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(APRENDER A SER,
APRENDER A VIVIR
JUNTOS, APRENDER A
APRENDER Y APRENDER A
HACER)
"Educar al estudiante paraque pueda pensar, sentir yactuar sobre materiales ycontenidos significativos,bajo contextosmultivariados" .
FUNCIN MEDIADORA DELDOCENTE EN RELACIN CON LOS
EJES CURRICULARES
Marco Antonio Ibarra Contreras
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FUNCIN MEDIADORA DEL DOCENTE EN RELACINCON LOS EJES CURRICULARES
(APRENDER A SER, APRENDER AVIVIR JUNTOS, APRENDER A
APRENDER Y APRENDER A HACER)
"Educar al estudiante para que puedapensar, sentir y actuar sobre materiales ycontenidos significativos, bajo contextosmultivariados".
LA FUNCIN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LAINTERVENCIN EDUCATIVA
Desde diferentes perspectivas
pedaggicas, al docente se le han
asignado diversos roles: el de
transmisor de conocimientos, el de
animador, el de supervisor o gua
del proceso de aprendizaje, eincluso el de investigador educativo.
El maestro no se puede reducir slo
a transmitir informacin. El papel de
los docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica, asumiendo
el rol de profesor constructivos y reflexivos.
Se debe considerar que el docente juega una serie roles hacia el alumno de lascuales se pueden considerar por ejemplo la de trasmisor de conocimientos, el
de motivador, supervisor o gua del proceso de aprendizaje.
Generalmente el docente es un organizador y media entre el
alumno y el conocimiento.
FUNCIONES COMO MEDIADOR DE APRENDIZAJE
In formador; da nociones datos, referencias donde el
educandos lo va transformar. Ejemplo: les hablamos
del Sida y luego les planteamos interrogantes acerca
del tema.
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Mot ivador;
Orientador; Es cuando los educandos no le dan importancia al nuevo
conocimiento o no se quiere enfrentar y mantener el esfuerzo, no
comprenden porque deben aprenderlo, es all donde el educador locanaliza.
De retado r; el educando esta dispuesto a empearse en la tarea del
nuevo aprendizaje pero no se convence todava. Es incremento que
puede alcanzar o superar.
De desestabi l izado r; el educador debe hacer que sus educandos
manejen adecuadamente a nuevas situaciones sus procesos de
aprendizaje.
Leamos juntos algunas def in ic iones que nos permi tan
com prender de mejor form a:
Cooper (1999) hace alusin a las
reas de competencia del docente
en la cual se considera que el
profesor apoya al alumno a construirel conocimiento, a crecer como
persona y a ubicarse como actor
critico de su entorno.
Debemos considerar que las reas
de competencia del docente, sern:
El conocimiento el aprendizaje, el
desarrollo y el comportamiento
humano, conocimiento de la materiaque ensea, estrategias de
enseanza que faciliten el
aprendizaje del alumno y lo motiven,
as como el conocimiento practico
sobre la materia.
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Maruny (1989) menciona que
ensear no es nicamente
proporcionar informacin, sino
ayudar a aprender, conociendo
las ideas previas de los
alumnos, los cuales son
capaces de aprender en un
momento determinado segn
sus estilos de aprendizaje.
Debemos considerar que la
funcin del docente es orientar y
guiar la actividad mental,
constructivista de sus alumnos.
Belmont considera que el
papel del docente es favorecer
con el educando el desarrollo y
mantenimiento de estrategias
cognitivas basadas en la experiencia interpersonal instruccional. Existe un
concepto denominado transferencia de responsabilidad el cual consiste en que
el docente propicia el aprendizaje en los alumnos con el fin de lograr una meta propsito, cediendo dicha responsabilidad al alumno hasta que ste logra su
dominio propio e independiente. Dentro de la formacin del docente se requiere
generalmente una serie de estrategias de aprendizaje, de instruccin,
motivacin, de manejo de grupo las cuales deben ser flexibles y adaptables a
los alumnos y al contexto de su clase, de tal forma que el docente pueda
inducir la mencionada transferencia de la responsabilidad para promover el
aprendizaje, por lo que es necesario que el docente conozca en el alumno las
caractersticas, carencias y conocimientos previos de sus alumnos, as como la
tarea de aprendizaje a realizar, los objetivos perseguidos, el sentido de la
actividad educativa y su valor real en la formacin del alumno. La labor del
profesor es graduar la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los
apoyos necesarios para afrontarlas. En esta interaccin educativa no existe
solamente la asistencia del profesor al alumno, sino que ambos gestionan
conjuntamente la enseanza y el aprendizaje en un proceso de participacin
guiada. El profesor debe ser constructivista, debe respetar a sus alumnos en
sus opiniones y propuestas, evitar ser impositivo en cuanto a su autoridad,
ideas, perspectivas y opciones profesionales y personales.
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Debe establecer una buena relacin interpersonal con los alumnos con respeto,
tolerancia, empata y con una convivencia solidaria. Debe evitar ser un simple
trasmisor de informacin de informacin, debe motivar al alumno plantendole
desafos y retos que cuestionen y modifiquen sus conocimientos, creencias,
actitudes y comportamientos.
Para log rar alcanzar dicho s aprendizajes signif icat ivos se p recisa que el
estudiante:
a) Tenga la disposicin de aprender, es
decir, la actitud y la motivacin
b) Sea capaz de seleccionar y relacionar, de
manera no arbitraria y sustancial, la
nueva informacin, asocindola con losconocimientos y experiencias previas (de
todo tipo) que posee en su estructura
cognitiva.
c) Que los contenidos y las estrategias tengan significado potencial y lgico a
fin de ser codificados y transformados (corresponde a las tres primeras
fases del proceso de aprender propuesto por Gagn: Motivacin,
Aprehensin y Adquisicin Almacenamiento.
Si no se logran afianzar estos requisitos ser improbable que el conocimiento
pueda almacenarse, haciendo imposible su recuperacin y generalizacin
(transferencia a situaciones variadas) y, como es obvio su empleo
(desempeo) y futura retroalimentacin. De aqu la importancia de que el
maestro los promueva.
RECOMENDACIONES GENERALES PARA SER UN BUEN MEDIADOR
1. Seleccione las tareas a desarrollar enfuncin de la meta, de los mejoresescenarios de aprendizaje disponibles,contenidos, materiales y objetos deaprendizaje.
2. Asegrese de que el estudianteregistre la nueva informacin puesta asu disposicin.
3. Cuestione al estudiante a travs depreguntas mediadoras o de enlace,que le lleven a ir ms all de lo
evidente, descartando lo superficial.4. Enfatice en la relacin entre la tarea y
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los contenidos previos y lo que se est realizando o adquiriendo.5. Anime a los estudiantes a resolver los problemas presentes.6. Modele comportamientos tanto como estrategias.7. Cambie de modalidad y situaciones de aprendizaje con la mayor frecuencia
posible.8. Promueva la retroalimentacin de manera constante.9. Tome en cuenta las propuestas de los estudiantes. No pierda de vista a la
persona.10. Dle significado y valor a los resultados, tanto como al proceso.11. Realice una evaluacin integral. Como es de suponer, la evaluacin
educativa, siendo una actividad compleja, se constituye como una tareaobligatoria y cardinal en la labor pedaggica del mediador. Sin evaluar esimposible explicar, comprender y realizar mejoras en dicho proceso.
Desde una perspectiva constructivista la evaluacin parte de cuatro ejesfundamentales: la dim ens in psic op edaggic a, las p rcticas o tareasdir igidas a la evaluacin, los procesos involucrados y la normat iva
inst i tuc ional .
ENSEANZA PARA LA PROMOCIN DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS.
Las estrategias deben ser utilizadasintencional y flexiblemente por el agente de
enseanza. Alguna de tales estrategias
puede emplearse antes de la situacin de
enseanza, para activar el conocimiento
previo o para tender puentes entre el
conocimiento previo y el nuevo. Otras
estrategias se utilizarn durante la situacin
de enseanza para favorecer la atencin, codificacin y/o procesamientoprofundo de la informacin.
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS,
ADQUISICIN Y MODELOS DE INTERVENCIN.
Aprender a prender o ser estratgico para aprender es una actividad
imprescindible en la cultura actual, en la que es necesario procesar y
enfrentarse a grandes cantidades de informacin. En tal sentido, es menester
contar con instrumentos potentes para acceder reflexiva y crticamente a
porciones cada vez mayores y diversas de informacin.
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CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIN PSICOEDUCATIVA
Muchas veces se evala sin saber el por
qu y el para qu, la mayora de las veces
la evaluacin se lleva a cabo desde unpunto de vista normativo-institucional,
enfatizando la calificacin, la certificacin o
la acreditacin, no desde una ptica ms
pedaggica que permita tomar decisiones
en beneficio del proceso de enseanza y
aprendizaje. Algunos autores sealan que
la evaluacin se ha convertido en un
problema puramente tcnico, en una tarea
que se resuelve solo con aplicar
instrumentos apropiados. Esto lleva a que
muchas veces se ensea en funcin de lo
que se evala. Quienes participan en promover cambios en la enseanza
reconocen la necesidad de impulsar cambios en la evaluacin educativa. Si las
prcticas de evaluacin no se modifican, los supuestos cambios pedaggicos
en la enseanza no tendrn ninguna repercusin ni en el sistema educativo ni
en el alumnado. Evaluar, desde la perspectiva constructivista, es dialogar y
reflexionar sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, porque es una parte
integral de dicho proceso. Consiste en poner en primer trmino las decisiones
pedaggicas, para promover una enseanza verdaderamente adaptativa que
atienda a la diversidad del alumnado, en promover aprendizajes con sentido y
con valor funcional para los alumnos, en ocuparse del problema de la
regulacin de la enseanza y el aprendizaje; y en favorecer el traspaso de la
heterorregulacin de los alumnos en materia de aprendizaje y evaluacin. Se
centra en la valoracin de los aprendizajes significativos de los aprendices. No
se puede desconocer la importancia de la evaluacin del proceso deaprendizaje y enseanza, como una actividad necesaria que le aporta al
profesor un mecanismo de autocontrol que le permitir la regulacin de los
factores y problemas que llegan a promover o perturbar dicho proceso. La
evaluacin tiene una funcin pedaggica y social. Puede describirse como un
proceso continuo de reflexin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Sin
la evaluacin no sera posible la comprensin ni la realizacin de mejoras en el
proceso instruccional. Tres tipos centrales de evaluacin psicoeducativa seran:
evaluaciones diagnsticas, formativa y sumativa.
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EJES CURRICULARES NACIONALES
Un importante documento constituye elInforme a la UNESCO de la ComisinInternacional sobre la Educacin para el
siglo XXI, presidida porJaques Delors,en su libro La educacin encierra un
tesoro (1996). Quienes plantean losiguiente:
Aprender a conocer, Aprender ahacer, Aprender a vivir juntos,Aprender a ser.
A. Aprender a conocer; o sea aprender a aprender, adquirir los
instrumentos de la comprensin; combinando una cultura general
suficientemente amplia con las posibilidad de profundizar los conocimientos
en un pequeo nmero de materias. Lo que supone, aprender a aprender
para poder aprovechar la posibilidades de ofrece la educacin a lo largo de
su vida.
B. Aprender a hacer; para poder influir sobre el propio entorno. A fin de
adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms general, una
competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero desituaciones y a trabajar en equipo.
C. Aprender a vivir juntos; para participar y cooperar con los dems en todas
las actividades humanas. Desarrollando la comprensin del otro y la
percepcin de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores de pluralismo,
comprensin mutua y paz.
D. Aprender a ser; un proceso fundamental que recoge elementos de los tres
anteriores. Para que florezca mejor la propia personalidad y se ste en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin. No menospreciar en la educacin
ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento,
sentido esttico, capacidades fsicas, aptitudes para comunicar.
Lic. Marco Antonio Ibarra Contreras
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