FUNCIONES EJECUTIVAS
y
APRENDIZAJE ESCOLAR
David González Muñoz
CONTENIDOS1. Marco teórico de las FE
. Breve recorrido histórico
. Modelo de McCloskey
2. Desarrollo de las FE
3. Dificultades “escolares” en FE
4. Evaluación de las FE en el contexto escolar
5. Didáctica y FE. Cuestiones generales
. Enseñanza / aprendizaje de estrategias
MODELO de LURIA (1974)
TRES UNIDADES FUNCIONALES
3ª UF 2ª UFProgramar, regular Recibir, analizar y
y verificar la actividad almacenar información
Proc. Secuencial
Proc. Simultáneo
1ª UFArousal
Síndromes prefrontales(Cummings, 1993)
Disejecutivo (dorsolateral)Disejecutivo (dorsolateral)- Deterioro de la atención y MT- Dificultad de planificación- Rigidez cognitiva- Organización 5
Emocional (orbital)Emocional (orbital)- Bajo control emocional- Desinhibición- Impulsividad- Falta de responsabilidad 5
CinguladoCingulado anterioranterior- Hipoactividad- Falta de iniciativa- Inexpresividad 5
¿QUÉ SON LAS FE?* Capacidades mentales esenciales para llevar a cabo
una conducta eficaz y adaptada socialmente (Lezak)
* Capacidad de “actuar” sobre uno mismo y mejorar el
futuro (Barkley)
* “Director orquesta” (Goldberg)
AUTORREGULACIÓN
AUTOCONTROL
Impulsos
Emociones
Lenguaje
Memoria
Percepción
Movimiento
. Iniciativa
. Control de impulsos
. Demorar recompensas
. Control emocional
. Ajuste social de la
conducta
. Planificación
. Memoria de trabajo.
. Inhibición de respuestas
. Monitorización
. Flexibilidad
. Metacognición
Presentes en primates
Origen social:
“me regulan” “me regulo”
Muy sensibles a las experiencias
emocionales tempranas
Resultado de la mediación social
Papel del lenguaje interno
(Organización “extracortical” de las funciones cognitivas superiores) Vygotsky
FE EMOCIONALESFE COGNITIVAS
Modelo holárquico de las FEMcCloskey, G. (2009)
V. Trans- self integrationSentido de existencia, consciencia cósmica
IV. AutogeneraciónIntegración cuerpo- mente; sentido espiritual
III. AutocontrolAutorrealización Autodeterminación
Autoconciencia Autoanálisis Generación Planificaciónde objetivos a largo plazo
II. Autocontrol: autorregulación (23)Percepción Iniciativa Modulación Estimación Focalización/ selección
Sostenimiento Parada Inhibición Cambio Mantenimiento ManipulaciónOrganización Previsión Asociación Generación Equilibrio Almacenamiento Recuperación Tempo Tiempo Secuenciación Monitorización Corrección
I. Autocontrol: autoactivaciónDespertarse, atender
DOMINIOS DE FUNCIONAMIENTO Y CONTEXTOS DE PARTICIPACIÓN
PERCEPCIÓN EMOCIÓN PENSAMIENTO COMPORTAMIENTO
23 FE
INTRAPERSONAL INTERPERSONAL AMBIENTAL SIMBÓLICO
Modelo holárquico de las Funciones EjecutivasMcCloskey, G. (2009)
V. Trans- self integrationSentido de existencia, consciencia cósmica
IV. AutogeneraciónIntegración cuerpo- mente; sentido espiritual
III. AutocontrolAutorrealización Autodeterminación
Autoconciencia Autoanálisis Generación Planificación
de objetivos a largo plazo
II. Autocontrol: autorregulaciónPercepción Iniciativa Modulación Estimación Focalización/ selección
Sostenimiento Parada Inhibición Cambio Mantenimiento Manipulación
Organización Previsión Asociación Generación Equilibrio AlmacenamientoRecuperación Tempo Tiempo Secuenciación Monitorización Corrección
PERCEPCIÓN EMOCIÓN PENSAMIENTO COMPORTAMIENTO
INTRAPERSONAL INTERPERSONAL AMBIENTAL SIMBÓLICO
I. Autocontrol: autoactivaciónDespertarse, atender
Deseo interno vs demanda externa
Control ejecutivo puede tener un “locus” interno o externo. Interno: motivación e iniciativa del propio sujeto. Externo: demanda de los demásLos circuitos neurales son diferentes
Las diferencias en el funcionamiento del niño suelen desconcertar a padres y profesores
Juego de Play > dificultad%pero < errores que en cuentas
Atribuir estas diferencias a “pereza”, “vaguería” 5 es un error. En muchos casos subyace una inefectividad del FE
2. DESARROLLO DE LAS FE
Desarrollo de las Funciones Ejecutivas(Gardner, 2007)
Desarrollo de FE
Progresiva integración de:
. Establecimiento de objetivos (“Hill”)
. Habilidades y técnicas a utilizar (“Skill”)
. Voluntad para alcanzarlos (“Will”)
FE emergen de la Inteligencia Intrapersonal (“Yo”)
FACTORES EMOCIONALES MODULADORES EN EL DESARROLLO DE LAS FE
1. Vinculación afectiva tempranaNiños de orfanatos rumanos tenían un CPF orbital menos desarrollado (Chugani, 2001)
El tipo de apego se relaciona con el rendimiento en test
psicométricos de FE (Lafuente, 2000) y con el riesgo de
psicopatología en la edad adulta (Gerhardt, 2004)
10- 20Ambivalente
10- 15Desorganizado
30- 40Inseguro
50- 60Seguro
%TIPO DE APEGO
(Ijzendoorn et al, 1999; Grossman et al, 2004)
2. Estrés
Abuso y maltrato
Rechazo social
Pautas educativas ↓
Acoso escolar
Sobreexigencia escolar
El cortisol afecta al cerebro en desarrollo en
diferentes áreas:
. córtex orbitofrontal
. cingulado anterior
. hipocampo
3. DIFICULTADES ESCOLARESEN FUNCIONES EJECUTIVAS
. TDAH
. Trastornos del Espectro Autista
. Trastorno de Tourette
. Trastorno de aprendizaje no verbal
. Dislexia
. Trastorno de conducta
. Ansiedad, depresión
. 5
¿ En qué tareas escolares son más necesarias las FE ?
Comprensión lectora
Composición escrita
Problemas matemáticos
Estudio
Proyectos, trabajos
Exámenes
…
DIFICULTADES DE PRODUCCIÓN(Denckla, 2007)
Ej. DislexiaDIFICULTAD DE FrecuentementeAPRENDIZAJE no diagnosticadas
DIF. APRENDIZAJEY DE PRODUCCIÓN
DIFICULTADES DE Déficit en FE PRODUCCIÓN Atribuidas a pereza y
desmotivación
DIFICULTADES DE PRODUCCIÓNComprensión lectora, composición escrita, problemas
matemáticos, proyectos, trabajos, exámenes…
SISTEMA EJECUTIVO = ESTRATEGIAS
Planificar Inhibir
Conocimientos Datos deprevios (MLP) la actividad
Habilidades mecánicas: Estrategias a utilizarlectoescritura, cálculo
Regulación emocional Control tiempo
5.. Monitorizar MT
MODELO DEL EMBUDOTHE FUNNEL MODEL (Meltzer, 2004)
FE
ESTUDIO REDACCION SOL. PROB
. Planificar
. Organizar
. Priorizar
. Cambiar
. Memorizar
. Comprobar
DIFICULTADES EVIDENTES EN SECUNDARIA
Composición escritaEscribe en 15 líneas un resumen y opinión
personal sobre el libro leído en este trimestre.30 minutos.
Datos de Estrategias
la actividad . Búsqueda en MLP
. Selección información
Inhibir . Organización
distracciones
Mecánica de escritura
Regulación . Exactitud (RCFG)
emocional . Ortografía
. Signos de P.
Estructuración . Caligrafía
sintáctica
Monitorización 5.
FE Y RENDIMIENTO ESCOLAR
Carencia de
Esfuerzo ESTRATEGIAS
Autoconcepto Rendimiento
académico - bajo
Fracasos
repetidos
4. EVALUACIÓN DE LAS FECONSIDERACIONES PREVIAS
¿Dificultad? ¿Retraso? ¿Normalidad?
ComorbilidadLas dificultades en FE aparecen asociadas a la
mayoría de los trastornos del desarrollo y del
aprendizaje
* TDAH TEA, TEL, Dislexia, DAM (Pennington, 2009)
* Déficit de FE TANV (Stein, Krishnan, 2007)
S. Tourette (Mahone, 2002)
Prematuridad (Sastre-Riba, 2009)
Maltrato (Mesa, Moya, 2011)
5 5
Periodos silentesOrigen disfunción manifestaciones
Diferente etiología
Disfunción SNC
Dificultades de FE
Alteración emocional
Limitada utilidad de los test
Los test para la evaluación del FE carecen de
validez ecológica.
Los resultados NO SON REPRESENTATIVOS
del funcionamiento del sujeto en los contextos
reales.
Ejemplos:
- Control inhibitorio (test / comportamiento)
- Planificación (test / tiempo de estudio)
EVALUACIEVALUACIÓÓN DE LAS FEN DE LAS FEMcCloskey et al (2009)McCloskey et al (2009)
Test de FE
- Entrevista (alumno)
- Observación del alumno
- Análisis cualitativo test
DIRECTO
Cuestionarios:- Padres- Profesores- Alumno
- Entrevistas (adultos)
- Observación material
- Expediente académico
INDIRECTO
FORMALINFORMALENFOQUE
LA EVALUACIÓN DE LAS FE EN EL MARCO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
TUTOR OBSERVACIÓN ALUMNO **
ENTREVISTA PADRESFUNCIONAMIENTO COGNITIVO
FUNCIONAMIENTO EMOCIONAL / SOCIAL
FUNCIONES BÁSICAS. Praxias (Psicomotricidad). Percepción visual /espacial. Memoria. Lenguaje. Funcionamiento ejecutivo
APRENDIZAJES INSTRUMENTALESESTILO DE APRENDIZAJE Y NCC
TUTOR (Cuestionario)
¿Se mueve en exceso en situaciones que debe
estar quieto?
¿Le cuesta controlar su alegría / enfado?
¿Se “pierde” en tareas de varios pasos?
¿Responde o realiza las tareas con impulsividad?
¿Le cuesta adaptarse a los cambios de lugar o
actividad?
¿Se distrae con facilidad?
OBSERVACIÓN
PADRES (Entrevista)HISTORIA CLÍNICA / DESARROLLO. Embarazo (estrés, tabaco, etc.)
. Prematuridad (< 37ª semana)
. Parto (PRN < 2500 g, hipoxia, etc.)
. Antecedentes familiares
. Temperamento
. Afectación del SNC (epilepsia, TCE, etc.)
. Vinculación afectiva temprana
. Hitos del desarrollo: motor / lenguaje / FE
. Enfermedades, fármacos
PADRES (Entrevista)
FUNCIONAMIENTO ACTUAL (F.E.)¿Le cuesta controlar sus impulsos? ¿Tiene sus cosas, mochila, etc. ordenadas? ¿Se descontrola fácilmente?¿Se distrae con facilidad?¿Se pone “cabezota” o testarudo?¿Se “pierde” en tareas de varios pasos?
¿Desde cuándo? ¿En qué situaciones?¿Factores desencadenantes?
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO* Análisis de perfil
WISC IV: CV + RP > MT + VP
* Análisis cualitativo
. ¿Es reflexivo?
. ¿Utiliza alguna estrategia?
. ¿Ensayo y error?
. ¿Modula la velocidad?
. ¿Habla en voz alta?
. ¿Lento?
. ¿Inflexible?
. ¿Es persistente?
. etc.
Entrevistas de FEExecutive Functioning Semistructured Interview
Kaufman, C (2010)
PADRES PROFESORES ALUMNO
1. Establecimiento de metas, planificación y decisión
2. Atención, iniciación de tareas y monitorización
3. Organización de materiales
4. Gestión del tiempo
5. Memoria operativa
6. Control emocional y de los impulsos
7. Cambio / Adaptabilidad
EXECUTIVE FUNCTIONING SEMISTRUCTURED INTERVIEW Kaufman, C (2010)
STUDENT VERSION
2. Atención, iniciación de tareas y monitorización“¿Te distraes fácilmente cuando haces los deberes?”
3. Organización de materiales“¿A menudo no encuentras lo que necesitas para las tareas escolares?”
4. Gestión del tiempo“¿Te cuesta calcular cuánto tardarás en hacer las tareas?”
6. Control emocional y de los impulsos“¿Te enfadas con facilidad?”
CUESTIONARIOS
Ventajas:. Validez ecológica
. Resultados cuantitativos
Desventajas:. Subjetividad (dos adultos en cada contexto)
. No hay cuestionarios adaptados con
población escolar española
BRIEFInventario de Evaluación Conductual de las FE
Gioia, GA et al, 2000, 2003, 2004, 2005 Par, Inc
REGULACIÓN CONDUCTA
Monitorización
Organizaciónde materiales
Planif- organizac
MT
Iniciativa
Control Emocional
META-COGNICIÓN
Cambio
Inhibición
BRIEFInventario de Evaluación Conductual de las FE
Gioia, GA et al, 2000, 2003, 2004, 2005 Par, Inc
FAVNTiene dificultad para comenzar a hacer sus deberesI
FAVNSe le saltan las lágrimas con facilidadCE
FAVNCuando se le piden tres cosas, hace la primera o la última
MT
FAVNInterrumpe a los demásIN
FAVNSe molesta cuando se cambian los planesC
FAVNNo organiza bien sus trabajos escritosPO
FAVNDeja sus juguetes tirados por todas partesO
FAVNNo se da cuenta que su comportamiento molesta a los demás
M
5/4/20155/4/2015
3939
CHEXIChildhood Executive Functioning Inventory
Thorell. LB y Nyberg, L (2008) www.chexi.se
54321Se pone muy excitado/a cuando algo especial va a suceder
Inh
54321Raras veces es capaz de motivarse para hacer cosas que no quiere hacer
Reg
54321Tiene dificultad para planificar una actividad
(ej. preparar cosas para una excursión)
Plan
54321Tiene dificultad para recordar instrucciones largas
MT
TEST DE F. EJECUTIVAS
Todas las pruebas de FE son también medidas deotras capacidades
Ej. . Fluidez semántica: fluidez / lenguaje. Anillas: planificación / visoespacial, hab. motora
Todas las pruebas de FE no lo son de una única FE.En cualquier tarea participan varias FE
Ej. . Senderos: flexibilidad, atención, inhibición
Las puntuaciones en las pruebas de capacidades están también determinadas por FE
Ej. . Figura de Rey
. Fonológica / Semántica (ENFEN)
. Diseños (NEPSY II)FLUIDEZ
. Test de tarjetas de Wisconsin
. Senderos color (ENFEN)
. DCCS
FLEXIBILIDAD
. Laberintos (WISC R)
. Anillas (ENFEN)
. Series de fotos (K ABC)
. Mapa del zoo (BADS)
PLANIFICACIÓN
. Atención auditiva (NEPSY II)
. CPT
. D 2
ATENCIÓN
. Estatua (NEPSY II)
. Tareas go- no go
. Inhibición (NEPSY II)
. MFF 20
. Stroop/ Interferencia (ENFEN)
INHIBICIÓN
ANÁLISIS EN CASCADA (McCloskey, 2009)
+ COMPLEJO
Habilidad + FE ****
Habilidad + FE ***
Habilidad + FE **
Habilidad + FE *
+ FÁCIL
AULA NESPLORA
DIFICULTADES EN
FUNCIONES
EJECUTIVAS
DISFUNCIÓN PROBLEMAS
NEUROLÓGICA EMOCIONALES
CEREBRO ¿ ?
SOSPECHA DISFUNCIÓN CEREBRAL
. Evidencias neurológicas
Ej. prematuridad, bajo peso, TCE, epilepsia frontal, etc.
. Antecedentes familiares
. Manifestación temprana y continua de los síntomas
. Comorbilidad
. Signos “blandos” (SNB)
Ej. ↓ equilibrio, perseveración, ↓ visopercepción, etc
. Muy bajas puntuaciones en pruebas fiables
5. FE, DIDÁCTICA Y APRENDIZAJE ESCOLAR
INFORME DE LA OCDE (2007). El ambiente tiene una influencia relevante en la expresión de los genes.
. Existe una relación directa entre la experiencia y la estructura y funcionamiento cerebral.
. Las áreas cerebrales que participan en los aprendizajesescolares tienen una plasticidad dependiente de la experiencia.
. Los profesores tienen un gran poder en el moldeamiento del cerebro de los niños/as.
CUESTIONES CLAVEINFORME DE LA OCDE (2007)
1. Nutrición (desayuno)
2. Sueño
3. Ejercicio físico
4. Estabilidad emocional
5. Adaptación social
DIDÁCTICAUniversal Design for Learning (CAST, 2012)
www.udlcenter.com
COGNICIÓN F. EJECUTIVAS EMOCIÓN
Interés en los alumnos
Comp. lectora
Redacción
Sol. de problemas
Aplicac. prácticas
Explicaciones
Mecánica de LE
Cálculo
Memorización
Iniciativa
Compromiso
Persistencia
Resolver
problemas
Procesar y categorizar la
información que vemos, oímos,
leemos5
MOTIVACIÓNESTRATEGIAS Autorregulación
RECONOCIMIENTO
Procesamiento
APRENDIZAJE ACTIVO EN INFANTIL
Método educativo basado en las teorías de Piaget y Dewey
que entiende el aprendizaje como una experiencia social
que surge en contextos reales con actividades y juegos
elegidos y planificados por los propios niños.
EXPERIENCIAS CLAVE. Movimiento
. Música
. Representación creativa
. Relaciones sociales y afectivas
. Lenguaje y alfabetización
. Cognición (clasificación, seriación5)
. Numeración, espacio y tiempo
PROFESOR. Formación amplia en desarrollo y didáctica
. Prepara rutinas diarias y materiales
. Organiza grupos (gran grupo- grupo pequeño).
. Observa a los niños
. Mediador entre el alumno y la tarea de SP
. Fomenta el pensamiento de los niños
“¿Qué quieres conseguir? ¿Cómo?
. Interpreta lo que hacen los alumnos
Bodrova, E y Leong, D (1993)
Fundamentación: Vygotsky. Regulación motora (varias veces al día)
. Juegos de simulación social
. Regulación emocional
. Narraciones de cuentos
. Lectoescritura y Matemáticas
. Ciencias “manipulativas”
www.toolsofthemind.org
PRIMARIA Y SECUNDARIAENSEÑANZA- APRENDIZAJE
DE ESTRATEGIAS
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS
. Tradicionalmente ligada a alumnos con DEA
. Escasa eficacia de intervenciones ajenas al currículo
. Deben enseñarse explícitamente en todas las áreasde manera estructurada y sistemática
. A todos los alumnos
. Difíciles de enseñar y difíciles de aprender
. Escaso desarrollo en nuestras aulas
1. LEO 3 VECES 2. PIENSO 3. ESCRIBO
ESCUCHO
HACER UN EJERCICIO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMASMATEMÁTICOS
“ son la esencia de la competencia matemática”.PISA (Programme for International Student Assessment). OCDE
“ Se necesita un cambio de paradigma en el cálculo, que debe estar al servicio de la solución de problemas”
TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study)
“ los alumnos necesitan tener frecuentes oportunidades para formular, enfrentar y resolver problemas”.
National Council of Teachers of Mathematics (USA), 2000
“5punto de partida de cualquier aprendizaje”XIII Conferencia Iberoamericana de Educación Matemática, 2011
IMPLICACIONES PRÁCTICAS
. El cálculo es una herramienta al servicio de la resolución de problemas
. Problemas en Infantil
. Problemas no rutinarios
. Trabajo cooperativo
Los alumnos con dificultades en FE son más vulnerables
Problema escrito de matemáticas
Datos del problemaAnalizar datos
Inhibirdistracciones
Conocimiento matemáticoPlanificación MLP
Operaciones de Monitorización procesocálculo
Memoria de trabajoRevisión
Regulación emocional
PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ESCRITOS
1. COMPRENSIÓN
TEXTO BASE MODELO DE SITUACIÓN. Microestructura Comprensión de la. Macroestructura realidad a la que se . Superesquema refiere el problema
Representación mental del problema
2. RESOLUCIÓN. Razonamiento. Planificación del proceso . Operaciones
3. REVISIÓN
Algunas estrategias a trabajar
. Releer enunciado
. Analizar coherencia del resultado
. Atribuciones de acierto / error
REVISIÓN
. Planificar pasos (1º, 2º, 3º)
. Colocar operaciones en el papel
. Monitorizar proceso y resultados
. (“me pierdo”) Regulación emocional
RESOLUCIÓN
. Identificar datos relevantes
. Traducir código verbal- matemático
. Dibujar enunciados matemáticos
. Monitorizar: ¿Lo comprendo?
COMPRENSIÓN
PROBLEMAS MATEMÁTICOSCOMPRENSIÓN
1. Leer varias veces el enunciado (mínimo 3)2. Análisis lingüístico:
Datos aportados útiles ≠ dato/s solicitados3. Análisis visual (dibujos)
RESOLUCIÓN4. Razonamiento.
Planificación (y estimación del resultado)5. Operaciones6. Escribir resultado de manera explícita
REVISIÓN7. Operaciones y coherencia del resultado
Adaptado de: Orrantia, J et al, 1993
ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS
1. Explicar estrategia y utilidad
2. Modelado: demostraciones explícitas
3. Enseñanza directa
4. Práctica guiada (regulación externa)Feedback continuadoRetirada progresiva de ayudas
5. Práctica independiente (regulación interna)
6. Reflexión y análisis
COMPONENTE AFECTIVO-MOTIVACIONAL
Análisis atribucional
Ir despacio
Revisar
He ido rápido
No he repasado
Problemas
de
matemáticas
Seguir asíLo he pensado
He ido despacio
Juegos con sílabas y palabras
Seguir asíHe leído despacio
el texto y las preguntas
Ficha de comprensión
lectora
PRÓXIMO DÍA¿POR QUÉ?VALORACIVALORACIÓÓNNACTIVIDADES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
. Luria, AR (1974). El cerebro en acción. Martínez Roca.
. Cummings, JL (1993). Frontal- subcortical circuits and human behavior. Archives of Neurology, 50; 873-880.
. McCloskey, G., Perkins, L.A. y Van Divner, B. (2009). Assesment and Intervention for Executive Function Difficulties. Routledge.
. Gardner, H.(2007). Hill, Skill and Will. Executive function from a Multiple- Intelligences Perspective. “En” Meltzer L (Ed), Executive Function in Education (págs. 19-38). New York: Guildford Press.
. Chugani et al. (2001). Local brain functional activity following early deprivation: a study of post- institutionalised. Romanian orphans; Neroimage 14: 1290-1301.
. Ijzendoorn et al. (1999). Disorganized attachment in early childhood: meta-analysis of precursors, concomitants and sequelae. Developmental Psychopathology, 11; 225-249.
. Grossmann et al. (2004). Bindungen. Das Gefüge psychischer Sicherheit. Klett-Cotta.
. Lafuente, M.J. (2000). Patrones de apego, pautas de interacción familiar y funcionamiento cognitivo. Revista de Psicología General y Aplicada, 53 (1), 165-190.
. Gerhardt, S (2004). El amor maternal. Albesa.
. Denckla, M.B. (2007). Executive Function: Building together the definitions of attention deficit hiperactivity disorder and learning disabilities.
“En” Meltzer L (Ed), Executive Function in Education. Guildford Press.
. Meltzer. L. y Krishnan, K. (2007). Executive Function Difficulties and Learning Disabilities. “En” Meltzer L (Ed), Executive Function in
Education. Guildford Press.
. Gioia, G.A. et al (2000). BRIEF: Behavior Rating Inventory of Executive Function. PAR.
. OCDE (2007). Understanding the brain: The Birth of a Learning Science.
. (1995). Educating Young Children: Active Learning Practices for Preschool and Child Care Programs. High/ Scope Press.
. Kaufman, C. (2010). Executive Function in the classroom. Paul H. Brooks Publishing.
ARTÍCULOS RECOMENDADOS
Descarga gratuita:
. Gaillard et al (2004). Más allá de la hiperactividad. Un detallado análisis retrospectivo de 30 casos estudiados en la
clínica de Psicología de la Universidad de Lausanne. Revista Argentina de Neuropsicología.
. González Muñoz, D. (2013). Funciones ejecutivas y educación. Revista Argentina de Neuropsicología.
. Soprano, AM (2006). Evaluación de las funciones ejecutivas. Revista de neurología.
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