regional sobre Educación Superior —CRES— (2008), realizada en Cartagena, se
estableció como responsabilidad para los sectores público y privado, la urgente necesidad de promover
oferta educativa con pertinencia, y que esto se traduzca en calidad, “la calidad es un concepto
inseparable de la equidad y la pertinencia” (p.11).
En el Plan Nacional Decenal de Educación —PNDE— 2006-2016, quedó explícita la necesidad
de garantizar un sistema articulado y coherente en sus diferentes niveles formativos, sin dejar de lado la
formación educativa para el trabajo y el desarrollo personal; igualmente los colombianos plantearon en
la formulación del Plan la necesidad de contar con un sistema de educación acorde a los requerimientos
del país, al tener en cuenta variables legales, políticas y culturales, que incluya la formación en
competencias laborales investigativas, ciudadanas, manejo de una segunda lengua y las tecnologías de
la información y la comunicación.
En el proyecto Visión Colombia 2019, la pertinencia en el sistema educativo se ubica como
prioridad nacional, en el sentido de eliminar la exclusión en tanto que genera violencia, pobreza,
desempleo, conflictos armados, mercados ilícitos, economías informales y, por ende, una situación de
bajo crecimiento económico y niveles inferiores de desarrollo frente a otros países.
El documento CONPES 3527 (2008), sobre política de productividad y competitividad, le asigna
al sistema educativo la responsabilidad de formar el capital humano altamente calificado, generar
destrezas y competencias laborales para responder a las demandas de la economía.
Para el Ministerio de Educación Nacional —MEN— la pertinencia conlleva la democratización
del acceso a la educación durante las distintas fases de la vida; a la educación superior de pregrado y
NOTAS Universitarias | 26
postgrado le corresponde la búsqueda de soluciones a la problemática social de pobreza, intolerancia,
analfabetismo, cultura ambiental, el respeto por la democracia y los derechos humanos.
El MEN ha estructurado la política de pertinencia con el objetivo central de lograr que el sistema
educativo se enfoque hacia la formación del recurso humano requerido para aumentar la productividad
y competitividad. Los pilares de este proyecto se fundamentan en: fomentar una oferta académica de
calidad y pertinencia en torno a competencias, introducir masivamente el uso de las TIC, hacer de
Colombia un país bilingüe, fortalecer la investigación y la innovación.
Según Ramírez (2009), en Colombia se cuenta con las instituciones que trabajan alrededor de
las temáticas de las comisiones regionales de competitividad, y abren una enorme oportunidad para
impulsar una educación pertinente, sin la cual no será posible la transformación productiva del país,
requerida para alcanzar la Visión 2032.
Colombia debe alcanzar la meta de ser una nación con ingresos de rangos medios y altos, para
esto requiere basar su economía en la innovación, que facilita la generación de oportunidades de
empleo formal, y así disminuir los altos niveles de pobreza. En este contexto, fue de gran importancia
la iniciativa del MEN de declarar el año 2009 como el de la educación para la innovación y la
competitividad, como resultado de un trabajo articulado entre el Ministerio de Comercio Exterior, el
Consejo de Competitividad y demás instituciones gubernamentales del sector productivo y educativo,
tanto del orden nacional como regional, los cuales generaron espacios de diálogo y de construcción
regional en torno a la pertinencia de la educación.
En Colombia, durante el año 2009, se llevaron a cabo diferentes foros de la pertinencia
educativa, realizados en siete regiones: Costa Caribe, Santanderes, Antioquia, Zona Centro, Pacifico,
Eje Cafetero —Tolima— Huila y, por último, en la zona de Amazonía – Orinoquia. Estos foros,
patrocinados por el MEN, se constituyeron en una oportunidad única para articular esfuerzos públicos,
privados y de la sociedad civil, en busca de lograr una educación con pertinencia y principios de
equidad e inclusión. Fruto de estos foros se detecta como uno de los principales retos, el hecho de
contribuir al fortalecimiento institucional y de esta manera facilitar la articulación interinstitucional con
diferentes actores; otra meta es la inclusión de la diversidad y diferencia, en la cual se destacan los
siguientes aspectos:
Equidad y calidad de la educación.
Contribución del sistema educativo para generar el cambio de especialización del país.
NOTAS Universitarias | 27
Formación del capital humano para disminuir la pobreza.
Prácticas educativas para docentes innovadores.
Formar a las personas en función de las necesidades y así formar estudiantes con la capacidad de
comprender las oportunidades del entorno, uso de las TIC en su vida cotidiana, entre otros.
1.3.2. Contexto regional
Uno de los principales escenarios para la construcción social de la pertinencia en la educación superior
en el ámbito regional, lo constituyeron los encuentros regionales de comités Universidad - Empresa –
Estado, los cuales permitieron generar una discusión que abarcó temas como: sistema educativo,
capacidad de invención y competencia, para impulsar el desarrollo de estas competencias hacia la
prosperidad de la región y del país. De los encuentros regionales se rescatan las siguientes acciones y
propuestas para fortalecer la pertinencia de la educación desde la innovación y competitividad de la
región.
1.3.2.1. Propuestas a corto plazo. Para dar continuidad y hacer sostenibles los esfuerzos realizados en
2009 y que estuvieron esencialmente dirigidos a mejorar la pertinencia del sistema educativo de la
región, se plantearon las siguientes actividades y procesos para reforzar las apuestas productivas
comunes.
Fortalecer los procesos de articulación de los estudiantes de los grados 10 y 11 con la educación
superior, y vincular a los Centros Regionales de Educación Superior –CERES-.
Realizar un encuentro académico sobre los diferentes enfoques teóricos de la pertinencia de la
educación.
Acercar aún más la academia con los diferentes sectores productivos.
Continuar creando las condiciones para avanzar hacia una educación de pertinencia en la región y en
cada una de sus subregiones; el referente básico de contexto estará constituido por las cadenas
productivas ya priorizadas en los departamentos: cafés especiales, agroindustria – agrícola –
frutales, pecuaria – piscicultura, energía – minería – biocombustibles, salud, turismo y logística.
1.3.2.2. Propuestas a largo plazo
Incrementar los procesos de articulación de las universidades y colegios mediante la modalidad de
NOTAS Universitarias | 28
ciclos propedéuticos en las áreas priorizadas.
Promover la articulación de los grupos de investigación de la región Tolima, Huila y Eje Cafetero
para ofrecer propuestas conjuntas sobre las apuestas productivas.
Promover las pasantías de los investigadores en el sector productivo para alimentar el desarrollo
tecnológico, la transferencia de conocimiento y la gestión del conocimiento.
Implementar programas conjuntos de divulgación de los desarrollos investigativos para ofrecer a los
empresarios.
Mejorar el portafolio de servicios y ofertarlo conjuntamente.
Fortalecer las unidades de propiedad intelectual y derechos de autor en las universidades.
1.4. Algunas variables de estudio
Como parte imprescindible del marco conceptual de referencia, a continuación se presenta un referente
de unidades y variables de estudio, que se fundamenta en el documento titulado: Hacia la construcción
de una metodología para la evaluación curricular, de Patiño (2006).
Características del alumnado, los estudiantes como audiencia central del desarrollo curricular
son elementos esenciales para determinar la calidad de la oferta educativa. En la propuesta formativa es
necesario analizar la demanda en cuanto a procedencia educativa, procesos de selección, políticas de
acceso, análisis de la matrícula.
Características del profesorado, se busca identificar cuáles son los criterios que se establecen
para la vinculación, el tiempo de dedicación a la docencia, el desarrollo profesional del profesorado en
cuanto a evaluación, incentivos y movilidad.
Competencias pedagógicas, el desempeño del profesor en buena parte depende de la
competencia pedagógica, entendida como el reconocimiento de un saber hacer, es decir, de la eficacia
docente en cuanto a dimensionar la naturaleza de la organización de la vida en el aula. Esta dimensión
se evalúa a partir de los grupos de discusión que indagan sobre algunos elementos significativos del
desempeño docente para concientizarlos en la práctica a través de la reflexión.
Desempeño del egresado, el sitio en el que trabajan los egresados de los diferentes programas
académicos de la universidad como profesionales en ejercicio, permite una evaluación más cercana
desde las propias condiciones sociales en las que estos se desempeñan, en relación con una valoración
de la universidad más articulada con los resultados de la propia formación profesional.
NOTAS Universitarias | 29
Desempeño del profesor, se busca analizar los posibles indicadores que influyen en el
desempeño de los docentes, al tener en cuenta las diferentes modalidades de contratación que existen
para los profesores.
El currículo, Sirio Antonio Vargas (1996) establece: “el currículo es el resultado de las
expectativas sociales, ajustadas a las condiciones existentes o que se pueden crear en un contexto dado,
al ser interpretadas por la teoría del diseño curricular” (p.1). El currículo no solo satisface la necesidad
de formar profesionales en campos específicos, también debe fijarse en las necesidades de los distintos
actores del proceso formativo. De ahí que la elaboración del currículo debe concretar las necesidades
de un proceso de formación que debe reflejarse en las prácticas académicas. Es por ello que se requiere
caracterizar las demandas del entorno natural y social, para darle coherencia a las metas con las
realizaciones. En la caracterización del objeto de formación profesional es necesario identificar los
elementos esenciales que conforman la profesión, los campos de acción que relacionan al profesional
con los diferentes aspectos presentes en su ámbito de trabajo y que le permiten desempeñarse con
solvencia y solucionar los problemas en un espectro de actividades. El currículo se puede evaluar a
través del perfil, el plan de estudios y los programas, los objetivos curriculares, la flexibilidad
curricular y, más exactamente, en la coherencia que exista entre el desarrollo curricular y el perfil
profesional.
El desempeño de los estudiantes, permite conocer la forma en que estos perciben las prácticas
de aula, que facilita señalar fortalezas y debilidades de la estructura y de la organización académica. Es
necesario que los estudiantes participen en esta evaluación porque son ellos los que demuestran con su
rendimiento la calidad de la propuesta formativa y el nivel de satisfacción con la universidad.
El trabajo de los alumnos, en los procesos de enseñanza y aprendizaje el rol del estudiante
como agente del conocimiento es muy importante para valorar la propuesta formativa en cuanto al
cumplimiento de objetivos, planes y programas. En esta unidad de análisis se valora el desempeño del
estudiante en cuanto a horas-clase más horas-estudio, para establecer el nivel de exigencia, la
factibilidad del plan de estudios desde la perspectiva del alumno, los métodos empleados para fomentar
el auto-aprendizaje, el récord de asistencia a clase, los espacios para seminarios o prácticas y la manera
en la que incide el trabajo exigido para tener un rápido o lento desarrollo del plan de estudios.
Indicadores para la evaluación del desempeño del egresado, eficiencia en el ejercicio de la
profesión del egresado. Este es un indicador que permite reunir información desde la propia
NOTAS Universitarias | 30
experiencia del egresado en su ejercicio profesional. Es un elemento de juicio necesario para
redimensionar perfiles, planes y programas, los que a su vez se constituyen en un referente para tener
en cuenta en el rediseño curricular.
La eficiencia interna del programa, entendida como la capacidad para cumplir con su misión y
puede ser estudiada a través de la eficiencia en la gestión administrativa, en los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Planeación y desarrollo de la enseñanza, con esta unidad se pretende analizar el conocimiento
de los docentes en lo referente a métodos, estrategias didácticas, utilización de recursos,
correspondencia entre el nivel de cumplimiento de los programas y aquello que finalmente se le exige a
los alumnos, actividades complementarias de la clase, conferencias, seminarios y prácticas de
investigación y extensión y atención tutorial a estudiantes.
Punto de vista de los empresarios o empleadores, permiten juzgar el desempeño del egresado y
su formación para satisfacer las demandas del perfil profesional.
Resultados académicos, se puede evaluar a partir de productos inmediatos como indicadores de
graduación, retraso, abandono y duración media de los estudios.
En conclusión, la presente investigación tendrá como parámetro un criterio de pertinencia en el
que el Programa de Economía debe estar en capacidad de aportar profesionales que contribuyan a la
construcción de modelos propios de desarrollo para beneficio de las comunidades de la región
tolimense.
NOTAS Universitarias | 31
Capitulo Dos
El Programa Académico de Economía en el contexto nacional y regional
Samuelson y Nordhaus (2001) definen la Economía como el estudio de la manera en que las sociedades utilizan los recursos escasos para producir
mercancías valiosas y distribuirlas entre los diferentes individuos.
Es un ejercicio interesante destacar aspectos característicos de los programas de Economía desde el
ámbito general para luego realizar un análisis con mucho más detalle en el ámbito local o regional. En
este capítulo se trabajan referentes como los Núcleos Básicos de Conocimiento —NBC—, comparativos
entre sector público y privado y se infieren conclusiones laborales de acuerdo a cifras del Índice Base
de Cotización —IBC—.
2.1. Análisis según los núcleos básicos de conocimiento Los programas académicos se encuentran agrupados de acuerdo con su afinidad temática o la cercanía
de sus contenidos, con los campos específicos del conocimiento y de acción, ocupación y desempeño
profesional a los que conducen. A los campos, disciplinas o profesiones esenciales que pertenecen a
cada área se los conoce como Núcleos Básicos de Conocimiento —NBC—. A su vez, los 55 NBC están
agrupados en ocho áreas de conocimiento bajo los mismos criterios.
NOTAS Universitarias | 32
Tabla 2.1.Colombia. Número de graduados por áreas de conocimiento. 2001 – 2008.
Universitario Posgrado TotalEconomía, administración, contaduría y afines 315,437 148,075 463,512Agronomía veterinaria y afines 16,643 1,407 18,050Bellas artes 34,521 2,772 37,293Ciencias de la educación 162,114 52,176 214,290Ciencias de la salud 129,710 27,074 156,784Ciencias sociales y humanas 183,384 76,081 259,465Ingeniería, arquitectura, urbanismo y afines 285,731 31,162 316,893Matemáticas y ciencias naturales 21,575 5,580 27,155
Total 1,149,115 344,327 1,493,442
Número de graduados. 2001 - 2008Áreas de conocimiento
Fuente: Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional – MEN.
Gráfico 2.1.Colombia. Número de graduados por áreas de conocimiento. 2001 – 2008.
463,512
316,893
259,465
214,290
156,784
37,293
27,155
18,050
ECONOMIA, ADMINISTRACION, CONTADURIA Y AFINES
INGENIERIA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CIENCIAS DE LA EDUCACION
CIENCIAS DE LA SALUD
BELLAS ARTES
MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES
AGRONOMIA VETERINARIA Y AFINES
N° de Graduados en educación superior por áreas de conocimiento. Nivel universitario y posgrados. 2001 - 2008.
Fuente: Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional – MEN.
El Gráfico 2.1 presenta las ocho áreas de conocimiento donde están agrupados los 55 NBC. Este
gráfico expresa el número de graduados en Colombia a nivel universitario y de postgrados entre 2001 y
2008. El mayor número de títulos otorgados se concentra en el área de Economía, Administración,
Contaduría y afines —31%—, seguido de Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo —21%— y de Ciencias
Sociales y Humanas —17%—. Las áreas de Matemáticas, Ciencias Naturales, Agronomía, Veterinaria
y afines participan con el 2% y 1% respectivamente dentro del total.
NOTAS Universitarias | 33
Tabla 2.2.Colombia. Participación porcentual de graduados del NBC en su área de conocimiento. 2001 – 2008.
Universitario Posgrado Total Participación % Universitario Posgrado Total Participación
%Administración 187,109 125,999 313,108 68% 6,267 1,605 7,872 76%Contaduría publica 91,638 15,273 106,911 23% 1,879 59 1,938 19%Economía 36,690 6,803 43,493 9% 463 45 508 5%
Totales 315,437 148,075 463,512 100% 8,609 1,709 10,318 100%
Colombia TolimaNBC
Fuente: Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional – MEN.
Gráfico 2.2. Colombia. Participación porcentual de graduados del NBC en su área de conocimiento.
2001 – 2008.
68%
23%
9%
76%
19%
5%
ADMINISTRACION
CONTADURIA PUBLICA
ECONOMIA
Participación % de graduados del NBC en su área general. Incluye nivel universitario y postgrados. 2001 - 2008.
Tolima Colombia
Fuente: Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional – MEN.
El NBC más representativo es Administración, seguido de Contaduría Pública y por último
Economía. Esta es una tendencia que se mantiene a nivel nacional y regional; el Gráfico 2.2 permite
ver que los NBC Economía y Contaduría Pública presentan mayor participación a nivel Colombia,
mientras que Administración presenta mayor participación a nivel Tolima.
2.2. Programa de Economía - comparativos entre el nivel regional y nacional Una manera práctica para conocer el contexto del Programa de Economía es por medio de
comparaciones entre el número de egresados a nivel nacional y regional. Este último nivel corresponde
a la ciudad de Ibagué, donde existen dos universidades que ofrecen el programa académico de
Economía.
NOTAS Universitarias | 34
Tabla 2.3.Colombia e Ibagué. Número de economistas graduados del sector oficial y privado.
2001 – 2008.
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008Colombia - en sector oficial 505 440 532 823 559 706 599 670 4,834Colombia - en sector privado 1,564 1,294 1,129 1,325 1,283 1,365 1,162 1,143 10,265Total - Colombia 2,069 1,734 1,661 2,148 1,842 2,071 1,761 1,813 15,099Ibagué - Universidad del Tolima - sector oficial 16 41 47 68 61 32 25 17 307Ibagué - Universidad de Ibagué - sector privado 16 4 19 12 12 20 14 24 121Total en Ibagué y el Tolima 32 45 66 80 73 52 39 41 428
N° de profesionales del programa académico exclusivo en economía
Año de graduaciónSuma
Fuente: Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional – MEN.
Gráfico 2.3.Colombia e Ibagué. Número de economistas graduados del sector oficial y privado.
2001 – 2008.
400
600
800
1,000
1,200
1,400
1,600
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Colombia. N° de profesionales del programa académico exclusivo en economía.
Universidades del Sector Oficial
Universidades del Sector Privado
010203040506070
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Ibagué. N° de profesionales del programa académico exclusivo en economía.
Universidad del Tolima - Sector Oficial
Universidad de Ibagué - Sector Privado
Fuente: Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional – MEN.
Al comparar el sector público y el privado se generan dos escenarios distintos, uno a nivel
Colombia y otro a nivel Ibagué. A nivel Colombia, el sector privado es muy superior al sector oficial en
todo el periodo analizado. Mientras que a nivel Ibagué el sector oficial supera al sector privado; aunque
en 2001 ambos sectores coinciden con dieciséis (16) graduados y en 2008 el sector público supera al
privado por solo siete (7) graduados; en los demás años la diferencia es más notoria, especialmente en
2004 con una diferencia de 56 graduados.
NOTAS Universitarias | 35
Tabla 2.4.Participación porcentual del Programa de Economía de Ibagué en el total Colombia
– medido por sectores. 2001 – 2008
Fuente: Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional – MEN.
Gráfico 2.4.Participación porcentual del Programa de Economía de Ibagué en el total Colombia
medido por sectores. 2001 – 2008
0.0%1.0%2.0%3.0%4.0%5.0%6.0%7.0%8.0%9.0%
10.0%11.0%
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Programa de economía. Participación % del sector público y privado de Ibagué en el respectivo sector a nivel Colombia
Participación % del sector oficial de Ibagué (Utolima) en el sector oficial a nivel Colombia
Participación % del sector privado de Ibagué (Unibagué) en el sector privado a nivel Colombia
Fuente: Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional – MEN.
El sector oficial de Ibagué en el Programa de Economía está representado por la Universidad
del Tolima y en el sector privado también se encuentra un único exponente que es la Universidad de
Ibagué. Sin embargo, la participación de la Universidad del Tolima en el sector oficial a nivel nacional
es muy superior a la participación de la Universidad de Ibagué en el sector privado a nivel nacional.
La diferencia más notoria se presenta en el año 2005, cuando la Universidad del Tolima
participa con 11%, mientras la Universidad de Ibagué solo participa con 1%. En el año 2008 se
presenta la menor diferencia, porque la Universidad del Tolima participa con 3% y la Universidad de
Ibagué participa con 2%.
NOTAS Universitarias | 36
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008Participación % del sector oficial de Ibagué (U.Tolima) en el sector oficial a nivel Colombia 3% 9% 9% 8% 11% 5% 4% 3%Participación % del sector privado de Ibagué (Unibagué) en el sector privado a nivel Colombia 1% 0.3% 2% 1% 1% 1% 1% 2%
Programa de Economía Año de graduación
2.3. Análisis según el índice base de cotización (IBC)
El índice base de cotización de un determinado grupo poblacional refleja la cifra que certifican estar
recibiendo por salario mensual. En este caso, el MEN presenta dos registros, los primeros fueron
tomados en el primer semestre de 2008 (2008 – I) y los segundos fueron tomados en el primer semestre
de 2009 (2009 – I).
Tabla 2.5.Colombia. Índice Base de Cotización - IBC. Graduados 2001 – 2008.
2008 – I 2009 – I Variación % 2008 – I 2009 – I Variación %2001 1,506,949$ 1,880,404$ 24.8% 1,856,532$ 2,138,031$ 15.2%2002 1,422,367$ 1,482,808$ 4.2% 1,968,016$ 2,214,266$ 12.5%2003 1,446,725$ 1,516,301$ 4.8% 1,880,102$ 2,173,422$ 15.6%2004 1,438,860$ 1,567,810$ 9.0% 1,923,738$ 2,144,024$ 11.5%2005 1,304,616$ 1,424,782$ 9.2% 1,603,752$ 1,838,035$ 14.6%2006 1,278,508$ 1,428,440$ 11.7% 1,395,258$ 1,676,217$ 20.1%2007 905,640$ 1,173,416$ 29.6% 1,319,737$ 1,607,698$ 21.8%2008 NaN 1,145,087$ NaN NaN 1,327,087$ NaN
IBC - Índice base de cotización - Tomado en semestre I de 2008 y semestre I de 2009. Economistas. Zona de grado: Colombia Zona laboral: Colombia
De Universidades del Sector privadoAño de graduación
De Universidades del Sector oficial
Fuente: Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional – MEN.
Los registros de la columna del 2008-I expresan cuánto dinero se gana un economista en 2007 si
se gradúo entre 2001 y 2007; por ejemplo: un economista graduado en 2002 de una universidad del
sector oficial recibe en promedio en 2007 de $1.422.367 por concepto de salario. Pero según los
registros de la columna siguiente (2009 – I) este mismo economista recibe en 2008, $1.482.808 por
concepto de salario. Es lógico que el salario de este economista aumente porque tiene más experiencia
y posiblemente ha encontrado un mejor empleo.
Es necesario aclarar que estos datos del IBC de economistas están organizados según el origen
de la universidad de la cual son egresados, es decir, del sector oficial o privado. La zona de grado hace
referencia a la zona geográfica donde está ubicada la universidad de la cual son egresados. En este caso
se generaliza para Colombia, entonces puede afirmarse que se toman los registros de todos los
NOTAS Universitarias | 37
economistas que recibieron su título entre 2001 y 2008. La zona laboral hace referencia a la zona
geográfica donde trabaja, como también se generaliza para Colombia, entonces, se puede afirmar que
se toman los registros de todos los economistas que cotizan y, por ende, se puede obtener el registro de
su IBC.
Gráfico 2.5.Colombia. Variación porcentual del Índice Base de Cotización - IBC. Graduados 2001 – 2008
0.0%
5.0%
10.0%
15.0%
20.0%
25.0%
30.0%
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
Variación % del IBC entre datos tomados en 2008 - I y datos de 2009 - I. Economistas. Zona laboral y del grado: Colombia
De Universidades del Sector Oficial De Universidades del Sector Privado
Fuente: Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional – MEN.
En la Tabla 2.5 y la Gráfica 2.5 se toma a Colombia como la zona donde el economista obtuvo
el grado y trabaja, y se observa que las variaciones más fuertes las registra el IBC de profesionales de
universidades del sector público, pero solo en dos (2) años, al principio y al final del periodo analizado;
en los restantes cinco (5) años las variaciones del IBC son más fuertes en los profesionales del sector
privado, pero solo alcanzan hasta una variación del 20.1% en 2006. En general, durante el periodo
analizado del IBC para economistas egresados del sector oficial y privado se mantienen variaciones que
oscilan entre 4% y 20%. También es de resaltar que en ningún año se registraron variaciones negativas,
de lo cual se infiere una relación directa entre el número de años de graduado y un mejor IBC; es decir,
ante mayores niveles de experiencia profesional o estudios superiores se pueden esperar mejores
ingresos.
NOTAS Universitarias | 38
Gráfico 2.6.Colombia. Nivel del Índice Base de Cotización – IBC por sectores. Graduados 2001 – 2008
$600,000 $800,000
$1,000,000 $1,200,000 $1,400,000 $1,600,000 $1,800,000 $2,000,000
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
Nivel del IBC con datos tomados en 2008 -I. Zona laboral y del grado: Colombia
Economistas.
De Universidades del Sector Oficial
De Universidades del Sector Privado
$1,000,000 $1,200,000 $1,400,000 $1,600,000 $1,800,000 $2,000,000 $2,200,000 $2,400,000
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Nivel del IBC con datos tomados en 2009 -I. Zona laboral y del grado: Colombia.
Economistas.
De Universidades del Sector Oficial
De Universidades del Sector Privado
Fuente: Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional – MEN.
Al tomar a Colombia como zona laboral y de grado, los registros de 2008-I y 2009-I muestran
que el nivel de IBC es muy superior en los profesionales egresados del sector privado respecto a los del
sector oficial. Las diferencias más representativas están en el año 2002, porque con datos de 2008-I el
IBC muestra una diferencia de salarios entre egresados del sector privado y oficial cercana a $600.000,
y con datos de 2009-I la diferencia alcanza a superar los $700.000. Con datos de 2008-I la diferencia
más reducida de IBC está en 2006, porque los egresados del sector privado aventajan a los del sector
oficial solo por $116.750; y con datos de 2009-I, la menor diferencia de IBC se presenta en 2008 cuando
los egresados del sector privado superan a los del sector oficial por $182.000.
NOTAS Universitarias | 39
Tabla 2.6.Colombia y Tolima. Índice Base de Cotización - IBC. Graduados 2001 – 2008.
2008 – I 2009 – I Variación % 2008 – I 2009 – I Variación %2001 1,064,000$ 1,234,200$ 16.0% 1,983,857$ 2,006,612$ 1.1%2002 1,143,438$ 1,269,879$ 11.1% 1,121,000$ 1,129,750$ 0.8%2003 1,033,283$ 1,151,459$ 11.4% 2,258,143$ 1,303,444$ -42.3%2004 933,129$ 1,177,803$ 26.2% 806,244$ 1,134,000$ 40.7%2005 966,151$ 1,289,556$ 33.5% 1,036,638$ 1,757,000$ 69.5%2006 822,483$ 1,226,550$ 49.1% 989,542$ 835,917$ -15.5%2007 843,237$ 1,187,224$ 40.8% 2,747,001$ 1,092,222$ -60.2%2008 NaN NaN NaN 726,375$ NaN
IBC - Índice base de cotización - Tomado en semestre I de 2008 y semestre I de 2009 Economistas. Zona de grado: Tolima Zona laboral: Colombia
De Universidad del Tolima - Sector Oficial De Universidad de Ibagué - Sector Privado Año de graduación
Fuente: Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional – MEN.
Gráfico 2.7.Colombia y Tolima. Índice Base de Cotización - IBC. Graduados 2001 – 2008
$500,000
$1,000,000
$1,500,000
$2,000,000
$2,500,000
$3,000,000
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
Nivel del IBC con datos tomados en 2008 - I. Zona de grado: Tolima y Zona laboral: Colombia
Economistas.
De Universidad del Tolima - Sector Oficial
De Universidad de Ibagué - Sector Privado
$700,000 $900,000
$1,100,000 $1,300,000 $1,500,000 $1,700,000 $1,900,000 $2,100,000
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
Nivel del IBC con datos tomados en 2009 - I. Zona de grado: Tolima y Zona laboral: Colombia
Economistas.
De Universidad del Tolima - Sector Oficial
De Universidad de Ibagué - Sector Privado
Fuente: Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional – MEN.
NOTAS Universitarias | 40
Para el caso de la Tabla 2.6 y Gráfica 2.7, el análisis se realiza al tomar como zona de grado al
Tolima, es decir, el departamento donde está ubicada la universidad a la cual pertenece el egresado; y la
zona laboral sigue siendo Colombia porque se asume que cuando la persona recibe el título profesional
puede laborar en diferentes zonas del país. El IBC para economistas egresados de la Universidad del
Tolima y de la Universidad de Ibagué es muy similar. Con base a los datos de 2008-I y de 2009-I la
tendencia salarial se mantiene entre $1.000.000 y $ 1.300.000, tendencia que se encuentra por debajo
de la observada cuando la zona geográfica de grado no era Tolima sino Colombia.
Gráfico 2.8.Colombia y Tolima. Variación porcentual del Índice Base de Cotización - IBC.
Graduados 2001 – 2008
-60%-50%-40%-30%-20%-10%
0%10%20%30%40%50%60%70%
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
Variación % del IBC entre datos tomados en 2008-I y datos de 2009-I. Economistas. Zona de grado: Tolima y Zona laboral: Colombia
De Universidad del Tolima - Sector Oficial De Universidad de Ibagué - Sector Privado
Fuente: Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional – MEN.
En el caso de los economistas de la Universidad de Ibagué se destaca que su IBC muestra
variaciones negativas en 2003, 2006 y 2007, entre estas sobresale la variación de 60% del 2007. Estas
variaciones negativas son atípicas porque se espera que con los registros de IBC de 2009-I, el
economista posea más experiencia profesional y, por ende, su salario debería mejorar, como sí sucede
en 2004 y 2005. Estas variaciones tan inestables se explican porque la muestra de egresados de esta
universidad es pequeña y eso implica que la variación del IBC se afecta severamente ante las
variaciones en los salarios de uno o unos pocos egresados.
NOTAS Universitarias | 41
La Universidad del Tolima como tiene un mayor número de egresados, sí presenta una
tendencia típica; es decir, los salarios de sus economistas mejoran en función directa de la experiencia
profesional. Se destaca que las variaciones más fuertes se presentan en los primeros años de
experiencia profesional, es decir, en los años más recientes del periodo analizado.
Tabla 2.7Grupos de grandes y pequeñas ciudades. Índice Base de Cotización - IBC.
Graduados 2001 – 2008
Fuente: Observatorio laboral del Ministerio de Educación Nacional – MEN.
Gráfico 2.9Grupos de grandes y pequeñas ciudades. Índice Base de Cotización - IBC.
Graduados 2001 – 2008.
$700,000 $1,000,000 $1,300,000 $1,600,000 $1,900,000 $2,200,000 $2,500,000 $2,800,000
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
IBC de economistas. Tomado en semestre I de 2009. Zona de grado: Grandes ciudades. Zona
laboral: Colombia
Bogotá Cali Medellín
$500,000
$1,000,000
$1,500,000
$2,000,000
$2,500,000
$3,000,000
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
IBC de economistas. Tomado en semestre I de 2009. Zona de grado: Pequeñas ciudades. Zona
laboral: Colombia
Armenia Ibagué Manizales
Fuente: Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional – MEN.
NOTAS Universitarias | 42
Bogotá Cali Medellín Armenia Ibagué2001 2,544,917$ 1,789,873$ 2,135,300$ 1,863,911$ 1,577,494$ 2002 2,558,823$ 1,956,463$ 1,814,175$ 1,559,787$ 1,259,100$ 2003 2,420,361$ 2,015,875$ 1,949,502$ 1,541,417$ 1,187,456$ 2004 2,358,887$ 1,874,698$ 1,803,497$ 1,845,076$ 1,173,509$ 2005 2,066,293$ 1,682,310$ 1,710,840$ 1,022,043$ 1,460,952$ 2006 1,918,381$ 1,397,354$ 1,455,792$ 995,473$ 1,170,745$ 2007 1,711,641$ 1,302,486$ 1,503,998$ 1,214,550$ 1,172,973$ 2008 1,402,036$ 908,870$ 1,210,060$ 2,103,479$ 726,375$
IBC - Índice base de cotización para economistas - Tomado en semestre I de 2009 Zona de grado: Armenia, Bogotá, Cali, Ibagué, Manizales y Medellín.
Zona laboral: ColombiaGrandes ciudades Pequeñas ciudadesAño de
graduación
En el comparativo entre las grandes ciudades —Bogotá, Cali y Medellín— se observa que los
economistas egresados de las universidades de Bogotá registran un mejor IBC, esta tendencia se
mantiene en todo el periodo analizado. La tendencia para estas tres ciudades es decreciente porque los
datos se presentan de acuerdo al salario de un economista en 2008 si se graduó en un determinado año,
es decir, entre más cerca a 2008 pues menos experiencia profesional tiene y, por ende, menor será su
IBC. Frente a los economistas egresados de universidades ubicadas en grandes ciudades, se observa que
cuando la experiencia profesional es nula, o sea en 2008, la diferencia entre sus IBC es muy poca. Para
los graduados en Cali y Medellín entre 2002 y 2006, el IBC es muy similar, el de Medellín supera al de
Cali solo cuando el año de graduación es 2001 y 2008.
En el caso de las pequeñas ciudades —Armenia, Ibagué y Manizales—, los economistas
egresados de sus universidades presentan un IBC inferior al registrado por los egresados de grandes
ciudades. En estas el IBC oscila entre $1.000.000 y $2.200.000, mientras que en las pequeñas ciudades
oscila entre $700.000 y $1.900.000.
En el IBC de los economistas egresados de las pequeñas ciudades no es tan evidente la tendencia
decreciente; sin embargo, si se destaca que cuando la experiencia profesional es nula, o sea en 2008, el
IBC de Ibagué y Manizales es el más bajo; en ese año Armenia registra un comportamiento atípico.
Gráfico 2.10Bogotá e Ibagué. Índice Base de Cotización - IBC
Graduados 2001 – 2008
$500,000
$1,000,000
$1,500,000
$2,000,000
$2,500,000
$3,000,000
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
IBC de economistas. Tomado en semestre I de 2009.Zona de grado: Bogotá e Ibagué. Zona laboral: Colombia
Bogotá
Ibagué
Fuente: Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional – MEN.
NOTAS Universitarias | 43
En la Gráfica 2.10 es notoria la diferencia que existe entre ser titulado economista en una
universidad de Bogotá en comparación a recibir el mismo título en Ibagué. Se mantiene la relación
directa entre IBC y la experiencia profesional. El IBC para economistas graduados en Ibagué oscila entre
$700.000 y $1.500.000, a diferencia de los economistas de Bogotá que reciben entre $1.400.000 y
$2.600.000, según el año en que hayan recibido el título.
Tabla 2.8Universidades privadas de pequeñas ciudades
Número de economistas graduados. 2001 – 2008.
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MANIZALES 1 0 0 1 54 54 20 27 157UNIVERSIDAD DE IBAGUE 16 4 19 12 20 12 14 24 121UNIVERSIDAD DE MANIZALES 91 73 57 40 34 39 53 12 399UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE BOLIVAR 3 12 7 13 15 9 8 6 73
Total 111 89 83 66 123 114 95 69 750
Año de graduaciónN° de economistas graduados por Universidades privadas ubicadas en pequeñas ciudades
Universidades Privadas Total
Fuente: Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional – MEN.
En la Tabla 2.8 y Gráfica 2.11 se muestra un comparativo entre el número de egresados de la
Universidad de Ibagué y otras tres universidades privadas; entre estas, dos son de Manizales y una es
de Cartagena. Se compara la Universidad de Ibagué con estas universidades porque también han
ofrecido el pregrado en Economía durante el periodo analizado 2001 - 2008, también se compara con
estas universidades porque están ubicadas geográficamente en ciudades de características
socioeconómicas similares a las de Ibagué.
Los resultados muestran un número muy superior de egresados en las dos universidades de
Manizales, aunque en la Universidad Autónoma la superioridad se mantiene solo entre 2005 y 2008. La
Universidad Tecnológica de Bolívar es la única que muestra números de egresados inferiores a los de la
Universidad de Ibagué. Por la experiencia de las universidades de Manizales, que muestran un alto
número de egresados, se puede inferir que la Universidad de Ibagué puede construir estrategias e
intentar superar la curva de egresados que presentan estas universidades que, al igual que la
Universidad de Ibagué, son privadas. A manera de conclusión, al comparar en el ámbito nacional los
NOTAS Universitarias | 44
programas de Economía con programas académicos de Contaduría y Administración, se observa que
registran menor demanda de estudiantes los programas de Economía.
Gráfico 2.11Universidades privadas de pequeñas ciudades –. Número de economistas graduados
2001 – 2008
Fuente: Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional – MEN.
A nivel nacional, el sector privado tiene un mayor número de graduados, pero a nivel regional
es el sector público el que genera el mayor número de economistas. Continuando con la comparación
entre sectores, se tiene que a nivel nacional los economistas de universidades del sector privado
presentan niveles de ingresos levemente superiores a los graduados de universidades públicas. El
análisis de IBC permite afirmar que los economistas tienen ingresos más altos a medida que aumentan
su experiencia profesional, en muchos casos este aumento de ingresos también se debe a que los
profesionales cursan estudios de postgrado, y esto les permite asumir cargos de mayor responsabilidad.
También se resalta que es mayor el IBC de economistas graduados de universidades de Bogotá.
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0102030405060708090
100
2001 2002 20032004 20052006 2007 2008
N°de economistas graduados por universidades privadas ubicadas en pequeñas ciudades
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MANIZALESUNIVERSIDAD DE IBAGUE
UNIVERSIDAD DE MANIZALESUNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE BOLIVAR
Capítulo Tres
Metodología
Este capítulo pretende mostrar el proceso metodológico seguido en el desarrollo del Estudio de
Pertinencia, esto se explica mediante distintos esquemas y cuadros que en su orden presentan: síntesis
metodológica, cuadros que exponen las características de las encuestas realizadas a estudiantes,
egresados, docentes y empleadores. Finalmente se presentan dos esquemas que expresan las categorías
de análisis propuestas y la muestra para el desarrollo de la investigación.
Esquema 3.1.Síntesis Metodológica
Fuente: Universidad EAFIT (2009), Oficina de Planeación.En: Pertinencia del Programa de Economía: Una mirada desde los graduados.
Elaborado por: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
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Tabla 3.1.Características encuesta a estudiantes
Historia académica y financiación
Apoyo a los estudiantes Competencias Contexto
académico actualInvestigación y
Recursos Físicos
Se busca información acerca de: Edad a la que concluyó los estudios de educación media, tiempo transcurrido mientras ingresó a la educación superior, asignaturas de preferencia en la educación media, principales factores para estudiar Economía, fuente de los recursos para estudiar.
Se miden niveles de satisfacción respecto a las acciones en donde la universidad y el Programa de Economía deben apoyar generando espacios como: Intercambios estudiantiles, prácticas empresariales, oportunidades de empleo, seminarios de actualización y desarrollo de investigación.
Se evalúa el nivel de satisfacción con el desempeño autónomo en competencias como: expresión oral y escrita, acción en contextos multiculturales, manejo de herramientas informáticas, capacidad para aprender, buscar y analizar información, capacidad de investigación - análisis y síntesis, toma de decisiones.
En este espacio se indaga por el concepto positivo o negativo que tienen los estudiantes acerca del Programa de Economía de la Universidad de Ibagué, a su vez se pregunta por los factores que influyen en esta percepción. También se pregunta por las asignaturas que consideran más y menos relevantes en su proceso de formación profesional, y por aquellas asignaturas en las cuales se presentan mayores dificultades de tipo académico. Se indaga por las preferencias en el manejo de: escritos, lecturas y exposiciones
Se pregunta por el interés de pertenecer a grupos de investigación y los enfoques de preferencia para desarrollar investigación económica. Ligado a esto están los recursos físicos, se mide por niveles de satisfacción con aspectos determinantes en el desempeño académico, como: salones de clase, biblioteca, medios de comunicación, espacios para estudio y herramientas audiovisuales.
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Plan de Vida Actividad actual Universidad de Ibagué Personal docente Segundo IdiomaBásicamente se pregunta por acciones que el estudiante piensa realizar al finalizar el pregrado.
Se indaga por la actividad a la cual le dedica el mayor número de horas por semana.
Se indaga por niveles de satisfacción en aspectos relacionados con realizar estudios en la Universidad de Ibagué
Niveles de satisfacción con la disponibilidad de tiempo del docente, metodologías didácticas, formación académica y teórica del docente y la calidad en las relaciones interpersonales con los mismos estudiantes
Información acerca de: Influencia de la Universidad de Ibagué para estudiar un segundo idioma, nivel de habla - escucha - lectura y escritura en el segundo idioma.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia
Tabla 3.2.Características encuesta a egresados
Graduados empleados Trabajan por cuenta propia
Están buscando empleo
Aspectos laborales
Se preguntan características específicas del tipo de empleo, por ejemplo: salario, actividad económica, se pregunta si este es el primer empleo, vínculos entre la Universidad de Ibagué y la institución donde se emplea, canal de búsqueda que permitió encontrar este empleo, horas por semana que se emplea y relación entre el empleo y la carrera de Economía
Se preguntan características específicas del trabajo, como son: ingresos, actividad económica, se pregunta si este es el primer trabajo, horas por semana de trabajo y relación entre el trabajo y la carrera de Economía.
Preguntas como: tiempo que lleva buscando empleo, principales dificultades para encontrar empleo, canales de búsqueda y si es la primera vez que está sin empleo.
Preguntas que buscan conocer el grado de satisfacción con la actividad laboral que desempeña.
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Crear empresa Plan de Vida Otras Categorías
Se pregunta por el interés en crear empresa y las principales dificultades que se pueden tener para llevar esto a la realidad.
Se indaga por acciones en un horizonte de 5 a 10 años.
Segundo Idioma, Competencias, Actividad actual, Universidad de Ibagué, Docentes, Apoyo a estudiantes, Recursos Físicos.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia
Tabla 3.3.Características encuesta a docentes
Metodologías pertinentes
Temáticas en las que los estudiantes
tienen mayor dificultad
Satisfacción con el desempeño de estudiantes en distintas competencias
Se presentan distintos modelos metodológicos y ante ellos los docentes señalan cuál se ajusta de mejor forma al desarrollo de la asignatura. Modelos como: escritos y lecturas extra clase o dirigidas en clase, uso de diapositivas por parte de estudiantes y docentes, investigaciones individuales o grupales, Evaluaciones escritas u orales y, finalmente, se indaga por uso de debates y talleres.
Esto es con el ánimo de encontrar causas que limitan el óptimo desarrollo de la asignatura y por ende perjudican el desarrollo profesional.
Buscando correlacionar con anteriores análisis de competencias, en esta oportunidad se analizan aspectos como: exposición de ideas por medios escritos, comunicación oral, uso de herramientas informáticas como procesadores de texto y hojas de cálculo, capacidad para aprender y mantenerse actualizado, buscar - analizar y compartir información, identificar - plantear y resolver problemas, capacidad de abstracción análisis y síntesis, comprender la realidad que los rodea y capacidad para asumir responsabilidades y toma de decisiones.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
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Tabla 3.4.Características encuesta a empleadores
Fortalezas y DebilidadesDiferencias entre
economistas Economistas vs. profesiones
afines
Se busca respuesta de los empleadores en cuanto a las fortalezas que hacen valiosa la misión del economista en la actividad laboral que desempeña. A su vez se busca diagnosticar aspectos en los que se debe mejorar en el proceso de formación para que el desempeño profesional resulte más eficiente.
Se refiere a las diferencias con economistas egresados de instituciones distintas a la Universidad de Ibagué.
Teniendo en cuenta que entre profesiones afines son muchas las tareas que resultan compartidas, se pretende encontrar valor agregado del economista en estos ambientes multidisciplinares.
Pertinencia para el desarrollo regional
Habilidades Importancia para la actividad laboral
Indagar por el aporte del egresado en el que hace parte de la misión de la Universidad: Apoyar el desarrollo regional.
Con la intención de encontrar aquellos factores determinantes en la labor del economista, para mantenerlas y mejorarlas desde la universidad.
Muy relacionado con la pertinencia para el desarrollo de la región y como mecanismo para confirmar aspectos en los que realmente el economista es valioso en el ambiente laboral-profesional.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
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Esquema 3.2. Síntesis de las categorías de análisis propuestas.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
Esquema 3.3. Población y muestra para el desarrollo de la Investigación.
Fuente: Universidad EAFIT (2009), Oficina de Planeación. En: Pertinencia del Programa de Economía: Una mirada desde los graduados.
Elaborado por: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
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Capítulo Cuatro
Presentación y análisis de la información
En este capítulo se registran una serie de gráficos a partir de los cuales se realiza un análisis de tipo
descriptivo y concluyente. En la primera parte se resaltan los aspectos comunes entre egresados y
estudiantes. Luego se enfatiza en aspectos propios de los estudiantes y después en los egresados. Por
último se realiza un análisis de varianza a través del procedimiento ANOVA de un factor, con esto se
logran conclusiones a partir de comparaciones entre opiniones de estudiantes, egresados y empleadores.
4.1. Análisis comparativo - egresados y estudiantes
Este análisis comparativo es pertinente porque genera mayor grado de validez al análisis que se infiere
de las distintas variables; por ejemplo, existen casos en los que egresados y estudiantes tienen
percepciones similares, entonces ahí se tiene un mayor grado de certeza acerca de aquello que sucede.
4.1.1. Competencias generales
Grado de satisfacción con la formación recibida en competencias generales. Las siguientes
competencias son tomadas del formulario de encuesta que realiza El Ministerio de Educación Nacional
para evaluar la calidad y pertinencia de los profesionales en Colombia.
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Tabla 4.1.Competencia respectiva a cada número
1. Exponer ideas por medios escritos. 5. Uso de herramientas informáticas básicas.
2. Comunicarse oralmente con claridad. 6. Aprender y mantenerse actualizado.
3. Convencer a los interlocutores. 7. Ser creativo e innovador.
4. Trabajar en contextos multiculturales. 8. Buscar, analizar, administrar información.
Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN
Gráfico 4.1.Grado de satisfacción con la formación recibida en ocho (8) competencias.
Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN
Tabla 4.2.Competencia respectiva a cada número – otras siete (7) competencias.
9. Crear, investigar y adoptar tecnología 13. Comprender la realidad que lo rodea.
10. Soluciones con el apoyo de tecnología. 14. Asumir una cultura de convivencia.
11. Identificar, plantear y resolver problemas. 15. Asumir responsabilidades y tomar decisiones.
12. Capacidad de abstracción análisis y
síntesis.
Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN
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Gráfico 4.2.Grado de satisfacción con la formación recibida en otras siete (7) competencias
Fuente: Ministerio de Educación Nacional – MEN.
De manera universal, egresados y estudiantes manifiestan estar satisfechos con las competencias
generales adquiridas en su proceso de formación, esta afirmación se sustenta porque en cada una de las
quince (15) competencias analizadas se registra más del 60% en el nivel satisfecho. En las primeras
ocho (8) competencias los egresados muestran insatisfacción en el uso de herramientas informáticas
básicas, mientras que los estudiantes muestran insatisfacción en el desarrollo de competencias para
exponer ideas por medios escritos y comunicarse oralmente con claridad. En las últimas siete (7)
competencias los egresados muestran insatisfacción en sus capacidades para asumir responsabilidades
y tomar decisiones, los estudiantes afirman lo mismo de esta competencia pero añaden insatisfacción
en la capacidad para comprender la realidad que los rodea. Es claro que junto a estas, muchas otras
debilidades deben ser superadas con los estudiantes actuales y futuros, pero es importante continuar
con este tipo de ejercicios en los cuales se le permite al estudiante autoevaluarse en función de las
competencias que le pueden garantizar resultados positivos a nivel profesional.
4.1.2. Segundo idioma. Para obtener el título profesional en la Universidad de Ibagué los estudiantes
deben cursar y aprobar como mínimo ocho (8) niveles de un idioma distinto al español, pero esto
equivale solo a la mitad del ciclo necesario para dominar con suficiencia un idioma. Egresados y
estudiantes validan la fuerte incidencia que tiene la Universidad en el desarrollo de competencias para
una segunda lengua.
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Gráfico 4.3.Incidencia de la Universidad de Ibagué en aprender más de un idioma.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia
Gráfico 4.4.Segundo idioma que ha estudiado
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia
Es mayor la proporción de egresados que opinan que la Universidad efectivamente incide en la
decisión de aprender otro lenguaje, esto es comprensible porque en muchos casos los graduados
tuvieron demora para obtener el título a causa de que aún no tenían completo el ciclo de niveles
requerido, mientras que los estudiantes no han sentido esta presión. El proceso de globalización ha
confluido para que sea indispensable desarrollar competencias en una lengua común, y al responder a
esto, la gran mayoría de egresados y estudiantes han cursado inglés como segunda lengua; es
importante resaltar que otros idiomas como francés, alemán e italiano también son ofrecidos por el
centro de idiomas de la Universidad y unos pocos estudiantes y egresados han optado por estos cursos,
justificando esta decisión en que tienen altas posibilidades de emigrar hacia países donde se hablan
estos idiomas.
Gráfico 4.5.
NOTAS Universitarias | 55
Nivel en competencias de segunda lengua.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia
A simple vista es preponderante el nivel medio en competencias de habla, escucha, lectura y
escritura, en egresados y estudiantes. Pero es preocupante que se registren altos porcentajes del nivel
bajo en estudiantes, porque de esto se deduce que no han avanzado en el aprendizaje de este idioma y
tendrán dificultades para obtener el título y, además, llegarán al mercado laboral solo con el mínimo
requerido por la Universidad; esto sería una desventaja competitiva respecto a otros profesionales que
seguramente tendrán un mayor dominio del inglés. Los mayores porcentajes de nivel alto se encuentran
en las competencias de escritura y lectura, porque son estas las que se desarrollan en los primeros
niveles y pocos asumen el reto de llegar a los cursos avanzados, en los cuales se practican
competencias en habla y escucha. De acuerdo a las cifras que reflejan las gráficas y las tendencias del
mercado, es pertinente sugerir que el Programa de Economía le exija a sus estudiantes el completo
dominio del idioma inglés, sustentado en el hecho de que esta es la principal lengua requerida para el
óptimo desempeño laboral; para cumplir con esto, los estudiantes deberán cursar inglés durante toda la
etapa del pregrado para poder demostrar alta suficiencia en los últimos semestres. No obstante, es
necesario que el estudiante aplique sus conocimientos de inglés en distintas asignaturas para desarrollar
competencias en el manejo técnico del idioma. Luego de tener dominio del inglés, podrá ser
conveniente aprender un tercer idioma. Fomentando el aprendizaje de idiomas es más factible esperar
NOTAS Universitarias | 56
la participación activa de los estudiantes en intercambios universitarios, prácticas laborales en el
exterior y demás eventos en los que el segundo idioma sea imprescindible.
4.1.3. Actividades actuales y futuras
Gráfico 4.6.Actividad a la que dedica más tiempo.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia
La Gráfica 4.6 refleja las actividades a las que egresados y estudiantes les dedican más tiempo,
ello tiene sentido si se tiene en cuenta que el pregrado en Economía de la Universidad de Ibagué es
diurno y esto impide que los estudiantes se animen a trabajar; sin embargo, un grupo reducido de
estudiantes —7%— ocupan la mayor parte de su tiempo buscando trabajo, esto se da principalmente
con la intención de tener empleo en los cuatro (4) meses anuales de vacaciones. Un grupo más reducido
de estudiantes —4%— manifiesta invertir gran parte de su tiempo en deportes, espacios virtuales con
amigos y oficios vinculados a su familia. La Gráfica 4.6., de las actividades de los egresados, refleja
una tasa de desempleo muy alta —16% de los egresados dedican gran parte de su tiempo a buscar
trabajo—; es claro que para los egresados la prioridad número uno es trabajar, porque solo el 2%
dedica más tiempo a estudiar; es decir, cualquier estudio de posgrado para los egresados implica una
actividad de carácter nocturno para poder alternar su jornada entre trabajo y estudio.
4.1.3.1. Plan de vida en un horizonte entre cinco (5) y diez (10) años. El Ministerio de Educación
NOTAS Universitarias | 57
Nacional incluye en su formulario de encuesta a egresados de la educación superior, unas preguntas
para conocer el Plan de Vida de los nuevos profesionales, esta información le permite al Ministerio
validar si las actividades que realizan los egresados realmente estaban en el Plan de Vida; por supuesto
que llegar a estas conclusiones implica recopilar información de cohortes de distintos años. El presente
Estudio de Pertinencia trabaja con información recopilada en un periodo de tres meses, es decir, en este
estudio la información de Plan de Vida solamente se utilizará para comparar visiones de vida entre
egresados y estudiantes.
Gráfico 4.7.Plan de vida en un horizonte entre cinco (5) y diez (10) años.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia
Resulta lógico para los estudiantes que la prioridad de su plan de vida sea trabajar, el 23%
esperan hacerlo en Colombia y el 16% fuera de ella; un porcentaje cercano aspira a realizar estudios de
posgrado, la mayoría —22%— desea hacerlo fuera del país y el 20% en Colombia. Un porcentaje aún
menor de estudiantes —11%— muestran interés en crear empresa dentro de sus prioridades del plan de
vida para cinco o diez años. Al comparar con el plan de vida de los egresados se encuentran porcentajes
similares, a diferencia de la opción de cursar una nueva carrera universitaria, de lo cual ningún
egresado mostró interés y en cambio sí lo hizo un grupo reducido de estudiantes —8%—. Esto tiene
sentido porque los egresados tienen claro que el mercado laboral remunera de mejor manera el haber
cursado un posgrado y, además, este se cursa en menos tiempo que un pregrado. Otra diferencia entre
egresados y estudiantes es que el interés por cursar posgrado fuera del país es mucho menor en
egresados, porque sus condiciones laborales y familiares los coartan para aspirar a estudios en el
exterior.
NOTAS Universitarias | 58
4.1.4. Creación de empresa
Gráfico 4.8.Interés por crear empresa.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia
Gráfico 4.9.Dificultades para crear empresa.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
Al centrar el estudio en el interés de egresados y estudiantes en crear empresa, se encuentra
preponderancia en la actitud negativa hacia esta iniciativa, pero se debe aclarar que existe un mayor
interés por crear empresa en los egresados —31%— y en los estudiantes es solo del 17%. Cuando se
preguntó por intereses en un plan de vida a cinco o diez años se registró menos inclinación por crear
empresa, porque primaban otros intereses como trabajar de forma dependiente o estudiar un posgrado.
El poco interés por crear empresa encuentra justificación en las dificultades que surgen cuando se
quiere crear un negocio propio; los egresados argumentan como la principal razón —40%— el no estar
seguro del éxito del negocio, otros —30%— aluden a la ausencia de recursos económicos, esto
acompaña los argumentos que indican la existencia del acceso limitado al crédito, debido a que las
tasas de interés son muy altas; por último, un número reducido de egresados manifiesta que no crean
empresa porque no saben cómo hacerlo. Los estudiantes resumen las dificultades en tres razones: la
principal —57%— es la falta de recursos económicos, la cual es compartida por los egresados; en
NOTAS Universitarias | 59
segundo lugar —29%— afirman que es por falta de apoyo del gobierno, y en tercera instancia —14%
— aluden a que no se cuenta con socios de confianza. Ante las anteriores dificultades para crear
negocio, el Programa de Economía puede contribuir directamente para hacer frente, al menos, a una de
estas dificultades, y es en lo que respecta a disminuir las dudas acerca de los procedimientos
normativos para crear una organización, de esta manera se podrá asegurar que los estudiantes adquieran
el conocimiento de los pasos básicos para generar empresa.
4.1.5. Percepción del alma máter. Identidad con la Universidad de Ibagué:
Gráfico 4.10.Recomienda o recomendaría el Programa de Economía de la Universidad de Ibagué.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
Gráfico 4.11.Principal razón para recomendar este Programa.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia
Gráfico 4.12.
NOTAS Universitarias | 60
Principal razón para no recomendar este Programa académico.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
Es positivo el registro de que más del 90% de egresados y estudiantes estén dispuestos a
recomendar el Programa de Economía de la Universidad de Ibagué, porque esto refleja su alto nivel de
satisfacción con la formación recibida. En cualquier programa académico es normal que se presente
algún porcentaje de insatisfacción, pero lo importante es que este sea mínimo. Egresados y estudiantes
coinciden en que la principal razón para recomendar este Programa académico es por la calidad en la
formación, el 74% de los egresados y 69% de estudiantes coinciden en esto. El 17% de los estudiantes
se refieren al excelente reconocimiento que ostenta la Universidad en la ciudad de Ibagué como factor
clave para recomendar al Programa de Economía. Pero este factor pierde veracidad cuando se analizan
las razones por las cuales no recomendarían el Programa de Economía de la U.I, pues la principal razón
para no sugerir el Programa, según egresados y estudiantes, es precisamente el poco reconocimiento
institucional visto desde el ámbito nacional; es decir, no se discute que a nivel regional la Universidad
de Ibagué goza de un nombre altamente establecido.
Al seguir con los factores que inciden para recomendar la U.I, el 13% de los egresados resaltan
que la ubicación geográfica de la Universidad incide positivamente, porque es la única institución
privada en el Tolima que ofrece el Programa de Economía. Otros factores mencionados por aquellos
que han pasado por el Programa, son la calidad de los profesores, los recursos de apoyo al proceso de
formación como ayudas audiovisuales, biblioteca, salas de sistemas y demás espacios de estudio, los
cuales también son decisivos para recomendar el Programa y de paso a la Universidad.
Entre los factores que inciden en las personas para no recomendar el Programa académico, se
destacan categorías similares a las que si lo exhortan; es decir, los pocos que no recomiendan el
NOTAS Universitarias | 61
Programa argumentan baja calidad en: el proceso de formación, metodologías de los docentes y, en
general, en el contexto académico. El presente estudio de pertinencia encontró que estos argumentos
tienden a ser utilizados por aquellos egresados que en su vida laboral no han desempeñado tareas
propias de economistas y que, de una u otra forma, se inclinan por responsabilizar a la Universidad y al
Programa de estas situaciones externas.
Gráfico 4.13.Otros estudios que cursaría en la Universidad de Ibagué.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
La mayoría de estudiantes —73%— y egresados —64%— argumentan que después del
pregrado podrían estar interesados en cursar en la Universidad de Ibagué un posgrado de
especialización; cabe resaltar que la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas en la que está
adscrito el Programa de Economía aún no ofrece posgrados a nivel de maestría, y esto incide para el
bajo interés en este tipo de estudios; 21% de egresados y 14% de estudiantes están interesados en
maestrías. Otros estudios como diplomados y posgrados registran mucho menos atención, y quienes
mostraron interés en este tipo de estudios aclararon que su preferencia sería un posgrado, pero por la
poca oferta de la Universidad en estos niveles, las posibilidades se reducen a cursos cortos e incluso
adelantar otro pregrado. Se añade a esto que estudiantes y egresados manifestaron que más allá de sus
preferencias, en últimas, la decisión de realizar otros estudios en la Universidad de Ibagué, dependería
de la ubicación geográfica donde laboren y si la Universidad oferta disciplinas que necesitan aprender
para mejorar el desempeño laboral.
Gráfico 4.14.
NOTAS Universitarias | 62
Satisfacción con los recursos ofrecidos por la Universidad de IbaguéNivel de satisfacción respecto al personal docente.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia
La opinión respecto a los profesores es muy importante, porque el Programa de Economía
puede actuar eficazmente para contrastar el concepto de estudiantes y egresados frente a la manera en
la que se adelanta el proceso formativo. Al respecto, egresados y estudiantes presentan alto grado de
insatisfacción en la categoría de trabajo de campo, pues argumentan que este es un factor indispensable
para los procesos de aprendizaje en la formación académica y los docentes deberían prestar más
atención a este tipo de actividades; en las demás categorías como disponibilidad de tiempo, formación
académica y relaciones interpersonales —docente–alumno— los mayores índices se reportan en el
nivel satisfecho y muy satisfecho, esto indica que, en general, los estudiantes y egresados valoran
positivamente la labor docente del Programa; no obstante, es muy importante conocer periódicamente
las opiniones de las personas en las que recae el proceso de formación, esta acción viabiliza el hecho de
generar profesionales pertinentes al ambiente regional.
Gráfico 4.15.
NOTAS Universitarias | 63
Nivel de satisfacción respecto al apoyo a los estudiantes.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
Cuando se quiere evaluar el apoyo a los estudiantes por parte de la Universidad, es necesario
aclarar que el Programa de Economía resulta ser el directo responsable por la calidad de este apoyo. En
ese orden de ideas, estudiantes y egresados se encuentran satisfechos con el apoyo para desarrollar
investigaciones, pues reconocen que el Programa ofrece los espacios y las asesorías para quienes están
interesados; la mayoría acepta su responsabilidad al no aprovechar dichos espacios y argumentan poco
interés hacia la investigación por las siguientes razones: la principal se fundamenta en percibir que la
investigación no vale la pena porque no genera impacto suficiente para modificar las condiciones de
algún grupo social, junto a este argumento los estudiantes y egresados añaden que no comprenden la
importancia del proceso metodológico, rechazo general al proceso de recolectar información vía
encuestas, no se comprende la importancia del correcto uso de fuentes bibliográficas y poca
experiencia en análisis crítico y propositivo de información.
Otra variable en la que se encuentra alto nivel de satisfacción es en la posibilidad de
intercambios; los estudiantes y egresados reconocen que la Universidad cuenta con múltiples convenios
en el exterior; sin embargo, aclaran que aplicar a dichos convenios requiere de suficiencia en segunda
lengua y asumir altos costos adicionales, manifiestan que estos requisitos son las principales razones
NOTAS Universitarias | 64
para no aprovechar estas ventajas.
Las acciones del Programa de Economía deben centrarse en las variables en las que se
encuentra mayor grado de insatisfacción; egresados y estudiantes coinciden en que se deben avivar
esfuerzos para acercar la formación académica al contexto social; el principal argumento radica en que
no se puede olvidar que la Economía es una ciencia social. Las estrategias para ello giran en torno a:
fortalecer las prácticas empresariales no solo en entidades públicas, porque el economista de la
Universidad de Ibagué también tiene perfil para el sector privado; también gestionar oportunidades de
empleo que sean conocidas por todos los estudiantes y egresados y así conocer los requisitos
específicos vigentes del medio laboral, de esta manera aplican a las convocatorias los egresados
directamente interesados y los estudiantes entran en el contexto de la realidad para comprender mejor
la importancia de apropiar los conocimientos, pues luego deberán estar en capacidad de aplicarlos ante
unos objetivos medibles y específicos.
Debe ser compromiso ético de cualquier programa académico realizar seguimiento a sus
egresados y, en lo posible, velar por su óptimo desempeño laboral, además porque la principal carta de
presentación de un programa son sus egresados y en ellos genera gran sentido de pertenencia el hecho
de que desde la academia se realicen esfuerzos efectivos por su bienestar. Es conveniente que esta
importante labor también sea conocida por los estudiantes, pues lógicamente genera confianza saber
que el programa académico en el que se están formando extiende su compromiso más allá de cuando se
recibe el título profesional.
Respecto al grado de satisfacción por el apoyo recibido para asistir a seminarios, congresos y,
en general, a eventos externos a la planta física de la Universidad, se han generado opiniones divididas
en egresados y estudiantes, frente a lo cual se puede sugerir que el Programa no debe desistir en la
intención de incentivar la participación activa en estos eventos, pues la Universidad de Ibagué ofrece
apoyo económico para participar en ellos cuando se garantiza que se generará valor agregado. La
misión es clara, se debe trabajar con estudiantes realmente interesados para que generen participación
activa en los eventos en los que la ciencia económica tenga papel protagónico.
Gráfico 4.16.
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Nivel de satisfacción respecto a los recursos físicos
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.Las Gráfica 4.16, que muestra el grado de satisfacción respecto a los recursos físicos ofrecidos
por la Universidad, refleja preponderancia en los niveles satisfecho y muy satisfecho; en general,
estudiantes y egresados argumentan que la Universidad ha hecho esfuerzos importantes para mejorar
las distintas dependencias de la planta física. Sin embargo, se manifiesta la importancia de que el
Programa de Economía utilice las tecnologías de la información y las comunicaciones como método
efectivo para mantener contacto con estudiantes y egresados, e informar las distintas actividades
vinculadas al Programa; también es relevante que las tecnologías adquiridas por la Universidad sean
aplicadas eficientemente en el proceso formativo de los economistas.
Respecto a las salas de sistemas existe la necesidad de utilizarlas en la enseñanza y práctica de
labores específicas de los economistas, por ejemplo: utilizar bases de datos y aplicación práctica de
paquetes estadísticos, lo cual resulta propicio para complementar las tareas de investigación que se
quieren implementar de manera transversal en las distintas asignaturas.
A través de los distintos aspectos analizados de manera paralela entre estudiantes y egresados,
es evidente que entre estas dos fuentes de información existe un alto grado de similitud en las
respuestas que proporcionan. Esto cobra importancia porque genera mayor grado de validez a las
conclusiones que se infieran a partir de las opiniones dadas por estudiantes y egresados.
NOTAS Universitarias | 66
4.2. Análisis estudiantes
En el marco de esta investigación se adelantó un censo con los estudiantes del Programa de Economía
de la Universidad de Ibagué, en el formulario de encuesta se incluyeron aspectos que buscan respuestas
a la caracterización de la comunidad de estudiantes en aspectos relacionados con la Pertinencia, los
cuales se exponen a continuación a partir de gráficos que permiten relacionar distintos aspectos para
inferir un análisis comparativo y descriptivo.
4.2.1. Determinantes para estudiar Economía en la Universidad de Ibagué
Gráfico 4.17.Contexto preuniversitario.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
Gráfico 4.18.Factores influyentes para el ingreso a la Universidad.
Fu en te:
Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.El 85% de los estudiantes concluyó sus estudios de educación secundaria cuando tenían entre 16
NOTAS Universitarias | 67
y 17 años de edad, solo casos excepcionales muestran graduados en edades distintas, lo cual está acorde
con las tendencias en edades escolares a nivel nacional. Este aspecto debe ser tenido en cuenta cuando
se diseñan las estrategias metodológicas de formación profesional, porque es distinto guiar un curso
con personas mayores o menores de 20 años —esta edad por tener un referente—. Todos los
estudiantes se encuentran en un rango de edad inferior a cinco (5) años y esto debe ser visto por los
docentes como una ventaja de los grupos de Economía porque las estrategias podrán ser dirigidas en
una dirección común; por ejemplo, los docentes del Programa pueden acordar estrategias generales
similares que logren ubicar a los estudiantes en una línea de formación en la que se requiera un alto
rendimiento como requisito básico para poder avanzar en el proceso de formación. Iniciar el proceso de
formación con grupos en los que la mayoría son menores de edad debe ser traducido por los docentes
como una fortaleza para los estudiantes, porque aún son jóvenes que permiten ser moldeados y guiados
en una línea de formación que conduzca y exija un entorno académico de alta calidad.
En el Gráfico 4.17 se observa que el 76% tarda menos de tres meses entre egresar del colegio e
ingresar a la Universidad; el 13% tarda un poco menos de un año y un porcentaje inferior tarda más de
un año; esto permite asegurar que la mayoría de los estudiantes ingresan a la Universidad con el
esquema académico de la educación secundaria como su principal referente, por eso no es extraño
encontrar en los estudiantes una preocupación en relación a la nota calificativa, más allá de valorar si
en realidad se aprende para aplicar los conocimientos en la vida real. Ante esto, es muy importante que
los docentes del Programa aúnen esfuerzos para generar en el estudiante la necesidad de aprender y
apropiar conocimientos para la vida personal-profesional, y así lograr romper aquel esquema mental en
el que el estudiante percibe las asignaturas como obstáculos que deben ser superados para avanzar en
un programa, en vez de aprovecharlas como fuentes de conocimiento que garantizan el desarrollo de
competencias requeridas para el desempeño personal-profesional. Son distintos los factores que inciden
para que las personas ingresen rápidamente a la Universidad, se destacan hechos como: el medio
laboral limita el acceso a determinados empleos para personas que no cuenten con formación
universitaria, las personas son menores de edad cuando egresan del colegio y esto dificulta ingresar al
medio laboral, por eso resulta una buena opción tramitar de una vez el ingreso a la universidad; las
universidades realizan eventos de marketing dirigidos a estudiantes que cursan grado once para
promocionar sus programas académicos y esto predispone a la persona para que en su plan de vida sea
imprescindible el paso por la universidad; otro agente que influye sustancialmente es el ICFES
NOTAS Universitarias | 68
―Instituto Colombiano para el Fomento a la Educación Superior―, quien a través de las Pruebas de
Estado a estudiantes de grado once proporciona un puntaje que por mandato legal deben exigir las
universidades; es decir, este instituto exige realizar una prueba al 100% a estudiantes de grado once del
país para acceder a la educación superior sin hacer distinción de que existen muchas personas que por
alguna razón no desean continuar en el mismo sistema educativo, pero, sin embargo, este es otro fuerte
mecanismo que predispone a los bachilleres para que busquen la manera de ingresar a las universidades
o a institutos de formación técnica y tecnológica.
Una vez la persona tiene consciencia que el siguiente paso, luego de graduarse bachiller, se
restringe a ingresar a la universidad, porque el medio así lo exige, encuentra que de forma
contradictoria se le vende a las mayorías la idea de la universidad pero nunca se especifica que el
camino de acceso a ella es muy angosto y solo unos pocos tienen derecho a alcanzarlo, y si hablamos
del acceso a la educación superior de alta calidad, el camino sería casi invisible.
En el caso de los estudiantes de Economía que no ingresaron a la Universidad de Ibagué antes
de tres meses, luego de haberse graduado de bachilleres, se encuentra que la mayoría —33%— no lo
hizo porque no tenían claro qué estudiar, pues ante la diversa oferta de universidades y programas
académicos las personas no tienen seguridad frente a esta importante decisión. Nuevamente se
encuentra una gran contradicción entre las tendencias del sistema educativo, el cual busca que las
personas ingresen inmediatamente a la educación superior; pero, sin embargo, la educación previa no
es eficiente a la hora de permitir que los estudiantes detecten sus fortalezas y virtudes, las cuales deben
ser decisivas para escoger la línea más pertinente en la educación superior. Esto se evidencia en la
universidad con bajos rendimientos académicos y altas tasas de deserción estudiantil, porque el sistema
se limita a promocionar la educación superior pero se queda corto en generar las competencias
necesarias para que los estudiantes alcancen un desempeño alto en la formación profesional.
El segundo factor que influye para que los estudiantes de Economía no ingresen antes de tres
meses a la universidad, se debe a la ausencia de recursos económicos, pues la Universidad de Ibagué es
de carácter privada, en la que los actuales costos académicos semestrales para estudiantes de Economía
oscilan entre dos millones quinientos mil pesos y tres millones de pesos, esto sin contabilizar costos de
transporte, alimentación y vivienda para aquellos que tienen su familia fuera de Ibagué. Si bien existen
entidades dispuestas a otorgar crédito para educación como son la banca o el Instituto Colombiano de
Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior ―ICETEX―, estos presentan requisitos de acceso
NOTAS Universitarias | 69
al crédito que no todos los interesados están en capacidad de cumplir; uno de los principales temores
para asumir estos préstamos es que el pago del crédito presenta unos plazos fijos luego de recibir el
título, y no es garantía para un profesional el hecho de que logre emplearse con una remuneración
suficiente para vivir dignamente y además cumplir con las cuotas del crédito. La mayoría de los
estudiantes de Economía de la Universidad de Ibagué argumentan —43%— que el factor decisivo para
optar por este Programa académico es porque son conscientes de que sus habilidades y destrezas son
las necesarias para formarse como economistas; el 30% de ellos manifiesta que escogió Economía por
vocación personal. Al sumar estos dos factores se tiene que el 73% está estudiando Economía con la
seguridad de que tienen las capacidades suficientes para asumir el proceso de formación profesional, lo
cual debe resultar atractivo para que los docentes del Programa aumenten el nivel de exigencia, porque
cuentan con personas que manifiestan que estudian aquello que quieren y, además, se deben poner a
prueba esas habilidades y destrezas que los estudiantes afirman tener, esto con el ánimo de afianzarlas y
generar competencias pertinentes para el desarrollo profesional en el marco de los requerimientos
laborales actuales. Entre los factores que influyen para escoger Economía como opción de formación
profesional, vale la pena resaltar que un porcentaje muy bajo —4%— asume que el colegio influyó en
su decisión, se deriva de esto la validación de la idea de que el sistema genera la necesidad de acceder a
la universidad pero no genera en el estudiante un panorama claro acerca de sus fortalezas, para que en
función de estas el estudiante pueda asumir con claridad el camino profesional en el que tendrá mayor
desempeño.
Gráfico 4.19. Fuentes de los recursos para los costos de estudio.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
De acuerdo al Gráfico 4.19 se destaca que la mitad de los estudiantes dependen exclusivamente
NOTAS Universitarias | 70
del acudiente para cubrir los costos de estudio, el restante 50% depende del algún tipo de ayuda
externa, como créditos, subsidios o becas. Ninguno asume sus propios gastos de su estudio, pues
nuevamente influye el hecho de que egresan del colegio aún siendo menores de edad y al acceder de
una vez a la universidad, no se puede esperar que reciban alguna remuneración suficiente para cubrir
sus propios gastos. Esto permite afianzar la estrategia de aumentar el nivel de exigencia para consolidar
el desarrollo de competencias, porque ello garantiza que los estudiantes de Economía tienen dedicación
exclusiva a su estudio profesional, por lo cual es deber de estudiantes y docentes exigir durante todo el
proceso del pregrado que este tiempo sea aprovechado para el fin que ha sido creado: formarse como
profesionales que demanda el mercado de alta competencia.
El restante 50% de estudiantes que depende de ayudas distintas al acudiente, permite evidenciar
que los estudiantes de Economía tienen dificultades para cubrir sus gastos, porque, por ejemplo, el 40%
requiere ayuda externa de beca ó subsidio y, adicional a esto, también se requiere que el acudiente
contribuya; estas becas o subsidios son proporcionados en su gran mayoría —82%— por la misma
Universidad de Ibagué, porcentaje que es significativamente alto porque el Programa de Economía
ofrece becas de hasta del 75% para estudiantes de estrato económico uno ó dos, y que mantengan un
promedio de calificación no inferior a cuatro (4.0); otro porcentaje de estudiantes —8%— dependen
tanto del acudiente como del crédito educativo; para el caso del crédito, el 50% lo asumen con el
ICETEX, el 30% con la misma Universidad y el restante 20% con alguna entidad financiera. Preocupa la
dependencia económica del 3% de los estudiantes que no solo dependen de la beca o subsidio sino
además de crédito educativo. El anterior panorama permite inferir que por lo menos la mitad de los
estudiantes del Programa tendrían dificultades económicas para finalizar el pregrado, pues la mayoría
dependen de becas que para sostenerse en el tiempo requieren cierto promedio académico y es claro
que no todos estarán en capacidad de mantener esta meta.
Entonces surge el principal limitante para elevar el nivel de exigencia académico en el
Programa de Economía, porque al implantar esta estrategia posiblemente se genera que los estudiantes
tengan dificultades para acoplarse a un nivel superior de exigencia. Ante este fenómeno se sugiere la
siguiente solución general que debe ser ajustada según las características específicas de cada
asignatura: se plantea la importancia de fijar un alto margen de exigencia en las actividades de las
asignaturas propias del Programa de Economía, es decir, todos los docentes exigirán de forma paralela
un esfuerzo cada vez mayor del grupo de estudiantes, así estos tendrán como única opción la de
NOTAS Universitarias | 71
responder positivamente a este margen alto de exigencia en el proceso de formación profesional. De
acuerdo a este estudio de pertinencia, esta estrategia solo tiene posibilidades de arrojar frutos positivos
si todos los docentes del Programa asumen y cumplen dicho compromiso de exigir cada vez más
esfuerzo y apropiación de conocimientos a los estudiantes, pues ante un nivel de exigencia creciente se
puede generar mayor interrelación entre los conocimientos apropiados en cada asignatura; esta relación
de conceptos puede traducirse en aplicabilidad de conocimientos. Con esto se espera que los
estudiantes mantengan su alto rendimiento en todo el proceso de formación, no solo porque se lo
exigen sino además porque valora sus ventajas.
4.2.2. Desempeño académico en la universidad
Gráfico 4.20.Opinión de asignaturas antes y despues de ingresar a la Universidad.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
La mayoría de los estudiantes de Economía —49%— manifiestan que las matemáticas es la
asignatura de mayor preferencia al finalizar la etapa de educación secundaria, otras asignaturas como
Español y Sociales también tienen alto grado de preferencia. Esto permite observar que los estudiantes
de Economía muestran un alto grado de afinidad con los pilares de su profesión, es decir, con estas tres
asignaturas, porque la ciencia económica requiere de las matemáticas para comprender los diferentes
modelos y supuestos económicos que facilitan la explicación de distintos fenómenos que se presentan
en la vida real; otra asignatura que es clave para el desarrollo de competencias en el desempeño del
NOTAS Universitarias | 72
economista es Español o también conocida como Castellano, porque se requieren capacidades
alrededor de la comprensión y escritura de textos de calidad semántica.
No se puede olvidar que la Economía ante todo es una ciencia social y por esta razón es
absolutamente necesario que los estudiantes de esta profesión tengan afinidad con una asignatura como
sociales, porque la formación profesional se fundamenta en un contexto histórico donde se estudia la
evolución de las relaciones económicas entre hombre-hombre y entre el hombre y el medio; es decir, se
parte del hecho de que el hombre es un ser social para luego comprender las distintas maneras en las
que el hombre se relaciona con el medio. En resumen, el estudiante de Economía necesita comprender
la historia de la evolución económica del hombre para luego aplicar competencias escritas que deben
estar soportadas por cifras o modelos matemáticos que sustenten las distintas interpretaciones que se
tienen alrededor de un hecho económico.
Los estudiantes encuentran un limitante importante en su proceso de formación profesional,
pues tienen alto grado de dificultad para alcanzar los objetivos de las asignaturas como Microeconomía
y Econometría. Se encuentra que la principal dificultad en estos cursos radica en la matemática
aplicada, pues se requiere que esta sea utilizada de forma lógica, de tal manera que se convierta en una
herramienta para llegar a resultados fiables y así poder realizar procesos de análisis. Es paradójico que
la dificultad radique en el componente matemático porque la mayoría de los estudiantes sintieron
fortalezas en esta asignatura al finalizar la educación secundaria; la explicación de esto se sustenta en
que los estudiantes realizan procesos matemáticos de una manera mecánica y no de forma analítica,
crítica y propositiva, como se requiere para poder desarrollar un pensamiento lógico y práctico ante los
problemas o situaciones de la vida real.
El llamado de los distintos agentes involucrados en el proceso de formación profesional es a
profundizar los cursos de matemática pura, pero también se resalta la importancia de que estos cursos
tengan como ingrediente adicional el aprendizaje basado en problemas, esto como metodología para
desarrollar en el economista competencias sustentadas en el pensamiento lógico y práctico. Y se alude
al pensamiento práctico porque el profesional de la ciencia económica debe encaminar sus acciones en
la búsqueda de soluciones para un grupo social, para esto se requiere un profesional capaz de tomar
decisiones que beneficien a las mayorías y en el que los mecanismos para alcanzar dichas soluciones
giren en torno a marcos de eficiencia en el uso de los recursos.
NOTAS Universitarias | 73
Gráfico 4.21.Opinión de asignaturas vinculadas al proceso de formación.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
El Examen de Calidad de la Educación Superior ―ECAES― evalúa a los estudiantes de
Economía de último año, en el marco de asignaturas como: Microeconomía, Macroeconomía,
Econometría y Pensamiento Económico. Tres de estas asignaturas son valoradas por los estudiantes
como las de mayor importancia en su desarrollo profesional; sin embargo, los cursos de Pensamiento
Económico no resultan relevantes para los estudiantes, pues en su mayoría manifiestan que no tienen
herramientas teóricas para aplicarlos en investigaciones u otros espacios del ámbito profesional. Si bien
los estudiantes comprenden que estos cursos son importantes por el contenido teórico e histórico,
argumentan que tienen dificultades para relacionar el Pensamiento Económico con otras asignaturas
como Microeconomía, Macroeconomía o Econometría, es decir, el pensamiento de los distintos
exponentes de la teoría económica no se utiliza como herramienta en la solución de problemas.
A pesar de que la Economía es una ciencia social, los estudiantes manifiestan rechazo hacia
aquellos cursos donde el contenido humanístico es la columna central, pues entre las asignaturas de
menor importancia se encuentra que los estudiantes mencionan a: Comunicación y Lenguaje —29%—,
Epistemología —27%— y Ética —21%—. Esto evidencia que muchos de los estudiantes no tienen una
visión completa de la ciencia que estudian, porque para aplicar la teoría económica es necesario
comprender sus fundamentos epistemológicos, de lo contrario se estaría usando una herramienta sin
conocer los fines para los cuales fue creada, y cuando esto se presenta, se genera que los estudiantes no
comprendan el sentido de los cursos humanísticos, sino que sencillamente los cursan porque están
NOTAS Universitarias | 74
establecidos en la malla curricular, dejando pasar la inmensa oportunidad de desarrollar aquellas
competencias en las que los mismos estudiantes y egresados afirman tener mayores limitantes, como es
el caso de la comunicación oral y escrita, y la posición analítica, crítica y propositiva frente a la
realidad que los rodea.
Los cursos humanísticos presentan el escenario ideal para que los estudiantes de Economía
asuman una posición analítica y crítica ante distintas situaciones reales, son espacios en los que deben
expresar con argumentos y léxico académico la explicación económica del contexto social, porque
precisamente eso espera el medio laboral de ellos, personas competentes en procesos de comunicación
y generación de ideas innovadoras que se traduzcan en soluciones de eficiencia, pero para ello es
indispensable que la persona conozca y comprenda su contexto y, además, identifique las variables
relevantes ante distintas situaciones de la problemática social.
Por último se destaca la relación directa entre las asignaturas que los estudiantes valoran como
las más relevantes y aquellas en las que encuentran mayor dificultad; es importante tener en cuenta esta
relación porque permite identificar estrategias que logren un mayor esfuerzo de los estudiantes, el que a
su vez se traduzca en calidad de competencias profesionales. Lo anterior porque si los estudiantes
identifican las asignaturas en las que tienen mayor dificultad —producto de un mayor grado de
exigencia— y a su vez asumen estas como las más importantes en su formación profesional, se puede
concluir que existe la relación directa de que ante un mayor nivel de exigencia en una asignatura,
mayor será el esfuerzo de los estudiantes en esta, porque la valoran como importante en su proceso de
formación. Al tener esto claro, cobra mayor sentido la sugerencia de aumentar el nivel de exigencia en
los estudiantes como mecanismo para fortalecer el desarrollo de competencias, que permitan garantizar
una mayor probabilidad de éxito en el desempeño profesional.
4.2.3 Percepciones metodológicas. Durante el pregrado en Economía se encuentran distintos niveles y
tipos de lecturas; en asignaturas en las cuales se tiene mayor grado de complejidad como
Microeconomía, Macroeconomía, Econometría y Pensamiento Económico es común encontrar que los
estudiantes avanzan en la lectura sin comprender realmente lo leído, pues no les resulta fácil relacionar
esta con el conocimiento previamente adquirido. Entre las causas principales para tener dificultades en
la lectura se encuentra que los estudiantes tienen malos hábitos de estudio, no reconocen ni identifican
el contexto y además desconocen marcos conceptuales y teóricos específicos de las distintas temáticas.
NOTAS Universitarias | 75
Por lo anterior, el 67% de los estudiantes sugieren que algunas lecturas sean dirigidas en clase, pero es
responsabilidad del docente saber qué tipo de lecturas realmente ameritan que sean guiadas en clase.
Gráfico 4.22.Preferencias metodológicas
.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
En caso contrario, el 74% de los estudiantes prefieren que los escritos sean extra clase, pues se
argumenta el hecho de que escribir requiere un tiempo superior al establecido en las sesiones de clase,
pero sin embargo se recuerda la importancia de que el docente este revisando constantemente el escrito
que realiza el estudiante, ya sean ponencias —ensayos— síntesis o demás escritos que requieran días o
semanas para su desarrollo.
En lo concerniente a exposiciones, el 55% de los estudiantes valoran la importancia de que los
dos protagonistas del aula, estudiantes y docentes, sean quienes realicen presentaciones con ayudas
tecnológicas. La tecnología permite el uso de ayudas didácticas especialmente en aquellos temas en los
que se puede ahondar la explicación al utilizar mapas conceptuales, cuadros comparativos, imágenes u
otras opciones de presentación que permiten visualizar alguna temática. Este tipo de ayudas le permite
al docente optimizar tiempo porque no requiere escribir todas las indicaciones en el tablero, además
puede alcanzar un mayor grado de detalle en la exposición de clase y, a su vez, se fomenta el
NOTAS Universitarias | 76
intercambio de ideas entre los dos protagonistas del aula, porque alrededor de los medios de apoyo
pedagógico pueden surgir preguntas, debates y discusiones propias para el desarrollo de competencias.
También se resalta la necesidad de que los estudiantes fortalezcan su expresión oral mediante la
presentación de resultados hallados en investigaciones, sustentaciones de escritos u otras
presentaciones de actividades previas que vayan más allá de la simple presentación de un tema. En los
casos de las exposiciones es importante que el público conozca previamente el tema para posibilitar el
intercambio de ideas y así generar mayor impacto en la apropiación de conocimiento.
Los estudiantes consideran que las investigaciones deben manejarse tanto de manera individual
como grupal, es facultad del docente decidir la manera en que se puede obtener mayor valor agregado
de la investigación, pues por cuestiones de tiempo y temáticas específicas, en ocasiones resulta
pertinente la investigación individual o en otros casos puede ser mejor la investigación grupal, pero se
debe tener claro es que con cualquiera de las dos maneras se debe buscar el desarrollo de competencias
en los estudiantes; por ejemplo, generar escenarios donde los estudiantes se vean en la necesidad de
tomar decisiones que afecten transversalmente la investigación, y a este aspecto se agrega que en
ocasiones sea un incentivo para ellos saber que existen reconocimientos que distinguen a los mejores
trabajos, y esto debe ser aprovechado por los docentes para generar en los estudiantes incentivos
distintos a la nota calificativa; es importante construir mecanismos que originen la realización de
buenos trabajos en los que dicho reconocimiento sea algo más relevante que la nota calificativa, como
por ejemplo: apropiar y aplicar el conocimiento.
Los exámenes escritos son una metodología preferida por el 63% de los estudiantes, el restante
37% de ellos considera que otra buena opción podrían ser los exámenes orales. De manera general, es
pertinente resaltar que durante el desarrollo de una asignatura se presentan momentos en los que un
examen oral puede ser efectivo para validar el grado real de conocimiento que ha logrado apropiar el
estudiante; es decir, en un curso se pueden manejar ambos tipos de metodologías y contribuir
eficazmente al desarrollo de distintas competencias, porque no es lo mismo prepararse y presentar un
parcial escrito que uno oral, ya que los tipos de pregunta son distintos, también los tiempos de
respuesta y, además, es común que un examen escrito permita validar el conocimiento específico,
mientras que en un examen oral se puede llegar a validar la relación que el estudiante encuentra entre
distintos temas y también se puede indagar acerca de la posición real del estudiante respecto a
problemas de la vida real.
NOTAS Universitarias | 77
Entre otras opciones metodológicas para el desarrollo de competencias se encuentra que el 79%
de los estudiantes valoran la práctica de debates o mesas redondas, en las que se discute alrededor de
un tema según las opiniones argumentadas de todos los asistentes; es decir, se garantiza la constante
participación de todos los estudiantes y además las palabras del docente son recibidas por un público
más receptivo, dado que todos opinan en torno a un tema previamente definido. Es necesario recordar
que coordinar debates en las clases no es tarea fácil porque el docente debe tener la capacidad para
llevar la discusión hacia un punto donde se logre dejar claramente explicadas las conclusiones, pues
abandonar una discusión sin establecer conclusiones puede resultar muy confuso para los participantes.
Otra opción metodológica con menos preferencia por los estudiantes son los talleres escritos, en ellos
se profundiza el conocimiento previo o después de la sesión de clase; a pesar de que se registra menos
preferencia por esta opción, los estudiantes reconocen que en el desarrollo del contenido temático de
las asignaturas los talleres son factores decisivos para afianzar el conocimiento, además que los valoran
porque es común que estos sirvan como mecanismo para mejorar notas calificativas.
4.2.4 Interés por la investigación
Gráfico 4.23Opiniones alrededor del tema de investigaciones.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
El 92% de los estudiantes afirma que tiene algún grado de interés por realizar una investigación
durante el pregrado de Economía, sin embargo se perciben muy confusos cuando se les indaga acerca
NOTAS Universitarias | 78
del tipo de investigación que se puede realizar en el ámbito económico. Esto resulta comprensible,
dado que los estudiantes reciben los seminarios de investigación solo hasta noveno semestre; pero esta
tendencia puede cambiar porque desde el Semestre B del año 2010 entró en vigencia un nuevo pensum
académico que busca manejar la investigación como uno de sus ejes transversales; por ende se espera
que los estudiantes desde primer semestre empiecen a acercarse al campo investigativo. La Economía
por ser una ciencia inexacta, requiere de forma constante que se esté investigando alrededor de las
distintas teorías que sobre un mismo tema se pueden generar. Por ello se requiere que el estudiante de
Economía reconozca la investigación entre las funciones primordiales de su profesión y de manera
responsable debe buscar la forma de desarrollar competencias pertinentes para ser capaz de investigar.
Ante esto se puede argumentar que el 8% de los estudiantes que manifiestan no tener ningún deseo por
la investigación, podrán tener grandes dificultades en la formación profesional, porque para aprender lo
primero que se requiere es sentir agrado e interés por la formación profesional que se recibe y la
investigación necesariamente hará parte de esta.
Cuando se preguntó por el enfoque de preferencia para investigar, el 55% de los estudiantes
mostró interés por temas sociales como: pobreza, Necesidades Básicas Insatisfechas —NBI—,
población vulnerable, medio ambiente y economía informal; otro enfoque representado por el 23% de
preferencia está centrado en el campo de las finanzas y aquí se resaltan temas como el riesgo
financiero, comportamientos de tasas de interés e inversión de capitales. A pesar de que la investigación
en el Programa de Economía debe ser liderada por sus docentes de planta, es importante tener en cuenta
estas opiniones porque la investigación debe ser apoyada con estudiantes, en el marco de la figura de
Semilleros de Investigación, y es conveniente procurar que ellos participen en estos grupos de estudio e
investiguen temas de su interés personal.
4.2.5. Percepción del Programa de Economía. En líneas generales, la percepción de los estudiantes
del Programa de Economía oscila entre bueno y excelente, solo el 4% de ellos muestra una opinión
regular.
Gráfico 4.24Opiniones respecto del Programa de Economía.
NOTAS Universitarias | 79
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
Estas opiniones vienen motivadas por distintos factores que se presentan de la siguiente manera:
el 31% de los estudiantes afirma que las metodologías de los docentes del Programa de Economía
influyen directamente en la opinión general que se forman sobre este; el 29% se refiere al grado de
aplicabilidad de la teoría en el contexto real como factor relevante para generar opiniones positivas o
negativas respecto a la profesión de Economía.
Otro grupo de estudiantes —24%— valora el Programa según el grado de compromiso que
ellos mismos tienen con el contexto académico, pues consideran que este influye de forma
determinante en su compromiso con la formación académica. Y un grupo más reducido de estudiantes
—16%— considera que para opinar de su Programa es necesario evaluar el grado de reconocimiento
interno —en la Universidad de Ibagué— y externo que tiene el Programa; es decir, si se reconoce el
buen ejercicio del Programa por agentes internos y externos a la Universidad, se espera que la opinión
de los estudiantes respecto a este sea muy buena, pero de lo contrario juzgarán negativamente el
Programa que cursan. De lo anterior se infiere que la opinión positiva o negativa respecto al Programa
NOTAS Universitarias | 80
de Economía está en función directa con las acciones y esfuerzos que se realizan a nivel interno del
mismo y no por aquellos que realiza la Universidad; claramente los estudiantes distinguen los esfuerzos
de su Programa académico frente a los de la Universidad, porque al revisar los factores que influyen en
esta percepción se encuentra que todos pueden ser influidos de forma directa por el Programa.
Un análisis más profundo podría inferir que los estudiantes comparan su Programa académico
con otros de la misma Universidad y de acuerdo a ello manifiestan su percepción positiva o negativa
del Programa que estudian.
4.3. Análisis egresados
Esta sección del documento de pertinencia centra la atención en aspectos específicos de los egresados
del Programa de Economía de la Universidad de Ibagué, entre los que se destaca: el contexto general
para el presente laboral, contexto económico del área laboral, características generales del vínculo
laboral, aplicabilidad de los conocimientos adquiridos, satisfacción con la actividad laboral y las
características del escenario de desempleo. Por cada uno de estos temas se presentan a continuación
distintos gráficos que reflejan la opinión de los egresados, también se incluye un análisis de tipo
descriptivo que se genera a partir de los distintos porcentajes.
4.3.1 Contexto laboralGráfico 4.25
Contexto general para el presente laboral del egresado.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
En el análisis comparativo entre egresados y estudiantes se mostró que la tasa desempleo de los
NOTAS Universitarias | 81
economistas egresados de la Universidad de Ibagué es del 16%, esta es una cifra muy alta, y en parte es
una de las razones para que un porcentaje representativo —17%— haya emigrado hacia la capital del
país. Esto se afirma porque los egresados argumentaban razones laborales para residir en Bogotá.
El presente estudio de Pertinencia muestra que el campo de acción del economista está
representado, en su mayoría, en el sector privado, que incluye pequeñas y grandes empresas, pero en el
sector público también existe una importante participación —37%—. El alto porcentaje de presencia
laboral en el sector público permite sugerir que en el desarrollo del plan de estudios exista un espacio
para profundizar en temas normativos de este sector, en el que a su vez se enmarque la diferencia entre
el ejercicio laboral en los sectores privado y público.
Gráfico 4.26Empleo actual
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
La descripción del contexto laboral del egresado permite inferir la gran importancia que tiene el
hecho de contar con competencias laborales eficientes desde la primera oportunidad que tiene el
economista, porque el 53% de los egresados manifiesta que su empleo actual es el único que han tenido
y mantenido gracias a su buen desempeño. Es importante mencionar el importante papel que cumple la
NOTAS Universitarias | 82
Universidad de Ibagué en el momento en que un egresado busca empleo, porque el 24% manifiesta que
el empleo actual fue gracias a la Universidad; un porcentaje mucho mayor —48%— agradece su
empleo actual a las redes sociales de familia y amigos. Este espacio para construir redes sociales
valiosas se debe en gran medida al espacio generado en el ejercicio de formación profesional, en el que
la Universidad cumple un papel determinante como regulador de escenarios para que los estudiantes
consoliden este tipo de redes.
Gráfico 4.27Contexto económico del área laboral.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia
Las principales áreas de ocupación se presentan en educación y sector gobierno —65%—,
seguido de finanzas ―16%―, y las principales actividades económicas son educación —25%—,
sector público —17%— y servicios sociales y banca con el 11%. Este panorama deja claro que el
ámbito educativo y, más precisamente, el universitario es un importante espacio de ejercicio laboral
para el economista; esto se sustenta por la formación académica con énfasis investigativo, que les
permite a los egresados del Programa de Economía desempeñar el ejercicio docente paralelo con
procesos de consultoría y asesoría en proyectos de inversión pública, en los que las universidades son
agentes determinantes.
NOTAS Universitarias | 83
Los sectores gobierno y público también permiten un espacio para los economistas,
especialmente por aquella visión analítica y coyuntural que poseen estos profesionales, lo cual es
determinante en los procesos que conducen a la elaboración y ejecución de las políticas públicas. Por
último, pero no menos importante, se referencia el área laboral de las finanzas y la banca como un
espacio dependiente del análisis económico para la toma de decisiones en cuestiones de inversión.
Gráfico 4.28. Caracteristicas generales del vínculo laboral.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
Las características generales del vínculo laboral muestran que la mayoría —50%— tiene
contrato a término fijo y el 18% a término indefinido, al sumar estos dos porcentajes se infiere que el
68% debe cumplir un mínimo de horas laboradas por semana; esto se demuestra con el 65% de
egresados que cumplen al menos 42 horas semanales.
De acuerdo al Gráfico 4.28., el porcentaje más representativo lo tiene el 25% de los egresados
con ingresos mensuales entre un millón y millón quinientos mil pesos; en el rango siguiente entre un
millón quinientos mil pesos y dos millones de pesos, se ubica un 15%; otro 15% registra ingresos entre
dos millones y dos millones quinientos mil pesos. En síntesis, la mayoría —55%— tienen ingresos
entre un millón y dos millones quinientos mil pesos, solo un 28% cuentan con ingresos superiores a
este margen y solo un 10% recibe menos de un millón de pesos. Al comparar con el Gráfico 4.28., que
muestra el ámbito geográfico del trabajo, se evidencia que la mayoría —52%— se ubica en el ámbito
regional que corresponde al Departamento del Tolima, seguido del ámbito nacional —38%—, y el
NOTAS Universitarias | 84
menor porcentaje —10%— se limita al ámbito local que indica influencia solo para la ciudad de
Ibagué.
Gráfico 4.29Ingresos mensuales por trabajo y ámbito geográfico laboral.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
Al comparar estas cifras con las registradas en los análisis del Índice Base de Cotización —IBC
— del Capítulo dos, se observa que el 35% de los economistas de la Universidad de Ibagué tienen
bajos ingresos, porque el 10% trabaja por menos de un millón de pesos y el 25% reciben entre un
millón y millón quinientos mil pesos.
4.3.2 Autoevaluación de desempeño laboral. Se destaca una alta aplicabilidad de los conocimientos
adquiridos, demostrado por el 79% que indica tener desempeño en actividades laborales directamente
relacionadas con la ciencia económica. Esto se valida con el porcentaje cercano —74%— de los
egresados que afirma que las competencias desarrolladas en la formación profesional han resultado ser
muy útiles. Vale la pena resaltar que el porcentaje de egresados que tienen relación indirecta entre el
trabajo y la ciencia económica coincide con el porcentaje de economistas que expresan que las
competencias han resultado ser poco útiles.
Gráfico 4.30
NOTAS Universitarias | 85
Aplicabilidad de los conocimientos adquiridos.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
Gráfico 4.31Nivel de estudios requerido para el empleo actual
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
La mayoría de los egresados —42%— considera que el nivel de estudios realmente requerido
para su trabajo actual es la especialización; un porcentaje menor —29%— expresa que el nivel de
pregrado es suficiente, y un porcentaje aún menor —18%— menciona el nivel de Maestría como el
realmente requerido para el cargo actual. Estas cifras son determinantes para conocer la oferta
académica que debe ofrecer el Programa de Economía a nivel de posgrados, en función de las
necesidades del mercado.
NOTAS Universitarias | 86
4.3.3. Satisfacción laboral
Gráfico 4.32Satisfacción con la actividad laboral.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
En líneas generales se observa en los egresados un alto nivel de satisfacción con la actividad
laboral que desempeñan, tan solo el 3% afirma estar muy insatisfecho, el 49% está muy satisfecho y el
48% está satisfecho. Esto se valida por el hecho de que la gran mayoría —97%— considera que el
trabajo actual contribuye al crecimiento y desarrollo personal. Este es un indicador relevante en el
sentido de que el análisis no debe concentrarse solo en los ingresos, sino también en el fortalecimiento
integral de la persona.
A pesar del alto nivel de satisfacción que expresan los egresados con el trabajo actual, la
mayoría considera que no está de más aspirar a empleos mejores, en cuanto a variables como el ingreso
y el espacio para generar mayor desarrollo y aplicabilidad de competencias. Sin embargo, solo el 39%
está interesado en trabajar horas adicionales, esto se debe en gran medida a que la mayoría trabaja
mínimo 42 horas semanales.
Gráfico 4.33.Intereses laborales.
NOTAS Universitarias | 87
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
4.3.4 Contexto de desempleo. Para finalizar este análisis de egresados, se presenta la información del
16% de ellos que se encuentra en situación de desempleo. Quizás lo más relevante es que el 86% busca
trabajo por primera vez; este problema puede solucionarse al incentivar las pasantías como opción de
grado, porque es un mecanismo que, según los egresados, en ocasiones puede ser efectivo, pues es un
contacto directo entre el egresado y la entidad pública, hecho que se ubica en un marco institucional
avalado por la Universidad de Ibagué.
La mayoría —86%— de egresados, en este grupo, llevan buscando empleo entre cuatro y doce
meses; la principal dificultad está en la tasa de desempleo de la ciudad de Ibagué, que es muy alta —
osciló entre 15% y 18% en el 2010— y adicional a esto, los egresados argumentan que no encuentran
trabajo apropiado para desempeñar labores relacionadas con la ciencia económica. Respecto al canal de
búsqueda, que puede resultar más efectivo para emplearse, el 71% de ellos opina que pueden ser
buenas opciones las bolsas de empleo oficiales que se encuentran por la Internet, porque otras
alternativas como la Universidad y las redes sociales de amigos y familiares ya fueron agotadas, sin
encontrar solución.
NOTAS Universitarias | 88
Gráfico 4.34
Caracteristicas del escenario de desempleo.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
4.4. Análisis de varianza a través del procedimiento anova de un factor
Este análisis sirve para comparar varios grupos en una variable cuantitativa. Se trata, por tanto, de una
generalización de la Prueba T para dos muestras independientes al caso de diseño con más de dos
muestras. Para este caso se pretende averiguar el grado de asociación existente entre las opiniones de
estudiantes, egresados y empleadores frente al grado de satisfacción que se tiene con el Programa de
Economía de la Universidad de Ibagué. A la variable categórica que define los grupos a comparar —
Estudiantes–Egresados –Empleadores— se le denominará Variable Independiente - VI. Y la variable
cuantitativa que muestra el grado de satisfacción, Variable Dependiente – VD. La hipótesis que se pone
a prueba en el presente análisis ANOVA de un factor es que las medias poblacionales —las medias de la
VD en cada nivel de la VI— son iguales. Si las medias poblacionales son iguales, esto significa que los
grupos no difieren en la VD y que, en consecuencia, la VI es independiente de la VD.
NOTAS Universitarias | 89
Tabla 4.3.Estadísticos descriptivos
Satisfacción
N Media
Desviación
típica
Error
típico
Intervalo de confianza para la
media al 95%
Mínimo MáximoLímite inferior Límite superior
Estudiantes 48 2.9792 .78522 .11334 2.7512 3.2072 1.00 4.00
Egresados 106 3.1132 .84313 .08189 2.9508 3.2756 1.00 4.00
Empleadores 15 2.9333 .70373 .18170 2.5436 3.3230 2.00 4.00
Total 169 3.0592 .81434 .06264 2.9355 3.1828 1.00 4.00
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia
Tabla 4.4.
ANOVA.
Satisfacción Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig.
Inter-grupos .854 2 .427 .641 .528
Intra-grupos 110.554 166 .666
Total 111.408 168Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia
Tabla 4.5.
NOTAS Universitarias | 90
Pruebas Post Hoc Subconjuntos Homogéneos. Satisfacción con el Programa de Economía de la Universidad de Ibagué.
Tukey Ba,b
Grupo NSubconjunto para alfa = 0.05
1Empleadores 15 2.9333Estudiantes 48 2.9792Egresados 106 3.1132
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
Se muestran las medias para los grupos en los subconjuntos homogéneos.
a. Usa el tamaño muestral de la media armónica = 30.949.
b. Los tamaños de los grupos no son iguales. Se utilizará la media armónica de los tamaños
de los grupos. Los niveles de error de tipo I no están garantizados.
El análisis ANOVA de un factor arrojó un nivel de significancia igual a 0.528, como este valor es
mayor a 0.05, se asume que no existe diferencia significativa al medir el grado de satisfacción de los
tres grupos poblacionales respecto al Programa de Economía de la Universidad de Ibagué. Se encuentra
que prevalece el nivel de satisfacción correspondiente al nivel 3 —Satisfecho— en los tres grupos
poblacionales.
4.4.1. Prueba T para muestras independientes. La prueba T para dos muestras independientes permite
contrastar hipótesis referidas a la diferencia entre dos medias independientes. Se tienen dos poblaciones
normales, de cada una de las cuales seleccionamos una muestra aleatoria - de tamaños n1 y n2-. En este
caso se desea conocer la relación entre las opiniones de estudiantes y egresados respecto al apoyo
recibido por la Universidad de Ibagué en aspectos como: Posibilidad de intercambios, gestionar
prácticas empresariales, gestionar oportunidades de empleo, apoyo para investigaciones y apoyo a
seminarios de actualización.
NOTAS Universitarias | 91
Tabla 4.6.Estadísticos de Grupo.
Grupo N MediaDesviación
típ. Error típ. de la media
Estudiantes 48 2.6458 .83767 .12091Egresados 106 2.1509 1.00278 .09740
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia
Tabla 4.7.Prueba de muestras independientes. Satisfacción de estudiantes y egresados con el apoyo recibido
Inferior Superior
Se han asumido varianzas iguales
6.585 .011 2.979 152 .003 .49489 .16611 .16671 .82307
No se han asumido varianzas iguales
3.188 107.525 .002 .49489 .15526 .18713 .80265
Error típ. de la diferencia
95% Intervalo de confianza para la
diferencia
Prueba de Levene para la igualdad de varianzas
Prueba T para la igualdad de medias
F Sig. t glSig.
(bilateral)Diferencia de
medias
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
Se encuentra que el nivel de significancia es 0.011, este valor es inferior a 0.05 y, por ende, se
asume que existe diferencia significativa entre los dos grupos poblacionales -Estudiantes y Egresados -
respecto a su nivel de satisfacción con el apoyo recibido por la Universidad en los aspectos
mencionados. Se presenta que los estudiantes, en su mayoría, se ubican en los niveles 3 y 4 de
satisfacción que corresponden a las categorías: satisfecho y muy satisfecho respectivamente. En
cambio, la mayoría de los egresados manifiestan niveles de satisfacción en los niveles 1 y 2 que
corresponden a las categorías: muy insatisfecho e insatisfecho respectivamente.
NOTAS Universitarias | 92
Capítulo Cinco
Competencias del economista
En este capítulo se presenta la percepción de los empleadores y los docentes respeto al desarrollo de
competencias específicas que deben tener los profesionales. Para este caso se realiza un análisis de las
competencias de acuerdo al sentido profesional que tiene el ejercicio de la ciencia económica.
5.1. Análisis empleadores
En el proceso de levantamiento de la información de esta investigación se visitaron empleadores de
economistas en lugares como la Gobernación del Tolima, la Alcaldía de Ibagué, el SENA, Universidad
del Tolima, Universidad de Ibagué, Corporación Colombiana de Investigación Agropecuaria
―CORPOICA―, Banco de la República, Federación Nacional de Comerciantes ―FENALCO―, Comcel,
entre otras. Es de anotar que la muestra de empleadores se concentra en entidades oficiales; este
fenómeno se presenta porque los economistas que laboran en empresas o negocios privados
argumentan que sus actividades se encuentran poco relacionadas con el perfil del economista y, en
otros casos, son ellos los propietarios de la empresa, esto hace que su aporte a la presente investigación
se realice en la línea del análisis a los egresados y no en este apartado exclusivo de empleadores. Los
empleadores de economistas en la ciudad de Ibagué manifestaron distintos aspectos en los que estos
profesionales logran destacarse en las distintas áreas laborales y permiten marcar diferencia respecto a
profesionales de áreas similares como administradores, contadores ó ingenieros industriales.
5.1.1. Fortalezas en los economistas
Alta capacidad de abstracción y síntesis sustentada en una visión muy amplia de la realidad coyun-
tural que a diario presenta dinámicas en los fenómenos económicos, sociales, legales, éticos, etc. Re-
sulta indispensable el aporte del economista como persona capaz de hacer una acertada lectura del
NOTAS Universitarias | 93
contexto. Esta fortaleza se complementa con el desarrollo de competencias en la comunicación oral
y escrita, al tener en cuenta que el ambiente laboral registra la interdisciplinariedad, y es virtud del
economista comunicar claramente la lectura que hace de la realidad a los profesionales de otras dis-
ciplinas que usarán esta información en la toma de decisiones. Los empleadores manifestaron que
para lo anterior, el economista cuenta con competencias suficientes para desarrollar trabajo en equi-
pos interdisciplinarios y que, a pesar del lenguaje técnico propio de un análisis económico, los pro-
fesionales en Economía logran la redacción de informes que resultan pertinentes para lectores exper-
tos e inexpertos en las distintas temáticas que se abordan.
El economista desarrolla competencias pertinentes para asumir responsabilidades en un amplio cam-
po administrativo, como en el área de las finanzas, estadística, mercadeo y, especialmente, en tareas
del sector público por el carácter social propio de la ciencia económica. Los empleadores resaltan
que los economistas pueden asumir estas responsabilidades porque poseen capacidad operativa sus-
tentada en un orden metodológico, y esto les permite diseñar estrategias eficientes y específicas para
el óptimo desarrollo de sus responsabilidades. Este sentido del método cobra importancia en am-
bientes laborales donde prima la investigación o el desarrollo de proyectos, porque es indispensable
el diseño previo de metodologías capaces de producir resultados en las que se resuelvan las distintas
problemáticas.
El campo de la investigación encuentra en los economistas la formación previa en levantamiento de
información, análisis normativo, manejo de paquetes básicos de office y la capacidad de análisis des-
criptivo —cualitativo, cuantitativo—, sustentado en bases estadísticas que les permite la compren-
sión general del territorio. Al hablar de investigación se valora a los economistas porque no solo
cuentan con la formación integral sino que además tienen presente la importancia de poder generar
alternativas de solución para afrontar el problema de estudio; es decir, el resultado de una investiga-
ción no debe limitarse a una contextualización descriptiva sino en producir información que se utili-
za para solucionar un problema.
El sector agroindustrial resalta la importancia de los economistas en aspectos como el diseño, cálcu-
lo y análisis de indicadores, bases sólidas en conceptos económicos para un análisis económico per-
tinente, al tener en cuenta aspectos como la utilidad, rentabilidad y riesgo en los distintos proyectos
que se formulan, gestionan o analizan.
NOTAS Universitarias | 94
5.1.2. Debilidades en los economistas
Es pertinente aclarar que las anteriores fortalezas se traducen en unos mínimos requeridos por los
empleadores de los profesionales en Economía, es decir, no poseer alguna de las anteriores fortalezas se
traduce en una gran debilidad desde el punto de vista competitivo. Es bueno recordar que ciertas
debilidades que a continuación se mencionan pueden ser producto de los veloces cambios en los
requerimientos del sector productivo; es decir, aquello que hoy es pertinente, mañana posiblemente no
lo será. Pero independiente de ello, los empleadores manifiestan que los economistas presentan las
siguientes debilidades:
Se presenta un desconocimiento de la parte normativa para gestionar contratos en el sector público;
es decir, no se conocen las metodologías vigentes que exigen entidades como el Departamento Na-
cional de Planeación, las mismas gobernaciones, alcaldías e incluso los ministerios. Esta debilidad le
hace contrapeso a la fortaleza que tienen los economistas para formular estrategias que finalmente se
traducen en proyectos, pero resulta que en el contexto actual esta fortaleza no es suficiente si se des-
conocen las metodologías vigentes.
La globalización es una tendencia que ha logrado integrar todas las economías del mundo, pero en
cualquier proceso de integración es vital la comunicación y en este sentido el idioma Inglés resulta
ser una necesidad indispensable para cualquier persona que desee ser competitiva. Actualmente los
profesionales en Economía de la Universidad de Ibagué deben tener como mínimo ocho (8) niveles
de inglés para graduarse, que equivale a la mitad del ciclo de formación para el completo dominio
del idioma. Entonces, es claro que desde la Universidad puede fomentarse la necesidad de que los
economistas dominen completamente este idioma antes de ser graduados, ingrediente decisivo para
competir en el mercado laboral y empresarial. Además porque los empleadores manifiestan que ade-
lantar solo ocho niveles no permite asumir responsabilidades importantes en las que el inglés sea re-
querido.
De la educación secundaria se hereda una serie de limitaciones para el desempeño en las matemáti-
cas básicas; desde los primeros semestres se evidencian estos problemas que limitan el óptimo desa-
rrollo de procesos como la lógica, y también se cohíbe el desarrollo de asignaturas avanzadas en las
que el componente matemático es indispensable para el proceso analítico. Esto luego se traduce en
problemas para el desempeño laboral porque los egresados no se sienten seguros de sus capacidades
para aplicar componentes econométricos; entonces, no es extraño que los empleadores mencionen
NOTAS Universitarias | 95
falencias en los economistas a la hora de realizar proyecciones por resultar alejadas de la realidad,
ya que no se tiene el conocimiento fundamentado para aplicar de la mejor manera los paquetes esta-
dísticos. Los empleadores resaltan esto porque algunas metodologías para presentar proyectos exi-
gen aplicabilidad econométrica y al no tener quien lo realice correctamente optan por guiarse de las
proyecciones del Banco de la República; pero estas son a nivel nacional y se requieren cifras pun-
tuales para el contexto regional.
En la realidad se presentan múltiples fenómenos y problemas que desde la ciencia económica pue-
den ser abordados y estudiados; sin embargo, la investigación como alternativa de solución no regis-
tra campos en las hojas de vida de la mayoría de los economistas. La Economía como ciencia social
debe investigar temas como la informalidad o la competencia desleal, esta es una problemática pre-
sente en la ciudad de Ibagué que seguramente ha sido abordada con formulas erróneas, pues es un
problema vigente y cada vez afecta más reglones de la cadena productiva, porque los empresarios y
comerciantes legalmente constituidos manifiestan voces de protesta cada vez mas fuertes ante el cre-
ciente problema, esto según empleadores asociados a Fenalco.
Algunos empleadores manifiestan que en el contexto actual se necesita personal para tareas específi-
cas, quizá eso explique las razones por las cuales ahora las empresas emplean más personal técnico,
y esto irremediablemente termina por desplazar a los profesionales. Los economistas encuentran
campos específicos como la Econometría, en este espacio son ellos los expertos y los llamados a ge-
nerar valor agregado, al utilizar las herramientas estadísticas para ofrecer soluciones a interrogantes
en los que sea indispensable el uso de modelos econométricos, que expliquen y permitan predecir
comportamientos en variables de interés para el sector público y privado.
El sector privado exige superar metas cada vez más altas, es decir, busca alcanzar puntos máximos
de rendimiento para maximizar su ganancia y esto es claro en un contexto de ventas y producción
masiva, pero algunos empleadores argumentan que la formación profesional está determinando de
manera inconsciente a las personas para funcionar de acuerdo a unos mínimos, en vez de unos máxi-
mos como se requiere en el sistema capitalista; sustentan su tesis al afirmar que los estudiantes
aprueban una asignatura con un mínimo de tres y en muchos casos no existe interés por superar este
valor, en lugar de lograr unos máximos que son los que desea el sector privado.
Es una debilidad en el desempeño profesional de los economistas el no tener clara la diferencia entre
laborar para el sector público y para el privado; los empleadores resaltan que son dos dinámicas de
NOTAS Universitarias | 96
trabajo muy distintas, la explicación está dada en que el primer sector remunera de acuerdo a un co-
nocimiento aplicado y el segundo remunera según lo producido y la ganancia generada a corto pla-
zo. El empresario seguirá midiendo al economista de la misma manera que los demás cargos operati-
vos hasta que este no se capacite y logre valorar el verdadero sentido de un economista en su organi-
zación, un paso importante para esto es cuando el empresario tome decisiones con visión de resulta-
dos a mediano y largo plazo.
No es extraño encontrar profesionales que durante su pregrado presentaron bajo compromiso acadé-
mico y producto de esto registran distintas dificultades en el ámbito laboral; por ejemplo al revisar
información de bases de datos, porque desconocen la manera en la que se realizan las transformacio-
nes de las unidades de medida —pesos, miles, millones, cifras mensuales, trimestres anualizados,
anuales acumulados, etc.— para realizar cálculos y análisis bajo una sola unidad de medida; también
registran confusión en la aplicabilidad de cálculos con precios constantes y corrientes, así mismo ge-
nera dudas la forma correcta de deflactar para analizar cifras a un solo año. Para superar estas debili-
dades los empleadores sugieren usar la información reciente y disponible en la web —cuentas de
planes de desarrollo – rendiciones de cuentas— y, a su vez, se pueden desarrollar competencias para
realizar seguimiento crítico y propositivo a la política pública. Contribuye para encontrar este tipo
de debilidades el hecho de que no existe un énfasis para desempeñarse en el sector público y mucho
menos a niveles más técnicos, que son los que requieren el tratamiento de las bases de datos.
La falta de experiencia laboral es una debilidad competitiva que es transversal a las distintas profe-
siones, algunos empleadores argumentan que la Universidad de Ibagué no ha mostrado interés en
buscar espacios laborales para sus profesionales o pasantes.
Este es un problema creciente porque la ausencia de oportunidades laborales no solo causa el desem-
pleo medible sino también perjudica el desempeño profesional, porque largos periodos de desem-
pleo atrofian el posterior desempeño eficiente como economista. Es crítica de los empleadores, estu-
diantes y egresados que en el proceso de formación se presenta mucha teoría y poca o nula práctica,
en la que se demuestre que lo aprendido en el aula es efectivamente aplicable y necesario en la reali-
dad; no se discute que el método netamente teórico funcionó, pero el presente estudio de pertinencia
deja claro que las prácticas resultan absolutamente indispensables en el proceso de formación, por-
que acreditan experiencia, contextualizan con la realidad a una juventud cada vez más distante y di-
fícil de comprender, y no hay que olvidar que el economista se forma en una ciencia social, a lo que
NOTAS Universitarias | 97
resulta un contrasentido no darle importancia a las prácticas que vinculen el estudiante con esa so-
ciedad. Sin olvidar que la pasantía como práctica y fórmula válida para ser graduado, se traduce en
algunos casos en una segura oportunidad de trabajo. Al tener claro que la Universidad de Ibagué ex-
presa en su visión la procura del desarrollo regional, es pertinente resaltar los sectores económicos
agropecuario e industrial como pilares de las apuestas productivas de la región y en estos sectores
las prácticas universitarias podrían generan mayor impacto.
5.1.3. Diferencias entre los economistas egresados de la Universidad del Tolima y los de la
Universidad de Ibagué
La conclusión general, de acuerdo con lo manifestado por los empleadores, es que las diferencias son
subjetivas y están en función de las características propias de cada persona y no por influencia de
alguna universidad. Estas diferencias se resaltan en actitudes ante los modelos metodológicos que
deben seguirse según la actividad laboral; los empleadores sugieren que los profesionales deben ser
capaces de moldear sus competencias a distintas metodologías de trabajo.
5.1.4. Opinión de los empleadores respecto a la incidencia del Programa de Economía de la
Universidad de Ibagué en el desarrollo regional
Es consenso entre los empleadores lo siguiente: desde el sector público cualquier tarea se traduce en la
posibilidad de tomar mejores decisiones para la región y esto equivale a incidir en el desarrollo
regional. Se suman a este grupo de los que inciden en el desarrollo regional, aquellos economistas que
desde las universidades forman profesionales, formulan proyectos e investigan y generan conocimiento
pertinente para la región.
De acuerdo a las opiniones de los empleadores se observa que la visión de desarrollo regional
que tiene la Universidad no es reconocida en el ambiente externo de la misma, algunos sugieren que es
necesario enfatizar en los logros que generan impacto en el desarrollo de la región. Al hablar del
impacto del Programa de Economía en el desarrollo de la región se concluye que hasta ahora se está
formando una masa crítica, porque los dos Programas de Economía que existen en Ibagué son muy
recientes —menos de 16 años—; otro factor que incide para que el impacto no sea tan evidente es
porque los cargos de los profesionales en Economía se encuentran en los niveles medios de las
organizaciones.
NOTAS Universitarias | 98
5.4.1.1. Habilidades que se deben fomentar en la formación del economista. Lo principal es prestar
atención a las fortalezas para mantenerlas y ajustarlas a la realidad y superar las debilidades para
formar profesionales competitivos en el contexto regional, y de esta manera poder hacer efectiva la
intención de desarrollo regional desde el interior de la región, es decir, fomentar un desarrollo de abajo
hacia arriba. Adicional a lo anterior, es necesario desarrollar en los profesionales unas verdaderas
competencias comunicativas interpersonales que garanticen éxitos en procesos de
multidisciplinariedad, para esto es indispensable la formación política de la persona como ser activo
que entiende, critica y piensa en una sociedad urgida de soluciones.
Con esto se retoma el principio de educación integral y se logra darle un verdadero sentido
diferenciador al economista egresado del Programa de Economía de la Universidad de Ibagué. En
temas de investigación se debe formar desde la etapa estudiantil a los futuros docentes investigadores,
entendiendo que la formación investigativa es lenta y se mantiene en constante evolución. Para esto es
pertinente fortalecer los semilleros de investigación en todos los semestres, con objetivos claros de
mediano y largo plazo, para que los estudiantes comprendan que la investigación es un proceso que
requiere tiempo, metodología, dedicación, compromiso, responsabilidad y ante todo una completa
claridad de los objetivos que se quieren alcanzar para resolver el problema de la investigación. También
es clave sustentar la importancia de la formación investigativa del economista que analiza y sugiere
acciones en la realidad. Si se piensa en estrategias de impacto regional, conviene analizar las políticas
contenidas en las convocatorias de Colciencias y el Ministerio de Educación cuando apoyan proyectos
de investigación; de forma reiterativa estos dos organismos buscan que entre las universidades se
fomenten proyectos interdependientes y multidisciplinarios. De acuerdo a esto, se puede sugerir un
mayor acercamiento entre los Programas de Economía de la Universidad del Tolima y la Universidad
de Ibagué con miras a formular proyectos con estas características.
Los semilleros de investigación deben tener incentivos claros, pero estos deben complementar
su desarrollo como investigadores, una estrategia para esto es apoyar la presencia en congresos y
eventos con participación activa de los estudiantes. Esta participación debe generar valor agregado a
los estudiantes, al Programa de Economía y a la Universidad. Otro incentivo consiste en que los
investigadores de semestres avanzados asuman las monitorias como cátedras dirigidas hacia los
estudiantes de semestres inferiores, esto a su vez permite desarrollar competencias de docencia como
NOTAS Universitarias | 99
complemento del perfil investigador. Los mejores investigadores-docentes formados por el propio
Programa de Economía de la Universidad de Ibagué, seguramente tendrán la opción de continuar
ejerciendo su profesión en la Universidad y desarrollarán un alto sentido de pertenencia con su alma
máter; es importante recordar que en el mercado laboral se pueden encontrar personas con múltiples
capacidades y altamente competitivas, pero el verdadero sentido de pertenencia tarda muchos años en
consolidarse y el éxito para una organización depende en gran medida de ese sentimiento de
pertenencia que posee su capital humano.
A manera de conclusión, de las opiniones dadas por los empleadores se resalta que en la
formación de los economistas es muy importante explotar fortalezas como: la alta capacidad de
abstracción y síntesis, la capacidad operativa, de análisis descriptivo, en el diseño, cálculo y análisis de
indicadores. Pero también es necesario mejorar en aspectos como: el desconocimiento de la
normatividad para gestionar proyectos, la exposición de ideas en el idioma inglés, la formación en
investigación académica y en las competencias comunicativas interpersonales; esto último, depende en
gran medida de mejorar en la comprensión de lectura, la exposición de ideas por medios escritos y la
capacidad para aprender y mantenerse actualizado.
5.2. Análisis docentes
En este ítem se presenta la percepción de los docentes en aspectos como: las metodologías pertinentes
para el desarrollo de asignaturas o temáticas en las que los estudiantes tienen mayor dificultad y en el
desempeño de distintas competencias del Programa de Economía. La investigación de Pertinencia abre
este espacio para las opiniones de los docentes porque ellos son agentes decisivos en el proceso de
formación y sus aportes son determinantes frente al cruce de las otras tres fuentes de información —
estudiantes, egresados y empleadores—.
5.2.1. Metodologías apropiadas para el desarrollo de asignaturas
5.2.1.1. Lecturas. El economista debe desarrollar alta competencia en comprensión de lectura, de tal
manera que le permita distinguir los distintos tipos de texto —descriptivo, critico, propositivo, analítico
—; se debe enfatizar en la comprensión del lenguaje técnico, pues esto posibilita que el estudiante se
apropie del vocabulario y de esta manera se podrá exigir que lo utilice en sus propios escritos. La
comprensión de lectura no debe limitarse a entender superficialmente un texto, se requiere, además,
NOTAS Universitarias | 100
leer entre líneas; es decir, el estudiante debe tener la capacidad de conocer el tipo de lectura que
enfrenta, conocer el área específica en la que está centrado el autor, distinguir las fuentes de
información fiables, deducir el grado de utilidad para su formación profesional, ser capaz de asociar el
mensaje de la lectura con situaciones de la vida real; el conocimiento que se apropia de la lectura debe
tener un grado tal de análisis que facilite aplicar esos conocimientos en contextos distintos a los de la
propia asignatura.
Los docentes sugieren la importancia de implementar lecturas previas a las clases, las cuales
deben ser guiadas por preguntas que generen en el estudiante la necesidad de realizar una exhaustiva
comprensión de la misma. Las ventajas que esto conlleva para el desarrollo de la clase son múltiples,
pues garantizan que todos los estudiantes llegarían a las clases con un amplio reconocimiento del tema
específico, con la capacidad de citar fuentes bibliográficas fiables, argumentar constantemente
alrededor del desarrollo temático, formular preguntas en las que se verifique el progreso de
competencias analíticas, argumentativas, críticas y propositivas, y que no solo el docente esté en
capacidad de responder a dichas preguntas sino cualquiera de los participantes. En general, se busca
que los estudiantes sean los protagonistas durante cada sesión; un valor agregado de ello es que
necesariamente el docente deberá tener un conocimiento muy amplio de los temas porque estará frente
a personas con capacidad y confianza para debatir, refutar, preguntar y proponer.
Las lecturas como estrategia metodológica no solo deben ser previas a cada sesión sino que
también pueden ser una herramienta útil para complementar los temas antes vistos, analizados y
comprendidos. Con ello se busca profundizar aún más la apropiación del conocimiento, porque es
común en los estudiantes pensar que al entender un tema esto implica que automáticamente lo ha
apropiado a su proceso de formación y esto no siempre es así, pues es frecuente que el estudiante no
sea capaz de analizar un contexto que sí pudo analizar en clases anteriores, lo cual evidencia que
entendió pero no apropió el conocimiento. Una lectura complementaria pretende ser útil para que el
estudiante realmente compruebe los conocimientos y competencias que ha adquirido en su proceso
formativo. La importancia de fomentar las lecturas también encuentra sustento en que el estudiante
debe multiplicar su trabajo extra clase, esforzarse y sacrificarse por verificar y mejorar su proceso
formativo. Esto sin dejar de lado que algunos temas específicos deben ser trabajados con lecturas
dirigidas en clase, porque el vocabulario y el contexto en el que se desarrollan pueden ser
malinterpretados por el lector, lo cual podrá efectuarse por lo menos en las primeras clases de las
NOTAS Universitarias | 101
asignaturas cuyo exigente léxico genere grandes obstáculos para la comprensión de lectura.
5.2.1.2. Escritos. En el ambiente laboral los economistas se comunican de manera frecuente a través de
los distintos tipos de escritos —artículo, ensayo, ponencia, resumen, síntesis—, esta es una
competencia que siempre se ha buscado fortalecer pero en ocasiones no resulta sencillo que los
estudiantes comprendan la importancia de mejorar esta capacidad, a esto se aúnan equivocados hábitos
de lectura, la cual es un complemento indispensable para lograr buena redacción y ortografía.
Los docentes coinciden en que la competencia escrita es fundamental para que el estudiante
organice las ideas que posee acerca de un tema específico, pues este es el primer paso para luego
interrelacionar distintas temáticas y así lograr un adecuado análisis económico. Una persona puede
estar convencida de conocer muy bien un tema, pero al realizar informes escritos de su gestión y su
respectivo análisis puede encontrarse con dificultades para comunicar eficazmente su mensaje, pues
seguramente se encontrará con distintos tipos de lectores, y algunos de ellos, quizás, no lo entenderán
por desconocimiento de la temática o porque el vocabulario les resulta extraño y otros podrán
desmeritar el escrito por la carencia de un mayor nivel semántico, por ello es de vital importancia
desarrollar la competencia escrita en un nivel que cualquier lector comprenda lo expresado.
La escritura exige desarrollar la competencia argumentativa y a su vez deja en evidencia los
vacíos conceptuales y teóricos del escritor; es decir, este es un proceso que se convierte en una
constante autoevaluación de las verdaderas capacidades adquiridas por el estudiante en su aprendizaje.
El escrito debe ser transversal en la formación como profesionales porque es la única manera de
alcanzar mejores niveles de redacción, además es una herramienta muy útil para los docentes para
comprobar la apropiación de conocimientos de sus estudiantes. Respecto al lugar donde el estudiante
debe escribir, los docentes coinciden en que se debe tener en cuenta que para esta actividad se requiere
tiempo y por eso debe hacerse extra clase, pero debe ser constantemente revisada y calificada en su
avance, teniendo en cuenta la ortografía y coherencia de lo escrito. El economista debe desarrollar
habilidades de análisis, crítica y síntesis, las cuales deben ser comunicadas por escrito —siendo esta la
manera de expresión más apropiada para el diálogo académico—. De manera general, la elaboración de
escritos demanda un trabajo investigativo y de redacción, que no es posible llevar a cabo por completo
en el aula. No hay que olvidar que la producción intelectual del estudiante debe ser puesta a prueba con
la idea de que a partir de la crítica argumentada sea posible el mejoramiento de los procesos de análisis,
NOTAS Universitarias | 102
crítica y síntesis, esto con la intención de evidenciar un avance significativo en el constante proceso de
cada semestre.
5.2.1.3. Exposiciones. El ambiente laboral exige rendición de cuentas a través de los informes
ejecutivos y, generalmente, deben ser sustentados ante el público interesado por medio de exposiciones
digitales; lo primero que deben aprender los estudiantes es el uso adecuado de las distintas aplicaciones
de las herramientas audiovisuales, esto es requisito fundamental para poder exigirle al estudiante
calidad en las exposiciones. Según la asignatura, el docente debe presentar ciertos contenidos en sus
exposiciones —gráficos, imágenes, formas, textos con citas, tablas, cuadros, mapas con ideas
principales—, esto tendrá una doble intención, la primera y más visible, es facilitar la explicación y
apropiación de ciertos temas, pues las diapositivas permiten un mejor uso del tiempo, que a su vez
fomenta una mayor interacción entre alumnos y docente – alumno.
La segunda intención implícita, cuando el docente hace uso de exposiciones digitales, es que el
alumno visualice la manera correcta de presentar las diapositivas, cómo se deben explicar, el tono
apropiado de la voz, el manejo del tiempo durante la exposición, la interacción con el grupo, las
estrategias para cautivar la atención del público; estos son algunos detalles en los cuales los estudiantes
deben centrar su atención porque luego será su turno y deberán estar en capacidad de realizar
exposiciones que durante el avance del proceso formativo evidencien un mayor contenido académico,
pues cada vez tendrán mayores herramientas teóricas para sustentar sus argumentos.
Usualmente las exposiciones han resultado útiles para las presentaciones finales de trabajos de
investigación, y de forma menos frecuente se recurre a ellas para el desarrollo de la clase magistral o
como apoyo para temas extensos, pero es claro que con el desarrollo de las tecnologías de la
información y las comunicaciones, cada vez son más los docentes y estudiantes que utilizan
herramientas audiovisuales durante el semestre académico. Sin embargo, algunos docentes coinciden
en que un exceso en el uso de diapositivas puede restarle calidad a la formación académica, porque el
papel docente se reduce a un relator de textos e ideas principales reflejadas en una imagen vertical.
Pero otros argumentan que las aplicaciones electrónicas actualmente pueden ser utilizadas en el aula
para reevaluar las estrategias de enseñanza–aprendizaje, justificando esto como una necesidad, pues
claramente las nuevas generaciones de estudiantes presentan actitudes y aptitudes distintas que son
necesarias para generar estrategias eficaces para la apropiación de conocimientos.
NOTAS Universitarias | 103
Algunos docentes coinciden en que los modelos de enseñanza vigentes en el Programa de
Economía de la Universidad de Ibagué han sido reevaluados en otras instituciones, como es el caso de
la Universidad de los Andes, la cual ha mostrado resultados positivos porque a través del aprendizaje
basado en problemas han logrado acercar el análisis económico a la realidad social; la teoría económica
aún es el eje estructural pero con un componente adicional, el cual busca acercar su aplicabilidad con
casos reales del contexto regional. Por ejemplo, una de las alternativas en las nuevas metodologías de
enseñanza consiste en el desarrollo de competencias analíticas, críticas y propositivas a partir de la
observación de distintos contextos en imágenes comparativas, en el que el uso de aplicativos
audiovisuales es determinante. Sustenta esta metodología el hecho de que no es fácil para el estudiante,
en los primeros semestres, realizar una lectura y de acuerdo a ella producir un texto critico; pero si, por
el contrario, la lectura es acompañada de imágenes pertinentes, el estudiante logrará organizar sus ideas
alrededor de un tema específico y posteriormente podrá relacionar distintas variables económicas que
expliquen causas y consecuencias del tema estudiado.
Si bien el medio impreso es el eje del trabajo en la academia, es de gran importancia que el
estudiante pueda comunicarse oralmente de manera apropiada. En el caso de los economistas la
exposición y defensa de sus criterios fortalece las capacidades comunicativas, argumentativas y
reflexivas, que permiten la apropiación del conocimiento en un contexto académico de grupo.
5.2.1.4. Investigación. En general, los docentes coinciden en trabajar la investigación de forma grupal,
pues argumentan que es una manera efectiva de fomentar los procesos proactivos de discusión, en los
cuales a su vez cobra vida la asignación de roles y cada estudiante toma decisiones en torno a una serie
de responsabilidades para la puesta en marcha de sus competencias para producir resultados con
calidad académica, y el grupo respectivo se sienta satisfecho con el esfuerzo realizado. Durante la
formación profesional el estudiante debe aprender a trabajar en grupo, desarrollar criterios objetivos
con la suficiente capacidad de aceptar, asumir y cumplir responsabilidades eficientemente. Claramente
el trabajo de investigación grupal implica el desarrollo de la capacidad individual, porque el aporte de
cada integrante es juzgado individualmente tanto por el grupo de estudio como por el docente. Sin
embargo, es conveniente que sean los mismos estudiantes quienes asuman al interior del grupo el papel
protagónico para exigir mejores resultados a sus respectivos colaboradores de investigación, esto
guiado por unas exigencias claramente definidas por el docente. De acuerdo a esto, es clave que el
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docente exija cada vez mejores resultados de investigación, de la cual pueda comprobar la creación de
conocimiento, pues de esta manera los estudiantes deberán aumentar su esfuerzo individual y grupal
para producir resultados pertinentes a su investigación económica.
Si bien el trabajo investigativo en equipo es connatural al quehacer del economista, uno de los
principales objetivos es que cada estudiante se vea enfrentado al proceso de producción de material
escrito, es así como la investigación cobra importancia por distintos caminos, porque los estudiantes se
están formando en una ciencia económica y como tal es vital desarrollar competencias que fomenten la
generación de conocimiento como resultado de investigaciones. Los docentes coinciden en la necesidad
de manejar la investigación como eje transversal en todo el proceso académico porque perfeccionar la
manera eficiente de hacer investigación en Economía siempre estará en evolución, por tal razón no se
puede seguir concentrando la investigación a determinadas asignaturas de los últimos semestres. No se
discute que algunas de ellas contengan formatos en los que la investigación resulta más pertinente, pero
sí es necesario que en todas las asignaturas se desarrollen competencias pensando en formar al
economista de la Universidad de Ibagué como una persona con altas capacidades en la búsqueda,
procesamiento y análisis de la información, con suficiente criterio para sustentar y argumentar
soluciones alrededor de una problemática del contexto regional.
5.2.1.5. Exámenes – parciales calificativos en el proceso de evaluación. Lo primero que se debe tener
en cuenta es que el concepto de evaluación es mucho más amplio que hablar de exámenes o parciales.
De la evaluación se puede afirmar que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional,
por cuanto debe ser sistemática, y su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1980). En
cambio, el término calificación corresponde a una actividad más restringida que la de evaluar, pues la
calificación será la expresión cualitativa —apto/no apto— o cuantitativa —5, 4, 3, etc.— del juicio de
valor que se emite sobre los objetivos alcanzados por los estudiantes.
En este apartado nos referiremos a exámenes parciales en el marco de obtener una nota
cuantitativa; es decir, cuando el docente emite un juicio de valor para expresar el grado de suficiencia o
insuficiencia del estudiante como resultado de algún tipo de prueba o examen. Se puede hablar de
evaluación cuando no basta con recoger información —las notas— sino que además se toman
decisiones de acuerdo a los resultados encontrados. Así, la evaluación es una actividad o proceso
sistemático de identificación, recolección o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos,
NOTAS Universitarias | 105
con el objetivo de valorarlos, primero, y tomar decisiones sobre dicha valoración (García Ramos,
1989).
Al comprender estas diferencias conceptuales nos podemos referir a las opiniones de los
docentes del Programa de Economía de la Universidad de Ibagué. Ellos coinciden en que el proceso
evaluativo debe ser constante y que abarque las distintas actividades que se realizan dentro y fuera del
aula, pero es indispensable obtener información y transmitirla a los estudiantes a través del lenguaje de
las notas calificativas; para obtener esta información sugieren dos formas generales de prueba:
exámenes escritos y orales, que al aplicarlas se contribuye al logro de dos competencias
respectivamente: comunicación por medios escritos y expresión oral. Es necesario aclarar que los
docentes presentan mayor inclinación por los exámenes escritos, pues finalmente es el método
tradicional y además permite constatar procedimientos matemáticos, pero es conveniente sugerir que
los docentes puedan contribuir a desarrollar ambas competencias, tanto orales como escritas, pues en
los cursos generalmente se presentan aspectos teóricos y numéricos.
Los estudiantes deben ser agentes activos y conscientes del constante proceso evaluativo, ellos
deben conocer explícitamente sus debilidades y fortalezas, como la manera más efectiva de superar
deficiencias y potenciar fortalezas; el docente debe estar en capacidad de comunicar el constante
proceso evaluativo a los estudiantes y estos, a su vez, deben tener un pensamiento crítico y propositivo
respecto a la labor docente. Ambos agentes, estudiantes y docentes, deben de estar en constante
comunicación acerca de la metodología del curso, de lo contrario será difícil alcanzar los objetivos
propuestos al inicio del semestre.
Es conveniente resaltar que, independiente del método de calificación, en las pruebas se debe
exigir que el estudiante alcance el mayor número de competencias posibles, pues la formación
profesional debe ser garante de la educación integral. Para esto es pertinente sugerir exámenes
acumulativos, en los que además se requiera el uso constante de herramientas metodológicas y teóricas
aprendidas en cursos previos, esto para garantizar que el estudiante logre apropiar conocimientos de
manera transversal en el proceso de su formación profesional. Lo anterior porque, cuando un estudiante
alcanza los objetivos propuestos en una asignatura con resultados sobresalientes, no se está
garantizando que en semestres más avanzados conserve las mismas capacidades; es decir, que se estaría
aprendiendo para el corto plazo pero sin apropiarse de los conocimientos para aplicarlos eficazmente en
la vida profesional.
NOTAS Universitarias | 106
5.2.1.6. Debates – talleres. Los docentes manifiestan que en todas las asignaturas son necesarios los
talleres, y que en cambio los debates se pueden aplicar de forma eficiente solo en determinados cursos,
como por ejemplo aquellos en los cuales se trabaja a la manera de seminario. Los talleres se pueden
aplicar en horas de clase, pero la mayoría coincide en que se logra sacar mayor provecho cuando los
estudiantes los trabajan extra-clase porque el tiempo en el aula es muy limitado; entonces, es necesario
que los estudiantes tengan trabajo complementario y un taller sirve como guía para esta labor. Al igual
que en las distintas metodologías, los talleres deben exigirle al estudiante el logro de competencias
interpretativas y argumentativas, fundamentales para el desarrollo profesional, para lograr y afianzar
esto se necesita que los talleres sean constantes. Algunas ideas respecto al contenido de los talleres
referencian que el mismo estudiante puede ser el autor de sus ejercicios y en el aula el docente podrá
corroborar que el estudiante esté en capacidad de resolver no solo sus propios ejercicios sino también
los casos planteados por los compañeros. Con el propósito de afianzar el énfasis del desarrollo regional,
se pueden utilizar estos ejercicios para plantear y contextualizar problemáticas vigentes en el contexto
regional.
Respecto a los debates, algunos docentes manifiestan que se deben aplicar en semestres
avanzados, para garantizar que los estudiantes hayan desarrollado unas competencias mínimas en
cuanto a argumentos, posición crítica y propositiva, y de esta manera generar un debate en el que todos
participen en forma proactiva y al final de la discusión, definir conclusiones que realmente aporten para
solucionar problemáticas del ámbito económico social. Pero otros docentes argumentan que de esta
manera se ha venido manejando la idea de los debates y, sin embargo, esto no ha funcionado porque
muchos estudiantes llegan a los semestres avanzados sin los suficientes criterios para enriquecerlos,
pues no se han apropiado de los conocimientos necesarios que garanticen la participación proactiva en
una discusión; por ello los docentes sugieren que este tipo de ejercicios también deben manejarse de
forma transversal, por lo menos en una asignatura por cada semestre, para poder medir el avance o
rezago que presentan los estudiantes en sus competencias de expresión oral, de esta manera se podrán
aplicar los correctivos a tiempo y no al final del pregrado cuando ya el tiempo no lo permite.
5.2.2. Asignaturas o temáticas en las que los estudiantes tienen mayor dificultad
A una sola voz los docentes manifiestan las grandes debilidades de los estudiantes en la comprensión
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de lectura; el problema es profundo porque estos no son conscientes de esta falencia, pues es muy
común observar que el estudiante avanza en una lectura y solo la está entendiendo sin comprenderla; es
decir, entiende acerca de lo leído pero cuando se realiza la retroalimentación de la lectura solo
argumenta acerca de las últimas páginas leídas, y lo demás ha sido olvidado. Es fundamental mejorar
las competencias en lectura porque el economista las aplica en cualquier campo laboral, además es
requisito básico para apropiarse de los conocimientos en los distintos cursos del pregrado.
Del bajo nivel en comprensión de lectura se deriva una serie de dificultades para realizar la
producción escrita; por ello es necesario prestar más atención a la redacción en los procesos de
evaluación, a los signos de puntuación, ortografía, uso de vocabulario adecuado, según los
conocimientos adquiridos, manejos de fuentes fiables con especial énfasis en textos de la ciencia
económica. En general, se perciben debilidades en las capacidades para concebir y redactar un escrito,
acorde con los estándares propios de un documento académico. Dado que escribir de manera adecuada
se logra a través de la práctica, estas sugerencias pretenden corregir las debilidades y potenciar las
fortalezas para la producción escrita. En este escenario, el tema del desarrollo regional debe constituirse
en el eje de reflexión, y así esperar que el estudiante se apropie de algunas de las teorías existentes al
respecto, a la par que desarrollen sus competencias en argumentación, análisis, crítica y síntesis,
expresadas de manera escrita. En cursos como Econometría es muy limitado el avance, porque los
estudiantes no aplican de forma práctica las herramientas estadísticas ni tampoco la teoría
macroeconómica y microeconómica, en gran medida esto es consecuencia de las débiles bases
matemáticas que poseen los estudiantes, las cuales son indispensables para comprender las
demostraciones y posteriormente aplicar los modelos adecuados según los casos planteados. Para el
manejo de bases de información, no solo en Econometría sino en distintos cursos, es muy importante
que los alumnos alcancen altas competencias en manejo de paquetes estadísticos, y es básico para ello,
la aplicación de las herramientas del paquete Excel, pues los docentes expresan que, en general, los
estudiantes no son eficientes en el uso de estos programas. Para superar dichas falencias es necesario
que los estudiantes tengan la necesidad de aplicar estos paquetes estadísticos varias veces en el
semestre y en los siguientes; esta sugerencia de aplicar metodologías de manera transversal empieza a
volverse repetitiva pero es necesario que los docentes observen el grado de avance en el proceso de
formación para lograr una constante en la toma de decisiones, respecto a las medidas pertinentes que
se deben asumir de acuerdo a las características propias de los estudiantes y de las necesidades del
NOTAS Universitarias | 108
contexto regional.
5.2.3. Desempeño de los estudiantes del Programa de Economía en el desarrollo de distintas
competencias
A los docentes también se les preguntó acerca del nivel que tienen los estudiantes en el desarrollo de las
competencias que incluye el Ministerio de Educación Nacional – MEN, en los formularios de
seguimiento a los egresados de educación superior, que se expresan a continuación.
5.2.3.1. Exponer ideas por medios escritos. Los docentes se encuentran insatisfechos con el desempeño
en esta competencia, porque los estudiantes no redactan bien y utilizan poco vocabulario técnico; en
ocasiones se limitan a copiar los temas tal y como se explican en los textos y con esto solo están
realizando resúmenes, pero no están plasmando sus criterios en el texto.
Como ya se mencionó, esto en gran medida es consecuencia de que no se tiene buena
comprensión de lectura. Cuando los estudiantes están en semestres avanzados es cuando perciben la
verdadera necesidad de escribir porque así lo exigen los seminarios y cualquiera de las modalidades de
grado - tesis, asistencia de investigación o el informe final de la pasantía-, entonces, es común
encontrar que en sus escritos no son claros ni específicos, ni mucho menos concluyentes, porque
básicamente no profundizan las ideas; es decir, no realizan análisis entre variables dependientes que
logren ofrecer explicaciones profundas a las problemáticas que desean ser aclaradas, y como resultado
se obtienen documentos con argumentos muy superficiales, de los cuales queda la sensación de que el
estudiante despreció distintas herramientas de análisis que le hubieran permitido alcanzar objetivos más
ambiciosos.
Además se presentan serias falencias para expresar marcos conceptuales con suficiente
coherencia para hilar con el cuerpo general del documento, de lo cual se deduce que a los estudiantes
les cuesta muchísimo escribir de forma organizada.
5.2.3.2. Utilizar herramientas informáticas básicas. En este aspecto, las opiniones de los docentes
evidencian un alto grado de satisfacción con el desempeño de los estudiantes, son conscientes de que
esta generación y seguramente las que vienen, presentan fortalezas en el manejo de estas herramientas,
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para lo cual resulta indispensable que los docentes logren impulsar el máximo desempeño de los
alumnos en estas herramientas; pues, si bien no son fuertes en lectura y redacción, es importante lograr
exaltar sus fortalezas. Sin embargo, hay que recordar que se debe mejorar el uso y la aplicación de las
herramientas del paquete Excel, pues es conveniente que los economistas desarrollen competencias
alrededor del manejo de bases de datos, junto con su posterior procesamiento y análisis.
5.2.3.3. Aprender y mantenerse actualizado. En esta competencia los docentes no se sienten satisfechos
con el nivel mostrado por los estudiantes, se alude a que la mayoría no están actualizados ni reconocen
los temas de interés en el contexto regional; los profesores manifiestan que los alumnos viven en otro
mundo, en el que quizá no resulta importante reconocer los problemas coyunturales, ni mucho menos
sus causas y consecuencias. Son contadas los estudiantes que realmente formulan preguntas, conocen la
actualidad regional o nacional y además muestren un pensamiento crítico y propositivo ante las
distintas circunstancias que presenta la vida real. Usualmente los estudiantes solo estudian lo necesario
para pasar —aprobar— la asignatura pero no van más allá; es necesario que el docente eleve el nivel
de exigencia para que el estudiante amplíe y asocie su conocimiento, es cierto que este debe ser mas
autodidacta, pero por lo menos en los primeros semestres es indispensable exigir mucho más para
garantizar que las bases teóricas sean comprendidas y familiarizadas con el contexto de la vida real, y
así generar un mayor interés en comprender la actualidad coyuntural.
Para aprender y mantenerse actualizado lo primordial es conocer las noticias a través de
distintos medios de comunicación, en diarios como Portafolio, revistas científicas y observar en
televisión las noticias en distintos canales nacionales e internacionales. Pero en la formación de un
economista esto no es suficiente porque no garantiza el fortalecimiento de competencias indispensables
para el ambiente laboral, también se requiere leer textos académicos, artículos, revistas indexadas
especializadas en los temas de las distintas asignaturas, en las que además se conozcan las nuevas
teorías y autores que contribuyen a la explicación y solución de problemas económicos; en general, se
requiere afianzar el proceso de aprendizaje con lecturas pertinentes para estudiantes de una ciencia
como lo es la Economía.
5.2.3.4. Buscar, analizar, administrar y compartir información. De manera general, las tareas de los
economistas implican el manejo de las bases de información cualitativa y cuantitativa para describir,
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analizar, diagnosticar y concluir. Esta información necesariamente debe provenir de fuentes fiables y,
en lo posible, permitir el cálculo de indicadores comparables en el ámbito regional, nacional e
internacional, esto para efectos de calidad en el análisis y posterior acierto en el diagnóstico.
Sin embargo, los docentes declaran de manera unánime que la mayoría de sus alumnos parecen
no estar convencidos que lo anterior es realmente importante, los profesores sostienen esto al indicar
que los estudiantes muestran poco esfuerzo en ampliar su conocimiento y bajo interés en profundizar
los temas, lo cual es fundamental para desarrollar más rápido y optimizar sus competencias. Lo anterior
tiene consecuencias inmediatas como: no se tiene claridad en las fuentes de búsqueda, baja
participación en las distintas actividades del aula y extra clase, porque se limitan a realizar el trabajo
asignado sin generar valor agregado, entonces solo se realiza lo exclusivamente necesario, que conlleva
a una formación profesional autónoma, nivelada por los mínimos necesarios, sin pensar que en la vida
real los mínimos los cumplen todos, pero solo quienes se nivelan por los máximos logran desarrollarse
como profesionales.
Para mejorar en el logro de la competencia definida en el manejo de información, es primordial
que los estudiantes aprendan a buscar y seleccionar la información pertinente para responder a una
pregunta o ofrecer la solución de un problema previamente reconocido, pues al tener claridad en la
manera apropiada de buscar la información será posible avanzar en el desarrollo de las demás
competencias: análisis y administración de la información.
5.2.3.5. Identificar, plantear y resolver problemas. Los profesores plantean que los estudiantes
presentan dificultad en estas tres competencias, porque estos no tienen clara la noción de problema
científico; su concepción se asimila a la idea popular de problema como una situación adversa.
Tampoco se tiene claridad acerca de qué es un problema económico y, por ende, no se identifican las
causas que realmente generan situaciones coyunturales para los agentes; es común encontrar que los
estudiantes buscan darle solución a un problema sin saber a dónde se debe llegar, es decir, el trabajo del
estudiante se vuelve mecánico pero no analítico, siendo esta última la competencia que en él debe
desarrollarse.
Algunos docentes argumentan que una manera eficiente para lograr en el estudiante la
capacidad de identificar problemas, es generando la necesidad de que sea el mismo quien los plantee,
porque si el estudiante adquiere esta capacidad le será más fácil identificarlos, al percatarse de las
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características esenciales que debe cumplir una situación reconocida como problema económico.
Al existir dificultad en la identificación y planteamiento del problema, se prevén serias
dificultades cuando intentan ser resueltos; los docentes coinciden en esto pero agregan que no solo se
presenta dificultad para resolver problemas sino que además el estudiante asume que lo está
resolviendo de forma correcta, cuando en realidad comete errores evidentes de procedimiento lógico;
nuevamente se incurre en el mismo error cuando el estudiante intenta desarrollar de forma mecánica un
problema, pero en Economía existen múltiples variables que deben ser previamente analizadas para
saber cuál es el procedimiento adecuado, debido a esto es común encontrar respuestas o soluciones
lejanas a la realidad; y si el estudiante desconoce el contexto real donde se ubica la problemática, pues
le será más difícil identificar la lógica adecuada para resolver el problema.
5.2.3.6. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. Nuevamente los docentes se encuentran
insatisfechos con el desarrollo de estas competencias y especifican que mientras los estudiantes no
superen las dificultades en comprensión de lectura es muy poco lo que se puede hacer para mejorar su
capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
En este aspecto se ahonda la dificultad por el hecho de que los estudiantes tienen poco
compromiso académico con las actividades que buscan optimizar esta competencia, pues se encuentra,
en repetidas ocasiones, transcripciones idénticas de los textos cuando aquello que se requiere es una
síntesis; es decir, un análisis propio —con valor agregado del estudiante— que abarque lo comprendido
de un texto. Los estudiantes tienden a reproducir acríticamente el conocimiento, así los escritos también
tienden a tener la forma de resúmenes, antes que de escritos de índole científica.
De manera general, se encuentra en los estudiantes un pensamiento concreto y específico que
lleva a tener dificultades para encontrar relación entre las variables, siendo esta una gran limitante para
el análisis económico que exige lograr asociar fenómenos y así diagnosticar con argumentos sólidos el
grado de dependencia o independencia presente entre las variables que afectan el análisis. Esto se ve
reflejado en los análisis de gráficos, en los cuales es común encontrar limitantes para relacionar de
forma lógica y consecuente las variables económicas.
5.2.3.7. Comprender la realidad que los rodea. Derivado de la ausencia en formación crítica, es posible
afirmar que los estudiantes perciben el mundo con la ingenuidad de una persona que carece de
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formación científica, ya que no hay consciencia sobre aquello que implica formarse en una ciencia
social. Los docentes aclaran que los estudiantes comprenden la realidad pero dependen del profesor
para que les explique el grado de interdependencia presente entre las distintas tomas de decisiones que
se asumen desde el sector público y privado, tanto a nivel regional, nacional e internacional. Es decir, si
bien los estudiantes comprenden la realidad, esto no garantiza que siempre la entiendan porque
dependen de la explicación del profesor de aquello que está sucediendo; entonces, quien realiza el
proceso de análisis y desarrollo de competencias es el profesor pero no el estudiante, porque este solo
cumple con el papel de agente receptor de información sin incurrir en un mayor esfuerzo que genere el
desarrollo de competencias. Esto además implica que el estudiante comprende la realidad pero de
manera muy limitada, pues solo entiende lo explicado por el profesor. Es usual que los estudiantes
identifican de mejor forma la realidad ligada con las asignaturas, pero, sin embargo, les cuesta
relacionar de manera autónoma los temas con la realidad, dependen del ejemplo específico del profesor.
En general, solo comprenden los temas de la vida real incluidos en las actividades propias del semestre
que cursan, de lo cual se concluye que comprenden la realidad pero con una guía adecuada, además se
acostumbran a esta guía y sin ella no se atreven a realizar un análisis propio del contexto, cuando en el
estudiante debería de ser autónomo el deseo por conocer y comprender los fenómenos de la realidad
económica.
5.2.3.8. Asumir responsabilidades y toma de decisiones. Los profesores aclaran que los estudiantes, en
general, cumplen con las responsabilidades mínimas, como son la asistencia a clases y entrega oportuna
de trabajos y esto ocasionalmente permite alcanzar los objetivos mínimos de una asignatura. Pero aún
falta mayor compromiso con su proceso de formación profesional, se esperaría que los estudiantes
asuman un compromiso autónomo donde el esfuerzo académico no esté en función de la nota
apreciativa sino en una visión de mediano plazo, en la que se tiene consciencia de que el ambiente
laboral exigirá una serie de competencias que lo validarán como profesional del área económica.
Es necesario que los estudiantes asuman un papel protagónico durante todo el proceso del
pregrado para alcanzar mayor nivel de desarrollo en sus competencias, esto implica que el estudiante
sea consciente de estar próximo a enfrentarse con una realidad adversa, competitiva y donde solo hay
espacio para los mejores. Es necesario enfatizar en ello porque algunos estudiantes esperan una actitud
paternalista por parte de los docentes, es decir, no resulta extraño que estos exijan menos calidad en su
NOTAS Universitarias | 113
formación, menos lecturas, menos escritos, menos ejercicios, menos trabajos, más flexibilidad en el
proceso de evaluación y, en general, pretenden avanzar pasivamente durante el pregrado.
Asumir actitudes responsables en el proceso de formación profesional requiere la toma de
decisiones, ya que no se puede ser más responsable mientras no se tenga la capacidad individual de
afirmarlo. Ante esto, los docentes argumentan que los estudiantes piensan que son suficientemente
responsables, pues para ellos la responsabilidad se limita a actitudes como la puntualidad; es necesario
que los estudiantes sean conscientes de que la responsabilidad académica va más allá de entregar
oportunamente un trabajo o alcanzar los objetivos de una materia. Se requiere que los estudiantes
asuman la responsabilidad de formarse con el suficiente criterio autónomo que les permita desarrollar
la competencia de tomar decisiones, al tener claro que los pasos deben ser pensados en el marco de una
formación integral, con capacidad para rechazar los caminos cortos si estos atentan contra la calidad en
su proceso de aprendizaje y también con capacidad de decisión para asumir los caminos largos que
impliquen profundizar conocimientos. Deben ser capaces de tomar decisiones correctas en situaciones
favorables y adversas, conscientes de la importancia de asumir retos de manera constante; en últimas,
esto se traduce en la seguridad personal de un profesional consciente de sus capacidades reales, que
sabe distinguir sus fortalezas y debilidades.
5.2.3.9. Método de estudio. Los docentes perciben que los estudiantes no logran encontrar un método
eficiente de estudio, y el caso se torna grave cuando paradójicamente descubren que no les funciona y
sin embargo continúan estudiando de la misma manera.
No se ha realizado una investigación respecto al método de estudio que utilizan los estudiantes,
pero de manera superficial se percibe que estos no saben trabajar en grupo, pues no se delegan
funciones de acuerdo a sus fortalezas sino simplemente se dividen las tareas para completar un trabajo
y entregarlo al docente, sin realizar una retroalimentación en la que se logre cumplir con los objetivos
planteados en la actividad. Son pocos los estudiantes que hacen uso de las asesorías, esto demuestra
bajo interés en profundizar y afianzar los conocimientos. Pocos estudiantes acuden a las asesorías pero
en horas previas a los exámenes parciales o finales, lo cual evidencia que no han estudiado de forma
constante los distintos temas y cuando lo hacen es para el examen parcial, y deben retomar temas que
seguramente comprendieron en el aula pero a la fecha ya se han olvidado, esto se traduce en bajas
calificaciones y se infiere que los conocimientos apropiados son mínimos.
NOTAS Universitarias | 114
NOTAS Universitarias | 115
Capítulo SeisEl economista en las apuestas productivas.
Una oportunidad para el desarrollo regional
De acuerdo con el documento de la Visión Tolima 2025, se ha encontrado que las apuestas productivas
del Departamento deberán estar centradas en la Logística, Agroindustria y Turismo; esto en razón de las
características propias del Tolima y porque desde el nivel central del país se encuentran puntos
coincidentes con estas apuestas productivas. Para el Programa de Economía de la Universidad de
Ibagué es importante indicar estas apuestas productivas porque se convierten en oportunidades
laborales y empresariales para los propios economistas.
6.1. Logística
Se reconoce por la mayoría de los autores consultados (Bowerson y Cooper, 2007; Ballou, 2004) las
siguientes actividades logísticas: administrar la demanda, localización de plantas y bodegas, planificar
y controlar inventarios, suministrar y procesar pedidos, empacar y almacenar, transporte y distribución,
servicio al cliente y manejo de devoluciones, manejo de desechos, precio y costeo de productos,
servicios de repuesto o mantenimiento y sistemas de información. También se referencian definiciones
de logística en las que se resaltan ejercicios propios del economista, por ejemplo, José Rizo (1990,
citado en Arias 2005) se refiere a la reducción y control de costes dentro de la planificación cuando
afirma:
La Logística integral se ocupa del ciclo completo del flujo de materiales y productos acabados,
desde la planificación de la previsión y la demanda, el cálculo de las necesidades de
aprovisionamiento y la distribución del producto terminado, con todo lo que ello supone como a la
propia gestión, por lo que su importancia es decisiva en la reducción y el control de los costes (p.
134).
NOTAS Universitarias | 116
Otros autores como Netter, Martínez e Ibáñez (1990, citado en Arias 2005) ahondan en el tema
de planificación y se acercan a la teoría económica cuando se refieren al uso eficiente de los recursos
escasos, esto se evidencia en el siguiente concepto:
La Logística en la actualidad y en los próximos años debe entenderse desde un punto de vista
integral, desde la organización y la planificación del aprovisionamiento hasta la entrega de los
productos acabados a los clientes, pasando por todo el proceso de planificación de los mismos. La
Logística debe optimizar la totalidad del flujo de recursos existentes entre nuestros proveedores y
nuestros clientes, es decir debe optimizar todos los eslabones de la cadena (p.134).
Al acercarnos a la producción científica contemporánea alrededor de temas relacionados con la
logística, se han encontrado referentes pertinentes en autores como Martha I. Gómez Acosta y José
Acevedo Suárez (2000, citado en Arias 2005), Maritza Ortiz (2004, citado en Arias 2005), quienes, en
resumen, asumen la logística como el manejo eficiente que se presenta en los flujos organizacionales,
como son: flujos de materiales, de finanzas e información para la toma de decisiones informativas, y
sobre todo se debe hacer referencia a los flujos de decisiones por dos razones: la primera, es porque son
el resultado de los demás flujos organizacionales y la segunda, porque permiten tomar medidas
acertadas de acuerdo a la información previamente analizada, garantizando a las organizaciones el
cumplimiento de manera satisfactoria con los requerimientos del cliente.
Eduardo Arias Castillo (2005) argumenta que las etapas del desarrollo en la Logística
corresponden al avance del sistema de producción capitalista y a la internacionalización de la
producción y el capital, todo lo cual ha modificado el comercio mundial y la forma de producir, operar
y gestionar los recursos en el sector empresarial. Esto se ha visto fuertemente influenciado por la
necesidad creciente de las empresas de ser más eficientes y competitivas a escala, no solo local sino
nacional e internacional, y para lograr esto las estrategias han de encaminarse hacia la reducción de
costos operacionales y alcanzar un mayor nivel de integración en los procesos. Estas necesidades han
significado el desarrollo y la importancia de la logística.
Arias sustenta que el desarrollo y evolución de la logística es una manifestación frente a
aquellas características específicas del nuevo comportamiento económico mundial, en el que se resalta:
el desarrollo de sistemas de producción, mercados globales, demanda menor que oferta, virtualización
del mercado, mayores exigencias de los clientes, relevancia del sector servicios. Ante estas
características es necesario suplir exigencias como: satisfacer al cliente, integración a redes de valor,
NOTAS Universitarias | 117
mayor competitividad, integración y uso eficiente del comercio electrónico.
Desde la teoría económica deben generarse soluciones efectivas para que la empresa logre
despejar incertidumbres acerca de la manera eficiente de realizar actividades en relación con el cliente
como: llegar a todos los puntos geográficos, atención sin horario y fecha, contacto permanente, entrega
directa de productos, respuesta rápida, redes flexibles de distribución. Estas medidas tienen
aplicabilidad en el Departamento del Tolima si se piensa en el ámbito netamente empresarial, porque de
acuerdo a las apuestas productivas se deben generar negocios agroindustriales, los cuales ingresarán a
un mercado de libre competencia, en el que se buscarán soluciones económicas para los distintos
obstáculos y requerimientos del medio.
No hay duda de la urgente necesidad de realizar investigaciones en el tema central de la
logística, porque si en décadas recientes se ha requerido del marketing como fórmula efectiva para
vender lo producido, ahora es evidente que se requiere de la logística para que ajuste la producción a
los cambios positivos y negativos de la demanda, pero dichos ajustes exigen el ingrediente adicional:
las soluciones deben apostarle a generar beneficio al productor y a su vez mantener o aumentar el nivel
de satisfacción en los consumidores. Porque en ambientes globales, el mercado que hoy es de algunos,
mañana podrá ser de otros, y solo el desarrollo de ventajas comparativas eficientes podrán garantizar
satisfacción y sostener en el tiempo un mercado específico.
La formación de profesionales de la ciencia económica con énfasis específico en la logística,
encuentra respuesta positiva en el ambiente laboral, pues cada vez son más atractivas las líneas de
tercerización o subcontratación de servicios logísticos, y quienes prestan estos servicios requieren de
personal profesional no solo en Economía sino en distintas profesiones que tengan perfiles de
desempeño acordes a la logística para cumplir con el objeto social de estos negocios. El surgimiento de
firmas expertas en prestar servicios logísticos se fundamenta en el hecho de que cada vez son más las
empresas que admiten el valor y la ventaja de la subcontratación porque se disminuyen los costos. Un
argumento explícito para esto, es que la especialización de las tareas genera mayores niveles de
eficiencia, y por eso han surgido agentes especializados en las tareas logísticas.
La reducción de los costos ha sido el principal objetivo perseguido por las empresas al momento
de subcontratar, función ligada con la logística. Las empresas encuentran grandes ventajas como la
flexibilización en los costos, pues se pasa de costos fijos a variables, y a esto se suma la mejora de los
servicios ofrecidos por personal especializado y por tal razón se obtiene reducción del riesgo de
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inversión. Pero no todo es positivo cuando se habla de logística aplicada por terceros, ya que se
presentan riesgos como la desconexión respecto al cliente final, por ausencia de comunicación directa
entre el productor y el agente logístico. Otros peligros son la pérdida de confidencialidad y las fallas del
agente logístico, que se traducen al cliente final y este, a su vez, responsabiliza al productor, sin que
este tenga claridad de las fallas presentadas en el proceso. Estas son algunas de las dificultades que se
presentan en operaciones logísticas, y cualquiera de estas situaciones amerita plantear problemas de
investigación, en los que el economista aporte su análisis propositivo.
Arias Castillo plantea otros aspectos metodológicamente interesantes para relacionar con la
logística, y a partir de allí, generar problemas de investigación económica. Dichos aspectos se refieren
a: desarrollo de las fuerzas productivas, búsqueda de niveles y métodos de producción, en los que se
logre el cumplimiento del objeto social de la organización y a su vez se alcancen posiciones
competitivas que aseguren rentabilidad, análisis práctico del pensamiento administrativo
contemporáneo, análisis crítico-propositivo ante los requerimientos del sistema económico vigente.
6.2. Agroindustria
Las tendencias de globalización económica se enmarcan en la necesidad de optimizar procesos
productivos, y los productos agropecuarios no son ajenos a esta necesidad. La prevalencia del bajo
nivel técnico en el proceso productivo limita la competencia en mercados externos porque en regiones
donde la tecnificación es mayor se puede garantizar mayor volumen de producción, menores costos,
mejor calidad del producto, y todo esto se traduce en asegurar clientes en los mercados. Pero en
regiones donde el nivel técnico es inferior, como en la mayoría de regiones de los países en vía de
desarrollo, los mercados cada vez son más difíciles de mantener, ya que la competencia no respeta
fronteras y el cliente siempre está a la expectativa de oferentes que garanticen calidad y precios más
bajos. Aunque resulta conveniente aclarar que en el marco de las teorías del crecimiento endógeno, se
destaca que los agentes locales deben ir más allá de tan solo disponer de factores de producción a bajo
costo.
La importancia de la agroindustria en el contexto tolimense responde a distintos intereses, entre
los que se destaca el propósito de impulsar a los pequeños productores y a los campesinos para generar
mayor valor agregado en el proceso de producción, luego esto se puede reflejar en mejores dividendos
que permitan mejorar las condiciones de vida de los productores. Esos dividendos, logrados por generar
NOTAS Universitarias | 119
mayor valor agregado, se pueden traducir en reinversión, la cual garantiza nuevas fuentes de trabajo.
De esta manera se puede hablar de una cadena de valor que permite superar problemas de desempleo y
pobreza.
En el Tolima la producción agropecuaria está diversificada en las zonas rurales de sus
municipios, y en la capital Ibagué se concentran los procesos de comercialización. Entonces la apuesta
agroindustrial debe darse desde los propios municipios, pues es la manera más efectiva de lograr que
los pequeños productores reciban mayores beneficios económicos y de esta forma se prolonguen a lo
largo de la cadena de valor de los distintos productos. Al asumir esto, se debe comprender la noción de
agroindustria rural. Boucher y Riveros (1995); Machado (1997); citados en Requier (1999), definen
esta noción como:
La actividad que permite aumentar y retener en las zonas rurales el valor agregado de la producción
de las economías campesinas, a través de la ejecución de tareas de poscosecha en los productos
provenientes de explotaciones silvo-agropecuarias pesqueras y acuícolas, tales como la selección,
lavado, clasificación, almacenamiento, conservación, transformación, empaque, transporte y
comercialización (p.2).
Claramente las fuerzas del mercado han evolucionado, pues ahora los productores
agropecuarios sienten la necesidad de ir más allá de la producción de materia prima barata, esto si
quieren obtener dividendos que soporten la actividad económica; ahora es necesario ser protagonista en
distintos eslabones de la cadena alimentaria, como por ejemplo en el proceso de transformación y
comercialización.
La ciencia económica encuentra importantes tareas en el desarrollo de la apuesta productiva
agroindustrial, se requiere la investigación que permita comprender las posibles soluciones a limitantes
como: falta de interés en los ámbitos público y privado, variables socioeconómicas de los pequeños
productores, baja capacidad de inversión, limitantes para acceder o responder al crédito, mano de obra
no calificada, dificultades estructurales entre la infraestructura física y la oferta de servicios públicos,
poca disponibilidad de las empresas para diversificar la oferta de productos, dificultades en acceso a
canales comerciales adecuados; en muchos casos aún se mantiene la producción artesanal aunque
exista la oportunidad de acceder a tecnologías recientes, y en otros casos las tecnologías apropiadas
están plenamente ausentes, con limitada asistencia técnica, baja organización gremial, bajos índices de
consumo local de los productos agroindustriales. De manera general, todos estos limitantes generan
NOTAS Universitarias | 120
altos costos de producción, que el consumidor final percibe en el precio de oferta.
Los estudios económicos en el área agroindustrial pueden buscar ventajas potenciales como:
aumentar los ingresos de los pequeños productores y si esto se articula con la economía de mercado se
pueden generar puestos de trabajo para la mano de obra calificada, que a su vez se traduce en un
incentivo para que los oferentes sientan la necesidad de adquirir conocimientos académicos previos a la
puesta en marcha de los agro-negocios, e implementar redes de comercialización que permitan un
mayor poder de negociación, lograr una producción con estándares internacionales para competir en
mercados especializados, diversificar las dietas alimenticias locales para impulsar la demanda de
múltiples productos agroindustriales. No se puede dejar por fuera del análisis económico el estudio del
entorno institucional, en el cual los economistas pueden ofrecer razonamientos alrededor de aspectos
organizacionales, del papel del Estado, parámetros de apertura comercial, condiciones de
infraestructura que tienen en cuenta aspectos ambientales, económicos, sociales y culturales.
Se pueden señalar tres temas que deben ser transversales al análisis económico cuando el
referente es la agroindustria; el primero es la competitividad, porque sin esta se dificulta la entrada a los
mercados internacionales; el segundo es la equidad, porque se piensa en el papel de los pequeños
productores en los mercados internacionales y el tercero es la sostenibilidad, lo cual hace referencia a la
responsabilidad adquirida con generaciones futuras. Otero y Larios (1997, citados en Boucher & Bridier
& Muchnik & Requier, 1999) enfatizan que este enfoque agrupa elementos que pueden dar paso a una
revolución positiva del sector agrícola, permitiéndole insertarse de lleno en un mundo económicamente
globalizado. Hablar de producción en contextos de globalización moderna implica producir en función
directa de los requerimientos de los consumidores, para ello es imprescindible que la oferta de bienes y
servicios sea liderada por agentes que más allá de ser productores, comprendan su papel empresarial al
momento de usar la información como instrumento para la eficiente toma de decisiones.
6.3 Turismo
La Economía como ciencia social debe ser determinante en las decisiones que se asumen como política
pública en torno a los temas de turismo del Departamento del Tolima; entre los principales reglones que
debe enfatizar el análisis económico está el de advertir las serias implicaciones que conlleva apostarle
al turismo como mecanismo de crecimiento y desarrollo regional, esto se puede realizar al tener en
cuenta las desafortunadas experiencias de otras regiones que han buscado en el turismo una opción de
NOTAS Universitarias | 121
desarrollo; esos mecanismos inadecuados de uso del turismo se han visto caracterizados por el
agotamiento de los recursos locales, que terminan en generar cordones de pobreza alrededor de la
industria turística. Es tarea de las mesas de análisis socioeconómico sugerir alternativas que garanticen
la calidad de vida a los ciudadanos autóctonos, evitar fenómenos como: degradación de valores locales,
turismo sexual y demás desviaciones de tipo social.
La investigación económica debe enmarcarse en el principio del desarrollo turístico, generado
por las propias comunidades tolimenses, es decir, donde la influencia de las cadenas hoteleras sea muy
reducida. Comparte esta idea el Proyecto TurisTIC: Difusión, uso y apropiación de las TIC en Mipymes
turísticas del Tolima, el cual cuenta con recursos del Banco Interamericano de Desarrollo, BID, la
Gobernación del Tolima, la Alcaldía de Ibagué y la Universidad de Ibagué; este proyecto busca
promocionar a través de un portal Web las distintas opciones turísticas que pueden generarse en el
Tolima, derivadas de la sensibilización que se realiza con las familias que presentan potencial turístico
a nivel natural y cultural. En este orden de ideas, el economista es agente importante en misiones como:
la identificación de atractivos y actividades, formulación de una política de turismo, preparación del
plan de acción y, finalmente, participar en la definición de los mercados más convenientes.
Este proyecto permite pensar en un turismo promotor de los valores formativos, que a su vez
consienta el mejoramiento de la calidad de vida de las regiones donde se genere la llegada de turistas, y
así ofrecer sostenibilidad en el tiempo a esta actividad sin agotar los recursos naturales.
NOTAS Universitarias | 122
Capítulo Siete
Recomendaciones y Estrategias
Para iniciar este capítulo es pertinente aclarar que las recomendaciones y estrategias son sugeridas para
beneficio de estudiantes y docentes, porque al formar mejores profesionales se elevan los perfiles
profesionales de todos los agentes y protagonistas del proceso formativo. Para generar procesos de
inserción exitosos de los economistas de la Universidad de Ibagué, se sugiere el siguiente plan de
acción; para su ejecución se requiere trabajar mínimo con una cohorte.
Esquema 7.1Resumen del Plan de Acción para mejorar la inserció laboral
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
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Este grupo de acciones del Esquema 7.1 son fundamentales para alcanzar propósito que se
sustenta a continuación:
Esquema 7. 2. Resultado esperado del plan acción para mejorar la inserción laboral.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
Se resalta del Esquema 7.1 que no es suficiente exigir el aprendizaje de una segunda lengua, una
buena estrategia es generar en los estudiantes la necesidad real de aprender otro idioma
―preferiblemente inglés por los requerimientos del mercado―, a través de talleres, escritos y lecturas
en idioma inglés y con temas directamente relacionados con la Economía porque paralelamente se
genera un proceso de apropiación de los términos económicos.
Este tipo de metodologías requiere que los docentes comprendan la gran importancia que tiene
el hecho de desarrollar esta competencia en los estudiantes, porque de esta manera los profesores
también sentirán la necesidad de mejorar sus competencias en segunda lengua.
El análisis de las competencias en las que se debe fundamentar la formación del economista de
la Universidad de Ibagué, según las entrevistas a empleadores, permitió distinguir las siguientes
fortalezas y debilidades; como fortalezas están:
Alta capacidad de abstracción y síntesis sustentada en una visión muy amplia de la realidad
coyuntural.
Capacidad operativa sustentada en un orden metodológico.
NOTAS Universitarias | 124
Capacidad de análisis descriptivo ―cualitativo, cuantitativo― sustentado en bases estadísticas.
Capacidad en el diseño, cálculo y análisis de indicadores.
Como debilidades:
Desconocimiento de la normatividad para gestionar contratos en el sector público.
El manejo del idioma inglés.
Formación en investigación académica.
Competencias comunicativas interpersonales que garanticen éxitos en procesos de
multidisciplinariedad.
Comprensión de lectura que le permita distinguir los distintos tipos de texto.
Exponer ideas por medios escritos.
Aprender y mantenerse actualizado.
El campo de acción del economista está representado, en su mayoría, por el sector privado, que
incluye pequeñas y grandes empresas, pero en el sector público también existe una fuerte incidencia
―37%―. Este alto porcentaje de presencia laboral en el sector público permite sugerir que en el
desarrollo del plan de estudios exista espacio para ahondar en temas normativos de este sector, donde a
su vez se enmarque la diferencia entre el ejercicio laboral en los sectores privado y público.
Un aspecto del que se puede concluir según lo expresado por los docentes, es que en los
estudiantes aún falta mayor compromiso con su proceso de formación profesional, se esperaría que
estos asuman un compromiso autónomo en el que el esfuerzo académico no esté en función de la nota
apreciativa, sino en una visión de mediano plazo en la que se tiene consciencia de que el ambiente
laboral exigirá una serie de competencias que lo validarán como profesional del área económica. Esto
requiere que los estudiantes asuman situaciones en las cuales contraigan responsabilidades y toma de
decisiones, y también es responsabilidad docente generar este tipo de espacios.
El economista puede desempeñar roles importantes en las apuestas productivas del Tolima:
Logística, Agroindustria y Turismo, para convertirse en verdadero protagonista del desarrollo
regional. En logística existe un amplio espacio para la investigación económica, especialmente en
temas como:
Desarrollo de las fuerzas productivas.
Búsqueda de niveles y métodos eficientes de producción.
NOTAS Universitarias | 125
Análisis práctico del pensamiento administrativo contemporáneo.
Análisis crítico - propositivo ante los requerimientos del sistema económico vigente.
En la agroindustria el análisis económico gira en torno a temas como:
Competitividad.
Equidad.
Sostenibilidad.
En el turismo se destaca como eje central el aporte económico del Proyecto TurisTIC: Difusión,
uso y apropiación de las TIC en Mipymes turísticas del Tolima. Aquí el economista puede aportar en la
solución de los siguientes aspectos:
Identificar atractivos y actividades.
Política de Turismo.
Preparar un plan de acción.
Definir mercados más convenientes.
Como estrategias para mejorar la Pertinencia del Programa de Economía y más exactamente la
del mismo economista, es necesario prestar atención a los siguientes ítems:
La idea de estudiar Economía debe venderse a los jóvenes que están realmente interesados en
las ciencias económicas y que además cuentan con las capacidades para tener buen desempeño
académico, esta estrategia es conveniente focalizarla en los colegios privados ―por el costo de los
estudios―.
Para elevar el nombre del Programa de Economía y, por supuesto, el de la Universidad de
Ibagué, hay que atreverse a investigar y a escribir ―docentes y estudiantes―. Pero esto necesita
incentivos ―recursos en efectivo o subsidios para más estudios―.
Estímulos para mantener alto rendimiento académico, mediante el subsidio del valor semestral
no solo para el estudiante más destacado del semestre sino para los cinco primeros, por supuesto que el
valor del subsidio disminuye en función del lugar ocupado.
La tasa de desempleo de los egresados es 16%; entre estos, el 86% busca trabajo por primera
vez. Este problema puede tener solución al incentivar las pasantías como opción de grado, porque es un
mecanismo que según los egresados en ocasiones resulta ser efectivo, ya que es un contacto directo
entre el egresado y la entidad pública, hecho que se ubica en un marco institucional avalado por la
Universidad de Ibagué.
NOTAS Universitarias | 126
La Universidad hace un esfuerzo grande para formar su capital humano y en este genera gran
sentido de pertenencia; sin embargo, la Universidad muestra una actitud pasiva cuando estas personas
deciden marcharse a otros ejercicios laborales, hecho que podría considerarse muy grave porque formar
personal académico con sentido de pertenecía tarda muchos años. Esta advertencia debe ser valorada
porque además las personas se marchan y no regresan a compartir el nuevo conocimiento adquirido.
Para continuar este ejercicio de investigación se sugiere la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuál es la estrategia que aumenta la demanda y que a su vez es difícil de copiar por parte de la
competencia?, como lo podemos apreciar en el siguiente Esquema:
Esquema 7. 3Calidad académica como instrumento para tener más Pertinencia.
Fuente: Investigadores – presente Estudio de Pertinencia.
El Esquema 7.3 centra el análisis en buscar la manera de aumentar el número de estudiantes en
el Programa de Economía, esto como requisito obligatorio para generar mayor impacto regional y así se
logra un mayor nivel de Pertinencia del Programa. El esquema requiere mínimo de una cohorte para
empezar a mostrar resultados positivos.
NOTAS Universitarias | 127
Conclusiones
El cruce de fuentes de información permitió concluir alrededor de aspectos que se acercan a la
Pertinencia del Programa de Economía, entendiendo la Pertinencia como la manera en que los
economistas generan mayores aportes al desarrollo regional. Las conclusiones que se presentan a
continuación advierten acerca del contexto actual y de manera implícita se indica que las políticas
deben centrar su atención en los factores negativos que limitan la Pertinencia del Programa académico.
Las asignaturas en las que los estudiantes tienen mayor grado de complejidad como
Microeconomía, Macroeconomía, Econometría y Pensamiento Económico, influye en la Pertinencia,
pues los estudiantes avanzan en la lectura sin comprender realmente lo leído, y no les resulta fácil
relacionarla con el conocimiento previamente adquirido. Entre las causas principales de las dificultades
en la lectura se encuentra que los estudiantes tienen malos hábitos de estudio, no reconocen ni
identifican el contexto y además desconocen marcos conceptuales y teóricos.
El 67% de los estudiantes sugieren que algunas lecturas sean dirigidas en clase; en caso
contrario, el 74% de los estudiantes prefieren que los escritos sean extra clase; respecto a exposiciones,
el 55% de los estudiantes valoran la importancia de que los dos protagonistas del aula: estudiantes y
docentes, sean quienes realicen presentaciones con ayudas tecnológicas. Es claro que el uso de las
tecnologías permite las ayudas didácticas, especialmente en aquellos temas en los que se puede ahondar
la explicación con mapas conceptuales, cuadros comparativos, imágenes u otras opciones de
presentación que permiten visualizar mejor alguna temática. Este tipo de ayudas le permite al docente
optimizar tiempo porque no requiere escribir todas las indicaciones en el tablero, además puede
alcanzar mayor grado de detalle en la exposición de clase y, a su vez, se fomenta el intercambio de
ideas entre los dos protagonistas del aula, porque alrededor de los medios de apoyo pedagógico pueden
surgir preguntas, debates y discusiones propias para el desarrollo de competencias.
La investigación es una herramienta que posibilita el desarrollo de competencias en los
NOTAS Universitarias | 128
estudiantes, al respecto se deben generar escenarios donde los estudiantes tengan la necesidad de tomar
decisiones que afecten transversalmente la investigación, porque es importante que ellos asuman las
consecuencias de modelos metodológicos. Es necesario que existan reconocimientos que distingan a
los mejores trabajos, y esto debe ser aprovechado por los docentes para generar en los estudiantes
incentivos distintos a la nota calificativa, porque es importante construir mecanismos que generen la
realización de buenos trabajos en los que se logre apropiar y aplicar el conocimiento.
El 92% de los estudiantes afirma tener algún grado de interés por realizar investigación durante
el pregrado de Economía, sin embargo se perciben muy confusos cuando se les indaga acerca del tipo
de investigación que se puede realizar en el ámbito económico. Esto resulta comprensible, dado que los
estudiantes solo reciben los seminarios de investigación en noveno semestre; pero esta tendencia
cambia, porque desde el semestre B del año 2010 entró en vigencia un nuevo pensum académico que
busca en la investigación uno de sus ejes transversales, por lo tanto, se espera que los estudiantes desde
el primer semestre empiecen a acercarse al campo investigativo.
Entre otras opciones metodológicas para el desarrollo de competencias, se encuentra que el 79%
de los estudiantes valoran la práctica de debates o mesas redondas donde se discute alrededor de un
tema según las opiniones argumentadas de los asistentes; es decir, se garantiza la constante
participación de todos los estudiantes y además las palabras del docente son recibidas por un público
más receptivo, dado que todos están opinando en torno a un tema previamente definido.
La percepción del Programa de Economía en los estudiantes oscila entre bueno y excelente, solo
el 4% de los estudiantes muestra una opinión regular. La opinión positiva o negativa respecto al
Programa de Economía está en función directa con las acciones y esfuerzos que se realizan a nivel
interno del Programa y no frente a aquellas que realiza la Universidad; claramente los estudiantes
distinguen los esfuerzos de su Programa académico frente a los de la Universidad, porque al revisar los
factores que influyen en la percepción se encuentra que todos pueden ser influidos de forma directa por
el Programa. Un análisis más profundo puede inferir que los estudiantes comparan su Programa
académico con otros de la misma Universidad y, de acuerdo a esto, manifiestan su percepción positiva
o negativa del Programa que estudian.
El análisis ANOVA de un factor permitió asumir que no existe diferencia significativa al medir
el grado de satisfacción de los tres grupos poblacionales ―estudiantes, egresados y empleadores―,
respecto al Programa de Economía de la Universidad de Ibagué. Se encuentra que prevalece el nivel de
NOTAS Universitarias | 129
satisfacción correspondiente al nivel 3 ―Satisfecho― en los tres grupos poblacionales.
Respecto al nivel de satisfacción con el apoyo recibido por la Universidad, evaluado por
estudiantes y egresados, la Prueba T para muestras independientes permitió encontrar que los
estudiantes están satisfechos. En cambio la mayoría de los egresados están insatisfechos.
La descripción del contexto laboral del egresado permite inferir la gran importancia que tiene el
hecho de contar con competencias laborales eficientes desde la primera oportunidad que tiene el
economista, porque el 53% de los egresados manifiesta que su empleo actual es el único que han tenido
y mantenido gracias a su buen desempeño. Es importante mencionar el importante papel que cumple la
Universidad de Ibagué en el momento de que un egresado busca empleo, porque el 24% manifiesta que
el empleo actual fue conseguido gracias a la Universidad; un porcentaje mucho mayor ―48%―
agradece su empleo actual a las redes sociales de familia y amigos. Este espacio para construir redes
sociales valiosas se debe en gran medida al espacio generado en el ejercicio de formación profesional,
en el que la Universidad cumple un papel determinante como regulador de escenarios para que los
estudiantes consoliden este tipo de redes.
Las principales áreas de ocupación son la educación y el sector gobierno ―65%―, seguido de
finanzas ―16%―, y la mayoría de ellos ―55%― cuentan con ingresos entre un millón y dos millones
quinientos mil pesos, solo un 28% tienen ingresos superiores a este margen, y solo un 10% recibe
menos de un millón de pesos de ingresos. Al comparar estas cifras con las registradas en los análisis de
Índice Base de Cotización ―IBC― del capítulo dos, se observa que el 35% de los economistas de la
Universidad de Ibagué tienen bajos ingresos, esto de acuerdo a la suma entre el 10% de ellos que
trabaja por menos de un millón de pesos y el 25%, que reciben entre un millón y un millón quinientos
mil pesos.
La mayoría de ellos ―52%― trabaja en el ámbito regional que corresponde al Departamento
del Tolima, seguido del ámbito nacional ―38%―, y el menor porcentaje ―10%― se limita al ámbito
local que indica influencia solo para la ciudad de Ibagué.
Se destaca una alta aplicabilidad de los conocimientos adquiridos demostrado por el 79%, que
indica tener desempeño en actividades laborales directamente relacionadas con la ciencia económica.
Esto se valida con el porcentaje cercano ―74%― de los egresados que afirman que las competencias
desarrolladas en la formación profesional han resultado ser muy útiles.
En líneas generales, se observa en los egresados un alto nivel de satisfacción con la actividad
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laboral que desempeñan, tan solo el 3% afirma estar muy insatisfecho, el 49% está muy satisfecho y el
48% está satisfecho. Esto se valida por el hecho de que la gran mayoría ―97%― considera que el
trabajo actual contribuye al crecimiento y desarrollo personal. Este resulta ser un indicador relevante en
el sentido de que el análisis no debe concentrarse solo en los ingresos, sino también en el
fortalecimiento integral de la persona.
A partir del análisis realizado con la información recolectada en entrevistas a docentes, se
encontró insatisfacción con el desempeño de estudiantes en la competencia de Exponer ideas por
medios escritos, porque estos redactan de forma deficiente y utilizan poco vocabulario técnico, en
ocasiones se limitan a copiar los temas tal y como se explican en los textos y con esto solo están
realizando resúmenes pero no están plasmando sus criterios en el texto.
En la competencia de Utilizar herramientas informáticas básicas, los docentes muestran alto
grado de satisfacción con el desempeño de los estudiantes, son conscientes de que esta generación y
seguramente las que vienen presentan fortalezas en el manejo de estas herramientas, para lo cual resulta
indispensable que los docentes logren impulsar el máximo desempeño de los alumnos en esta
competencia.
Aprender y mantenerse actualizado, en esta competencia los docentes no se sienten satisfechos
con el nivel mostrado por los estudiantes, se alude a que la mayoría no están actualizados ni reconocen
los temas de interés en el contexto regional, los profesores sienten que los alumnos viven en otro
mundo, en el que quizá no es importante reconocer los problemas coyunturales, ni mucho menos sus
causas y consecuencias.
Los estudiantes muestran poco esfuerzo en ampliar su conocimiento de manera autónoma, esto
viene acompañado del bajo interés en profundizar los temas, lo cual es fundamental para desarrollar
más rápido y de mejor manera sus competencias. Lo anterior tiene consecuencias inmediatas como por
ejemplo: no se tiene claridad en las fuentes de búsqueda, baja participación en las distintas actividades
de aula y extra clase, porque se limitan a realizar el trabajo asignado sin generar valor agregado,
entonces solo se realiza lo exclusivamente necesario, lo cual conduce a una formación profesional
nivelada por los mínimos necesarios.
Se plantea por los profesores que los estudiantes presentan dificultad en Identificar, plantear y
resolver problemas, porque estos no tienen clara la noción de problema científico; su concepción se
asimila a la idea popular de problema como una situación adversa. Tampoco se tiene claridad acerca de
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qué es un problema económico y, por ende, no se identifican las causas que realmente generan
situaciones coyunturales para los agentes; es común encontrar que los estudiantes buscan la solución a
un problema sin saber a dónde se debe llegar, es decir, el trabajo del estudiante pasa por ser mecánico
pero no analítico, siendo esta última la competencia que en él debe desarrollarse.
Nuevamente los docentes se encuentran insatisfechos con el desarrollo de la Capacidad de
abstracción análisis y síntesis. Especifican que mientras los estudiantes no superen las dificultades en
comprensión de lectura es muy poco lo que se puede hacer para mejorar su capacidad de abstracción,
análisis y síntesis. Derivado de la ausencia en formación crítica, es posible afirmar que los estudiantes
perciben el mundo con la ingenuidad de una persona sin formación científica, ya que no hay
consciencia sobre qué implica formarse en una ciencia social, y esto limita el fortalecimiento de la
competencia Comprender la realidad que los rodea.
Uno de los resultados que más requieren atención es que los estudiantes no logran encontrar un
método eficiente de estudio, y el caso se torna grave cuando paradójicamente estos perciben que no les
funciona y sin embargo continúan estudiando de la misma manera.
NOTAS Universitarias | 132
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NOTAS Universitarias | 134
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