FICHA DE ASIGNATURA
Título: Dificultades en el Aprendizaje, Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje y
Trastornos de Tipo Conductual
Descripción: En esta asignatura el alumno tomará contacto con los trastornos de aprendizaje
aquellos que afectan a la lectura, escritura y el cálculo. Conocerá los distintos trastornos del
lenguaje y los trastornos de la conducta que son más comunes en educación infantil. A través de
esta asignatura el alumno debe conocer la etiología de cada trastorno, saber detectarlo y
desarrollar programas de intervención apoyados con las NTICs, conocimientos que le van a
permitir trabajar mejor el caso o patología del alumno que atenderá en el centro y en concreto en
el aula de Pedagogía Terapeútica.
Carácter: Optativa
Créditos ECTS: 6
Contextualización: El programa de esta asignatura pretende formar a los alumnos en los
distintos trastornos que padecen alumnos en los centros escolares y como profesionales o
futuros maestros de Pedagogía terapéutica deben reeducar y por lo tanto ayudar al alumno en
su desarrollo académico favoreciendo la inclusión en el centro escolar (aula) y en el ámbito
social.
Modalidad: Online
Temario:
TEMA 1. INTRODUCCION
1 Conceptos básicos
1.1 Aprendizaje
1.2 Lenguaje
1.3 Conducta
2. Definición de los trastornos
2.1Trastorno de aprendizaje
2.2 Trastornos del lenguaje
2.3 Trastornos de tipo conductual
TEMA 2 .TRANSTORNOS DEL APRENDIZAJE
1. Trastorno de la lectura: Dislexia
1.1 Definición
1.2 Base etiológica
1.3 Clasificación
1.4 Detección
1.5 Protocolo de actuación
2. Trastorno de la expresión escrita: Disgrafía y Disortografía
2.1 Definición
2.2 Base etiológica
2.3 Clasificación
2.4 Detección
2.5 Protocolo de actuación
3 Trastorno del cálculo: Discalculia
3.1 Definición
3.2 Base etiológica
3.3 Clasificación
3.4 Detección
3.5 Protocolo de actuación
4 Nuevas tecnologías aplicadas a la escolarización de personas con Dificultades en el
Aprendizaje
5 Asociacionismo y Dificultades en el Aprendizaje
TEMA 3. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE
1 Trastorno especifico del lenguaje
1.1 Definición
1.2 Base etiológica
1.3 Clasificación
1.4 Detección
1.5 Protocolo de actuación
2 Alteración de la articulación: Dislalia
2.1 Definición
2.2 Clasificación Etológica.
2.3 Detección
2.4 Protocolo de actuación
3 Alteración de la fluidez verbal: Disfemia
3.1 Definición
3.2 Base etiológica
3.3 Clasificación
3.4 Detección
3.5 Protocolo de actuación
4Trastorno de la Comunicación no Especificado
4.1 Definición
4.2 Etiología
4.3 Clasificación
4.4 Detección
4.5 Protocolo de actuación
5. Nuevas tecnologías aplicadas a la escolarización de personas con Trastornos de la
Comunicación y del Lenguaje
6. Asociacionismo y Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje
TEMA 4. TRASTORNOS DE TIPO CONDUCTUAL. TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN Y COMPORTAMIENTO PERTURBADOR.
1. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
1.1 Definición
1.2 Base etiológica
1.3 Clasificación de los subtipos
1.4 Detección
1.5 Protocolo de actuación
2. Trastorno Disocial
2.1 Definición
2.2 Etiología
2.3 Detección
2.4 Protocolo de actuación
3. Trastorno Negativista Desafiante
3.1 Definición
3.2 Etiología
3.3 Detección
3.4 Protocolo de actuación
4. Nuevas tecnologías aplicadas a la escolarización de personas con Trastornos de Tipo
Conductual
5. Asociacionismo y Trastornos de Tipo Conductual
Competencias:
Competencias Generales
CG02 - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva
globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y
volitiva.
CG03 - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a
las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad
y al respeto a los derechos humanos.
CG04 - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de
conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber
reflexionar sobre ellos.
CG05 - Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás.
Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las
emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.
CG06 - Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles
disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje
de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y
dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.
CG11 - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir
hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los
estudiantes.
Competencias Específicas
CE.1. Que los y las estudiantes comprendan los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo
0‐6, en el contexto familiar, social y escolar
CE.2. Que los y las estudiantes conozcan los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en
los periodos 0‐3 y 3‐6.
CE.3. Que los y las estudiantes identifiquen dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las
relacionadas con la atención
CE.4. Que los y las estudiantes sepan informar a otros profesionales especialistas para abordar la
colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se
planteen.
CE.5. Que los y las estudiantes adquieran recursos para favorecer la integración educativa de
estudiantes con dificultades.
CE.6. Que los y las estudiantes creen y mantengan lazos de comunicación con las familias para incidir
eficazmente en el proceso educativo.
CE.7. Que los y las estudiantes identifiquen trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo
psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual.
CE.8. Que los y las estudiantes colaboren con los profesionales especializados para solucionar dichos
trastornos
CE.9. Que los y las estudiantes detecten carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que
perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes.
CE.10. Que los y las estudiantes atiendan las necesidades de los alumnos y transmitan seguridad,
tranquilidad y afecto.
Actividades Formativas:
Actividad Formativa Horas Presencialidad
Clases Expositivas 15 0
Actividades guiadas 15 50
Tutoría 20 25
Trabajo autónomo 100 0
Metodologías docentes:
Clases expositivas: explicación del contenido temático, presentación de los conceptos
fundamentales y desarrollo del contenido teórico
Actividades guiadas: colección de tareas que el alumnado llevará a cabo a lo largo de toda la
asignatura entre las que podemos encontrar: análisis de casos y resolución de problemas
centrados en la Educación Infantil, comentarios críticos de textos, análisis de lecturas, etc.
Tutorías: Sesiones periódicas entre el profesorado y el alumnado para la resolución de dudas,
orientación, supervisión, etc.
Trabajo Autónomo: tanto individual como grupal para la lectura crítica de la bibliografía, estudio
sistemático de los temas, reflexión sobre problemas planteados, resolución de actividades
propuestas, búsqueda, análisis y elaboración de información, investigación e indagación, así
como trabajo colaborativo basado en principios constructivistas.
Sistema de Evaluación:
Sistemas de evaluación Ponderación mínima Ponderación máxima
Evaluación continua 40.0 60.0
Examen final presencial 40.0 60.0
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Edición:
ANEXO Guía Didáctica –Grados presenciales
Grado Universitario en Educación Infantil
Materia: Dificultades en el Aprendizaje, Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje y Trastornos de Tipo Conductual Módulo: II-Especialización
Créditos: 6 ECTS
Código: 43GEIN
Curso: 2019-2020
2
Anexo Guía Didáctica Dificultades en el Aprendizaje, Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje y Trastornos de Tipo Conductual
Índice
1. Introducción..................................................................................................................... 3
2. Evaluación en tres periodos. ............................................................................................. 3
3. Exámenes presenciales. .................................................................................................... 4
4. Relación portafolio-examen en referencia a los tres periodos. ........................................... 5
3
Anexo Guía Didáctica Dificultades en el Aprendizaje, Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje y Trastornos de Tipo Conductual
1. Introducción
Se establece este anexo a la Guía de la asignatura para recoger los ajustes motivados por la situación
excepcional de estado de alarma provocada por el COVID-19 en base al Real Decreto 463/2020, de 14 de
marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria
ocasionada por el COVID-19 y la Resolución de 13 de marzo de 2020, de la Conselleria de Innovación,
Universidades, Ciencia y Sociedad Digital.
Con el objetivo de garantizar el menor impacto posible en el desarrollo de la programación de las
enseñanzas, la Comisión Académica del Título en el desarrollo de sus funciones, ha establecido las
siguientes soluciones para tratar de dar continuidad al desarrollo de la asignatura.
2. Evaluación en tres periodos.
Dadas las circunstancias especiales en las que nos encontramos, y como medida excepcional y temporal,
se añade un nuevo periodo de evaluación a los que ya vienen fijados en el calendario de cada título, de
modo que cada estudiante podrá decidir seguir el ritmo habitual que estaba planificado en el calendario
de cada titulación, o alargar el proceso de aprendizaje y evaluación. Por lo tanto, se amplían a tres los
periodos de evaluación, de entre los que el estudiante podrá elegir dos, que corresponderán con su 1ª y
su 2ª convocatoria. La evaluación en tres periodos afectará a las asignaturas teóricas de Grado (con
evaluación presencial u online) y Máster que estén ubicadas en el segundo semestre de la edición de
octubre 19 y las asignaturas teóricas de Grado con evaluación online y Máster ubicadas en el primer
semestre de la edición de abril 20.
En el anexo al calendario de la titulación, el alumno dispone de las asignaturas que se ven afectadas por
este plan de adaptación.
4
Anexo Guía Didáctica Dificultades en el Aprendizaje, Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje y Trastornos de Tipo Conductual
3. Exámenes presenciales.
Siguiendo las recomendaciones de la Red de Agencias Españolas para la Calidad Universitaria
(REACU) y de la Asociación Europea de Aseguramiento de la Calidad en la Educación Superior
(ENQA), y en beneficio de la seguridad y bienestar de los estudiantes, se ha decidido trasladar a la
modalidad online aquellos exámenes que tenían previsto ser realizados de forma presencial
durante los meses de mayo, junio y julio de 2020.
La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) valida la tecnología, los
recursos y el procedimiento que la Universidad Internacional de Valencia emplea en los exámenes
en modalidad online como parte de los procesos de verificación sus títulos oficiales. En la actualidad
el 91% de las titulaciones (todos los másteres y parte de sus Grados) emplean este sistema, lo que
supone la realización de más de 50.000 exámenes online durante el curso académico. Este
procedimiento garantiza la seguridad, la autoría, la identidad y control de fraude en la evaluación
mediante una tecnología de acreditación biométrica, vía webcam.
El sistema no requiere condiciones de conectividad y equipo distintas a las que se hayan requerido
durante el transcurso del curso académico. Además, cumple todos los requisitos y requerimientos
de regulación como una herramienta segura y validada para la realización de pruebas de examen a
cualquier estudiante de la Universidad Internacional de Valencia. Entendiendo que para algunos
estudiantes será la primera vez que se enfrenten a la realización de un examen online, se han
reforzado los servicios de orientación, acompañamiento y soporte, planificando una serie de
formaciones previas para que los estudiantes se familiaricen con el sistema y puedan resolver todas
sus dudas. Durante el examen, además, tendrán a su disposición un equipo de soporte técnico que
les ayudará en todo momento y registrará aquellas situaciones excepcionales que, por problemas
de conectividad, puedan dificultar la correcta realización del examen. Estas situaciones serán
trasladadas a la Dirección del Título para que pueda tomar las medidas oportunas. Para ayudar a
minimizar problemas técnicos, se recomienda que los estudiantes usen una conexión Ethernet
cableada, si es posible, tal y como detalla el Reglamento de Evaluación de Enseñanzas de lo
contrario, deben estar lo más cerca posible del router o punto de acceso.
Por otro lado, y para que ningún estudiante se vea perjudicado, la realización del examen tendrá
lugar el mismo día establecido en la programación original, aunque existirá un margen flexible para
5
Anexo Guía Didáctica Dificultades en el Aprendizaje, Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje y Trastornos de Tipo Conductual
el acceso al mismo, de cara a facilitar la realización en función de la situación personal y laboral de
cada estudiante y teniendo en cuenta que la mayoría realizan varios exámenes concentrados en
pocos días. Por esta razón, se establece un margen de flexibilidad de 4 horas desde la hora
planificada de inicio para acceder al examen. Por ejemplo, si el estudiante se incorpora en el minuto
3:59 dispondrá sólo del tiempo del examen (ya sea éste de 40, 60 ó 90 minutos).
4. Relación portafolio-examen en referencia a los tres periodos.
- El alumno dispone de tres periodos diferentes de evaluación entre los que puede elegir dos para
hacer su examen de primera o segunda convocatoria.
- El alumno dispone de tres periodos diferentes de evaluación entre los que puede elegir dos para
entregar el portafolio de primera o segunda convocatoria.
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