REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
PROGRAMA NACIONAL DE EXTENSIÓN ACADÉMICA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
GRUPO NRO. 03GRUPO NRO. 03
LOS MADUROSLOS MADUROS
CONTENIDO
•GENERALIDADES
•CONCEPTOS
•PROCESOS
•ELEMENTOS
•CARACTERISTICAS
•CAMPO EDUCATIVO
•CONCLUSIONES
GENERALIDADES:
Se fundamenta en una opción para desarrollar en las personas las capacidades de aprender a resolver problemas concretos, mediante el uso de los recursos disponibles, los cuales involucran estrategias de integración, análisis y solución de conflictos con metodología que conlleve un aprendizaje para la vida.
Según Noam Chomsky :“la competencia es aquella capacidad innata que posee todo hablante para apropiarse del conocimiento de su lengua y así reproducir y entender enunciados y significaciones siempre nuevas”.
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Tobón, S. (2006), afirma que un enfoque de competencias contempla la interacción de diferentes aportes unido a las tendencias sociales y económicas.
Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos para retroalimentar en aras de mejorar la idoneidad.
CONCEPTO DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIA
TOBON, 2006
Paso 1: ¿Qué evaluar?
Saberes de la competencia
Proceso de evaluación de las competencias
METACOGNICIÓN
SABER SER
ACTITUDES Y VALORES
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TOBON, 2008
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Proceso de evaluación de las competencias
Para formar y valorar la idoneidad
Paso 2: ¿Para qué evaluar?
Evaluar la forma y la idoneidad
para
Proceso de evaluación de las competencias
Paso 3: ¿Con qué criterios?
Logros esperados en la competencia
Pautas para establecer criterios
SABERES Los criterios deben abordar los diferentes saberes de la competencia en lo posible.
COMPARACIÓN Los criterios deben comparar un qué con una condición de referencia.
CLARIDAD Los criterios deben ser fácilmente comprensibles y claros.
PERTINENCIA Los criterios deben ser pertinentes al desempeño profesional idóneo.
Proceso de evaluación de las competencias
Proceso de evaluación de las competencias
Paso 4: ¿Con qué pruebas?
Evidencias concretas de aprendizaje
Acepciones de evidencias.
EVIDENCIAS
•Son pruebas presentadas por los estudiantes para demostrar sus competencias.
•Permiten valorar los criterios.
•Permiten organizar el proceso de aprendizaje
•Aportan claridad a los estudiantes con respecto a la demostración de su aprendizaje.
•Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a través de un portafolio.
Proceso de evaluación de las competencias
Tipo EjemplosEvidencia de conocimiento •-Pruebas escritas abiertas
•-Pruebas escritas cerradas•-Pruebas orales•-Ensayos
Evidencias de hacer •-Audios y videos•-Testimonios•-Registro de observaciones
Evidencias de ser •-Registro de actitudes•-Pruebas de actitudes•-Autovaloración•-Sociodramas
Evidencias de producto •-Documentos de productos•-Proyectos•-Informes finales•-Objetos•-Creaciones•-Servicios prestados
Tipos de evidencias
Proceso de evaluación de las competencias
Matrices de evaluaciónPaso 5: ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje?
Componentes de las matrices de evaluación
Componente Descripción
1. Competencia Es la competencia a evaluar
2. Criterios Son los criterios que se tendrán en cuenta en el proceso
3. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta
4. Niveles de logro Dan cuenta de niveles de aprendizaje por criterio
5. Puntos o porcentaje Indican la cuantificación de cada criterio y de cada nivel de logro
Proceso de evaluación de las competencias
Proceso de evaluación de las competencias
Paso 6: ¿En qué momentos evaluar?
Diagnóstico, Formativa, Promoción y Acreditación
Proceso de evaluación de las competencias
Momentos de la evaluaciónTipo de
evaluaciónCaracterísticas
Al inicio:Diagnóstico
-Evalúa saberes previos-Se pueden acreditar competencias
Durante:Formativa
Se da en las actividades de aprendizaje con base en evidencias
Al final:Sumativa
-Se determina el grado de desarrollo de la competencia-Se informa al estudiante del aprendizaje
En el egresado:Acreditación
-Se acredita académicamente la competencia en los estudiantes-Opcionalmente, se puede certificar la competencia desde un centro externo
Proceso de evaluación de las competencias
Proceso de la evaluación
Fase Características
Auto-valoración -La hace la propia persona-Es metacognitiva
Co-valoración -La hacen los pares-Es en equipo
Hetero-valoración -La hace el docente-En ocasiones la hacen expertos
Inter-valoración -Integra las anteriores-Se hace desde diferentes ámbitos
Proceso de evaluación de las competencias
Paso 7: ¿Con qué estrategias?
Pruebas, portafolio, observación, simulaciones, etc.
Proceso de evaluación de las competenciasE
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Proceso de evaluación de las competencias
Paso 8: ¿Cómo informar?
Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje
Proceso de evaluación de las competencias
Nivel de aprendizaje, logro y aspectos a mejorar.
Nivel de aprendizaje
Logros Aspectos a mejorar
Nivel alcanzado a partir de la matriz
de evaluación
Logros obtenidos en base a la matriz de
evaluación
Aspectos en los cuales debe mejorar
la persona
Ejemplo: Competencia de creatividad - Estudiante: Simó n Suárez
Porcentaje de logro: 80%
Nota: 8
Proyecto creativo ambiental
Planificar de forma más organizada los recursos del proyecto ambiental
Evaluación de los elementos de las competencias
•Conocimiento semántico
•Procedimientos
•Actitudes
Características de la evaluación por competencias
Evaluación de competencias por proceso: la evaluación se toma incluyendo todos los factores del proceso educativo y no sólo los resultados del alumno.
Evaluación cualitativa de competencias: Es necesario valorar y destacar los aspectos vinculados con las conductas, actitudes y habilidades para resolver problemas.
Evaluación integral de competencias: las competencias deben considerarse como un todo, donde se contempla lo dinámico y no solamente el resultado.
Características de la evaluación por competencias
Evaluación permanente y continua: es preciso realizar la evaluación durante todo el proceso educativo, en cada fase y técnicas utilizadas para la enseñanza y el aprendizaje, sin interrupción, aplicando la información obtenida en una situación para alimentar otra.
Evaluación participativa: Se refiere a la interacción alumno-profesor en las distintas actividades. Es importante la autoevaluación y la coevaluación.
Evaluación contextualizada: es conveniente tratar de evaluar las competencias directamente en el escenario donde se muestra el desempeño, tal y como se desarrolla en la práctica de la disciplina.
Evaluación por competencias en el Campo Educativo
Desde el punto de vista del facilitador o profesor, se hace necesario recopilar un conjunto de acciones para desarrollar el proceso de un currículo para las competencias:
•Modificar el estilo de docencia que tradicionalmente se ha venido efectuando en nuestros países.
•Modificar el marco curricular en función a las actuales necesidades de aprendizaje ajustado a la sociedad globalizada de hoy en día y las leyes, reglamentos y otros.
•Modificar el enfoque de programas y carreras de pregrado en los casos de educación superior.
•Emerger un modelo de enseñanza centrado en el estudiante
Evaluación por competencias en el Campo Educativo
•Preparar al individuo para el trabajo autónomo
•Fomentar la capacidad creativa
•Generar interacción de la actividad de enseñar a la actividad de aprender.
•Aprender de competencias diversas
•Incentivar la adaptación a situaciones emergentes.
Polo, Morela (2006)
Evaluación por competencias en el Campo Educativo
Polo, Morela (2006)
En este mismo orden de ideas, la citada autora afirma que debe existir una planificación didáctica para el desarrollo de competencias, surgiendo interrogantes tales como:
•¿Cómo enseñar contenidos y desarrollar competencias transversales?
•¿Qué procedimientos se deben llevar a cabo?
•¿Cuál es el papel del docente?
•¿Cómo enfrentar contenidos interdisciplinarios?
Evaluación por competencias en el Campo Educativo
Polo, Morela (2006)
En este mismo orden de ideas, la citada autora afirma que debe existir una planificación didáctica para el desarrollo de competencias, surgiendo interrogantes tales como:
•¿Cómo enseñar contenidos y desarrollar competencias transversales?
•¿Qué procedimientos se deben llevar a cabo?
•¿Cuál es el papel del docente?
•¿Cómo enfrentar contenidos interdisciplinarios?
La evaluación de competencias del facilitador
Polo, Morela (2006)
Desde el punto de vista del facilitador o profesor, se hace necesario recopilar un conjunto de acciones para desarrollar el proceso de un currículo para las competencias De acuerdo a lo expresado por Polo, Morela (2006), señala que estos requerimientos se dirigen hacia los siguientes fines:
•Modificar el estilo de docencia que tradicionalmente se ha venido efectuando en nuestros países.
•Modificar el marco curricular en función a las actuales necesidades de aprendizaje ajustado a la sociedad globalizada de hoy en día y las leyes, reglamentos y otros.
La evaluación de competencias del facilitador
•Modificar el enfoque de programas y carreras de pregrado en los casos de educación superior.
•Emerger un modelo de enseñanza centrado en el estudiante.
•Preparar al individuo para el trabajo autónomo.
•Fomentar la capacidad creativa.
•Generar interacción de la actividad de enseñar a la actividad de aprender.
•Aprender de competencias diversas
•Incentivar la adaptación a situaciones emergentes.
La evaluación de competencias del facilitador
Debe existir una planificación didáctica para el desarrollo de competencias, surgiendo interrogantes tales como:
•¿Cómo enseñar contenidos y desarrollar competencias transversales? •¿Qué procedimientos se deben llevar a cabo?
•¿Cuál es el papel del docente?
•¿Cómo enfrentar contenidos interdisciplinarios?
POR SU ATENCION
¡¡¡GRACIAS!!!