Raúl Aguilera Méndez
19 de agosto de 2020
"EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS EN ENTORNOS NO
PRESENCIALES'
a.- Breve introducción
b.- Bloque 1
c.- Preguntas
d.- Bloque 2
e.- Preguntas
f.- Bloque 3
g.- Preguntas
h.- Bloque 4
i.- Preguntas
j.- Plenaria abierta (consultas y aclaraciones)
k.- Cierre del conversatorio
METODO
Ñemboja'o
Siguiente paso:
1.- Nombrar un referente para lectura de
chat y pedido para otorgar uso de palabra.
Paradigmas educativos
Paradigma
Constructivista
Paradigma
Cognitivo
Paradigma
Conductista
Aprendizaje:
construcción de
procesos
cognitivos y
afectivos
Aprendizaje:
desarrollo de
procesos
cognitivos y
afectivos.
Aprendizaje:
conductas
observables,
medibles y
cuantificables.
6
Educación a distancia vs educación
virtual vs educación on line
Evaluación de las competencias en
entornos no presenciales
¿VERDADERA O MENTIRA EN LA EVALUACIÓN?...1
Si los resultados de evaluación
evaluativa arrojan un 95% de
estudiantes con la máxima
calificación 5 (cinco) significa que los
mismos estudiaron y comprendieron
todo lo desarrollado.
EVALUACIÓN
Consiste en obtener e interpretar las informaciones sobre el
desarrollo de competencias logradas por el estudiante a lo
largo del ciclo académico.
Así entendida la evaluación se puede afirmar que es un proceso,
en el se distinguen tres fases:
· Recogida de la información
· Interpretación de la información
· Adopción de las medidas
2.- Se basa en la resolución de problemas. Aplican y transfieren conocimientos.
3.- Evalúa el conocimiento y el desempeño específico a partir de criterios pre-establecidos.
4.- La observación es el procedimiento por excelencia para la evaluación del desempeño.
5.- Es discreta y no interfiere el trabajo cotidiano.
6.- Requiere planificación para obtener juicios de valor exactas sobre el desempeño.
7.- Evalúa la aplicación o transferencias de las competencias en situación real o simulada.
1.- Ser parte integral del proceso de aprendizaje. Es un medio para evaluar variables.
PRINCIPIOS DE
LA EVALUACIÓN
POR
COMPETENCIAS
CARÁCTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
▪ Es un proceso permanente.
▪ Combina la teoría y la práctica.
▪ Se orienta hacia solución de problemas.
▪ Implica logros de inter o intradisciplinariedad de
capacidades.
▪ Contempla la participación de los actores educativos.
COMPETENCIA
Es la integración de aptitudes,
conocimiento, destrezas y actitudes para
la producción de un acto resolutivo
eficiente, lógico y éticamente aceptado en
el marco de un determinado rol o función.
DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN
Medición:
▪ Es la base de la evaluación
▪ La medición está contenida en la evaluación
▪ Tiende a cuantificar
▪ Se centra sólo en los objetivos/competencias/capacidadespreestablecidos
Evaluación:
▪ Proceso más amplio que la
medición.
▪ La evaluación se apoya en la
medición (pruebas)
▪ Tiende a cualificar
▪ Se centra en la persona y en
función de ella da una valoración.
Basado en : Casanova, M.A. (2000): Manual de evaluación educativa. La muralla. España
TIPOS DE EVALUACIÓN
Por su funcionalidad
▪ Diagnóstica
▪ Formativa
▪ Sumativa
Por su temporalidad
• Inicial
• Procesual
• Final
Por sus agentes
• Autoevaluación
• Co-evaluación
• Hetero-evaluación
¿VERDADERA O MENTIRA EN LA EVALUACIÓN?...2
Cuando los resultados de una
evaluación sumativa agrupan
a los estudiantes a los niveles
de rendimiento se dice que
tiene un alto poder de
discriminación.
¿CUAL ES LA DIFERENCIA ENTRE PROCEDIMIENTO
EVALUATIVO-TECNICA EVALUATIVA E INSTRUMENTO
EVALUATIVO?
De la siguiente lista identifica cuál es instrumento evaluativo y cuál es
técnica evaluativa, escribiendo al lado (I) si el primero y (T) si es el
segundo.
a. portafolio (………)
b. observación (………)
c. lista de cotejo (………)
d. Examen o test de selección múltiple (………)
e. encuesta (………)
f. cuestionario (………)
Las tres grandes decisiones debo tomar para
programar la evaluación de una asignatura-
materia-módulo• Definición del tipo de la evaluación
• Definición de la técnica e instrumento
• Definición del empleo de la información
UNAS DE LAS PRIMERAS DECISIONES EN EVALUACIÓN EN
EL CONTEXTO DE LA MODALIDAD EAD
▪Asincrónica
▪Sincrónica
¿VERDADERA O MENTIRA EN LA EVALUACIÓN?...3
En un instrumento evaluativo
preparado por el docente
universitario solo se permite
un tipo de ítems o reactivos o
ejercicios.
IDEAS
EVALUATIVAS
PARA UN
SEMESTRE
1. Foro (rúbrica o escala de estimación)
2. Producción de audio (rúbrica o escala de estimación)
3. Mapa conceptual (rúbrica o escala de estimación)
4. Tareas o trabajos de investigación individual o grupal (Guía de
trabajo)
5. Producción de video(rúbrica o escala de estimación)
6. Exposición oral individual o grupal por video conferencia(rúbrica o
escala de estimación)
7. Pruebas escritas: objetivas-ensayos-mixtas individual o en pareja.
8. Portafolios ( escala cualitativa)
9. Glosarios ( escala cualitativa)
10. Wikis ( escala cualitativa)
Consigna: Algunos pedagogos sostienen que el educador del siglo XXI sigue midiendo y no evaluando.
Luego de haber accedido a los recursos de conocimiento de esta unidad asume una postura teórica y
práctica.
1. ¿Cuál es tu apreciación al respecto?
2. ¿Cuáles son los elementos de la práctica evaluativa que determina la diferencia entre medir y
evaluar?
Fundamenta tu postura con un ejemplo a nivel de práctica docente de la educación superior.
MODELO DE CONSIGNA PARA EL FORO Y PREGUNTAS DE ARRANQUE DEL
FORO
N° IndicadoresTotalmente
Logrado
Parcialmente
Logrado
No
logrado
1
Participa ajustándose a la consigna y/o a las cuestiones
introducidas a lo largo del diálogo.2 puntos. 1 punto. 0 puntos.
2
Fundamenta sus afirmaciones tomando como referencia los
recursos de conocimiento de la clase, especificando la fuente o
recurso bibliográfico.
2 puntos. 1 punto. 0 puntos.
3
Amplía o intercambia sobre el aporte de por lo menos dos colegas
con argumentos sustentados en los materiales proveídos.2 puntos. 1 punto. 0 puntos.
4
Realiza por lo menos dos comentarios propios considerando la
consigna dada.2 puntos. 1 punto. 0 puntos.
5 Participa en el foro en el tiempo establecido(antes del vencimiento) 2 puntos. 1 punto. 0 puntos.
MODELO DE RÚBRICA PARA EVALUAR FORO EN PLATAFORMA
TIPOS
DE
PRUEBAS
1.- Pruebas Escritas
1.1.-Pruebas Objetivas
1.1.1 Pruebas de recordación
1.1.1.1 Pruebas de recordación simple
1.1.1.2. Pruebas de completamiento
1.1.1.3 Pruebas de asociación
1.1.2. Pruebas de reconocimiento
1.1.2.1. Prueba de doble alternativa
1.1.2.2. Prueba de elección multiple
1.1.2.3. Prueba de pareamiento
1.1.2.4. Prueba de ordenamiento
1.1.2.5. Prueba de analogía
1.2. Pruebas de Ensayo
1.2.1. Pruebas de respuestas restringidas
1.2.2. Pruebas de respuestas abiertas
1.3. Pruebas Mixtas
2.- Pruebas orales
2.1. Pruebas orales individuales
2.2. Pruebas orales grupales
3.- Pruebas prácticas
¿VERDADERA O MENTIRA EN LA EVALUACIÓN?...4
Todas las pruebas sumativas
deben tener 100 puntos para
que sean representativos
Las instrumentos serán anuladas total o parcialmente cuando adolecen de errores técnicos,
como:• Tiempo insuficiente asignado a la aplicación o elaboración.
• Ordenamiento inapropiado de los elementos del instrumento.
• Expresiones ambiguas en los elementos del instrumento.
• Instrucciones ambiguas.
• Interdependencia de los reactivos o temas del trabajos.
• Sobrevaloración del puntaje asignado.
• Patrón identificable de las respuestas. .
• Elevada dificultad de los ejercicios del instrumento evaluativo.
• Poca representatividad de los ejercicios del instrumento.
• Falta de criterios claros para la corrección.
• Carencia de validez del contenido de los ítems ponderados.
• Falta de criterios de corrección.
• Repitencia de ejercicios a ser evaluados.
Bibliografía consultada:
▪ Elola, N., Zanelli N., Oliva, A., Toranzos L. (2011). La Evaluación Educativa. Fundamentos teóricos y orientaciones prácticas. AIQUE
Educación.
▪ Pimienta P., J. H. (2008). Evaluación de los Aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. Pearson. Prentice Hall.
▪ Blanco, A. (2009). Desarrollo y Evaluación de Competencias en Educación Superior. Narcea.
▪ Santos Guerra, M. A. (2007). La Evaluación como aprendizaje. Una flecha en la diana. Narcea.
▪ Piatti de Vázquez, Lilia. (2001). Evaluación del Aprendizaje (3ª ed.). VAZPI
▪ Carlino, F. R. (1999). La Evaluación educacional. Historia, PROBLEMAS Y PROPUESTAS. AIQUE.
▪ Mateo, J., Martínez, F. (2008). MEDICIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA. LA MURALLA S.A.
▪ Casanova, M. A. (2007). Manual de evaluación educativa (9ª. ed.).LA MURALLA S.A.
▪ Mateo, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Horsori.
▪ Fernández P., M. (1999). Evaluación y cambio educativo: El fracaso escolar (5a. ed.). Morata.
Bibliografía consultada:
▪ Bloom, B. S. (1986). Toxomanía de los objetivos de la EDUCACION. La clasificación de las metas educacionales (9ª. ed.). EL ATENEO.
▪ Sánchez G., M. P. (2010). Técnicas docentes y sistemas de Evaluación en Educación Superior. Narcea.
▪ Brown, S., Glasner A. (2007). Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. Narcea.
▪ Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea.
▪ Sverdlick, I. (2012). ¿Qué hay de nuevo en evaluación educativa? Políticas y prácticas de docentes y alumnos. Propuestas y
experiencias de autoevaluación. Noveduc.
▪ Fabián de Maio, N., Martínez F., M. S., Luque F., H., Días D., H. (2005). La evaluación ¿cómo enfrentar el desafío?. Santillana.
▪ Piatti, L. (2008) EVALUCIÓN DEL APRENDIZAJE 4ª. ed.). VAZPI.
▪ Bonvecchio de Aruani, M., Maggioni, B. (2006). Evaluación de los aprendizajes. Novedades educativas.
¿VERDADERA O MENTIRA EN LA EVALUACIÓN?...5
Una buena evaluación
formativa se puede
convertir en sumativa.
29
Agradecido por la atención…
Top Related