Evaluación de Evaluación de aprendizajes de los aprendizajes de los jóvenes y adultosjóvenes y adultos
Julio Enrique Moraga FuentesJulio Enrique Moraga Fuentes
“EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y DEL APRENDIZAJE LA EDUCACIÓN APARECE COMO INSTITUCIÓN CLAVE DE LA SOCIEDAD MODERNA, PERO SE TRATA DE UNA EDUCACIÓN CONCEBIDA EN TÉRMINOS MÁS AMPLIOS QUE LOS CURRÍCULOS GESTADOS POR LA SOCIEDAD PARA LA FORMACIÓN DE LAS PERSONAS
“EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y DEL APRENDIZAJE LA EDUCACIÓN APARECE COMO INSTITUCIÓN CLAVE DE LA SOCIEDAD MODERNA, PERO SE TRATA DE UNA EDUCACIÓN CONCEBIDA EN TÉRMINOS MÁS AMPLIOS QUE LOS CURRÍCULOS GESTADOS POR LA SOCIEDAD PARA LA FORMACIÓN DE LAS PERSONAS
¿Qué es una ¿Qué es una competencia?competencia?
Es la capacidad de movilizar Es la capacidad de movilizar conocimientos, habilidades, destrezas conocimientos, habilidades, destrezas capacidadesy actitudes encontextos capacidadesy actitudes encontextos determinados. determinados.
No se busca observar conocimientos No se busca observar conocimientos puntuales, aislados unos de otros, sino puntuales, aislados unos de otros, sino conocimientos puestos en acción y, por conocimientos puestos en acción y, por ende, articulados.ende, articulados.
Evolución del concepto Evolución del concepto de alfabetizaciónde alfabetización
Primera aproximación: adquisición del dominio Primera aproximación: adquisición del dominio instrumental de la lectura y la escriturainstrumental de la lectura y la escritura analfabetismo y alfabetizaciónanalfabetismo y alfabetización
Segunda aproximación: conservación y uso Segunda aproximación: conservación y uso regular de la lectura y la escrituraregular de la lectura y la escritura analfabetismo funcionalanalfabetismo funcional
Tercera aproximación: posesión de una Tercera aproximación: posesión de una formación básica para la vidaformación básica para la vida formación básica y nuevo concepto de “literacy”formación básica y nuevo concepto de “literacy”
¿Qué entendemos hoy ¿Qué entendemos hoy por alfabetización?por alfabetización?
La alfabetización se entiende hoy como un proceso La alfabetización se entiende hoy como un proceso que va más allá de la simple adquisición de la lectura y que va más allá de la simple adquisición de la lectura y la escriturala escritura
inicialmente, “la alfabetización consiste en un inicialmente, “la alfabetización consiste en un procedimiento gradual de aprendizaje, que permite la procedimiento gradual de aprendizaje, que permite la comprensión de la lectura, la expresión escrita comprensión de la lectura, la expresión escrita autónoma, y el uso de las matemáticas básicas”autónoma, y el uso de las matemáticas básicas”
Aunque existe coincidencia en la importancia de estas Aunque existe coincidencia en la importancia de estas tres áreas básicas, hoy tiende a considerarse la tres áreas básicas, hoy tiende a considerarse la necesidad de una formación básica que permita la necesidad de una formación básica que permita la inserción laboralinserción laboral y el y el ejercicio de la ciudadaníaejercicio de la ciudadanía
foco de la educación básica foco de la educación básica de la población adultade la población adulta
énfasis en la educación básica como énfasis en la educación básica como ampliación del concepto de ampliación del concepto de alfabetizaciónalfabetización
Dos líneas básicas de actuaciónDos líneas básicas de actuación Conseguir mayores tasas de éxito en la Conseguir mayores tasas de éxito en la
educación básica inicial educación básica inicial Extender las oportunidades de acceder a la Extender las oportunidades de acceder a la
educación básica en la edad adultaeducación básica en la edad adulta
Vías para delimitar la Vías para delimitar la educación básica de jóvenes educación básica de jóvenes y adultosy adultos
Orientación curricularOrientación curricular Identificación de los elementos curriculares o Identificación de los elementos curriculares o
saberes fundamentales que resultan irrenunciables saberes fundamentales que resultan irrenunciables en la edad adultaen la edad adulta
Determinación de los niveles correspondientes y Determinación de los niveles correspondientes y los modos de conseguirloslos modos de conseguirlos
Orientación competencialOrientación competencial Identificación de las competencias básicas (o clave) Identificación de las competencias básicas (o clave)
que todas las personas debieran desarrollarque todas las personas debieran desarrollar Determinación de las cualificaciones logradas, de Determinación de las cualificaciones logradas, de
los modos de conseguirlas y su certificaciónlos modos de conseguirlas y su certificación
Un concepto clave: las Un concepto clave: las competencias básicas para competencias básicas para la vidala vida
Desarrollo de un nuevo concepto de Desarrollo de un nuevo concepto de “competencias” a partir de los años noventa“competencias” a partir de los años noventa Del estudio DeSeCo (OCDE)…Del estudio DeSeCo (OCDE)…
Definición y selección de competenciasDefinición y selección de competencias Debate sobre la existencia de competencias clave Debate sobre la existencia de competencias clave
comunescomunes Identificación de las competencias claveIdentificación de las competencias clave
… … a PISAa PISA De la evaluación centrada en el currículo (IEA) a la De la evaluación centrada en el currículo (IEA) a la
evaluación centrada en destrezas o competencias (OCDE)evaluación centrada en destrezas o competencias (OCDE) Determinación de áreas y competencias claveDeterminación de áreas y competencias clave
Definiciones de Definiciones de “competencia” (1)“competencia” (1)
DeSeCo: “la capacidad de responder a DeSeCo: “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción conjuntamente para lograr una acción eficaz”eficaz”
Definiciones de Definiciones de “competencia” (2)“competencia” (2)
Unión Europea: “una combinación de Unión Europea: “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquéllas que competencias clave son aquéllas que todas las personas precisan para su todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”inclusión social y el empleo”
Aportaciones principales del Aportaciones principales del concepto de “competencia”concepto de “competencia”
Integración de los aprendizajes Integración de los aprendizajes (formales, no formales e informales)(formales, no formales e informales)
Movilización de los aprendizajes Movilización de los aprendizajes (aplicación, resolución de nuevos (aplicación, resolución de nuevos problemas)problemas)
Contextualización (aprendizaje situado)Contextualización (aprendizaje situado) Aceptación de niveles de desarrollo de Aceptación de niveles de desarrollo de
complejidad progresivacomplejidad progresiva
¿Es posible identificar unas ¿Es posible identificar unas competencias básicas?competencias básicas?
Debate conceptualDebate conceptual Carácter universal o contingente a los diversos Carácter universal o contingente a los diversos
contextos culturalescontextos culturales Discusión sobre los modelos de aprendizaje en que Discusión sobre los modelos de aprendizaje en que
se apoya el conceptose apoya el concepto Debate políticoDebate político
““Paternidad” del conceptoPaternidad” del concepto Posibles intenciones subyacentes en su aplicaciónPosibles intenciones subyacentes en su aplicación
Debate operativoDebate operativo Identificación de cuáles sean las posibles Identificación de cuáles sean las posibles
competencias clave y cómo se organizancompetencias clave y cómo se organizan
Propuestas de selección de Propuestas de selección de competencias básicas: competencias básicas: DeSeCoDeSeCo
Usar herramientas interactivamenteUsar herramientas interactivamente Usar el lenguaje, los símbolos y los textosUsar el lenguaje, los símbolos y los textos Usar el conocimiento y la informaciónUsar el conocimiento y la información Usar la tecnologíaUsar la tecnología
Interactuar en grupos heterogéneosInteractuar en grupos heterogéneos Relacionarse bien con otrosRelacionarse bien con otros Cooperar con otrosCooperar con otros Abordar y resolver problemasAbordar y resolver problemas
Actuar autónomamenteActuar autónomamente Interaccionar en un amplio contextoInteraccionar en un amplio contexto Concebir y conducir planes personalesConcebir y conducir planes personales Asumir derechos, intereses, límites y necesidadesAsumir derechos, intereses, límites y necesidades
Propuestas de selección de Propuestas de selección de competencias básicas: Unión competencias básicas: Unión EuropeaEuropea
Comunicación en la lengua maternaComunicación en la lengua materna Comunicación en lenguas extranjerasComunicación en lenguas extranjeras Competencia matemática y competencias Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnologíabásicas en ciencia y tecnología Competencia digitalCompetencia digital Aprender a aprenderAprender a aprender Competencias sociales y cívicasCompetencias sociales y cívicas Sentido de la iniciativa y espíritu de empresaSentido de la iniciativa y espíritu de empresa Conciencia y expresión culturalesConciencia y expresión culturales
La perspectiva del La perspectiva del aprendizaje a lo largo de aprendizaje a lo largo de toda la vidatoda la vida
La educación básica debe considerarse un La educación básica debe considerarse un primer peldaño que debe permitir alcanzar primer peldaño que debe permitir alcanzar niveles más altos de desarrolloniveles más altos de desarrollo
Debe tenerse en cuenta que existen diversas Debe tenerse en cuenta que existen diversas vías (formales, no formales e informales) para vías (formales, no formales e informales) para adquirir formación y competenciasadquirir formación y competencias
Esta perspectiva permite adoptar sistemas de Esta perspectiva permite adoptar sistemas de cualificaciones y mecanismos paralelos de cualificaciones y mecanismos paralelos de acreditación y validación de la formación acreditación y validación de la formación adquiridaadquirida
La evaluación de los La evaluación de los aprendizajes de la población aprendizajes de la población adultaadulta
Una realidad en evoluciónUna realidad en evolución De la evaluación tradicional de los conocimientos De la evaluación tradicional de los conocimientos
adquiridos a la evaluación de las competencias adquiridos a la evaluación de las competencias desarrolladas (tanto básicas como específicas)desarrolladas (tanto básicas como específicas)
Diversidad de situaciones intermediasDiversidad de situaciones intermedias
Un futuro inciertoUn futuro incierto De las aspiraciones actuales a su compleja De las aspiraciones actuales a su compleja
traducción prácticatraducción práctica Ensayos y aproximaciones parcialesEnsayos y aproximaciones parciales
Dos dimensiones de la Dos dimensiones de la evaluación de los evaluación de los aprendizajesaprendizajes
Dimensión individualDimensión individual La evaluación tiene consecuencias concretas para La evaluación tiene consecuencias concretas para
las personas que se someten a ellalas personas que se someten a ella La evaluación debe adecuarse al marco normativo y La evaluación debe adecuarse al marco normativo y
al contexto socioeducativo y laboralal contexto socioeducativo y laboral Dimensión políticaDimensión política
La evaluación debe orientar la toma de decisionesLa evaluación debe orientar la toma de decisiones La evaluación debe ayudar a mejorar los programas La evaluación debe ayudar a mejorar los programas
desarrollados y hacer un mejor uso de los recursos desarrollados y hacer un mejor uso de los recursos movilizadosmovilizados
Dimensión individual de la Dimensión individual de la evaluación de los aprendizajes: evaluación de los aprendizajes: algunas exigenciasalgunas exigencias
Concebir la evaluación como un instrumento al Concebir la evaluación como un instrumento al servicio del aprendizaje de jóvenes y adultos y servicio del aprendizaje de jóvenes y adultos y no sólo como un medio de certificaciónno sólo como un medio de certificación
Hacer coherente la evaluación con el marco Hacer coherente la evaluación con el marco normativo, curricular y organizativo de la normativo, curricular y organizativo de la educación de las personas adultaseducación de las personas adultas
Establecer un marco y unos criterios Establecer un marco y unos criterios transparentes para la certificación de los transparentes para la certificación de los aprendizajes logradosaprendizajes logrados
Consideraciones sobre la Consideraciones sobre la evaluación individual de los evaluación individual de los aprendizajesaprendizajes
Evaluación de la alfabetizaciónEvaluación de la alfabetización De procedimientos muy simples (firma) y autodeclaración De procedimientos muy simples (firma) y autodeclaración
(censos y padrones) a instrumentos externos más completos(censos y padrones) a instrumentos externos más completos Actualmente abarca al menos tres áreas (comprensión lectora, Actualmente abarca al menos tres áreas (comprensión lectora,
escritura de textos básicos, matemáticas elementales), con escritura de textos básicos, matemáticas elementales), con procedimientos estandarizadosprocedimientos estandarizados
Evaluación de la educación básicaEvaluación de la educación básica Adaptación a la población adulta de instrumentos típicos de la Adaptación a la población adulta de instrumentos típicos de la
educación formal (exámenes, certificaciones)educación formal (exámenes, certificaciones)
Evaluación de las competencias adquiridasEvaluación de las competencias adquiridas Desarrollo de nuevos instrumentos, más complejos y Desarrollo de nuevos instrumentos, más complejos y
transparentes (evaluación y certificación de competencias transparentes (evaluación y certificación de competencias adquiridas, sistemas de acreditación y validación)adquiridas, sistemas de acreditación y validación)
Dimensión política de la Dimensión política de la evaluación de los evaluación de los aprendizajesaprendizajes
Concepción de la evaluación como un Concepción de la evaluación como un instrumento de seguimiento y valoración instrumento de seguimiento y valoración de los aprendizajesde los aprendizajes
Dos focos principales de atenciónDos focos principales de atención Calidad de los programas ofrecidos Calidad de los programas ofrecidos
(evaluación de programas)(evaluación de programas) Resultados alcanzados (evaluación del Resultados alcanzados (evaluación del
rendimiento y del impacto)rendimiento y del impacto)
Consideraciones sobre la Consideraciones sobre la calidad de los resultados calidad de los resultados alcanzadosalcanzados
Concepción de la evaluación como un instrumento de Concepción de la evaluación como un instrumento de conducción política y de debate socialconducción política y de debate social
Algunos indicadores de especial interésAlgunos indicadores de especial interés Personas atendidas por los programas de educación básica Personas atendidas por los programas de educación básica
de adultosde adultos Tasa de éxito (proporción de personas alfabetizadas, Tasa de éxito (proporción de personas alfabetizadas,
cualificadas o tituladas sobre las atendidas)cualificadas o tituladas sobre las atendidas) Nivel de formación adquirido (niveles alcanzados en pruebas Nivel de formación adquirido (niveles alcanzados en pruebas
de evaluación de conocimientos o de competencias)de evaluación de conocimientos o de competencias) Necesidad y dificultad de la evaluación del impacto de Necesidad y dificultad de la evaluación del impacto de
la formaciónla formación
Mirando hacia el futuroMirando hacia el futuro Nos encontramos en un momento de transición, en el Nos encontramos en un momento de transición, en el
que conviven modelos tradicionales de evaluación de los que conviven modelos tradicionales de evaluación de los aprendizajes de la población adulta con otros más aprendizajes de la población adulta con otros más avanzadosavanzados
Todavía resulta novedosa la evaluación de los Todavía resulta novedosa la evaluación de los aprendizajes de la población joven y adulta (al contrario aprendizajes de la población joven y adulta (al contrario que sucede con la población escolar), lo que puede que sucede con la población escolar), lo que puede generar incomprensióngenerar incomprensión
La introducción de sistemas nacionales de La introducción de sistemas nacionales de cualificaciones modifica la concepción de la evaluación y cualificaciones modifica la concepción de la evaluación y la certificación de los aprendizajes, en una perspectiva la certificación de los aprendizajes, en una perspectiva de aprendizaje a lo largo de la vidade aprendizaje a lo largo de la vida
Debemos aceptar esa situación de transición y combinar Debemos aceptar esa situación de transición y combinar visión de futuro con pragmatismo en la actuaciónvisión de futuro con pragmatismo en la actuación
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