FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN ESPECIAL
GUA DE ORIENTACIN PARA DOCENTES DE NIOS CON DFICIT DE
ATENCIN E HIPERACTIVIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO BELL
ACADEMY
TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE:
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN EDUCACIN
ESPECIAL Y PREESCOLAR
AUTORA:
ALEXANDRA LPEZ
DIRECTORA:
MST. PRISCILLA PALACIOS.
CUENCA, ECUADOR
2012
II
DEDICATORIA
La presente tesis va dedicada a Dios por haberme permitido alcanzar una meta
ms en mi vida y por ser el amigo incondicional que gua mis pasos, a mis padres:
Arturo y Orfa que con mucho amor y dedicacin me brindaron su comprensin,
esfuerzo y apoyo ilimitado para seguir adelante y poder culminar con mis estudios
de tercer nivel, a mis hermanos y esposo por estar siempre motivndome a
superarme, a mis profesores por su tiempo y por sus conocimientos brindados a lo
largo de esta etapa profesional.
Alexandra Lpez C.
III
AGRADECIMIENTO
Expreso mi ms sincero y afectuoso agradecimiento a la Mst. Priscilla Palacios
por el gran apoyo brindado en el transcurso de estos meses de tutora porque sin
sus recomendaciones y consejos acertados no hubiera sido posible la culminacin
del presente trabajo de graduacin.
Al Centro Educativo Bell Academy, en especial a su directora Mst. Patricia
Serrano y a travs de ella a todo el personal docente de la institucin por la
apertura y el apoyo brindado durante la realizacin de mi tesis.
A la Universidad del Azuay y a todos sus docentes que con paciencia, constancia
y sin escatimar esfuerzos compartieron sus conocimientos durante el transcurso de
estos aos de formacin profesional.
Con admiracin y respeto.
Alexandra Lpez C.
IV
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin se ha realizado con la finalidad de orientar a
los docentes del Centro Educativo Bell Academy, proporcionndoles una
metodologa unificada para el seguimiento de los alumnos que presenten un
Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) dentro de las salas de clase. Este es
un trabajo en el cual se abordan los conceptos ms sobresalientes del TDAH, as
como tambin estn estructuradas paso a paso cada una de las estrategias para ser
puestas en prctica con el alumno, de la misma forma estn expuestos los
resultados obtenidos con la aplicacin, la socializacin con el personal docente de
la institucin y sus apreciaciones sobre esta gua.
V
ABSTRACT
VI
NDICE DE CONTENIDOS Y ANEXOS
DEDICATORIA ................................................................................................................................. II
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ III
RESUMEN ......................................................................................................................................... IV
ABSTRACT ........................................................................................................................................ V
INTRODUCCIN GENERAL ....................................................................................................... - 1 -
CAPITULO 1 .................................................................................................................................. - 2 -
INTRODUCCIN ...................................................................................................................... - 2 -
1.1. RESEA HISTRICA SOBRE EL TDAH ..................................................................... - 2 -
1.2. DEFINICIN.................................................................................................................... - 5 -
1.3. CAUSAS DEL TDAH ...................................................................................................... - 5 -
1.4. CRITERIOS DE DIAGNSTICO SEGN EL DSM-IV-TR ......................................... - 7 -
1.5. CARACTERSTICAS ...................................................................................................... - 9 -
1.5.1. La Inatencin............................................................................................................. - 9 -
1.5.2. La Impulsividad ...................................................................................................... - 10 -
1.5.3. La Hiperactividad .................................................................................................... - 10 -
1.6. INFLUENCIA DEL TDAH EN LA ESCUELA Y EN EL HOGAR ............................. - 11 -
1.6.1. INFLUENCIA EN LA ESCUELA: ........................................................................ - 11 -
1.6.2. INFLUENCIA EN EL HOGAR ............................................................................. - 13 -
1.7. DIAGNSTICO DIFERENCIAL .................................................................................. - 14 -
CONCLUSIONES ........................................................................................................................ - 17 -
CAPTULO 2: GUA DE ORIENTACIN PARA DOCENTES DE NIOS CON TDAH. ...... - 18 -
INTRODUCCIN ........................................................................................................................ - 18 -
2.1 Diseo de la gua de orientacin para docentes de nios con TDAH. .............................. - 18 -
2.1.1 Estrategias para manejar la instruccin y la conducta del estudiante con TDAH en la
escuela. .................................................................................................................................. - 18 -
Recomendaciones generales: ................................................................................................ - 19 -
Sistema de Contingencias o Refuerzo Positivo: ................................................................... - 25 -
Tiempo Fuera ........................................................................................................................ - 26 -
Premios .................................................................................................................................. - 27 -
Castigos ................................................................................................................................. - 27 -
Tcnica de la Tortuga ............................................................................................................ - 28 -
2.1.2 Estrategias para mejorar la relacin del nio con TDAH con sus compaeros. ........... - 38 -
Autoestima ............................................................................................................................ - 38 -
VII
Red de la amistad .................................................................................................................. - 39 -
Lavado de carros: .................................................................................................................. - 40 -
Cadena de la amistad ............................................................................................................. - 41 -
Libro de adivinanzas ............................................................................................................. - 42 -
Extincin o ignorar. ............................................................................................................... - 44 -
Autoevaluacin reforzada: .................................................................................................... - 44 -
Entrenamiento en las habilidades sociales bsicas: ............................................................... - 46 -
2.1.3 Estrategias para favorecer la autonoma personal del nio con TDAH. ...................... - 47 -
Libreta de Registros .............................................................................................................. - 48 -
Mantiene todos los objetos dentro de su estuche: ................................................................. - 49 -
Aprende a organizar su espacio de trabajo: ........................................................................... - 49 -
Adquiere hbitos de juego y trabajo: ..................................................................................... - 49 -
Adquirir hbitos de higiene o aseo personal: ........................................................................ - 51 -
Adquirir hbitos de comida ................................................................................................... - 51 -
Quiero - no quiero: ................................................................................................................ - 52 -
2.2 Aplicacin de la gua de orientacin con nios del cuarto de bsica del Centro
Educativo Bell Academy. ................................................................................................ - 53 -
Colocar la foto en el casillero. ............................................................................................... - 54 -
Colocar la foto en el perchero. .............................................................................................. - 55 -
Elaboracin del horario de clases y carpetas de trabajo. ....................................................... - 56 -
Instrucciones antes de iniciar las actividades diarias. .......................................................... - 57 -
Ubicar a cada nio en los lugares de trabajo. ........................................................................ - 58 -
Tiempo Fuera. ....................................................................................................................... - 59 -
Primer juego: red de la amistad ............................................................................................. - 60 -
Tcnica de premios................................................................................................................ - 61 -
Segundo juego: lavado de carros .......................................................................................... - 62 -
Tcnica de castigo. ................................................................................................................ - 64 -
Tercer juego: cadena de la amistad ....................................................................................... - 65 -
Aplicacin de la tcnica de la tortuga y entrenamiento en la solucin de problemas. .......... - 67 -
Tcnica de ignorar ................................................................................................................. - 78 -
Cuarto juego: libro de adivinanzas ........................................................................................ - 79 -
Libreta de registros ................................................................................................................ - 80 -
Sistema de contingencias. ..................................................................................................... - 81 -
Juego de autonoma: quiero-no quiero .................................................................................. - 84 -
VIII
Autoevaluacin reforzada ..................................................................................................... - 88 -
Juegos para la atencin, concentracin e impulsividad. ........................................................ - 90 -
CONCLUSIONES: ....................................................................................................................... - 92 -
CAPITULO 3: RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA GUA Y SOCIALIZACIN. .. - 94 -
INTRODUCCIN .................................................................................................................... - 94 -
3.1 Resultados de la gua aplicada a nios del cuarto de bsica. ............................................ - 94 -
3.2 Socializacin de la gua de orientacin con los docentes del Centro Educativo Bell
Academy. ........................................................................................................................ - 103 -
3.2.1 Resultados de la Socializacin: ................................................................................ - 106 -
CONCLUSIONES .................................................................................................................. - 113 -
CONCLUSIONES GENERALES .............................................................................................. - 114 -
RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES DE FAMILIA ................................................. - 115 -
RECOMENDACIONES ............................................................................................................. - 116 -
BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................... - 117 -
BIBLIOGRAFA DE IMGENES ............................................................................................. - 118 -
ANEXO 1: FORMATO DE LA ENCUESTA. ........................................................................... - 119 -
ANEXO 2: HOJAS DE TRABAJO ............................................................................................ - 122 -
ANEXO 3: DIAGNOSTICOS....-139-
- 1 -
INTRODUCCIN GENERAL
El TDAH es un trastorno frecuente que padecen algunos nios/as interrumpiendo su
adecuado aprendizaje, muchas de las ocasiones las personas que estn a cargo no
detectan la presencia de esta deficiencia, lo cual priva en el nio un correcto
desarrollo durante su crecimiento.
El tema planteado para el trabajo de graduacin, alega a una necesidad especfica no
solo del lugar en que se aplica dicho trabajo sino tambin que beneficia a los
docentes y sobre todo para aquel nio o nia, que presente este trastorno, en el que
se quiere ver una mejora en la instruccin, la conducta, el autocontrol, la relacin
con sus compaeros y en la autonoma,
En el captulo I se exponen algunas definiciones bsicas sobre el Dficit de Atencin
con Hiperactividad, pues estos conceptos sirven para la elaboracin de este trabajo;
en el captulo II se muestra la gua y la aplicacin de la misma para los alumnos que
padecen este trastorno y para concluir en el captulo III se manifiestan los resultados
obtenidos con las estrategias utilizadas y la socializacin con el personal docente de
la institucin.
- 2 -
CAPITULO 1
INTRODUCCIN
En este captulo se analizar la historia, conceptos, causas, as como los criterios de
diagnstico, las caractersticas, la influencia del TDAH en el entorno escolar y
familiar, sus manifestaciones y el diagnstico diferencial con la finalidad de conocer
a profundidad y entender la problemtica de los nios con este trastorno y de esta
manera poder sugerir alternativas de trabajo que favorezcan su desempeo.
El TDAH es uno de los trastornos ms escuchados en estos ltimos aos, es
frecuente en la niez, presenta caractersticas como son: la inatencin, la
impulsividad y la hiperactividad.
RESEA HISTRICA SOBRE EL TDAH
El anlisis del Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) se viene
estudiando desde hace muchos aos atrs. Scandar citando Barkley lo clasifica en 5
etapas:
La primera etapa fue estudiada por varios autores en los aos 1902-1960, durante
esta poca el TDAH era conocido como un dao cerebral infantil, determinando que
este trastorno se constitua antes de los 8 aos de edad y era frecuente en nios del
sexo masculino, desarrollando varios sntomas como: inatencin, hiperactividad,
impulsividad, comportamientos agresivos, conductas desafiantes, incoordinacin
motora, retardos y problemas de aprendizaje.
Segn Miranda, Rosello y Soriano citando a Ernhart y Cols sealan que los nios
con dao cerebral eran ms infantiles, negativistas y compulsivos que los normales,
pero no ms activos ni ms agresivos (16).
La segunda fase se da por los aos 1960-1969, es abordada desde el campo
neurolgico, se cambia el trmino de dao cerebral a dao cerebral mnimo, pues no
causaba trastorno grave. Este trmino caus discusiones pues por dao cerebral se
- 3 -
entenda la destruccin de neuronas, sin embargo no se hallaban lesiones cerebrales,
por lo que se vio necesario sustituirlo por el nombre de disfuncin cerebral mnima.
En esta poca no existan mtodos de diagnstico apropiados razn por la cual el
tratamiento farmacolgico era administrado por dao cerebral, sin tener ningn
resultado con el individuo.
Estos mismos autores citando a Clements definen a la disfuncin cerebral mnima
(DCM) como un trastorno de conducta y de aprendizaje que experimentan nios
con una inteligencia normal y que aparece relacionado con disfunciones del sistema
nervioso central, dentro de los sntomas de este trastorno estaban: hiperactividad,
desajustes perceptivo-motores, inestabilidad emocional, deficiencias de atencin y
coordinacin general, impulsividad, trastornos de la audicin, del habla, deficiencias
de memoria y de pensamiento (16).
Como seala Scandar (28), bajo el trmino de Disfuncin Cerebral Mnima estaban
agrupados trastornos heterogneos, con cuatro posibles diagnsticos: a) Sndrome
Hiperquintico b) Trastorno del Desarrollo del Lenguaje c) Trastornos Especficos
del Aprendizaje d) Trastornos Motores. La Asociacin Psiquitrica de los Estados
Unidos (APA), en su Manual Diagnstico y estadstico de los trastornos mentales
(DSM) incluy en su segunda edicin el Trastorno Infantil de Reaccin
Hiperquintica, caracterizado por un exceso de actividad, inquietud e impulsividad.
La tercera fase se da desde 1970 a 1979, en esta poca aparecen los primeros
estudios que detectaban un malfuncionamiento atencional, desde este momento todas
las investigaciones se van acercando hacia el TDAH y por primera vez se habla de
una atencin sostenida, a partir de esta fecha en adelante se empieza a dar mayor
importancia a los aspectos conductuales tales como: falta de atencin sostenida,
conductas compulsivas, fallas en la focalizacin de la atencin.
La cuarta fase se inicia a principios de 1980, bajo la nominacin de Dficit de
Atencin con y sin Hiperactividad mencionada en el DSM-III, haciendo referencia a
tres reas fundamentales que son la hiperactividad, la impulsividad y la inatencin.
- 4 -
En la quinta fase, desde 1990- 1997, se realizan los estudios a travs de la
resonancia magntica para ver la manera en la que est estructurado el cerebro de los
nios con TDAH llegando a descubrir la falta de simetra de los lbulos frontales
izquierdo y derecho y las dimensiones inferiores en la parte anterior y posterior del
cuerpo calloso con relacin a los nios que no presentan este trastorno. A su vez
tambin se analiz el TDAH en los adultos llegando a la conclusin de que un adulto
que padece este trastorno debe ser diagnosticado y tratado de la misma forma que en
la infancia.
Hacia el ao de 1994, la DSM-IV renombra al Dficit de Atencin con y sin
Hiperactividad con el trmino Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH),
existiendo tres subtipos: predomino de dficit de atencin, predominio hiperactivo-
impulsivo, combinado.
En el 2000 surge el DSM IV TR (Test Review), en esta revisin permanece la
clasificacin de 1994 sin embargo se incluye el trmino revisin parcial que se
designar a nios mayores de 7 aos, adolescentes o adultos que presenten sntomas
del TDAH.
Tambin surge otro Trastorno denominado Dficit de Atencin con Hiperactividad
no especificado, dentro de este estn los sntomas de desatencin y/o hiperactividad
e impulsividad que no encajan en los criterios del trastorno por dficit de atencin
con hiperactividad.
En estos ltimos aos se lo va conociendo y estudiando cada vez ms al TDAH para
as poder brindar una ayuda adecuada a las personas que padecen este trastorno.
Continuando hasta la fecha con avances muy significativos en cuanto a su
especificidad, diagnstico y tratamiento.
Segn la nueva edicin del Manual DSM-5 que se publicar en Mayo de 2013,
existen propuestas para aumentar o cambiar los criterios de diagnstico segn la
edad.
- 5 -
DEFINICIN
El dficit de atencin e hiperactividad es un trastorno neuropsicolgico del desarrollo
persistente de inatencin y/o hiperactividad e impulsividad, que no est acorde a la
edad del nio y que incide de manera negativa en la escuela y en el hogar.
Los nios que padecen este trastorno tienen dificultad en: la funcin atencional, por
lo tanto se distraen con mucha facilidad y no prestan atencin a las actividades que
realizan; la impulsividad, por lo que no pueden seguir reglas, calmar su
comportamiento; y/o la hiperactividad, por lo que no tienen la capacidad de controlar
su movimiento o realizar actividades planificadas y organizadas. (Soutullo 3)
El ncleo central del TDA consiste en un trastorno neurobiolgico que interfiere en
la capacidad de una persona para mantener la atencin y concentracin en una tarea
determinada y para controlar las conductas impulsivas. La hiperactividad no tiene
por qu existir en todos los casos (Canals, Guillamet 571)
El dficit de atencin (TDAH) es un trastorno que interrumpe en la escena escolar
involucrando tanto el aprendizaje como tambin la conducta y con una marcada
caracterstica distintiva que es el hecho de que afecta a nios que no tienen
dificultades fsicas, neurolgicas, ni intelectuales (Narvarte 11). Pudiendo afectar a
cualquier nio que se encuentre en un centro de educacin inicial, en educacin
primaria, secundaria o incluso superior.
Por lo tanto dentro de las aulas pueden pasar desapercibidos varios individuos que
presenten caractersticas del TDAH sin que las personas que estn al frente puedan
detectar y brindar una ayuda oportuna y adecuada.
CAUSAS DEL TDAH
A pesar de todos los adelantos, en las tcnicas de investigacin no se ha conseguido
una certeza definitiva que explique los principios de este trastorno.
- 6 -
En el siguiente cuadro se exponen los factores que pueden originar este trastorno:
FACTORES DESCRIPCIN
GENTICOS
Aproximadamente el 75% de la causa que origina el
TDAH.
Uno de los padres es portador.
Si de dos gemelos el uno tiene, es probable que el
otro hermano termine desarrollando.
BIOLGICOS
Producido por fallo en el cerebro para igualar las
respuestas excitatorias e inhibitorias.
Neurotransmisores implicados son: la noradrenalina,
la serotonina y la dopamina. No estn presentes en
cantidades necesarias, razn por la cual no brinda un
funcionamiento normal al cerebro produciendo
alteraciones en el procesamiento de la informacin.
PRENATALES Y
PERINATALES
Prematuridad.
Bajo peso al nacer.
Mala salud de la madre durante el embarazo.
Toxemia, eclampsia.
Edad de la madre menor a los 20 aos.
Primer embarazo.
Post-madurez.
Sufrimiento fetal durante el parto.
El alcoholismo materno.
AMBIENTALES
Los problemas socio-ambientales no se consideran
como una causa principal, sino que acenta el riesgo
de presentar problemas asociados (trastornos
emocionales, conductas inadecuadas, dificultades de
aprendizaje, etc.).
Estudios realizados por Paternite y Loney (1980)
- 7 -
demuestran que los nios hiperactivos de un nivel
socioeconmico bajo presentan ms trastornos
emocionales, altos niveles de agresin, baja
autoestima y hechos delictivos.
Intoxicaciones por plomo: algunos estudios sealan
que nios que han estado expuestos a este metal
pueden correr el riesgo de presentar TDAH sin
embargo otros estudios lo contradicen.
CRITERIOS DE DIAGNSTICO SEGN EL DSM-IV-TR
Segn el Manual estadstico y de diagnstico DSM-IV TR de la Asociacin
Americana de Psiquiatra (APA) versin 2000, los criterios de diagnstico para un
nio con TDAH son:
Falta de Atencin:
Con frecuencia no presta atencin necesaria a los detalles o incide en errores
por el descuido en las tareas escolares, en el trabajo u otras actividades.
A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en
actividades ldicas.
A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
A menudo no sigue instrucciones o no finaliza tareas escolares, encargos u
obligaciones en la escuela.
A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
A menudo evita, le disgusta dedicarse a tareas que requieren esfuerzo mental
sostenido.
A menudo hace perder objetos necesarios para las actividades escolares.
A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.
A menudo es descuidado en las actividades diarias.
- 8 -
Hiperactividad:
A menudo mueve en exceso las manos o se mueve en el asiento.
A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en las que
es inapropiado hacerlo.
A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en las que es
inapropiado hacerlo.
A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a
actividades de ocio.
A menudo est en marcha o acta como si tuviera un motor.
A menudo habla en exceso.
Impulsividad:
A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las
preguntas.
A menudo tiene dificultades para guardar su turno.
A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros.
Hay tres tipos de TDAH: inatento, hiperactivo-impulsivo y combinado.
Para el tipo inatento es necesario que el nio presente 6 o ms sntomas de la lista de
falta de atencin.
Para el tipo hiperactivo-impulsivo es necesario que el nio presente 6 o ms sntomas
de las listas de hiperactividad e impulsividad.
Para el tipo combinado deber presentar 6 o ms sntomas de inatencin y adems 6
o ms sntomas de hiperactividad e impulsividad.
Para diagnosticar es necesario que adems de presentar un nmero concreto de
sntomas para cada tipo, estos deben haberse instalado antes de los 7 aos, deben
haber estado presentes ininterrumpidamente al menos durante los ltimos 6 meses,
deben manifestarse en dos o ms mbitos (escuela, hogar, etc.), y se debe tener clara
evidencia clnica que los sntomas provoquen angustia significativa y/o perjuicio
- 9 -
sobre la vida social, acadmica, laboral, etc. No debe existir alguna condicin mdica
que pueda explicar los sntomas. (Scandar, 18)
Segn la nueva edicin del Manual DSM-5 que se publicar en Mayo de 2013,
existen propuestas para aumentar o cambiar los criterios de diagnstico segn la
edad: con este nuevo manual se podrn diagnosticar a nios incluso antes de los 7
aos y se podrn identificar sntomas presentes a los 12 aos de edad como falta de
atencin o hiperactividad-impulsividad. Otra propuesta presente es que si se
sospecha de que una persona tiene TDAH a los 17 aos o ms deber como requisito
cumplir por lo menos 4 sntomas de inatencin y/o hiperactividad-impulsividad. A
diferencia del DSM-IVTR que exiga tener mnimo 6 sntomas en cualquiera de los
subtipos del TDAH aplicndose a personas que tengan 16 aos o menos. (Wikipedia
http://en.wikipedia.org/wiki/DSM-5).
CARACTERSTICAS
Las caractersticas principales que presenta este trastorno son: la inatencin, la
impulsividad y la hiperactividad.
La Inatencin: El nio que padece deficiencias atencionales tiene dificultad para
permanecer trabajando en una tarea por mucho tiempo ya que se distrae con facilidad
con cualquier estmulo insignificante, lo cual hace que el nio olvide la tarea que
estaba realizando o que iba a realizar dejando las cosas sin terminar, esto no quiere
decir que el nio no entiende las instrucciones, reglas y rdenes sino que posee poca
capacidad de regulacin y un fallo motivacional. Esta inatencin que el nio
presenta desde la infancia hace notar que la manera de desempear no es igual a la de
sus compaeros que no tienen hiperactividad.
Miranda, Rosello y Soriano citando al profesor Sergeant de la Universidad de
Amsterdam y sus colaboradores (Sergeant y Van der Meere, 1990) indican que los
nios con TDAH son capaces de concentrarse y mantenerse en determinadas
circunstancias, como las tareas nuevas o que son medianamente estresantes y
http://en.wikipedia.org/wiki/DSM-5- 10 -
especialmente en aquellas actividades que suscitan su inters tales como jugar y ver
la televisin. (41).
La Impulsividad: involucra fallos en el control inhibitorio y hace que la persona que
padece tenga dificultades para controlar sus reacciones y hace o dice lo que se le
ocurre en ese momento sin pensar en las consecuencias de sus actos, como resultado
de su impulsividad no puede esperar su turno para hablar.
La impulsividad puede conducir al incumplimiento de normas bsicas del hogar y la
escuela, aunque el nio hiperactivo conozca las reglas e incluso pueda explicarlas, es
incapaz de controlar sus acciones y pararse a pensar en las consecuencias que puede
acarrearle antes de actuar (Miranda, Rosello, Soriano 44).
La Hiperactividad: Miranda, Rosello y Soriano sealan en su libro que Barkley,
Ha argumentado que la excesiva actividad motriz de los nios hiperactivos es una
consecuencia directa de su baja capacidad para ejercer un control inhibitorio sobre el
comportamiento (44).
Estos mismos autores citando a Porrino y Cols indican que los nios hiperactivos
exhiben niveles superiores de movimientos que los nios normales incluso durante el
sueo. (45).
Los individuos que tienen hiperactividad estn inquietos todo el tiempo, pasan
movindose de un lado a otro, hacen ruido, pasan nerviosos, etc. Ests caractersticas
no se dan siempre con la misma intensidad, a veces pueden estar ms inquietos,
haciendo mucho ms ruido que otras veces, estas actitudes dependen de las personas
y del rol que estas cumplan y del lugar en que se encuentre el nio; as como
tambin el individuo disminuye su inatencin, impulsividad e hiperactividad cundo
se le brinda una atencin individualizada y control constante de un adulto.
No se debe confundir a la hiperactividad con la hipermotilidad ya que hay nios sin
TDAH que se mueven demasiado, pero que no tienen dificultad para cumplir reglas,
adaptarse a cualquier ambiente, cada uno de sus movimientos tiene un propsito y no
- 11 -
presentan movimientos repetitivos con objetos o destinados a tocarse alguna parte del
cuerpo por su ansiedad.
Un nio que presenta este dficit puede tener mltiples conductas, que no
necesariamente tienen que estar presentes al mismo tiempo y pueden ir desde muy
leves hasta las altamente severas, estas personas por lo general tienen una
inteligencia superior o igual al promedio. (Castellanos Cruz,
http://www.binasss.sa.cr/adolescencia/deficit.pdf)
El TDAH puede presentarse de maneras diferentes segn la edad del individuo:
empieza a hacerse notorio alrededor de los 3 aos de edad en distintas situaciones
presentando una deficiencia en el desarrollo de la atencin y en el autocontrol y que
no est relacionado con retraso mental, alteracin neurolgica grave, sensorial o
motora. Presentando conductas frecuentes cmo: intranquilo, imprudente, da la
impresin de que no sigue rdenes y desobedece constantemente, no se entretiene
con ninguna actividad y necesitar supervisin constante y a medida que va
creciendo se va haciendo cada vez ms evidente.
INFLUENCIA DEL TDAH EN LA ESCUELA Y EN EL HOGAR
INFLUENCIA EN LA ESCUELA:
Los alumnos que tienen TDAH presentan una variedad de dificultades que en su
mayora no son comprendidos por el docente y las personas que les rodean. Los
nios que se encuentran dentro de los primeros aos de primaria pueden pasar
desapercibidos, pero a medida que van pasando por los aos de educacin superior se
hace ms evidente y se ve reflejado en su bajo rendimiento acadmico.
El TDAH afecta ms a nios que a nias, sin embargo pese a que sean varones o
mujeres no cambia el hecho de que ambos tengan que enfrentarse a un mayor
nmero de fracasos que los nios sin este trastorno, cada individuo enfrenta la
frustracin de diferente manera: los nios presentan mayor grado de hiperactividad-
http://www.binasss.sa.cr/adolescencia/deficit.pdf- 12 -
impulsividad problemas de conducta, desobediencia pudiendo incluso llegar a
desafiar al maestro; mientras que las nias suelen presentar ms problemas de
rendimiento, ansiedad y depresin y tratan de controlar su fracaso estudiando ms y
utilizando estrategias para intentar adaptarse al entorno y as ser aceptados por los
dems.
Miranda, Rosello y Soriano en su libro describen la explicacin que le dan los
autores (Garreau, Lermniaux, Barthelemy Muh y Lelord, 1990) sobre este hecho
indicando que la proporcin de la concentracin dopamina a serotonina es superior
en los nios, y ello explica que la actividad motora en las nias es ms baja, por el
contrario, que la tasa de hiperactividad en los varones sea ms alta (26-27).
Las principales dificultades que presentan este tipo de nios son: problemas
acadmicos y los trastornos de conducta.
Problemas acadmicos: en los nios con TDAH todas las reas del aprendizaje se
ven afectadas como: Matemtica, Lenguaje, Ciencias Naturales, Estudios Sociales,
etc., existen fallas en la comprensin lectora, problemas de memoria y dificultad para
seguir el ritmo de los compaeros, dando como resultado aprendizajes errneos e
incompletos para rendir con xito acadmicamente presentndose con mayor
incidencia trastornos especficos del aprendizaje como: disgrafas, dislexias y/o
discalculias. Lo cual hace que el nio vaya almacenando retrasos que con el tiempo
le llevan al fracaso escolar.
Menndez en su artculo nombra a Meichanbaum (1985) y a Caballo, V (2000)
expresando que los nios hiperactivos utilizan estrategias memorsticas muy pobres,
y existiendo un dficit cognitivo en cuanto a la resolucin de problemas, y en las
autoinstrucciones adecuadas para inhibir conductas y controlar la accin. (8 y 9).
Las actitudes repetitivas que presenta el estudiante dentro de las aulas son:
constantemente pasa fuera del asiento realizando actividades diferentes a la de los
dems, no hace caso a las indicaciones que da el docente, habla sin respetar su turno,
olvida fcilmente lo que est realizando, hace perder el material de trabajo, deja sus
tareas incompletas, no presenta inters en algunas actividades. Todas estas formas de
actuar inadecuadas hacen que el profesor tenga que llamar la atencin
- 13 -
frecuentemente y recurra a castigar al nio. El nio que en la mayora de veces no
entiende la razn del castigo, se siente incapaz y desmotivado provocando
sentimientos de frustracin y baja autoestima.
Trastornos de conducta: el nio con TDAH frecuentemente genera alteraciones
conductuales en el desarrollo de hbitos, problemas de adaptacin social, problemas
de autoestima y emocionales; todo su mal comportamiento hace que fracase en la
escuela y adems afecta en la relacin con sus compaeros, ya que al interrumpir
todo el tiempo, al ser desobediente o maleducado provoca rechazo y burla en l
dando como resultado dificultades para adaptarse a las normas sociales de
convivencia.
La teora antes sealada se ve confirmada su explicacin personal, tal es el caso dado
en el transcurso del ao lectivo 2010-2011 tuve la oportunidad de trabajar en el
cuarto de bsica con un nio con TDAH con diagnstico confirmado, su trastorno era
muy notorio ya que este nio fue diagnosticado a los 7 aos y no tuvo un tratamiento
oportuno; por lo tanto tena varias dificultades en el momento de trabajar, ya que se
distraa con mucha facilidad y le costaba terminar una tarea escolar, al momento de
realizar cualquier ejercicio en el cuaderno de materia se opona sin querer cumplir las
actividades y cuando tena que rendir las pruebas trimestrales se olvidaba y no
efectuaba las preguntas, tambin realizaba ruidos con cualquier objeto que estaba a
su alcance o con las partes de su cuerpo lo cual molestaba a sus compaeros que
siempre le reclamaban.
INFLUENCIA EN EL HOGAR
Los nios con TDAH viven situaciones difciles en sus casas ya que todos los
miembros se ven afectados; con los padres se da un conflicto porque estos nios
necesitan ms ayuda y estimulacin que sus otros hijos ya que tienen dificultad para
realizar sus tareas sin ayuda y constantemente reciben quejas de la escuela por bajo
rendimiento acadmico, calificndoles de manera negativa en relacin a sus
hermanos u otros nios.
- 14 -
Se suman a esto, las dificultades en la pareja por la preocupacin, frustracin o
enojos constantes a causa de la contrariedad en la crianza de su hijo, del mismo
modo necesitan evaluaciones, tratamientos, terapias costosas, los cuales influyen de
manera negativa en la economa del hogar.
La vida social de la familia de igual forma se ve alterada porque muchas veces el
comportamiento negativo de su hijo hace que se sientan incmodos ante las personas
que los rodean por lo tanto evitan salir, esto puede acrecentar la insatisfaccin al
disminuir el tiempo de ocio que se comparte con la familia, situacin en la cual
produce una tensin familiar y afecta en la relacin de pareja.
Los hermanos de estos nios se ven afectados y algunos llegan a disgustarse porque
se sienten menos queridos y desplazados por sus padres, debido a que suelen prestar
mayor atencin al nio que padece el dficit, tambin porque perciben la tensin y el
mal humor de sus padres desarrollando sentimientos de enojo y tristeza. En el
aspecto social tambin se ven afectados, ya que por la actitud de su hermano tienen
que disminuir sus salidas o invitaciones de sus amigos.
Por lo tanto convivir con un nio que tiene TDAH resulta una tarea difcil, estresante
y dura pues continuamente estn acompaados de problemas familiares ejerciendo
una reaccin negativa en todos los integrantes de la familia. Todos estos conflictos
los lleva a utilizar mtodos de disciplina ms agresivos y tienden a manejar menos
refuerzos positivos. Estos mtodos de disciplina habitualmente agravan el
comportamiento inadecuado del nio por lo que se convierte en un crculo vicioso,
difcil de controlar.
DIAGNSTICO DIFERENCIAL
El TDAH es fcil de confundir con otros trastornos, ya que todo lo que a simple vista
es considerado como Dficit de Atencin con Hiperactividad no lo es. Para descartar
esta posibilidad se debe realizar una evaluacin analizando que los sntomas que
presentan sean normales para la edad del nio, que se trate de una ansiedad o
inquietud comn para la edad, que se deba a algn factor social externo, mdico o
problemas pedaggicos. Tomando en cuenta que un mal diagnstico trae como
- 15 -
consecuencia el brindar al individuo un tratamiento equivocado y siendo as es
menos probable que mejore.
A continuacin se detallan algunos de los problemas que forman parte del
diagnstico diferencial y que pueden ocasionar sntomas parecidos basndome en
los autores Rubn O. Scandar y Soutullo:
Trastornos especficos de aprendizaje: El TDAH no es un trastorno de
aprendizaje pero influye en l, aunque en la mayora de ocasiones se
confunda con problemas de este tipo. Las personas que tienen TDAH
estn bien intelectualmente, pero como tienen periodos cortos en la
atencin hace que disminuya la concentracin y cause dificultad para
adquirir nuevos conocimientos y a su vez poder terminar las actividades,
quedando como el responsable de los retrasos en el aprendizaje de la
lectura, escritura y clculo, lo cual hace que no tengan el mismo
desempeo que el resto de sus compaeros que no padecen de TDAH. Es
por esta razn que con mucha frecuencia aparecen juntas estas dos
dificultades.
Uso de medicamentos: se debe tomar en cuenta que no existe algn
estado mdico general que explique los sntomas del TDAH; por ejemplo
si es suministrado medicamentos contra el asma, alergias, epilepsia, entre
otros, el empleo de estos remedios puede dar como resultado de que la
persona llegue a presentar sntomas del TDAH como son: falta de
concentracin, inquietud e hiperactividad.
Trastorno oposicional/ negativista desafiante (ODD) y trastornos del
comportamiento (CD): El nio con ODD o CD no presenta problemas
de atencin ni de hiperactividad, existe la diferencia de que el nio con
TDAH no finaliza sus actividades por su inatencin o por falta de
tiempo, mientras que el nio ODD no lo termina porque no quiere,
adems se incluyen sntomas de violencia, mentiras en todos los
ambientes, robos y daos a objetos o personas.
- 16 -
Impulsividad y desajustes psicosociales: se debe descartar que se d el
caso de que el nio quiera llamar la atencin debido a desajustes
ambientales, juicios pedaggicos prohibitivos, problemas familiares o
sociales de mucho peso.
Trastorno bipolar: es posible que el trastorno bipolar y el trastorno con
dficit de atencin e hiperactividad se presenten de manera conjunta
porque algunos sntomas son similares como la impulsividad y la
hiperactividad verbal. A la vez el nio puede presentar nicamente
trastorno bipolar y puede confundirse con TDAH y para diferenciarlos se
debe tener presente que un nio con trastorno bipolar presenta actos de
ira destructivas, amenazas hacia otras personas incluyendo a los
familiares, impulsividad, hiperactividad verbal, gritos, lanzamiento de
objetos, etc.
Trastorno de ansiedad: un nio que presente ansiedad puede llegar a
afectar el perfil atencional llegando a ser muy parecido al TDAH.
Trastorno de depresin infantil: Es probable que la depresin infantil
se presente de manera conjunta con el TDAH, ya que los dos trastornos
presentan varias caractersticas en comn como son: mucha actividad
motora, dificultades sociales, en la atencin, cognitivas, conductuales y
en el rendimiento acadmico.
Pero a la vez tambin pueden ser dos casos totalmente diferentes y para
poder separarlos se debe tomar en cuenta que el nio con TDAH tiene
cambios en su estado de nimo, positivos como negativos dependiendo
de los acontecimientos de la vida diaria, pero estas conductas son leves y
no permanecen por perodos largos; mientras que en la depresin infantil
todas estas actitudes se hacen permanentes, estables, muy frecuentes e
intensas demostrando mal humor y agresividad constante.
Retraso mental moderado: el nio que presenta un retraso mental
moderado y se encuentra en un ambiente lleno de exigencias que no
- 17 -
estn dentro de sus posibilidades de poder cumplirlas se convierte en
tensin razn por la cual demuestra comportamientos parecidos al
TDAH, pero al ser modificado el ambiente, desaparece este
comportamiento.
Autismo: tanto en el autismo leve como en el TDAH es posible
encontrar problemas de atencin, para no confundir el diagnstico el
docente o el psiclogo deber poner mayor atencin en el desempeo de
las tareas escolares, en el juego espontneo y remitir para un diagnstico
adecuado.
CONCLUSIONES
Despus de haber desarrollado e investigado cada uno de los puntos del primer
captulo del presente trabajo de graduacin se lleg a la conclusin de que el TDAH
es un trastorno de origen neurobiolgico caracterizado por la inatencin, la
impulsividad y la hiperactividad que afecta ms a los varones que a las mujeres y que
a su vez es un trastorno con mayor incidencia en la poblacin infantil.
Tambin es muy probable que se pueda confundir con otros sntomas parecidos que
forman parte del diagnstico diferencial. Es importante dar un diagnstico certero
para poder aplicar el tratamiento adecuado y obtener buenos resultados
Si este trastorno no es diagnosticado y tratado a una edad temprana puede acarrear
consecuencias negativas en la vida del individuo padecindolas tanto en la escuela
como en el hogar.
- 18 -
CAPTULO 2: GUA DE ORIENTACIN PARA DOCENTES DE NIOS
CON TDAH.
INTRODUCCIN
En este captulo se desarrollar una gua de orientacin para docentes de nios con
TDAH, con la intencin de ofrecer tcnicas o estrategias que servirn de apoyo a los
maestros para que cuenten con una variedad de actividades claras y sencillas y
puedan poner en prctica con los educandos que presenten TDAH y as mejorar el
trabajo directo con estos nios.
Este captulo concluye con la aplicacin de la gua de orientacin a nios del cuarto
de bsica del Centro Educativo Bell Academy.
2.1 Diseo de la gua de orientacin para docentes de nios con TDAH.
La gua est estructurada de la siguiente manera:
En primer lugar se encuentran una serie de estrategias para manejar la instruccin y
la conducta del estudiante con TDAH en la escuela.
En segundo lugar estn las tcnicas para mejorar la relacin del nio con TDAH con
sus compaeros.
En tercer lugar se encuentran las estrategias para favorecer la autonoma personal del
nio con TDAH
2.1.1 Estrategias para manejar la instruccin y la conducta del estudiante con
TDAH en la escuela.
Es de trascendental importancia que los docentes reconozcan que el nio que padece
TDAH necesita apoyo extra que los compaeros que no lo padecen, ya que son los
maestros quienes interactan con ellos y tienen que facilitar las condiciones para que
el nio rinda adecuadamente dentro del saln de clases, ayudndoles a comprender
mejor cada uno de los temas que abarcan las respectivas asignaturas, ya que la mayor
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parte de estos nios poseen un rendimiento acadmico bajo que se asocia con las
dificultades de aprendizaje ante la lectura, escritura y matemtica.
Por otra parte tambin estn los problemas conductuales que presentan dentro del
aula de clases como son: moverse excesivamente, interrumpir constantemente con
preguntas no relacionadas al tema que se est tratando, no terminar sus tareas, hacer
ruidos innecesarios, molestar al compaero, etc. Esta es una situacin difcil de
manejar por el maestro, pero no imposible de mejorar en el nio. Por todas estas
situaciones antes mencionadas se ofrece una serie de pasos a ser puestos en prctica
para as favorecer a un buen desarrollo dentro del mbito escolar y social.
RECOMENDACIONES GENERALES:
1. El maestro debe conocer sobre el tema, tener disponibilidad, paciencia y
flexibilidad para ayudar al nio a organizarse y ordenar su lugar de trabajo.
Por ejemplo:
En el casillero se puede poner la foto para que el nio pueda encontrar con
facilidad sus pertenencias, de igual manera colocar la foto en el perchero
para que el nio sepa donde dejar su mochila y no se desarrolle una situacin
conflictiva con sus compaeros.
http://4interior-design.com/
Las carpetas se pueden organizar basndose en los colores para cada una de
las reas por ejemplo: la roja para la asignatura de Ciencias Naturales, la azul
para Estudios Sociales, la verde para Matemtica y la morada para Lenguaje
y de esta manera facilitar su organizacin.
http://4interior-design.com/http://www.google.com.ec/imgres?q=casillero+con+foto&hl=es&gbv=2&biw=1280&bih=705&tbm=isch&tbnid=wgpV6-2itqXN5M:&imgrefurl=http://www.adrada.es/mobiliario_infantil/armarios_leo_casilleros.html&docid=-dI7cCC3izBoJM&imgurl=http://www.adrada.es/images/main fusta/487_450-mueble-16-casillas.jpg&w=463&h=300&ei=WO1TT_KWGaXj0QHJ3N36DQ&zoom=1&iact=rc&dur=1&sig=103585794382943733230&page=3&tbnh=158&tbnw=211&start=44&ndsp=22&ved=1t:429,r:1,s:44&tx=110&ty=109http://www.google.com.ec/imgres?q=casillero+con+foto&hl=es&gbv=2&biw=1280&bih=705&tbm=isch&tbnid=wgpV6-2itqXN5M:&imgrefurl=http://www.adrada.es/mobiliario_infantil/armarios_leo_casilleros.html&docid=-dI7cCC3izBoJM&imgurl=http://www.adrada.es/images/main fusta/487_450-mueble-16-casillas.jpg&w=463&h=300&ei=WO1TT_KWGaXj0QHJ3N36DQ&zoom=1&iact=rc&dur=1&sig=103585794382943733230&page=3&tbnh=158&tbnw=211&start=44&ndsp=22&ved=1t:429,r:1,s:44&tx=110&ty=109- 20 -
2. Ofrecer siempre un ambiente organizado y estructurado.
Al iniciar las actividades, todos los das recordar al nio qu es lo que se va a
hacer, por ejemplo: a la hora de entrada deber sacar sus deberes y colocar
sobre el escritorio de la maestra, dejar su mochila en el perchero y revisar el
horario de clases que deber estar expuesto en la pared a la altura del nio
con letra grande para que sepa qu asignatura le corresponde.
3. Otro ejemplo, cuando le toque Matemtica el horario estar pintado del
mismo color de su carpeta (verde), cuando le toque Ciencias Naturales
(rojo), Estudios Sociales (Azul), Lenguaje y Comunicacin (morado).
HORARIO DE CLASES
HORA
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
8:00-8:45
MATEMTICA
CIENCIAS
NATURALES
MATEMTICA
CIENCIAS
NATURALES
MATEMTIC
A
8:45-9:30
MATEMTICA
CIENCIAS
NATURALES
MATEMTICA
CIENCIAS
NATURALES
LENGUAJE
9:30-10:15
LENGUAJE
ESTUDIOS
SOCIALES
LENGUAJE
ESTUDIOS
SOCIALES
PORTUGUS
10:15-11:00
R
E
CR
E
O
11:00-11:45
LENGUAJE
ESTUDIOS
SOCIALES
LENGUAJE
ESTUDIOS
SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES
11:45-12:15
COMPUTACIN
PORTUGUS
ESTUDIOS
SOCIALES
ARTE
INGLS
12:15-13:00
INGLS
PORTUGUS
PORTUGUS
INGLS
INGLS
- 21 -
4. Se debe ubicar al nio cerca del docente para poder supervisarlo
constantemente, permaneciendo lejos de la puerta, de las ventanas y de
elementos decorativos que le llamen la atencin. En la pared de la clase
deber estar pegado nicamente lo que es de uso exclusivo de los temas a
tratarse, una vez que se termine de aprender dicho tema deber guardarse.
5. Al nio se le debe sentar cerca de un compaero tranquilo que no le
incentive al juego, pero este nio debe ser participativo dentro del saln de
clases y deber ser solidario para que cuando vea al nio distrado o sin saber
qu hacer pueda recordarle.
6. El maestro deber prestarle especial atencin, acercarse frecuentemente al
nio, y si est distrado tocarle ligeramente la espalda orientndole
nuevamente a que realice la tarea o actividad.
7. Dar instrucciones al nio estableciendo un contacto con la mirada y cerca de
l.
8. Dar indicaciones cortas, concretas, empleando palabras positivas y si es
necesario repetir varias veces la instruccin. Cada vez que se solicite al
estudiante que realice una actividad, ya sea en el texto, guas de trabajo,
cuaderno, etc. se deber decir con frases cortas y despacio para que pueda
captar. Por ejemplo: primero pedirle que observe el grfico, una vez que el
nio haya observado solicitarle que explique lo que observ.
9. El momento de explicar un tema nuevo este debe ser motivador, utilizando
varias dinmicas para poder captar la atencin del nio y de esta manera
mantener una participacin frecuente.
Ejemplo.
13:00.13:30
INGLS
EDUCACIN
FSICA
PORTUGUS
EDUCACIN
FSICA
MSICA
- 22 -
En el rea de Estudios Sociales: Para aprender los movimientos de la Tierra,
se pedir la participacin del nio con TDAH y un compaero. Se colocar
un distintivo del sol y la tierra a cada uno y se pedir que imite el
movimiento respectivo. El hacer que el nio vivencie con su cuerpo
permitir fcilmente su interiorizacin. De igual manera se podr realizar
para aprender los paralelos y los meridianos. Para aprender los puntos
laterales y colaterales se podr emplear una rosa de viento en la cual se
colocar los nombres correspondientes y se saldr al patio para ubicar cosas
que estn en la direccin de cada uno.
En el rea de Matemtica: Para aprender las unidades de mil, se entregar
tarjetas con nmeros del 1 al 9 y se pedir que forme cantidades de 4 cifras y
a su vez estas cantidades las vaya ubicando en el baco.
Para realizar adiciones y sustracciones se deber colocar los cuadros
respectivos para que el nio pueda organizarse y resolver sin dificultad.
Ejemplo: realiza las siguientes operaciones y escribe sus trminos.
3 2 5 4
UM C D U
6 5 7 8
+ 1 2 7 7
- 23 -
En el rea de Ciencias Naturales: Para ensear la importancia del aire para los
diferentes seres vivos se realizarn experimentos con el objetivo de ayudar a
comprender y permitir su fcil interiorizacin. Por ejemplo: Se solicitar al
alumno que tape una planta con un vaso y dejar as por un tiempo, de igual
manera se tapar a un insecto con un vaso y por ltimo se tapar una vela con
un vaso, se pedir que observe, analice lo ocurrido y emita sus propias
conclusiones. Se debe procurar que la mayor parte de temas sean vivenciados
para as incentivar y facilitar su comprensin.
10. Dar instrucciones organizadas y estructuradas.
El momento que el docente le da la instruccin al nio debe comprobar que
la realice en ese instante y una vez realizada la accin deber darse la
siguiente, no dar ms de una instruccin para evitar que el nio se confunda
y no la realice.
11. Cada vez que el nio cumpla las tareas se debe elogiar ya sea con un
incentivo verbal o fsico.
Por ejemplo
Cuando el nio consigui terminar una suma se deber decir muy bien!
Excelente trabajo!, se puede dar un abrazo, entregar un sticker de
felicitacin, de ganador, ir acumulando un cierto nmero de estrellas para
luego darle un tiempo para jugar, etc.
12. Modificar las condiciones en las que el nio trabaja, por ejemplo dando las
mismas actividades que se da a los dems nios de la clase pero
9 8 7 6
- 3 4 5 5
- 24 -
estructurndolas por tiempos cortos, es decir menos ejercicios en una hoja
de trabajo.
Ejemplo.
Las guas de trabajo de Matemtica. En una hoja entran aproximadamente 5
ejercicios, para el nio que padece TDAH se entregara una hoja con dos
ejercicios.
El momento de tomar una prueba o examen se podra dar pregunta por
pregunta de manera escrita, una vez que el nio termina la primera pregunta
se procede a dar la segunda y as sucesivamente, dejando un espacio
prudencial para que el nio la resuelva.
Tambin se resaltar con negrita las partes claves de una pregunta para
facilitar la comprensin.
Ejemplo:
Escribe la definicin de verbo.
Une la regin con cada producto que se cultiva.
13. Los deberes y tareas escolares deben tener una estructura simple, clara y
enviar una cantidad adecuada para que el nio la realice, no se deber
recargar con actividades que no termin en la clase.
De igual manera se podr colocar 2 preguntas por hoja dando instrucciones
sencillas y reforzar nuevamente dando una explicacin con un ejemplo de la
actividad a realizarse.
14. Tener una conversacin todos los das de por lo menos 5 minutos antes de
iniciar la clase para indicarle lo que se espera de l, establecer lmites y
reglas de comportamiento dentro del saln de clases, este espacio debe ser
positivo para el alumno.
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15. Sistema de Contingencias o Refuerzo Positivo:
Esta tcnica es de gran ayuda para el individuo que padece de TDAH,
consiste en realizar un pacto entre el alumno y el profesor, en el cual se
limita qu es lo que se pretende mejorar en el mbito acadmico como en lo
conductual. Se le explica que va a obtener un premio cada vez que consiga
lograr el objetivo, el premio que se va a entregar al nio deber ser analizado
y seleccionado tomando en cuenta las preferencias del alumno, pueden ser
estrellas, fichas, sellos, etc.
Ejemplo
Se pide a todos los nios de la clase que hagan una lista de todas las
conductas que quisieran mejorar y entreguen al profesor.
a) El docente cada da se sentar con 5 alumnos y definirn la conducta a
mejorar ese da, si el grupo es pequeo de hasta 10 nios se puede aplicar a
toda la clase el mismo da.
b) Se establecer el nmero de fichas que quiere conseguir por ejemplo: 5
estrellas.
c) Una vez definida la conducta el nio deber completar el papel en el
siguiente formato.
Nombre del nio:
Objetivo que desea conseguir:
El nmero de estrellas que desea ganarse:
En este espacio se va colocando las fichas adquiridas por el nio durante el
da.
- 26 -
d) El papel se colocar en un lugar visible como por ejemplo en la pared y
sobre este papel debe haber un letrero que diga yo puedo conseguir.
e) Cada vez que el nio logre conseguir el objetivo propuesto dibujar o pegar
una estrella en el espacio correspondiente del papel del nio.
f) Cuando ha logrado conseguir el nmero de estrellas propuestas, el docente le
har una nota de refuerzo para que lleve a la casa.
Estoy contenta porque (el nombre del nio) ha conseguido (nmero de
fichas obtenidas) por (el objetivo planteado).
Estoy segura de que la prxima vez conseguir ms.
(firma del docente y fecha)
g) En la casa los padres debern felicitarle por el mensaje.
h) Al da siguiente se tacharn las estrellas que obtuvo y se debe proponer
conseguir un nmero mayor de estrellas y as sucesivamente hasta que logra
obtener 30 estrellas, en ese momento se dialoga con el nio y se le dice que
la conducta ya ha sido adquirida y ya no necesita un refuerzo por ella y se
propone a que piense en otra conducta en la que tenga dificultades y se inicia
nuevamente el juego.
Se puede utilizar el mismo juego para reforzar el trabajo terminado en la clase.
(Orjales, 146 -150).
16. Tiempo Fuera:
Tiene como objetivo alejar al nio de todo tipo de estmulo en el momento en
que realiza una conducta desagradable (insultar, pegar, gritar, amenazar, etc.)
Antes de aplicar esta estrategia se deber tener una conversacin con el
individuo, para que sepa ante que conducta se le aplicar tiempo fuera.
Una vez que el nio realice la conducta no deseada se le llevar a un rincn
sin ningn tipo de estmulos durante algunos minutos. Cuando termine el
- 27 -
tiempo establecido se lo llamar nuevamente a continuar con la actividad sin
mencionar lo ocurrido.
Recomiendan aplicar el tiempo fuera 1 minuto por cada ao del individuo.
(Mena, Nicolau, Salat, Tort, Romero, 31).
17. Premios:
El objetivo principal es dar al nio premios inmediatamente despus de que
consiga el propsito o la conducta que queremos que se repita, siempre se
debe acentuar al nio el motivo por el cual es ganador del premio para que
pueda asociar conducta- premio y la conducta deseada pueda repetirse.
Los premios pueden ser materiales o reforzadores sociales:
Los premios materiales, como son: caramelos, juguetes, lpices preferidos,
etc.
Los reforzadores sociales, como son: felicitaciones, sonrisas, abrazos,
halagos, etc.
Es importante que los premios materiales se vayan sustituyendo
paulatinamente por los reforzadores sociales.
18. Castigos:
El castigo funciona cuando no se usa frecuentemente, se debe ignorar la
conducta no deseada y esperar que se d la conducta esperada para premiarlo
en vez de castigarlo. Cuando se castiga al nio se debe explicar la razn por
la cual se merece el castigo y siempre se debe usar para esa conducta, si una
vez le castigamos y otra vez no, esto crear confusin en el nio y no
aprender nada. Debemos dejar claro que el nio no es el malo sino su
conducta y explicar cul es la conducta adecuada a realizar.
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19. Tcnica de la Tortuga:
Segn Miranda, Rosello y Soriano, esta tcnica fue elaborada por Scheiners
y Robin en 1992 con el propsito de mejorar el autocontrol en los nios
frente a una situacin estresante o que produzca rabia.
Consta de 4 etapas estructuradas de la siguiente manera:
ETAPA DURACIN
Primera etapa Semana I y II
Segunda etapa Semana III y IV
Tercera etapa Semana V
Cuarta etapa Semana VI
Semana I: En el transcurso de esta semana se va a realizar esta prctica con
la finalidad de conseguir que el nio sepa hacer la posicin de tortuga y
responda a la palabra tortuga.
Se inicia el relato del cuento con la mencin de los problemas que los nios
pueden tener en sus relaciones con los dems:
En algunas situaciones cuando tus padres te piden que realices algo y t no
haces se ponen molestos; en estos momentos es necesario que recuerdes cmo
hacen las tortugas para solucionar sus problemas. Se meten en su caparazn
y a continuacin te voy a contar lo que hizo una tortuga llamada Pepe en una
situacin difcil:
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http://dibujalia-md.blogspot.com/2009/09/tortugas-para-colorear.html
Hace mucho tiempo haba una hermosa y joven tortuga que tena 8 aos y se
llamaba Pepe. A ella no le gustaba demasiado ir a la escuela. Prefera estar
en casa con su hermano menor y con su madre. No le gustaba aprender cosas
en la escuela. Prefera correr, jugar. Para l era demasiado pesado hacer las
fichas y copiar de la pizarra. No le gustaba escuchar al profesor, era ms
divertido hacer ruido de motores de carros y nunca recordaba qu es lo que
tena que hacer. A Pepe lo que le gustaba era enredarse con los dems
compaeros, meterse con ellos y gastarles bromas.
Cada da, cuando iba camino a la escuela, se deca que intentara no meterse
en los, pero luego era fcil que alguien hiciera que perdiera el control, y al
final se enfadaba, se peleaba y el profesor le rea o le castigaba.
Siempre metido en los, pensaba. Como esto siga as voy a acabar
odiando a la escuela y a todos. La tortuga lo pasaba muy, pero muy mal.
Un da de los que peor se senta encontr al viejo seor tortuga, el ms sabio
del lugar. Cuando vio a Pepe le pregunt por qu estaba tan triste.
Pepe le explic, con una voz muy bajita, -porque estaba algo asustado de la
enorme tortuga-, que siempre se meta en problemas y que se portaba mal sin
saber por qu. Entonces el seor tortuga sonri y le dijo que lo comprenda
porque, haca mucho tiempo, antes de que fuera tan sabio tambin l se
molestaba cuando haca cosas que no estaban bien. Pepe se sorprendi y le
pregunt cmo haba aprendido a portarse bien. Te contar un secreto -
dijo el sabio tortuga- He aprendido a utilizar mi caparazn, mi concha. T
tambin puedes esconderte en tu concha siempre que tengas sentimientos de
rabia, cuando tengas ganas de gritar, de pegar, de romper cosas. Cundo
ests en tu concha puedes descansar hasta que ya no te sientas tan enfadado.
As que la prxima vez que te enfades, mtete en tu concha! .
http://dibujalia-md.blogspot.com/2009/09/tortugas-para-colorear.htmlhttp://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://www.dibujoscolorear123.com/animales/tortugas/tortuga008.gif&imgrefurl=http://www.dibujoscolorear123.com/animales/tortugas/tortuga8.htm&usg=__z8osjuYaOlCF1G0IkncLGN1ZkJQ=&h=441&w=605&sz=12&hl=es&start=8&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=PCdG95W5xwMpaM:&tbnh=98&tbnw=135&prev=/search?q=TORTUGA&um=1&hl=es&biw=1280&bih=705&tbm=isch&ei=PleKTvfGBMeXtwe-nbyTAw- 30 -
Bien, Pepe se entusiasm realmente con la idea que haba dado el sabio
tortuga y al da siguiente la puso en prctica en la escuela. De repente, un
compaero, sin querer, le dio un golpe en la espalda. Empez a enfadarse y
casi estuvo a punto de darle un puetazo cuando record el consejo de la
vieja tortuga. Cerr los ojos, meti la cabeza, peg los brazos y las piernas
al caparazn y se mantuvo quieto hasta que se le pas el enojo. Le gust
mucho estar en su concha sin que nadie le pudiera molestar. Cuando sali,
encontr a su profesor sonrindole contento. Pepe continu utilizando la idea
del sabio tortuga siempre que algo o alguien le molestaba o cuando l tena
ganas de discutir o de pelear. En su clase todos los compaeros lo
admiraban y queran saber cul era su secreto mgico. (Miranda, Rosello,
Soriano 200-203).
Una vez terminada la historia se procede a realizar una prctica grupal y una
individual con una duracin de 15 minutos realizndose todos los das antes
de iniciar clases y despus del recreo.
Prctica grupal: el maestro describe una situacin que provoque ira y se
modela la posicin de tortuga y los alumnos proceden a imitar al docente.
La posicin de la tortuga es:
1. Cerrar los ojos.
2. Pegar los brazos al cuerpo.
3. Bajar la cabeza y en ese mismo instante se introduce entre los
hombros.
4. Recogerse como una tortuga en su caparazn.
La prctica individual: se toman como ejemplo situaciones problemticas
dentro del saln de clases y el alumno de manera individual imita la posicin
de la tortuga.
Una vez que el nio imita a la tortuga se utiliza cualquier tipo de refuerzo
(social, material, tambin se puede utilizar sellos de tortugas, etc.), este
refuerzo se debe dar de forma inmediata cuando el nio realiza la posicin de
- 31 -
la tortuga. Se debe ensayar los siguientes das poniendo como ejemplos los
problemas que se tengan en el aula con los nios.
Semana II: Durante esta semana se va a identificar situaciones apropiadas en
las se puede realizar tortuga y situaciones inadecuadas en la que no se
deber hacer tortuga y preparar a los nios para el proceso de relajacin. Se
identifica las situaciones, se va anotando en la pizarra y se incentiva a los
educandos a responder si es o no conveniente realizar tortuga.
Una vez que el nio es capaz de identificar estas situaciones se provoca
intencionalmente al nio de manera individual y si el nio adopta la postura
en la situacin correcta se procede a dar un refuerzo.
Semana III y IV: cuando el nio/a distingue correctamente las situaciones en
las que se debe hacer y las que no se debe hacer tortuga y ha disminuido los
comportamientos problemticos se inicia la preparacin en la relajacin (el
CUNDO HACER O NO HACER
TORTUGA?
Situaciones
apropiadas
Situaciones
inapropiadas
Cuando al nio:
Le agreden
fsicamente,
verbalmente y le
provoca
responder a
golpes o insultos.
Cuando el nio:
Agrede
fsicamente,
verbalmente y
provoca en otros
nios a que le
respondan con
golpes o insultos.
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momento en que se hace tortuga se le ensea a soltar los msculos). Contando
la siguiente historia.
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Pepe iba ms contento cada da, y se meta en su caparazn cada vez que
sus compaeros le pegaban, le insultaban, le rayaban el cuaderno o cuando
l se senta enojado sin saber la razn. Su profesor estaba muy contento y
muchas veces le daba premios. Pero haba veces que Pepe estaba rabioso o
enfadado, o que se encontraba mal despus de que se metiera en su concha.
l quera ser bueno y llevarse muy bien con sus compaeros, conseguir el
premio que a veces le daba su profesor, pero sus sentimientos de enfado eran
muy fuertes y le tentaban dicindole: Pepe Por qu no le devuelves el golpe
cuando el profesor no te mire y as te quedas tranquilo? La pequea
tortuga no saba qu hacer. Ella quera meterse dentro de su caparazn, pero
estos sentimientos de rabia le tentaban para que se portara mal.
Entonces record al sabio tortuga que le haba ayudado. Fue a buscarlo y le
dijo: Tengo sentimientos de enfado en mi estmago despus de meterme en
mi concha. Los sentimientos me dicen que pegue, pero yo no quiero meterme
en los Qu puedo hacer para controlar mis sentimientos de enfado?
El sabio tortuga movi la cabeza y se qued callado durante un buen rato.
Despus le dijo a Pepe: Cuando ests dentro de tu caparazn reljate,
suelta todos tus msculos, deja que tus manos cuelguen, relaja tus pies no
hagas nada de fuerza con tu tripa, respira lentamente y profundamente, deja
suelto todo tu cuerpo y los sentimientos de enojo desaparecern. Piensa en
cosas bonitas y agradables cuando te ests relajando. Si no te sale, yo le
pedir a tu profesor que te ensee.
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A Pepe le gust la idea. Al da siguiente, cuando fue a la escuela, le cont a
su profesor todo lo que el sabio tortuga le haba enseado. Cuando un
compaero le hizo rabiar se meti en su concha y se relaj. Solt todos sus
msculos y se qued un rato fijndose cmo desaparecan la tensin y los
malos sentimientos. Pepe se puso muy contento. Continu consiguiendo
premios y alabanzas, y a su profesor le gust tanto la idea que le ense a
toda la clase. (Miranda, Rosell, Soriano, 200 - 206)
Luego de terminar la historia se les invita a los estudiantes a conversar sobre
la forma cmo la relajacin puede ayudar a controlar las conductas agresivas,
a dominar los sentimientos perjudiciales y a encaminar de modo positivo.
Luego se procede a modelar la relajacin y a practicar diariamente hasta que
los estudiantes la dominen.
Pasos para realizar la relajacin:
1. Suelta todos los msculos.
2. Deja que tus manos cuelguen.
3. Relaja tus piernas.
4. No hagas nada de fuerza en tu estmago.
5. Respira lentamente y profundamente.
6. Deja todo tu cuerpo suelto.
Semana V: La finalidad en esta fase es que los nios organicen la aplicacin
de la secuencia tortuga y relajacin de manera voluntaria cuando se sienta
inquieto o ante situaciones que le resulten de difcil control. (Mena, Nicolau,
Salat, Tort, Romero 37).
TORTUGA RELAJACIN
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http://dibujalia-md.blogspot.com/2009/09/tortugas-para-colorear.htmlhttp://graffitigraffiti.com/http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://www.dibujoscolorear123.com/animales/tortugas/tortuga008.gif&imgrefurl=http://www.dibujoscolorear123.com/animales/tortugas/tortuga8.htm&usg=__z8osjuYaOlCF1G0IkncLGN1ZkJQ=&h=441&w=605&sz=12&hl=es&start=8&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=PCdG95W5xwMpaM:&tbnh=98&tbnw=135&prev=/search?q=TORTUGA&um=1&hl=es&biw=1280&bih=705&tbm=isch&ei=PleKTvfGBMeXtwe-nbyTAwhttp://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://www.imagenzone.net/dibujos-para-colorear/Animales/Tortugas/tortuga-01.gif&imgrefurl=http://www.imagenzone.net/dibujos-para-colorear/index.php?d=Animales/Tortugas&usg=__v9rZCvGqU52sxhKjiE8nE6v4MFw=&h=540&w=576&sz=11&hl=es&start=18&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=8ZcZURctfOCCCM:&tbnh=126&tbnw=134&prev=/search?q=TORTUGA&um=1&hl=es&biw=1280&bih=705&tbm=isch&ei=PleKTvfGBMeXtwe-nbyTAwhttp://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://www.dibujoscolorear123.com/animales/tortugas/tortuga008.gif&imgrefurl=http://www.dibujoscolorear123.com/animales/tortugas/tortuga8.htm&usg=__z8osjuYaOlCF1G0IkncLGN1ZkJQ=&h=441&w=605&sz=12&hl=es&start=8&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=PCdG95W5xwMpaM:&tbnh=98&tbnw=135&prev=/search?q=TORTUGA&um=1&hl=es&biw=1280&bih=705&tbm=isch&ei=PleKTvfGBMeXtwe-nbyTAwhttp://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://www.imagenzone.net/dibujos-para-colorear/Animales/Tortugas/tortuga-01.gif&imgrefurl=http://www.imagenzone.net/dibujos-para-colorear/index.php?d=Animales/Tortugas&usg=__v9rZCvGqU52sxhKjiE8nE6v4MFw=&h=540&w=576&sz=11&hl=es&start=18&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=8ZcZURctfOCCCM:&tbnh=126&tbnw=134&prev=/search?q=TORTUGA&um=1&hl=es&biw=1280&bih=705&tbm=isch&ei=PleKTvfGBMeXtwe-nbyTAw- 34 -
Semana VI: Entrenamiento en la solucin de problemas.
Esta fase consiste en ensear al nio una variedad de habilidades generales
que le faciliten reconocer los elementos de un problema y a seleccionar las
destrezas que faciliten la resolucin del mismo. Este entrenamiento se
desarrolla en cuatro fases.
Fase 1: Cmo reconocer el problema?
Esta fase consiste en ensear a los nios a percibir las seales que les
advierten la presencia de un problema y para conseguir este objetivo se debe
hacer lo siguiente:
1. Ensearles la definicin de un problema: es una situacin que causa en la
persona sentimientos de disgusto, tristeza, enojo. Las seales de las
personas se las reconoce mediante expresiones que pueden ser: ceo
fruncido, cruzar los brazos, elevar el tono de voz, plantar la mirada, etc.
2. Estas expresiones se las ensaya con los alumnos de forma individual
mirndose en un espejo y mirando al compaero, y cuando hayan
interiorizado y puedan reconocer las claves ambientales del exterior se
realiza el siguiente paso.
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3. Ayudar a reconocer las seales internas de rabia y tristeza solicitando a
que cada uno de los nios realice con su cuerpo lo siguiente:
a. Manifestaciones corporales: tensin muscular, respiraciones
aceleradas, conteniendo la respiracin por segundos.
b. Cruzar los brazos
c. Sentimientos de ira
d. Tristeza
e. Deseos de llorar
4. Despus se solicita a los estudiantes a comentar situaciones en las cuales
hayan tenido experiencias conflictivas ya sea en la casa, en la escuela o
con los amigos y que describan lo que ellos sintieron o pensaron. Estos
ejemplos se escriben en la pizarra y se pide a los nios que identifiquen
el problema y las seales internas y externas que indique la presencia del
problema.
5. El docente va a programar una conversacin con todo el grupo en la cual
aclare los aspectos relacionados con el reconocimiento del problema y va
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a disear un mural en la que consten los puntos claves para identificar la
presencia de un conflicto.
Fase 2: Analizar el problema
En esta fase se puede utilizar la enseanza a travs del dilogo con el grupo
para que puedan llegar a reconocer los motivos que pueden estar influyendo
en el problema y evaluar el nivel de dificultad.
1. Se describe un problema para explicar las causas fsicas y emocionales
que pueden estar involucradas en el problema.
2. Se invita al grupo a jugar al por qu, por qu?, este juego consiste en
contar ejemplos de problemas, se les incentiva a determinar las causas de
orden fsico y psicolgico que influyen en estos problemas.
Fase 3: Formular Soluciones Alternativas y Valorar sus Consecuencias
Se inicia con una lluvia de ideas de las posibles soluciones considerando tres
reglas bsicas: 1) Aceptando todas las ideas sin criticar ninguna. 2) elogiar las
ideas creativas. 3) incentivar a que los alumnos digan varias alternativas y de
esta forma encontrar excelentes soluciones.
Puntos claves para reconocer el problema:
Seales externas de las personas Seales internas propias de las personas
Lo Observable Lo percibido
Expresiones faciales: Manifestaciones corporales:
Ceo fruncido Tensin muscular
Cruzar los brazos Dificultades para respirar
Elevar el tono de voz Elevar el tono de voz
Plantar la mirada Sentimientos de ira
Lloran Deseos de llorar
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Los estudiantes deben pensar en un problema e ir diciendo alternativas para
solucionar el mismo, a su vez el docente va anotando en la pizarra cada una
de las ideas y si el alumno dice alguna alternativa inapropiada el docente va a
subrayar y no criticar, diciendo esta es una idea, pero qu otra alternativa
podemos dar? as se transmite seguridad y cada uno puede encontrar otras
soluciones.
Cuando los nios/as pueden formular soluciones sin dificultad se pasa a
analizar las consecuencias que puede traer cada una de las soluciones.
Fase 4: Ejecutando lo aprendido.
En esta fase se pone en prctica el reconocimiento y anlisis del problema,
sus soluciones y consecuencias; es decir todas las tcnicas antes enseadas
mediante juegos dirigidos entrenando al nio: a ignorar la conducta
inapropiada de su compaero, a mejorar su comunicacin, la cooperacin, la
solidaridad, escuchar, obedecer a los adultos, respetar, mantener la atencin
en las tareas y a terminar los deberes de la escuela. (Miranda, Rosell,
Soriano 195 - 199)
Ignorar: Es no hacer caso a las ofensas o insultos por parte del compaero y
continuar con las actividades que se estn realizando en ese instante.
Comunicacin: Es expresar adecuadamente los sentimientos hacia las otras
personas utilizando la expresin adecuada tanto en lo verbal, corporal y lo
escrito de lo que tiene la necesidad de transmitir en ese momento.
La cooperacin: Es dar y recibir para lograr que todas las cosas salgan
mejor, es poner esfuerzo y trabajar en grupo.
La solidaridad: Es cuando se pone en el lugar de la otra persona y se le
ofrece ayuda.
Respetar: El respeto es la perla brillante que nos acerca ms a los dems, ya
sea en la escuela, en la casa, con nuestros amigos y dems personas, poniendo
en prctica cuando saludamos, escuchamos atentos, respondemos
amablemente a una pregunta, no interrumpimos, respetamos el turno,
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pedimos permiso, decimos frases amables (perdn, lo siento, por favor, etc.) y
nos reflejamos en ella y nos vemos igual de brillantes.
Mantener la atencin en las tareas: Es cuando se realiza las actividades
puestas por los maestros con mucho esmero y dedicacin, poniendo lo mejor
para que las tareas salgan muy bien.
Terminar los deberes de la escuela: Es cumplir con las tareas sin necesidad
que recuerden a cada rato lo que se tiene que hacer, poniendo empeo y
dedicacin, porque existe el deseo de aprender y superarse cada da ms.
1.1.2 Estrategias para mejorar la relacin del nio con TDAH con sus
compaeros.
Con frecuencia los nios que presentan TDAH tienen dificultades en las habilidades
sociales como son: saludar, hacer y pedir favores, sonrer, hacer amigos, expresar
sentimientos y opiniones, etc., por otro lado tambin se encuentra la baja autoestima;
estos dos aspectos contribuyen a la incapacidad para entenderse con sus compaeros
provocando rechazo por parte de ellos.
A continuacin se ofrecen mtodos para instruir al nio en las habilidades sociales
bsicas y para mejorar su autoestima; con el objetivo de que el alumno aprenda a
quererse a s mismo, a enfrentarse con xito a los diferentes desafos que le presenta
la vida, a comportarse adecuadamente con sus compaeros y con las dems personas
que le rodean y as pueda adaptarse mejor a los distintos ambientes.
Autoestima
La mayora de los nios con TDAH presentan problemas emocionales, inseguridad o
baja autoestima, esto se debe porque constantemente reciben desaprobacin por su
comportamiento inadecuado y por sus tareas no realizadas con xito, el nio escucha
constantemente: no hagas bulla, borra y repite la tarea, nada haces bien y al ver el
docente la incapacidad del nio deja de mandarle tareas que requieran de mayor
responsabilidad por miedo a que no las cumpla.
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Como el nio siente que las cosas no le salen bien y recibe frecuentemente mensajes
negativos provoca en l, el rechazo a s mismo, a la escuela y con sus compaeros
mostrndose desmotivado para superar las dificultades.
Qu hacer para mejorar el autoestima en el nio?
1. Se debe realizar una variedad de actividades y juegos para promover la
integracin social al nio dentro del grupo.
Por ejemplo:
Dentro del aula se debe realizar trabajos en grupo, en la cual el nio
sienta que los compaeros le aprecian, valoran su opinin y su
colaboracin.
En el patio realizar juegos grupales en la cual el nio se involucre y tome
una actitud espontnea.
A continuacin se darn algunos ejemplos que servirn de apoyo para mejorar
la autoestima en el nio.
JUEGO 1
Red de la amistad: crea en el nio un vnculo afectivo con otros nios y
desarrolla sus habilidades lingsticas.
http://www.tapiceriasindalo.es/Hilo-lino-ovillo
Materiales: una madeja de hilo.
Proceso:
http://www.tapiceriasindalo.es/Hilo-lino-ovillo- 40 -
a) Solicitar a los nios que se sienten en el suelo en forma de crculo.
b) Tomar la madeja de hilo y rodear la mano con lana. Decir una cosa
que le gusta de un nio y lanzar la madeja a ese nio.
c) Ese nio toma la madeja, rodea su mano con la lana, dice algo bonito
sobre un amigo y lanza la bola a ese amigo.
d) Continuar as hasta que todos los nios hayan participado.
e) Luego se deja caer la lana de sus manos y la ponen en el suelo,
creando una red de la amistad. (Feldman 78)
JUEGO 2
Lavado de carros: esta actividad da la oportunidad al nio de observar las
cualidades positivas de cada uno de los compaeros.
http://coches.anuncioneon.com/
Proceso:
a) Salir al patio y dividir la clase en dos grupos.
b) Hacer que cada grupo se pongan de pie, en fila, mirndose unos a
otros con una distancia aproximadamente de medio metro.
c) Pedir a los nios que acten como limpiadores de carros (el maestro
debe hacer una demostracin de cmo mover las manos en forma
circular como los cepillos).
d) Escoger un nio que ser el carro que pasa por la lavadora de
carros. Pedir a los dems que suavemente toquen a esa persona y
digan algo que les gusta de ella, mientras se mueve lentamente entre
dos filas.
e) Cada uno de los nios ir pasando por turnos.
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f) Al finalizar la actividad cada uno de los nios comentar sobre
cmo se sintieron cuando pasaron por la lavadora de carros.
(Feldman 79)
JUEGO 3
Cadena de la amistad: Ayuda a que los nios se conozcan y a alimentar el
sentimiento de grupo en el aula.
Materiales:
Cartulina de color cortadas en tiras.
Pinturas o marcadores.
Engrapadora.
Proceso:
a) Entregar a cada nio una tira de papel.
b) Pedirles que escriban sus nombres en el papel y decoren con los
marcadores o pinturas.
c) Cuando han terminado, cada nio toma su tira y la engrapa a otra
tira para hacer una cadena. Mientras engrapan su tira deben
describirse a s mismos y porqu seran buenos amigos.
d) Colgar la cadena de la amistad en la clase. (Feldman 82)
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JUEGO 4
Libro de adivinanzas: Este juego ayuda a que los nios identifiquen y
valoren sus caractersticas y preferencias.
http://tripasycorazon.wordpress.com/
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