NIVELES DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 3 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL DEL CALLAO
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Psicopedagogía de la Infancia
ROSA VIOLETA LINO RAMIREZ
LIMA - PERÚ
2012
FACULTAD DE EDUCACION Programa Académico de Maestría para
Docentes de la Región Callao
I
NIVELES DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE TRES AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL DEL CALLAO
II
JURADO DE TESIS
Presidente : Dr. Gilberto Bustamante Guerrero.
Vocal : Dra. Esther Velarde Consoli.
Secretario : Dr. José Muñoz Salazar.
ASESOR
Dr.. Aníbal Meza Borja
III
Con mucho cariño para mis padres y
hermana Noemí, por su aliento y apoyo, de
igual forma para los niños de 3 años de las
Aulas Armonía y Alegría que contribuyeron
con su participación en la investigación.
IV
Índice de contenido
INTRODUCCIÓN 1
Problema de Investigación 2
Planteamiento 2
Formulación. 3
Justificación. 3
Marco Referencial 4
Antecedentes. 4
Marco teórico. 9
Teorías de la adquisición del lenguaje. 9
Evolución del lenguaje. 11
Definiciones del lenguaje. 11
Dimensiones del lenguaje oral. 12
Niveles del lenguaje oral. 15
Funciones del lenguaje. 17
Etapas del lenguaje. 18
El desarrollo del lenguaje de los niños de 3 años. 19
Etapas del desarrollo lingüístico. 23
El bilingüismo. 25
Objetivos 26
V
MÉTODO 27
Tipo y diseño de investigación 27
Variables 27
Definición conceptual. 27
Definición operacional. 28
Participantes 28
Instrumentos de investigación 29
Procedimiento de recolección de datos 32
RESULTADOS 35
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 38
Discusión 38
Conclusiones 41
Sugerencias 41
REFERENCIAS 43
ANEXOS
VI
Índice de tablas
Tabla 1: Resultado de la dimensión forma 35
Tabla 2: Resultado dimensión contenido 36
Tabla 3: Resultado dimensión uso 37
VII
Índice de figuras
Figura 1: Resultado de la dimensión forma 35
Figura 2: Resultado de la dimensión contenido 36
Figura 3: Resultado de la dimensión uso 37
VII
Resumen
La investigación se realizó para conocer el nivel de desarrollo del lenguaje oral de los
niños de 3 años de una institución educativa del Callao, en sus dimensiones de forma,
contenido y uso. La muestra fue de 80 niños del nivel socio económico bajo, Fueron
evaluados con la prueba de lenguaje oral de Navarra revisada (2004), de Aguinaga,
Armentia, Fraile, Olangua y Uriz, adaptada para Lima Metropolitana por Dioses
(2006) y adaptada para el Callao en la dimensión de forma Quezada (2010) Los
resultados muestran que existe un bajo nivel del lenguaje oral en las dimensiones
mencionadas.
Abstract
The research was conducted to determine the level of oral language development in
children 3 year of kindergarten school Callao in their dimensions: form, content and
use, The sample included 80 children of low socioeconomic level. Were assessed with
the oral language tesr revised Navarra (2004), Aguinaga, Armentia, Fraile,Olangua and
Uriz , adapted for Metropolitan Lima for Dioses (2006) and adapted for Callao in the
dimension form Quezada (2010) . The results show that there is a low level of oral
language in the dimensions mentioned.
IX
Introducción
La adquisición del lenguaje oral es uno de los aspectos más importantes del desarrollo
infantil y es el lenguaje el medio indispensable para lograr la mayoría de los
aprendizajes que todo ser humano necesita para su adecuada adaptación
sociocultural.
El lenguaje permite que los niños imaginen, expresen y creen ideas nuevas que
compartan con otros según necesidades e intereses.
Con respecto al lenguaje muchos autores han estudiado y escrito; se presenta
a Verdugo (1994) quien sostiene que la adquisición del lenguaje se produce gracias a
un proceso de interacción con las personas del entorno y éste se sostiene sobre bases
fisiológicas y anatómicas en las que intervienen procesos cognitivos, afectivos y
lingüísticos.
En el avance del mundo moderno con sus variados cambios y
transformaciones permite que exista una permanente comunicación entre las personas
y el lenguaje es el que posibilita la comunicación y la interacción social. Por lo tanto
debe considerarse importante ésta investigación porque el desarrollo del lenguaje
requiere ser estimulado desde el nacimiento
Es evidente la importancia que tiene el desarrollar o estimular el lenguaje en
nuestros niños y niñas como un medio para comunicarse. De ésta manera se formará
niños autónomos seguros de sí mismos, con un buen lenguaje receptivo y expresivo
verbal y el lenguaje oral es la base para que los niños y niñas concluyan el nivel inicial
con los logros necesarios que les permitan continuar con la adquisición de la
lectoescritura
Ésta investigación propone evaluar las dimensiones y niveles del desarrollo del
lenguaje oral de : forma (fonológico, morfosintáctico), contenido(semántico) y uso
(pragmático)
Finalmente, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) nos da a conocer que existe
una “limitada cobertura de la Educación Inicial” (Consejo Nacional de Educación,
2007), que se manifiesta en la ausencia de centros que brindan estimulación temprana
a los infantes de 0 a 2 años lo que no permite que muchos niños asistan y reciban la
atención oportuna para mejorar la adquisición de su lenguaje oral.
1
Problema de investigación
Planteamiento.
La adquisición del lenguaje oral en el niño está relacionado con las primeras etapas del
desarrollo infantil y deriva de factores personales, familiares y escolares, pero se observa
que muchos hogares brindan muy poca participación adecuada y suficiente en desarrollar
una competencia lingüística que le permita comunicarse.
Los niños cuyos hogares son de asentamientos humanos, se observa diferencia
con otros estratos sociales no presentan las competencias necesarias para iniciar el
primer grado, su lenguaje escrito y hablado es limitado, de igual forma su discriminación
auditiva y visual; los padres con recursos socioeconómico bajo no les interesa o poco
conocen de la importancia del lenguaje. Muchos niños presentan dificultades en el
lenguaje porque no traen un buen vocabulario, adquieren el lenguaje con lentitud,
conocen pocas palabras y hablan con oraciones cortas; su lenguaje se observa
disminuido en calidad y cantidad
En la actualidad en el contexto educativo se reflejan deficiencias alarmantes en
el uso del lenguaje como parte del aprendizaje y se manifiesta a través de la baja
inserción y permanencia escolar, bajo rendimiento escolar con poca competencia en
comprensión de la lengua oral y escrita, elevado índice de repitencia y deserción.
La estrecha relación fundamental entre el desarrollo psicolingüístico temprano y
el aprendizaje de la lectura y escritura permiten actualmente entender los bajos niveles
en estos aspectos y problemas de aprendizaje que presentan los niños del Perú.
Asimismo en muchos sectores del Perú se ha impuesto la enseñanza del idioma
inglés en el nivel inicial desde los tres años sin prevenir las consecuencias negativas que
traerá en los niños que recién están logrando la competencia lingüística y lo que va a
llevar a distorsionar el lenguaje.
También se percibe a niños que vienen de hogares de la sierra y la selva los
cuales presentan bilingüismo y éstos se sienten limitados al expresarse porque se
expresan diferente o sienten vergüenza e inseguridad para lograr una buena
comunicación y una adecuada interacción social.
Los problemas expuestos permiten analizar y observar porque existen
deficiencias en el lenguaje oral de los niños.
2
Formulación.
Observando éstas características nos formulamos el siguiente problema:
Problema general.
¿Cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje oral de los niños de 3 años de una
institución educativa inicial del Callao?
Problemas específicos.
¿Cuál es el nivel del lenguaje oral en la dimensión de forma en los niños de 3
años de una institución educativa inicial del Callao?
¿Cuál es el nivel del lenguaje oral en la dimensión de contenido en los niños de
3 años de una institución educativa inicial del Callao’
¿Cuál es el nivel del lenguaje oral en la dimensión de uso en los niños de 3 años
de una institución educativa inicial del Callao?
Justificación.
La realización de la presente investigación se justifica desde diversos ámbitos. En el
aspecto psicolingüístico, ya que pretende dar a conocer cuáles son los niveles del
lenguaje oral con los que cuentan los educandos de la muestra así como la evolución
de la misma. Asimismo, a partir de los datos obtenidos se puede observar en que
grado de retraso se encuentran.
En el aspecto pedagógico, es importante reconocer los niveles y evolución de
desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas , ya que estos influyen en el óptimo
aprendizaje de su vida preescolar y escolar
Es importante recalcar el papel primordial que cumple el lenguaje oral en el contexto
educativo así Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz (2004) afirman que” el
3
lenguaje es una de las actividades humanas más complejas y elaboradas ,necesaria
para la comunicación y el conocimiento y está íntimamente relacionado con el aspecto
cognitivo y social y a través de sus dimensiones de forma , contenido y uso se
analizará el lenguaje infantil.” (p.14)
En el aspecto curricular se deben establecer competencias que desarrollen en
forma más específica las dimensiones del lenguaje oral de los niños y a la vez que se
puedan estudiar factores que influyen en el lenguaje
Respecto a un aspecto práctico, este estudio pretende describir un problema
real que se presenta en las instituciones educativas del país y de nuestro contexto
educativo, con el propósito de servir como base para diseñar un programa de
intervención que permita ayudar a los y niñas en el desarrollo del lenguaje oral.
Marco referencial
Antecedentes.
Nacionales.
Meza y Urbano (1978) estudiaron la producción verbal en niños de edad preescolar,
con 48 varones y 57 mujeres cuyas edades fluctuaban entre los 4 años 7 meses y 5
años 6 meses y otro grupo compuesto por 52 varones y 43 mujeres cuyo rango de
edad estaban comprendidas entre los 5 años 7 meses y 6 años 6 meses, se aplicó un
diseño experimental donde se les mostraba láminas, para incrementar el vocabulario,
se concluyó que las ¾ partes del grupo explorado, incrementó la producción verbal; los
resultados encontrados le dan una ligera ventaja a los varones, asimismo para los
niños de 6 años; estos resultados posiblemente se deben a los procesos de desarrollo
y maduración mental. Los investigadores concluyen que el niño en edad preescolar
mediante el uso de su lengua materna pone en juego sus recursos lingüísticos y
4
psicológicos para integrar los elementos constitutivos de las representaciones
escénicas fomentando el incremento de la producción verbal de sus mensajes.
Canales (1998) exploró una muestra de 55 niños ingresantes al primer
grado de educación primaria y a sus madres correspondientes pertenecientes al nivel
socioeconómico bajo de una zona urbana marginal del Callao a fin de tratar de establecer
si existía alguna relación entre las actitudes de las madres frente al niño, en los primeros
tiempos de vida y el desarrollo psicolingüístico del mismo. Los hallazgos han identificado
la relación entre las actividades de la madre durante los primeros años de vida y el nivel
de desarrollo de algunas habilidades lingüísticas. Un estudio específico mostró que existe
relación entre el nivel de instrucción de la madre y el nivel de desarrollo psicolingüístico
del niño.
En Lima, un estudio realizado por Barrenechea y Cornejo (1995) en una muestra
de 98 niños de 5 años de diferentes estratos sociales, se aplicó el test de Foster que
mide la habilidad de comprensión de las unidades sintácticas y la encuesta para medir el
nivel sociocultural que fue aplicado a los padres de los niños evaluados. En los resultados
se hallaron diferencias significativas en el nivel sociocultural entre Lima y San Juan,
asimismo los alumnos de Lima presentaron mayor rendimiento del lenguaje comprensivo,
en relación al sexo se hallaron diferencias significativas en los niños en el área de
vocabulario básico con una ligera superioridad en las niñas en el área de comprensión y
estructuración del lenguaje, asimismo se halló una relación significativa entre el nivel
sociocultural y el rendimiento del lenguaje comprensivo.
Para la exploración verbal en la infancia, González (2006), tomó una muestra de
cuatrocientos trece niños de los niveles preescolares y primaria de la clase media de
Lima, se les aplicó el Test de Expresión Verbal Infantil (TEV), a fin de determinarla
secuencia evolutiva del lenguaje y su relación con el desarrollo intelectual, se exploraron
denominaciones: simples, adjetivas, verbales y categoriales. En la primera el sujeto debe
denominar el contenido gráfico de la lámina, en la segunda requiere de una actividad
psíquica más compleja, puesto que al reconocimiento del objeto se suma la
discriminación espontánea de su diferencia con el que lo precedió, en las descripciones
verbales el sujeto debe expresar primero las acciones que realizan los sujetos que se
satisfacen con la presencia del verbo y en las categoriales la exploración se orienta a los
modos de trabajo verbo-conceptual del lenguaje infantil. Se concluyó que este
instrumento permite identificar la secuencia evolutiva del lenguaje infantil, el desarrollo del
5
lenguaje pasa de las denominaciones simples a las categoriales a los 11 años, asimismo
la fluidez verbal es independiente de la edad y por lo tanto no permite una aproximación
diagnóstica respecto a ella.
En el Perú, González (2006) tiene varios estudios psicolinguísticos, uno de ellos
es el modelo de desarrollo funcional del lenguaje en niños menores de 3 años, se aplicó
en dos grupos: metropolitano y marginal, en una muestra intencional de treinta niños: diez
niños de 6 a 9 meses, diez niños de 12 a 18 meses y diez niños de 24 a 30 meses, el
modelo asume que las interacciones niño-madre proporcionadas lúdicamente por ella
desde las primeras semanas eran un factor fundamental para el desarrollo lingüístico. El
grupo urbano metropolitano presenta mayor riqueza en frecuencia y tiempo lexical del
Sintagma que el grupo urbano marginal. Se propuso una teoría transaccionalista que
asume la necesaria acción del ambiente a través de un sistema de apoyo social para la
adquisición del lenguaje calcificándolas en tres grupos, interacciones: pre-locutivas,
transaccionales e intencionales. En las pre-locutivas se distingue la formatización lúdica
(la madre construye un modo propio de actuar con su hijo) y la sincronización cognitiva
(culminación de etapa anterior, la madre suscita en el niño la percepción conjunta de
vocablos y objetos), en las interacciones transaccionales también se distingue dos
suboperaciones: correlación enactiva (la madre induce los actos no verbales de
comunicación) y la convención estable (que culmina con la operación anterior donde
madre e hijo tenderán a repetir los elementos no verbales), por último en las
interacciones intencionales que se da a partir de los dos años el lenguaje tomará
iniciativa de interactuar en doble dirección: en las que se dirige en uso mostrativo o en
requerimientos de prestaciones situacionales. Se concluyó que las interacciones no
tienen diferencias significativas entre las localidades estudiadas, asimismo afirma que el
modelo interactivo de desarrollo del lenguaje propuesto, provee información válida sobre
el papel de los factores del microentorno familiar en la evolución ontogenética del
lenguaje infantil.
Otro estudio realizado por González (2006), a una muestra de sesenta niños, fue
aplicado en cuatro grupos de quince en Lima, Vitarte, Cajamarca y Andahuaylas, las
edades corresponden a: veinte niños de 6 a 9 meses, veinte niños de 12 a 18 meses y
veinte niños de de 24 a 30 meses, la muestra se estableció a través de contactos y
relaciones personales. El modelo teórico, definido por el carácter evolutivo de las
interacciones, se clasifica en tres niveles secuenciales: prelocucionales (A), que parten
6
de la comunicación no verbal del niño y verbal de la madre, transaccionales (B), en las
que el niño es inducido por su madre a desarrollar respuestas verbales y estabilizarlas, e
intencionales (C), de referencia y petición lingüísticas indicadas por el niño, estás
funcionan adecuadamente y por grupos de edad se diferencian significativamente en sus
rendimientos respecto a cada uno de los niveles, existiendo un agrupamiento de
frecuencias dominante de cada nivel en las edades esperadas. A corresponde a los 6-9
meses, B a los 12-18 meses y C a los 24-30 meses. Se probó que el método extrae
información válida para caracterizar el desarrollo del lenguaje infantil y el papel que en
este desarrollo interactivo tienen ciertas condiciones peculiares de la población peruana
como la marginalidad urbana, rural y el bilingüismo, aparte del sexo y los niveles
educativos.
Asian (2010), en el Callao tomo una muestra de 208 niños de 3 a 5 años y aplico
la prueba de Lenguaje oral de Navarra revisada en los resultados se encontró un bajo
nivel de lenguaje oral y no existe diferencia significativa de género. En los resultados de
la dimensión fonológica se encontró que el 65% de los niños de 3 años se ubica en un
nivel por debajo de lo esperado, estos niños presentan dificultades en los fonemas /sp/,
/sk/, /st /. En semántica, el 75% de los niños evaluados se encuentran por debajo de lo
esperado, lo que significaría que los niños desconocen el significado de algunas
palabras. En pragmática, el 73.3% de los niños está por debajo de lo esperado, por lo
tanto estos niños tendrían algunas dificultades para las interacciones sociales con
adultos.
Quezada (2010) realizo un estudio descriptivo para conocer los niveles del
lenguaje oral en niños de 3 años de las instituciones educativas de la red Nº 4 del Callao.
La muestra estuvo conformada por 93 niños de bajo nivel socioeconómico, la cual fue
seleccionada aleatoriamente :40 niños y 53 niños. El instrumento aplicado fue la prueba
de lenguaje oral de Navarra. Los resultados obtenidos muestran que los niños y niñas en
un 75.3% alcanzaron un nivel normal , un 16.1% necesita mejorar y solo el 8.6% se
encuentra en el nivel de retraso las mayores dificultades se presentan en la dimensión de
uso (pragmático) y los mejores en forma (fonología y morfosintaxis) y contenido
(semántica).
Basurto (2011) realizó un estudio sobre el desarrollo del lenguaje oral en niños
de 3 a 6 años de edad residentes en Lima metropolitana, la muestra estuvo conformada
por 792 niños de ambos sexos , pertenecientes a diferentes niveles socioeconómicos e
instituciones educativas de gestión estatal y particular que fueron evaluados con la
7
prueba de lenguaje oral de Navarra, con el objetivo de conocer su rendimiento en el
lenguaje oral . El análisis inferencial permitió apreciar que no se incremento la puntuación
promedio del lenguaje oral conforme avanzan las edades. Mostró que si existe
diferencias significativas considerando el rendimiento promedio del lenguaje oral y
variable gestión educativa a la que asisten niños de 3 y 4 años, No se encontró diferencia
significativa entre el promedio del lenguaje oral (forma, contenido y uso) en la
investigación no se obtuvo un incremento en la puntuación promedio de cada dimensión
conforme avanza la edad. Al analizar las dimensiones del lenguaje y el nivel
socioeconómico se encontró que si existen diferencias significativas en la dimensión
contenido en toda la muestra estudiada a favor del nivel socioeconómico con altos niveles
de adquisición en la dimensión forma los niños de 4 años y en la dimensión uso en los de
3 y 4 años; a favor de manera similar, para las poblaciones del nivel socioeconómico alto.
Al analizar la dimensión del lenguaje y las variable de sexo, se encontró que si hay
diferencias significativas en la dimensión contenido a favor de los niños de 6 años del
sexo masculino y en la dimensión uso a favor del mismo sexo pero en niños de 4 años
Se observan diferencias significativas entre la dimensión contenido y la gestión
educativa en los niños de 3, 4 y 5 años de edad siendo ésta a favor de la gestión
educativa particular, Igualmente en la dimensión uso para niños de 3 y 4 años a favor de
la gestión educativa particular. Finalmente, no se observan diferencias entre la gestión
educativa y la dimensión forma del lenguaje oral.
Internacionales.
Acosta (1998) llama la atención acerca de los pocos estudios sobre la
adquisición de los sonidos de la adquisición de los sonidos del español cita a María
Melgar de Gonzales autora del test de Melgar en 1976, como una de las pocas
investigadoras en éste aspecto realizó un estudio sobre la adquisición de la estructura de
los fonemas en niños de habla española con el objetivo de diseñar un inventario de
articulación para ésta investigación recopiló un total de 200 niños mexicanos entre los 3 y
6 años y medio de edad, los resultados que obtuvo respecto al ajuste fonológico, se
puede establecer cuatro grupos de edad, así los que articulan al menos el 90% de la
población observando que a los 6 años se ha completado el proceso de adquisición
fonológico excepto /x/, /d/ y el grupo consonántico /dr/.
8
En España, Vives (2008) y un grupo de investigadores de las universidades de
Granada, Almería y de Málaga realizaron un estudio sobre los errores articulatorios en el
lenguaje de niños de 5 y 6 años, se partió de las medidas tomadas en la evaluación
inicial: Registro Fonológico Inducido, con la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra, se
trabajó con procedimientos de distintos tipos de relaciones funcionales del lenguaje: para
el primer grupo se dio un tratamiento exclusivamente con ensayos de imitación, al
segundo grupo se le dio ensayos de imitación, tactos e intraverbales. Participaron diez
niños y niñas con errores articulatorios similares, el experimento varió entre 2 y 4
semanas, y las sesiones entre 8 y 13, con una frecuencia de 3 a 4 veces por semana con
una duración de 30 minutos cada una. Se utilizó un diseño para aplicar un pre y un post
de diferentes respuestas verbales. Los sujetos del segundo grupo registraron unos
grados superiores al primer grupo, porque se les intercalaba tres tipos de ensayos
(ecoico, tacto e intraverbal), por cada una de las diez palabras seleccionadas, estos
resultados los llevaron a concluir la necesidad de incluir diversos tipos de ensayos de
relaciones funcionales para producir una mayor generalización en el entrenamiento verbal
del lenguaje habitual del niño.
Marco teórico.
Teorías de la adquisición del lenguaje.
Consideramos que la adquisición del lenguaje se origina de la relación entre factores
internos y externos y destaca la interacción entre el niño y el adulto y el modelo de
aprendizaje ofrecido por éste. Gómez (2010) señala las principales aportaciones
teóricas tenemos:
Manifiesta sobre el lenguaje que Skinner a través de la teoría conductista
expuso que los niños adquieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptación a
estímulos externos de corrección y repetición del adulto en diferentes situaciones de
comunicación. Así se va apropiando de hábitos de respuestas aprendidas,
interiorizando lo que el adulto le proporciona para satisfacer una necesidad a un
estímulo en particular: hambre, dolor. Para Chomsky la especie humana desarrolla la
capacidad de comprender y pronunciar enunciados nuevos porque posee un
dispositivo innato para el lenguaje. Para él los niños adquieren la gramática, las reglas
del lenguaje, como fruto de la interacción entre algún componente innato del lenguaje
9
y su experiencia lingüística, pero sobre la base de esa estructura o predisposición
innata. Según Piaget con la teoría cognitiva propone que el lenguaje está condicionado
por el desarrollo de la inteligencia. Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se
desarrollan por separado, el desarrollo de la inteligencia se inicia en el nacimiento,
antes que el niño hable, por lo que el niño aprende hablar a medida que su desarrollo
cognitivo alcanza el nivel concreto . Es el pensamiento el que posibilita el lenguaje, lo
que significa que el ser humano al nacer, no posee lenguaje, si no que lo va
adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo Para Jerome Bruner
propone la teoría interaccionista en la que interviene el ambiente y la capacidad del
niño de relacionarse, asimismo el niño conoce el mundo a través de las acciones que
realiza, más tarde a través del lenguaje. Finalmente para Vigotsky el lenguaje está en
función de la adaptación y define el lenguaje como un fenómeno social cultural.(p. 33)
Acerca de las teorías del lenguaje Philip (1997) expresa que” uno de los
aspectos más sorprendente del desarrollo humano es la rapidez con que los niños
aprenden el lenguaje . Los infantes progresan de los simples arrullos y balbuceos de
sonidos a la adquisición de un vocabulario compuesto por miles de palabras, además
de la comprensión de las reglas básicas de la sintaxis y la gramática.” (p,184).
Resalta cuatro teorías básicas:
La teoría biológica conocida como enfoque nativista menciona a Chomsky y
MacNeeil sostenían que los infantes llegan al mundo con una predisposición para la
adquisición del lenguaje que les permite aprender creativamente su lengua y entender
comprender expresiones que no habían manejado hasta ese momento. Ello hace que
los niños produzcan fonemas a los 6 meses, las primeras palabras cerca del año y la
primera oración a los dos años
La teoría del aprendizaje según Skinner expresa que el lenguaje se aprende
como cualquier otra conducta imitación, condicionamiento, asociación y reforzamiento,
es decir los niños escuchan hablar a otros e imitan los sonidos, los adultos les
muestran objetos y los nombran y los niños repiten las palabras mencionadas.
La teoría cognoscitiva resalta Piaget a lo cognitivo y considera el contexto
poco importante y el niño es visto como constructor activo de su conocimiento y, por
ende del lenguaje, los niños comienzan a dominar el lenguaje casi al final de la etapa
10
sensoriomotora y cerca del inicio de la etapa preoperacional del desarrollo
cognoscitivo, cuando utiliza símbolos para representar el ambiente.
La teoría interaccionista destaca la importancia que tiene la maduración
biológica y el papel de las influencias ambientales y la experiencia en el desarrollo del
lenguaje. Bruner considera que el niño necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje
del uso del lenguaje por un lado esta el LAD de Chomsky, y la otra sería la presencia
de un mecanismo que apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje y el denomina a
está ayuda o mecanismo, sistema de apoyo para la adquisición del lenguaje. (184-
185).
Evolución del lenguaje.
Respecto a la evolución del lenguaje Tusón (2003) consideraba que el lenguaje había
sido un don o un regalo por alguna divinidad, luego en la época del Romanticismo
algunos filósofos en especial Herder y Rosseau sostuvieron que el lenguaje era
humano lo cual enfrentó a los partidarios de ambas tesis es así que la Sociedad
Lingüística de París prohibió discusiones sobre el origen del lenguaje. Los lingüistas
mantuvieron en reserva o ignoraron acerca del tema. Las investigaciones en el siglo
XIX acerca del lenguaje se establecieron en dos aspectos, el estudio comparativo e
histórico y testimonios escritos antiguos para reconstruir protolenguas y el estudio de
las lenguas vivas consideradas sistemas estructurados. (p.16)
Definiciones del lenguaje.
Respecto al lenguaje algunos autores expresan
Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz (2004) afirman que el lenguaje es
una de las actividades humanas más complejas y elaboradas ,necesaria para la
comunicación y el conocimiento y está íntimamente relacionado con el aspecto
cognitivo y social y a través de sus dimensiones de forma , contenido y uso se
analizará el lenguaje infantil.
11
Sapir (2004) define el lenguaje como un “método exclusivamente humano, no
instintivo, de comunicar, ideas, emociones y deseos, por medio de un sistema de
símbolos producidos de manera deliberada. Éstos símbolos son ante todo auditivos y
son producidos por los órganos del habla” (p.14)
Verdugo (1994) sostiene que la adquisición del lenguaje se produce gracias a
un proceso de interacción con las personas del entorno y éste se sostiene sobre bases
fisiológicas y anatómicas en las que intervienen procesos cognitivos, afectivos y
lingüísticos.
Según Puyuelo y Rondal (2003) refieren que” el lenguaje es un sistema
complejo y dinámico de símbolos convencionales usado de varios modos para el
pensamiento y la comunicación”. (p. 89)
Martinet (citado por Martínez, 2002) considera que en el hablar corriente “el
lenguaje es la facultad que tienen los hombres de entenderse por medio de signos
vocales, hay que entender el lenguaje como institución que surge de la vida social, ya
que es un instrumento de comunicación” (p. 6)
Dimensiones del lenguaje oral.
El lenguaje resulta ser un sistema complejo que para su mejor comprensión necesita
ser representado mediante un modelo algunos autores lo definen como dimensiones y
otros como componentes:
Gallego y Gallardo (2003) expusieron respecto a las dimensiones del lenguaje
oral, el uso que el niño hace del lenguaje es lo que va a dar la pauta para la evaluación
e intervención de la conducta lingüística, sin olvidar que la forma y el contendido de
dicho lenguaje va a permitir acercarnos al conocimiento del lenguaje que el niño utilice
Las dimensiones del lenguaje la primera en describir es la dimensión uso,
luego la dimensión contenido y finalmente la dimensión forma, tomando en cuenta el
tiempo de aparición en el desarrollo del lenguaje del niño y se detalla así :
12
Uso del lenguaje.
El análisis del uso del lenguaje o pragmático, se refiere al estudio de los objetivos o
funciones sociales del lenguaje y de las reglas que rigen el uso del lenguaje en
contexto. Adquiere especial relevancia funciones lingüísticas tales como las funciones
de informar, repetir, pedir que puede tomara una misma frase en función de la
situación. El análisis de las funciones del lenguaje, sería un aspecto claramente social,
dado que nos informa acerca de los procesos de interacción comunicativa de los
sujetos. La perspectiva pragmática plantea que además de la adquisición por parte de
los niños del léxico y de las reglas estructurales del lenguaje, ellos aprenden a nivel
implícito , otros conjuntos de reglas referidas al momento apropiado para expresar
determinados actos de habla 8solicitar, prometer, reclamar, excusarse) , para
permanecer en silencio para emplear un determinado nivel (culto, popular, vulgar) y
registro del habla (formal, informal, coloquial) adaptado a la jerarquía o edad del
interlocutor.
Contenido del lenguaje.
Como señalan Bloom y Lahey (citado por Triadó y Forns, 1989) tratan de la
representación de lo que las personas conocen acerca de los objetos de la realidad ,
de los acontecimiento y las relaciones, según esto el contenido del lenguaje hace
referencia al análisis de la significación (comprender o expresar) bien sea en unidades
semánticas (palabras aisladas), bien en contexto (comprensión y expresión de ideas.
Por consiguiente, el estudio del contenido del lenguaje abarcaría estudios referidos al
léxico, la categorización, las funciones, la definición de palabras, las relaciones
espaciales lo que estaría relacionado con el sistema cognitivo.
Forma del lenguaje.
Respecto al análisis de la forma del lenguaje, éste abarcaría el sistema fonológico y
morfosintáctico. En este sentido para Bloom y Lahey (citado por Narbona, 1997), la
13
forma del lenguaje puede ser descrita de diversas maneras según los distintos
componentes del propio lenguaje , considerando los aspectos relacionados con las
reglas y la gramática (morfosintaxis y fonología). . La evaluación fonológica trata del
análisis de la producción de sonidos y en el aspecto articulatorio, el análisis incide
sobre las condiciones del aparato bucofonatorio, especialmente la respiración, o el
punto, el modo de articulación .
Si nos referimos a las unidades de significación morfológica y si nos referimos
a las unidades formales gramaticales debemos distinguir dos dimensiones.
La que tiene que ver con la morfología, es decir la categorización formal de las
unidades gramaticales (sustantivos, adjetivos, verbos, conjunciones, preposiciones).
La que tiene que ver con la sintaxis, esto es la combinación de esos valores
formales morfológicos para formar desde unidades mínimas como la palabra a
unidades superiores como la oración pasando por unidades de organización
gramatical intermedias como el sintagma. (P.36)
Acerca de las dimensiones del lenguaje Bloom y Lahey (citado por López,
Ortega, y Moldes, 2008) proponen considerar “el lenguaje un sistema de signos
convencionales organizados en reglas como la interacción de sus tres componentes
principales: forma, contenido y uso en sus dos procesos :comprensión y producción.
La forma se ocupa de la sintaxis y la fonología; el contenido comprende la semántica,
el significado y la forma de uso estaría regida por la pragmática.”(p. 78)
Dioses (s/a) define las dimensiones del lenguaje: la forma que se ocupará de la
fonología en los fonemas al articularlos, la sintaxis es como se ordenan las palabras y
se forman las frases, el contenido es el significado de las palabras lo que incrementará
su vocabulario, y el uso es cómo lo aplica en los diferentes contextos.
El lenguaje consta de tres dimensiones fundamentales expresa Gallardo
(2005). “El contenido designa el significado de un mensaje escrito o hablado. La forma
se refiere a los símbolos con que se representa el contenido sonidos y palabras ,
junto con el modo en que combinamos las palabras para formar oraciones y párrafos
El uso indica el intercambio social entre dos o más personas el hablante y el
interlocutor.”p.136).
14
Hage (2008) menciona que es a partir de los 2 años cuando el lenguaje puede
ser analizado teniéndose en cuenta los subsistemas lingüísticos (forma, contenido y
uso)
Bloom y Lahey (citado por Triadó, 1989) mencionan que se suele” hablar de
dimensiones del lenguaje cuando se instaura el lenguaje oral como tal.”(p. 10)
Niveles del lenguaje.
Acerca de los niveles del lenguaje Puyuelo (1977) sostiene que se desarrollan así:
Fonología son las reglas que rigen las característica articulatorias y acústicas de las
vocales y las consonantes.
Morfología estudia estructura de los fonemas cuya unidad es el morfema
Sintaxis refiere al orden de las palabras en frases.
Semántica se relaciona con el significado, concepto o referencia de la palabra.
Pragmática estudia el uso que se realiza del lenguaje y la adaptación de este en
situaciones comunicativas diferentes y a distintos interlocutores. (p,93).
Polonio, Viana y Catellanos (2008) afirman sobre los niveles del lenguaje son:
Nivel fonológico la fonología estudia las reglas que rigen la estructura,
distribución y secuencia de los sonidos del habla , los fonemas.
Nivel morfosintáctico la sintaxis regula las combinaciones de las palabras para
organizar la estructura de la oración, la morfología tiene que ver con la organización
interna de las palabras
Nivel léxico el significado del vocabulario o palabras de una lengua, referido a
objetos, acciones y atributos, categorizado en distintos campos semánticos.
Nivel pragmático agrupa el conjunto de reglas relacionadas con el uso del
lenguaje con la intención de actuar en influir sobre los demás.
Respecto al desarrollo de los niveles del lenguaje Berko (2010) lo detalla así:
15
Desarrollo fonológico.
Los niños a mediados del primer año comienzan a balbucear en el segundo
año ese balbuceo da paso a las palabras, éstas tienen una pronunciación sencilla y
un significado concreto . Las combinaciones de algunos sonidos son más difíciles de
pronunciar y se debe a las combinaciones de las consonantes.
En el aspecto fonológico Berko (2010) sostiene que “ los niños a los 3 años
pueden producir los sonidos de todas las vocales y casi todas las consonantes. Con
esto no se quiere decir que sus producciones tengan una precisión absoluta, sino más
bien que los sonidos se producen correctamente en algunas palabras.” (p.93).
Desarrollo semántico.
El vocabulario del niño se relaciona con su vida diaria y es difícil que conozca
acerca de acontecimientos en el tiempo, espacio o de carácter abstracto. Cuando se
inicia la etapa escolar las palabras se hacen más complejas y los niños obtienen un
conocimiento la conciencia metalingüística, ello hace que comprendan las palabras e
incluso las defina.
Morfología y sintaxis.
En los años preescolares en el segundo año de vida las palabras se combinan
en expresiones telegráficas y se presenta de la misma forma en comunidades de
diferentes idiomas con el mismo pensamiento, expresión e intención , posteriormente
aparecen más significados los niños pueden referirse a un sujeto y a un verbo,
modifican un sustantivo, especifican una ubicación, nombran un verbo y un objeto sin
mencionar sujeto y conforme las expresiones se hacen más largas comienzan
aparecer formas gramaticales. Asimismo expresan que la adquisición de la gramatica,
asimismo expresan que la adquisición es misteriosa en la infancia.
16
Contexto social.
El lenguaje en el contexto social es la capacidad para usar en forma
correcta el lenguaje en múltiples situaciones sociales a esto se le llama pragmática.
Cuando una persona adquiere la fonología, morfología, sintaxis y semántica desarrolla
una competencia lingüística , pero también se debe tener una competencia
comunicativa que es la capacidad de utilizar en forma adecuada el lenguaje, en la
etapa preescolar los niños aprenden a pedir algo con cortesía.
Papalia,Wendkos y Dunkin (2009) sostienen “la mayoría de los niños de tres años de
edad son muy platicadores y prestan atención a los efectos que su discurso tiene
sobre otros. Si las personas no pueden comprenderlos, tratan de explicarse con mayor
claridad. (p.313).
Funciones del lenguaje.
Sobre las funciones del lenguaje Hallyday (citado por Bermeosolo, 2004) las define así
Instrumental el lenguaje se usa como un medio para que las cosas se realicen
Reguladora utilizar el lenguaje como medio regulador de la conducta de los de los
demás.
Interaccional se refiere a la utilización del lenguaje en la interacción entre el yo
y los demás
Personal tiene que ver con su conciencia del lenguaje, como un aspecto de su
propia individualidad.
Heurística se relaciona con el lenguaje como un medio de investigación de la
realidad, un instrumento para aprender sobre las cosas.
Imaginativa la importancia del lenguaje para aprender y crear su propio entorno
Informativa el lenguaje sirve para trasmitir nueva información, para comunicar
contenidos que a juicio del hablante, el oyente desconoce.
Matética el lenguaje al servicio del aprendizaje y del desarrollo de la ciencia.
17
Pragmática al uso del lenguaje como acción.
Ideacional relacionada con la expresión de la experiencia, incluídos tanto el
proceso interior, como los procesos del más allá del yo.
Interpersonal expresa el papel del que habla en la situación discursiva, su
compromiso personal y su interacción con los demás.
Textual el lenguaje se relaciona consigo mismo y la situación, y el discurso se
hace posible porque el que habla y el que escribe pueden producir un texto y el que
escucha o el que lee pueden reconocerlo. (p. 54).
Etapas del lenguaje.
Sobre las etapas del lenguaje Lizana (2011) en su artículo Desarrollo del lenguaje se
da en dos etapas:
Etapa pre lingüística el grito, el llanto es una señal de comunicación luego se
produce el balbuceo caracterizado por la producción de diversos sonidos ésta se
considera una actividad lúdica como sintonía de un lenguaje incipiente el cual sirve
como un entrenamiento para posteriores emisiones articulatorias. Durante este
período se produce una intensa actividad fónica que sirve al futuro funcionamiento de
los órganos destinados para el lenguaje y también un desarrollo del aparato auditivo
Etapa lingüística va desde el segundo año de vida tiene tres niveles en el
primer nivel inicia la comprensión pasiva a la emisión del lenguaje en un proceso lento
primero se dan las monosílabas luego la sílaba, posteriormente las holofrases que son
dos sílabas iguales y palabras aisladas más adelante a las dos palabras se le llama
habla telegráfica. El segundo nivel es en la etapa preescolar y el tercer nivel es el
lingüístico es la etapa escolar y continúan los niveles de adolescencia y adultez.
Con respecto a las etapas del lenguaje tenemos:
Etapa pre lingüística (primer año) desde que están en el vientre de la madre los
niños responden a los sonido y nacen con mecanismos que les permiten responder a
sus iguales, el grito o llanto es la primera señal comunicativa, es decir se establece un
conducta prelingüística a través de los movimientos y sonidos, el niño emite
vocalizaciones no lingüísticas relacionadas con el dolor, frío, hambre, a partir del
segundo mes emite sonidos que por lo general son vocales, esto es el arrullo. A los 6
18
meses los sonidos vocálicos se combinan entre sí y otros consonánticos llamados
balbuceos, gorjeos o lalación y carecen de significados, el balbuceo es congénito.
Posteriormente, el balbuceo se hace intencional, en respuesta a la voz del adulto,
durante situaciones de intercambio afectivo aparece una conducta comunicativa
llamada ecolalia o pre-parleta, son emisiones articulados con intención e imitando lo
que escucha.
Etapa lingüística (desde el 2do año) tiene tres niveles, en el primer nivel (12 a
30 meses), pasa de la comprensión pasiva a la emisión del lenguaje en un proceso
lento pero firme, las primeras unidades con sentido son monosílabas que dan inicio a
la etapa sílaba o monosílabo intencional. A la aparición de dos sílabas iguales y
palabras aisladas se le denomina holofrases y son emitidas con diferentes tonos y
contiene una intención; a la etapa de dos palabras se le llama habla telegráfica, y en
ellas emplea verbos, nombres, adjetivos y sus combinaciones, hasta llegar a los
enunciados de más de dos elementos. El segundo nivel se da en la etapa preescolar
de 30 a 72 meses, el tercer nivel es el lingüístico que es en la etapa escolar, le siguen
los niveles de adolescencia y adultez (Bermeosolo, 2004).
Referente a la etapa lingüística Papalia, Wendkos y Ruskin (2009) nos dicen
“que a los tres años, el habla es fluida, más larga y más compleja; aunque es
frecuente que los niños omitan parte del discurso, en general trasmiten bastante bien
su significado” (p. 226).
El desarrollo del lenguaje de los niños de tres año s.
Acerca del desarrollo del lenguaje de los niños de tres años Dale (1992) manifiesta
sobre el lenguaje es un medio importante para el ser humano y que va establecer una
comunicación idónea oral, gestual y escrita y es en la infancia que se dan las bases
lingüísticas.
El desarrollo del lenguaje en el niño, según va creciendo irá modificándose
poco a poco y se asemejará más al que empleamos los adultos en nuestro día a día.
19
Todos los aspectos del lenguaje del niño (sonidos , vocabulario, estructuras de
frases imitación, comprensión, expresión y uso), van adquiriendo matices cada vez
más complejos que hacen que su interrelación con el entorno sea más eficaz.
El lenguaje de los niños se divide en lenguaje expresivo y lenguaje
comprensivo; detalla de la siguiente forma:
Lenguaje expresivo.
El correcto desarrollo del lenguaje expresivo en el niño a los tres va a suponer una
explosión de avances en muchos aspectos. Uno de los más destacados es en la
producción de diferentes fonemas, los cuales también podrá discriminar auditivamente
de una forma más fácil.
A esta edad, nuestro hijo debería ser capaz de pronunciar correctamente los
fonemas /b/,/p/,/t/,/g/,/k/,/f/,/j/,/ch/,/m/,/n/,/ñ/ y /l/, y encontrarse en proceso de
adquisición de los fonemas /d/ y /r/ (la r simple). Del mismo modo, las sílabas
complejas formadas por una consonante y el fonema /l/ también están en proceso de
adquisición; estos grupos llamados “sinfones” son: pl, bl, fl, tl, cl y gl.
La elaboración de sus frases también son más complejas, ya que poco a poco
irá realizando oraciones complejas unidas por las conjunciones “y”, “pero”, “porque” o
“que” (quiero jugar pero llueve), usan correctamente los verbos auxiliares ser (ese
perro es muy grande) y estar (estoy comiendo helado), emplean perífrasis de futuro
(voy a jugar con papá), usan correctamente los tiempos del pasado (comí
hamburguesa con mis amigos) y el imperativo en sus frases (¡quiero jugar!)
En sus frases, las cuales son capaces de enunciar correctamente utilizando
hasta cinco palabras, emplean correctamente distintas formas posesivas (mío, tuyo…),
además de los pronombres reflexivos “se” y “te” y los plurales de los pronombres
personales (ellos, ellas).
Poco a poco van ampliando el número de combinaciones de palabras en sus
enunciados, dando mayor cantidad de información al interlocutor y haciendo que el
significado expresado sea lo más explícito posible, al igual que incrementan los
vocablos que se integran en distintas categorías (como pueden ser verbos,
pronombres, adverbios, adjetivos; así como palabras funcionales (artículos,
20
preposiciones) que ayuden a que todo lo que el niño nos quiera hacer saber sea más
fácil de comprender.
Es en este período de tiempo cuando dejan de cometer el fenómeno conocido
como “sobreextensión”. Este fenómeno consiste en que el niño emplea la misma
palabra para referirse a todas aquellas representaciones que cumplen ciertas normas.
Por ejemplo: llamar perro a todos los animales de cuatro patas y con pelo (pudiendo
ser gato, vaca), o llamar coche a todos los vehículos de transporte de cuatro ruedas
(pudiendo ser un camión, autobús).
Del mismo modo, su capacidad para emplear el lenguaje según situaciones irá
incrementándose. También será capaz de reflejar emociones con precisión, claridad y
complejidad, además de controlar y fingir experiencias emocionales. Poco a poco, será
también capaz de lograr ponerse en el lugar de otra persona y comprobar que el
conocimiento del mundo no es el mismo para todas las personas. (p. 136).
Lenguaje comprensivo.
La comprensión sobre lo que decimos también va a experimentar un gran avance en el
niño, ya que ahora podrá llevar a cabo dos acciones que no se relacionan entre sí,
además de empezar a comprender conceptos abstractos (guapo, feo, lejos, gordo).
Cuando le hagamos una pregunta del tipo “¿qué falta?”, “¿cómo?” o “¿por
qué?” podrá responderlas y enunciarlas de forma correcta. Además, ahora que está
empezando a utilizar preposiciones en sus emisiones, también será capaz de
entenderlas, bien de forma verbal o de forma no verbal, que entiende consignas que
incluyan preposiciones. Conoce y responde adecuadamente a su nombre, sexo, edad.
Finalmente, podemos comprobar que también desaparece la ecolalia (repetir
exactamente lo mismo que oye de forma inmediata).
21
Tenemos también en el desarrollo del lenguaje de tres años Smith, 1980(citado
por Félix, 1999) menciona que:
A los tres años se produce un incremento rápido del vocabulario, incremento
que es mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llegando a tener un
promedio de 896 palabras y a los tres años y medio 1222 palabras. El niño en
sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da
cierta prevalencia al artículo determinado. En el curso de esta edad comienza a
utilizar las proposiciones y el niño ya tiene un lenguaje comprensible, incluso
para personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte
de la gramática de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas
suelen denominarlo como el período de la "competencia sintáctica” (p. 114).
El desarrollo del lenguaje a los 3 años manifiesta Rondal y Ling (2000) que
observan características saltantes en éstos niños como:
Producción de los pronombres personales de la primera, segunda, tercera persona del singular
Producción de los artículos (diferenciación del género)
Producción correcta de las proposiciones espaciales
Utilización de los auxiliares ser y tener.
Morrison (2005), también refiere que el desarrollo del lenguaje a partir de los 3
años es vertiginoso y lo describe :
Utiliza palabras para describir cosas que observa, conceptos, ideas.
Entiende conceptos temporales: ayer, almuerzo, esta noche.
Puede nombrar y unir colores.
Identifica algunas letras.
A menudo habla durante sus juegos, aun cuando está solo.
Sabe su nombre y dirección.
Puede recitar algunas rimas y canciones infantiles.
Puede contar una historia, aunque puede que los hechos estén mezclados.
Pregunta con frecuencia.
Sus oraciones tienen un largo de por lo menos 3 ó 4 palabras.
22
Puede producir sin dificultad las letras m, n, p, b, t, d, w.
Probablemente puede contar aunque todavía no entienda el concepto de cantidad.
El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.
Las frases se hacen más largas y complicadas.
Se incluyen preposiciones en las frases.
Aparecen el género y el número en las palabras.
Aparecen los artículos.
Durante el tercer año, aunque con diferencias individuales se adquieren las
reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar
oraciones y se unen estas entre sí.
Aparecen las sobrerregulaciones o hiperregulaciones y con ellas surgen errores
que en etapas anteriores no cometían. Hacen regulares algunas formas de los verbos
que son irregulares. Seguramente son formas que nunca han oído de labios de los
adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas
las aplican y resultan estas formas que nos resultan graciosas:
Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos
Etapas del desarrollo lingüístico .
Respecto a las etapas del lenguaje Gonzáles (2006) basándose en el trabajo de
Bruner (1986) sobre un modelo constituido por un conjunto etápico de interacciones
niño-madre y adquisición del lenguaje, se clasifican en tres grupos y constituyen el
SAS del desarrollo del lenguaje
Interacciones pre-locutivas .
Corresponde al período pre-verbal del niño en el primer año de vida, es decir, de 0 a
12 meses. Es la madre la que inicia la interacción lúdica induciendo al ejercicio
comunicacional y cognitivo del niño. Se distinguen dos operaciones fundadas ambas
23
en la comunicación no-verbal del niño en la que se inserta la comunicación verbal de
la madre:
Formatización lúdica la madre construye un estilo, un modo propio de actuar
con su niño en una interacción que es dominantemente juego y cuyos modos de
iniciarse , desarrollarse y finalizar se hacen muy estables y familiares a éste.
Constituye la etapa inicial de las interacciones niño-madre desde la comunicación
lingüística.
Sincronización cognitiva es la culminación de la etapa anterior en el sentido
que ahora el niño y la madre, generalmente por inducción de ésta, ponen en común
focos referenciales y atencionales; es decir, la madre suscita en el niño la percepción
conjunta de vocablos y objetos que le asocian establemente.
Interacciones transaccionales.
Cuando el niño emite sus primeras palabras infantiles al iniciarse su segundo año de
vida, el proceso inductivo de la madre se orienta a proveer información verbal y
reforzar y estabilizar las respuestas verbales del niño y se distinguen dos
suboperaciones.
Correlación enactiva la madre induce a que los actos no-verbales de
comunicación se acompañen o sean sustituidos por esquemas sensorio-motrices
vocales, es decir, palabras convencionales de la lengua o producciones espontáneas
del niño que la madre usará como sustitutos verbales acompañados de las acciones.
Convención estable culmina la operación anterior en el sentido que la madre y
el niño tenderán a repetir los elementos verbales en condiciones estables,
vinculándose los esquemas verbales a referentes o demandas constantes. Los
esquemas pueden ser idiomáticos, propiamente dichos, o extracciones que se reiteran
de la propia habla infantil.
24
Interacciones intencionales .
A partir de los dos años, aproximadamente, el niño usará activamente el lenguaje y
tomará la iniciativa para interactuar en una doble dirección:
Referencia lingüística en las que se dirige en uso mostrativo o deíctico a focos
contextuales al interactuar con su madre.
Peticiones lingüísticas en las que hará a su madre requerimiento de
prestaciones situacionales. En este tipo de interacciones intencionales no hay
propiamente una sucesión evolutiva sino un paralelismo funcional, pero siempre es el
niño el que inicia verbalmente la comunicación.(p.124).
El Bilingüismo .
En referencia al bilingüismo Gonzáles (2006) nos expresa que existen
Algunas investigaciones sobre el bilingüismo han mostrado la superioridad de
los niños monolingües sobre los bilingües no solamente en áreas específicamente
verbales, como exactitud y comprensión de la lectura oral y vocabulario oído, sino
también en estructuras psicológicas como son la inteligencia general y el razonamiento
aritmético.
El efecto del bilingüismo , especialmente en condiciones en las que el ambiente
socio-cultural impone el dominio de una lengua que no es precisamente la materna del
sujeto, determina tensiones emocionales, vergüenza, dubitaciones, inseguridad; es
decir rasgos y reacciones que no son precisamente los más adecuados para lograr
una buena adaptación social.(p. 48)
El bilingüismo producirá en la primera infancia los siguientes efectos :
Los patrones léxicos, fonológicos y sintácticos de cada una de las lenguas se
interferirán mutuamente, suscitándose un retraso en el desarrollo de la conducta
verbal, caracterizándose el comportamiento lingüístico del sujeto por la aparición de
fenómenos de vicarianza (aparente invención verbal), coinhibición (dificultad y lentitud
25
expresiva) y fusión y alternancia (cruzamientos y mezclas entre ambos sistemas
lingüísticos) en las dimensiones léxicas, fonológicas y sintácticas señaladas.(p.50)
Los procesos de pensamiento se verán afectados en igual sentido, en la
medida que aquél es la acción interiorizada de transformación abstracta de los
estímulos objetos, instrumentada privilegiadamente a través del lenguaje.
Sobre el bilingüismo Pieron (1964) (citado por Gonzáles, 2006) define “la
posesión de dos idiomas adquiridos simultáneamente” (p.47).
También tenemos a Thompson (1962) sostiene “el niño criado en una
atmósfera bilingüe sufre desventaja en el desarrollo del lenguaje”
Resulta evidente que el bilingüismo aparece mas como un obstáculo en el
desarrollo del niño que como una ventaja valorable.
Objetivos
Objetivo general. Determinar los niveles de desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 años de una
institución educativa inicial del Callao.
Objetivos específicos .
- Determinar el nivel del lenguaje oral en la dimensión de forma de los niños de 3 años
de una institución educativa inicial del Callao
- Determinar el nivel del lenguaje oral en la dimensión de contenido de los niños de 3
años de una institución educativa inicial del Callao
- Determinar el nivel del lenguaje oral en la dimensión de uso de los niños de 3 años
de una institución educativa inicial del Callao
26
Método
Tipo y diseño de investigación.
El tipo de investigación es no experimental , su diseño es descriptivo simple porque se
trata de observar fenómenos tal como se perciben en su contexto natural para
después analizarlos , en este caso niveles del lenguaje oral de los niños de 3 años de
una institución educativa del Callao.
En éste diseño el objetivo de la investigación es indagar la incidencia de la
variable en una población, los datos se recopilan en un solo momento
Menciona Sánchez y Reyes (1986) que el diseño de la investigación
descriptiva simple se diagrama así:
M O
donde :
M niños de 3 años
O lenguaje oral
Variable
La investigación tiene una variable
Lenguaje oral
Definición conceptual.
Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz (2004) afirman que el lenguaje es una de
las actividades humanas más complejas y elaboradas ,necesaria para la comunicación
y el conocimiento y está íntimamente relacionado con el aspecto cognitivo y social y a
través de sus dimensiones de forma , contenido y uso se analizará el lenguaje infantil.
27
Definición operacional.
La definición operacional fue medida a través del puntaje obtenido con la Prueba Oral
del Lenguaje Navarra-R, considerando sus tres dimensiones:
3 años
Dimensiones Indicadores
FORMA
(fonología, morfología, sintaxis)
- Pronuncia fonemas correctamente
- Repite frases
- Se expresa a partir de un estímulo
visual.
CONTENIDO
(Semántica)
- Comprende y expresa palabras
- Identifica colores
- Conoce conceptos espaciales
- Identifica partes de su cuerpo
- Identifica acciones básicas.
USO
(pragmática)
- Se expresa espontáneamente
- Interactúa espontáneamente
Participantes
La muestra está comprendida por 80 niños de 3 años los que son de tres aulas del
turno mañana y tarde, la zona donde se encuentra ubicada la institución educativa es
urbana, pero tenemos una gran asistencia de niños de asentamiento humanos, son de
condición socio económico bajo en su mayoría, el nivel de educación de los padres es
secundaria completa y en algunos casos sin concluir.
28
Instrumento de Investigación
En la presente investigación se utilizará la prueba de lenguaje oral de Navarra revisada
(PLON-R).
Ficha técnica.
Nombre : Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R).
Autores : Gloria Aguinaga Ayerra, María Luisa Armentia López de Suso,, Ana Fraile
Blázquez, Pedro Olangua Baquedano, Nicolás Uriz Bidegain. (2004)
Procedencia : Madrid, España.
Asesoramiento científico y técnico : María José del Río.
Dimensiones : Desarrollo en los apartados de forma, contenido y uso
Adaptación para Lima Metropolitana : Alejandro Dioses Chocano.(2006) Universidad
Nacional Mayor de San Marcos – Facultad de Psicología
Colaboradora : Adriana Basurto Torres.
Administración : Individual
Duración : Variable, entre 10 y 12 minutos.
Ámbito de aplicación : Niños de 3, 4, 5 y 6 años.
Significación : Detección rápida o screening' del desarrollo de lenguaje oral.
Validez : índice de V de Aiken : 0.91
Confiabilidad : Por consistencia interna 0.89
Adaptación para Callao en la dimensión de forma de 3 figuras : Quezada (2010)
Baremación: Puntuaciones típicas transformadas (S) y criterios de desarrollo en los
apartados de Forma, Contenido, Uso y Total en cada nivel de edad
Confiabilidad y validez del instrumento.
Confiabilidad.
Este estudio de campo se realizó con una muestra de 20 niños de 3 años de edad de
ambos sexos y de diferente nivel socio económico, de dos instituciones educativas
estatales de la región Callao.
29
De acuerdo a los resultados obtenidos, encontramos que la fiabilidad de la
prueba original con todos los ítems es de Alta Confiabilidad, con un Alfa de Cronbach
de 0.900.
Los coeficientes de correlación ítem-total son significativas logrando en algunos
ítems valores superiores a 0.8. Quezada (2010)
Validez.
Para obtener la validez de la prueba, se realizó la validez de contenido a través del
juicio de expertos, utilizando el coeficiente V de Aiken, respecto a la adaptación de las
imágenes utilizadas para evaluar la dimensión de forma, en el ítem de fonología, por lo
que se recurrió, al criterio de cinco jueces, expertos en el área de lenguaje y
metodología de la investigación, obteniéndose la V total en la cual se estableció que
los ítems de la prueba eran válidos a un 100%.
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos Válidos
Excluido(a)
Total
20
0 20
100,0
.0
100.0
Eliminar por lista basada en todas las variables del procedimiento
Estadístico de fiabilidad
Alfa de Cronbach Nº de elemento
,900 11
30
Análisis de la fiabilidad.
Estadísticos total-elemento
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
Varianza de la
escala si se
elimina el
elemento
Correlación
elemento total
corregida
Alfa de
Cronbach si
se elimina el
elemento
Fonología
Repetición de
frases
Expresión verbal
Nivel comprensivo
Nivel expresivo
Identificación de
colores
Relaciones
espaciales
Partes del cuerpo
Identificación de
acciones básicas
Expresión
espontánea lámina
Interacción
espontánea
9.60
9.05
9.15
9.30
9.45
9.65
9.60
9.35
9.65
9.10
9.60.
13.832
11.313
11.503
13.379
14.155
12.976
12.568
15.503
12.450
12.095
12.568
.446
.741
.745
.499
.541
.681
.869
.000
.853
.675
.869
.901
.887
.886
.899
.897
.889
.879
.909
.879
.890
.879
Calificación.
La calificación obtiene puntajes cuantitativos. La puntuación máxima en un ítem es de
1 o 2 puntos (según sea el caso) y la mínima es de 0. El puntaje obtenido en cada
ítem el cual va de 0 a 2 puntos permite identificar en que nivel de desarrollo de su
lenguaje oral se encuentra cada niño.
31
El puntaje por dimensiones indica los logros o deficiencias del niño en una
dimensión específica. Se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en los ítems
comprendidos en cada dimensión del instrumento y determinando su puntaje máximo
a obtenerse en dicha dimensión. El puntaje total varía en función al número de ítems
que el niño responde fluctuando su valor entre 0 y 2 . Siendo la puntuación máxima en
la dimensión de forma, 5 puntos en la dimensión de contenido 6 puntos y en la
dimensión de uso 3 puntos.
La puntuación total máxima es de 14 puntos. De acuerdo a dicho puntaje se
ubicará en los niveles de retraso, necesita mejorar y normal, en el desarrollo del
lenguaje oral, según los baremos de la prueba.
En este proceso se han calculado las puntuaciones típicas normalizadas S
(Media = 50; Dt = 20) de cada puntuación directa delimitándose así los niveles antes
mencionados. Los criterios que se han seguido son los siguientes :
Normal : puntuación media o por encima de la media
Necesita mejorar . puntuación entre la media y una desviación típica por debajo
de la media.
Retraso : puntuación inferior a una desviación típica por debajo de la media.
Procedimiento de recolección y análisis de datos
Nuestra investigación se desarrolló en una institución educativa inicial del Callao, ubicada
en C.S. Santa Rosa-Callao en las aulas de niños de 3 años del turno mañana y tarde se
solicitó el permiso a la Dirección de la I.E , se conversó con las maestras para la salida de
los niños en el momento de la evaluación y a las madres de los niños se pidió la
autorización para que sean evaluados, los niños fueron evaluados en la mañana de 8.00
a.m a 9.00 a.m y en la tarde de 1.00 p,m, a 2.00 p.m., se comenzó a evaluar
aproximadamente en la quincena de setiembre en algunas fechas no se evalúo porque la
institución tenía actividades que iniciaban temprano o no había asistencia y también
porque los niños no se encontraban.
32
La investigadora recogía en el aula al niño y terminando la prueba los dejaba en
su salón, cuando se iniciaba la prueba se anotaban sus nombres y su edad, la aplicación
de la prueba duraba de 10· a 12 minutos y fue tomada en forma individual, se trato de
hablarles con un lenguaje que no sintieran desconfianza y que se iba a jugar un momento
con cada niño.
Cuando se iniciaba la prueba los niños observaban láminas y debían ir
reconociendo y mencionando lo que observaban para evaluar la pronunciación de los
fonemas que pedía la prueba observando a la vez de que manera abría la boca y
colocaba la lengua porque en este aspecto tenemos tres criterios los cuales son : zona o
punto de articulación tiene que ver con los órganos pasivos y activos y se clasifican de
acuerdo a la ubicación de labios, dientes, lengua, paladar, el segundo criterio se refiere al
modo de articulación se refiere el paso del aire por el tracto vocal orales y nasales, luego
se les decía una frase y debían repetirla. Luego observaban una lámina y la describían,
luego reconocían objetos señalándolos y también se le preguntaban donde se
encontraban los objetos que se mencionaba, se le mostraban cuatro fichas de colores
rojo, azul, amarillo y verde para su identificación, en lo que respecta a nociones
espaciales se le presentaba un carrito y un vaso y se le decía que lo colocará arriba,
abajo, dentro del vaso, fuera del vaso, luego se le pedía que señalará partes de su
cuerpo como : cabeza, ojos , manos, nariz, pies, orejas, pelo , también se le mostraba
láminas de acciones básicas como: comer, pintar, jugar, llorar, dormir, orinar y a través de
una lámina se observaba, si denomina, describe o narra y si existió interacción
espontánea durante la prueba como solicitar información, pedir atención, autorregular su
acción observaba e iba anotando las respuestas de los niños observando también las
conductas que demostraban, no presentaron cansancio, ni aburrimiento quizá porque era
iniciando su actividad escolar, y no demostraron temor, ni desconfianza porque me veían
todos los días en la institución como maestra de otros alumnos. Cuando se concluyó la
prueba los niños fueron estimulados y se les dio las gracias por su colaboración. El lugar
donde se aplicó fue una habitación adecuada la que no presentaba estímulos de
distracción
La recolección de datos de los niños se registraron en el cuadernillo de
anotación de la prueba en la primera página se anotan los datos personales de los niños,
en las dos páginas siguientes se registra el perfil de los resultados y el resumen de las
puntuaciones, en las paginas siguientes se anota las respuestas de los niños en cada
ítem y se suman los puntajes.
33
Una vez obtenido y registrado los datos se proceden al procesamiento y análisis
de los mismos, utilizando el software estadístico SPSS versión 15.0 en español. Para ello
se elaboró una base de datos, ingresando los puntajes obtenidos por los niños
evaluados; además se ingresaron datos referidos a la institución educativa de
procedencia, aulas, género de los estudiantes.
El análisis de los datos se hizo utilizando tablas de distribución de frecuencia,
porcentajes, y cálculo descriptivos, cuyos resultados permiten conocer el nivel de
desarrollo del lenguaje oral de los niños de 3 años objetivo de la investigación.
34
Resultados
En esta investigación trabajamos con la variable Lenguaje Oral. La muestra que
se utilizó es no probabilística de tipo disponible o intencional puesto que se tomó como
unidad de análisis a los estudiantes de 3 años en una Institución Educativa Inicial del
Callao por ser de acceso inmediato para el investigador.
Tabla 1. Resultado de la Prueba de Lenguaje Oral (PLON-R) - Dimensión Forma en niños de 3 años de una Institución Educativa Inicial del Callao.
Dimensión Forma f %
Retraso 56 70.0% Necesita mejorar 19 23.8%
Normal 5 6.3% Nota: N= 80 En la tabla 1 se destaca que, La dimensión forma es más representativa en el grado de
“retraso”, en cuanto a la emisión de fonemas, organización de los mismos y el
reconocimiento de palabras en frases y oraciones así como la concordancia de las
normas gramaticales, correspondiendo a un 70% del total de la muestra estudiada;
seguida del nivel “necesita mejorar” con un 23,8% y un nivel normal que alcanza un 6,3%
del total de estudiantes
Figura 1. Resultados de la Dimensión Forma
La figura 1 resalta que, el grado de mayor frecuencia en la dimensión Forma corresponde
al de “retraso” con un 70%, seguida de “necesita mejorar” con un 23,8% del total de
estudiantes. El grado “normal” solo correspondió al 3.57% del total de la muestra
estudiada.
60
50
40
30
20
10
0
Por
cent
aje
70.00%
23.75%
6.25%
RETRASO NECESITA MEJORAR NORMAL
Dimensión Forma
35
Tabla 2.
Resultado de la Prueba de Lenguaje Oral (PLONde 3 años de una Institución Educativa Inicial del Callao.
Dimensión Contenido
Retraso
Necesita mejorar
Normal
Nota: N= 80 En la tabla 2 se destaca que, la dimensión Contenido es más representativa en el
grado de “retraso”, en cuanto al
emitidas, y a la posibilidad de definir y comprender oralmente conceptos, ideas y
elementos de la realidad o la fantasía, correspondiendo a un 46,3% del total de la
muestra estudiada; seguida del nivel “
normal que alcanza un 20% del total de estudiantes.
Figura 2. Resultados de la Dimensión Contenido
La figura 2 resalta que, el grado de mayor frecuencia en la dimensión Contenido
corresponde al de “retraso” con un 46,3%, seguida de “necesita mejorar” con un 33,8%
del total de estudiantes. El grado “normal”
estudiada.
Por
cent
aje
46.2540
30
20
10
0
RETRASO
Resultado de la Prueba de Lenguaje Oral (PLON-R) - Dimensión Contenido en niños stitución Educativa Inicial del Callao.
f
37 46.3%
27 33.8%
16
En la tabla 2 se destaca que, la dimensión Contenido es más representativa en el
grado de “retraso”, en cuanto al bagaje de palabras susceptibles a ser comprendidas y
emitidas, y a la posibilidad de definir y comprender oralmente conceptos, ideas y
elementos de la realidad o la fantasía, correspondiendo a un 46,3% del total de la
muestra estudiada; seguida del nivel “necesita mejorar” con un 33,8% y un nivel
normal que alcanza un 20% del total de estudiantes.
Resultados de la Dimensión Contenido
La figura 2 resalta que, el grado de mayor frecuencia en la dimensión Contenido
corresponde al de “retraso” con un 46,3%, seguida de “necesita mejorar” con un 33,8%
del total de estudiantes. El grado “normal” correspondió al 20% del total de la muestra
25%
33.75%
20.00%
RETRASO NECESITA MEJORAR NORMAL
Dimensión Contenido
Dimensión Contenido en niños
%
46.3%
33.8%
20%
En la tabla 2 se destaca que, la dimensión Contenido es más representativa en el
bagaje de palabras susceptibles a ser comprendidas y
emitidas, y a la posibilidad de definir y comprender oralmente conceptos, ideas y
elementos de la realidad o la fantasía, correspondiendo a un 46,3% del total de la
necesita mejorar” con un 33,8% y un nivel
La figura 2 resalta que, el grado de mayor frecuencia en la dimensión Contenido
corresponde al de “retraso” con un 46,3%, seguida de “necesita mejorar” con un 33,8%
correspondió al 20% del total de la muestra
36
Tabla 3.
Resultado de la Prueba de Lenguaje Oral (PLON
años de una Institución Educativa Inicial del Callao.
Dimensión Uso
Retraso
Necesita mejorar
Normal
Nota: N= 80
En la tabla 3 se destaca que, la dimensión Uso es más representativa en el grado de
“retraso”, en cuanto a la utilización correcta de un conjunto de recursos verbales y no
verbales que permitan la comunicación y recepción de pensamientos y sentimientos
además de la capacidad del niño para reflexionar, identificar y verbalizar diferentes
situaciones, correspondiendo a un 57,5% del total de la muestra estudiada; seguida
del nivel “necesita mejorar” con un 28,8% y un nivel normal que alcanza un 13,8% del
total de estudiantes.
Figura 3. Resultados de la Dimensión Uso
La Figura3 resalta que, el grado de mayor frecuencia en la dimensión Uso
corresponde al de “retraso” con un 57,5%, seguida de “necesita mejorar” con un 28,8%
del total de estudiantes. El grado “normal” correspondió al 13,8%
muestra estudiada.
57.50%
Por
cent
aje
50
40
30
20
10
0 RETRASO
Resultado de la Prueba de Lenguaje Oral (PLON-R) - Dimensión Uso en niños de 3
años de una Institución Educativa Inicial del Callao.
f
46 57.5%
23 28.8%
11 13.8%
En la tabla 3 se destaca que, la dimensión Uso es más representativa en el grado de
“retraso”, en cuanto a la utilización correcta de un conjunto de recursos verbales y no
verbales que permitan la comunicación y recepción de pensamientos y sentimientos
además de la capacidad del niño para reflexionar, identificar y verbalizar diferentes
situaciones, correspondiendo a un 57,5% del total de la muestra estudiada; seguida
vel “necesita mejorar” con un 28,8% y un nivel normal que alcanza un 13,8% del
Resultados de la Dimensión Uso
La Figura3 resalta que, el grado de mayor frecuencia en la dimensión Uso
corresponde al de “retraso” con un 57,5%, seguida de “necesita mejorar” con un 28,8%
del total de estudiantes. El grado “normal” correspondió al 13,8%
0%
28.75%
13.75%
RETRASO NECESITA MEJORAR NORMAL
Dimensión Uso
Dimensión Uso en niños de 3
%
57.5%
28.8%
13.8%
En la tabla 3 se destaca que, la dimensión Uso es más representativa en el grado de
“retraso”, en cuanto a la utilización correcta de un conjunto de recursos verbales y no
verbales que permitan la comunicación y recepción de pensamientos y sentimientos
además de la capacidad del niño para reflexionar, identificar y verbalizar diferentes
situaciones, correspondiendo a un 57,5% del total de la muestra estudiada; seguida
vel “necesita mejorar” con un 28,8% y un nivel normal que alcanza un 13,8% del
La Figura3 resalta que, el grado de mayor frecuencia en la dimensión Uso
corresponde al de “retraso” con un 57,5%, seguida de “necesita mejorar” con un 28,8%
del total de estudiantes. El grado “normal” correspondió al 13,8% del total de la
37
Discusión, conclusión y sugerencias
Discusión
El nivel del lenguaje oral que encontramos en los niños de 3 años es de retraso en sus
tres dimensiones lo cual comprueba nuestra observación con la investigación realizada
Considerando los resultados obtenidos en la investigación, encontramos que
existen algunas dificultades para relacionar nuestros hallazgos con los otros trabajos,
sin embargo entre los antecedentes encontramos similitud la investigación (Asian
2010) encontramos similitud en nuestros resultados con los suyos aunque manifiesta
que se sesgo por el tiempo en la aplicación de su prueba , éstos resultados son
parecidos por encontrarse en la misma zona , los padres son de nivel socioeconómico
bajo, el nivel educativo es primaria o secundaria sin concluir la investigación de
Quezada en el (2010) presento nivel de retraso en la dimensión de uso en el aspecto
pragmático en lo que tendría similitud con nuestra investigación
En los resultados de dimensión de forma los niños de 3 años se encuentran en
un nivel del riesgo presentando dificultad en los fonemas sp, sk. st, omiten palabras al
repetir frases, y en la expresión verbal espontánea también tienen limitaciones, Berko
(2010) sostiene que los niños a los 3 años pueden producir los sonidos de todas las
vocales y casi todas las consonantes lo cual indica que no está ocurriendo en éstos
niños
En los resultados de dimensión de contenido los niños de 3 años se encuentran
en un nivel de retraso presentando dificultad en el desconocimiento de algunas
palabras y nociones espaciales. Bloom y Lahey (citado por Triadó y Forns, 1989) el
estudio del contenido del lenguaje abarcaría estudios referidos al léxico, la
categorización, las funciones, la definición de palabras, las relaciones espaciales lo
que estaría relacionado con el sistema cognitivo.
En los resultados de dimensión de uso los niños de 3 años se encuentran en
un nivel de retraso presentando dificultad en la interacción con adultos. Gallego y
Gallardo (2003) el uso del lenguaje o pragmático sería un aspecto claramente social,
dado que nos informa acerca de los procesos de interacción comunicativa de los
38
sujetos. Los niños no demuestran interacción con los adultos prefieren mantenerse
callados.
El niño desde que inicia su hablar debe ser observado por el adulto para
corregir las palabras que pronuncia incorrectamente, pero debe hacerlo en forma
natural sin hacer sin que el niño sienta vergüenza de lo que ha expresado, Goméz
(2010) manifiesta que Skiner sostiene que el lenguaje es un proceso de adaptación a
estímulos externos de corrección y repetición , en relación a los resultados bajos en el
aspecto fonológico se aprecia que los niños no son corregidos adecuadamente o
simplemente la atención a la mala pronunciación pasa desapercibida.
El niño produce fonemas a los 6 meses, las primeras cerca del año y la primera
oración a los dos años , sostiene Phillip (1997) en base a la teoría de Chomsky y
Macneil lo que indica que existe un bajo nivel del lenguaje oral en los resultados
obtenidos, los niños presentan dificultad en la adquisición del léxico es porque no se le
ha brindado los estímulos para que pueda expresarse por lo tanto su vocabulario es
limitado.
La maduración biológica y la influencia del ambiente que rodea al niño va
permitir que el niño tenga una mejor expresión de su lenguaje pero tener en cuenta
que los estímulos que se brinde sean los idóneos porque éstos deben ser para ayudar
y no distorsionar su lenguaje: Bruner y Chomsky consideraban que eran dos fuerzas
que se van a unir para facilitar el lenguaje Phillip (1997), respecto a nuestros
resultados la obtención de estos son mínimos porque la influencia del medio donde se
desenvuelve es porque los padres presentan ausencia en sus hogares o el lenguaje
que trasmiten como modelos son inadecuados.
La capacidad para usar el lenguaje que debe tener en diferentes situaciones es
la pragmática sostiene Berko (2010) los resultados nos indican que los niños están en
un nivel bajo porque no eran capaces de describir o narrar lo que se les presentaba,
no solicitaban ayuda, atención, permanecían callados lo cual demuestra que hay poca
interacción social.
Respecto al bilingüismo también se encuentra en los niños evaluados que son
de origen andino y de la selva y también ello trae dificultad en la comunicación o en el
uso incorrecto de algunos términos así lo manifiesta Gonzáles (2006) que el
bilingüismo traerá efectos en los patrones léxicos, fonológicos y sintácticos ya que
39
ambas lenguas se interferirán mutuamente, suscitándose un retraso en el desarrollo
de la conducta.
Los niños evaluados solo denominan cuando se les presenta una lámina, no
pueden describir y tampoco narrar Meza y Urbano (1978) demostraron que los niños
aumentó su producción verbal con la presentación de láminas, pero también explican
de acuerdo a los procesos de desarrollo y maduración mental.
Los niños tienen madres con nivel de instrucción secundario sin concluir, la
investigación de Canales (1998 ) nos demuestra que es importante el nivel de estudios
de la madre porque es la que pasa mayor tiempo con ella.
Respecto al nivel socio cultural y económico respecto al vocabulario básico
donde se encuentra limitaciones Barrenechea y Cornejo (1995) encontraron relación
significativa en el aspecto sociocultural y el rendimiento del lenguaje comprensivo.
Los niños son de nivel socio económico bajo y de centro educativo estatal,
Basurto (2011) realiza un estudio del lenguaje oral con diferentes sectores y encuentra
alta significatividad en retraso en los niños de sectores bajos y de centros educativos
estatales .
También los niños que son de origen andino y por lo tanto en sus hogares
hablan el quechua, se observa que existe bilingüismo por parte de éstos niños y
Gonzáles (2006) expresa que el bilingüismo es un obstáculo en el desarrollo del niño
Realizar la investigación del lenguaje oral de los niños ha despertado bastante
inquietud somos conscientes de que nos falta revisar mayor información teórica para
ahondar más conocimientos acerca del tema. En cuanto a la aplicación del
instrumento tenía algo de experiencia lo había aplicado con anterioridad en mis
prácticas de audición y lenguaje. Los niños no sentían temor porque me conocen
como maestra de la institución educativa.
40
Conclusiones.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigación, hemos
llegado a las siguientes conclusiones:
El desarrollo del lenguaje oral de los niños de 3 años de una institución
educativa inicial del Callao se encuentra en el nivel de retraso.
En la dimensión de forma los niños de 3 años de una institución educativa
inicial del Callao se encuentran en un nivel de retraso.
En la dimensión de contenido los niños de 3 años de una institución educativa
inicial del Callao se encuentran en un nivel de retraso.
En la dimensión de uso los niños de 3 años de una institución educativa inicial
del Callao se encuentran en un nivel de retraso.
Sugerencias
Se sugiere que existan más centros de estimulación temprana para que los niños
menores de 3 años reciban la atención necesaria para mejorar su lenguaje oral
Se recomienda elaborar un programa de intervención y rehabilitación en el
desarrollo del lenguaje oral de los niños en las dimensiones de forma, contenido y uso
ya que existe un alto grado de asociación con la lectura y escritura.
Es necesario que en la estructura curricular del nivel inicial y el que
corresponde al primer ciclo de educación básica regular incluyan de forma
intencionada y sistemática actividades que impliquen tareas que trabajen las
dimensiones del lenguaje, forma, contenido y uso.
En los sectores de nivel socioeconómico bajo se deben elaborar proyectos de
capacitación a las familias con el fin de optimizar su calidad comunicativa.
41
Capacitar a los profesores, en las estrategias que se deben aplicar que
permitan desarrollar apropiadamente las habilidades lingüísticas y de ésta forma
prevenir dificultades en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura.
No se recomienda la enseñanza del inglés en el nivel inicial porque se altera la
competencia lingüística y comunicativa de los niños.
Es lo principal seguir investigando acerca del lenguaje oral de los niños las
variables que se pueden considerar son influencia de la familia, actitudes de los
padres, estimulación del lenguaje oral, comparación de diferentes estratos sociales, la
escuela pública y privada, estrategias que favorezcan el lenguaje, influencia de los
dibujos animados, influencia de los medios de comunicación.
42
REFERENCIAS
Acosta, V.(1998). Dificultades del habla infantil : un enfoque clínico , investigación teoría y práctica . Primera edición. Málaga : Ediciones ALJIBE.
Aguinaga, G., Armentia, M., Fraile, A., Olangua, P. & Uriz, N. (2004). PLON-R Prueba
de Lenguaje Oral de Navarra revisada de 3 a 6 años. Madrid: TEA. Asian, P. (2010). Lenguaje oral en niños de 3, 4, 5 años de una institución educativa
pública : distrito Callao. Tesis para magister en psicopedagogía de la infancia. Universidad San Ignacio de Loyola. Lima. Perú
Barrenechea, P & Cornejo, S(1995). Nivel del rendimiento del lenguaje comprensivo en
los niños de cinco años de edad de los centros educativos iniciales de diferentes contextos socioculturales: estudio realizado en los distritos de la Molina y San Juan de Lurigancho. Tesis para Licenciada en Educación Inicial. Tesis no publicada. Extraído el 24 de Marzo del 2011 desde http://biblio.unife.edu.pe/wxisphp/call.php?count=25&database=%2Ftesis&namebase=Tesis&reverse=On&search%5B%5D=cei&task=Buscar
Basurto, A .(2011). El desarrollo del lenguaje oral en niños de 3 a 6 años de edad residentes en Lima metropolitana. Tesisi de Bachiller de Psicología. Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Berko, J. & Bernstein, N, (2010). Desarrollo del lenguaje. Madrid : Pearson Educación, S.A
Bermeosolo, J. (2004). Psicología del lenguaje. Santiago: Universidad Católica de Chile
Canales, R. (1998). Familia y desarrollo psicolingüístico en niños de zona urbano marginal del Callao: un estudio sobre la cultura, afectividad y lenguaje. Tesis no publicada. Tesis para magister psicología educativa. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú
Consejo Nacional de Educación (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021 Ministerio
de Educación. Lima, Perú Dale, P. (1992).Desarrollo del lenguaje: un enfoque psicolingüístico. México: Trillas
43
Dioses, A. (2006). Manual PLON-R Prueba de lenguaje oral de Navarra revisada de 3 a 6 años. Adaptación. Lima Metropolitana.
Dioses, A. (s/a). La evaluación especializada del lenguaje oral. Extraído el 15 de julio de
2011 de http://www.imlaperu.com/profesionales/lenguaje_oral.pdf. Félix, P. (1999). El lenguaje verbal del niño. Lima : Editorial UNMSM. . Gallardo, B. (2005). Desarrollo psicológico. Octava edición, México ; Mexicana Gallego, J, & Gallardo, J. (2003). Manual de logopedia escolar : un enfoque práctico.
Cuarta edición. Málaga : ALJIBE
Gómez, A. (2010). Expresión y comunicación. Madrid : Ic. Gonzáles, R. (2006). Problemas psicolínguisticos en el Perú . Lima : Norma Reátegui Hage, S. (2008). Seminario :Disturbio, evaluación y terapia del lenguaje I . Centro
Peruano de audición, lenguaje y aprendizaje. CPAL.
Lizana, X. (s/a). Etapas del desarrollo del lenguaje. Centro de desarrollo infarto juvenil. Extraído el 2 de Abril del 2011 desde ceril.al/P61-lenguaje-htm
López, P., Ortega, C., & Moldes. .(2008). Terapia Ocupacional en la infancia .Madrid : Médica Panamericana.
Mayor, M. (1994). Evaluación del lenguaje oral. Extraído el 13 de junio de 2011 desde http://sid.usal.es/idocs/F8/8.11-5041/cap7.pdf.
Martínez, E. (2002). Lingüística Teoría y Aplicaciones. Barcelona.: Masson
Martínez, R., Sánchez, F. & Vallejos, R. (2005). Lenguaje oral y rendimiento escolar en niños de 5to grado en enseñanaza básica con antecedentes de TEL- Extraído el 5 de Abril del 2011 desde http://www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2005/martinez_r/sources/martinez_r.pdf
Meza, W & Urbano, V. (1978). Estudios psicolingüístico de la producción verbal del
Mensaje en niños en edad preescolar. Tesis de Bachiller de Psicología. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú.
44
Morrison, G. (2005). Educación Infantil. Madrid : Pearson. Narbona, J. & Chevrie-Muller, C. (1997). El lenguaje del niño. Barcelona : Masson.
Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R.(2009). Psicología del Desarrollo. México:
McGraw-Hill.
Philip, F. (1997). Desarrollo Humano. Estudio del ciclo vital. Segunda edición. Madrid. Pearson
Polonio, B. Viana, I & Castellanos, M. (2008), Terapia ocupacional en la información. Buenos Aires : Médica Panamericana
Puyuelo, M. (1977). Casos clínicos en logopedia. Barcelona: Masson
Puyuelo , M.& Rondal, J. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje.
Barcelona. Masson.
Quezada, M. (2010). Lenguaje oral en estudiantes de 3 años de instituciones educativas de la red Nº 4 del distrito Callao. Tesis para Magister en psicopedagogía de la infancia. Universidad San Ignacio de Loyola. Lima, Perú.
Rondal, J & Ling, D. (2000). Análisis espontáneo del lenguaje. Cátedra psicolínguistica
de la universidad de Lieja. http/ www.ebsovier.es/si/ Sánchez,H.& Reyes, C.(1984). Metodología y diseños en la Investigación científica.
Perú Sapir, E. (2004). El lenguaje. Mexico : .Fondo de cultura económica.
Triadó, E. & Forns, M. (1989). La evaluación del lenguaje una aproximación evolutiva. Barcelona : Editorial Anthropos
Tuson, J. (2003). Introducción al lenguaje. España: UOC
Verdugo, M. (1994). Evaluación curricular una guía para la intervención psicopedagógica. Madrid-España. : Siglo veintiuno.
45
ANEXOS
Prueba de Lenguaje Oral Navarra – Revisada 3 años
A. Dioses – A. Basurto
Apellidos y nombres : ………………………………………………………………………… AÑO MES DÍA Sexo : M F Fecha de examen : …… …… …… Grado : ……………………………… Fecha de nacimiento : …… …… …… Institución Educativa : ……………………………… Edad : …… …… …… Examinador : ………………………………
RES
UM
EN D
E PU
NTU
AC
ION
ES –
PER
FIL
DE
REN
DIM
IEN
TO
I. FONOLOGÍA
Instrucciones: “Te voy a enseñar unos dibujos y tú me vas a decir, cómo se llaman” ¿Qué es esto? (Enseñar láminas y repetir la instrucción al principio de cada fonema).
1 punto : ningún error en los fonemas de su edad
0 puntos: cualquier error en los fonemas de su edad
PUNTUACIÓN ________ II. MORFOLOGÍA – SINTAXIS
1. Repetición de frases
INSTRUCCIONES: “Escucha atentamente porque ahora yo voy a decir una frase y luego tu la vas a repetir”. ¿Entendiste?
B. El niño está en la cama.
EJEMPLO: “Quiero jugar”. Repite lo que dije Producción verbal:
FRASES:
A. Tengo dedos en los pies. Número de elementos repetidos:
Producción verbal:
Número de elementos repetidos:
2 puntos : 5 o más elementos repetidos en cada frase 1 punto : 5 o más elementos repetidos en una frase 0 puntos: 4 o menos elementos repetidos en una frase
PUNTUACIÓN ________
2. Expresión verbal espontánea INSTRUCCIONES:
“Ahora te voy a enseñar un dibujo (Mostrar LAMINA 1). Fíjate bien y cuéntame todo lo que pasa ahí”. Producción Verbal: Comunicación gestual:
FONEMA PALABRA PRODUCCIÓN
VERBAL FONEMA PALABRA
PRODUCCIÓN VERBAL
b bota
p pato
cubo copa
ch chino
t tubo
coche pata
k casa ie pie pico ue huevo
m mano ua agua cama st canasta
n nube sp espada cuna sk mosca jabón
FORMA
2 puntos : 2 o más frases producidas 1 punto : 1 frase producida 0 puntos : ninguna frase producida
PUNTUACIÓN __________
I. LÉXICO II. IDENTIFICACIÓN DE COLORES
1. Nivel comprensivo INSTRUCCIONES:
“Ahora vamos jugar con estas fichas de colores: Quiero que cojas la ficha de color .....(Mezclar las fichas después de cada intento)
INSTRUCCIONES:
“Vamos a mirar esta lámina (MOSTRAR LÁMINA 2), ahora vas a buscar y señalar el/la...”
rojo + - árbol + - verde + - pájaro + - amarillo + - cuchara + - azul + - vaso + - silla + - manzana + - 1 punto : coge correctamente las 4 fichas
0 puntos : coge 3 o menos fichas correctamente
PUNTUACIÓN __________ 1 punto : todos los elementos nombrados correctamente
0 puntos : 5 o menos elementos nombrados correctamente
PUNTUACIÓN _________
III. RELACIONES ESPACIALES
INSTRUCCIONES: “Ahora vamos jugar con este carrito y este vaso (poner los materiales sobre la mesa de evaluación): Quiero que cojas el carrito y lo pongas ....... del vaso”
2. Nivel expresivo
INSTRUCCIONES: “Vamos a mirar esta lámina (MOSTRAR LÁMINA 3), ahora me vas a decir (señalar el dibujo) ¿Qué es esto?
arriba + - abajo + - dentro del vaso + - avión + - fuera del vaso + - caballo + - teléfono + - lentes + - pantalón + - pera + - 1 punto : todos los elementos nombrados correctamente
0 puntos: 5 o menos elementos nombrados correctamente
PUNTUACIÓN __________
1 punto : todas las respuestas correctas 0 puntos : 3 o menos respuestas correctas
PUNTUACIÓN ________
CONTENIDO
IV. PARTES DEL CUERPO INSTRUCCIONES: “Quiero que señales tu...” I. EXPRESIÓN ESPONTÁNEA ANTE UNA
LÁMINA. EJEMPLO: boca Denomina + -
Describe + - cabeza + - Narra + - ojos + - manos + - 2 puntos: describe o narra nariz + - 1 punto : denomina
pies + - 0 puntos : no denomina orejas + - PUNTUACIÓN ________ pelo + -
1 punto : todas las partes del cuerpo señaladas correctamente 0 puntos : 6 o menos respuestas correctas
PUNTUACIÓN ________
II. INTERACCIÓN ESPONTÁNEA
DURANTE LA PRUEBA.
Ha solicitado información + - Ha pedido atención + - Ha autorregulado su acción + - V. IDENTIFICAR ACCIONES BÁSICAS
INSTRUCCIONES: “Vamos a mirar esta lámina (MOSTRAR LÁMINAS), ahora tú me vas a decir ¿Qué está haciendo el/la niño/a?”
1 punto : 1 o más respuestas observadas
0 puntos : ninguna respuesta observada
PUNTUACIÓN _________
Lámina 4: Comer Lámina 5: Pintar Lámina 6: Jugar Lámina 7: Llorar Lámina 8: Dormir Lámina 9: Orinar
1 punto : todas las respuestas correctas 0 puntos: 5 o menos respuestas correctas
PUNTUACIÓN __________
Observaciones
USO
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA PRUEBA DE LENGUAJE ORA L DE 3 AÑOS
Dimensiones
Indicadores
Items
FORMA
(Fonología,
Morfología Sintaxis)
-Pronuncia fonemas correctamente -Repite frases . Se expresa a partir de un estímulo
. bola
. cubo
. chino
. coche
. casa
. pico
. mano
. cama
. nube
. cuna
. jabón
. palo
. copa
. tubo
. pata
. pie
. huevo
. agua
. canasta
. espada
. mosca
. Tengo dedos en los pies
. El niño esta en la cama
. Mostrar lámina y contar lo que sucede
. Comprende y expresa palabras
Busca y señala . árbol . pájaro . cuchara . vaso . silla . manzana Dice que es: . avión . caballo . teléfono . lentes . pantalón . pera
CONTENIDO
(Semántica)
. Identificación de colores
. Conoce conceptos espaciales . Identifica partes de su cuerpo . Identifica acciones básicas
Coge la ficha de color . rojo . verde . amarillo . azul
Quiero que cojas el carrito y lo pongas…..del vaso . arriba . abajo . dentro . fuera Quiero que señales tu . cabeza . ojos . manos . nariz . pies . orejas . pelo . Dime que está haciendo este Niño(a) (lámina) . comer . pintar . jugar . llorar . dormir . orinar
USO
(pragmática)
. Se expresa espontáneamente . Interactúa espontáneamente
. Expresión espontánea ante una lámina . Denomina . Describe . Narra . Ha solicitado información . Ha pedido atención . Ha autorregulado su acción
Top Related