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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Fortalezas personales y rendimiento académico
en estudiantes universitarios
Estudiante: Sandra Martín-Moreno Baeza Tutorizado por: Encarnación Ramírez Fernández y Ana Raquel Ortega Martínez Departamento: Psicología
Julio, 2015
FORTALEZAS PERSONALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
1
ÍNDICE
RESUMEN/ABSTRACT……………….……………………………..…. 2
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Psicología positiva…………………………………………………….. 3
1.2.Fortalezas personales…………………………………………………... 4
1.3. Desarrollo de las fortalezas personales………………………………... 6
1.4. Clasificación de las fortalezas…………………………….................... 7
1.5. La Motivación Académica y su relación con el Rendimiento
Académico………………………………………………………...…… 9
1.6. Fortalezas Personales y Rendimiento Académico……………………. 10
1.7. Fortalezas Personales y Diferencias de Género………………………. 11
1.8. Objetivos e Hipótesis…………………………………………………. 12
2. MÉTODO
2.1. Participantes…………………………………………………………… 12
2.2. Instrumentos………………………….……………………………….. 12
2.3. Diseño y procedimiento……………………………………………….. 13
3. RESULTADOS………………………………………………………….... 13
4. DISCUSIÓN………………………………………………………………. 15
4.1. Limitaciones y Futura Investigación………………………………….. 17
4.2. Conclusión………………………………………………………...….. 17
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………….. 18
FORTALEZAS PERSONALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
2
RESUMEN
El presente estudio tiene como principal objetivo analizar la relación entre las
fortalezas personales y el rendimiento académico en 246 estudiantes de la Universidad de Jaén.
El diseño fue correlacional de corte transversal. Se empleó el cuestionario VIA (Values in
Action for Young) para evaluar las fortalezas humanas y se recogieron las calificaciones de los
estudiantes de la muestra. Se analizaron también las diferencias de género y el porcentaje en
que cada fortaleza estaba o no presente en la muestra. De acuerdo con los resultados de esta
investigación la perseverancia y la mentalidad abierta son las fortalezas que tienen una mayor
relación con el éxito académico. Los resultados indican que existen también diferencias de
género.
Palabras clave: Psicología positiva, fortalezas psicológicas, rendimiento académico.
ABSTRACT
The present study has as principal aim analyze the relation between the personal
strengths and the academic performance in 246 students of the University of Jaen. The design
was correlacional of transverse court. The questionnaire used ROUTE (Values in Action for
Young) to evaluate the human strengths and there were gathered the qualifications of the
students of the sample. There were analyzed the differences of kind and the percentage in which
every strength was or do not present in the sample. In agreement with the results of this
investigation the perseverance and the opened mentality are the strengths that have a major
relation with the academic success. The results indicate that differences of kind exist also.
Key words: positive psychology, psychological strengths, academic performance.
FORTALEZAS PERSONALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
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1. INTRODUCCIÓN
1.1.Psicología positiva
La Psicología positiva fue fundada por Seligman en 1998, año en el que fue elegido
presidente de la Asociación Americana de Psicología (APA). La psicología, hasta entonces,
ponía su énfasis en los problemas de los seres humanos y en la forma de afrontarlos (Martínez,
2006).
Según Seligman y Csikszentmihalyi (2000), el énfasis por lo patológico y los problemas
de los seres humanos se debía a la influencia de la Segunda Guerra Mundial, ya que en ese
momento la psicología se consolidó como una disciplina cuyo objetivo era curar y reparar los
daños, sin prestar atención a la evaluación de los factores protectores que poseen las personas.
La Psicología Positiva surge como una visión alternativa a la ofrecida por la psicología
tradicional, centrada únicamente en el análisis de los aspectos patológicos del ser humano
(Alpízar & Salas, 2010).
Esta psicología se interesa por el estudio de las experiencias subjetivas positivas
(felicidad, bienestar), los rasgos de personalidad (carácter, intereses, valores) y las instituciones
(familia, comunidad, colegio, trabajo) (Martínez, 2006). Es decir, se dedica al estudio de
aquellos factores que hacen que las personas, las comunidades y la sociedad se desarrollen
plenamente (Saldaña & cols, 2015).
El principal supuesto de la Psicología positiva es que “la bondad y la excelencia
humanas son tan auténticas como los trastornos y el malestar”. Con este supuesto se pone de
manifiesto que el interés de la Psicología positiva no solo consiste en reparar los aspectos
negativos del ser humano sino también en los aspectos más positivos (Martínez, 2006).
Según Seligman (2005), la Psicología positiva es “el estudio científico del
funcionamiento psíquico óptimo” y su objetivo es investigar diversos temas como la
espiritualidad, el amor, el humor, los valores, la capacidad de perdonar, las emociones positivas,
la resiliencia, las fortalezas de carácter y la sabiduría, entre otros.
Para Sheldon y King (2001), la Psicología positiva se define como “el estudio científico
de las fuerzas y virtudes humanas naturales, una disciplina que se pregunta cuál es la naturaleza
de la eficacia del funcionamiento del ser humano, centrando la atención en los potenciales,
FORTALEZAS PERSONALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
4
motivos y capacidades de éste”. Por otro lado, para Carr (2007), esta psicología “se ocupa
principalmente del estudio científico de las fuerzas y de la felicidad del ser humano”.
El estudio científico de la Psicología positiva hace referencia a los conceptos “bienestar
psicológico” y “bienestar subjetivo”, para referirse al antiguo concepto de felicidad, con el
objetivo de aclarar el mismo y que pueda ser medible. Este tipo de psicología ha estado
influenciada por la corriente filosófica hedónica y la eudaimónica.
Por un lado, según Diener (1984), la perspectiva hedónica representa el concepto de
bienestar subjetivo, el cual incluye la satisfacción general con la vida, el nivel de afecto positivo
y de afecto negativo.
Por otro lado, el eudemonismo descrito por Aristóteles considera que el objetivo último
que persigue el hombre es la eudaimonía, la felicidad entendida como plenitud de ser
(Fernández y colaboradores, 2013). Según Seligman, (2003), el eudemonismo se refleja en el
concepto de bienestar personal y afirma que la opinión de los sujetos sobre la satisfacción o los
niveles de afecto no revela la auténtica felicidad de los mismos. (Padrós, Martínez, Yunuén &
Medina, 2010).
La diferencia entre ambos conceptos depende de la naturaleza de los objetivos vitales
que se propongan las personas. Es decir, una persona mostrará una perspectiva hedónica si tiene
una orientación hacia el placer, mientras que la mostrará eudaemónica si la tiene hacia una vida
con significado (Fernández & cols, 2013).
En los últimos años, la Psicología positiva se ha centrado en el estudio de las fortalezas
personales (Martínez, 2006). Este interés se debe al esfuerzo de los psicólogos por buscar la
forma de prevenir el desarrollo de trastornos en sujetos vulnerables o de riesgo. Los progresos
para prevenirlo demuestran que la existencia de fortalezas humanas actúa como amortiguador
de los trastornos mentales. (Vera, 2006).
1.2.Fortalezas personales
Las fortalezas humanas hacen referencia a las características psicológicas de las virtudes.
En 1999, Clifton y colaboradores, iniciaron el trabajo de crear una lista de fortalezas humanas,
aunque fueron Peterson y Seligman (2004) los que acabaron dicho trabajo, realizando un listado
final compuesto por veinticuatro fortalezas humanas (Giménez, 2010).
Estas fortalezas fueron extraídas de la revisión de diferentes escritos tradicionales de
Aristóteles, Platón, san Agustín y santo Tomás de Aquino, el Antiguo Testamento y el Talmud,
Confucio, Buda, el Corán y otros muchos documentos que recogían virtudes o valores,
FORTALEZAS PERSONALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
5
incluyendo también teorías psicológicas y modelos que explican el desarrollo humano (Peterson
y Seligman, 2004).
Peterson y Seligman (2004) descubrieron que en la mayoría de los documentos
previamente citados se incluían seis virtudes:
-La sabiduría
-El valor
-La justicia
-La templanza
-El amor y la humanidad
-La espiritualidad y la trascendencia.
Para estos autores, estas seis virtudes eran universales y tendrían un origen biológico
que se puede explicar por el proceso de evolución del ser humano.
Debido a que el concepto de virtud es muy amplio y abstracto, Peterson y Seligman
(2004) comienzan a utilizar el término “fortaleza”, para referirse a la manifestación psicológica
de la virtud, es decir, a los procesos que definen las virtudes.
Estos autores identificaron ciertos criterios específicos para identificar y diferenciar las
fortalezas. Estos criterios son los siguientes:
-La fortaleza debe ser ampliamente reconocida en todas las culturas.
-Las fortalezas deben contribuir al desarrollo de una vida completa y feliz.
-Cada fortaleza es valorada moralmente en sí misma, aunque no vaya seguida de algún
beneficio para la persona.
-El desarrollo de una fortaleza en una persona no disminuye el desarrollo en otras
personas.
-En las personas que observen a quien realiza una conducta virtuosa se debe despertar
la admiración y no la envidia.
-Las fortalezas deben ponerse de manifiesto en las conductas del individuo, es decir, en
los pensamientos, sentimientos y/o acciones, con el objetivo de que pueda ser evaluada, poder
generalizarse en distintas situaciones y ser estable en el tiempo.
-La fortaleza se diferencia en su clasificación y no puede descomponerse en otras.
-Deben manifestarse culturalmente de distinta manera, mediante poemas, canciones…
-Pueden existir ejemplos paradigmáticos, es decir, personas que se pueden considerar
prototípicas de alguna de las fortalezas.
-En algunos casos, pueden existir niños o jóvenes que muestren precozmente esa
fortaleza, recibiendo el nombre de “niños prodigio”.
FORTALEZAS PERSONALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
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-Existe la posibilidad de que algunas personas no muestren, de manera selectiva, alguna
fortaleza.
-Muchas sociedades han creado rituales o instituciones para cultivar y aumentar la
práctica de fortalezas y virtudes.
1.3.Desarrollo de las Fortalezas personales
Según Park (2004), las virtudes son el reflejo de las fortalezas personales y éstas se
pueden aprender y adquirir debido a la influencia de otras personas, la familia, los amigos y la
sociedad en general. Existen una serie de factores que pueden explicar el desarrollo de las
fortalezas del ser humano. Estos factores son:
-Factores biológicos: Según Park (2004b), el temperamento podría explicar diferencias
individuales en el desarrollo de las fortalezas. En el estudio realizado por Lohelin (1992), con
gemelos se puede observar la influencia de los genes en el desarrollo de fortalezas como la
curiosidad. Por otro lado, según el estudio de Matthews, Batson, Horn y Rosenman (1981),
existe una influencia de los genes en el desarrollo de conductas prosociales.
-La familia: La influencia de la familia se pone de manifiesto desde los primeros años de vida
del niño. Diversos estudios confirman el papel de la familia en la adquisición y desarrollo de
virtudes y fortalezas en los niños, concretamente los estilos educativos empleados por cada
familia. Según Baumrind (1998), el estilo democrático se asocia con el desarrollo de conductas
prosociales en los niños como compartir, el autocontrol o la autoconfianza. Bowlby (1988),
realiza estudios de apego seguro encontrando diferencias individuales en curiosidad que se
asocian al estilo educativo de los padres. El estudio de McCrae y Costa (1988) muestra que los
niños que habían crecido en un entorno seguro que promovía la autonomía se mostraban más
abiertos a nuevas experiencias y con más capacidad de afrontarlas. Por otro lado, según Peterson
y Seligman (2004), la familia también influye en el desarrollo de la creatividad, ya que está más
presente en niños cuyos padres les proporcionan abundantes estímulos intelectuales, culturales
y estéticos.
-Los modelos sociales: Se refiere a todas aquellas personas que rodean al niño y todos los
modelos a los que está expuesto a través de los medios de comunicación. La existencia de
modelos positivos en el niño contribuye al desarrollo de las fortalezas, ya que estos modelos
realizan comportamientos que enseñan al niño la forma adecuada de comportarse con el
objetivo de que lo pueda llevar a cabo en diferentes entornos.
-Relaciones con los demás: Las relaciones cercanas con otras personas se relacionan de manera
positiva con el desarrollo de las fortalezas humanas. Estas relaciones tienen su papel más
FORTALEZAS PERSONALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
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relevante en la adolescencia, debido a que los adolescentes dan mucha importancia a las
relaciones que mantienen con sus iguales. Sentirse aceptado y querido por los demás y
vinculado a un grupo, contribuye a la satisfacción personal. Según Fuentes (2001) en la
adolescencia estas relaciones juegan un papel importante en el proceso de identidad.
-La escuela: Este tipo de institución es fundamental en el desarrollo de las fortalezas humanas,
debido a que se trata de un contexto de aprendizaje. Según Bonny y colaboradores (2000), la
satisfacción en el ambiente escolar procurará un mejor rendimiento académico, una mayor
motivación y autoestima, disminuyendo las conductas de riesgo en los estudiantes.
-La sociedad: Todas las sociedades están sustentadas por una serie de valores morales que
influyen en el desarrollo de las fortalezas de cada persona.
1.4.Clasificación de las Virtudes y Fortalezas Humanas
Peterson y Seligman (2004) realizaron una clasificación de las 24 fortalezas
agrupándolas en 6 virtudes. La clasificación fue la siguiente:
1. Sabiduría y conocimiento: Hace referencia a las fortalezas cognitivas que se relacionan con
la adquisición y el uso del conocimiento.
-Ingenio/Originalidad/Inteligencia práctica/Perspicacia: Lograr encontrar con facilidad
el comportamiento adecuado para alcanzar un objetivo, pensar en nuevos caminos,
metas y maneras de realizar las cosas.
-Curiosidad/interés por el mundo: Tener interés por las cosas que ocurren en el mundo,
apertura a distintas experiencias y flexibilidad ante distintos temas, a pesar de que no
encajen con nuestras propias ideas.
-Amor por el saber: Fortaleza que implica la adquisición y uso del conocimiento, así
como el interés por aprender cosas nuevas.
-Juicio/Pensamiento crítico/Mentalidad abierta: Pensar sobre las distintas cosas
detenidamente y examinarlas desde todos los puntos de vista. Evaluar cada posibilidad
sin sacar conclusiones al azar, así como basarse en pruebas reales para tomar decisiones,
no sacando conclusiones al azar. Además, analizar la información de manera racional y
objetiva, así como la disposición a cambiar nuestras ideas basándonos en la evidencia.
-Perspectiva: Hace referencia a la sabiduría, ser capaces de dar consejos adecuados a los
demás a partir de nuestra propia experiencia.
2. Coraje: Se refiere a las fortalezas emocionales que se relacionan con las actuaciones
conscientes encaminadas a conseguir objetivos que no se sabe con certeza si serán conseguidos
o no.
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-Valor/Valentía: No debilitarnos ante la amenaza, el cambio, el dolor o las
dificultades. Ser capaz de resistir la respuesta de huida y enfrentarse ante la situación que nos
atemoriza, así como ser capaz de defender una postura correcta aunque los demás se opongan
a la misma.
-Perseverancia/Laboriosidad/Diligencia: Ser capaces de asumir proyectos difíciles
y llegar a terminarlos, obteniendo satisfacción por finalizarlos con éxito.
-Integridad/Autenticidad/Honestidad: Hace referencia a vivir la vida de forma
auténtica y sincera. Ser responsable e ir siempre con la verdad por delante.
- Brío/Pasión/Entusiasmo: Ser una persona llena de vida, dedicarse en cuerpo y alma a
aquellas cosas que nos agradan. Realizar las actividades con pasión y entusiasmo.
3. Amor y Humanidad: Hace referencia a las fortalezas interpersonales relacionadas con las
relaciones y amistad con los demás.
-Amar y dejarse amar: Ser capaces de valorar las relaciones íntimas con los demás, de
amar a los demás y dejarnos amar por ellos. Poseer relaciones importantes y valiosas,
así como sentirse apegado a ellas.
-Bondad y generosidad: Ser felices haciendo buenas acciones en beneficio de los demás.
Ser empáticos, compasivos y cuidar a otras personas.
-Inteligencia social/Inteligencia personal/Inteligencia emocional: Los dos primeros
tipos de inteligencia hacen referencia al conocimiento sobre uno mismo y sobre los
demás, es decir, ser conscientes de las emociones propias y de las otras personas, saber
cómo comportarse en diferentes situaciones, ser empáticos. El conjunto de ambos tipos
de inteligencia recibe el nombre de Inteligencia Emocional.
4. Justicia: Son aquellas fortalezas cívicas cuya finalidad es conseguir una vida en comunidad
saludable.
-Ciudadanía (civismo/ deber/ trabajo en equipo/ lealtad): Ser capaces de trabajar leal y
fielmente en equipo y sentirse parte de él. Trabajar duro para obtener el éxito del grupo.
-Justicia/Imparcialidad: Tratar a todas las personas de la misma forma, no dejando que
los propios sentimientos influyan en las decisiones sobre los demás, dando a todo el
mundo las mismas oportunidades.
-Liderazgo: Ser capaz de organizar distintas actividades y cerciorarse de que se realizan
correctamente, encargándose además de que exista buena relación entre los miembros
del grupo. Ser pacífico y tener capacidad para reconocer los propios errores.
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5. Templanza: Son aquellas fortalezas que facilitan la expresión correcta y moderada de las
necesidades y deseos.
-Capacidad de perdonar y misericordia: Ser capaces de perdonar a las personas que nos
han hecho algún mal, sin rencor. Saber dar una segunda oportunidad a los demás.
-Humildad: Ser una persona sencilla, no demandar atención de otras personas y creerse
igual, no mejor que los demás.
-Prudencia/Discreción/Cautela: Ser cuidadosos, no asumir riesgos innecesarios y no
hacer nada de lo que luego podría arrepentirse.
-Autorregulación/Autocontrol: Poseer la capacidad de regular los propios sentimientos,
emociones e impulsos y tener disciplina.
6. Trascendencia: Fortalezas cuyo objetivo es proporcionar un significado más amplio a la vida.
Intentan conectar a las personas con algo más elevado: otras personas, el futuro, lo divino, el
universo o la evolución (Seligman, 2003).
-Apreciación de la belleza y la excelencia: Saber apreciar la belleza y la excelencia de
las cosas, interesarse por aspectos de la vida como el arte, la naturaleza, la ciencia y las
actividades de la vida cotidiana.
-Gratitud: Ser capaces de agradecer las cosas buenas que nos suceden.
-Optimismo/Esperanza: Esperar lo mejor para el futuro y esforzarse por conseguirlo.
Esperar que ocurran cosas positivas.
-Picardía y sentido del humor: Disfrutar riéndonos y haciendo reír a los demás. Ver el
lado positivo de la vida.
-Espiritualidad/Propósito/Fe/Religiosidad: Creer que existe algo superior que nos puede
proteger y que hay un propósito universal en las cosas buenas que ocurren en el mundo.
Los autores afirman que esta clasificación es tan solo una propuesta y que, como otros
modelos de clasificación, necesita tiempo, investigación y estudio para su desarrollo y
consolidación (Giménez & cols, 2010).
1.5.La Motivación Académica y su relación con el Rendimiento Académico.
La motivación académica es definida por Santos (1990) como “el grado en que los
alumnos se esfuerzan para conseguir metas académicas que perciben como útiles y
significativas”.
La motivación puede ser intrínseca o extrínseca. La primera de ellas se refiere al
interés por la vivencia del proceso, más que por los logros o resultados del mismo, es decir, lo
que nos motiva a hacer algo cuando nada externo nos empuja a hacerlo. Por otro lado, la
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10
motivación extrínseca se refiere a aquellas acciones que realizamos buscando obtener una
recompensa (Polanco, 2005).
En relación con el rendimiento académico, parece ser que los estudiantes que
adoptan una orientación intrínseca además de persistir más tiempo en las tareas, emplean más
estrategias de aprendizaje efectivas. Por lo que la motivación intrínseca juega un papel
importante en el éxito académico (Bueno, 1993).
Algunos autores como Salonava, Martínez, Bresó, Llorens y Gumbau (2005) se
refieren a la motivación intrínseca como el engagement, es decir, un estado psicológico positivo
y significativo para las personas que se caracteriza por el vigor, la dedicación y la absorción.
Los estudiantes con este tipo de motivación son aquellos que consideran el estudio
un disfrute por el saber, ponen una gran disposición en las tareas que realizan y muestran una
gran capacidad de compromiso y concentración académica. (Garbanzo Vargas, 2007).
1.6.Fortalezas Personales y Rendimiento Académico
Existen pocos estudios sobre la relación existente entre las fortalezas personales y el
rendimiento académico de los estudiantes. La mayoría de los estudios al respecto se han llevado
a cabo en Estados Unidos y países angloparlantes.
Según el estudio de Lounsbury y colaboradores (2009), las fortalezas personales se
relacionan de manera positiva con el rendimiento académico autopercibido de los estudiantes
universitarios.
En algunos estudios se ha encontrado que usar de manera novedosa las principales
fortalezas, unido al establecimiento de metas relevantes para la persona, puede aumentar el
compromiso y la esperanza de los estudiantes (Madden & cols 2011).
En España, Saldaña y colaboradores (2014) realizaron un estudio con estudiantes de la
universidad de Barcelona con el objetivo de investigar las fortalezas que estaban relacionadas
con el rendimiento académico. Los resultados de estos autores muestran que la honestidad, la
persistencia y vitalidad fueron las tres fortalezas más significativas.
Márquez (2012) en su estudio de las fortalezas psicológicas de alumnos de secundaria
encontró que las virtudes más significativas eran la trascendencia y la sabiduría, siendo la
justicia la virtud con menos puntuación de todas.
Cosentino y Castro (2012) analizaron la relación entre los rasgos positivos y el
rendimiento académico y militar de cadetes de una academia militar. Estos autores observaron
que los estudiantes militares mostraban mayores niveles de la fortaleza “espiritualidad” que los
estudiantes civiles.
FORTALEZAS PERSONALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
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Según Kashdan y Yuen (2007) la curiosidad y la apertura mental están relacionadas con
un mejor rendimiento académico y facilitan el aprendizaje.
Por otro lado, Barrantes-Brais, Ureña y Gutiérrez (2015) en su estudio sobre fortalezas
personales en estudiantes universitarios de carreras de Ciencias del Movimiento Humano
encontraron que la gratitud, la curiosidad, la integridad, la bondad y el liderazgo eran las
fortalezas más relevantes en relación con el éxito académico.
Otro estudio relevante es el de Lounsbury y colaboradores (2009). Estos autores
realizaron un análisis correlacional entre las fortalezas personales y la satisfacción de los
estudiantes y entre las fortalezas y el promedio de sus calificaciones obteniendo como resultado
que la persistencia, la autorregulación y el amor por el aprendizaje eran las fortalezas más
relacionadas con el rendimiento académico.
Weber y Ruch (2012) investigaron el papel de las fortalezas en la escuela,
concretamente, su relación con la satisfacción escolar, la autoeficacia académica, el
comportamiento positivo en el aula y el éxito académico. Los resultados de su estudio ponen
de manifiesto que la autorregulación, la perseverancia y el amor por el saber son predictivos
del éxito escolar.
Cillessen y Rose (2005) encontraron que la autorregulación, la prudencia y la clemencia
se relacionan con un desarrollo psicológico positivo y una mejor adaptación en la escuela.
1.7.Fortalezas Personales y Diferencias de Género
Las diferencias de género en relación con las fortalezas personales ha sido otro aspecto
a tratar en diversos estudios.
Jing y Donald (2007) encontraron que las niñas respecto a los niños son más
comunicativas, empáticas, buscan ayuda, tienen metas y aspiraciones hacia el futuro, tienen
mayor vínculo con sus padres, maestros, adultos, compañeros y amigos y una mejor percepción
de experiencias de autonomía.
Ruch, Weber, Park y Peterson (2014) encontraron en su estudio que las adolescentes
obtenían puntuaciones más altas que los adolescentes en apreciación de la belleza y
generosidad.
En la juventud, Furnham y Lester (2012) encontraron que las mujeres presentan más
fortalezas relacionadas con las emociones y las relaciones interpersonales y los hombres
puntúan más alto en las fortalezas cognitivas, ya que las mujeres obtuvieron altas puntuaciones
en amor y trascendencia mientras que los hombres las obtuvieron en valentía y apertura mental.
FORTALEZAS PERSONALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
12
Según Pettigrew y Meertens (1995), Conine (1969), Tringo (1979), Lafferty (2004) y
Tapia y Marsh (2006) las mujeres poseen mayor empatía, son más perceptivas, expresivas,
sensibles, disponen de mayor facilidad para reconocer las emociones de los demás, presentan
actitudes más positivas hacia la discapacidad y menos prejuicios étnicos que los hombres.
Márquez (2012) encontró que las mujeres puntúan más alto que los hombres en todas
las virtudes, obteniendo diferencias significativas en la virtud de sabiduría y humanidad.
Por el contrario, Giménez (2010) encontró que los hombres puntúan más alto en las
fortalezas humor y optimismo que las mujeres.
Como se puede observar existen diferencias entre hombres y mujeres, por lo que este
tema será una de las cuestiones a tratar en nuestro estudio.
1.8.Objetivos e Hipótesis
El objetivo principal del presente estudio es analizar e investigar la relación existente
entre las fortalezas personales y el rendimiento académico en estudiantes universitarios,
identificando las fortalezas que están más relacionadas con el éxito académico. Por otro lado,
también se pretende analizar las diferencias de género con el objetivo de comprobar si existen
diferencias entre hombres y mujeres y qué fortalezas son más comunes en ambos sexos, así
como la frecuencia en que cada fortaleza está o no presente en la muestra.
Las hipótesis principales de las que parte la presente investigación son las siguientes:
1. Las fortalezas “Perseverancia/Laboriosidad/Diligencia” y “Amor por el saber”
correlacionan de forma positiva con el rendimiento académico.
2. Las mujeres obtendrán una puntuación mayor que los hombres en las fortalezas
pertenecientes a las virtudes “Amor y Humanidad” y “Templanza”.
2. MÉTODO
2.1. Participantes
La muestra estuvo compuesta por 246 estudiantes de la universidad de Jaén (51
hombres, 195 mujeres). Las edades estaban comprendidas entre los 18 y los 44 años, siendo la
M 28,5 y la DT 13,43. Los estudiantes pertenecían al primer curso de las titulaciones: Grado en
Psicología, Grado en Educación Primaria y Grado en Educación Infantil del curso académico
2014-2015.
2.2. Instrumentos
Cuestionario adaptado de la Clasificación de Fortalezas y Virtudes de Valores en Acción
de Carácter (VIA) (Values in Action), de Peterson y Seligman (2004). Este inventario consta de
48 ítems tipo líkert con cinco opciones de respuesta: (5) “Muy propia de mí”, (4) “Propia de
FORTALEZAS PERSONALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
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mí”, (3) “Neutra”, (2) “Poco propia de mí” y (1) “Impropia de mí”. Se trata de un cuestionario
cerrado que permite medir el grado en que los estudiantes poseen cada una de las 24 fortalezas.
El coeficiente alpha de Cronbach indica una alta confiabilidad o consistencia interna de los
ítems que componen el cuestionario VIA, puesto que todos están por encima de 0.65 y
correlaciones test-retest por encima de 0.70.
Se recogieron también variables socio-demográficas. En un primer momento, los
participantes tuvieron que anotar la edad, el género, las asignaturas matriculadas en el primer
cuatrimestre del actual curso académico y las calificaciones obtenidas en las mismas.
2.3. Diseño y Procedimiento
La metodología en la que se sustenta esta investigación es correlacional y de corte
transversal, ya que se pretende establecer si las variables “Fortalezas Humanas” y “Rendimiento
Académico” están relacionadas, además de medir el grado de relación entre ellas, empleando
para ello una única medición.
Se solicitó el permiso correspondiente al comité de bioética de la Universidad de Jaén.
A continuación, se contactó con profesores del primer curso del grado de Psicología, Educación
primaria y Educación infantil con la finalidad de solicitar su colaboración. Una vez obtenido su
consentimiento se invitó a los estudiantes a participar en el estudio de forma voluntaria,
garantizándose el anonimato y la confidencialidad de la información. Se entregaron los
cuestionarios, haciendo especial hincapié en que anotaran en el mismo el sexo, la edad y las
asignaturas matriculadas en el primer cuatrimestre, así como la calificación obtenida en las
mismas. Además, debían rodear con un círculo aquellos ítems correspondientes a las fortalezas
donde habían obtenido una puntuación de 9 o 10. Una vez finalizados los cuestionarios, se les
explicó a los estudiantes el objetivo de la investigación.
3. RESULTADOS
Los análisis estadísticos se realizaron mediante el programa estadístico SPSS en
su versión 19.
Relación entre las fortalezas psicológicas y el rendimiento académico
Se calculó el coeficiente de correlación de Pearson entre las fortalezas personales y la
nota media de los estudiantes con el objetivo de observar qué fortalezas personales están más
relacionadas con el rendimiento académico de los participantes.
Los resultados muestran correlaciones significativas en las fortalezas
Perseverancia/Laboriosidad/Diligencia r =0,186, p=0,003 y Juicio/Pensamiento Crítico/
Mentalidad Abierta r =0,146; p=0,022.
FORTALEZAS PERSONALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
14
Frecuencias
En la Figura 1 se muestra el porcentaje en que cada fortaleza está presente en la muestra
y el porcentaje en que no lo está. Tras analizar los datos de cada fortaleza, se ha sumado el
porcentaje correspondiente de los ítems puntuados con un valor de “9” o “10” para observar en
cuantas personas está presente, ya que se considera que una persona posee una determinada
fortaleza cuando su puntuación en la misma es 9 o superior a 9. Por el contrario, cuando la
puntuación es 6 o inferior a 6 se considera que la persona no la posee. En la figura aparecen
ambos porcentajes para cada una de las 24 fortalezas.
Figura 1. Distribución de porcentajes de las Fortalezas Personales.
Como se puede observar en el gráfico anterior, las fortalezas que están más presentes en
los participantes de este estudio son en orden descendente: Gratitud; Picardía y sentido del
humor; Amar y dejarse amar; Espiritualidad Perspectiva y Civismo/Deber/Trabajo en equipo.
Diferencias de género
Con el objetivo de explorar si existen diferencias significativas en función del
género de los participantes se realizó la prueba t para muestras independientes.
Según los resultados, se han encontrado diferencias significativas en función del
género en las fortalezas Integridad/Autenticidad/Honestidad, t=2,831; p=0,005 y Bondad y
generosidad, t=2,057; p=0,041.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Presente No presente
FORTALEZAS PERSONALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
15
Las mujeres han obtenido una puntuación significativamente mayor que los hombres en
ambas fortalezas.
4. DISCUSIÓN
El objetivo principal de esta investigación consistió en encontrar aquellas fortalezas que
tenían mayor relación con el éxito académico en estudiantes universitarios. Se analizó también
las diferencias de género y el porcentaje en que cada fortaleza estaba presente o no en la
muestra.
De acuerdo con los resultados, las fortalezas más relacionadas con el rendimiento
académico son “Perseverancia/Laboriosidad/Diligencia” y “Juicio/Pensamiento Crítico/
Mentalidad Abierta”, corroborándose parcialmente la hipótesis inicial de nuestro estudio. Estos
resultados son similares a los obtenidos por Park y Peterson (2009), ya que estos autores
encontraron que la persistencia predice el rendimiento académico en estudiantes universitarios.
En el estudio realizado por Barrantes-Brais, Ureña y Gutiérrez (2015), se analizaron las
fortalezas personales en estudiantes universitarios de carreras de Ciencias del Movimiento
Humano, obteniendo como resultado que las fortalezas que aparecían como más relevantes para
estos estudiantes eran la gratitud, la curiosidad, la integridad, la bondad y el liderazgo, siendo
la gratitud la fortaleza más arraigada. Estos resultados no coinciden con los de nuestro estudio,
ya que ni la perseverancia ni el pensamiento crítico han resultado ser fortalezas relevantes en
los participantes del estudio de estos autores.
Lounsbury y colaboradores (2009) analizaron la relación entre las fortalezas personales
y dos índices del éxito académico: la satisfacción de los estudiantes y el promedio de
calificaciones. Los resultados de su estudio indican que la persistencia, la autorregulación y el
amor por el aprendizaje son las fortalezas más relacionadas con el éxito, siendo la persistencia
la fortaleza con la correlación más alta.
Según los resultados de Kashdan y Yuen (2007) la curiosidad y la mentalidad abierta
son las fortalezas que mejor predicen el rendimiento académico.
Saldaña y colaboradores (2014) encontraron en su estudio que la honestidad, la
persistencia y la vitalidad fueron las tres fortalezas más significativas en relación con el
rendimiento académico.
Por otro lado, Márquez (2012) en su estudio de las fortalezas con alumnos de secundaria
observó que las virtudes más significativas eran la trascendencia y la sabiduría.
Por tanto, los resultados obtenidos por Lounsbury y colaboradores (2009), Saldaña y
colaboradores (2014) y Park y Peterson (2009) son semejantes a los obtenidos en nuestro
FORTALEZAS PERSONALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
16
estudio, ya que estos autores encontraron que la persistencia era la fortaleza más relacionada
con el éxito académico de los estudiantes. Sin embargo, Kashdan y Yuen (2007) encontraron
que la mentalidad abierta era la fortaleza que mayor relación tenía con el rendimiento
académico, lo que se asemeja también a los resultados de nuestro estudio.
Respecto a las diferencias de género, se ha podido observar que las mujeres han obtenido
una mayor puntuación en las fortalezas “Integridad/Autenticidad/Honestidad” y “Bondad y
generosidad”. Estos resultados difieren con los encontrados por Shimai, Otake, Park, Peterson
y Seligman (2006), ya que según los resultados de estos autores las mujeres, en comparación
con los hombres, mostraron valores significativamente más altos en bondad, valentía y
creatividad.
Giménez (2010) encontró diferencias significativas en 16 fortalezas, siendo mayor la
media de las chicas en prácticamente todas, exceptuando las fortalezas Humor y Optimismo,
donde los chicos obtuvieron una puntuación más alta.
Furnham y Lester (2012) encontraron que las mujeres, en la juventud, obtuvieron altas
puntuaciones en amor y trascendencia mientras que los hombres las obtuvieron en valentía y
apertura mental.
Según los resultados del estudio de Barrantes-Brais, Ureña y Gutiérrez (2015), las
mujeres, comparadas con los hombres, muestran valores promedio significativamente más altos
en las fortalezas apreciación, amor y amor por el saber.
Rivas de Mora (2012) encontró que las mujeres obtenían puntuaciones
significativamente más altas en las fortalezas “perdonar”, “humildad” y “espiritualidad”.
Por el contrario, Peterson y Seligman (2004) y Méndez y León del Barco (2009)
observaron que las mujeres puntúan más alto en las fortalezas amor, bondad e inteligencia
social, fortalezas pertenecientes a la virtud “Amor y humanidad”.
Existen otros estudios, como los de Pettigrew y Meertens (1995), Conine (1969), Tringo
(1979), Lafferty (2004) y Tapia y Marsh (2006) donde se encontró que las mujeres son más
perceptivas, empáticas, expresivas y disponen de mayor facilidad para reconocer las emociones
de los demás. Además, poseen mayor sensibilidad para los temas personales y sociales,
actitudes más positivas hacia la discapacidad y menos prejuicios étnicos. Estos resultados
explicarían la mayor humanidad en las mujeres, respaldando los resultados obtenidos por
Peterson y Seligman (2004) y Méndez y León del Barco (2009) citados anteriormente.
Márquez (2012) en su análisis de las fortalezas psicológicas de los alumnos de
secundaria encontró que las mujeres están por encima de la media respecto a los hombres en
todas las virtudes, obteniendo diferencias significativas en la virtud de sabiduría y humanidad.
FORTALEZAS PERSONALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
17
La mayoría de estos autores coinciden en que las mujeres obtienen mayores
puntuaciones que los hombres en la fortaleza “bondad”, lo que respaldaría parcialmente los
resultados de nuestro estudio.
En lo que respecta a la frecuencia de las fortalezas personales se ha encontrado que las
fortalezas más frecuentes en estudiantes de la Universidad de Jaén son, en orden descendente:
gratitud, picardía y sentido del humor, amar y dejarse amar, espiritualidad, perspectiva y
civismo/deber/trabajo en equipo. En el estudio de Park, Peterson y Seligman (2006) los
resultados encontrados eran muy distintos, las fortalezas más frecuentes en su muestra eran, en
orden descendente: amabilidad, justicia, honradez, gratitud y juicio.
4.1.Limitaciones y futura investigación
Una de las limitaciones del presente estudio es el tamaño de la muestra, 246
participantes. En estudios futuros se debería contar con una muestra mayor, tanto de estudiantes
como de centros universitarios, ya que la investigación se ha llevado a cabo únicamente con
estudiantes de la Universidad de Jaén. Por otro lado, dado que se han encontrado diferencias
significativas en función del género, sería importante considerar esta variable.
Otra de las limitaciones sería el diseño del estudio, debido a que se trata de un
diseño transversal y solo se ha podido recoger la información en un momento dado sería
recomendable emplear un diseño longitudinal para poder recoger los datos en dos momentos
temporales diferentes y así, comparar los resultados obtenidos a lo largo de todo el curso
académico (primer y segundo cuatrimestre) y analizar si existen cambios.
4.2.Conclusión
Según los resultados del estudio, se ha encontrado que las fortalezas
Perseverancia/Laboriosidad/Diligencia y Juicio/Pensamiento Crítico/ Mentalidad Abierta son
las más relacionadas con el rendimiento académico de los estudiantes universitarios.
De acuerdo con el género, existen diferencias significativas en las fortalezas
Integridad/Autenticidad/Honestidad y Bondad y Generosidad. Las mujeres presentan mayor
puntuación en ambas fortalezas que los hombres.
En función de estos resultados, podemos decir que las hipótesis principales del presente
estudio se corroboran parcialmente:
La primera hipótesis afirma que las fortalezas que más correlación tienen con el
rendimiento académico son la perseverancia y el amor por el saber. Tras el análisis de los datos
obtenidos se ha visto que la perseverancia y la mentalidad abierta son las fortalezas más
FORTALEZAS PERSONALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
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relacionadas con el éxito académico. Por tanto, la perseverancia es la única fortaleza que
coincide con nuestras hipótesis.
La segunda hipótesis sobre las diferencias de género afirma que las mujeres obtendrán
una puntuación mayor que los hombres en las fortalezas correspondientes a las virtudes amor y
humanidad y templanza. Tras llevar a cabo el estudio se ha visto que la bondad es la fortaleza
más relevante en las mujeres, a diferencia de los hombres. Dado que la bondad es una fortaleza
incluida en la virtud amor y humanidad, se puede afirmar que la segunda hipótesis también se
corrobora parcialmente.
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