EXPERIENCIA DE
ANSIEDAD EXISTENCIAL
EN ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE UNA
UNIVERSIDAD PRIVADA DE CARTAGENA
8 DE JUNIO DE 2017
ALVARADO TRUJILLO KATIUSCA, CHAMORRO JULIO SERGIO ANDRÉS Y GUTIÉRREZ DIAZ YERMEIS
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
.
EXPERIENCIA DE ANSIEDAD EXISTENCIAL EN ESTUDIANTES CON BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE CARTAGENA
.
ALVARADO TRUJILLO KATIUSCA
CHAMORRO JULIO SERGIO ANDRÉS
GUTIÉRREZ DIAZ YERMEIS
Proyecto de grado
Directora de Trabajo de Grado:
JOHANA CAROLINA DE LA OSSA SIERRA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACION, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
CARTAGENA DE INDIAS D. T. Y C.
2017
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………....8
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………..….10
3. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………...………...11
4. OBJETIVOS…………………………………………………………………..………....12
4.1. Objetivo general…………………………………………………………………....12
4.2. Objetivos específicos…………………………………………………………..….12
5. MARCO TEORICO…….…………………………………………………………….…13
5.1. Antecedentes Investigativos y Marco Teórico…………………………………..11
5.2. Aspectos éticos y legales……………………..……………..……………………19
6. MARCO METODOLÓGICO………………….…………………………………..…... 22
6.1. Enfoque………………………………………………….………………………….20
6.2. Diseño…………………………………………………………………..……..........20
6.3. Tipo……………………………………………………...…………..………………20
6.4. Población…………….………………………………………………….…………..21
6.5. Instrumento……………………………...………………………….……………....22
6.6. Procedimiento………………………………………………………………………23
7. RESULTADOS…………………………………………………………………………. 24
8. DISCUSIÓN……………………………………………………………………………...53
9. CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………..56
10. REFERENCIAS………………………………………………………………...……….56
11. ANEXOS…………………………………………………..……………………………..63
11.1. Anexo 1 instrumento……………………………………………………….66
11.2. Anexo 2 tablas base de datos…………………………………………….77
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Estadísticos edad de los sujetos………………………………………………..24
LISTA DE GRAFICOS
Pág.
Gráfico 1. Género de los sujetos………………………………………………………….24
Gráfico 2. Estado civil de los sujetos ………………………………………….….……...25
Gráfico 3. Estrato socio demográfico de los sujetos………………………………….…25
Gráfico 4. Síntomas de la experiencia de ansiedad ante la situación toma de decisiones
condición académica parcial……………………………………………………………….28
Gráfico 5. Síntomas de la experiencia de ansiedad ante la situación de aislamiento
existencial condición académica parcial………………………………………………….30
Gráfico 6. Síntomas de la experiencia de ansiedad Ante la situación de muerte
condición académica parcial……………………………………………………………….33
Gráfico 7. Síntomas de la Experiencia de Ansiedad carencia de un sentido vital
condición académica parcial……………………………………………………………….35
Gráfico 8. Síntomas de la Experiencia de Ansiedad ante la Situación Toma de
Decisiones condición académica total……………………….……………………………38
Gráfico 9. Síntomas de la experiencia de ansiedad ante la situación de aislamiento
existencial condición académica total……………………………………………………. 40
Gráfico 10. Síntomas de la experiencia de ansiedad Ante la situación de muerte
condición académica total………………………………………………………………….42
Gráfico 11. Síntomas de la Experiencia de Ansiedad carencia de un sentido vital
condición académica total ………………………………………………………………...45
Gráfico 12. Formas de Enfrentar la Ansiedad condición académica parcial…………48
Gráfico 13. Formas de enfrentar la ansiedad condición académica total……………50
Experiencia de ansiedad 7
Resumen
El presente estudio describe la experiencia de ansiedad existencial;
identificando la intensidad de la sintomatología y las formas de enfrentar la ansiedad
ante los supuestos básicos de la existencia, en una muestra de 111 estudiantes con
bajo rendimiento académico de una universidad privada de Cartagena; se realizó un
muestreo por conveniencia (Creswell, 2008), empleando un enfoque cuantitativo, no
experimental, de corte descriptivo-transversal (Sampieri, Baptista, 2006). Los datos se
obtuvieron por medio del instrumento de ansiedad existencial ANSIV (De La Ossa,
Noreña & De Castro, 2014). Conforme a los datos que fueron almacenados y
analizados por medio del programa estadístico SPSS, se evidenció dentro de los
resultados más relevantes que los síntomas asertivos obtuvieron un porcentaje de
distribución muestral del 47% en una tendencia a experimentar alta sintomatología, en
promedio el 53% de los estudiantes manifiesta sintomatología de tipo intelectual al
evocar las situaciones generadoras de ansiedad (Rojas, 2006). La toma de decisiones
presupone la situación que mayor ansiedad evoca en los universitarios (Yalom, 2000),
siendo 61% de ellos quienes presentan sintomatología ansiosa en una tendencia alta.
Se puede concluir que la mayoría de los estudiantes de la muestra presenta variada
sintomatología ansiosa, cuya intensidad en la mayoría de los casos se presenta en
una tendencia a experimentar alta sintomatología, a pesar de que dicha sintomatología
sea recurrente e intensa en los universitarios, estos enfrentan la situaciones
generadoras de ansiedad de forma constructiva, excepto la situación aislamiento
existencial donde el 77% de los universitarios rehúye de manera asintomática (May,
2000).
Palabras claves: ansiedad, bajo rendimiento académico, síntomas, formas de
enfrentar
Experiencia de ansiedad 8
Introducción
La ansiedad es la reacción de un ser humano frente a situaciones de alerta o
amenaza a su existencia (May, 2000), surge frente a cualquier evento en el que los
intereses pueden verse afectados o no llegar a ser cumplidos (De Castro, 2005), la
tendencia a inquietarse o a estar ansioso afecta distintos aspectos de la vida de un
individuo, como la eficiencia para resolver problemas, la interacción con los demás, la
tranquilidad misma, la calidad de vida y la salud (Hernández y Conrado, 2008), de
acuerdo a lo anterior y teniendo en cuenta que estudios realizados en Colombia con
estudiantes universitarios, evidencian una alta preponderancia de ansiedad en dicha
población, ya que la demanda de consultas en el servicio de bienestar universitario a
causa de ansiedad es alta y tiene repercusiones en el rendimiento académico (Conde,
Orozco, Báez & Dallos, 2009), resulta pertinente e importante realizar investigaciones
que aborden esta temática.
El propósito de este estudio es describir la experiencia de ansiedad existencial
en universitarios con bajo rendimiento académico de una universidad privada de
Cartagena, identificando la intensidad de la sintomatología ansiosa (psicológica,
intelectual, asertiva, física y conductual) (Rojas, 2000) y las formas de enfrentar la
ansiedad ante las cuatro situaciones existenciales evaluadas (toma de decisiones,
aislamiento, muerte y carencia de un sentido vital) (Yalom, 1984).
En el presente documento se exponen ocho apartados el primero orientado a
mostrar el problema de la ansiedad de acuerdo a estadísticas de la OMS, el DADIS y
estudios relacionados a la ansiedad que experimenta universitarios; el segundo
apartado orientado a mostrar la pertinencia del estudio; el tercer apartado muestra el
objetivo general y los dos objetivos específicos del estudio; el cuarto apartado del
documento expone los antecedentes investigativos relacionados con la variable
ansiedad, su fundamentación teórica, abordando la ansiedad desde la perspectiva
existencial, seguido encontrará las consideraciones éticas derivadas del estudio; el
quinto apartado describe la metodología del estudio y presenta el instrumento de
Experiencia de ansiedad 9
ansiedad existencial que permitió dar respuesta a los objetivos trazados; el sexto
apartado muestra los resultados el estudio y se soporta con tablas y gráficos que
ilustran lo encontrado respecto a la sintomatología de la ansiedad frente a las
situaciones existenciales y las formas como los agentes de seguridad enfrentan la
experiencia de ansiedad, identificando aquellos que enfrentan neuróticamente la
ansiedad, los que la enfrentan constructivamente, aquellos que enfrentan con
sintomatología exacerbada y por último el porcentaje de los que evitan las situaciones
existenciales sin experimentar sintomatología ansiosa, el presente documento
continúa con el apartado siete en el cual se discuten los resultados obtenidos y finaliza
con las conclusiones del estudio.
Experiencia de ansiedad 10
Planteamiento del Problema
Según el informe emitido por OMS (2016) cerca de un 10% de la población mundial
padece de ansiedad, estiman que una de cada cinco personas se ve afectada por la
ansiedad, por otra parte, un informe emitido por la organización panamericana de la
salud OPS (2012) indica que el 3,4% de la población latinoamericana ha presentado
síntomas de ansiedad. En Colombia según la encuesta nacional de salud mental
(ENSM, 2015) los síntomas ansiosos están presentes en por lo menos un 52,9% de la
personas, por otro lado, el informe emitido por departamento administrativo municipal
de salud (DADIS, 2011) afirma que el 69,1% de la población Cartagenera presenta
síntomas de la ansiedad.
La ansiedad según Friedman y Bendas-Jacob (1997) puede causar dificultades
para resolver los problemas de manera efectiva, y dificultades para pensar claramente.
Grasses y Rigo (2010) afirman que existe una relación entre la ansiedad - rendimiento
académico y estrés – rendimiento académico; señalan que a medida que la ansiedad
va incrementando asimismo van aumentando las malas notas en los estudiantes.
Un estudio realizado por la dirección de bienestar Universitario del programa de
permanencia estudiantil de una universidad privada de Cartagena (2013), señala que
la ansiedad que experimentan los universitarios frente a la evaluación, influye en su
bajo nivel académico. Otra investigación realizada en una universidad de la ciudad de
Cartagena (Arrieta, K. Díaz, S. y Gonzáles, F. 2014) señala que el 76,2% de la
muestra de los estudiantes evaluados revelan una alta prevalencia de sintomatología
ansiosa.
Dado lo anterior y teniendo en cuenta todos los antecedentes investigativos, se
plantea la siguiente pregunta de investigación ¿Cuál es la experiencia de ansiedad en
estudiantes con bajo rendimiento académico de una universidad privada de
Cartagena?
Experiencia de ansiedad 11
Justificación
La ansiedad desde la perspectiva humanista existencial es concebida como una
característica ontológica (May, 1977), es decir que está presente en la experiencia de
todo ser humano, es importante mencionar por un lado que desde el enfoque
humanista existencial, existen estudios que señalan la presencia de ansiedad en
estudiantes universitarios, abordando tanto la sintomatología como la forma en que es
confrontada la experiencia de ansiedad (De Castro, & De La Ossa, 2015), pero por
otro lado la revisión de la literatura científica da muestras de los pocos estudios de
ansiedad existencial realizados tanto a nivel internacional, nacional y local con
población universitaria (ver anexo revisión de bases de datos), por tanto es pertinente
realizar este estudio que describe la experiencia de ansiedad existencial en
estudiantes con bajo rendimiento académico e Identifica la intensidad de la
sintomatología ansiosa y la forma de enfrentar la experiencia de ansiedad ante los
supuestos básicos de la existencia en estudiantes con bajo rendimiento académico
de una universidad privada de Cartagena.
Conforme a lo anterior, se corrobora la importancia de este estudio debido a
que podría aportar información valiosa para el fortalecimiento y/o creación de
estrategias que permitan el apoyo de los estudiantes que tienen bajo rendimiento
académico, y que se generen mecanismos que le permitan afrontar la ansiedad;
puesto que este factor podría ser un motivo que influyen en su bajo rendimiento
académico, debido a que “la educación favorece directamente la ansiedad neurótica
de los estudiantes y la incrementa” (May 2000).
De igual manera, los análisis derivados de esta investigación, permitirán
recopilar información relevante que podrían ser de utilidad al momento de crear
proyectos de intervención en estudiantes que experimenten ansiedad neurótica.
Además, el presente estudio se configura en un aporte a la línea clínica del grupo de
investigación en Psicología (GIPSI), más específicamente al eje temático psicología
humanista existencial.
Experiencia de ansiedad 12
Objetivos
Objetivo General
Describir la experiencia de ansiedad existencial en estudiantes con bajo
rendimiento académico de una universidad privada de Cartagena.
Objetivos Específicos
Identificar la intensidad de la sintomatología ansiosa ante los supuestos básicos
de la existencia en estudiantes con bajo rendimiento académico de una universidad
privada de Cartagena.
Identificar la forma de enfrentar la experiencia de ansiedad ante los supuestos
básicos de la existencia en estudiantes con bajo rendimiento académico de una
universidad privada de Cartagena.
Experiencia de ansiedad 13
Marco Teórico
La ansiedad desde la perspectiva existencial, se define como aquella vivencia
de preocupación ante la amenaza de algún valor que inspira a su vez angustia y pavor,
en decir, es la intimidación más difícil y radical que puede sufrir un ser humano (May,
1976), dado que este siempre se enfrenta a la posibilidad de que sus valores se
destruyan, o que fracase lo que considera valioso para sí, esto ocurre indistintamente
del momento evolutivo en que se encuentre el ser humano (De Castro, García, 2011).
Esta experiencia surge ante los supuestos básicos de la existencia tales como: muerte,
libertad/responsabilidad, aislamiento existencial, y sentido vital (Yalom, 1984) y
cuando el estudiante otorga valor, y significado a determinada situación, (May, 1997)
De acuerdo con Rojas (2000) la ansiedad es una vivencia que surge ante algo
difuso, indefinido y que se caracteriza por 5 tipos de síntomas, psicológicos, asertivos,
intelectuales, conductuales, y físicos. Proporcionando como consecuencia una
vivencia de intranquilidad y sobresalto los cuales se describen a continuación:
Los síntomas psicológicos se hacen evidentes mediante el lenguaje
verbal, además, se muestran mediante la observación de la alocución, donde
comprendemos la naturaleza y grado de la situación (Rojas, 2000).
Mientras que los síntomas intelectuales, se presentan mediante
interpretaciones en términos extremos, pensamientos negativos, dificultad para
concentrase, dejar de lado los aspectos gratificantes de la vida (Rojas, 2000).
En lo que respecta los síntomas asertivos, se presentan en diferentes contextos
de las relaciones interpersonales, tales como: Dificultad para entablar un dialogo, no
saber de qué forma expresarse ante ciertas personas, tendencia a darle demasiada
importancia a las bromas (Rojas, 2000).
Siguiendo con los síntomas físicos los cuales se manifiestan a nivel corporal por
medio de palpitaciones, temblores, aumento de la sudoración, opresión en el pecho y
en la cabeza, vacío en el estómago (Rojas, 2000).
Experiencia de ansiedad 14
Por último, los síntomas conductuales los cuales se pueden observar en la
persona a través de su comportamiento, es decir, que no es necesario que exprese lo
que le sucede, manifestando características como; Comportamiento de alerta,
movimientos repetitivos, paralizarse sin saber que hacer (Rojas, 2000).
En lo que respecta a la vivencia de ansiedad, esta puede ser enfrentada de
manera constructiva o destructivamente (May, 2000). No obstante, esto obedece a la
configuración que cada persona le otorga a sus experiencias (De Castro y García,
2011). Conforme a lo anterior May (2000) expone lo que comprende la vivencia de
ansiedad, es decir, la ansiedad enfrentada de manera constructiva: Es Concordante a
la amenaza objetiva, no está ligada a la represión ni a ninguna divergencia
intrapsíquica y se puede confrontar de manera positiva a nivel consiente, no obstante
la ansiedad enfrentada de forma neurótica o destructiva está determinada por la
reacción desproporcionada a la amenaza, la cual es dirigida por variados tipos de
bloqueos de la actividad y de la conciencia (May,2000) tendiendo a inmovilizar a la
persona en vez de activar su creatividad (May,1989).
Por consiguiente la vivencia de ansiedad puede sugerir una doble perspectiva
debido a que por un lado puede actuar como un activador mientras que por otra parte
como paralizador, dado que al rehuir del enfrentamiento de la situación, se tendrá
como consecuencia el estancamiento impidiendo el desarrollo del individuo, están
forzándolo en el infantilismo debido a que no logra traspasar los límites que se le
imponen (Riemann, 1997).
Con respecto al enfrentamiento de la ansiedad se hace evidente que tanto en
el sentido constructivo como destructivo se usan mecanismos de defensa, los cuales
adquieren importancia en cuanto son entendidos a la luz de la experiencia del paciente
(May, 1969); pero en la vivencia de ansiedad enfrentada de manera constructiva estos
favorecen el enfrentamiento de la situación, mientras que el caso de la ansiedad
enfrentada de forma neurótica, los mecanismos son usados para evitar enfrentar la
situación generadora de ansiedad (De Castro, 2013).
Siguiendo con la idea anterior, se presentan varias situaciones propias a la
Experiencia de ansiedad 15
existencia del individuo, que al ser enfrentadas producen una inminente ansiedad
(yalom,2002) es decir, (Yalom, 1984) alude a estos aspectos como los supuestos
básicos de la existencia, el primero de ellos , se enmarca en la conciencia de verse al
límite a través de la muerte, el segundo, se hace evidente al ejercer la libertad y
responsabilidad al momento de tomar una decisión, el tercero, se presenta a la hora
de estar a solas mediante el aislamiento existencial, y el ultimo surge ante la necesidad
de tener un valor lo suficientemente robusto a través de la carencia de un sentido vital.
El primero de estos aspectos es la muerte, el cual supone una preocupación
básica para el ser, dado que con esta se toma conciencia de la finitud (Yalom, 1984).
Debido a que lo pone de frente no solo con la aniquilación física, sino que también con
la disgregación de su existencia psicológica, confrontarlo directamente con la
experiencia del no ser (De Castro & García, 2011)
Con respecto a lo anterior Yalom (2008) sugiere que cada quien le teme a la
muerte a su propia manera, no obstante, la conciencia de esta continúa siendo una
causa primaria de angustia. De ahí que al enfrentarse con está, psicológicamente
hablando, inevitablemente será una experiencia que tarde o temprano toda persona
deberá pensar y confrontar, por ser la muerte un asunto inherente a la vida misma.
(Angarita & De Castro, 2002).
En segundo lugar se encuentran las dificultades que se generan ante la toma
de decisiones, siendo este un evento que generalmente proporciona ansiedad, dado
que psicológicamente hablando, la experiencia de ansiedad se encuentra siempre
inmersa en toda decisión y propósito del ser humano, dado que no hay certeza
completa que asegure que invariablemente será capaz de conseguir lo que busca o
anhela (De Castro & García, 2011),en este sentido la toma de decisiones confronta a
la persona con la cuestión de asumirse como un ser libre para decidir, lo que a su vez
implica responsabilidad; Por consiguiente, la responsabilidad presupone responder a
algo, la conciencia de esta situación le permite darse cuenta de que es el ser quien
finalmente toma sus decisiones y de ahí la responsabilidad que esto conlleva a asumir
(May, 2000b). De acuerdo con lo anterior (Fromm 2002) señala que el hecho de que
el ser humano tenga que elegir supone enfrentarse a la duda que lo acusa, al
Experiencia de ansiedad 16
disputarse entre las distintas alternativas y con ella su capacidad para tomar
decisiones y asumir sus consecuencias.
El tercer de estos aspectos se presenta ante la experiencia de soledad y
aislamiento existencial dado que la comprensión de la vivencia de la separación puede
resultar una de las formas inminentes de ansiedad más dolorosas para una persona
(May, 2000), la conciencia de la separativa produce angustia, es por cierto la causa de
toda angustia, pues estar aislado significa estar indefenso, ser incapaz de aferrase al
mundo (Fromm, 2007). Es por esta razón que las personas suelen rehuir ante el
silencio respondiendo de manera evitativa ante la angustia que viene de la experiencia
de aislamiento existencial, por lo tanto se convierte en una forma fácil de disipar la
soledad (May, 1967).
La cuarta y última preocupación existencial, se presenta ante la carencia de un
sentido vital, debido a que vivir sin un propósito que dirija la existencia en el mundo
suele generar considerables trastornos (Yalom, 1984). No obstante, una de las tareas
primordiales del ser humano es crear un sentido lo suficientemente fuerte como para
sustentar su vida (Yalom, 2002). Con respecto a lo señalado por Nietzsche y Jaspers
(citados por May, 2000) la vida en si no es totalmente satisfactoria o significativa hasta
que el ser humano puede elegir conscientemente otro valor al que considere más
valioso que la vida misma.
Teniendo en cuenta que el presente estudio se realizó con estudiantes
universitarios con bajo rendimiento académico es pertinente mencionar lo expuesto
por May (2000) quien plantea que una de las causas más específicas de ansiedad en
la educación es la gran presión para obtener altas calificaciones que le permitan al
estudiante acceder a estudios posteriores, dado que los estudiantes desplazan sus
valores hacia signos externos y se valorizan así mismo tomando como punto de
referencia una serie de calificaciones en una escala técnica. (Grasses, G. y Rigo E.
2010) exponen que al observar la relación ansiedad-rendimiento académico y estrés-
rendimiento académico se observa un hecho curioso, a medida que la ansiedad
aumenta incrementan las malas notas y concluyen que esta variable es la que más
influye en el rendimiento académico.
Experiencia de ansiedad 17
Según la ley de 1290 expuesta por el ministerio de educación nacional (MEN,
2001) en Colombia cuando se inscribirse a una institución educativa, la evaluación
académica está determinada de forma cuantitativa, en un escalafón de 1 a 5, con una
categoría aprobatoria entre 3 y 5 o, "buen rendimiento académico", y un rango no
aprobatorio, entre 1 y menor que 3, o "mal rendimiento académico".
En el rendimiento académico existen diferentes factores que repercuten en él,
según (Valdivieso, Monar, y Granda, 2004) no se podría precisar la significación de
manera exacta. No obstante, en palabras de (Guerreo, 2013) delimitar “el concepto de
rendimiento académico es complejo por su carácter multidimensional” debido a que,
según el escritor, este va desarrollándose mediante dos ideas, primeramente,
encontramos aquella que esta direccionada única y exclusivamente en educando
(centrada en sus ganas por hacer las cosas o en sus saberes), y efectos de su trabajo
centrados en la construcción de su saber; la segunda idea, en marcada básicamente
en el maestro, haciendo énfasis en su manera para impartir lo que desea enseñar, y
por otro lado, se encuentra aquella motivación por parte del maestro hacia su alumno;
por otro lado, se cree que es en alumno donde finalmente se llega a encontrar el punto
de partida en relación al rendimiento académico y la ansiedad.
Esto, en analogía con el elemento personal aludido por (Hartup, 1992) el cual
conlleva la responsabilidad, la motivación, y las habilidades sociales que tenga el
sujeto. Debido a que en “las relaciones entre iguales contribuye en gran medida no
sólo al desarrollo cognitivo y social sino, además, a la eficacia con la cual funcionamos
como adultos”.
Para que un estudiante obtenga un buen rendimiento académico, depende de
sí mismo, es decir es responsabilidad del estudiante, el lograrlo. Tal como lo afirma el
autor Woolfolk (2006) “La dimensión personal, juega un rol de importancia en el
rendimiento académico, según el autor, la responsabilidad, la motivación y las
habilidades sociales que tenga el sujeto, tendrá mayores probabilidades de obtener un
buen desempeño académico”.
Experiencia de ansiedad 18
Anteriormente según Eysenck, y Calvo (1992) se pensaba que la ansiedad se
manifestaba solo cuando se ejercía presión o se obligaba al alumno a tener un
rendimiento académico alto. Sin embargo, con el transcurrir del tiempo dicho
pensamiento cambió ante las investigaciones realizadas por Jerrell, (2006) destacan
que hay una correlación negativa entre la ansiedad y el coeficiente intelectual del
estudiante, sin embargo, los estudiantes no tienen una concepción para determinar el
alcance que tiene la ansiedad, es decir, no saben qué aspectos de si pueden
desatando en ellos la ansiedad.
Por tanto, si el estudiante se hace responsable de mejorar su nivel académico,
es porque a su vez, el rendimiento académico, tiene algún significado para el sujeto,
esto se relaciona con Nietzsche al decir que “el hombre siempre está otorgando valor
y significados a lo que considera importante, y es la amenaza a estos valores o
significado los que generan ansiedad” (May, 2000).
En concordancia a lo anterior se exponen las condiciones académicas
retomadas en el presente estudio, prueba académica parcial (PAT) y Prueba
Académica total (PAT), la primera hace referencia a la condición en que se encuentra
un estudiante que al finalizar un período académico obtiene un Promedio Ponderado
Acumulado inferior a tres punto dos (3.2), mientras que en la condición Prueba
Académica se encuentra un estudiante que al finalizar un período académico y estando
en Prueba Académica Parcial obtiene de nuevo un Promedio ponderado Acumulado
inferior a tres, dos, cero (3,20), (Reglamento Estudiantil para Pregrado (2012).
A continuación, se presentan los resultados de algunos estudios relacionados
con la ansiedad existencial realizados con muestras de universitarios colombianos. De
La Ossa & De Castro (2015) realizaron un estudio descriptivo de ansiedad existencial
en universitarios del caribe colombiano; el instrumento que se empleó fue (ANSIV), el
cual arrojó como resultado, que los universitarios en al momento de verse inmersos
en algunas de las circunstancias generadoras de ansiedad enfrentan por lo menos en
una de estas. Al promediar las situaciones con las sudimensiones, se pudo demostrar
que el elemento que resulta como determinante para decidir si la ansiedad se presenta
como neurótica o destructiva, se mostró dentro de los resultados que la mayoría de los
Experiencia de ansiedad 19
universitarios están enfrentando de manera.
Por otra parte, Hernández- Pozo y Conrado (2008) realizaron un estudio que
donde se muestra las relación existente entre ansiedad escolar y auto-evaluación en
una muestra de universitarios, el diseño utilizado fue de tipo longitudinal, en una
población de 22 alumnos de sexto semestre; el instrumento que se aplicó fue una tarea
de diferenciación, se concluyó que los alumnos con las notas por debajo del promedio,
señalaron altos indicadores de ansiedad conductual, además, se evidencio que los
estudiantes que se situaron en el condición inferior, manifestaron una tendencia alta
de ansiedad colegial.
Por otra parte, De Castro, Cardona, Gordilla y Támara (2007) realizaron una
investigación que pretendía comprender la ansiedad que presentaba un universitario
que pertenecía a un grupo artístico, con el fin de obtener conocimientos más profundos
acerca de la manera en que este universitario estaba viviendo y enfrentado la vivencia
de ansiedad, el diseño metodológico que se empleo es de tipo cualitativo, el enfoque
es el fenomenológico hermenéutico, la población fue un estudiante universitario, el
instrumento empleado fue la entrevista, se concluyó que el individuo prefiere no
exponerse a este tipo de situaciones que le generen ansiedad.
Por otra parte, Martínez y Otero Pérez (2014) realizaron un estudio que
pretende poner en evidencia aquella necesidad de realizar estudios en el contexto de
la prevención de la ansiedad, la población está constituida por 106 estudiantes, el
instrumento utilizado fue el (STAI); se encontró que un alto porcentaje de estudiantes
señalan presentar una eminente ansiedad, esto podría traer consigo problemas que
van mucho más allá del ambiente académico.
Por otro lado, Contreras, Espinosa, Esguerra, Haikal, Polania y Rodriguez
(2005) ejecutaron un estudio que pretende establecer si la autoeficacia y la ansiedad
presentan una analogía con el rendimiento académico en 120 alumnos de secundaria
de una escuela privada, se decidió aplicar la escala (GSS) y (STAI); los resultados
revelaron que la autoeficacia se encuentra de manera directa y elocuentemente
Experiencia de ansiedad 20
asociada con el rendimiento académico general, mientras que la ansiedad no muestra
una asociación significativa.
Agudelo, Casadiegos y Sánchez (2008) realizaron un estudio que
pretendía identificar las características ansiosas y depresivas de un grupo de
estudiantes universitarios, mediante las puntuaciones obtenidas en los cuestionarios
del BDI, ST/DEP y STAI; se trata de un estudio no experimental, transversal, de tipo
descriptivo; los resultados no señalan el riesgo de los síntomas ansiosos y depresivos
en los estudiantes, sí muestran la apariencia de estos aspectos, estando las mujeres
en más riesgo que los hombres.
Amezquita, González & Zuluaga (2003). Realizaron un estudio donde se quería
mostrar si existía una prevalencia en cuanto a lo que se refiere a ansiedad, depresión
y el comportamiento de tipo suicida, esto se ejecutó en muestra de 625 universitarios
de los distintas facultades, de manera aleatoria, se decidió usar el instrumento de
ansiedad y depresión de Beck; el tipo de investigación cuantitativa y transversal con
un diseño descriptivo, se obtuvo una relación de las dos variables, se evidencia una
alta prevalencia de depresión, y lo mismo sucede para el cas de ansiedad.
Chapin yTheodore J (1989) realizaron un estudio donde se pretendía describir
la ansiedad como rasgo y rendimiento académico a la ansiedad logro, se evidencio
que los alumnos en situación de riesgo, que enfrentan la ansiedad en forma
constructiva, facilito rendimiento académico, la muestra fueron 171 estudiantes, se
encontró que los estudiantes manifestaron una alta ansiedad que podría estar
afectando el rendimiento.
La presente investigación, la cual lleva como como título Experiencia de
Ansiedad Existencial en Estudiantes con bajo rendimiento académico de una
universidad privada de Cartagena, fue realizada teniendo en cuenta el capítulo VII,
titulado “de la investigación científica, la propiedad intelectual y las Publicaciones” de
la ley 1090 del 2006 bajo el código deontológico colombiano del psicólogo.
Teniendo en cuenta lo anterior, en la presente investigación fue elaborado un
consentimiento informado a través del cual se hizo posible que cada uno de los sujetos
Experiencia de ansiedad 21
investigados autorizara su participación y permanencia en la misma, a través de
diversos códigos asignados, se mantuvo en completo anonimato la identidad de cada
uno de ellos. Cumpliendo así, con el principio de confidencialidad dentro del Título II,
de las disposiciones generales del psicólogo de la ley 1090 del 2006. Mediante los
siguientes artículos:
Título II: Disposiciones generales, Art. 2º: De los principios generales. Incisos
número 5 de confidencialidad, 8 evaluación de técnicas, 9 investigación con
participantes humanos.
Título V: De los derechos deberes, obligaciones y prohibiciones del profesional
de psicología. Art. 10 Deberes y obligaciones del psicólogo por esta razón el psicólogo
debe estar conectado el código.
Título VII: Del código deontológico y bioético para el ejercicio de la profesión de
psicología. Cap. 1, de los principios generales del código deontológico y bioético para
el ejercicio de la profesión de psicología. Art. 48 los test psicológicos en fase de
experimentación.
Experiencia de ansiedad 22
Marco Metodológico
Enfoque de la Investigación
La presente es una investigación cuantitativa, por tanto, se basa en la
recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el
análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías
(Hernández, Fernández & Baptista, 2006).
Diseño de la Investigación
El diseño es no experimental, de carácter cuantitativo, el instrumento utilizado
fue el ANSIV, se obtendrán datos de una población ya establecida que servirán para
caracterizar los motivos que dan origen a este estudio. Según Hernández, Fernández,
y Baptista (2006), este tipo de diseño se realiza en estudios donde no se manipulan
deliberadamente variables, sino que se observan los fenómenos tal y como se dan en
su contexto natural, para después analizarlos Kerlinger y Lee (2002) plantean que "en
la investigación no experimental no es posible manipular las variables o asignar
aleatoriamente a los participantes o los tratamientos". De hecho, no hay condiciones o
estímulos planeados que se administren a los participantes del estudio.
Tipo de investigación
La investigación será de carácter descriptivo debido a que los hallazgos
derivados de la aplicación de los instrumentos generarán información que permitirá
describir los cuadros de ansiedad que puedan presentar los estudiantes objeto del
estudio.
En este sentido, según Hernández, Fernández, y Baptista (2006), “los diseños
transaccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia de las
modalidades o niveles de una o más variables en una población. El procedimiento
Experiencia de ansiedad 23
consiste en ubicar en una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres
vivos, objetos, situaciones, contextos, fenómenos, comunidades; y así proporcionar su
descripción. Son, por lo tanto, estudios puramente descriptivos y cuando establecen
hipótesis, estas son también descriptivas.”
Debe tenerse en cuenta que, debido a que la información que se analizará tiene
como característica ser tomada en un momento específico en el cual los individuos
proporcionarán información única e irrepetible, se considera el carácter transaccional.
Según. Hernández, Fernández, y Baptista (2006), los diseños transaccionales realizan
observaciones en un momento único en el tiempo. Cuando miden variables de manera
individual y reportan esas mediciones son descriptivos. Cuando describen relaciones
entre variables correlaciónales y si establecen procesos de causalidad entre variables
son correlaciónales/causales” (p.208-209).
Población
La población de referencia de la presente investigación está conformada por
111 estudiantes pertenecientes a los cursos de asistencia académica de una
universidad privada de Cartagena, se realizó un muestreo por conveniencia, John W.
Creswell (2008) señala que se trata de una forma de muestreo cuantitativo donde el
investigador elige a los sujetos, debido a que están preparados y disponibles para ser
análisis.
Instrumentos
Se utilizará un inventario para medir ansiedad (construido por De La Ossa,
Noreña & De Castro, 2014), dividido en dos dimensiones: síntomas (Rojas, 2000) y
formas de enfrentar (May, 2000). El inventario fue sometido a análisis estadístico en el
programa SPSS, los resultados de dicho análisis mostraron que el inventario posee un
adecuado comportamiento psicométrico en lo referente a su confiabilidad y validez
(Ver Anexo A).
Experiencia de ansiedad 24
Procedimiento
Se aplicó el instrumento de ansiedad existencial (ANSIV) a la muestra universitarios
obteniendo un total de ciento once (111) estudiantes evaluados con bajo rendimiento
académico, luego se establecieron los puntos de corte para cada una de las
dimensiones del instrumento (síntomas de la experiencia de ansiedad existencial y
vías de la experiencia de ansiedad existencial); posteriormente se realizaron
estadísticos descriptivos ubicando los datos demográficos de los evaluados y los
porcentajes de universitarios para cada uno de los grupos de síntomas y formas de
enfrentar la ansiedad en cada una de las situaciones existenciales que mide el
instrumento aplicado (toma de decisiones, aislamiento existencia, muerte y carencia
de un sentido vital), se finalizó el estudio con la discusión teórica de los resultados
encontrados.
Experiencia de ansiedad 25
Resultados
En cuanto a la distribución de los datos demográficos en la muestra estudiada
se halló en términos de la edad que la media fue de 20,7 años con una desviación
típica de 3,098 años, con una edad mínima de 17 años y máxima de 32 años (Ver tabla
1).
Tabla 1: Estadísticos edad de los sujetos
Media 20,7
Desv. típ. 3
Mínimo 17
Máximo 32
Con relación al género se halló que el 71% de los estudiantes que participaron
son de género masculino y el 29% restante de género femenino (Ver grafica 1).
Grafica 1. Género de los sujetos
71%
29%
Masculino Femenino
Experiencia de ansiedad 26
Con respecto al estado civil se encontró que en la muestra de estudiantes el
94% son solteros, mientras que el 5% viven en unión libre y el 1% está casado (Ver
grafica 2).
Grafica 2. Estado civil de los sujetos
Con relación al estrato socio demográfico se encontró que el más representativo
es el estrato tres con 33%, en segundo lugar, el estrado dos con un 23%, luego con
un 18% se encontró el estrato uno, seguido a este se encuentra el estrado cuatro con
un 16% y por último los estratos cinco y seis con 5% cada uno. (Ver grafica 3).
Grafica 3. Estrato sociodemográfico
1%
94%
5%
Casado Soltero Unión libre Viudo
18%
23%
33%
16%
5% 5%
Estrato 1 Estrato 2 Estrato 3 Estrato 4 Estrato 5 Estrato 6
Experiencia de ansiedad 27
A continuación, se presentan los resultados obtenidos, en función de dar
respuesta a los objetivos específicos del estudio: Identificar la intensidad de la
sintomatología ansiosa ante los supuestos básicos de la existencia en estudiantes con
bajo rendimiento académico; y el segundo orientado a identificar la forma de enfrentar
la experiencia de ansiedad ante los supuestos básicos de la existencia en estudiantes
con bajo rendimiento académico.
Los resultados obtenidos en relación a la sintomatología ansiosa serán descritos
en términos de ausencia de sintomatología ansiosa, tendencia a presentar baja
sintomatología ansiosa, tendencia a presentar alta sintomatología y alta sintomatología
ansiosa para cada una de las subdimensiones (Síntomas psicológicos, Intelectuales,
asertivos, físicos y conductuales). Con respecto a las formas de enfrentar la ansiedad,
los datos serán descritos en términos de rehúye asintomático, enfrenta sintomático,
constructivo y neurótico para cada una de las situaciones generadoras de ansiedad
que se presentan en el inventario (Libertad, aislamiento existencial, muerte y carencia
de un sentido vital).
Para dar respuesta al primer objetivo específico planteado en el presente estudio, el
cual pretende identificar la intensidad de la sintomatología ansiosa ante los supuestos
básicos de la existencia (libertad, muerte, aislamiento y carencia de un sentido vital)
en universitarios con bajo rendimiento académico de una universidad privada de
Cartagena, se presentan ocho gráficos: Los primeros cuatro gráficos dan cuenta de la
sintomatología de la experiencia de ansiedad de los estudiantes en condición
académica total frente las cuatro situaciones existenciales (libertad, muerte,
aislamiento y carencia de un sentido vital) y los cuatro gráficos siguientes dejan ver la
sintomatología de la experiencia de ansiedad de los estudiantes en condición
académica parcial ante las situaciones existenciales mencionadas: Seguido se
presentan las figuras que dan cuenta de la experiencia de ansiedad existencial de los
universitarios de la muestra (Ver grafica 4).
Experiencia de ansiedad 28
Grafica 4. Síntomas de ansiedad: Situación de toma de decisiones condición académica parcial
Con respecto a los síntomas psicológicos ante la toma de decisiones, se hace
evidente que un 52% de los estudiantes que se encuentran en condición académica
parcial, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología psicológica, es decir,
este porcentaje de estudiantes cuando tienen que tomar una decisión importante para
sus vidas, sienten temor a perder el control, se sienten incapaces ante las situaciones
de la vida cotidiana, experimentan agobio, experiencia de lucha o huida, e inseguridad
(Rojas, 2006), mientras que 19% presenta una tendencia a experimentar baja
sintomatología psicológica a la hora de tomar decisiones, por otra parte, un 11% de la
muestra presenta alta sintomatología psicológica cuando tiene que decidir sobre de
una situación importante para sus vidas, además un 10% experimenta baja
sintomatología psicológica frente a la situación toma de decisiones, por último, un 9%
presencia ausencia de sintomatología psicológica ante la toma de decisiones.
Con respecto a los síntomas intelectual ante la toma de decisiones, se hace
evidente que un 57% de los estudiantes que se encuentran en condición académica
parcial, presentan tendencia experimentar a alta sintomatología intelectual, es decir,
que este porcentaje de estudiantes frecuentemente presentan falsos esquemas en la
fabricación de ideas, juicios y razonamientos, tendencia a sentirse afectado
Experiencia de ansiedad 29
negativamente, pensamientos absolutistas (Rojas, 2006), por otra parte, un 16% de la
muestra presenta alta sintomatología intelectual cuando tiene que decidir sobre de
una situación importante para sus vidas, mientras que 14% presenta una tendencia a
experimentar baja sintomatología intelectual a la hora de tomar decisiones, por otro
lado, un 11% de la población presenta baja sintomatología ansiosa a la hora de tomar
una decisión. Por último, el 1% presenta ausencia de sintomatología psicológica frente
a la situación toma de decisiones.
Con respecto a los síntomas asertivos ante la toma de decisiones, se hace
evidente que un 52% de los estudiantes que se encuentran en condición académica
parcial, presentan tendencia experimentar a alta sintomatología asertiva, es decir, que
este porcentaje de estudiantes cuando tienen que tomar una decisión importante para
sus vidas, no saben que decir ante ciertas personas, no saben iniciar una
conversación, presentan dificultad para presentarse a sí mismo, no saben terminar una
conversación (Rojas, 2006), mientras que 23% presenta una tendencia a experimentar
baja sintomatología psicológica a la hora de tomar decisiones, por otra parte, 15% de
la muestra presenta alta sintomatología asertiva cuando tiene que decidir sobre de
una situación importante para sus vidas, por otro lado, se observa que el 7% baja
sintomatología y por último, se muestra que un 3% presenta ausencia de la
sintomatología asertiva frente a la situación toma de decisiones
Con respecto a los síntomas físicos ante la toma de decisiones, se hace
evidente que un 37% de los estudiantes que se encuentran en condición académica
parcial, presentan tendencia experimentar a alta sintomatología física, es decir, que
este porcentaje de estudiantes cuando tienen que tomar una decisión importante para
sus vidas, presentan palpitaciones, hipersudoración, sequedad de boca, sensación de
falta de aire, pellizco gástrico, temblores (Rojas, 2006), por otro lado, un 26% presenta
una tendencia a experimentar baja sintomatología física a la hora de tomar decisiones,
por otra parte, el 16% experimenta ausencia sintomatología física frente a la situación
toma de decisiones, un 14% de la muestra presenta alta sintomatología física cuando
tiene que decidir sobre de una situación importante para sus vidas, por último, un 5%
Experiencia de ansiedad 30
de los estudiantes presenta una alta sintomatología física frente a la hora de tomar una
decisión.
Con respecto a los síntomas conductuales ante la toma de decisiones, se hace
evidente que un 49% de los estudiantes que se encuentran en condición académica
parcial, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología conductual, es decir,
que este porcentaje de estudiantes cuando tienen que tomar una decisión importante
para sus vidas, presentan comportamiento de alerta estar en guardia, hipervigilancia,
estado de atención expectante, bloqueo afectivo/ perplejidad/ sorpresa/ no saber qué
hacer, dificultad para llevar a cabo tareas simples, inquietud motora (agitación
intermitente) (Rojas, 2006), mientras que 27% presenta una tendencia a experimentar
baja sintomatología conductual a la hora de tomar decisiones, por otra parte, el 12%
baja sintomatología conductual frente a la situación toma de decisiones, y 8% de la
muestra presenta alta sintomatología conductual cuando tiene que decidir sobre de
una situación importante para sus vidas, por último, se observa que un 3% presenta
ausencia de sintomatología conductual ante la situación de tomar una decisión
importante para su vida.
Grafica 5: Síntomas de ansiedad: Situación de aislamiento existencial
condición académica parcial
Experiencia de ansiedad 31
Con respecto a los síntomas psicológicos ante el aislamiento existencial (Ver
grafica 5), se hace evidente que un 43% de los estudiantes que se encuentran en
condición académica parcial, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología
psicológica, es decir, que este porcentaje de estudiantes cuando se encuentra con
situaciones que impliquen verse de frente con la soledad, presentan temor a perder el
control, se sienten incapaces ante las situaciones de la vida cotidiana, experimentan
agobio, experiencia de lucha o huida, e inseguridad (Rojas, 2006). Un 21% de la
población presenta tendencia a presentar baja sintomatología psicológica frente a la
situación de aislamiento existencial, por otro lado, se observa que 14% presenta
ausencia de sintomatología psicología al verse de frente con la situación de
aislamiento existencial, un 12% de la muestra presenta alta sintomatología psicológica
cuando se ven de frente con la soledad, por último, se observa que un 10% de la
población presenta baja sintomatología psicológica ante el aislamiento existencial.
Con respecto a los síntomas intelectuales ante el aislamiento existencial, se
hace evidente que un 55% de los estudiantes que se encuentran en condición
académica parcial, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología intelectual,
es decir, que este porcentaje de estudiantes cuando se encuentra con situaciones que
impliquen verse de frente con la soledad, este porcentaje de estudiantes
frecuentemente presentan falsos esquemas en la fabricación de ideas, juicios y
razonamientos (Rojas, 2006), por otra parte, un 14% presenta una tendencia baja
sintomatología intelectual frente a la situación de aislamiento existencial, un 13%
presenta baja sintomatología intelectual ante la situación de aislamiento existencial,
por otro lado, un 12% de la muestra presenta alta sintomatología intelectual cuando
se ven de frente con la soledad. Por último, un 5% presenta ausencia se sintomatología
intelectual ante dicha situación.
Con respecto a los síntomas asertivos ante el aislamiento existencial, se hace
evidente que un 42% de los estudiantes que se encuentran en condición académica
parcial, presentan tendencia a experimentar a alta sintomatología asertiva, es decir,
que este porcentaje de estudiantes cuando se encuentra con situaciones que
impliquen verse de frente con la soledad, no saben que decir ante ciertas personas,
Experiencia de ansiedad 32
no saben iniciar una conversación, presentan dificultad para presentarse a sí mismo,
no saben terminar una conversación (Rojas, 2006), mientras que 20% presenta una
alta sintomatología asertiva a la hora de verse de frente ante el aislamiento existencial,
por otra parte, el 18% muestra tendencia a presentar baja sintomatología asertiva
frente a la situación aislamiento existencial, un 12% de la población presenta ausencia
de sintomatología asertiva cuando se encuentran ante el aislamiento existencial, por
último, el 9% presenta baja sintomatología asertiva.
Con respecto a los síntomas físicos ante el aislamiento existencial, se hace
evidente que un 31% de los estudiantes que se encuentran en condición académica
parcial, presentan tendencia a presentar una alta sintomatología física, es decir, que
este porcentaje de estudiantes cuando se encuentra con situaciones que impliquen
verse de frente con la soledad, tienden a sentir conciencia de la separación, presentan
palpitaciones, hipersudoración, sequedad de boca, sensación de falta de aire, pellizco
gástrico, temblores (Rojas, 2006). Un 26% presentan ausencia de sintomatología
física ante dicha situación, por otro lado, se muestra que un 20% de los estudiantes
presentan tendencia a presentar baja sintomatología física, por otra parte, se muestra
que un 13% presenta baja sintomatología física, por último, se muestra como un 5%
presenta una alta sintomatología física.
Con respecto a los síntomas conductuales ante el aislamiento, se hace evidente
que un 45% de los estudiantes que se encuentran en condición académica parcial,
presentan tendencia a experimentar alta sintomatología conductual, es decir, que este
porcentaje de estudiantes cuando se encuentra con situaciones que impliquen verse
de frente con la soledad, presentan comportamiento de alerta estar en guardia,
hipervigilancia, estado de atención expectante, bloqueo afectivo/ perplejidad/ sorpresa/
no saber qué hacer, dificultad para llevar a cabo tareas simples, inquietud motora
(agitación intermitente) (Rojas,2006), mientras que 24% presenta una tendencia a
experimentar baja sintomatología conductual, un 12% presenta baja sintomatología
conductual, por otra parte, un 12% presenta ausencia de sintomatología conductual.
Por último, se muestra que un 9% presenta alta sintomatología conductual.
Experiencia de ansiedad 33
Grafica 6: Síntomas de ansiedad: Situación de muerte
condición académica parcial
Con respecto a los síntomas psicológicos ante la situación de muerte (Ver
grafica 6), se hace evidente que un 52% de los estudiantes que se encuentran en
condición académica parcial, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología
psicológica, es decir, este porcentaje de estudiante siente temor a perder el control, se
sienten incapaces ante las situaciones de la vida cotidiana, experimentan agobio,
experiencia de lucha o huida, e inseguridad (Rojas, 2006), además, un 14% presenta
una tendencia a presentar baja sintomatología psicológica ante dicha situación, por
otro lado, se encuentra un 14% de los estudiantes que presentan alta sintomatología
psicológica ante la situación de muerte, un 12% de la población presenta baja
sintomatología psicológica, por último, se muestra que un 8% de la población presenta
ausencia de la sintomatología ansiosa ante la situación de muerte.
Con respecto a los síntomas intelectual ante la situación de muerte, se hace
evidente que un 49% de los estudiantes que se encuentran en condición académica
parcial, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología intelectual, es decir,
que este porcentaje de estudiantes frecuentemente presentan falsos esquemas en la
Experiencia de ansiedad 34
fabricación de ideas, juicios y razonamientos (Rojas, 2006), además, un 18% de la
población presenta alta sintomatología intelectual cuando se ven de frente ante la
situación de muerte, mientras que un 13% presenta una tendencia a experimentar baja
sintomatología intelectual, por otro lado, se encuentra un 13% de los estudiantes
presentan una baja sintomatología intelectual ante la situación de muerte, por último,
un 7% de la población señala presentar ausencia de sintomatología ansiosa.
Con respecto a los síntomas asertivos ante la situación de muerte, se hace
evidente que un 48% de los estudiantes que se encuentran en condición académica
parcial, presentan tendencia a experimentar a alta sintomatología asertiva, es decir,
no saben que decir ante ciertas personas, no saben iniciar una conversación,
presentan dificultad para presentarse a sí mismo, no saben terminar una conversación
(Rojas, 2006). por otro lado, se observa que un 15% presenta una alta sintomatología
asertiva a la hora de verse de frente ante la situación de muerte, un 15% de la
población muestra una tendencia a presentar baja sintomatología asertiva ante el
hecho de verse ante la situación de muerte, por otro lado, se observa que un 12% de
los estudiantes muestran ausencia de sintomatología asertiva ante la situación de
muerte, por último, se muestra como un 7% de la población estudiantil presta baja
sintomatología asertiva ante dicha situación.
Con respecto a los síntomas físicos ante la situación de muerte, se hace
evidente que un 34% de los estudiantes que se encuentran en condición académica
parcial, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología física, es decir,
presentan palpitaciones, hipersudoración, sequedad de boca, sensación de falta de
aire, pellizco gástrico, temblores (Rojas, 2006). Por otro lado, se evidencia que un 20%
presenta baja sintomatología física en el momento de verse de frente ante la situación
de muerte, un 19% presenta tendencia a presentar baja sintomatología física ante la
situación de muerte, además un 15% presenta ausencia de síntomas físicos al
momento de estar de frente con la situación de muerte, por último, un 12% de la
población presenta una alta sintomatología físicas ante la situación de muerte.
Con respecto a los síntomas conductuales ante la situación de muerte, se hace
evidente que un 56% de los estudiantes que se encuentran en condición académica
Experiencia de ansiedad 35
parcial, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología conductual, es decir,
presentan comportamiento de alerta, estar en guardia, hipervigilancia, estado de
atención expectante, bloqueo afectivo/ perplejidad/ sorpresa/ no saber qué hacer,
dificultad para llevar a cabo tareas simples, inquietud motora (agitación intermitente)
(Rojas,2006), además, se observa que un 19% de los estudiantes pertenecientes a la
población presentan tendencia a experimentar baja sintomatología conductual al
momento de verse de frente con la situación de muerte, por lado, se muestra que un
12% de los estudiantes presenta una baja sintomatología conductual ante la situación
de muerte, un 7% señala presentar alta sintomatología conductual, por último, un 7%
argumenta presentar ausencia de sintomatología conductual ante la situación de
muerte.
Grafica 7: Síntomas de ansiedad: Situación de carencia de un sentido vital
condición académica parcial
Con respecto a los síntomas psicológicos ante la situación carencia de una
sentido vital (Ver grafica 7), se hace evidente que un 29% de los estudiantes que se
encuentran en condición académica parcial, señalan una tendencia a presentar alta
sintomatología psicológica, es decir, sienten temor a perder el control, se sienten
incapaz ante las situaciones de la vida cotidiana, agobio, experiencia de lucha o huida,
inseguridad (Rojas, 2006), por otro lado, se muestra en el gráfico que un 27% de la
Experiencia de ansiedad 36
población señalan una tendencia a presentar baja sintomatología psicológica ante la
situación carencia de un sentido vital, por otro lado, un 19% de los estudiantes
presentar ausencia de síntomas psicológicos ante la situación antes mencionada, por
otro lado, un 15% presentar una alta sintomatológica psicológica al verse inmerso en
la situación carencia de un sentido vital, por último, un 10% argumenta poseer baja
sintomatología psicológica ante la situación carencia de un sentido vital.
Con respecto a los síntomas intelectuales ante la situación de carencia de una
sentido vital, se hace muestra que un 45% de los estudiantes que se encuentran en
condición académica parcial, presentan una tendencia a presentar alta sintomatología
intelectual, es decir, expectativas negativas generalizadas, falsas interpretaciones de
la realidad personal, pensamientos preocupantes, (Rojas, 2000), aparte de esto, un
22% señala una tendencia baja sintomatología intelectual ante la situación carencia de
un sentido vital, por otra parte, un 13% de los estudiantes que argumenta presentar
ausencia de sintomatología intelectual frente a la situación carencia de un sentido vital,
por otro lado, un 12% argumenta una alta sintomatología intelectual ante la situación
carencia de un sentido vital, por último, un 8% de los estudiantes con una baja
sintomatología intelectual ante la situación de carencia de un sentido vital.
En cuanto a los síntomas de tipo asertivo ante la situación carencia de un
sentido vital, se muestra que un 45% de los estudiantes que se encuentra en condición
académica parcial, señalan una tendencia a presentar una tendencia sintomatológica
alta asertiva, es decir, estas personas no saben que decir ante ciertas personas, no
saber iniciar una conversación, dificultad para presentarse a sí mismo, no saber
terminar una conversación difícil (Rojas, 2006), por otro lado, un 19% de los
estudiantes presenta una tendencia baja sintomatológica asertiva ante la situación
carencia de un sentido vital, además, un 15% de los estudiantes, señala presentar
ausencia de sintomatología asertiva ante la situación carencia de un sentido vital. Por
último, se muestra que un porcentaje de la población 11% presenta alta sintomatología
asertiva ante la situación carencia de un sentido vital.
Con respecto a los síntomas físicos ante la situación carencia de un sentido
vital, se muestra que un 34% de los estudiantes que se encuentran en condición
Experiencia de ansiedad 37
académica parcial, señala presentar ausencia de sintomatología física ante la situación
carencia de un sentido vital, por otra lado, un 24% argumenta poseer tendencia a
presentar alta sintomatología física, es decir, presentar: palpitaciones,
hipersudoración, sequedad de boca, sensación de falta de aire, pellizco gástrico,
temblores (Rojas, 2000), Por otro lado, se muestra que un 21% de los estudiantes
presentan una tendencia física baja ante la situación carencia de un sentido vital, por
otro lado, un 14% de los estudiantes que señalan presentar ausencia de
sintomatología fisca frente a la situación carencia de un sentido vital. Por último, un
7% de los estudiantes que aseguran presentar una baja sintomatología fisca ante la
situación carencia de un sentido vital
En cuanto a los síntomas conductuales en la dimensión carencia de un sentido
vital, se muestra que un 37% de los estudiantes que se encuentran en condición
académica parcial, presentan una tendencia alta sintomatología conductual, es decir,
se presentan comportamiento de alerta estar en guardia, hipervigilancia, estado de
atención expectante, bloqueo afectivo/ perplejidad/ sorpresa/ no saber qué hacer,
dificultad para llevar a cabo tareas simples, inquietud motora (agitación intermitente)
(Rojas, 2006). Un 29% de los estudiantes presentan una baja tendencia
sintomatológica conductual ante la situación carencia de un sentido vital, un 20% de
los estudiantes argumentan presentar ausencia de síntoma conductuales ante la
situación carencia de un sentido vital, por otro lado, un 8% de los estudiantes
pertenecientes a esta población presenta baja sintomatología conductual ante la
situación carencia de un sentido vital. Por último, está un 7% de los estudiantes que
poseen una alta sintomatología conductual ante la situación antes mencionada.
Experiencia de ansiedad 38
Grafica 8. Síntomas de ansiedad: Situación de toma de decisiones
condición académica total
Con respecto a la situación generadora de ansiedad toma de decisiones (Ver
grafica 8), se hace evidente que un 47% de los estudiantes que se encuentran en
condición académica total, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología
psicológica, es decir, que este porcentaje de estudiantes cuando tienen que tomar una
decisión importante para sus vidas, sienten temor a perder el control, se sienten
incapaces ante las situaciones de la vida cotidiana, experimentan agobio, experiencia
de lucha o huida, e inseguridad (Rojas,2006), mientras que 18% presenta una
tendencia a experimentar baja sintomatología psicológica a la hora de tomar
decisiones, por otra parte, el 18% de la muestra experimenta baja sintomatología
psicológica frente a la situación toma de decisiones, y un 18% de la muestra presenta
alta sintomatología psicológica cuando tiene que decidir sobre de una situación
importante para sus vidas.
Con respecto a los síntomas intelectual ante la toma de decisiones, se hace
evidente que un 65% de los estudiantes que se encuentran en condición académica
total, presentan tendencia experimentar a alta sintomatología intelectual, es decir, que
este porcentaje de estudiantes frecuentemente presentan falsos esquemas en la
Experiencia de ansiedad 39
fabricación de ideas, juicios y razonamientos, tendencia a sentirse afectado
negativamente, pensamientos absolutistas (Rojas, 2006), por otra parte, un 18% de
la muestra presenta alta sintomatología intelectual cuando tiene que decidir sobre de
una situación importante para sus vidas. Mientras que 12% presenta una tendencia a
experimentar baja sintomatología intelectual a la hora de tomar decisiones. Por último,
el 6% experimenta baja sintomatología psicológica frente a la situación toma de
decisiones.
Con respecto a los síntomas asertivos ante la toma de decisiones, se hace
evidente que un 71% de los estudiantes que se encuentran en condición académica
total, presentan tendencia experimentar a alta sintomatología asertiva, es decir, que
este porcentaje de estudiantes cuando tienen que tomar una decisión importante para
sus vidas, no saben que decir ante ciertas personas, no saben iniciar una
conversación, presentan dificultad para presentarse a sí mismo, no saben terminar una
conversación (Rojas, 2006), mientras que 18% presenta una tendencia a experimentar
baja sintomatología psicológica a la hora de tomar decisiones, por otra parte, el 6%
ausencia de la sintomatología asertiva frente a la situación toma de decisiones, y 6%
de la muestra presenta alta sintomatología asertiva cuando tiene que decidir sobre de
una situación importante para sus vidas.
Con respecto a los síntomas físicos ante la toma de decisiones, se hace
evidente que un 41% de los estudiantes que se encuentran en condición académica
total, presentan tendencia experimentar a alta sintomatología física, es decir, que este
porcentaje de estudiantes cuando tienen que tomar una decisión importante para sus
vidas, presentan palpitaciones, hipersudoración, sequedad de boca, sensación de
falta de aire, pellizco gástrico, temblores (Rojas, 2006), mientras que un 35% presenta
una tendencia a experimentar baja sintomatología física a la hora de tomar decisiones,
Por otra parte, el 18% experimenta baja sintomatología física frente a la situación toma
de decisiones, por ultimo un 6% de la muestra presenta alta sintomatología física
cuando tiene que decidir sobre de una situación importante para sus vidas.
Con respecto a los síntomas conductuales ante la toma de decisiones, se hace
evidente que un 65% de los estudiantes que se encuentran en condición académica
Experiencia de ansiedad 40
total, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología conductual, es decir, que
este porcentaje de estudiantes cuando tienen que tomar una decisión importante para
sus vidas, presentan comportamiento de alerta estar en guardia, hipervigilancia,
estado de atención expectante, bloqueo afectivo/ perplejidad/ sorpresa/ no saber qué
hacer, dificultad para llevar a cabo tareas simples, inquietud motora (agitación
intermitente) (Rojas,2006), mientras que 24% presenta una tendencia a experimentar
baja sintomatología conductual a la hora de tomar decisiones, por otra parte, el 6%
baja sintomatología conductual frente a la situación toma de decisiones, y 6% de la
muestra presenta alta sintomatología conductual cuando tiene que decidir sobre de
una situación importante para sus vidas.
Grafica 9. Síntomas de ansiedad: Situación de aislamiento existencial
condición académica total
En relación a los síntomas de la ansiedad ante la situación aislamiento
existencial (Ver grafica 9) se hace evidente que un 29% de los estudiantes que se
encuentran en condición académica total, presentan tendencia a experimentar alta
sintomatología psicológica, es decir, sienten temor a perder el control, se sienten
incapaces ante las situaciones de la vida cotidiana, experimentan agobio, experiencia
de lucha o huida, e inseguridad (Rojas, 2006), por otra parte, un 23% de la muestra
Experiencia de ansiedad 41
presenta alta sintomatología psicológica cuando se ven de frente con la soledad, un
18% presenta tendencia a presentar baja sintomatología psicológica frente a la
situación de aislamiento existencial. Por otro lado, un 18% experimenta baja
sintomatología psicológica al verse de frente a la situación de aislamiento existencial,
por último, se observa que 12% presenta ausencia de sintomatología psicología al
verse de frente con la situación de aislamiento existencial.
Así mismo ante el aislamiento existencial, se hace evidente que un 47% de los
estudiantes que se encuentran en condición académica total, presentan tendencia a
experimentar alta sintomatología intelectual, es decir, este porcentaje de estudiantes
frecuentemente presentan falsos esquemas en la fabricación de ideas, juicios y
razonamientos (Rojas, 2006), por otra parte, un 23% presenta una tendencia baja
sintomatología intelectual frente a la situación de aislamiento existencial, además, un
18% de la muestra presenta alta sintomatología intelectual cuando se ven de frente
con la soledad, por otra parte, un 6% presenta ausencia se sintomatología intelectual
ante dicha situación, por último, un 6% presenta baja sintomatología intelectual ante la
situación de aislamiento existencial.
Con respecto a los síntomas asertivos una situación que implique estar a solas,
se hace evidente que un 59% de los estudiantes que se encuentran en condición
académica total, presentan tendencia a experimentar a alta sintomatología asertiva, es
decir, no saben que decir ante ciertas personas, no saben iniciar una conversación,
presentan dificultad para presentarse a sí mismo, no saben terminar una conversación
(Rojas, 2006), mientras que 29% presenta una tendencia a experimentar baja
sintomatología asertiva a la hora de verse de frente ante el aislamiento existencial, por
otra parte, el 6% ausencia de la sintomatología asertiva frente a la situación
aislamiento existencial, y 6% de la muestra presenta alta sintomatología asertiva
cuando se encuentran ante el aislamiento existencial.
En relación a los síntomas físicos ante el aislamiento existencial, se hace
evidente que un 35% de los estudiantes que se encuentran en condición académica
total, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología física, es decir,
presentan palpitaciones, hipersudoración, sequedad de boca, sensación de falta de
Experiencia de ansiedad 42
aire, pellizco gástrico, temblores (Rojas, 2006), por otro lado, un 29% de la muestra
presenta alta sintomatología física cuando se ve de frente ante la situación de
aislamiento existencial, un 29% presentan tendencia a experimentar alta
sintomatología física ante dicha situación, por último, se muestra que un 6% de los
estudiantes presentan ausencia de sintomatología física.
Con respecto a los síntomas conductuales ante el aislamiento, se hace evidente
que un 59% de los estudiantes que se encuentran en condición académica total,
presentan tendencia a experimentar alta sintomatología conductual, es decir, que este
porcentaje de estudiantes cuando se encuentra con situaciones que impliquen verse
de frente con la soledad, presentan comportamiento de alerta estar en guardia,
hipervigilancia, estado de atención expectante, bloqueo afectivo/ perplejidad/ sorpresa/
no saber qué hacer, dificultad para llevar a cabo tareas simples, inquietud motora
(agitación intermitente)(Rojas,2006). Mientras que 18% presenta una tendencia a
experimentar alta sintomatología conductual, un 12% presenta baja sintomatología
conductual, por otra parte, un 6% presenta ausencia de sintomatología conductual, por
último, se muestra que un 6% presenta alta sintomatología conductual.
Grafica 10. Síntomas de ansiedad: Situación de muerte
condición académica total
Experiencia de ansiedad 43
Respecto a los síntomas de la ansiedad ante la situación muerte (Ver grafica
10) se identifica que el 41% de los estudiantes que se encuentran en condición
académica total, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología psicológica,
es decir, este porcentaje de estudiantes sienten temor a perder el control, se sienten
incapaces ante las situaciones de la vida cotidiana, experimentan agobio, experiencia
de lucha o huida, e inseguridad (Rojas, 2006), por otro lado, se encuentra que un 24%
de la población presenta baja sintomatología psicológica, por otro lado, un 24%
presenta una tendencia a presentar alta sintomatología psicológica ante dicha
situación, y por último, se encuentra un 12% de los estudiantes con tendencias a
presentar baja sintomatología psicológica ante la situación de muerte.
Con respecto a los síntomas intelectual ante la situación de muerte, se hace
evidente que un 53% de los estudiantes que se encuentran en condición académica
total, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología intelectual, es decir, que
este porcentaje de estudiantes frecuentemente presentan falsos esquemas en la
fabricación de ideas, juicios y razonamientos (Rojas, 2006), un 18% de la población
presenta alta sintomatología intelectual cuando se ven de frente ante la situación de
muerte, mientras que un 18% presenta una tendencia a experimentar baja
sintomatología intelectual, por último, se encuentra un 12% de los estudiantes
presentan una baja sintomatología intelectual ante la situación de muerte.
Con respecto a los síntomas asertivos ante la situación de muerte, se hace
evidente que un 65% de los estudiantes que se encuentran en condición académica
total, presentan tendencia a experimentar a alta sintomatología asertiva, es decir, no
saben que decir ante ciertas personas, no saben iniciar una conversación, presentan
dificultad para presentarse a sí mismo, no saben terminar una conversación (Rojas,
2006), además, un 12% presenta ausencia de síntomas asertivos ante la situación de
muerte, por otro lado, se observa que un 12% presenta alta sintomatología asertiva a
la hora de verse de frente ante la situación de muerte, por otro lado, un6% presenta
baja sintomatología asertiva ante el hecho de verse ante la situación de muerte, por
Experiencia de ansiedad 44
último, se observa que un 5,8% de los estudiantes de la población posee tendencia a
presentar baja sintomatología asertiva.
Con respecto a los síntomas físicos ante la situación de muerte, se hace
evidente que un 59% de los estudiantes que se encuentran en condición académica
total, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología física, es decir,
presentan palpitaciones, hipersudoración, sequedad de boca, sensación de falta de
aire, pellizco gástrico, temblores (Rojas, 2006). Por otro lado, se evidencia que un 24%
presenta tendencia a experimentar baja sintomatología física en el momento de verse
de frente ante la situación de muerte, un 12% presenta ausencia de sintomatología
física ante la situación de muerte
Con respecto a los síntomas conductuales ante la situación de muerte, se hace
evidente que un 71% de los estudiantes que se encuentran en condición académica
total, presentan tendencia a experimentar alta sintomatología conductual, es decir,
presentan comportamiento de alerta estar en guardia, hipervigilancia, estado de
atención expectante, bloqueo afectivo/ perplejidad/ sorpresa/ no saber qué hacer,
dificultad para llevar a cabo tareas simples, inquietud motora (agitación intermitente)
(Rojas,2006), por otro lado, se observa que un 18% de los estudiantes pertenecientes
a la población presentan alta sintomatología conductual al momento de verse de frente
con la situación de muerte, por último, se muestra que un 12% de los estudiantes
presenta una tendencia a presentar baja sintomatología conductual ante la situación
de muerte.
Experiencia de ansiedad 45
Grafica 11. Síntomas de ansiedad: Situación de carencia de un sentido vital condición académica total
En relación a la situación carencia de una sentido vital (Ver grafica 11), se hace
evidente que un 29% de los estudiantes que se encuentran en condición académica
total, señalan una tendencia a presentar alta sintomatología psicológica, es decir,
sienten temor a perder el control, se sienten incapaz ante las situaciones de la vida
cotidiana, agobio, experiencia de lucha o huida, inseguridad (Rojas, 2006), por otro
lado, se muestra en el gráfico que un 29% de la población presenta alta sintomatología
psicológica ante la situación carencia de un sentido vital, por otro lado, se puede
observar que un 18% de los estudiantes presentar ausencia de síntomas psicológicos
ante la situación antes mencionada, un 18% argumenta presentar una tendencia baja
sintomatológica psicológica al verse de inmerso en la situación carencia de un sentido
vital, por último, un 6% argumenta poseer baja sintomatología psicológica.
Con respecto a los síntomas intelectuales ante la situación de carencia de un
sentido vital, se muestra que un 35% de los estudiantes que se encuentran en
condición académica total, señalan una tendencia a presentar alta sintomatología
intelectual, es decir, expectativas negativas generalizadas, falsas interpretaciones de
la realidad personal, pensamientos preocupantes, (Rojas, 2000). Aparte de esto, un
24% posee alta sintomatología intelectual en el momento de estar inmersos en la
situación carencia de un sentido vital, por otra parte, se muestra un 24% de los
Experiencia de ansiedad 46
estudiantes con una tendencia a presentar una baja sintomatología intelectual frente a
la situación carencia de un sentido vital, por último, un 18% de los estudiantes con una
baja sintomatología intelectual ante la situación de carencia de un sentido vital.
En cuanto a los síntomas de tipo asertivo ante la situación carencia de un
sentido vital, se muestra que un 41% de los estudiantes que se encuentra en condición
académica total, señalan una tendencia a presentar una tendencia sintomatológica
alta asertiva, es decir, estas personas no saben que decir ante ciertas personas, no
saber iniciar una conversación, dificultad para presentarse a sí mismo, no saber
terminar una conversación (Rojas, 2006), por otro lado, un 41% de los estudiantes
presenta una tendencia baja sintomatológica asertiva ante la situación carencia de un
sentido vital. Un 12% de los estudiantes, señala presentar ausencia de sintomatología
asertiva ante la situación carencia de un sentido vital, por último, se muestra que un
porcentaje de la población 6% presenta baja sintomatología asertiva ante la situación
carencia de un sentido vital.
Con respecto a los síntomas físicos ante la situación carencia de un sentido
vital, se muestra que un 47% de los estudiantes que se encuentran en condición
académica total, señalan una tendencia a presentar alta sintomatología física ante la
situación antes mencionada, es decir, presentar: palpitaciones, hipersudoración,
sequedad de boca, sensación de falta de aire, pellizco gástrico, temblores
(Rojas,2006). Por otro lado, se muestra que un 29,4% de los estudiantes presentan
una tendencia baja sintomatológica física ante la situación carencia de un sentido vital,
por otro lado, un 18% de los estudiantes que señalan presentar ausencia de
sintomatología física frente a la situación carencia de un sentido vital. Por último, un
5,9% de los estudiantes que aseguran presentar una baja sintomatología física ante la
situación carencia de un sentido vital.
En cuanto a los síntomas conductuales en la dimensión carencia de un sentido
vital, se muestra que un 41% de los estudiantes que se encuentran en condición
académica total, presentan una tendencia alta sintomatología conductual, es decir, se
presentan comportamiento de alerta estar en guardia, hipervigilancia, estado de
atención expectante, bloqueo afectivo/ perplejidad/ sorpresa/ no saber qué hacer,
Experiencia de ansiedad 47
dificultad para llevar a cabo tareas simples, inquietud motora (agitación intermitente)
(Rojas,2006),por otra parte, un 29% de los estudiantes presentan una baja tendencia
sintomatológica conductual ante la situación carencia de un sentido vital, un 12% de
los estudiantes argumentan presentar ausencia de síntoma conductuales ante la
situación carencia de un sentido vital, por otro lado un 6% de los estudiantes
pertenecientes a esta población presenta baja sintomatología conductual ante la
situación carencia de un sentido vital, por último, está un 6% de los estudiantes que
poseen una alta sintomatología conductual ante la situación antes mencionada.
Para dar respuesta al segundo objetivo específico dirigido a identificar la forma
de enfrentar la experiencia de ansiedad ante los supuestos básicos de la existencia
en estudiantes con bajo rendimiento académico de una universidad privada de la
ciudad de Cartagena, se presentan dos gráficos, el primero de ellos da cuenta de la
forma de enfrentar la experiencia de ansiedad en estudiantes en condición académica
total, ante las cuatro situaciones existenciales (libertad, muerte, aislamiento y carencia
de un sentido vital); y el siguiente gráfico deja ver la forma de enfrentar la experiencia
de ansiedad en estudiantes en condición académica parcial, ante las situaciones
existenciales mencionadas.
Experiencia de ansiedad 48
Grafica 12. Formas de Enfrentar la Ansiedad: Condición Académica Parcial
Tal como se muestra en la Grafica 12: estudiantes en condición académica
parcial, ante la situación toma de decisiones, un 53% de los estudiantes enfrenta
constructivamente la ansiedad, es decir, la vivencia de ansiedad es proporcional a la
amenaza objetiva, pues la sintomatología ansiosa desaparece luego de haber
enfrentado una situación relacionada con la toma de decisiones (May, 2000), el 22%
de los estudiantes que también enfrentan la situación amenazante continúan
experimentando ansiedad después de haber tomado la decisión, por tanto, la vivencia
de ansiedad es desproporcional a la amenaza, esto puede deberse a que ante esa
toma de decisiones, los estudiantes experimentan la incertidumbre de no saber si la
decisión escogida los conllevará al fracaso o por el contrario los lleve a alcanzar lo que
desean o anhelan (De castro, 2005). Por otro lado, se encuentra que el 14% de los
estudiantes rehúyen cuando se encuentran en una situación relacionada con la toma
de decisiones y, aun así, experimentan sintomatología ansiosa. Por último, se
encuentran los estudiantes que evitan tomar decisiones y no experimentan
sintomatología ansiosa con un porcentaje del 11%.
Experiencia de ansiedad 49
Tal como se muestra en el gráfico formas de enfrentar la ansiedad: estudiantes
en condición académica parcial, ante la situación de aislamiento existencial, un 79%
de los estudiantes de los estudiantes rehúyen asintomáticos , esto quiere decir que la
mayoría de los universitarios de la muestra evitan estar a solas y darse cuenta que
finalmente todo depende ellos y a pesar de esto no experimentan sintomatología
ansiosa, esta profunda ansiedad se genera por el hecho de asumirse como una
persona separada de las demás (May, 2000), Por otro lado, se encuentra que el 21%
de los estudiantes rehúyen cuando se encuentran en una situación relacionada al
aislamiento existencial y aun así, experimentan sintomatología ansiosa, además se
encontró que un 0% los estudiantes evitan verse de frente con el aislamiento
existencial y no experimentan sintomatología ansiosa. Por último, se encuentra que
0,0% de los estudiantes enfrentan constructivamente la ansiedad.
Tal como se muestra en la figura 12: estudiantes en condición académica parcial, ante
la situación de muerte, un 49% de estos, enfrenta constructivamente la ansiedad, es
decir, la vivencia de ansiedad es proporcional a la amenaza objetiva, pues la
sintomatología ansiosa desaparece luego de haber enfrentado una situación
relacionada a la muerte (May, 2000), Por otro lado, se encuentra que el 26% de los
estudiantes que también enfrentan la situación amenazante continúan experimentando
ansiedad luego de haberse visto de frente con esta situación, por tanto, la vivencia de
ansiedad es desproporcional a la amenaza, esto puede deberse ante la posibilidad de
fracasar en su proyecto vital o aspectos que son significativos para sus vidas (Valores
centrados) (Yalom, 1984). Por otro, se encuentran los estudiantes que evitan tomar
decisiones y no experimentan sintomatología ansiosa con un porcentaje del 13%. Por
último, se encuentra que el 11% de los estudiantes rehúyen cuando se encuentran en
una situación relacionada con la muerte y, aun así, experimentan sintomatología
ansiosa.
Tal como se muestra en el gráfico formas de enfrentar la ansiedad: estudiantes
en condición académica parcial, ante la situación carencia de un sentido vital, un 52%
de los estudiantes enfrenta constructivamente la ansiedad, es decir, la vivencia de
ansiedad es proporcional a la amenaza objetiva, pues la sintomatología ansiosa
Experiencia de ansiedad 50
desaparece luego de haber enfrentado una situación relacionada con la toma de
decisiones (May, 2000), además se encontró que un 23% los estudiantes evitan verse
de frente con el aislamiento existencial y no experimentan sintomatología ansiosa, por
otro lado, el 15% de los estudiantes que también enfrentan la situación amenazante
continúan experimentando ansiedad después de haberse visto de frente con esta
situación, por tanto, la vivencia de ansiedad es desproporcional a la amenaza, esto
puede deberse a que ante el hecho de vivir sin un propósito que oriente la existencia
en el mundo (Yalom, 1984). Por último, se encuentra que el 10% de los estudiantes
rehúyen cuando se encuentran en una situación relacionada a la carencia de un
sentido vital y, aun así, experimentan sintomatología ansiosa.
Grafica 13. Formas de Enfrentar la Ansiedad: Estudiantes en Condición Académica
Total.
Tal como se muestra en la Grafica 13 estudiantes en condición académica total,
ante la situación toma de decisiones, un 47% de los estudiantes enfrenta
constructivamente la ansiedad, es decir, la vivencia de ansiedad es proporcional a la
amenaza objetiva, pues la sintomatología ansiosa desaparece luego de haber
enfrentado una situación relacionada con la toma de decisiones (May, 2000), el 24%
de los estudiantes que también enfrentan la situación amenazante continúan
Experiencia de ansiedad 51
experimentando ansiedad después de haber tomado la decisión, por tanto, la vivencia
de ansiedad es desproporcional a la amenaza, esto puede deberse a que ante esa
toma de decisiones, los estudiantes experimentan la incertidumbre de no saber si la
decisión escogida los conllevará al fracaso o por el contrario los lleve a alcanzar lo que
desean o anhelan (De castro, 2005). Por otro lado, se encuentra que el 18% de los
estudiantes rehúyen cuando se encuentran en una situación relacionada con la toma
de decisiones y, aun así, experimentan sintomatología ansiosa. Por último, se
encuentran los estudiantes que evitan tomar decisiones y no experimentan
sintomatología ansiosa con un porcentaje del 12%.
Tal como se muestra en el gráfico formas de enfrentar la ansiedad: estudiantes
en condición académica total, ante la situación de aislamiento existencial, un 71% de
los estudiantes rehúyen asintomáticos , esto quiere decir que la mayoría de los
universitarios de la muestra evitan estar a solas y darse cuenta que finalmente todo
depende ellos y a pesar de esto no experimentan sintomatología ansiosa, esta
profunda ansiedad se genera por el hecho de asumirse como una persona separada
de las demás (May, 2000).
Por otro lado, se encuentra que el 14% de los estudiantes rehúyen cuando se
encuentran en una situación relacionada con el aislamiento existencial y, aun así,
experimentan sintomatología ansiosa, Además se muestra que un 0% del estudiante
enfrenta constructivamente la ansiedad ante esta situación de aislamiento. Por último,
se encuentran los estudiantes que evitan tomar decisiones y no experimentan
sintomatología ansiosa con un porcentaje del 0,0%.
Tal como se muestra en el gráfico formas de enfrentar la ansiedad: estudiantes
en condición académica total, ante la situación de muerte, un 53% de estos, enfrenta
constructivamente la ansiedad, es decir, la vivencia de ansiedad es proporcional a la
amenaza objetiva, pues la sintomatología ansiosa desaparece luego de haber
enfrentado una situación relacionada a la muerte (May, 2000), Por otro lado, se
encuentra que el 35% de los estudiantes que también enfrentan la situación
amenazante continúan experimentando ansiedad luego de haberse visto de frente con
esta situación, por tanto, la vivencia de ansiedad es desproporcional a la amenaza,
Experiencia de ansiedad 52
esto puede deberse ante la posibilidad de fracasar en su proyecto vital o aspectos que
son significativos para sus vidas (Valores centrados) (Yalom, 1984). Por otro lado, se
encuentra que el 6% de los estudiantes que rehúyen cuando se encuentran en una
situación relacionada con la muerte y, aun así, experimentan sintomatología ansiosa,
por último, se encuentran los estudiantes que evitan tomar decisiones y no
experimentan sintomatología ansiosa con un porcentaje del 6%.
Tal como se muestra en el gráfico formas de enfrentar la ansiedad: estudiantes
en condición académica total, ante la situación carencia de un sentido vital, un 53%
de los estudiantes enfrenta constructivamente la ansiedad, es decir, la vivencia de
ansiedad es proporcional a la amenaza objetiva, pues la sintomatología ansiosa
desaparece luego de haber enfrentado una situación relacionada con la toma de
decisiones (May, 2000), además se encontró que un 26% los estudiantes evitan verse
de frente con el aislamiento existencial y no experimentan sintomatología ansiosa, por
otro lado, el 18% de los estudiantes que también enfrentan la situación amenazante
continúan experimentando ansiedad después de haberse visto de frente con esta
situación, por tanto, la vivencia de ansiedad es desproporcional a la amenaza, esto
puede deberse a que ante el hecho de vivir sin un propósito que oriente la existencia
en el mundo (Yalom, 1984). Por último, se encuentra que el 10% de los estudiantes
rehúyen cuando se encuentran en una situación relacionada a la carencia de un
sentido vital y aun así, experimentan sintomatología
Para responder al segundo objetivo específico planteado en el presente estudio,
el cual pretende identificar la sintomatología de la experiencia de ansiedad ante las
cuatro situaciones existenciales (libertad, muerte, aislamiento y carencia de un sentido
vital) en universitarios con bajo rendimiento académico de una universidad privada de
Cartagena, se presentan ocho gráficos: Los primeros cuatro gráficos dan cuenta de la
sintomatología de la experiencia de ansiedad de los estudiantes en condición
académica total ante las cuatro situaciones existenciales (libertad, muerte, aislamiento
y carencia de un sentido vital) y los cuatro gráficos siguientes dejan ver la
sintomatología de la experiencia de ansiedad de los estudiantes en condición
académica parcial ante las situaciones existenciales mencionadas.
Experiencia de ansiedad 53
Discusión
En cuanto a la sintomatología de ansiedad se evidencia tendencia a
experimentar alta sintomatología ansiosa (psicológica, intelectual, asertiva, física y
conductual) ante las situaciones existenciales generadoras de ansiedad planteadas en
el instrumento (toma de decisiones, aislamiento existencial, muerte y carencia de un
sentido vital), este resultado se relaciona con los planteamientos de Rojas (1998) quien
afirma que en la experiencia de ansiedad la sintomatología es variada.
En promedio el 53% de los estudiantes manifiesta tendencia a experimentar alta
sintomatología de tipo intelectual al evocar las situaciones generadoras de ansiedad,
lo cual podría estar relacionado con el bajo rendimiento académico, dado que estos se
evidencian en manifestaciones tales como: incapacidad para concentrarse, interpretar
de forma radical las situaciones, presencia de bloqueo o incluso incapacidad para
comprender (Rojas, 2006).
Los síntomas asertivos obtuvieron un porcentaje de distribución muestral del
47% en una tendencia a experimentar alta sintomatología, lo cual señala que tras
evocar o confrontar las situaciones existenciales propuestas, es posible que la
experiencia de ansiedad se evidencie en el área de sus relaciones interpersonales
(Rojas, 2006).
Respecto a las situaciones existenciales generadoras de ansiedad, el estudio
muestra que la toma de decisiones presupone la situación que mayor ansiedad evoca
en los universitarios, el 61% de ellos presentan sintomatología ansiosa en una
tendencia alta, esto se relaciona con el hecho de que toda decisión importante
comporta cierto grado de incertidumbre (Yalom, 2008).
Sin embargo, es pertinente mencionar que evocar las situaciones existenciales
independientemente de cuál sea, generan alta tendencia a experimentar
sintomatología ansiosa en los universitarios con bajo rendimiento académico,
Experiencia de ansiedad 54
corroborándose lo planteado por Yalom (2008), al referirse a dichas situaciones como
cuestiones que al ser confrontadas evocan una profunda ansiedad en el ser humano.
Es importante mencionar que en promedio el 25% de los estudiantes de la
muestra ante las diferentes situaciones existenciales presentan ausencia de síntomas
físicos, lo que podría significar que al no tener conciencia a nivel corporal de la
sintomatología, no enfrentan la ansiedad de forma constructiva de ahí que en promedio
el 25% de los universitarios presenten ansiedad neurótica o rehúyan de manera
asintomática las situaciones existenciales amenazantes (Fischer, 1988), es decir, que
este porcentaje de estudiantes evitan tomar decisiones y estar a solas asumiendo que
lo que hacen, piensan y sienten depende solo de ellos. Además, evitan quedarse sin
algo o alguien que los motive a continuar, y sin rehúyen a aquellas situaciones en las
que puedan ver en riesgo planes, proyectos, ideas, bienes materiales y la vida misma,
esta situación es inevitable si se tiene en cuenta la transitoriedad de la vida (Riemann,
1996).
Con relación a la manera como los universitarios confrontan la ansiedad el 77%
de los estudiantes de la muestra rehúyen a la situación de aislamiento existencial de
manera asintomática, esto quiere decir que la mayoría de los universitarios de la
muestra evitan estar a solas y darse cuenta que finalmente todo depende ellos y a
pesar de esto no experimentan sintomatología ansiosa, esta profunda ansiedad se
genera por el hecho de asumirse como una persona separada de las demás (May,
2000).
La demás situación generadora de ansiedad toma de decisiones (57%), muerte
(50%) y carencia de un sentido vital (52%) resultan experiencias asumidas de manera
constructiva por parte de los evaluados. Se podría concluir que, aunque la mayor parte
de la muestra presenta sintomatología de ansiedad de manera recurrente e intensa la
ansiedad se confronta constructivamente.
De acuerdo a todo lo expuesto anteriormente se evidencia que la presente
investigación arroja resultados significativos en cuanto a la sintomatología ansiosa y la
forma de enfrentar la ansiedad ante los supuestos básicos de la existencia
Experiencia de ansiedad 55
respondiendo a los objetivos planteados, lo que podrían ser de gran beneficio para
futuras investigaciones, de tal manera que se puedan identificar las estrategias de
afrontamiento de los estudiantes que enfrentan constructivamente la ansiedad en aras
de una posible intervención y de este modo cooperar con el estudiante para que
identifique aquello a lo que genuinamente le teme y a lo q debería temer ayudándolo
a adoptar las medidas necesarias para superar la amenaza tal como lo plantea May
(2000).
Se recomienda la creación de estrategias que permitan apoyar a los estudiantes
que tienen bajo rendimiento académico y que se generen mecanismos que le permitan
enfrentar la ansiedad de manera constructiva como lo plantea May (2000) cooperar
con el estudiante para que identifique aquello a lo que genuinamente le teme y a lo q
debería temer y de este modo ayudarlo a adoptar las medidas necesarias para superar
la amenaza. Además de esto, en vista de que la información arrojada por este estudio
sirve de insumo para las oficinas de bienestar académico de la universidad donde se
realizó, se sugiere replicar este estudio en otras universidades. La última
recomendación seria, ampliar el estudio de manera que se pueda intervenir a los
universitarios.
Experiencia de ansiedad 56
Conclusiones
Con relación a la sintomatología de la experiencia de ansiedad existencial en
los universitarios con bajo rendimiento académico, se puede concluir que más de la
mitad de los universitarios evaluados experimentan variada sintomatología ansiosa,
manifiestan tendencia a experimentar alta intensidad respecto a los síntomas
psicológicos, intelectuales, físicos, asertivos y conductuales frente a las cuatro
situaciones existenciales evaluadas: toma de decisiones, aislamiento existencial,
muerte y carencia de un sentido vital.
Respecto a las formas de enfrentar la ansiedad, más de la mitad de los
universitarios evaluados enfrenta de forma constructiva la ansiedad en tres de la cuatro
situaciones existenciales planteadas en esta investigación (toma de decisiones,
muerte y carencia de un sentido vital), es decir, cuando se encuentran en situaciones
donde tiene que tomar una decisión importante para sus vidas, cuando algo importante
para sus vidas corre peligro o pueden perderlo y cuando no encuentran ningún plan
para seguir, algo o alguien que los motive a continuar; esto quiere decir que la ansiedad
que generan dichas situaciones existenciales desaparecen meses después de
enfrentar la situación amenazante. Por el contrario, más de la tercera parte de los
universitarios cuando se encuentran a solas y se dan cuenta que finalmente todo
depende de ellos (aislamiento existencial) rehúyen de manera asintomática.
Experiencia de ansiedad 57
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Ansiedad y vivencias académica 63
Anexos
Ansiedad y vivencias académica 64
Aspectos Administrativos y de Control- Cronograma
Cronograma
Descripción Año 2015 año 2016
Mes 2 Febrero
Mes 3 Marzo
Mes 4 Abril
Mes 5 Mayo
Mes 6 Junio
Mes 7 Julio
Mes 8 Agosto
Mes 9 Sep.
Mes 10 Octubre
Mes 11 Nov.
Mes 3 Marzo
Mes 4 Abril
Mes 5 Mayo
Diseño de propuesta
Socialización de la propuesta en la universidad
Consentimiento informado
Pilotaje
Aplicación de instrumentos
Resultados
Análisis de resultados
Conclusión y discusiones
Socialización de resultados en la universidad
Socialización de resultados proyecto de grado
Redacción Informe final
Sustentación oral proyecto de grado
Ansiedad y vivencias académica 65
Presupuesto
Bienes y servicios
Cantidad Descripción Valor unitario Valor total
2 memoria 4 gb 15.000 30.000
590 copias 50 29.500
60 refrigerios 4.000 240.000
12 Lapiceros 600 8.000
80 Impresiones 200 16.000
60 Trasporte 7.000 420.000
60 Almuerzos 6.000 360.000
20 Hojas 50 1.000
1 Internet 35.000 35.000
66 Anexo 1
Instrumento
Edad: Género: Fecha: _____________ Código del Instrumento: __________
Instrucciones
A continuación encontrará una Situación que desencadena una serie de síntomas que se pueden vivenciar en la vida diaria. Lea atentamente la situación y a continuación en la casilla “Presencia”, marque con una equis (x) 0 si nunca ha experimentado el síntoma. En caso de haber experimentado el síntoma indique qué tanto lo ha sentido teniendo en cuenta que 5 es la mayor intensidad y 1 la menor intensidad, puede marcar valores intermedios (2, 3 y 4). En caso de no recordar si ha experimentado o no ha experimentado el síntoma, marque una equis (x) en la casilla NR.
Ejemplo: Cuando he tenido que decidir entre uno o más opciones, yo:
Presencia
Siento dolor de cabeza 0 1 2 3 4 5 NR
Siento tensión en cuello. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento ardor en el estómago. 0 1 2 3 4 5 NR
¡Importante! Tenga en cuenta que la presencia de los siguientes síntomas, no se deben a causas médicas, consumo de alimentos y/o uso de medicamentos, o por una condición excepcional.
Situación: Cuando estoy en una situación en la que tengo que tomar una decisión importante para mí, y al no saber si la decisión que elija me va llevar al éxito o al fracaso, yo:
Presencia
Siento temor a perder el control. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento vacío en el estómago. 0 1 2 3 4 5 NR
Pienso que todo me sale mal. 0 1 2 3 4 5 NR
Me siento insatisfecho (a) conmigo mismo (a). 0 1 2 3 4 5 NR
Siento opresión en el pecho. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento opresión en la cabeza. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento dificultad e inestabilidad al caminar. 0 1 2 3 4 5 NR
Me quedo bloqueado (a) sin saber qué hacer. 0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a jugar agarrando repetitivamente un objeto con las manos. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento dificultad para llevar a cabo tareas simples (bañarme, comer, abrir la puerta). 0 1 2 3 4 5 NR
67 Presencia
Tiendo a interpretar las situaciones en términos radicales o extremos (nunca -
siempre). 0 1 2 3 4 5 NR
Experimento rigidez en la parte media de la espalda. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento que nada de lo que hago tiene sentido (no me provoca hacer nada). 0 1 2 3 4 5 NR
Presento dificultad para concentrarme. 0 1 2 3 4 5 NR
A veces no sé qué decir ante ciertas personas. 0 1 2 3 4 5 NR
Experimento sensación de querer hablar pero doy vueltas para hacerlo porque no
sé cómo empezar. 0 1 2 3 4 5 NR
Con frecuencia siento ganas de salir corriendo (huir). 0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a moverme continuamente de un lado a otro. 0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a enfocarme en aspectos negativos y dejo a un lado los aspectos positivos. 0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a olvidar aspectos gratificantes de mi vida. 0 1 2 3 4 5 NR
Presento comportamientos de alerta (en guardia). 0 1 2 3 4 5 NR
Siento temor de hacerle daño a otra persona impulsivamente. 0 1 2 3 4 5 NR
No encuentro la forma cómo llegar a la respuesta que me piden a pesar de tener
idea de ello. 0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a darle demasiada importancia a las bromas que me hacen. 0 1 2 3 4 5 NR
Estando en desacuerdo con la opinión de otras personas no sé cómo plantear
respetuosamente mi desacuerdo. 0 1 2 3 4 5 NR
Instrucciones (Parte 1)
A continuación se presenta una situación y varios enunciados sobre diferentes maneras de enfrentar dicha situación. Lea atentamente la situación y cada uno de los enunciados, y marque una equis (X) en la casilla NO si el enunciado no se relaciona con lo que a Usted le ocurre, NR si no recuerda claramente si el enunciado se relaciona con Usted o no, y SI en caso de que el enunciado se relacione con lo que a Usted le ocurre. Tenga en cuenta que no hay respuestas incorrectas ni correctas.
Ejemplo: Cuando estoy en una situación en la que tengo que tomar una decisión importante para mí, y al no saber si la decisión que elija me va llevar al éxito o al fracaso, yo:
Evito tomar la decisión. No NR Si
Tomo la decisión. No NR Si
Otros deciden por mí. No NR Si
Situación: Cuando estoy en una situación en la que tengo que tomar una decisión importante para mí, y al no saber si la decisión que elija me va llevar al éxito o al fracaso, yo:
68 Me niego a aceptar el hecho de tener que decidir siempre, por lo tanto evito tomarla. No NR Si
Tomo la decisión sin problemas. No NR Si
Prefiero que otros me ayuden y decidan por mí. No NR Si
La mayoría de las veces tomo la decisión. No NR Si
Prefiero decidir de acuerdo a lo socialmente aceptado. No NR Si
Soy capaz de tomar la decisión. No NR Si
Evito tomar la decisión por razones de peso. No NR Si
Tiendo a tomar la decisión. No NR Si
Aunque tomo situaciones del pasado como guía para decidirme, evito hacerlo. No NR Si
Logro tomar la decisión. No NR Si
A pesar de tenerla muy presente olvido tomar la decisión. No NR Si
Instrucciones (Parte 2)
Lea cada uno de los siguientes enunciados y conteste marcando con una equis “X” la opción “S” si siempre le ocurre en su vida, “N” si nunca le ocurre y “F” si eso le pasa con frecuencia.
N = Nunca F = Frecuentemente S = Siempre
Instrucciones
A continuación encontrará una Situación que desencadena una serie de síntomas que se pueden vivenciar en la vida diaria. Lea atentamente la situación y a continuación en la casilla “Presencia”, marque con una equis (x) 0 si nunca ha experimentado el síntoma. En caso de haber experimentado el síntoma indique qué tanto lo ha sentido teniendo en cuenta que 5 es la mayor intensidad y 1 la menor intensidad, puede marcar valores intermedios (2, 3 y 4). En caso de no recordar si ha experimentado o no ha experimentado el síntoma, marque una equis (x) en la casilla NR.
Ejemplo: Cuando estoy a solas, yo:
Ocurrencia
Meses antes de enfrentar una situación en la que debo tomar una decisión importante para mi vida, suelo tensionarme.
N F S Aún meses después de haber tomado una decisión importante para mi vida sigo sintiéndome tensionado (a).
N F S Días antes de enfrentar una situación en la que debo tomar una decisión importante para mi vida, suelo tensionarme. N F S Aún días después de haber tomado una decisión importante para mi vida sigo sintiéndome tensionado (a). N F S Horas antes de enfrentar una situación en la que debo tomar una decisión importante para mi vida, suelo tensionarme.
N F S Horas después de haber tomado una decisión importante para mi vida sigo sintiéndome tensionado (a).
N F S
69
Presencia
Siento dolor de cabeza 0 1 2 3 4 5 NR
Siento tensión en cuello. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento ardor en el estómago. 0 1 2 3 4 5 NR
¡Importante! Tenga en cuenta que la presencia de los siguientes síntomas, no se deben a causas médicas, consumo de alimentos y/o uso de medicamentos, o por una condición excepcional. Situación: Cuando estoy a solas, y me doy cuenta que finalmente todo depende de mí (lo que me pasa, lo que pienso, lo que hago y lo que siento), Yo:
Presencia
Siento temor a perder el control. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento vacío en el estómago. 0 1 2 3 4 5 NR
Pienso que todo me sale mal. 0 1 2 3 4 5 NR
Me siento insatisfecho (a) conmigo mismo (a). 0 1 2 3 4 5 NR
Siento opresión en el pecho. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento opresión en la cabeza. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento dificultad e inestabilidad al caminar. 0 1 2 3 4 5 NR
Me quedo bloqueado (a) sin saber qué hacer. 0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a jugar agarrando repetitivamente un objeto con las manos. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento dificultad para llevar a cabo tareas simples (bañarme, comer, abrir la puerta). 0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a interpretar las situaciones en términos radicales o extremos (nunca -
siempre). 0 1 2 3 4 5 NR
Experimento rigidez en la parte media de la espalda. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento que nada de lo que hago tiene sentido (no me provoca hacer nada). 0 1 2 3 4 5 NR
Presento dificultad para concentrarme. 0 1 2 3 4 5 NR
A veces no sé qué decir ante ciertas personas. 0 1 2 3 4 5 NR
Experimento sensación de querer hablar pero doy vueltas para hacerlo porque no
sé cómo empezar. 0 1 2 3 4 5 NR
Con frecuencia siento ganas de salir corriendo (huir). 0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a moverme continuamente de un lado a otro. 0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a enfocarme en aspectos negativos y dejo a un lado los aspectos positivos. 0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a olvidar aspectos gratificantes de mi vida. 0 1 2 3 4 5 NR
70 Presencia
Presento comportamientos de alerta (en guardia). 0 1 2 3 4 5 NR
Siento temor de hacerle daño a otra persona impulsivamente. 0 1 2 3 4 5 NR
No encuentro la forma cómo llegar a la respuesta que me piden a pesar de tener
idea de ello. 0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a darle demasiada importancia a las bromas que me hacen. 0 1 2 3 4 5 NR
Estando en desacuerdo con la opinión de otras personas no sé cómo plantear
respetuosamente mi desacuerdo. 0 1 2 3 4 5 NR
Instrucciones (Parte 1)
A continuación se presenta una situación y varios enunciados sobre diferentes maneras de enfrentar dicha situación.
Lea atentamente la situación y cada uno de los enunciados, y marque una equis (X) en la casilla NO si el enunciado
no se relaciona con lo que a Usted le ocurre, NR si no recuerda claramente si el enunciado se relaciona con Usted o
no, y SI en caso de que el enunciado se relacione con lo que a Usted le ocurre. Tenga en cuenta que no hay respuestas
incorrectas ni correctas.
Ejemplo: Cuando estoy en una situación que implica estar a solas, Yo:
Evito enfrentar la situación. No NR Si
Enfrento la situación. No NR Si
Evito estar solo (a). No NR Si
Situación:
Cuando estoy en una situación que implica estar a solas, y me doy cuenta que en últimas dependo de mí mismo (a) (lo que me pasa, lo que pienso, lo que hago y lo que siento), Yo:
Evito enfrentarla aunque la situación no me resulta amenazante. No NR Si
Casi siempre logro quedarme solo (a) reconociendo que todo lo que me ocurre es mi
responsabilidad. No NR Si
Busco compañía o algo en que ocuparme. No NR Si
La mayoría de las veces logro quedarme solo (a) reconociendo que soy responsable de lo que
me pasa. No NR Si
Evito estar a solas porque me intranquiliza pero me muestro tranquilo (a). No NR Si
Soy capaz de quedarme solo (a) reconociendo que todo lo que me pasa es mi responsabilidad. No NR Si
Evito estar a solas aun cuando sé qué es positivo quedarse solo (a) algunas veces. No NR Si
Tiendo a quedarme solo (a) reconozco que en algún grado todo lo que me ocurre es mi
responsabilidad. No NR Si
71 Evito estar a solas recordando momentos agradables del pasado donde he estado en
compañía. No NR Si
Logro quedarme solo (a) finalmente soy responsable de todo lo que me ocurre. No NR Si
Evito permanecer a solas intentando olvidar que estoy sin nada que hacer y sin compañía. No NR Si
Instrucciones (Parte 2)
Lea cada uno de los siguientes enunciados y conteste marcando con una equis “X” la opción “S” si siempre le ocurre en su vida, “N” si nunca le ocurre y “F” si eso le pasa con frecuencia.
N = Nunca F = Frecuentemente S = Siempre
Ocurrencia
Meses antes de enfrentar una situación en la que debo estar a solas suelo tensionarme. N F S
Aún meses después de haber enfrentado una situación en la que estuve a solas sigo experimentando tensión.
N F S
Días antes de enfrentar una situación en la que debo estar a solas suelo tensionarme. N F S
Aún días después de haber enfrentado una situación en la que estuve a solas sigo experimentando tensión.
N F S
Horas antes de enfrentar una situación en la que debo estar a solas suelo tensionarme. N F S
Horas después de haber enfrentado una situación en la que estuve a solas sigo experimentando tensión.
N F S
Instrucciones
A continuación encontrará una Situación que desencadena una serie de síntomas que se pueden vivenciar en la vida diaria. Lea atentamente la situación y a continuación en la casilla “Presencia”, marque con una equis (x) 0 si nunca ha experimentado el síntoma. En caso de haber experimentado el síntoma indique qué tanto lo ha sentido teniendo en cuenta que 5 es la mayor intensidad y 1 la menor intensidad, puede marcar valores intermedios (2, 3 y 4). En caso de no recordar si ha experimentado o no ha experimentado el síntoma, marque una equis (x) en la casilla NR.
Ejemplo: Cuando estoy en una situación en la que algo importante para mi vida corre peligro o puedo perderlo, Yo:
Presencia
Siento dolor de cabeza 0 1 2 3 4 5 NR
Siento tensión en cuello. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento ardor en el estómago. 0 1 2 3 4 5 NR
¡Importante! Tenga en cuenta que la presencia de los siguientes síntomas, no se deben a causas médicas, consumo de alimentos y/o uso de medicamentos, o por una condición excepcional.
Situación:
Cuando estoy en una situación en la que algo importante para mi vida corre peligro o puedo perderlo, Yo:
72 Presencia
Siento temor a perder el control. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento vacío en el estómago. 0 1 2 3 4 5 NR
Pienso que todo me sale mal. 0 1 2 3 4 5 NR
Me siento insatisfecho (a) conmigo mismo (a). 0 1 2 3 4 5 NR
Siento opresión en el pecho. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento opresión en la cabeza. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento dificultad e inestabilidad al caminar. 0 1 2 3 4 5 NR
Me quedo bloqueado (a) sin saber qué hacer. 0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a jugar agarrando repetitivamente un objeto con las manos. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento dificultad para llevar a cabo tareas simples (bañarme, comer,
abrir la puerta).
0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a interpretar las situaciones en términos radicales o extremos
(nunca - siempre).
0 1 2 3 4 5 NR
Experimento rigidez en la parte media de la espalda. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento que nada de lo que hago tiene sentido (no me provoca hacer
nada).
0 1 2 3 4 5 NR
Presento dificultad para concentrarme. 0 1 2 3 4 5 NR
A veces no sé qué decir ante ciertas personas. 0 1 2 3 4 5 NR
Experimento sensación de querer hablar pero doy vueltas para
hacerlo porque no sé cómo empezar.
0 1 2 3 4 5 NR
Con frecuencia siento ganas de salir corriendo (huir). 0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a moverme continuamente de un lado a otro. 0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a enfocarme en aspectos negativos y dejo a un lado los
aspectos positivos.
0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a olvidar aspectos gratificantes de mi vida. 0 1 2 3 4 5 NR
Presento comportamientos de alerta (en guardia). 0 1 2 3 4 5 NR
Siento temor de hacerle daño a otra persona impulsivamente. 0 1 2 3 4 5 NR
No encuentro la forma cómo llegar a la respuesta que me piden a
pesar de tener idea de ello.
0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a darle demasiada importancia a las bromas que me hacen. 0 1 2 3 4 5 NR
73 Presencia
Estando en desacuerdo con la opinión de otras personas no sé cómo
plantear respetuosamente mi desacuerdo.
0 1 2 3 4 5 NR
Instrucciones (Parte 1)
A continuación se presenta una situación y tres formas de enfrentar dicha situación. Lea atentamente cada grupo de tres opciones y marque una equis (X) dentro del cuadro de la opción que más se relacione con Usted. Tenga en cuenta que no hay opciones incorrectas ni correctas.
Ejemplo: Cuando estoy en una situación en la que algo importante para mi vida corre peligro o puedo perderlo (planes, proyectos, ideas, bienes materia, la vida misma, la salud, relaciones), Yo:
Evito enfrentar la situación. No NR Si
Enfrento la situación. No NR Si
Olvido la situación. No NR Si
Situación: Cuando estoy en una situación en la que algo importante para mi vida corre peligro o puedo perderlo (planes,
proyectos, ideas, bienes materiales, la vida misma, la salud, relaciones), Yo:
Evito enfrentar la situación aunque no me resulta amenazante. No NR Si
Enfrento la situación. No NR Si
Evito la situación dejándola en manos de un ser superior y/o la suerte. No NR Si
La mayoría de las veces enfrento la situación. No NR Si
Evito la situación por temor aunque no lo demuestre. No NR Si
Soy capaz de enfrentar la situación. No NR Si
Evito la situación con razones suficientes para hacerlo. No NR Si
Tiendo a enfrentar la situación. No NR Si
Evito la situación prefiero revivir momentos agradables del pasado. No NR Si
Logro enfrentar la situación. No NR Si
Generalmente olvido la situación por eso no la enfrento. No NR Si
Instrucciones (Parte 2)
Lea cada uno de los siguientes enunciados y conteste marcando con una equis “X” la opción “S” si siempre
le ocurre en su vida, “N” si nunca le ocurre y “F” si eso le pasa con frecuencia.
N = Nunca F = Frecuentemente S = Siempre
Ocurrencia
74
Meses antes de enfrentar una situación en la que algo importante para mi vida pueda estar en peligro o a punto de destruirse (Planes, proyectos, ideas, bienes materiales, la vida misma, salud, relaciones) suelo tensionarme.
N
F
S
Aún meses después de haber enfrentado una situación en la que algo importante para mi vida corrió peligro o estuvo a punto de destruirse (Planes, proyectos, ideas, bienes materiales, la vida misma, salud, relaciones), mi tensión continúa.
N
F
S
Días antes de enfrentar una situación en la que algo importante para mi vida corre peligro o está a punto de destruirse (Planes, proyectos, ideas, bienes materiales, la vida misma, salud, relaciones) suelo tensionarme.
N
F
S
Aún días después de haber enfrentado una situación en la que algo importante para mi vida corrió peligro o estuvo a punto de destruirse (Planes, proyectos, ideas, bienes materiales, la vida misma, salud, relaciones), mi tensión continúa.
N
F
S
Horas antes de enfrentar una situación en la que algo importante para mi vida corre peligro o está a punto de destruirse (Planes, proyectos, ideas, bienes materiales, la vida misma, salud, relaciones), suelo tensionarme.
N
F
S
Horas después de haber enfrentado una situación en la que algo importante para mi vida corrió peligro o estuvo a punto de destruirse (Planes, proyectos, ideas, bienes materiales, la vida misma, salud, relaciones), sigo experimentando tensión.
N
F
S
Instrucciones
A continuación encontrará una Situación que desencadena una serie de síntomas que se pueden vivenciar en la vida diaria. Lea atentamente la situación y a continuación en la casilla “Presencia”, marque con una equis (x) 0 si nunca ha experimentado el síntoma. En caso de haber experimentado el síntoma indique qué tanto lo ha sentido teniendo en cuenta que 5 es la mayor intensidad y 1 la menor intensidad, puede marcar valores intermedios (2, 3 y 4). En caso de no recordar si ha experimentado o no ha experimentado el síntoma, marque una equis (x) en la casilla NR.
Ejemplo: Cuando no encuentro ningún plan que seguir, algo o alguien que
me motiva a continuar, Yo:
¡Importante! Tenga en cuenta que la presencia de los siguientes síntomas, no se deben a causas médicas, consumo de alimentos y/o uso de medicamentos, o por una condición excepcional.
Situación: Cuando no encuentro ningún plan que seguir, algo o alguien que me motiva a continuar, Yo:
Presencia
Siento temor a perder el control. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento vacío en el estómago. 0 1 2 3 4 5 NR
Pienso que todo me sale mal. 0 1 2 3 4 5 NR
Me siento insatisfecho (a) conmigo mismo (a). 0 1 2 3 4 5 NR
Siento opresión en el pecho. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento opresión en la cabeza. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento dificultad e inestabilidad al caminar. 0 1 2 3 4 5 NR
Me quedo bloqueado (a) sin saber qué hacer. 0 1 2 3 4 5 NR
Presencia
Siento dolor de cabeza 0 1 2 3 4 5 NR
Siento tensión en cuello. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento ardor en el estómago. 0 1 2 3 4 5 NR
75 Presencia
Tiendo a jugar agarrando repetitivamente un objeto con las manos. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento dificultad para llevar a cabo tareas simples (bañarme, comer, abrir la puerta). 0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a interpretar las situaciones en términos radicales o extremos (nunca -
siempre). 0 1 2 3 4 5 NR
Experimento rigidez en la parte media de la espalda. 0 1 2 3 4 5 NR
Siento que nada de lo que hago tiene sentido (no me provoca hacer nada). 0 1 2 3 4 5 NR
Presento dificultad para concentrarme. 0 1 2 3 4 5 NR
A veces no sé qué decir ante ciertas personas. 0 1 2 3 4 5 NR
Experimento sensación de querer hablar pero doy vueltas para hacerlo porque no
sé cómo empezar. 0 1 2 3 4 5 NR
Con frecuencia siento ganas de salir corriendo (huir). 0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a moverme continuamente de un lado a otro. 0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a enfocarme en aspectos negativos y dejo a un lado los aspectos positivos. 0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a olvidar aspectos gratificantes de mi vida. 0 1 2 3 4 5 NR
Presento comportamientos de alerta (en guardia). 0 1 2 3 4 5 NR
Siento temor de hacerle daño a otra persona impulsivamente. 0 1 2 3 4 5 NR
No encuentro la forma cómo llegar a la respuesta que me piden a pesar de tener
idea de ello. 0 1 2 3 4 5 NR
Tiendo a darle demasiada importancia a las bromas que me hacen. 0 1 2 3 4 5 NR
Estando en desacuerdo con la opinión de otras personas no sé cómo plantear
respetuosamente mi desacuerdo. 0 1 2 3 4 5 NR
Instrucciones (Parte 1)
A continuación se presenta una situación y varios enunciados sobre diferentes maneras de enfrentar dicha situación.
Lea atentamente la situación y cada uno de los enunciados, y marque una equis (X) en la casilla NO si el enunciado
no se relaciona con lo que a Usted le ocurre, NR si no recuerda claramente si el enunciado se relaciona con Usted o
no, y SI en caso de que el enunciado se relacione con lo que a Usted le ocurre. Tenga en cuenta que no hay respuestas
incorrectas ni correctas.
Ejemplo: Cuando estoy en una situación donde no encuentro ningún plan que seguir, algo o alguien que me motiva a continuar, Yo:
Situación:
Cuando estoy en una situación donde no encuentro ningún plan que seguir, algo o alguien que me motiva a continuar, Yo:
Evito enfrentar la situación No NR Si
Logro enfrentar la situación. No NR Si
Olvido la situación. No NR Si
76 Prefiero evitar situaciones como esas aunque no me intranquilizan. No NR Si
Casi siempre logro enfrentar la situación. No NR Si
Evito la situación prefiero dejar todo en manos de un ser superior y/o la suerte. No NR Si
La mayoría de las veces enfrento la situación. No NR Si
Evito enfrentar la situación, me intranquiliza aunque no lo demuestre. No NR Si
Soy capaz de enfrentar la situación No NR Si
Evito mirar que quiero hacer, tengo razones suficientes para no hacerlo. No NR Si
Tiendo a enfrentar la situación. No NR Si
Evito situaciones como esa prefiero revivir momentos agradables del pasado. No NR Si
Logro enfrentar situaciones como esa. No NR Si
Olvido que estoy viviendo una situación como esa y no les doy importancia. No NR Si
Instrucciones (Parte2)
Lea cada uno de los siguientes enunciados y conteste marcando con una equis “X” la opción “S” si siempre
le ocurre en su vida, “N” si nunca le ocurre y “F” si eso le pasa con frecuencia.
N = Nunca F = Frecuentemente S = Siempre
Ocurrencia
Suelo tensionarme meses antes de enfrentar una situación en la que no logro encontrar ningún plan a seguir, nada ni nadie que me motive a continuar. N F S Permanezco tensionado (a) meses después de haber enfrentado una situación en la que no encontraba ningún plan que seguir, nada ni nadie que me motivara a continuar. N F S Días antes de enfrentar una situación en la que no encuentro ningún plan que seguir, algo o alguien que me motive a continuar, suelo tensionarme. N F S Permanezco tensionado (a) días después de haber enfrentado una situación en la que no encontraba ningún plan que seguir, nada ni nadie que me motivara a continuar. N F S Horas antes de enfrentar una situación en la que no encuentro ningún plan que seguir, algo o alguien que me motive a continuar, suelo tensionarme.
N F S Permanezco tensionado (a) horas después de haber enfrentado una situación en la que no encontraba ningún plan que seguir, nada ni nadie que me motivara a continuar.
N F S
77
Anexo 2
Base de Datos
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2015
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