EVALUACION FINAL
Presentado por
Yudi Liliana Ortiz Daza Código: 52.828.764
Sara Lucia Sánchez Código: 1069723492
Santos Alarcón Suárez Código: 79.316.678
Jenny Alejandra Yanguatin Código: 1.085.414278
María Victoria Piedrahita Código: 1.053.787.071
Inteligencia y creatividad
Grupo: 401509-5
Presentado a Tutora
Mercedes Vélez
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
CEAD José Acevedo y Gómez
ECSAH 07-08-15
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1. MATRIZ DOFA
FACTORES FORTALEZAS DEBILIDADES
I
N
T
E
R
N
O
S
Algunos de los habitantes lideran
procesos en los que se poseen
habilidades y competencias
respectivas.
Participación activa en las propuestas
innovadoras y de mejoramiento, con
responsabilidad y cumplimiento.
Diseño de títeres en material
reciclable.
Los talleres son gratuitos.
Cada vez asisten y se integran más
niños y jóvenes a los talleres.
Bienestar de la comunidad, en
promover la creatividad y hacer un
buen uso del tiempo libre.
Inscripición y participación de
actividades y talleres de forma
gratuita.
Los dirigentes y participantes de
nuestras comunidades son
disciplinados.
Las comunidades en aspectos
generales son seguras.
La gente es muy colaboradora.
Se observa compromiso y amor por
las comunidades.
Las comunidades se toman en serio
la participación ciudadana.
Impaciencia por no ver resultados
inmediatos.
Incomprensión al trabajar en
grupo de grandes y pequeños.
La falta de concentración y
atención, hay distracción.
Sitios incomodos para trabajar
con la comunidad beneficiada,
quedan un poco amontonados.
La situación socioeconómica de
las personas beneficiadas es baja.
La movilidad es un poco difícil
hacia ciertos lugares a horas
determinadas.
Se han presentado algunos casos
de corrupción entre sus dirigentes.
(líderes de acción comunal).
Falta de compromiso de los
padres.
A veces se presentan problemas
entre colegas por transportar a la
mayor cantidad de pasajeros, en
los bicitaxis.
También Hace falta capacitación
por parte de la policía
metropolitana, para el trabo en
equipo y el conocimiento de las
normas de tránsito.
3
Se puede asistir a diferentes muestras
de arte y cultura.
También el transporte ha mejorado
mucho gracias al servicio de
bicitaxis organizados que transportan
a las personas desde sus casas a las
vías para alcanzar el transporte
público (y viceversa), con rutas y
tarifas económicas establecidas
Benefician a una gran población en
todas las localidades de Bogotá.
Este medio de transporte es un
ejemplo de inteligencia y
creatividad.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
E
X
T
R
E
N
O
S
Llevar mensajes educativos en
valores, autocuidado y buen
comportamiento a niños y jóvenes.
Adquirir conocimiento a través de
nuevas estrategias ejecutadas por las
comunidades.
Obtienen una enseñanza
individualizada.
Se avanza al ritmo de cada persona.
Permite el mejoramiento de la
calidad de vida de los beneficiarios
que viven en la comunidad.
Obtener un bienestar común, para los
niños y jóvenes beneficiados y sus
A veces algunos padres de
familia, por cuestión de trabajo,
no tienen quien lleve su niño a las
actividades.
El tiempo es factor que incide
para no alcanzar estos propósitos.
La falta de material didáctico
dificulta alcanzar los objetivos.
Falta de apoyo económico.
En relación a los bicitaxis, en las comunidades:
Riesgos de accidentalidad por
utilizar las vías públicas.
Riesgos a la salud para los
4
familias.
Los talleres, mejoran la convivencia
a nivel familiar, social
En relación a loa bicitaxis:
Son comunidades en crecimiento.
Los bicitaxis, se han posicionado en
todas las localidades de Bogotá.
Son una fuente de empleo informal.
Trabajan tanto hombres como
mujeres en ésta actividad
conductores por trabajar a la
intemperie y pedalear
constantemente (exposición a la
luz solar permanentemente,
posibles lesiones en las rodillas).
Los bicitaxis son muy vulnerables
en caso de un choque con un
vehículo
2. Unificación del reconocimiento y evaluación de la comunidad, aspectos biopsico socio culturales.
En el ámbito biológico, en las comunidades se nota incremento en la población infantil,
adolescente y juvenil, se identifica que por familia son de 3 o 4 entre niños, adolescentes y
jóvenes. En la mayoría de familias, padre y madre trabajan, los niños y adolescentes quedan al
cuidado y atención de sus abuelos o muchas veces solos, los jóvenes casi siempre asisten solos.
En el ámbito psicológico, en la comunidad se han presentado casos de abuso sexual
infantil, violencia intrafamiliar, violencia contra la mujer, maltrato infantil, violación de derechos
de los niños, ya que a algunos los ponen a trabajar o pedir dinero. También se presentan caso de
abuso físico y psicológico con personas de la tercera edad, ya que hasta sus mismas familias los
discriminan, los excluyen haciéndolos a un lado, no les permiten ser reconocidos y valorados.
En el ámbito social, la comunidad pertenece al estrato 2, es de destacar el desarrollo
urbano y rural del territorio, cuenta con varios colegios distritales y privados, con parques,
5
parroquias, plaza de mercado. También se identifican muchas personas que son creativas, ya que
alquilan lavadoras por horas, otros realizan pinturas con óleos, pintan paisajes, rostros y venden,
dependiendo de la época, día de la madre, del padre, amor y amistad, (rosas con papel fomi,
botellas de plástico para ceniceros), en navidad (faroles con botellas de gaseosa), en fin,
diseñan diferentes tipos de cosas y detalles con materiales reciclables, lo cual llama la atención de
los habitantes de la comunidad.
Se presenta inseguridad, se ven algunos jóvenes metidos en delincuencia, que se vienen
de otros barrios a amenazar a los habitantes de la comunidad, también que consumen algún tipo
de drogas y sustancias psicoactivas. También se cuenta con vigilantes que circundan las calles de
barrio y esto permite disminuir la delincuencia y mejorar la inseguridad de sus habitantes, por
políticas de inteligencia e integración social que se han realizado en la comunidad lideradas por el
alcalde menor de la localidad.
En el ámbito cultural hay varios programas tanto de música, deportes, talleres como los
que realiza la persona identificada en la comunidad, que generan integración en la comunidad y
permiten mejorar la calidad de vida y convivencia intrafamiliar y social.
INTRODUCCION
El presente trabajo tiene como finalidad integrar los aportes de la matríz DOFA que
realizó cada uno de los participantes del grupo de inteligencia y creatividad, para que por medio
6
del conocimiento adquirido durante el curso, desarrollemos estrategias y talleres para las
comunidades en el ámbito biopsico-socio-cultural, proponiendo el desarrollo de la inteligencia y
la creatividad como base fundamental para la solución de problemáticas que facilitan la vida,
logrando una solución más rápida y significativa.
Una de las problemáticas que nos genera preocupación es el consumo de sustancias
psicoactivas, con esta propuesta se quiere mejorar el desarrollo biopsicosocial de cada individuo,
facilitarles y lograr que mejoren la calidad de vida de la comunidad, que lucha por salir adelante.
Es así que en todo proceso de transformación es inevitable que aparezcan conflictos, ansiedades,
ideas persecutorias y otros sentimientos en los individuos y grupos como efectos del cambio y
resistencia al mismo pero que siempre será para mejorar.
JUSTIFICACIÓN
Con el análisis de la matriz DOFA, identificamos factores que impiden la ejecución de
propuestas creativas impidiendo el desarrollo de estas, por esto se hace necesario generar
7
estrategias que permitan conocer y desarrollar la inteligencia y creatividad de estas comunidades
y la importancia de implementarlas en cualquier contexto creando proyectos originales que
beneficien las comunidades.
Se puede observar, que el consumo de sustancias psicoactivas es una problemática común
en todas las comunidades y va en aumento generando deterioro de la sociedad y de los valores.
En ese sentido trae consecuencias las cuales se ven reflejadas en nuestro cuerpo como trastornos
cerebrales, los cuales conllevan a fantasías, depresiones, agresividad, ansiedad, pánico, cambios
de personalidad, perdida de la memoria, lo cual impide desarrollar más la inteligencia y ser
creativos, dificultando el desarrollo cognoscitivo y deteriorando el sistema nervioso, por esto se
hace necesario intervenir las comunidades para orientarlos y prevenirlos de estas consecuencias y
lo importante que es el uso de la creatividad para mejorar la calidad de vida.
PLANTEAMIENTO
8
El propósito de realizar esta propuesta, es identificar y desarrollar los factores y
necesidades establecidas que requieren mayor atención como es “El consumo de sustancias
psicoactivas y la delincuencia juvenil”, la primera como una enfermedad y la segunda como una
afección de índole social, que afecta el desarrollo físico, psicológico, social, de las personas,
alterando su funcionamiento cognoscitivo.
Analizada esta cadena de eventos, se observa que las sustancias son el detonante que
inicia la cadena de eventos, un consumidor de sustancia eventualmente será un delincuente para
poder subsidiar su adicción.
Las familias numerosas, sin los recursos necesarios para la subsistencia, hacen que los
niños crezcan con resentimiento, también la violencia intrafamiliar, la pobreza, falta de
educación, la falta de disciplina en los hogares y el deseo de lo fácil sin trabajo, son indicadores
que conllevan a la persona al consumo y la adicción de estas sustancias.
En ese sentido se proponen algunos talleres que generen conciencia en las familias y los
jóvenes dándole pautas a la comunidad, que les permitan ocupar su tiempo libre en actividades
que realmente si son benéficas para su salud, para el desarrollo de su inteligencia y creatividad,
buscando mitigar estas problemáticas en la misma y que así puedan mejorar su calidad de vida
y alejarse del consumo de dichas sustancias.
OBJETIVOS
9
GENERAL
Realizar estrategias y talleres encaminados a la solución de las problemáticas detectadas,
para incrementar la participación de la población infantil, adolescente y juvenil y concientizar a
los padres con el fin de aumentar su inteligencia y creatividad y así mejorar la calidad de vida de
nuestras comunidades.
ESPECIFICOS
1. Realizar varios talleres de inteligencia y creatividad, para el manejo de sustancias
psicoactivas, manejo del tiempo libre, dirigidos a los menores de edad.
2. Determinar la importancia de intervenir en nuestras comunidades, a través de los talleres
y así lograr que aumenten su creatividad en la solución de problemáticas.
3.
MARCO TEORICO
10
Se analizan de manera general las ambigüedades en el uso del término creatividad, y se
presenta el Modelo Interconductual de Comportamiento Creativo (MICC) en el que se propone
una continuidad entre el comportamiento inteligente y el creativo y en el que se reconocen como
dimensiones relevantes de la inteligencia la variabilidad y la efectividad, en tanto que la
correspondiente dimensión de la creatividad es la originalidad de criterios ante situaciones
contingencialmente ambiguas. Se describen los resultados generales de los estudios derivados del
MICC y se delinea la forma en que éstos pueden contribuir al replanteamiento de la labor del
psicólogo en escenarios educativos.
En ese sentido, la inteligencia es el “Proceso complejo y evolutivo de adaptación al
medio, determinado por estructuras psicológicas que se desarrollan en el intercambio entre el
niño y su ambiente. (Piaget, citado de Schneider, 2003: 22).
La inteligencia vista desde los diferentes enfoques
El enfoque de la psicología experimental, el conductismo y neoconductismo estudian la
inteligencia desde los modelos de aprendizaje con sus variantes cognitivas, por ejemplo teniendo
en cuenta la utilidad del proceso mental de ensayos y errores. Está también la teoría Gestalt, la
cual hace énfasis en analizar la reorganización perceptiva generadora de la comprensión humana.
La perspectiva de la psicología cognitiva, la cual ha estudiado la inteligencia como un sistema de
procesamiento, que analiza las estrategias y los componentes de la recepción, la codificación y la
elaboración de la información mediante procedimientos experimentales, modelos.
También, el enfoque genético con respecto a la inteligencia indaga desde la filogenética,
la cual estudia la inteligencia considerando la evolución del ser humano, también señala la
11
importancia de la diferenciación y la creciente complejidad del sistema nervioso y los procesos
cerebrales. De otra parte se tiene el estudio endogenético, el cual abarca una serie de teorías que
consideran el desarrollo de la inteligencia durante la vida del individuo, desde esta perspectiva se
tienen las teorías: constructivas, destacando la actividad innovadora del sujeto y como se dan
nuevos procesos y soluciones a partir de las experiencias y constructos anteriores, a estos
aspectos se suman las teorías madurativas, las cuales señalan la importancia de la maduración
adecuada con respecto a las aptitudes innatas, y su adecuada estimulación, también cuentan las
teorías empiristas, estas hacen especial insistencia en el aprendizaje acumulado y su
aprovechamiento en la solución de problemas.
Por otra parte, que Charles Spearman, psicólogo Ingles (1863 - 1945), dio a conocer su
famosa teoría sobre la inteligencia, la teoría bifactorial. Según esta, existe una inteligencia
general (G), que se caracteriza por estar presente en todos los procesos intelectuales llevados a
cabo por los seres humanos. Además de esta, existe otro factor específico responsable de la
habilidad necesaria para la realización de una tarea concreta.
En ese sentido, el primero en proponer un modelo semejante fue el psicólogo
norteamericano Louis Thurstone, (1887-1955) quien aisló los siguientes factores de la
inteligencia: La aptitud espacial: La capacidad de comprender significados lingüísticos. La
fluidez verbal. La rapidez en la percepción visual. Las capacidades de inducción y deducción.
Por otro lado, la teoría de la inteligencia emocional la cual es presentada por Daniel
Goleman. se sustenta en que una de las formas de expresión de la inteligencia es a través de las
manifestaciones y manejo adecuado de las emociones, aspecto que es importante para un buena
12
relación entre las personas, este tipo de inteligencia también se toma en cuenta dentro de la teoría
de inteligencias múltiples.
Por otra parte, William James (1842-1910), es el primer gran funcionalista, a este le
siguieron los estudios y test de Escala Métrica de la Inteligencia de Binet-Simón, fue Alfred
Binet (1857-1911) quien desarrolló el primer test de inteligencia más aceptado por la comunidad
científica. Estableció cinco grupos de edad (tres, cinco, siete, nueve y once años) y usó pruebas
de menor a mayor dificultad para determinar las que podía superar el individuo medio de una
determinada edad.
En ese sentido, en 1905, Alfred Binet publica una escala métrica de la inteligencia que
había elaborado junto a Theodore Simón. El objetivo de esta escala era medir el desarrollo de la
inteligencia de los niños en función de su edad (edad mental).
También, el WAIS es hoy en día el test psicológico más comúnmente aplicado (Kaplan &
Sacuzzo, 2005). Es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como
concepto de CI, de individuos entre 16 y 64 años, de cualquier raza nivel intelectual, educación,
orígenes socioeconómicos y culturales y nivel de lectura.
CREATIVIDAD
13
Mednick (1962) citado Graña (2003), define la creatividad “como una transformación de
elementos asociativos creando nuevas combinaciones que responden a exigencias específicas o
que de alguna manera resultan útiles”. “El pensamiento creador consiste en asociaciones
orientadas a combinaciones nuevas, útiles y adecuadas a unas exigencias específicas.
También, Malzman (1960) y otros citados por Graña (2003) determinaron a través de sus
estudios que la creatividad de los individuos depende de los estímulos que estos puedan recibir
para ser creativos (producir pensamientos originales y nuevos) y que tan expuestos hayan sido en
su entorno a la práctica de ejercicios que los inciten a realizar asociaciones y combinaciones,
especialmente las poco comunes.
Por otra parte, la teoría gestáltica define la creatividad como una acción por la que se
produce o moldea una idea o visión, esa novedad surge repentinamente porque son producto de la
imaginación, y no de la razón y la lógica.
Es así que Wertheimer (1959), refiere que el pensar se realiza por cuanto el individuo
agrupa, reorganiza, estructura y está referido al todo, es decir, que el problema requiere solución.
También Dunker (1926) citado por González (1981), refiere que el pensamiento creativo
es la reconstrucción de modelos deficientes en su estructura, dar forma acabada a aquello que no
la tiene
Por otro lado, Freud (1910) citado por G. Veraldi y B. Veraldi (1974) se expresa de la
creatividad como que emerge de la represión, del proceso de sublimación. Los creadores (artistas)
y los neuróticos los mueve la misma fuerza ilusoria, con una diferente canalización de la energía
del inconsciente, donde el creador al contrario del neurótico acepta sus ideas “ilusorias” que le
14
surgen libremente y le da forma de producto. En este proceso se encuentra envuelta la tensión,
represión, la insatisfacción.
Según Maslow, el acto creativo es estimulante y gratificante, lo que estimula al sujeto a
seguir siendo creativo (autorrealización). La creatividad debe generar productos observables. Las
relaciones sociales estimularán o bloquearán el desarrollo creativo.
También la teoría de las inteligencias múltiples, parte de la teoría social y Gardner (1988),
establece que un individuo creativo es aquella persona capaz de resolver problemas regularmente,
crear productos o establecer nuevas teorías o conceptos en un campo; y que posteriormente son
aceptados, es decir, reconocidos en una cultura determinada.
Es así que "el futuro pertenece a aquellos que sean capaces de resolver creativamente los
problemas, y la clave para construir el futuro es el desarrollo de la habilidad mental para tomar
riesgos y explorar múltiples soluciones" (Schwartz SD).
Concluyendo, la teoría del umbral sobre la relación entre la inteligencia y creatividad
establece que, para que alguien sea clasificado como creativo, primero debe ser un poco más
inteligente que las personas normales. La creatividad está basada en cierto grado de inteligencia,
pero una vez que ésta rebasa el nivel del umbral, la creatividad y la inteligencia muestran a lo
sumo una relación moderada.
Por otro lado, según Guilford, el pensamiento divergente constituye un importante factor
de la creatividad; muchas veces este tipo de pensamiento se manifiesta en una forma brillante y
original de resolver los problemas. Las situaciones que no tienen una solución única, requieren de
un enfoque sensible y de inventiva del pensamiento divergente.
PROPUESTA-TALLERES
15
Taller # 1
Con el fin de lograr un mejor bienestar para los habitantes de la comunidad, se propone
realizar talleres a través de obras de teatro dramatizadas, habladas y en mudo, donde se visualice
la problemática del consumo de sustancias psicoactivas dentro de la comunidad y se lleven
mensajes de sensibilización y prevención al consumo.
Esto se realizaría con las mismas personas de la comunidad, población infantil, (niños de
7 a 11 años), adolescentes (de 12 a 16 años) y juvenil, de (17 a 20 años), a través de líderes,
entrenadores, psicólogos, con el apoyo de la junta de acción comunal, estableciendo unos
horarios accequibles para todos y así puedan participar de los diferentes talleres.
Los recursos económicos unos serían donados por parte de la junta de acción comunal y
otros con la colaboración de la comunidad, a través de bingos y rifas, para los materiales a
utilizar.
También se pueden realizar campeonatos deportivos y actividades culturales, como danza
bailada con cintas de colores, pintura, con las diferentes poblaciones, para que su tiempo libre lo
ocupen en estas actividades y así disminuiría la problemática del consumo de sustancias
psicoactivas y aumentarían las soluciones para que cada individuo desarrolle más su inteligencia
y creatividad en pro al mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de la comunidad.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES- JUSTIFICACION
Delimitación cronológica:
La propuesta del taller, se llevaría a cabo durante 3 meses, en un total de 24 sesiones. A continuación se presenta una
descripción detallada del cronograma, los objetivos y justificación de las actividades a realizar.
Actividad Objetivo Metodología Recursos Responsable
Sesión 1:
Reunión en la junta de acción
comunal del barrio, con
entrenadores, presidente de Junta
de acción comunal, y psicólogos.
Presentar el objetivo de la
propuesta y el propósito a
lograr, (mejorar el
problema de consumo de
sustancias psicoactivas y
delincuencia juvenil, con
los niños adolescentes y
jóvenes de la comunidad),
explicar cuál será la
metodología, las
actividades a realizar, con
aquellas personas, contar
con su autorización y
aprobación para participar
de los talleres y obras de
Sesión de forma
presencial en la junta
de acción comunal,
con explicación
verbal.
- Sillas.
- Marcadores.
- Tablero
Agentes de cambio
(Psicólogos en
formación).
Con la participación
del presidente de la
Junta de acción
comunal y
entrenadores.
17
teatro.
Sesión 2:
Reunión en la junta de acción
comunal del barrio, con
entrenadores, padres de los
menores de edad y psicólogos.
Presentar el objetivo de la
propuesta y lo que se desea
lograr, Explicar cuál será
la metodología, las
actividades a realizar en
los talleres y obras de
teatro, los horarios, los
actores- gestores que
participarán en la
propuesta.
Sesión de forma
presencial a través de
una charla de
orientación y
exposición a
entrenadores y padres
de familia, con el fin
de explicar la
importancia de la
erradicación del
consumo de sustancias
psicoactivas,
participando en los
talleres y obras
teatrales que les
promoverá desarrollar
más su inteligencia y
creatividad en la
solución y prevención
de la problemática.
Videobeam – a través de
exposiciones con diapositivas
que contengan información
de los factores de riesgo al
consumo de sustancias
psicoactivas, posibles causas,
con el fin de promover una
mejor educación, aumentado
la inteligencia y creatividad
en aquellas personas, dando
recomendaciones a los
padres, con mensajes de
motivación, apoyo y
acompañamiento para que
sus hijos sientan que son
importantes para sus familias
y pueda ir disminuyendo esta
problemática en la
comunidad.
Agentes de cambio,
(Psicólogos en
formación).
Con la participación
de entrenadores y
padres de los menores.
Sesión 3 a 23 Determinar la importancia Poblaciones Videobeam Entrenadores.
18
Realización de talleres, obras de
teatro dramatizadas, habladas y
en mudo, presentar videos de
educación en salud y prevención
del consumo y actividades
deportivas y culturales (danza en
baile con cintas de colores),
(pinturas de paisajes, objetos o
animales de gusto) en el parque
principal de la comunidad. Según
edades y días que correspondan a
cada uno. (Días miércoles de 5 a
7 pm con niños de 7 a 11 años),
días sábados de 4 a 7 pm con
adolescentes y jóvenes de 12 a
20 años).
Reuniones el segundo domingo de
cada mes, con los padres de
familia de aquellos individuos
para llevar mensajes de buena
educación, basada en respeto,
atención, afecto, sensibilizar a los
de la erradicación del
consumo de sustancias
psicoactivas, en cada una
de estas personas. Obtener
resultados favorables a
través de la propuesta de
los talleres y obras
teatrales, con el fin de
darles una mejor
educación en salud, basado
en desarrollar más la
inteligencia y creatividad
de aquellas personas, que
estén ocupados en su
tiempo libre, mejorar el
bienestar, autoestima,
autocuidado de cada niño,
adolescente y joven
beneficiado.
Niños de (7 a 11
años), adolescentes de
(12 a 16 años),
jóvenes de (17 a 20
años), realización de
talleres con
actividades
deportivas, obras
teatrales, danza y
charlas de orientación
en salud y bienestar.
Los psicólogos
realizan las charlas y
talleres, llevando
mensajes de proyecto
de vida. De acuerdo a
su edad. Hacer
ejercicios de notas de
pensamientos
positivos y actividades
que les gusten, con el
fin de generar en ellos
- Canchas del parque de la
comunidad.
- cintas de colores.
- Balones de futbol y
voleibol.
- Temperas, vinilos.
- Hojas blancas.
- Cartulinas
- Marcadores.
- Lápices y borradores.
- Pitos
- Cartulinas con mensajes de
sensibilización, y prevención
al consumo.
Agentes de cambio,
(Psicólogos en
formación).
19
padres hacia el buen trato y
educación a sus hijos.
Último domingo de cada mes,
realización de bingos y rifas, para
la recolección de fondos, para los
materiales y recursos a utilizar.
buen estado de ánimo,
motivación, aumentar
su inteligencia y
creatividad y que así
logren tener una
visión positiva de la
vida.
Sesión 24
En la Junta de acción comunal,
con entrenadores, padres de los
menores de edad y psicólogos.
Presentar resultados de la
propuesta realizada y
logros obtenidos con los
niños, adolescentes y
jóvenes.
Conferencia en la
Junta de acción
comunal.
Videobeam- Se presentarán
los resultados alcanzados.
Agentes de cambio,
(Psicólogos en
formación).
Con la participación
del presidente de la
junta, entrenadores.
Padres de los
menores.
Taller # 2
Realización de taller diferente y divertido con el que los niños y las niñas puedan aprender
jugando y desarrollen a su vez, habilidades sociales esenciales para su aprendizaje.
Este taller busca el desarrollo a través de varias áreas de conocimiento y, sobre todo, de la
interrelación entre las mismas: la psicomotricidad, el lenguaje y el desarrollo emocional. Con las
sesiones dedicadas al desarrollo de la psicomotricidad, se persigue que el menor disfrute de sus
posibilidades motrices, que se comunique y relacione con sus movimientos y que desarrolle
destrezas motrices que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo de la misma.
En cuanto al desarrollo del lenguaje, el taller se busca el desarrollo escrito y oral y la mejora de la
comprensión y expresión.
No podemos olvidarnos que esta población a estas edades es esencial el aprendizaje de
vocabulario nuevo, por lo que buscaremos a través de juegos didácticos y lúdicos, de forma
individual y en grupo.
Finalmente, a través de estos bloques los niños y las niñas estarán en continuo contacto sus
iguales, y por tanto, se reforzará el manejo de habilidades sociales, creatividad, la toma de
decisiones o incluso la adaptación a nuevo ambiente de aprendizaje.
Actividades:
Desarrollo del lenguaje a través de juegos lúdicos.
Expresión y comprensión oral y escrita mediante el manejo de vocabularios.
Desarrollo de la creatividad a través del juego espontáneo.
Creación de cuentos y música.
Desarrollo de la inteligencia emocional: habilidades sociales y trabajo en equipo.
21
Taller # 3
AULA TALLER CREATIVO: UNA PROPUESTA INTRACURRICULAR PARA
TRABAJAR LA CREATIVIDAD EN EL AULA DE CLASE
La metodología del aula taller creativo permite apuntar al desarrollo de los elementos
pertenecientes a las tres dimensiones constitutivas de la capacidad creativa utilizando los
contenidos propios del plan de estudios.
El proceso de la actividad creativa que desarrollan los estudiantes en relación con cada
temática consiste en unos pasos consecutivos de exploración, indagación, reflexión, imaginación
y creación. Cada uno de estos pasos implica la participación de habilidades cognitivas y meta
cognitivas, tales como observación, comparación, clasificación, ordenación, evaluación,
representación, etc. La exigencia y la dirección de la actividad, en la cual está implicado el
alumno que demanda la puesta en marcha de estas habilidades y la ayuda mediacional, que
suministra el docente desde las pautas orientadoras de la acción externa proveen las condiciones
necesarias para el desarrollo de estas habilidades psíquicas. De esta manera se refuerza la
dimensión de procesos cognitivos y meta cognitivos.
Al mismo tiempo, las estrategias mediacionales que utiliza el docente, en cuanto a la
estructuración de la comunicación y la retroalimentación del proceso de la actividad, permiten
influir sobre la dimensión afectivo-volitiva. La estructura grupal de muchas actividades y puesta
en común de motivos para la creación, al igual que una orientación al fomento de la motivación
intrínseca por parte de las estrategias comunicacionales del docente, permite reforzar el aspecto
motivacional.
22
La implicación en el proceso del juego creativo permite al estudiante convertir el proceso
de aprendizaje relacionado con adquisición de destrezas y conocimientos necesarios en algo muy
divertido y significativo a la vez. Para despertar la motivación por aprender, por ejemplo las
destrezas de lectura y escritura en un niño, es necesario despertar en él un interés indagatorio y
curiosidad hacia la vida que le rodea, y que el aprendizaje de estas destrezas no sea un fin en sí
mismo, sino que sirva a un objetivo superior de contar, narrar o crear relatos e historias sobre el
mundo. Es muy frecuente que el niño escriba mal porque no tiene sobre qué escribir. Y
finalmente, el ambiente del aula, permeable a la flexibilidad, que invita a la expresión de ideas y
libre creación, se constituye en un elemento clave para la metodología del aula taller creativo.
A continuación se exponen algunos de los principios pedagógicos orientadores que se
tienen en cuenta para la metodología del taller creativo:
1. Desarrollar desde las edades tempranas los procedimientos cognitivos para relacionarse con el
mundo exterior, como observar, notar, recordar, comparar, identificar componentes de los
objetos, etc., con el fin de facilitar una formación de las representaciones mentales más ricas y
variadas, recurso que se evidencia en su trascripción en distintos lenguajes simbólicos
representativos.
2. Proporcionar al estudiante una enseñanza reflexiva, donde él puede adquirir las bases
orientadoras para sus procesos de observación del mundo, de los objetos y de sus propias
acciones; aprender la representación de lo observado en diversos lenguajes simbólicos; buscar la
función de los objetos y establecer relaciones analógicas según esta; jugar con nombres, palabras,
dibujos, propiciando una paulatina separación de la representación y lo representado, permitiendo
23
así tomar conciencia sobre diversas maneras de representación, llevándolo a un aprendizaje
consciente y flexible, que siembra bases para la creatividad.
3. Fomentar la adquisición de diversos lenguajes (sistemas simbólicos de representación: dibujos,
símbolos matemáticos, musicales, etc.) como una forma de codificar la información recibida del
medio y permitir su acceso a la conciencia, como también entender la estructura interna de las
habilidades adquiridas mediante su cartografía. Los lenguajes permiten re describir las
habilidades procesales existentes que se adquieren en su mayoría de una manera inconsciente, en
niveles de representación sucesivos, de forma que sea posible tomar conciencia de estos y
transformarlos de modos diversos, logrando una flexibilidad controlada o voluntaria.
4. Fomentar la aprehensión consciente de los espacios conceptuales involucrados, como también
de las habilidades adquiridas. Los poderes creativos aumentan gradualmente a medida que se
desarrolla la capacidad de variar la conducta de modos cada vez más flexibles, reflexionando
sobre lo que se está haciendo.
5. Promover el aprendizaje significativo y re-flexivo, permitiendo a su vez que la mente del
alumno, siendo un "sistema generativo" que produce estructuras, se convierta en uno que las
describe y las trasforma: el sistema pasivo de generación según una simple reproducción se
convierte en uno activo de generación propia y creativa.
6. Propiciar la autorreflexión consciente o evaluación autorreflexiva, permitiendo construir las
heurísticas sucesivas de mayores niveles, logrando así una mejor guía de exploración creativa:
tomar conciencia de la habilidad y cartografar su estructura permite adquirir la flexibilidad
controlada y voluntaria que distingue un desempeño creativo.
24
7. Fomentar una motivación por el aprendizaje en general y alegría de exploración, tanto de las
dimensiones de conocimientos externos como de la dimensión interna de nuestra mente, con el
fin de encontrarse con la sensación del poder mental que proporciona el ejercicio de la
creatividad.
8. Crear condiciones para la formación del hábito del esfuerzo mental, teniendo en cuenta que los
dominios conceptuales y heurísticos son construidos durante largos años de práctica y pasión. Al
mismo tiempo, el fomento del esfuerzo sostenido desde una simple terminación de tareas
empezadas hasta la culminación de pequeños proyectos individuales o colectivos, de la alegría de
aprender y el orgullo por logros alcanzados, surgido desde una sana competencia del lidiador
racional, permite sembrar bases para una vida futura de interés sostenido y pasión intelectual por
aprender que distingue a un creador, que cambia mediante la transformación propia.
25
CONCLUSIONES
Este trabajo nos permitió conocer diferentes problemáticas que están presentando
nuestras comunidades, afectando el desarrollo de la inteligencia y creatividad de los individuos.
A través de los diferentes talleres, se espera que las poblaciones beneficiadas, mejoren y
aumenten su inteligencia y creatividad, para la resolución de las problemáticas existentes, de una
forma sana y novedosa
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REFERENCIAS
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