Universidad de La Salle Universidad de La Salle
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Maestría en Docencia Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2012
Generando grandes pensadores pequeños: la sinéctica como Generando grandes pensadores pequeños: la sinéctica como
estrategia de enseñanza que estimula el desarrollo del estrategia de enseñanza que estimula el desarrollo del
pensamiento creativo pensamiento creativo
Mary Sol López Lagos Universidad de La Salle, Bogotá
María Paulina Venegas Bernal Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada López Lagos, M. S., & Venegas Bernal, M. P. (2012). Generando grandes pensadores pequeños: la sinéctica como estrategia de enseñanza que estimula el desarrollo del pensamiento creativo. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/72
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GENERANDO GRANDES PENSADORES PEQUEÑOS: LA SINÉCTICA COMO
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA QUE ESTIMULA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CREATIVO.
MARY SOL LÓPEZ LAGOS
MARÍA PAULINA VENEGAS BERNAL
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
BOGOTÁ AGOSTO DE 2012
GENERANDO GRANDES PENSADORES PEQUEÑOS: LA SINÉCTICA COMO
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA QUE ESTIMULA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CREATIVO.
Trabajo de grado presentado para optar el título de Magister en Docencia
MARY SOL LÓPEZ LAGOS
MARÍA PAULINA VENEGAS BERNAL
Tutora: ADRIANA GOYES MORÁN
Magíster en Educación
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
BOGOTÁ AGOSTO DE 2012
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECTIVAS
HNO. CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO
Rector
Hno. FABIO HUMBERTO CORONADO PADILLA
Vicerrector académico
DR. FERNANDO VASQUEZ
Decano facultad Ciencias de la Educación
Línea de investigación Didáctica, pedagogía y formación docente
MAGISTER. ADRIANA GOYES MORÁN
Directora del trabajo de Grado
NOTA DE ACEPTACIÓN
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
_________________________
Presidente del jurado
________________________
Jurado
_______________________
Jurado
Bogotá Agosto de 2012
DEDICATORIA
A Dios por sus bendiciones
A mis padres por ser mi fortaleza
A mi esposo por el apoyo incansable,
A mi compañera María Paulina por el trabajo en equipo
A los docentes y asesores de la Universidad de la Salle por sus enseñanzas
A los niños y niñas del grado tercero del Colegio Darío Echandía
por apoyarme, por permitirme aprender de ellos y ellas
y sobretodo……Por ser, fuente de inspiración
y de soluciones creativas.
Mary Sol
A Diosito lindo por darme la vida, las oportunidades
y la energía que he necesitado para cumplir mis metas,
a mi mami por su amor y compañía,
a Hernancito por ser mi apoyo incondicional,
a Mary Sol por trabajar de la mano conmigo y sacar adelante este gran reto,
a mis queridos estudiantes por su valioso trabajo y
a la Universidad de la Salle por creer en mí
y permitirme ser parte de esta gran familia académica…
María Paulina.
TABLA DE CONTENIDO
GENERANDO GRANDES PENSADORES PEQUEÑOS: LA SINÉCTICA COMO
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA QUE ESTIMULA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CREATIVO
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………….………1
1.1 Antecedentes………………………………………………………………………….….4
1.1.2 Bases teóricas………………………………………………………………..6
1.1.3 Investigaciones a Nivel Internacional…………………………………………….... 7
1.1.4 Investigaciones en Colombia………………………………………………………...9
1.2 Argumentación de la problematización………………………………………................10
1.3 Objetivos general y específicos…………………………………………………….…....12
1.4 Justificación…………………………………………………………………………..…..13
2. REFERENTES CONCEPTUALES……………………………………………….17
2.1 Estrategias de enseñanza………………………………………………………...17
2.2 La sinéctica………………………………………………………………………22
2.3 Pensamiento creativo y/o lateral…………………………………………………………32
3. DISEÑO METODOLÓGICO Y RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN……………………………………………………………………45
3.1 Tipo y enfoque de investigación…………………………………………………………46
3.2 Sujetos de investigación…………………………………………………………………49
3.3 Instrumentos para la recolección y registro de información…………………………….50
4. MÉTODO DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA
INFORMACIÓN……………………………………………………………….….53
4.1 Procedimiento del método de análisis…………………………………………………..54
4.1.2 Campos Semánticos y categorías………………………………………………...64
4.2 Interpretación de la información: hallazgos y resultados…………………………...73
5. CONCLUSIONES……………………………………………………………..110
6. PERSPECTIVAS……………………………………………………………...113
7. REFERENCIAS………………………………………………………………..118
8. ANEXOS……………………………………………………………………….121
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Caracterización de la población…………………………………………….. 48
Tabla 2. Lista de instrumentos y técnicas…………………………………………….. 49
Tabla 3. Corpus del material sometido a procedimientos analíticos…………………. 53
Tabla 4. Pre categorías para el análisis: La sinéctica como estrategia de enseñanza… 55
Tabla 5. Pre categorías para el análisis: Pensamiento creativo………………………..56
Tabla 6. Cuadro resumen del proceso destilar información…………………………..59
Tabla 7. Lista de alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de enseñanza: 1. Quién
aprende………………………………………………………………………102
Tabla 8. Lista de alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de enseñanza: 2. Qué
aprende………………………………………………………………………...103
Tabla 9. Lista de alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de enseñanza: 3. Con
quién se aprende………………………………………………………………104
Tabla 10. Lista de alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de enseñanza: 4.Cómo
se aprende………………………………………………………. 105
Tabla 11. Pensamiento creativo. Alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de
enseñanza………………………………………………………………..106
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Categorías de antecedentes…………………………………………………6
Figura 2. Competencia y condiciones en el docente y efectos formativos en el alumno del
modelo sinéctico……………………………………………………………………29
Figura 3. Muestra del proceso de análisis de contenido……………………………….57
Figura 4. Campo semántico logrado al destilar la información de cuentos producidos a partir de
una imagen……………………………………………………………………60
Figura 5. Campo semántico logrado a partir de la reinvención cuento el lobo y los tres
cerditos………………………………………………………………………………….61
Figura 6. Campo semántico logrado a partir de la escritura de anécdotas……………62
Figura 8. Primer campo semántico. La sinéctica como estrategia de enseñanza……..64
Figura 9. Categorías: La Sinéctica como estrategia de enseñanza…………………….65
Figura 10. Segundo campo semántico. El pensamiento creativo……………………...69
Figura 11. Categorías: Pensamiento creativo………………………………………….70
Figura 12. Foto de un grupo sinéctico………………………………………………....74
Figura 13.Foto de una de las docentes investigadoras con su grupo de estudiantes…..74
Figura 14. Dibujo resultado de volver conocido lo extraño…………………………...77
Figura 15. Dibujo resultado de volver extraño lo conocido…………………………..78
Figura 16. Dibujos resultado de la analogía directa…………………………………...82
Figura 17. Fotos de los niños maquillados como resultado de la analogía personal…..85
Figura 18. Dibujos resultado de la analogía personal………………………………….86
Figuras 19, 20 y 21. Dibujos resultado de la analogía simbólica……………………...88
Figuras 22, 23, 24 y 25. Dibujos como resultado de la aplicación de la analogía
fantástica…………………………………………………………………………….90-92
Figura 26. Foto de un integrante del grupo sinéctico socializando la solución al
problema………………………………………………………………………………..92
Figuras 27, 28 y 29. Dibujo resultado de la aplicación del componente racional, que hace parte
del perfil de la persona creativa……………………………………………96
Figura 30. Producción escritural, como recurso del lenguaje que identifica los indicadores
creativos……………………………………………………………….......99
Figura 31: Fotografía de las dramatizaciones sobre el agua y el planeta. Estudiantes del colegio.
Distrital Darío Echandía……………………………………………………..100
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1. Prueba de primer contacto……………………………………………......116
ANEXO 2. Talleres pedagógicos…………………………………………………......117
ANEXO 3. Evaluaciones Bimestrales………………………………………………...146
ANEXO 4. Rejilla de criterios de evaluación de los talleres hechos por las investigadoras y por
los estudiantes…………………………………………………..147
ANEXO 5. Muestra del diario de campo……………………………………………..152
ANEXO 6. Resultados del análisis estadístico……………………………………….153
TÍTULO
GENERANDO GRANDES PENSADORES PEQUEÑOS: LA SINÉCTICA COMO
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA QUE ESTIMULA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CREATIVO
RESUMEN
La presente investigación muestra el estudio que se realizó desde la sinéctica como estrategia de
enseñanza para desarrollar el pensamiento creativo en niños de tercer grado de básica primaria
en las instituciones educativas Darío Echandía de Bogotá y Pompilio Martínez de Cajicá bajo el
tipo de investigación cualitativa tomando como enfoque el crítico social y dentro de él la
investigación-acción. La sinéctica como práctica educativa es especialmente viable para el
proceso de creación, ya que integra los diferentes elementos del aprendizaje hacia la solución de
problemas de manera novedosa a través de procesos aparentemente opuestos, analogías inversas,
negación o reconstrucción de conceptos, todo esto integrado a la expresión creativa como punto
de modulación que permite mejorar las habilidades de pensamiento. Resolver problemas de
manera creativa significa mirar el objeto desde otros puntos de vista y abordarlo por caminos
diferentes a los ya desarrollados; esta estrategia posibilita que las habilidades para resolver
problemas se magnifiquen aunque el problema no se resuelva per se; lo importante, es que se
crea una multitud de significados y conceptos que incluso pueden ir más allá del problema
creando nuevos elementos de significación. Para esta investigación se diseñaron diferentes
instrumentos, especialmente talleres pedagógicos en los cuales se planearon temáticas como el
género narrativo y los recursos naturales. Los resultados permiten observar como los niños
mejoraron sus habilidades para entender, imaginar, resolver e incluso cambiar situaciones tanto
en las áreas mencionadas como en situaciones cotidianas; así mismo se pudo constatar que el
pensamiento creativo es factible de ser desarrollado, no es una pieza al azar a la que se llega por
simple inspiración, al establecer una estrategia precisa, con tareas específicas y recurrentes, los
niños producían cada vez mejores resultados en donde sus productos no sólo se volvían más
complejos sino con mayores derivaciones y aplicable a otras áreas del conocimiento.
PALABRAS CLAVE: Estrategias de enseñanza, sinéctica, pensamiento creativo, analogías,
talleres pedagógicos.
1. INTRODUCCIÓN
Dejemos que toda esa sabiduría
se manifieste sin perturbarla
con nuestra lógica”
Fidel Moccio.-
El desarrollo de la presente investigación se constituye bajo el marco conceptual y
metodológico del programa de Maestría en Docencia de La Universidad de la Salle y más
específicamente en el proyecto: Innovaciones en estrategias de enseñanza. Hablar de innovación
supone en primer lugar determinar la manera de entender y asumir el concepto y ya que existe
cierta fluctuación en su conceptualización, lo que se hace necesario es aclarar de qué forma se
entiende y cómo se articula a la presente propuesta investigativa, para ello se adoptó la definición
dada por Francisco Imbernón quien afirma que: “la innovación educativa es la actitud y el
proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera
colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un
cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”.(1996, p. 64) Este
concepto es complementado por el de Parra Rodrigo & otros quien determina que un modo de
entender la innovación es “como aquellas experiencias escolares dirigidas a dinamizar la
institución y la práctica educativa y pedagógica para adecuarla a una sociedad más moderna”
(citado por Barrantes, 2010 p. 5)
Por lo tanto, la innovación educativa que se plantea no es tomada como un mero cambio
repentino e improvisado, ni tampoco como la contraposición absoluta a la escuela tradicional;
sino más bien, como un proceso planificado que partió de un estudio concreto, en el que se
analizaron y diagnosticaron las necesidades escolares de niños de tercer grado en los colegios
Darío Echandía de Bogotá y Pompilio Martínez de Cajicá, todo ello caracterizado bajo un
contexto específico para esta población. Cabe anotar que las investigadoras actualmente laboran
allí, lo que permitió, que tanto el investigador como su objeto-sujeto de estudio están en contacto
directo y permanente, haciendo que los procesos, mediciones, observaciones y resultados, puedan
ser lo más precisos posibles.
Todas las teorías y modelos sobre estrategias de enseñanza, así como las guías,
procedimientos y recursos, fueron pensados como una estructura funcional y aplicable dentro de
la cual el maestro puede hacer uso de cualquiera de ellas, con el fin de promover los aprendizajes
deseados en los estudiantes, ésta estrategia develó la necesidad de llevar al aula de clases,
prácticas innovadoras que respondan y dinamicen la formación de los educandos para una época
enmarcada en la globalización, competitividad y desarrollo tecnológico; época, en donde cada
vez es más indispensable poseer y desarrollar las capacidades, experiencias y competencias que
le permitan a los estudiantes afrontar exitosamente los retos que la realidad le impone. Potenciar
estas competencias desde edades muy tempranas permite a los estudiantes desarrollar actitudes
como la capacidad emprendedora, la actitud proactiva y sobre todo la mentalidad creativa e
innovadora. Cada una de ellas constituyen los mínimos necesarios que la realidad socio-laboral
exige en el momento histórico al cual nos enfrentamos.
Todo el proceso investigativo planteado se articula bajo una estrategia de enseñanza
concreta que responda a desarrollar el pensamiento creativo para solucionar o formular
problemas que integren tanto el conocimiento práctico como el académico. Cabe señalar que a
pesar de que la creatividad es uno de los conceptos más valorados desde la pedagogía, es también
uno de los más olvidados en la práctica diaria de la escuela; pensar creativamente se ha vuelto
más un discurso que una realidad, ni las prácticas, ni los estudios y en muchos casos ni las
investigaciones responden a este imperativo y es que a pesar de ser uno de los más relevantes
que puede generar la escuela de hoy, no se ubica en una práctica concreta; si la premisa es formar
ciudadanos de espíritu emprendedor, analíticos, con visión empresarial o con un alto grado de
adaptación dentro de los acelerados y constantes cambios que genera el desarrollo tecnológico, lo
más adecuado sería ampliar un modelo de enseñanza creativa que vincule todo el proceso de
formación desde edades tempranas hasta por lo menos el final de la educación media. Visto de
esta manera, lo más importante sería dar las herramientas necesarias para que los educandos
puedan enfrentar estos procesos de la mejor forma posible, alejándose del subdesarrollo mental,
del enquistamiento académico y de los eternos ciclos de repetición que no generan ningún nuevo
tipo de conocimiento y nos relegan a ser simples satélites de las grandes potencias mundiales sólo
valorados desde sus recursos naturales.
Bajo estas premisas, la investigación que se elaboró gira en torno a la importancia que
tienen la aplicación de estrategias que estimulen el desarrollo del pensamiento creativo dentro y
fuera del aula en niños entre 7 y 10 años de edad, hay que aclarar que no se desconocen otras
capacidades fundamentales que igualmente son vitales para el proceso de formación, todo lo
contrario, lo que se busca es que a partir del pensamiento creativo habilidades como el
pensamiento crítico, el analítico, el lógico, la toma de decisiones o la actitud emprendedora se
potencialicen forjando un desarrollo integral de la personalidad del estudiante. Es así como la
presente investigación asume el pensamiento creativo, desde la capacidad intrínseca que todos
los seres humanos poseen, desarrollada en algunos, estancada en otros, pero factible de
desarrollarse en todos con ayuda de estrategias, modelos o herramientas didácticas; el objetivo
entonces, es des-cubrir ese pensamiento creativo y enseñar a utilizarlo mejor para el
planteamiento y resolución de problemas. No olvidemos que cualquier situación puede ser
manejada de muchas maneras y entre más posibilidades podamos encontrar mejores respuestas se
pueden hallar.
Es aquí donde los elementos constitutivos de la sinéctica se encuentran y visibilizan:
como una estrategia de enseñanza que se convierten en un recurso pedagógico innovador para
potencializar el pensamiento creativo, logrando construir nuevas formas de comunicar,
desarrollar y generar respuestas novedosas a situaciones particulares. En otras palabras esta
estrategia provee un panorama distinto que logra enfocar el acto educativo y re significar las
posibilidades que tienen los niños de pensar creativamente para encontrar soluciones inesperadas
o impensadas a problemas académicos o cotidianos.
En el presente trabajo, en primer lugar se encuentra un acercamiento a los antecedentes,
grosso modo, que permiten realizar un recorrido de los hallazgos en términos de las
investigaciones realizadas a nivel internacional y en Colombia, en el campo de la sinéctica. De
igual manera las bases teóricas que le han dado un soporte epistemológico. Posteriormente, a
través de la formulación del problema y el enunciado de los objetivos, permitirán una ubicación
del trabajo investigativo. En la justificación se hace referencia a la apuesta de encontrar en la
sinéctica una estrategia innovadora, que estimula el pensamiento creativo. Luego los referentes
conceptuales dan una estructuración del andamiaje conceptual sobre la cual está apoyado el
proyecto. Finalmente se encuentra el diseño metodológico y el método utilizado para el análisis e
interpretación de la información que dan paso a las conclusiones del trabajo de investigación.
1.1. Antecedentes
Al realizar la búsqueda de información se encontró que a partir del desarrollo pedagógico
se han generado varias estrategias según el modelo imperante, por más está decir que el prototipo
de educación que ha modelado la estructura educativa en Colombia es la clase magistral, y si bien
en los últimos años se han vinculado otras propuestas, aún no se han generado las suficientes
estrategias que enlacen tanto la parte lógico-formal como la creativa y emocional; en otras
palabras, se ha acumulado mucha información pero no se ha enseñado a pensar creativamente,
por lo tanto no se hace uso del cúmulo de conocimientos que se posee, sino que se dejan como un
saber académico e inconexo con todas las situaciones de la vida, es decir, no se vincula el saber a
la solución de problemas en forma creativa y autónoma.
A través de la revisión bibliográfica se encontraron algunos trabajos relacionados con
nuestro tema de investigación los cuales dividimos en tres categorías, así: bases teóricas,
propuestas a nivel internacional e investigaciones realizadas en Colombia. (Véase la figura 1)
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
BASES TEÓRICAS INVESTIGACIONES EN COLOMBIA
Wallas Graham
Proceso Creativo
De Bono Edward
Pensamiento Creativo
Mónica P. Borjas y Fátima De la
Peña
Desarrollo de habilidades de pensamiento creativo en el área
de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Jim Morín y Gustavo Carvajal
Modelo Sinéctico Universidad Complutense de Madrid
INVESTIGACIONES
INTERNACIONALES
Joyce Bruce y otros
Sinéctica
Potenciar el pensamiento creativo
Paulina Quintero Torres y otros
Dimensión del modelo Sinéctico en la
enseñanza
Gordon William
La Sinéctica
Guilford
Indicadores del
pensamiento creativo
Margarita R. Rodríguez G. Juan Jesús
Gutiérrez C.
TIC y Sinéctica: Una propuesta didáctica
para el segundo ciclo de Educación
Infantil.
FIGURA1. Categorías de Antecedentes. Fuente propia
1.1.1 Bases Teóricas
La teoría fundamental que sustenta esta investigación es la planteada por William J.
Gordon quien junto con sus colaboradores en 1961 diseñó la Sinéctica. El método sinéctico fue
empleado por primera vez en el sector empresarial y luego adaptado a ambientes escolares. La
teoría sinéctica hace referencia a la integración de diversos individuos en un grupo para el planteo
y resolución de problemas, y su objetivo principal es aumentar la capacidad y probabilidad de
éxito en la resolución de los mismos. El empleo de analogías constituye los mecanismos
operativos de la sinéctica mediante los cuales se pretende transportar al individuo hacia estados
psicológicos que empujan el pensamiento creativo y que incluyen dos procesos fundamentales:
hacer familiar lo extraño y hacer extraño lo familiar, con el fin de conducirnos a un mundo un
tanto ilógico y darnos la oportunidad de inventar nuevas maneras de ver las cosas y de abordar
los problemas.
Este estudio también se fundamenta en la teoría del pensamiento lateral o creativo cuyo
representante es Edward De Bono (1991), el cual sustenta que: “las funciones del pensamiento
lateral buscan superar todas esas limitaciones inherentes del pensamiento lógico mediante la
restructuración de los modelos, ordenando la información de nuevas ideas” (p.46). El trabajo de
investigación de éste autor plantea que el uso y práctica de estrategias y técnicas permiten
aumentar la capacidad creadora además de constituir un estímulo para la concepción espontánea
de nuevas ideas; invita al rompimiento de reglas, patrones y paradigmas que generalmente
constituyen bloqueos para la actividad creadora.
Otro pionero considerado como uno de los autores base en lo referente al pensamiento
creativo y más específicamente en los indicadores de la creatividad es Guilford, quien en 1950 y
basándose en diversos estudios, propone un listado de habilidades que se encuentran presentes en
las personas creativas. Estas habilidades son: Fluidez, Originalidad, Flexibilidad, Elaboración.
Estos indicadores o elementos valorativos nos brindarán pautas en la identificación de la
manifestación creativa y serán descritos más adelante.
Continuando con la revisión de los antecedentes de los principales teóricos de esta
investigación, retomamos a Graham Wallas quien en su libro “El arte del pensamiento” (1926),
presentó uno de los primeros modelos en el proceso creativo. El cual dividió en cuatro etapas así:
Preparación, Incubación, Elaboración y verificación. Dichas etapas serán explicitadas más
adelante y nos serán de gran utilidad para abordar la resolución de problemas dentro de la
estrategia de enseñanza.
1.1.2 Investigaciones a Nivel Internacional
A nivel internacional encontramos Martin Abramowitz, quien ha seguido los
planteamientos de Gordon, sobre la sinéctica como estrategia para potenciar el pensamiento
creativo, y argumenta que es “posible fomentar la creatividad mediante una serie de ejercicios
diseñados para comprender mejor el proceso de la creatividad, emplear metáforas y analogías,
desbrozar el camino y generar nuevas alternativas” (En Joyce Bruce &Weil Marsha, 2002 p.
253). La sinéctica se vivencia como una experiencia que promueve el sentimiento de comunidad
entre los alumnos, quienes aprenden a conocer a sus compañeros observando cómo reaccionan
ante una idea o ante un problema, además los pensamientos se valoran por su potencial
contribución al proceso grupal. Esta experiencia permite formar una comunidad de iguales,
donde la única fuente de estatus consiste, en el hecho de pensar y sumada al carácter lúdico del
proceso, proporciona un apoyo inmediato aun al participante más tímido.
Otros investigadores y maestros citados por Joyce & Weil (2002), son Judith Sanders y
Donald Sanders (1984) con trabajos desde el aula para estimular la capacidad creativa a través de
la actividad metafórica; Newby y Ertner (1994), realizando estudios en los que enseñaban a los
estudiantes a utilizar las analogías para abordar el aprendizaje de conceptos fisiológicos
avanzados por estudiantes universitarios; Baer (1993) y Glynn (1994), llevando a cabo un
conjunto de estudios sobre el pensamiento divergente, las estrategias que estimulan el
pensamiento creativo, los efectos de la sinéctica sobre la enseñanza de la ciencia y demostrando
que el uso de estas habilidades mentales, y de las analogías en el material textual, aumentan el
aprendizaje en el corto y en el largo plazo.
Encontramos que también bajo los referentes de Joyce& Weil, (2002) se han desarrollado
otros trabajos de los cuales mencionaremos dos: el primero es el de la Universidad del Sagrado
Corazón Puerto Rico donde la profesora de sistemas de instrucción y tecnología educativa,
Paulina Quintero Torres, presenta la dimensión del modelo Sinéctico en la enseñanza, un trabajo
conjunto con la Doctora Rosa Ojeda, quienes con un grupo de profesores se han dedicado a
investigar y caracterizar los modelos de enseñanza presentadas en las cuatro familias
denominadas: procesamiento de la información, social, personal y de comportamiento o
conductuales. La sinéctica un modelo para el desarrollo del pensamiento creativo y solución de
problemas la agrupan dentro de la familia de procesamiento de información por su característica
para adquirir información, organizarla y explicarla, incrementar la habilidad de aprender,
producir soluciones originales, ayudar a la superación personal, mejorar la calidad del
aprendizaje al trabajar en grupos. Fundamentan su trabajo con este modelo bajo la teoría de que
la creatividad es como el cuerpo, si no se ejercita se atrofia. Dentro del trabajo en el aula plantean
siete fases en cada una de las estrategias de la sinéctica y a partir del problema dado pasar
secuencialmente por cada una de ellas para llegar a la solución o idea nueva. Ellos preparan un
plan sinéctico para hacer que los estudiantes generen nuevas analogías y metáforas en el proceso
de desarrollo. Consideran que uno de los supuestos en la creación e identificación de modelos de
enseñanza y aprendizaje es incrementar las capacidades de los educadores hacia los estudiantes.
El segundo trabajo lo encontramos en el proyecto de investigación de Jim Morín y
Gustavo Carvajal de la Universidad Complutense de Madrid, donde a través de su trabajo
plantearon como objetivos: 1. Reunir recursos sobre diferentes modelos de enseñanza-
aprendizaje, 2. Explorar los supuestos y las implicaciones de estos modelos para la docencia y el
aprendizaje, 3. Ofrecer orientaciones sobre cómo usar estos modelos en el diseño y validación de
procesos y materiales didácticos en la formación inicial de profesores. A través de su blog
presentan resúmenes de diferentes modelos de enseñanza-aprendizaje, recopilados por Bruce &
Weil (1985y 2002) y otros teóricos. El modelo sinéctico lo agrupan a diferencia de los anteriores
investigadores dentro de los modelos personales y presentan una información resumida sobre los
supuestos acerca de la persona y cómo aprende, los fundamentos teóricos del modelo, su
intencionalidad, fases de desarrollo, principios de reacción, el sistema de apoyo y los efectos
educativos esperados.
Otra de las propuestas encontradas es la de Margarita R. Rodríguez Gallego y Juan Jesús
Gutiérrez Castillo de la Universidad de Sevilla denominada TIC y Sinéctica: Una propuesta
didáctica para el segundo ciclo de Educación Infantil. Con esta propuesta didáctica dirigida a los
niños/as de 5 años los autores buscaron combinar las TIC (Tecnologías de la información y la
comunicación), y la sinéctica como estrategia didáctica para favorecer el primer contacto de los
niños/as de Educación Infantil con el lenguaje audiovisual e iniciar el desarrollo de la creatividad
en este nivel educativo. Su propuesta fue fundamentada en que el niño de 5 años se encuentra
en la fase intuitiva de la creatividad, una fase en la cual se debe desarrollar la imaginación,
entendida ésta como la habilidad que tiene el sujeto para atraer a su mente los objetos, individuos
o situaciones que no están presentes para combinarlos de forma subjetiva. El tema trabajado fue
la biografía de Leonardo da Vinci en relación con la vida de los alumnos/as. Cada niño/a debía
elaborar un libro donde aparecerán aquellas ilustraciones más significativas de su vida y de la
vida de Leonardo da Vinci para lo cual se basaron en los cuatro mecanismos de la sinéctica: Las
Analogías; Directa, Personal, simbólica y Fantástica.
1.1.3 Investigaciones En Colombia
A nivel nacional se encontró respecto al tema de investigación, el trabajo realizado por
Mónica P. Borjas y Fátima De la Peña en la Universidad del Norte en Barranquilla, con relación
al desarrollo de una estrategia pedagógica orientada a favorecer habilidades de pensamiento
creativo en el contexto del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, basadas en la
visión conceptual y el trabajo de la doctora Margarita Amestoy de Sánchez. Durante el
desarrollo de la investigación, se generaron procesos de trasformación en el colectivo docente
que participó en el diseño, aplicación y retroalimentación de esta estrategia pedagógica. Los
docentes concluyeron que es posible que los estudiantes desarrollen simultáneamente los
contenidos curriculares y las habilidades de pensamiento creativo, favoreciendo, de esta manera,
la capacidad de inventiva e imaginación. A medida que se desarrollaba la investigación se
evidenciaron valores en los estudiantes y docentes, como el respeto por las diferencias en los
puntos de vista, tolerancia, sentido de pertenencia, y solidaridad.
Si bien a nivel regional existen otras propuestas respecto al pensamiento creativo, estas no
se enfocan al desarrollo de una estrategia específica desde la praxis pedagógica, sino como una
serie de técnicas para el desarrollo del pensamiento creativo y el éxito empresarial.
En todo proceso de investigación es de suma importancia conocer los antecedentes que
permitan ayudar al investigador identificar que se ha hecho en el campo epistemológico para
poder encontrar caminos ya recorridos y así no repetir situaciones que en lugar de permitir el
avance, frenan o desvían del objetivo de la investigación. En este sentido se puede afirmar que la
presente investigación se reviste de originalidad en cuanto que relaciona el desarrollo del
pensamiento creativo y la sinéctica como estrategia de enseñanza innovadora y en segundo lugar
reconocer que es muy poco lo que se ha investigado en este tópico.
1.2. Argumentación de la problematización
Partiendo de la labor docente ejercida por las investigadoras del presente proyecto, se han
observado diferentes manifestaciones relacionadas con los desempeños académicos y de
convivencia de los estudiantes del grado tercero de básica primaria, en los colegios I.E.D Darío
Echandía de Bogotá e I.E.D Pompilio Martínez de la población de Cajicá. Las observaciones
han arrojado principalmente dos resultados: el primero de ellos, tiene que ver con la manera
cómo los niños participan y se desempeñan en las actividades académicas y el segundo, resalta la
pertinencia que dentro de las estrategias de enseñanza tiene el proceso de aprendizaje.
A la luz del primer cuestionamiento, se ha detectado que gran parte de los estudiantes
presentan poca disposición para solucionar problemas y por lo tanto escasa creatividad para
abordarlos, esta situación se patentiza sobre todo en las vivencias cotidianas propias de su
entorno, ello implica que el análisis ulterior debe vincular todas las posibles variantes que pueden
surgir al analizar esa poca disposición de los niños para abordar problemas de manera creativa y
las posibles dificultades que sus contextos pueden traer; es decir, los obstáculos que presentan los
niños como déficit de atención, desmotivación, pereza para pensar, dificultad en el desarrollo de
tareas o escasa concentración, nacen de entornos inadecuados que dificultan los procesos de
desarrollo desde la capacidad creadora.
En cuanto al segundo cuestionamiento, las posibilidades se enmarcan dentro de las diferentes
estrategias de enseñanza empleadas por los docentes para desarrollar la creatividad dentro de un
grupo heterogéneo, aquí vale la pena precisar que una estrategia de enseñanza, puede ser definida
como un mecanismo o recurso pedagógico que posibilita el acceso al conocimiento, en otras
palabras, “un enfoque general de la instrucción que se aplica en una variedad de áreas de
contenido y se emplea para tratar de alcanzar una gama de objetivos de aprendizaje”(Eggen &
Kauchak, 2009, p. 35.) En el caso particular de la población elegida en esta investigación, la
estrategia que se logre adoptar, debe fomentar, en gran medida, el pensamiento creativo, sea cual
sea el área de desempeño, que fortalezca el espíritu innovador, la expresión espontánea, el
interés y en últimas, que le permita ir más allá de lo obvio y genere motivación hacia el
aprendizaje y nuevas respuestas ante situaciones o retos presentes en la cotidianidad.
El querer responder a interrogantes como: ¿Qué estrategias de enseñanza innovadoras
existen? ¿Cuáles de ellas se encaminan a fomentar o estimular el pensamiento divergente o
creativo? ¿Qué estrategia permite al estudiante y al maestro responder de manera inusual y
creativa a los problemas o situaciones cotidianas? dio lugar a una consulta sobre diferentes
técnicas creativas, que cumplieran con el legado de generar procesos pedagógicos más
innovadores. Y fue precisamente allí donde se encontró una técnica creativa nacida en el campo
empresarial y con moderado reconocimiento en el ámbito educativo llamada: La sinéctica. Dicha
estrategia tiene como propósito repensar la manera como se accede al saber convirtiendo el aula
en un laboratorio de conocimiento, de lúdica, de crecimiento conjunto, y de libre expresión sin
temor a la crítica o al rechazo.
Es así como la adopción de la sinéctica como estrategia de enseñanza, exigió una
investigación minuciosa desde su fundamentación, estructura, funcionalidad en el campo
educativo, sus alcances y limitaciones, y sus efectos en grupos de trabajo específicos. A la vez
que posibilitó plantear una pregunta coyuntural dentro de la investigación: ¿De qué manera la
sinéctica como estrategia de enseñanza, estimula el desarrollo del pensamiento creativo, en
niños del grado tercero de básica primaria?
Centrarse en las dificultades de los estudiantes sería por lo tanto un error, la cuestión radica
en que la estrategia de enseñanza potencialice las capacidades de los niños de acuerdo a los
propósitos que persiga la clase, a partir de allí se aminoran las dificultades y se facilita el
aprendizaje de los estudiantes. La escuela cumpliría entonces con su verdadero papel como gestor
social: la puerta que lleva los niños a la aventura del conocimiento y la investigación.
Dentro de esta estrategia sinéctica, el maestro entraría como facilitador de experiencias,
espacios, saberes, pero sobre todo un guía en la generación del conocimiento, un inspirador para
el estudiante, que apoyado en él, puede llegar a crear ideas de cualquier tipo, a dar rienda suelta a
su imaginación, a favorecer su espontaneidad y a derrochar su curiosidad. Se hace indispensable
potenciar la creatividad, saber valorar, reconocer y recompensar las manifestaciones creativas,
tanto individuales como de grupo. De allí que las estrategias o la estrategia que se aborde en el
ejercicio académico, deba permear tanto la escuela como los espacios que habitan los niños, para
así re-significar la labor del maestro y por consiguiente el sentido de la enseñanza a partir de la
teoría sinéctica.
De esta manera, el presente proyecto pretende facilitar el acceso al conocimiento de manera
comprensible y dinámica, estimulando en los estudiantes la participación, la curiosidad, la
imaginación y la capacidad de argumentación, partiendo de su infinita capacidad creativa, al
mismo tiempo que se optimizan los canales de comunicación entre el profesor, el estudiante y el
propio saber.
Se debe recalcar que la educación debe inquietar, cuestionar, despertar intereses, motivar,
generar conciencia, trascender el espacio del aula hacia la vida cotidiana; fomentar la expresión y
las acciones con sentido, reconociendo las habilidades naturales de los estudiantes y estimulando
su desarrollo y perfeccionamiento. Pensar creativamente hace a cada persona diferente, original,
sensible, tolerante, libre e independiente. Un estudiante motivado en el aula y con espacios para
el fomento del pensamiento creativo, propios de una estrategias de enseñanza pertinentes,
significativas e innovadoras, redundará en beneficios para toda la sociedad.
1.3. Objetivos
General.
Caracterizar la sinéctica como una estrategia de enseñanza que estimula el desarrollo del
pensamiento creativo en los niños del grado tercero de básica primaria, de los colegios Darío
Echandía de Bogotá y Pompilio Martínez de Cajicá.
Objetivos específicos.
1. Identificar los elementos constitutivos de la sinéctica, como estrategia de enseñanza, para
estimular el desarrollo del pensamiento creativo en niños de grado tercero de básica
primaria de los colegios I.E.D Darío Echandía de Bogotá y el I.E.D Pompilio Martínez de
la población de Cajicá.
2. Reconocer los alcances y las limitaciones de la sinéctica como estrategia de enseñanza,
para estimular el desarrollo del pensamiento creativo, en niños de tercero de básica
primaria.
1.4. Justificación
Partimos de la imperiosa necesidad que tienen las nuevas generaciones de estudiantes, de
encontrar espacios académicos más significativos e innovadores, que les permitan manifestar sus
ideas de manera inusual y creativa sin temor al rechazo. Para ello es importante gestar una
forma diferente de vivir la escuela y de entender su razón de ser; renunciando a la rigidez de la
imposición, permitiéndoles el error, las diferencias irreconciliables con el pensamiento del otro y
sus respuestas que muy a pesar nuestro, pueden tener un mayor significado y valor, que las del
mismo adulto.
Los primeros años de vida son sin duda los más importantes para descubrir, desarrollar y
aumentar todas las habilidades cognitivas que pueda llegar a adquirir el ser humano; la escuela
es el espacio donde los niños pueden fomentar y desarrollar ese pensamiento; el aula es el lugar
más específico para explorar y descubrir toda esa serie de habilidades, talentos y aptitudes que en
diferentes campos se pueden manifestar, es así como el niño descubre el arte, las manualidades,
la literatura, las ciencias y también es allí donde vislumbran a los grandes pensadores de la
humanidad rebosantes de creatividad, ideas e invenciones. Que un niño se interese y quiera
descubrir, generar, manifestar o aprender nuevos conocimientos es el propósito de esta
investigación, es por ello que el presente proyecto quiere caracterizar la sinéctica, como una
estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo en los niños de
grado tercero de básica primaria.
Todo proceso de enseñanza y aprendizaje debe vincular aquellos saberes ya aprendidos, ideas
que se han interiorizado con nuevos conceptos y nuevas creaciones, de esta manera, el
conocimiento se vuelve vinculante y el aprendizaje se hace efectivo, sobre todo a edades
tempranas; ya que allí es cuando se debe facilitar mucho más la expresión libre y espontánea
fuera de límites temporales o espaciales, para acceder a ello, es necesario permitir que los niños
sueñen, manipulen, exploren, perciban, reconozcan, describan, e interactúen con su medio, para
que luego le transformen y lo adapten en pro de la satisfacción de sus propias necesidades.
Con la realización de este proyecto se beneficiaron inicialmente los estudiantes debido a que
se estimuló en ellos el desarrollo de su pensamiento creativo a través de la actividad sinéctica
adaptada a la pedagogía. Las temáticas abordadas fueron los recursos propios de la naturaleza y
algunas narraciones como el cuento, la fábula, el mito, la leyenda y las anécdotas, todo ello, con
el toque propio de la sinéctica como estrategia de enseñanza, en comunión con los indicadores de
creatividad y las etapas del proceso creativo. A la par con los estudiantes se beneficiaron los
maestros puesto que se propiciaron espacios de observación, acompañamiento, reflexión y
reconocimiento de una nueva estrategia que puede ser muy funcional en su quehacer,
independientemente del grado y de la temática que se aborde y en últimas, que le permita
estimular habilidades de pensamiento divergente en sus estudiantes.
No olvidemos que conocer estrategias de enseñanza, diferenciarlas entre sí, saber elegir la
que más se adecúa a un contexto educativo particular, “comprender y saber cómo aplicarlas para
promover el aprendizaje y utilizar técnicas para verificar su comprensión e impartir sin tropiezos
sus lecciones”(Eggen&Kauchak,2002, p. 23.) son algunos de los grandes retos, a los cuales se
enfrenta hoy todo educador e investigador comprometido con su vocación.
Desde luego comprometerse con estos desafíos, no es una tarea fácil, ya que necesita mucho
tiempo de investigación, de análisis, de observación y de reflexión crítica, se necesita agudizar
los sentidos y la mente para reconocer los atributos y las limitaciones que poseen cada fuente o
estrategia de enseñanza consultada y contrastarla con la realidad que se vive en el aula.
Es así como, la presente investigación, le apostó a una estrategia innovadora, que se suma al
encuentro de esos nuevos caminos que debe seguir la educación del presente siglo. Rutas que
ameritan la puesta en escena de espacios dinámicos donde los estudiantes generen ideas inusuales
y tengan la posibilidad de ser protagonistas en el hacer académico, para ello se consideró crucial
la estimulación del pensamiento metafórico y divergente, de tal manera que se reviviera en el
estudiante, su deseo de ir a la escuela y encontrar una excusa perfecta para aprender.
Si bien es cierto, la escuela, las bibliotecas, y demás centros de cultura y de formación
Municipales, Distritales, Departamentales y a nivel Nacional, deben convertirse en espacios que
promuevan la participación activa de niños, jóvenes y adultos, donde fantasear, consultar,
compartir, crear, tener un encuentro con el mundo virtual y en definitiva, generar conocimiento,
sea un objetivo común, apoyado claro está, en estrategias de enseñanza innovadoras, como lo es
en este caso particular, la sinéctica, que posibilita la exploración y estimulación del pensamiento
creativo y la puesta en escena de ideas poco usuales.
En definitiva, es necesario permitir que la palabra y la acción creadora cobren vida en los
miles y miles de estudiantes que a diario se agolpan en los centros de formación en cada rincón
del país, apoyados en propuestas novedosas que aminoren la deserción escolar y generen deseos
de participación, gracias al sentido y significado que tienen para sus vidas, en otras palabras una
educación liberadora, transformada y correspondiente a los retos de la modernidad líquida.
El mundo globalizado exige educandos y educadores competentes y competitivos, eficientes
y eficaces en el cumplimiento de sus tareas. Se hace necesario, generar cambios y nuevas
perspectivas que orienten el encuentro diario con el saber, donde todos se conviertan en
protagonistas de su apropiación, de su comprensión, y de su proyección. Ahora bien, esta
exigencia del siglo XXI, que le apuesta a una educación con proyección trasnacional, mayor
calidad y competitividad, amerita una mirada distinta del qué, del cómo, y del para qué se enseña,
reconociendo las particularidades del grupo de estudiantes que le son encomendados, a cada
maestro, reconociendo y diferenciando los talentos individuales y colectivos, su sentir, sus
expectativas y su carácter único, impredecible e ingenioso que los impulsa continuamente a
explorar su mundo, apropiarse de él y crear espacios paralelos donde reine la fantasía.
La sinéctica como estrategia innovadora, atribuye ese valor significativo a las
manifestaciones del ser, a su carácter único, a las apreciaciones particulares que hace del
mundo, y a la expresión libre de sus emociones e ideas irracionales, producto del uso creativo
dado a todas las posibilidades del lenguaje. Es innovadora porque le da la bienvenida a la
inspiración, vista como un relámpago en el cielo: instantáneo e iluminador.
Esta estrategia innovadora llamada sinéctica, corrobora el compromiso que tiene Colombia
hacia el logro de una educación de calidad con miras a satisfacer las exigencias de un mundo
competitivo. Para el Ministerio de Educación Nacional el compromiso establecido en el Plan
Decenal 2006 – 2016, se ha convertido en la carta de navegación educativa y por ende, debe
dar respuesta a una serie de necesidades apremiantes en este sector, enfatizando en uno de sus
apartados por una mayor innovación en las escuelas:
La educación como política de Estado debe materializarse en planes, programas,
proyectos y acciones que promuevan la cultura, la investigación, la innovación, el
conocimiento, la ciencia, la tecnología (…), a través de la ampliación de las
oportunidades de progreso de los individuos, las comunidades, las regiones y la nación.
Impulsar la actualización curricular, la articulación de los niveles escolares y las funcio-
nes básicas de la educación, así como la investigación, las innovaciones y el
establecimiento de contenidos, prácticas y evaluaciones que propicien el aprendizaje y la
construcción social del conocimiento, de acuerdo con las etapas de desarrollo, las
expectativas y las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes, propias de su
contexto y del mundo actual¨ (2008. P.34)
No podemos apegarnos al pasado si queremos avanzar hacia el futuro. Es más no hay futuro
sin el aliento creador. Ello nos exige una adaptación continuada, una apertura a lo nuevo, una
actitud flexible hacia los cambios que llegan en todos los ámbitos de la actividad humana.
Gracias a la elección de estrategias innovadoras, producto de una búsqueda constante, se han
logrado resultados positivos en las prácticas escolares, de allí la importancia, de hacer una
invitación constante al encuentro con nuevas rutas que nos acerquen al saber y nos proporcionen
nuevas luces e ideas para trascender la escuela, y propiciar aprendizajes significativos para las
generaciones de estudiantes, con los cuales entremos en contacto, haciendo énfasis en la
comprensión de su singularidad en medio de la pluralidad.
2. REFERENTES CONCEPTUALES
Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos en la presente investigación, ha sido
necesario conceptualizar desde algunos estudios y autores, todo lo referente a los ejes temáticos
que la sustentan y orientan, a saber: estrategias de enseñanza, la sinéctica y el pensamiento
creativo, de esta manera las acciones e intervenciones realizadas dentro del contexto escolar,
tuvieron un soporte teórico fundamentado, idóneo, significativo y pertinente, que apoyó el
proceso, el desarrollo y los hallazgos de la investigación.
2.1. Estrategias de enseñanza
El fin de la enseñanza es lograr el aprendizaje. Por tanto es indispensable relacionar el hecho
de enseñar con el sujeto en el que recae la acción, es decir el estudiante, reconocer y comprender
el estado actual en que se encuentran: sus conocimientos previos, sus capacidades, sus
necesidades. De allí que enseñar bien requiera, como punto de partida, estar alerta a las
necesidades de los niños y niñas con quienes se trabaja, por consiguiente los actos de enseñanza
sugieren una preparación por parte del docente, y es allí donde las estrategias de enseñanza,
entendidas según Díaz Barriga (2002) como los procedimientos que el docente utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos, son
aliadas incondicionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues el uso de estrategias
adecuadas, permite alcanzar los objetivos propuestos con más facilidad.
Enseñar no es solamente dirigir y transmitir una serie de información, sino ayudar a que los
educandos descubran sus propias estrategias de aprendizaje y así ellos puedan construir su
conocimiento a partir de lo que el docente le comunica. Crear, seleccionar y aplicar una
estrategia de enseñanza implica un minucioso proceso de estudio, investigación y seguimiento
por parte del docente, de manera que propenda al mejoramiento continuo de la forma como se
transmite una información y se asimila un conocimiento. De acuerdo con Eggen &Kauchak,
(2009) las estrategias son también las actitudes y habilidades del docente necesarias para
asegurar que todos los educandos aprendan todo lo que sea posible, las estrategias en la
educación se refieren a la habilidad, capacidad y destreza para conducir el proceso de enseñanza,
son todas las acciones que realiza el docente, con el objetivo consciente que el educando
aprenda de la manera más eficaz.
La adopción de estrategias de enseñanza está íntimamente vinculada al conocimiento sobre
el tipo de estudiantes que se tienen en las aulas, respecto a sus deficiencias, necesidades y
capacidades, a los recursos con los cuales se cuenta, al entorno, al nivel escolar y al conocimiento
previo que tiene el docente sobre dichas estrategias, para luego adecuarlas a un grupo
específico, además debe incluir orientaciones filosóficas y psicológicas en relación con la
enseñanza y el aprendizaje, anclado a un fundamento teórico coherente y unas apuestas claras
para el logro de sus objetivos.
Una estrategia de enseñanza implica un trabajo colectivo, que atañe el desarrollo de
relaciones cooperativas dentro del aula y de culturas escolares positivas y productivas, con
normas que sustenten una vigorosa actividad de aprendizaje. Es necesario que los profesionales
de la educación generen redes de apoyo y de crecimiento intelectual, que los forme y actualice
sobre caminos distintos y significativos, para acceder al conocimiento y facilitar el proceso de
formación y enseñanza de sus pequeños.
En la labor educativa “la satisfacción producida por la exploración y por el crecimiento
profesional y personal deben ser razón suficiente para que los docentes se establezcan como meta
no una o dos estrategias de enseñanza, para usar en todos los casos, sino una variedad para
establecer la potencialidad que poseen tanto para los estudiantes, como para los docentes”.
(Joyce & Weil 2002, p. 53). ) Es necesario enriquecer y re-significar los senderos para acceder
al conocimiento y a la comprensión del mundo. Las estrategias de enseñanza pueden ser ese
medio que nos facilite ese proceso.
Las prácticas educativas de hoy ameritan cambios radicales en la forma de pensar y de
enseñar a pensar. Exige el compromiso del docente, para generar espacios pedagógicos, que le
permitan al estudiante ser partícipe activo de su aprendizaje, recibiendo la información,
elaborándola y apropiándose de ella para luego ser transformada en conocimiento significativo.
Por tanto es muy importante tener claro la funcionalidad y pertinencia que tienen las estrategias
de enseñanza utilizadas por el docente, en relación con el desarrollo del pensamiento en los
educandos dentro del proceso educativo.
El docente cumple un rol importante en el proceso de enseñanza aprendizaje al utilizar
estrategias que estimulen al estudiante a desarrollar sus capacidades cognitivas y sus habilidades
de pensamiento.
Enseñar a pensar, una posibilidad que brinda la estrategia de enseñanza
Robert Sternberg un estudioso sobre las estrategias docentes para intensificar el acto de
pensar, nos plantea la teoría de la inteligencia tripartita, que identifica tres tipos de razonamiento:
el analítico, el creativo y el práctico. Uno de sus planteamientos más fuertes es que los educandos
aprenden mejor cuando razonan de forma eficaz sobre la materia que están aprendiendo; es
decir, “Los alumnos no solo aprenden a pensar mejor cuando se les enseña un modo basado en el
razonamiento. También recuerdan la materia mejor simplemente porque tienen que razonar sobre
dicha materia mientras la están aprendiendo. Al razonar para aprender los alumnos aprenden a
razonar.” (Sternberg, 2001, p.74) El rol del docente estará centrado en ayudar a los estudiantes a
entender cómo están aprendiendo ellos mismos y a identificar cuál es su modo más fuerte de
razonamiento para aplicarlo eficazmente en su aprendizaje. Sin embargo; la mayoría de los
docentes se les olvida el desarrollo de estas capacidades, creen que lo importante en la enseñanza
es la memorización de contenidos y pocas veces trabajan por un equilibrio entre el pensamiento
analítico o lógico, creativo y práctico; precisamente a través de la sinéctica como estrategia de
enseñanza se quiere resaltar que no existe una única manera correcta de enseñar o aprender que
sirva para todos; hay que diversificar en las estrategias de enseñanza para tratar de llegar a todos
y no a unos pocos.
Por consiguiente “A medida que los docentes acrecienten sus repertorios, también los
estudiantes incrementarán los suyos y se convertirán en estudiantes más potentes y
multifacéticos” (Joyce & Weil, 2002, p. 53). Esa es la razón de ser de las estrategias o modelos
de enseñanza: que los educandos aprendan a pensar reflexivamente, con espíritu crítico, que sean
creativos y que sepan aplicar los saberes adquiridos en otros contextos. Esto demanda al docente
utilizar variadas estrategias, metodologías activas y participativas que provoquen cuestionarse
constantemente , donde se evite todo tipo de rutina y esquematismo en su labor cotidiana y de
esta manera eliminar las dificultades características del tipo tradicional de enseñanza, que
conducen al aprendizaje memorístico, que mata la iniciativa, la creatividad, el pensamiento
crítico, el deseo de aprender, la inteligencia y promueve el desinterés, la pasividad y la apatía.
Asumir al pensamiento desde las prácticas pedagógicas, como una destreza y capacidad
que es susceptible de mejorar y desarrollar con ayuda de programas, estrategias y herramientas,
permite al profesional de la enseñanza convertirse, como bien lo menciona (Eggen y Kauchak,
2009) en un docente experto, que va más allá de las estrategias esenciales de enseñanza, para
promover una comprensión profunda de los temas que enseña y a la vez que pueda enseñar a
pensar. Para lo cual también juegan un papel muy importante los ambientes de aprendizaje y la
forma como el docente genere y promueva en los estudiantes el acto de pensar. Enseñar a
pensar requiere un ambiente en el aula en el que los estudiantes se sientan libres de expresar sus
pensamientos y sus ideas sin temor a represarías o burlas. Para finalizar se puede afirmar que, el
éxito de una estrategia de enseñanza, se evidencia en los resultados de quien logra generar
procesos de pensamiento reflexivo, desarrollar sus competencias y habilidades y a la vez es una
persona que puede encontrar y seleccionar la información, procesarla y producir conocimiento
de acuerdo a sus necesidades.
Innovación en estrategias de enseñanza
Las innovaciones educativas suponen una transformación de la escuela, bien sea en
términos de cambio en la estructura de sus componentes, o del mejoramiento de la calidad de la
educación. La dinámica social constantemente plantea nuevos retos a las instituciones educativas
y ante estas situaciones de exigencia es necesario identificar que en la trilogía estudiante,
docente y conocimiento se debe establecer elementos que permitan llegar a la formación integral.
A lo largo de la historia de la humanidad la labor del docente ha estado influida por aportaciones
de pedagogos que han querido ser más eficaces en su labor, por ello la innovación se ha
convertido en un punto que rompe lo cotidiano y acostumbrado, reconociendo que el aprendizaje
es realizado por un sujeto que no es pasivo, al contrario es un ser que está en constante cambio
lo que exige que las prácticas educativas entren en una constante renovación. En este sentido,
innovación puede entenderse como una manera distinta de ver las cosas y de llevarlas a la
práctica; es decir, se vincula necesariamente al descubrimiento, a la transformación y sobre todo
a la evolución del pensamiento.
Las innovaciones pedagógicas han de entenderse como un medio para llegar a un fin y en
este sentido el docente debe buscar constantemente cómo mejorar sus prácticas educativas, uno
de los mejores caminos ha sido abordado a través de la investigación desde la misma aula; es
decir, retomar las prácticas y permitir replantear las estrategias de enseñanza, en donde la
teoría y la práctica se entrelazan, evalúan y confrontan dando origen a nuevas formulaciones
que permitan innovar desde lo cotidiano pero permeando todas las actividades del conocimiento
que en última instancia es el verdadero fin de la práctica pedagógica.
La innovación va asociada directamente a la creatividad, por ello implica un reto al
docente puesto que debe romper estructuras que lo limitan a repetir las cosas sin sentido. Impulsa
al docente a preguntarse constantemente ¿Qué debe enseñar? ¿Cómo lo debe realizar? Y ¿Para
qué debe enseñar?, aunque algunos pedagogos cuestionen el término enseñar, esas preguntas se
convierten en algo dinámico. El docente que a diario desde su quehacer educativo realiza esas
preguntas y además deja que la realidad y la teoría se conviertan en motores que ayuden a
iluminar su praxis y constantemente está dejando interpelar por el deseo de mejorar su acción
educativa permitirá que la innovación de estrategias de enseñanza se conviertan en un hecho y
no simplemente en un slogan.
(…)En este caso el maestro se constituye en el centro de la innovación a partir de su
acumulado. Él mismo es quien coloca en funcionamiento una experiencia, la reflexiona
y se convierte en el primer intérprete de lo que hace, es maestro e investigador
simultáneamente. Asume la confrontación de su práctica y de sus hallazgos en diversos
escenarios para ganar adeptos a su causa (Barrantes, 2010, p. 5)
La innovación implica transformación, por ello es algo dinámica que permite a la educación
responder a los retos que la sociedad constantemente le está planteando, esto implica reconocer
los aportes de la sociedad y las necesidades de la misma. En ese sentido ha de entenderse que las
innovaciones exigen compromiso en los cambios de una manera planificada con el propósito de
mejorar y no simplemente cambiar por cambiar y peor aún para dañar los mismos procesos.De
acuerdo con Barrantes (2010) la mayor parte de los trabajos involucran al maestro como parte
fundamental de la estrategia de cambio en la institución escolar, bien como elemento clave en el
proceso mismo de la investigación, o bien se hace mención de él en forma explícita como
depositario de las herramientas teóricas y/o metodológicas que se requieren para el cambio
educativo.
2.2. La Sinéctica
Etimológicamente la palabra sinéctica proviene del griego y significa la unión de elementos
diferentes y aparentemente ajenos entre sí. “La teoría sinéctica se aplica a la integración de
individuos diversos en un grupo que plantea y soluciona problemas”. (Gordon, 1963, p.1)
Atendiendo a esta conceptualización a mediados del siglo XX se creó el grupo de sinéctica de
Cambridge el cual buscaba entender los procesos subyacentes no racionales que están asociados
al proceso creativo, de manera que elementos, en teoría, distantes vienen a integrarse de tal modo
que su aparente diferencia lograr activar esa capacidad creadora. A lo largo de esta investigación
se ha podido comprender cada vez más ese proceso creativo pero no como una acumulación de
ideas inconexas, sino como un proceso operacional; es decir, un desarrollo experimental de ideas
radicalmente novedosas.
Dado que el estudio sinéctico se ha desarrollado como una investigación científica se han
determinado tres presunciones nacidas de este tipo de investigación:
1. El proceso creador puede ser descrito y por lo tanto puede desarrollarse una metodología
que aumente el rendimiento creativo, algo totalmente contradictorio con la mayoría de las
escuelas psicológicas que argumentan que analizar o tratar de adiestrar la imaginación o la
creación hace que se quiebre; sin embargo, experimentos desarrollados a la luz de la
teoría sinéctica demuestran que dentro de una metodología concreta se puede aumentar
notablemente el rendimiento creativo tanto individual como colectivamente.
2. El fenómeno cultural de la invención en las artes y en las ciencias son fenómenos
análogos y por lo tanto tienen los mismos procesos psíquicos fundamentales.
3. Todo proceso individual tiene una analogía directa con el proceso de grupo.
Desde que las investigaciones sinécticas empezaron, su meta fundamental fue la de descubrir
los mecanismos sicológicos básicos de la actividad creadora y al mismo tiempo comprobar la
validez de éstos para la resolución de problemas. Para ello, el trabajo experimental actual ha
desarrollado grupos de ensayo o “solucionadores” de problemas adiestrados en los mecanismos
sinécticos. Partiendo de dos premisas: primera, la eficiencia creadora puede ser aumentada si los
estudiantes comprenden los procesos sicológicos que le subyacen; y segundo, para todo proceso
creador el componente emocional es más importante que el intelectual y el irracional más
importante que el racional, para ello
(…) es necesario traducir los estados psicológicos teóricos en mecanismos funcionales
con significado operacional para los estudiantes, para que estos puedan poner en
práctica las teorías implícitas, aun cuando los mecanismos sean concretos, ellos también
deben ser aprendidos a través de la práctica. Una cosa es obtener una comprensión
teórica de estos mecanismos y otra el incluirlos en el modus operandi natural del mismo.
(Gordon, 1963, p. 47)
La teoría sinéctica, el trabajo en grupo y el acto de creación
En la teoría sinéctica Gordon (1963) define el proceso creativo como la actividad mental
desarrollada en aquellas situaciones donde se plantean y se resuelven problemas con el resultado
de invenciones artísticas o técnicas. El proceso de creación se ha definido como un acto
altamente emancipador, libre, separado, en donde lo único que actúa es la virtud, esa visión casi
mágica que hace que un individuo, sea totalmente diferente al resto; entendida así, la creación
depende más de una inspiración divina que de un acto que puede aprenderse o incluso ejercitarse,
casi siempre la creación se ha manifestado como un acto individual y no como un trabajo grupal
coherente y metódico; sin embargo, la primera gran diferencia de la teoría sinéctica responde a
este particular. El trabajo en grupo corresponde a dimensiones y soluciones que el esfuerzo
individual pocas veces puede hallar, claro está que no se trata de una simple reunión de actores ya
que eso casi siempre termina en un trabajo improductivo e ineficaz donde todos hablan y ninguno
actúa. Para la investigación sinéctica la primera clave es conformar un grupo de trabajo altamente
productivo en donde si A no piensa en una solución, B o C si lo harán. Y si la solución no es
obtenida, la culpa puede ser dividida confortablemente. El problema no está pues en el trabajo en
grupo sino en conformarlo, para ello la sinéctica plantea las siguientes directrices: escoger
individuos altamente singulares que pueden parecerse o no en su formación académica, pero que
deben diferenciarse en sus experiencias afectivas y psicosociales (constitución emocional),
segundo, cada miembro del grupo debe estar personalmente comprometido a resolver el problema
de la mejor forma posible y al mismo tiempo aceptar que la solución puede o no provenir de otro;
y en última instancia la edad debe estar comprendida entre los 25 y 40 años, aunque esta última
no es una camisa de fuerza, las recientes investigaciones en materia de productividad demuestran
que este rango de edad es en el que mejor se desarrolla el trabajo grupal ya que conjuga la
experiencia con la voluntad de aprender cosas nuevas.
Al conformar un grupo sinéctico, éste necesariamente debe actuar de manera eficiente, al
hacerlo se tienen varias ventajas sobre el trabajo individual, primero, se tiene en cuenta que las
habilidades son aditivas; es decir, tres individuos moderadamente creadores pueden desarrollar
un mejor trabajo que un sólo individuo altamente creador. Segundo, el grupo sinéctico puede
llegar en unas cuantas horas a la actividad mental semiinconsciente cuya incubación podría
llevarle meses a una sola persona, claro está, que esto depende que el grupo esté dispuesto a
funcionar sobre una base más o menos no racional. En otras palabras, deben evitar el tratar de
expresar en todo momento conceptos racionales y completos, ello se debe a que cuando
expresamos una idea después de haber sido desarrollada por completo, ésta tiende a ser, o
aceptable por verdadera o inaceptable por falsa; es decir, impide ser modificada o construida
sobre sí misma. Sucede lo contrario con una comunicación no racional, ya que esta produce
metáforas evocativas, imágenes no regulares y fisuras en las que otros pueden encontrar un punto
de apoyo y una forma de participación. Claro está que esto hace parte del proceso al que se debe
apuntar: encontrar una solución última racional pero altamente novedosa.
Para Gordon (1963) constituir un grupo sinéctico la diversidad de los miembros que lo
conforman es vital puesto que se interroga el problema desde variados puntos de vista y las
respuestas o soluciones pueden llegar por caminos totalmente inesperados, buscar individuos que
piensen igual puede traer menos dificultades pero al mismo tiempo limita mucho tanto las
soluciones como la calidad y aplicabilidad de las mismas; claro está, que cuando se necesite un
experto en el campo que se esté desarrollando, es necesario incorporarlo al grupo, ya que va a
tomar el papel de crítico y puede brindar los consejos técnicos adecuados. La parte más
importante para un proyecto sinéctico es la puesta en práctica de aquellos conceptos desarrollados
como soluciones; es decir, se debe pasar de la abstracción a la pragmática del problema, sólo de
esta manera podemos juzgar la eficacia de la teoría sinéctica: debemos llevar los conceptos al
proceso creativo y eso sólo se logra operacionalmente.
Pero generar, formular y solucionar un problema no llega por la conformación de un
grupo sinéctico, es necesario lograr ciertos estados psicológicos interrelacionados para su
consecución, desde la teoría sinéctica se definen los siguientes:
1. Indiferencia e interés, es decir, separación y proximidad al problema.
2. Postergación o aplazamiento, observación y disciplina en la observación del problema.
3. Especulación, dejar la mente en libertad, hacerse parte del problema.
4. Autonomía del objeto, al acercarse a la solución conceptual, la percepción es que el
objeto propio del problema toma vida por sí mismo.
Mecanismos de la sinéctica
Como ya lo habíamos determinado la sinéctica define al proceso creativo como la
actividad mental desarrollada en aquellas situaciones donde se plantean y se resuelven problemas
con el resultado de invenciones artísticas o técnicas, aquí se hace preciso plantear que no sólo se
trata de resolver problemas como algo dado o definitorio, lo importante desde la sinéctica es
encontrar los factores sicológicos concretos que apoyan al proceso de creación y estos no son
otros que los mecanismos operacionales de la sinéctica, lo que hacen es intentar inducir los
estados sicológicos apropiados y con ello promover la actividad creadora como solucionadora de
problemas; es decir, “la sinéctica es un intento de describir aquellos estados psicológicos
conscientes, preconscientes o subconscientes presentes en cualquier acto de creación” (Gordon,
1963, p. 50)
En cualquier actividad investigativa donde se plantean y resuelven problemas, la primera
responsabilidad de los individuos es la de comprender el problema. Para la teoría sinéctica la
comprensión del problema implica dos aspectos o estrategias: el primero hacer de lo extraño algo
familiar y el segundo hacer de lo familiar algo extraño. En el primer caso, la mente compara el
concepto nuevo con la información previamente conocida y en función de esta información
convierte a lo extraño en algo familiar, para Gordon, (1963) la mente compara la “extrañeza” con
datos previamente conocidos y la convierte en familiar asimilándola dentro de un esquema
aceptable, la función básica de la mente cuando se enfrenta a un problema es intentar acomodarlo
a esquemas ya conocidos, a sus patrones aceptados con anterioridad e, incluso, cambiando algún
aspecto para hacerlo más familiar. Se observan detalladamente las características de un
problema, tratando de asimilarlas a experiencias anteriores. En el segundo caso, hacer de lo
familiar algo extraño es “distorsionar, invertir, o transformar las formas diarias usuales de
observar y reaccionar que hacen del mundo un lugar seguro y familiar” (Gordon, 1963, p. 50);
para la sinéctica es el intento consciente de lograr una nueva perspectiva del mundo, de las
personas, de las ideas y las cosas; es ver el mundo a través de otros ojos, es encontrar nuevas
funciones de los objetos, deformar la concepción usual de costumbres e ideas, aportar una nueva
perspectiva de los problemas, es abrir el camino de la imaginación productiva, en donde el
significado es totalmente diferente al que yo tenía, porque es el producto de conceptos diferentes.
Lo anterior se logra mediante cuatro mecanismos analógicos, que se describen a
continuación.
La analogía directa describe la comparación real de hechos paralelos, conocimientos o
técnicas, el juego está en hacer combinaciones entre los elementos y elegir las condiciones
probables que puede reunir un objeto frente al problema, esto también supone establecer
asociaciones con el tema tratado y otro fenómeno aparentemente distante y diferente, lo que se
logra aquí es el estado psicológico que permite manifestar las ideas.
La analogía personal responde a una identificación personal con los elementos del
problema, con este mecanismo se pretende que cada persona se identifique personalmente con
un problema o con elementos que son parte de un problema, por ejemplo al intentar resolver un
problema químico el investigador intenta sentirse una molécula en movimiento, sigue siendo un
ser humano pero actúa como si fuese una molécula. Durante un momento las fórmulas rígidas no
lo gobiernan y siente lo que le sucede a una molécula. El mecanismo de la analogía personal se
comprende fácilmente después de conocer la técnica sinéctica; sin embargo, su aplicación
requiere una amplia pérdida del yo, en otras palabras es necesario perder el control.
La analogía simbólica emplea imágenes objetivas e impersonales para describir el
problema que pueden ser tecnológicamente inexactas pero estéticamente satisfactorias; es decir,
responden a lo afectivo, hacemos del problema algo familiar, se puede ver la situación
cualitativamente con la condensada rapidez de una palabra clave, una frase poética, un símbolo,
un dibujo con la gran ventaja que es inmediata, una vez hecha ya está completa.
La analogía fantástica acepta la teoría freudiana sobre el arte pero la aplica a las
invenciones técnicas y la aplica operacionalmente. El artista siempre debe saber cómo
despersonalizar la fuente de su deseo, cuando lo logra habrá obtenido a través de la fantasía lo
que no hubiese podido obtener de ninguna otra forma. El éxito dependerá de su habilidad para
diferir la consumación del deseo en la fantasía y hacer real el mismo, enmarcándolo dentro de
una obra de arte. Es de algún modo un “autoengaño consciente”; es decir, aquel que soluciona un
problema por medio de la analogía fantástica debe estar consciente de las leyes que entran en
conflicto con su solución ideal. El inventor tecnológico merece y debe permitirse a sí mismo la
libertad del inventor artístico.
Para la teoría sinéctica sin la presencia de estos mecanismos descritos anteriormente, no
tendrá éxito ningún intento de plantear y resolver problemas. “Los mecanismos han de ser
considerados como procesos mentales específicos y reproducibles como medios para iniciar,
sostener y renovar el proceso de creación.” (Gordon, 1963, p. 52)
El juego con analogías para la solución de problemas
El papel del juego en la construcción de analogías es vital, al respecto se afirma:
Las abstracciones tales como la intuición, la dilación, la identificación emocional, el
empleo de lo no pertinente, el interés, la separación, son casi imposibles de enseñar
porque no son concretas; no son operacionales, aquí se manifiesta el juego y el papel
de las analogías, ya que son herramientas sicológicas que en un nivel consciente casi
todo el mundo ha experimentado en mayor o menor grado. Por lo tanto, es posible
introducirlas sin hacer que el individuo se sienta manipulado. Al sentir que su
potencial natural está siendo ampliado, su resistencia se reducirá
considerablemente.(Gordon,1963, p. 70)
Se puede decir que la teoría sinéctica es casi una teoría del juego, más aún, de un juego
aparentemente absurdo en donde se “juega” con cosas aparentemente no pertinentes, analogías,
procesos sicológicos inconexos, de lo extraño a lo familiar, de lo familiar a lo extraño, de lo
propio a lo impropio, etc. Todas estas asociaciones logran establecer vínculos donde antes no
existían y se llegan a resolver problemas de una forma altamente creativa.
Para Gordon (1963) el juego con analogías cubre una escala infinita de niveles que van
desde lo que es aparente para la mente común a lo que solamente es conocido por un experto. En
cualquiera de los casos lo que permite la actividad sinéctica mediante las analogías y el juego es
mantener en mente los problemas como han sido comprendidos de forma tal que puedan
identificar fácilmente aquellos mecanismos que traen luz al problema planteado. El juego
implica el uso constructivo de la ilusión, de las analogías, del autoengaño consciente, etc. Todos
los estudios al respecto del juego reconocen la importancia en el acto creativo y en la
construcción artística. Sin embargo, la relación entre el arte y el juego ha sido enfatizada
excesivamente mientras que por el contrario, la relación entre el juego y todas las formas del
comportamiento creativo adulto, han sido ignorados.
Dentro del campo pedagógico esta omisión resulta impropia ya que como docentes
sabemos que para el niño el mundo del juego es más que obvio, representa su campo de acción,
por medio de él imagina, crea, informa y establece sus relaciones, todos los ejercicios
experimentales del niño son una invención. “(…) Este tipo de juego no es considerado técnico ni
creador, porque ese tipo de construcción es obvio y conocido desde el punto de vista adulto”
(Gordon, 1963, p. 147) La mente adulta ha trascendido más allá del juego del niño de naturaleza
creadora. No se puede olvidar que para la teoría sinéctica el proceso de invención técnica es el
mismo que el de la creación artística, es por eso que el juego representa un vínculo fundamental
para cualquier tipo de problema. “el juego consciente, unido al deseo de dominar la materia y al
placer de superar las resistencias, llevan a las invenciones técnicas” (Gordon, 1963, p. 148), lo
difícil en este punto es ver al mundo como no es, verlo con los ojos de un niño, para la teoría
sinéctica esto es fundamental ya que esta visión permite la invención:
El juego es pues, el vehículo más importante dentro de la teoría sinéctica, y por eso
mismo el empleo de esta habilidad debe ser dirigido, organizado y disciplinado, por ser juego no
se puede jugar con él, los estados sicológicos que subyacen al juego ponen en circuito todo el
proceso de creación, por consiguiente requiere control para que no se presente una dispersión
psicológica. Las analogías, metáforas, mecanismos de asociación, etc.; representan un extremo
del proceso creativo, al otro lado está el problema; el juego es el puente que permite que los
puntos de vista novedosos se integren para que no solamente se solucione el problema sino que
además se piense y se cree de manera diferente.
La sinéctica como estrategia de enseñanza
La sinéctica, como estrategia de enseñanza promueve el despertar de la creatividad en
aquel que hace uso de ella, a la vez genera actitud de cambio, curiosidad, expectativa y deseo de
innovación, en todo aquello que se percibe y que empleamos en la cotidianidad. El uso de la
sinéctica como estrategia de enseñanza, facilita a los estudiantes desarrollar habilidades
relacionadas con el pensamiento creativo. Además, propicia las acciones didácticas y
pedagógicas pertinentes para que la imaginación, la intuición, la curiosidad, las emociones, los
pensamientos irracionales y el espíritu creador, asuman un mayor protagonismo en el aula y en
las actividades de trabajo diario.
Tal como se muestra en la figura 2 y de acuerdo con Joyce &Weil, (2002) “la sinéctica
como estrategia de enseñanza, contiene sólidos elementos pertenecientes a los valores
instruccionales y formativos, que permiten crear nuevas maneras de pensar en los estudiantes, en
sus motivaciones, en la naturaleza del castigo, en los objetivos que persiguen y en la índole de
los problemas” (p. 278). Hecho que garantiza un mayor acercamiento del maestro a la realidad
del aula, de las dinámicas que allí se suscitan y de las necesidades propias del grupo, permitiendo
así, una mayor comprensión de su entorno. De igual manera, “la sinéctica ha sido diseñada con
el objeto de conducirnos a un mundo un tanto ilógico, de darnos la oportunidad de inventar
nuevas maneras de ver las cosas, de expresarnos y de abordar los problemas” (p. 256), de allí que
se determine su utilidad y aplicación, no sólo al desarrollo del poder creativo en general, sino
también al desarrollo de respuestas creativas en una gran variedad de campos de estudio,
haciendo uso no sólo de ideas racionales y usuales, sino también de aquellas que el pensamiento
divergente puede evocar. (Ver figura 2)
Cabe resaltar que la sinéctica como estrategia está diseñada para aumentar los dispositivos
de respuesta ante una situación problémica y para favorecer la expresión creativa, la empatía y el
discernimiento en las relaciones sociales y en las tareas cotidianas.
De igual manera, los procedimientos analógicos que ofrece la sinéctica brindan espacios
de libertad de pensamiento, de manifestación libre y espontánea de emociones y a la vez
repercute en una mayor participación de los estudiantes en sus procesos de formación.
FIGURA 2.Competencia y condiciones en el docente y efectos formativos en el alumno del modelo sinéctico. Tomada del texto de Joyce
Bruce, y otros. (Modelos de enseñanza. España, Editorial Gedisa, S.A (2002)
Vale la pena aclarar que, la aplicación de esta estrategia de enseñanza, requiere una alta
exigencia para el maestro, si bien es cierto, exige una capacitación óptima en lo que a sus
fundamentos se refiere, a los postulados esenciales que la guían y a la pertinencia de estos, de
acuerdo con las características propias de los estudiantes con los cuales se va a trabajar. Además
el maestro, deberá tener la capacidad de seleccionar, crear o adaptar los recursos didácticos
pertinentes, para que se lleve a feliz término, el desarrollo de cada actividad propuesta. En otras
palabras, es necesario ante la adopción de estrategias de enseñanza novedosas como la sinéctica,
determinar los conocimientos, las actitudes y las habilidades del maestro necesarias, para
asegurar que todos sus estudiantes aprendan de manera óptima y significativa, todo aquello que
se ha propuesto, siguiendo un proceso dinámico, flexible e innovador.
De acuerdo con Peterson y Shulman, “El maestro debe tener por lo menos cuatro tipos de
conocimiento esenciales para la enseñanza a saber: conocimiento de la materia, del contenido
pedagógico, conocimiento pedagógico general y conocimiento de los estudiantes y del
aprendizaje” (citados por Eggen & Kauchak, 2009, p. 21). De allí que al adentrarnos al uso de la
sinéctica como estrategia de enseñanza, no solo es necesario, contar con la formación en
pedagogía, sino con el pleno conocimiento de dicha estrategia y su incidencia en el desarrollo
del pensamiento, además de ser necesario estudiar a fondo las características de los grupos de
estudiantes, a quienes se les aplicarán las actividades basadas en la sinéctica, y el efecto que ella
provoca en sus desempeños individuales y grupales.
Teniendo en cuenta lo expresado en párrafos anteriores en la aplicación de la estrategia
de enseñanza cobra relevancia, y en este sentido es básico establecer la relación con el concepto
de didáctica, para poder comprender su rol dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Por eso
se puede comprender la didáctica como “el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen
por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de
madurez que le permita encarar la realidad, de manera consiente, eficiente y responsable (…)”
(Nérici, 1985, p. 57). Es así como la didáctica centra su reflexión por cómo enseñar o cómo
orientar el aprendizaje y esta acción pude ser abordada desde el punto de vista del maestro con
interrogantes como, ¿Quién enseña? ¿A quién enseña? ¿Cómo enseña? ¿Qué enseña? o desde el
punto de vista del estudiante ¿Con quién aprende? ¿Quién aprende? ¿Cómo aprende? y ¿Qué
aprende? dado lo que se ha conceptualizado y abordado de la sinéctica y su aplicación como
estrategia de enseñanza consideramos pertinente para nuestra investigación abordar los elementos
desde el papel del estudiante. En este sentido no se pretende ahondar en el concepto de
didáctica pero si es fundamental reconocer su relación directa con la enseñanza y por esto esta
última es conceptualizada como “la acción de proveer circunstancias para que el alumno
aprenda” (Nérici, 1985, p. 58).
No podemos olvidar, que “Las estrategias son enfoques generales de la instrucción que se
aplican en una variedad de áreas de contenido y se emplean para tratar de alcanzar una gama de
objetivos de aprendizaje” (Eggen y Kauchak, 2009, p. 35). De allí que en la presente
investigación basados en la sinéctica como estrategia, se ha tenido en cuenta diferentes áreas
curriculares que contemplan temáticas como los recursos naturales y la narración, para privilegiar
el logro de varios objetivos de aprendizaje, basados en propuestas y/o producciones creativas, que
dieran sentido y significado a las situaciones propias de su cotidianidad escolar. Sólo
evidenciando a través de las prácticas escolares, el reconocimiento de las estrategias como
facilitadores de aprendizajes significativos, se garantizará el proceso y los resultados de cada
actividad de enseñanza propuesta por el maestro.
2.3. El pensamiento creativo
El pensamiento puede ser definido de diversas maneras, entre otras, como una actividad
cerebral que nos permite marcar la diferencia con otras especies vivas como los animales o las
plantas, también como una habilidad del cerebro que puede ser ejercitada, de igual manera como
una forma de conducta compleja y cognoscitiva o simplemente como el producto de la actividad
intelectual. El pensamiento y por ende la acción de pensar implica poner en funcionamiento
toda la capacidad cerebral alrededor de una acción, en la resolución de un problema o en la toma
de decisión y necesariamente se distingue y diferencia de persona a persona, de acuerdo con sus
características particulares, sus habilidades innatas, su estimulación recibida en casa y en la
escuela y sus experiencias a lo largo de la vida.
Ahora bien, el pensamiento como habilidad de la mente, debe verse como el resultado de
una serie de características particulares, y experiencias únicas para cada persona, que sólo su
ambiente y/o entorno pueden definir. En el ámbito educativo el hecho de propiciar espacios de
estimulación del pensamiento, debe permear la realidad particular de cada estudiante y, a la vez,
debe permitirle respetar sus características propias, sus habilidades innatas que lo hacen distinto y
único entre los demás de su género y en relación con otras especies.
Cada persona posee la facultad de llevar a cabo funciones y procesos mentales superiores, que
requieren de un desarrollo cerebral mucho más complejo. Tiene la posibilidad de observar,
atender, comprender, reflexionar y analizar su entorno y su propia realidad, a la vez puede
transformarla de acuerdo a sus necesidades. Su comportamiento y su misma conducta se
encaminan a la realización personal y de grupo, partiendo de sus habilidades de pensamiento y de
interacción. “El pensamiento es otra forma hábil de conducta y las habilidades se pueden imitar,
enseñar, practicar, aprender y convertir en hábitos” (Longoria, 2000, p. 82). De allí que estos
procesos complejos que ejerce la mente, se traducen en comportamientos habituales, dentro de
su mismo ambiente familiar y social y a la vez son el soporte para interactuar con los seres que
en el mundo habitan.
En ese proceso de intercambio entre pares, se evidencia acciones mentales fundamentales
entre ellas la memoria, “El pensamiento tiene como finalidad el manejo instrumental del mundo,
en términos técnicos y mecánicos. Con él se realizan innumerables aprendizajes de habilidades
prácticas. Su base es la memoria y desde allí actúa y está condicionado”(Longoria, 2000, p. 82).
Desde el momento en que es concebido, su actividad cerebral siempre está en funcionamiento,
aun cuando se encuentre en reposo. De allí que cada momento de vida, se convierta en una
excusa perfecta para procesar la información percibida a través de sus sentidos, elaborar ideas,
conceptos, interpretar situaciones, acumular experiencias y sentires y desarrollar habilidades de
pensamiento, gracias a las dinámicas de la mente que jamás cesan de procesar información
sustraída de la propia cotidianidad.
Otros autores, no sólo traen a colación las funciones propias de la mente, al referirse al
pensamiento, sino que también, atribuyen gran significado a los modelos de conceptos nuevos
con los ya adquiridos.
El pensamiento tiene como objetivo la acumulación de información y su desarrollo en la
forma más favorable posible. La mente se caracteriza por la creación de modelos fijos de
conceptos lo que limita las posibilidades de uso de la nueva información disponible a
menos que se disponga de algún medio de reestructurar los modelos ya existentes
actualizándolos objetivamente con los nuevos datos”. El pensamiento tradicional permite
refinar los modelos y comprobar su validez, pero para conseguir un uso óptimo de la nueva
información hemos de crear nuevos modelos, escapando a la influencia monopolizadora de
los ya existentes (…) (De Bono, 2000 .p. 13)
De hecho esta actividad compleja de la mente es la que le permite al hombre conocer e
interpretar el mundo que lo rodea. Con el paso del tiempo, los procesos mentales se van
complejizando y adquieren, de por sí, la capacidad de encontrar explicaciones más elaboradas
de todo aquello que se percibe. De allí que el pensamiento se constituye en una actividad mental
en constante cambio y mejoramiento, de acuerdo con los estímulos que reciba y al ejercitamiento
constante. Saber pensar y enseñar a pensar son tareas inaplazables en todo ámbito donde el ser
humano se manifieste.
Ahora bien, existen diversas clasificaciones dadas al pensamiento, de acuerdo a la función
que cumple en la actividad cerebral, a saber: pensamiento deductivo, el cual parte de categorías
generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares; pensamiento inductivo definido como
un proceso en que se razona partiendo de lo particular para llegar a lo general; pensamiento
analítico el cual determina la separación del todo en partes para ser identificadas o categorizadas;
el pensamiento sistemático, que representa una visión compleja de múltiples elementos con sus
diversas interrelaciones; el pensamiento lógico, el cual persigue analizar, argumentar, razonar,
justificar o probar razonamientos y se caracteriza por ser preciso y exacto basándose en datos
probables o en hechos.
También se puede hablar de un pensamiento abstracto, el cual supone la capacidad de
asumir un marco mental de forma voluntaria, esto implica, la posibilidad, de cambiar a voluntad,
de una situación a otra, de descomponer el todo en partes, y de analizar de forma simultánea,
distintos aspectos de una misma realidad. De otro lado, se cuenta con el pensamiento crítico que
permite analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos, en especial aquellas afirmaciones
que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana; el pensamiento
lógico el cual se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboración
del individuo.
Autores como Longoria (2000), hacen una clasificación más exhaustiva del pensamiento,
detallándolo en 20 clases aproximadamente, de acuerdo con su funcionalidad, a saber:
constructivo, práctico, creativo, destructivo, dicotómico-categórico, ecológico, emocional,
esotérico, global-local, holista, indagatorio, multidimensional, positivo, procesal, prospectivo,
racional, relacional, reticular, sistemático y supersticioso. Cada clasificación, refleja un adjetivo
con el que se pretende tipificar este proceso de la mente.
A partir de esta amplia mirada de clasificaciones con las cuales se enmarca el pensamiento,
se centra la atención y el interés de la presente investigación en una de ellas: el pensamiento
creativo, entendido como la capacidad de combinar ideas o elementos que ya existen, para dar
como resultado una combinación inverosímil, pero valiosa y significativa para la vida del
hombre. Esta capacidad del intelecto, se constituye en el eje central de la propuesta, cuya
estimulación se ha realizado a partir del uso de la sinéctica como estrategia de enseñanza.
Pensamiento creativo y/o lateral
A partir de las variadas clasificaciones del pensamiento, que diversos autores han
señalado importantes, se ha afirmado en líneas anteriores, que la presente investigación tomó
como uno de sus ejes temáticos, el pensamiento creativo, conocido por De Bono y otros autores
como pensamiento lateral. Dicha acción de la mente centra su interés en todos aquellos procesos
que implican dar apertura a la innovación, a lo inusual, a lo divergente, a las ideas emocionales y
un tanto subjetivas, para dar respuesta a situaciones propias de la cotidianidad, muy distintas a las
que puede sugerir el pensamiento lógico, objetivo, lineal y convergente.
De acuerdo con De Bono existen unas diferencias marcadas entre el pensamiento lateral
caracterizado por las ideas emocionales e irracionales y el pensamiento vertical o lógico definido
por muchos como la única forma posible de pensamiento efectivo.
El pensamiento vertical es selectivo; el pensamiento lateral es creador. En el pensamiento
vertical importa ante todo la corrección lógica del encadenamiento de las ideas. En
cambio, en el pensamiento lateral lo esencial es la efectividad en sí de las conclusiones. El
pensamiento vertical selecciona un camino mediante la exclusión de otros caminos y
bifurcaciones. El pensamiento lateral no selecciona caminos, sino que trata de seguir todos
los caminos y de encontrar nuevos derroteros. En el pensamiento vertical se selecciona el
enfoque más prometedor para la solución de un problema; en el pensamiento lateral se
buscan nuevos enfoques y se exploran las posibilidades de todos ellos. (De Bono, 2000, p.
29)
Dichas precisiones reafirman el postulado de la presente investigación, el cual le apuesta a
la estimulación del pensamiento divergente, como mecanismo contradictor a los paradigmas
tradicionales que enmarcan el deber ser de las cosas y de las respuestas ante situaciones diversas.
Si bien es cierto, la posibilidad de crear e innovar se basa en características propias de la infancia
y se traducen en curiosidad, deleite, asombro, sorpresa, admiración y encanto por todo aquello
que se es percibido, implica abrazar el mundo y sus posibilidades de manifestación. “El
pensamiento creativo es el niño que se aventura a caminar hacia lo desconocido, es el
pensamiento libre que se guía solamente por su ansia de encontrar una o muchas respuestas a los
interrogantes que van naciendo de su continuo, paciente y educado mirar al mundo; desnudarlo,
decodificarlo, tratar de apropiárselo para hacerlo significativo y comunicable al otro”.
(López,1998, p. 28)
No obstante ese espíritu creativo de la infancia, debe perdurar en la vida adulta, con su
insaciable ímpetu de fantasía, de curiosidad y asombro por todo aquello que perciben los
sentidos e implique novedad, sea cual sea el ámbito laboral en el cual se desempeñen. “La
importancia del pensamiento creativo no necesita destacarse. En nuestra profesión o esfera de
trabajo tendremos una ventaja competitiva si desarrollamos la habilidad para sugerir ideas
nuevas. En nuestra vida personal también, el pensamiento creativo puede conducirnos por nuevas
rutas de actividad creativa. Puede enriquecer nuestra vida: aunque no siempre en la forma
esperada”. (Adair,1992. Introducción, p.vii). La actividad creadora, nos puede conducir por
caminos insospechados, basados en ideas inusuales, emocionales y un poco desdibujadas de lo
objetivo, lineal y socialmente aprobado, de acuerdo con las normas establecidas.
De allí que los resultados de nuestra acción creadora, deben tomarse como parte del
proceso y del aprendizaje y siempre con espíritu emprendedor, donde a pesar de los resultados
buenos o malos, perdure ese espíritu innovador, persistente, curioso y libre. Con seguridad de
esos tropiezos, de esos hallazgos y de esas experiencias nacerán otras inquietudes que
determinarán el rumbo de las nuevas creaciones, que sin dudarlo están bajo la manga de quien
observa con atención. “No necesitamos evocar del aire ideas nuevas. Nuestra tarea como
pensadores creativos consiste en combinar ideas o elementos que ya existen. Si el resultado es
una combinación inverosímil pero valiosa de ideas o cosas que hasta ahora no se pensaba que
pudieran vincularse, se nos considerará como pensadores creativos”. (Adair, 1992, p. 4)
Para De Bono:
El pensamiento lateral busca deliberadamente los enfoques menos obvios. Este proceder
constituye un principio básico y a menudo la fidelidad al mismo es la única razón de
explorar un camino que, por otra parte, carecería de interés y que, sin embargo,
eventualmente puede conducir a una solución valiosa. A veces, en la entrada de dicho
camino nada indica que valga la pena explorarlo y, no obstante, puede conducir a algo útil
(…) (2000. p 32).
Con el pensamiento lateral no se garantiza necesariamente una solución, simplemente se
aumentan las probabilidades de una solución óptima mediante la reestructuración de los modelos.
Es decir, el pensamiento vertical ofrece al menos una solución mínima, mientras que el
pensamiento lateral incrementa sólo la posibilidad de llegar a una mejor solución.
De por sí, todo acto creativo, trae consigo un toque de sorpresa frente al resultado que se va
a lograr, no siempre será el esperado, sin embargo se debe contar con una mentalidad abierta y
una capacidad para adaptarse a la exigencias o vivencias que se susciten allí. En otras palabras,
es cuestión de adaptarse a todo aquello que pueda ocurrir. “Las personas creativas se destacan por
su capacidad para adaptarse a casi cualquier situación y para arreglárselas con lo que está a mano
para alcanzar sus objetivos” (Csikszentmihalyi, 1996. p. 73). De allí se puede derivar que toda
aquella persona adaptable a sus circunstancias posee una serie de características propias, que
destacan su personalidad y a la vez denotan su habilidad para pensar creativamente, para dar
solución a las situaciones propias de su interacción consigo mismo, con los demás y con las
circunstancias de su entorno en la cotidianidad.
Ahora bien, algunos autores reconocidos como Guilford, Marín, Sternberg y Torrance,
entre otros, en su momento, delimitaron las características que definen a estas personas
altamente creativas e innovadoras. A continuación traeremos a colación las ideas fundamentadas
por el primero de estos autores, relacionados con los indicadores del pensamiento creativo.
Indicadores del pensamiento creativo
Guilford, (1968) afirma que la creatividad se refiere a aptitudes que las define como
factores o características de la personalidad creadora, entre las cuales menciona:
Fluidez: es la riqueza en el lenguaje (verbal o gestual) tanto por la cantidad como por la
cualidad. La fluidez en las personas está dada por la facilidad de producir ideas ante determinadas
situaciones, así como el de dar respuestas válidas en un tiempo limitado. Guilford estudió la
fluidez o facilidad en palabras, ideas asociaciones o frases con sentido. Este indicador se puede
estimular en los alumnos por medio de un ambiente propicio que permita la generación y el flujo
de ideas.
Flexibilidad: es la versatilidad, movilidad y capacidad de combinación. Generar op-
ciones, aceptar las ideas de otros, seleccionar ideas para resolver un problema a partir de un
conjunto de posibilidades, cambiar enfoques o puntos de vista.
Guilford, (1968) refiere que el individuo creativo no se satisface con la primera idea sino
que va más allá de la recompensa inmediata que puede recibir al aplicar esa misma idea,
esperando por una mejor solución. Relacionando dicha referencia con Guilford se puede observar
que la flexibilidad espontánea se da cuando un estímulo sugiere una serie de respuestas
inmediatas lográndose una mayor cantidad de respuesta. Con la flexibilidad adaptativa el
estímulo sugiere la creación de otra nueva forma de solución, totalmente especial e inusual
lográndose una respuesta de mayor calidad
Originalidad: es el pensamiento independiente que crea productos nuevos con distancia,
rareza y calidad. Es la capacidad que tiene el individuo para encontrar soluciones únicas y
novedosas a situaciones problémicas.
Elaboración: entendida como la capacidad del individuo para formalizar las ideas, para
planear, desarrollar y ejecutar proyectos. Es la actitud para convertir las formulaciones en
soluciones prometedoras y acciones decisivas, es la exigencia de llevar el impulso creativo hasta
su realización. En otro sentido la elaboración es la capacidad de profundización y detenimiento
en la consolidación de una idea, es la búsqueda de perfeccionamiento y precisión de la acción.
Estos factores definidos por Guilford determinan si el individuo tiene la capacidad de
demostrar una conducta creativa a un nivel razonable. Considerando que la creatividad dependerá
también de factores motivacionales.
Las etapas del proceso creativo
El proceso creativo implica llevar a cabo una serie de pasos, con el firme propósito de
cumplir una meta o finalidad de corte innovador, a su vez exige seguir etapas secuenciales que
garanticen huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible, para producir algo, que resulte novedoso.
Este proceso de la mente, ha sido trabajado por varios autores, quienes adjudican diversos
nombres a cada etapa, fue así como encontramos a Marín y De la torre (1991), quienes de
manera clara, presentan una revisión muy completa sobre las diferentes denominaciones que se le
ha dado al proceso creativo, su promotor, las características generales y fuentes de información,
desde el año 1900 hasta 1984.
Para nuestro interés particular, nos remitiremos a dicha revisión en los años y autores que
nos son pertinentes:
En el año 1913, Poincaré, partiendo de sus propias experiencias como matemático, da
importancia al insight y por primera vez enuncia las cuatro fases ya clásicas del proceso
creativo: preparación, incubación, iluminación y verificación. Más adelante, en 1926,
Wallas, inspirado en los pasos que Poincaré refiriera al proceso inventivo, generaliza
dicha secuenciación a la producción creativa. En adelante, al referirse los autores al
proceso creativo, adoptarían los términos de Wallas: preparación, incubación,
inspiración o momento de iluminación, elaboración y comunicación. Para Wallas, el
proceso creativo, refuerza o acelera la aparición de la ideación e innovación valiosa.
(Marín y De la torre, 1991, p. 484).
Dicho proceso creativo, no es fácil, tampoco lineal, es un proceso interactivo. Es un
volver al principio siempre y en el cual se producen una gran cantidad de acciones intermedias,
hasta llegar a la conclusión, de que lo que se está desarrollando, merece la pena. Veamos
aspectos fundamentales, que acompañan a cada etapa del proceso creador:
Preparación: Se identifica como el momento en que se están revisando y explorando las
características de los problemas existentes en su entorno, se emplea la atención para pensar sobre
lo que quiere intervenir. Algunos autores llaman a esta etapa de cognición, en la cual los
pensadores creativos sondean los problemas.
Incubación: Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen
relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vías y estrategias de
solución, se juega con las ideas desde el momento en que la solución convencional no cubre con
las expectativas del pensador creativo. Existe una aparente inactividad, pero en realidad es una de
las etapas más laboriosas ya que se visualiza la solución desde puntos alternos a los
convencionales. Algunos autores denominan a esta etapa como de combustión de las ideas. El
objetivo fundamental de la combustión es aumentar las alternativas de solución que se tiene y las
personas creativas se caracterizan por la habilidad que tienen de generar fácilmente ideas
alternativas.
Iluminación: Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores
denominan la concepción, es el eureka de Arquímedes, en donde repentinamente se contempla la
solución creativa más clara que el agua, es lo que mucha gente cree que es la creatividad: pero
que es resultado de las etapas anteriores; es cuando se "acomodan" las diferentes partes del
rompecabezas y resulta una idea nueva y comprensible.
Verificación: Es la estructuración final del proceso en donde se pretende poner en acción
la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida, es el parámetro
para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva o sólo fue un ejercicio mental.
A partir de la anterior revisión relacionada con las etapas del proceso creador, se puede
afirmar que, la creatividad no es algo espontáneo, que existe un camino en la producción creativa
que debe verificarse paso a paso, además que al seguir las fases del proceso creador, se busca el
paralelo en la actuación del profesor. De igual manera, que la intervención didáctica
potenciadora de la creatividad, debe actuar en consonancia, con el momento creativo por el que
pasan los estudiantes. Afirmaciones que demandan una acción mancomunada, bien pensada y
coordinada, entre maestro, estudiantes, entorno y estrategias de enseñanza de corte innovador.
De allí que cada etapa del proceso creativo, deba tener su equivalencia en los pasos que
conforman la estructura de la estrategia de enseñanza, además de entretejer una acción paralela
entre el proceso mental que permite estimular el pensamiento creativo y una técnica novedosa
adaptada al ámbito escolar. Por último, se puede afirmar que desarrollar la creatividad no es
sólo emplear técnicas atractivas o ingeniosas, implica además, buscar que el alumno pueda
utilizar el pensamiento divergente, con la intención de que tenga más de una opción a su
problema; si bien es cierto, no siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros estamos
acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos ocurre, sin ponernos a pensar si
realmente será la mejor.
Pensar de manera inusual, haciendo uso del proceso creador, implica orientar la búsqueda
de la originalidad, pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los
problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia, poder encontrar respuestas
innovadoras a los problemas.
Bloqueos del pensamiento creativo
Partiendo de la idea de que cada persona lleva en sí la capacidad básica para ser creativa e
innovadora, existen ciertos factores intrínsecos y extrínsecos que obstaculizan su estimulación y
desarrollo y que de alguna manera inhiben su pensamiento divergente. Estos bloqueos, que se
instalan como fantasmas en nuestra mente y nos limitan, son determinados por el seguimiento
minucioso a las tradiciones, los convencionalismos, el miedo a equivocarse, la forma en que uno
ha sido educado, ó simplemente por los limitantes que gobiernan nuestra mente y dirigen nuestro
proceder.
De acuerdo con Davis & Scott (1989), existen tres tipos de restricciones que impiden que
demos lo máximo de nosotros mismos e inhiben el afloramiento de nuestro pensamiento
creativo: Uno de ellos es el bloqueo perceptual: no ver cuál es el problema o qué es lo que anda
mal. Hay una segunda serie de bloqueos denominados culturales, cuyo origen es la manera en
que hemos sido educados, qué es lo que se nos ha enseñado a aceptar como bueno o malo y
finalmente, tenemos bloqueos emocionales que están dentro de nosotros por causa de las
inseguridades que sentimos como individuos.
No obstante, se pueden encontrar diferentes denominaciones y clasificaciones de dichos
bloqueos, todos relacionados con estímulos internos y externos, que de manera directa afectan el
proceder de cada persona, de acuerdo con sus particularidades y/o características propias.
Ahora bien, cabe agregar que estas posibles inhibiciones pueden presentarse en el momento de la
actividad creadora, hecho que amerita la puesta en escena de mecanismos, que aminoren su
presencia, de manera que se puedan confrontar los temores o bloqueos y se de paso al
afloramiento de respuestas inusuales a situaciones cotidianas o problemas planteados.
Se puede considerar que los bloqueos son el aspecto contrario de lo que tenemos que
pretender y fomentar, si queremos lograr que se desarrolle un potencial creativo de las personas
al máximo de sus potencialidades. Son los enemigos que hay que evitar constantemente si
queremos innovar, salir de lo usual. Los bloqueos permiten sólo determinar un sistema mental o
una predisposición a ver la situación de una determinada manera. Si bien es cierto, “muchos
creativos dicen que la diferencia entre ellos y sus colegas menos creativos, es que ellos poseen la
capacidad para separar las ideas malas de las buenas, con lo cual no pierden tiempo en explorar
callejones sin salida” (Csikszentmihalyi, 1996, p.145). Una persona que atiende a los bloqueos
tanto de origen intrínseco como extrínseco, sabrá de antemano que muy posiblemente lo
realizado no funcionará, sufriendo así las consecuencias de un juicio erróneo, que a la postre
conducirán a una sensación de frustración más que de gozo, al menos por un lapso de tiempo.
Por su parte Prieto (2003), determina que los bloqueos y obstáculos que impiden el
desarrollo del pensamiento creativo, provienen de tres fuentes distintas. La primera de ellas
proviene de la propia persona, de su nivel mental y/o emocional, caracterizado por inseguridad
psicológica, temor al fracaso o desconfianza en sí mismo, en sus potencialidades; como segunda
fuente considera el medio sociocultural , basado en las pautas o normas que fijan y limitan
determinados comportamientos a unos modelos estimados socialmente, pero desestimando y
desvalorizando otros; por último la tercera fuente tiene que ver con el entorno escolar, donde en
muchas ocasiones, se ciñen determinados comportamientos a las normas establecidas, se anula la
espontaneidad mediante actitudes poco flexibles, se ridiculizan intentos creativos, se imponen
excesivos castigos, se desestiman respuestas o comportamientos distintos a los del grupo y donde
muchas veces, no se tolera la actitud divertida y juguetona del estudiante cuando trabaja o
expresa su sentir.
Podríamos traer a colación otras posibles clasificaciones, dadas por diferentes autores,
sobre los bloqueos que inhiben el proceso creador, no obstante para la presente investigación, lo
más importante ha sido determinar que en su mayoría, estos obstáculos tienen un origen interno,
basado en apreciaciones emocionales y perceptuales y un origen externo caracterizado por
aspectos socioculturales y físicos.
La sinéctica y el pensamiento creativo
Si bien es cierto, “Las nuevas ideas no se limitan a la concepción de nuevos ingenios
tecnológicos; comprenden también nuevas formas de hacer algo, nuevas formas de organización,
de presentación, etc. La demanda de nuevas ideas no es sólo una tendencia general, es también un
imperativo específico” (De Bono, 2000, p 42). Dicho imperativo invita a propiciar ideas con y
sin sentido, a partir de las características y habilidades particulares y de las posibilidades que se
tiene producto de la experiencia y de la estimulación del medio o entorno en el cual interactúa, y
es allí, donde la escuela y el maestro juegan un papel fundamental.
Pensar en esta posibilidad, exige tomar como soporte los componentes del proceso
educativo relevantes para el desarrollo de la capacidad creativa: actitud creativa del docente,
creación y utilización de estrategias pedagógicas y didácticas en las aulas de clase, fomento de las
atmósferas creativas y la emergencia de la creatividad como un valor cultural, que a su vez
implica convivir y construir con el otro, intercambiar ideas, generar espacios de construcción
social. Si bien es cierto, ¨se debe concebir el hecho creativo no sólo como una actitud-aptitud
personal, sino también y fundamentalmente, como un valor, un referente sociocultural. La
educación es la más personal de las tareas sociales, pues tiene como agentes a las personas y su
objetivo es lograr que cada cual alcance la cima de su propia personalidad”. (Rodríguez, 2001. p
20). El proceso creativo innegablemente debe hacer parte, tanto de las dinámicas que
acompañan todo acto educativo, como de las que se suscitan en todo intercambio social y
cultural.
Podríamos afirmar que pensar creativamente, implica enseñar y aprender con sentido, con
relevancia, tomando conciencia de los actos, percibiendo y apropiándose de lo tangible e
intangible que tiene el mundo, transformando, recreando, evocando los sentires más profundos,
sin temor al rechazo o a la oposición.
Es necesario conservar ese niño interior aventurero, de espíritu creativo más allá de la
infancia, que traspase las barreras propias de la edad y se instale en la mente humana, como el
más grande tesoro, imperturbable y difícil de anquilosar, a pesar de las rutinas propias de cada
día. En otras palabras, es cuestión de adaptarse a todo aquello que pueda ocurrir.
Vale la pena afirmar que, poco a poco se ha venido tomando conciencia de que la vida
intelectual de los seres humanos no puede reducirse a conocer la realidad, sino que debe aprender
a imaginar y diseñar mundos nuevos; es decir, se está cuestionando el dominio del pensamiento
convergente, lineal, secuencial, y se resalta la divergencia, el pensamiento lateral, el pensamiento
paralelo. Y en tal contexto se está atribuyendo mayor valor, a ciertas actividades que en épocas
anteriores habían sido vistas como adornos.
Se puede precisar que De Bono, comulga con este valor agregado, asignado al
pensamiento divergente, o lateral como él lo ha denominado y afirma que en este, “ la
información se usa no como fin, sino sólo como medio para provocar una disgregación de los
modelos y su subsiguiente reestructuración automática en ideas nuevas” (2000. p. 33). Dichas
invenciones de la mente, se construyen paulatinamente a partir de conocimientos y experiencias
previas, que junto con las habilidades particulares y los recursos propios del lenguaje, conllevan a
creaciones valiosas de la mente.
Ahora bien, hablar de recursos propios de la expresión lingüística, nos conducen al
terreno de las figuras literarias: comparaciones, tropos, metáforas, simbolismos, paralelismos,
parábolas, fábulas, apólogos, alegorías, metonimias, sinécdoques, caricaturas, parodias,
analogías, entre otras maneras de expresar y comunicar las ideas y las emociones al mundo. Y
es precisamente, a través de las metáforas como lenguaje figurativo, que hace su arribo la
sinéctica, con intenciones innovadoras y estimulantes para favorecer el pensamiento creativo o
divergente que muchas veces se encuentra perdido en la escuela, al priorizar otros aprendizajes
correspondientes al pensamiento convergente y racional.
Para De Bono, (2000) estimular la imaginación creativa exige ante todo un marco
específico un ambiente deliberado, en el que los participantes se sientan libres de las inhibiciones
que tienen su origen en la valoración lógica de las ideas. A nadie le gusta emitir ideas erróneas o
ridículas: sin embargo, en el ambiente de las sesiones de imaginación creativa sus participantes
expresan ideas que su propio criterio les impediría formular en las condiciones de la vida normal.
De allí que el maestro y en general todas aquellas personas que están involucradas o de alguna
manera, intervienen en la formación de los niños y jóvenes, están llamados a propiciar esos
espacios o sesiones de imaginación creativa, donde el pensar de manera inusual o fuera de lo
común, esté a la orden del día. Además, estas personas influyentes deben tener la capacidad de
obviar todas aquellas observaciones que de una u otra manera obstaculicen ese libre fluir de las
ideas. La sinéctica como estrategia facilita en gran medida, esta puesta en escena innovadora del
potencial creador.
Longoria afirma que en esta apuesta innovadora llamada sinéctica la mente compara
esa extrañeza dada con los datos y en términos de lo conocido, integra lo extraño a lo que
ya conoce. Para volver extraño lo conocido, el individuo debe distorsionar, invertir o
trasponer la forma en que acostumbra ver las cosas, para encontrar una nueva
concepción del mundo rutinario, la gente, las cosas, los sentimientos o las ideas. Los
participantes invocan al niño que se agacha para ver, a través de sus extremidades
inferiores, el mundo al revés. (Longoria,2000. p.181).
Este hallazgo, generó en las investigadoras una gran inquietud y curiosidad intelectual,
ya que sus fundamentos en principio, podrían suplir las necesidades encontradas en la población
que inspiró la presente investigación. Hallar una estrategia que contribuya a estimular el
pensamiento creativo y adoptarla en el mundo escolar, de una manera innovadora y/o poco
usual, se convertían en todo un reto por asumir.
La utilización de los mecanismos analógicos, pueden contribuir a que los estudiantes
generen estilos de respuestas más innovadoras y superar dificultades que atañen a la solución de
problemas, definidos como “la diferencia entre lo que se tiene y lo que se quiere tener” (De
Bono, 2000, p. 42) y para efectos de su solución por el pensamiento lateral, los clasifica en tres
tipos: El primer tipo requiere para su solución más información, o bien técnicas más eficaces de
manejo de la información. El segundo tipo no requiere información adicional, sino una
reordenación de la información disponible, es decir, una reestructuración perspicaz y el tercer
tipo es menos definido. El problema consiste precisamente en la ausencia de problema. La
situación en su forma actual es lo bastante adecuada como para no exigir de forma imperativa una
optimización, es decir, sus cualidades moderadas actuales bloquean la visión de sus cualidades
óptimas posibles.
De allí que se pueda afirmar que dar solución a problemas de manera ingeniosa, exige una
jerarquización distinta al uso de habilidades de pensamiento, priorizando las ideas divergentes o
irracionales por encima de las convergentes o racionales. Afirmación que hace eco sobre la base
teórica del pensamiento de Gordon, quien mantiene que la eficacia creativa de las personas
puede aumentar notablemente si se les hace comprender los procesos biológicos que se ponen en
funcionamiento; en el proceso creativo, el componente emocional es más importante que el
intelectual, el irracional más importante que el racional, son estos elementos emocionales e
irracionales los que pueden y han de ser comprendidos para aumentar las posibilidades de éxito
en las situaciones de soluciones de problemas.
3. DISEÑO METODOLÓGICO Y RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
3.1. Tipo y enfoque de investigación
La presente investigación se abordó desde la perspectiva de la investigación cualitativa, bajo
el enfoque crítico social, que según Cifuentes (2011), posibilita que se interrelacionen los
aportes de lo teórico con las exigencias de lo práctico, e implica construir individual y
colectivamente procesos de problematización y reflexión desde el conocimiento riguroso y
sistemático de la acción y el contexto; es decir, quien investiga promueve procesos de reflexión
de las prácticas e incentiva la indagación. Dentro del anterior enfoque tomamos la investigación-
acción, que según Kemmis y McTaggart (1988) es [..] una forma de indagación autorreflexiva
realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o directivas) en las situaciones sociales
y educativas para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o
educativas; b) su comprensión sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas
prácticas se realizan (aulas o escuelas,) optamos por este enfoque investigativo ya que está
centrado en los problemas prácticos de la educación y orientado a la mejora de la práctica
educativa donde tiene gran relevancia el binomio educador- investigador.
Teniendo en cuenta que éste trabajo investigativo, pretende a la luz de la acción educativa,
generar cambios que beneficien a la comunidad y potencialicen la capacidad creativa de los
educandos, retomamos postulados de Kemmis y McTaggart (1988), respecto a que uno de los
principales beneficios de la investigación-acción son la mejora de la práctica, la comprensión de
la práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica. La investigación acción se
propone mejorar la educación a través del cambio y el propósito fundamental de la investigación-
acción no es tanto la generación de conocimiento sino el cuestionar las prácticas sociales y los
valores que las integran con la finalidad de explicitarlos y mejorarlos, por tanto la puesta en
marcha de una estrategia de enseñanza como la sinéctica permitió trabajar con la intención de
mejorar las propias prácticas dentro del aula, propiciar cambios sociales, interpretar y transformar
la realidad, para mejorar la calidad de la acción en la misma y en últimas inyectar enfoques y
estrategias nuevas o perspectivas distintas que mejoren la acción educadora y repercuta en
beneficio de la formación del estudiante.
El diseño de la investigación fue pensado siguiendo el modelo de Kemmis (1988), quien
apoyándose en el modelo de Lewin (1947), elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza.
Este modelo está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas que orientaron la
puesta en marcha del trabajo investigativo:
planificación: Esta fase se inició con el reconocimiento y sensibilización, la cual estuvo
centrada en la identificación y caracterización de las propias prácticas educativas respecto a las
estrategias de enseñanza utilizadas en las instituciones educativas y el diagnóstico y
contextualización de la población; luego se siguió con la búsqueda de información respecto a los
referentes teóricos que pudieran orientar y responder a nuestras pretensiones investigativas y, por
último, teniendo en cuenta lo anterior se diseñaron y elaboraron 8 talleres pedagógicos orientados
a la propuesta pedagógica basada en la Sinéctica como estrategia de enseñanza para estimular el
pensamiento creativo
Acción: En esta etapa se aplicaron y desarrollaron los talleres pedagógicos una de las
investigadoras programó encuentros semanales de cuatro horas durante cuatro meses con los
niños y la otra investigadora los desarrolló en el horario destinado a la asignatura de Ciencias
Naturales. Durante esta etapa también se dio la reflexión entre las investigadoras y con los demás
docentes las cuales abrieron espacios para re-direccionar el diseño de la estrategia y se pudo
recolectar información valiosa para la caracterización de la estrategia de enseñanza aplicada.
Observación: Fueron registrados todos los efectos de la acción investigativa a través del
diario de campo de cada una de las investigadoras, también se realizaron registros fotográficos y
de video.
Reflexión: Esta fue una etapa constante en nuestra investigación lo cual nos permitía dejar
registrado en el diario de campo nuestras cavilaciones respecto a los acontecimientos y hallazgos
en cada una de las sesiones y a la vez buscar apoyo constante en nuestros referentes teóricos. Esta
etapa se hizo más fuerte durante la triangulación, el análisis e interpretación de la información
para la realización del informe final.
Cada uno de los momentos implicó una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva
que formaron conjuntamente un espiral de autorreflexión respecto a la acción investigativa.
3.2. Sujetos de Investigación
La investigación se desarrolló en los colegios I.E.D Darío Echandía de Bogotá y el I.E.D
Pompilio Martínez de la población de Cajicá, pertenecen al Estado Colombiano, los rige el MEN
y las secretarías de educación del Distrito y del Departamento respectivamente. Instituciones por
tanto oficiales de carácter mixto que imparten educación técnica y académica en las jornadas
mañana y tarde en los niveles de educación: preescolar, básica primaria, secundaria y educación
Media Vocacional. Dado que estas dos instituciones educativas cuenta con más de mil
estudiantes cada una, se determinaron como criterios de inclusión para definir y delimitar la
población los siguientes: Estudiantes de los grados tercero de básica primaria, que cursen
preferiblemente en la jornada de la tarde, y que se encuentren legalmente matriculados. Ante los
anteriores criterios la población con la que se desarrolló la investigación fue el grado tercero de
básica primaria jornada tarde en las dos instituciones. A continuación presentamos en la tabla 1 la
caracterización general de cada uno de los grupos.
LOCALIDAD KENNEDY
COLEGIO DISTRITAL DARÍO
ECHANDIA SEDE B
POBLACIÓN DE CAJICÁ
COLEGIO POMPILIO MARTÍNEZ
El grupo del Colegio Darío Echandía con los
cuales se desarrolló la investigación se
cursando el grado tercero de básica primaría y
forman un grupo de treinta y nueve
el cual hay 22 niñas y 17 niños los cuales se
encuentran entre las edades de 8 a 11 años.
docente-investigadora trabajé con ellos las
Matemáticas, Ciencias, Religión. Tecnología
informática, Educación física y era su
grupo. El hecho de compartir con ellos gran
del tiempo en el cual se desarrolló la
fue muy favorable porque me permitió realizar
profundidad observaciones que fueron muy
significativas a la hora de evidenciar los
de la investigación y también me permitió
reformular y replantear actividades para
más y mejores datos a la hora del análisis de la
información.
En el colegio Pompilio Martínez la muestra
tomada para la investigación fue un grupo de 31
estudiantes. 15 de ellos de sexo masculino y 16
de sexo femenino, pertenecientes al grado
tercero de básica primaria, jornada Tarde. Como
docente-investigadora me encontré con ellos
durante 16 sesiones en las cuales desarrollamos
los talleres planteados. A medida que
transcurrieron dichos encuentros, se fue
estrechando un vínculo de respeto y
cordialidad, entre los niños, la directora de
grupo y yo. La participación aumentó al igual
que los deseos de variar y enriquecer cada
trabajo con ideas y aportes creativos y
novedosos. El diario de campo y el sin número
de fotografías y logros de cada estudiante,
evidencian el compromiso asumido y los
alcances de dichos encuentros. El seguimiento
al desarrollo de cada actividad propuesta en los
talleres, la participación activa de los niños y la
observación detallada me permitió recolectar
una valiosa información, clave para el análisis.
3.3. Instrumentos y técnicas para la recolección y registro de la información
Los instrumentos y técnicas utilizadas fueron diseñados para que respondieran a las diferentes
etapas del desarrollo investigativo: primero una prueba de entrada para familiarizar a los niños
con la creación de analogías; segundo talleres pedagógicos, los cuales fueron planeados para
desarrollar la sinéctica como estrategia de enseñanza; y en tercero, las rejillas de valoración y la
evaluación bimestral que sumadas a las anteriores nos permitieron determinar los alcances de los
objetivos planteados. De forma transversal y constante estuvo la observación cuyos registros
permitieron la construcción del diario de campo. (Ver Tabla 2)
INSTRUMENTOS
TÉCNICAS
CÓDIGOS
POBLACIÓN
PRUEBA DE CONTACTO
INICIAL
P.I
Estudiantes de tercer
grado de básica
primaria
TALLERES
PEDAGÓGICOS
T.P
EVALUACIÓN SUMATIVA E.S
REJILLA DE CRITERIOS R.V
LA OBSERVACIÓN O.B
DIARIO DE CAMPO D.C
La prueba de contacto inicial, entendida como la primera interacción, con la que se
pudo observar y conocer las expectativas de los participantes. Fue a través de este primer
encuentro donde se logró determinar las características propias el grupo, su dinámica, la
espontaneidad y a la vez la capacidad para realizar comparaciones y analogías sencillas. A partir
de esta observación, se logró como investigadoras orientar las actividades futuras a realizar, de
acuerdo a las necesidades observadas y a las motivaciones particulares del grupo de educandos,
de tercer grado de básica primaria, pertenecientes a los dos colegios, ya nombrados.
Dicha prueba tuvo como propósito específico, propiciar actividades para familiarizar a
los niños con los pasos de la sinéctica a través de analogías y comparaciones sencillas que
culminen en la exploración creativa del grupo donde se desarrolla la investigación. Enseguida se
TABLA 2. Lista de instrumentos y técnicas
presentaron tres pasos a desarrollar. El primero de ellos titulado: presentación a través de una
analogía. Allí se indicaba que debían decir su nombre y un objeto, o un animal, o un ser con el
cual se podían comparar, por alguna de sus características, dando una razón de su elección. Por
ejemplo: Alexis es como un Avestruz porque……Sara es como un Delfín…. Aurora es como un
Sol… Marina es como un Hada…
Como segundo paso, se presentó un espacio denominado: Somos una criatura misteriosa.
Allí debían hacer un dibujo de una “Criatura Misteriosa”, compuesta de los distintos seres con
los cuales se habían comparado, debía tener un poco de cada uno. Luego, todos podían decir: -
¡yo me llamo… y soy como una… la Criatura Misteriosa!
Como tercer y último paso estaba la socialización. Una vez hecho el dibujo, tendrían que
explicar a los demás dónde estaban ellos representados en la criatura misteriosa. Sentados en
círculo los artistas irían explicando su trabajo y contestando a las preguntas de sus compañeros.
(Ver Anexo 1)
Los talleres pedagógicos, diseñados para planear el desarrollo de las clases, aplicando la
sinéctica como estrategia de enseñanza a través de dos temáticas que en el momento estaban
programadas dentro del plan de estudios: los recursos naturales (agua, aire, fauna, y flora) y el
género narrativo (cuento, la fábula, el mito, la leyenda y la anécdota). Los talleres constan de un
encabezado en el que encontramos el propósito, las competencias, los desempeños, los materiales
y palabras claves, luego se presentan divididos en tres fases:
FASE I Actividades de Indagación
Exploración y descubrimiento
Construcción de sentido.
FASE II Aplicación de los pasos y mecanismos de la sinéctica.
FASE III Actividades complementarias y
Estrategias de evaluación
De igual manera dichos talleres pedagógicos, están fundamentados en tres aspectos, que
se fueron evidenciando de manera conjunta y paralela, formando una circulación sinéctica,
durante el desarrollo de cada actividad propuesta. El primer aspecto, tiene que ver con el uso de
las analogías directa, personal, fantástica y simbólica; el segundo, con el desarrollo del proceso
creativo, cuyos momentos son conocidos como: preparación, incubación, iluminación y
verificación; y el tercer aspecto, con los indicadores de creatividad conocidos como fluidez,
originalidad, elaboración y flexibilidad, todos ellos, manifiestos en la manera de proponer
alternativas de solución. Estos aspectos de manera conjunta contribuyen a la identificación de
aspectos relevantes en el desempeño de los estudiantes tales como: proceso creativo, desempeño
innovador, habilidades de lenguaje, evocación de ideas fantásticas, interacción y comunicación,
habilidad para dar solución a situaciones cotidianas o problemas dados, entre otros. (Ver Anexo
2)
Agregado a lo anterior se utilizó la Evaluación bimestral de tipo sumativa, teniendo en
cuenta que es uno de los elementos del sistema evaluativo de las dos instituciones, que está
contenido en el manual de convivencia para la obtención del juicio valorativo en cada una de las
asignaturas, y además de ello, que está publicado a través del boletín de calificaciones. Por
tanto la presente investigación evaluó los alcances y las limitaciones de la sinéctica, como
estrategia de enseñanza, basando sus actividades en temáticas planeadas dentro de un bimestre
académico y tomando como base que correspondieran a los tiempos de cada institución, según
cronograma, y que fueran de tipo sumativo, para no perturbar lo ya establecido por las directivas.
(Ver Anexo 3)
De otra parte se diseñaron y aplicaron dos rejillas de criterios que de acuerdo con
Vásquez (2004), es una propuesta, que puede servir de guía para aquellos interesados en
cualificar el momento de evaluación de los textos argumentativos o de las elaboraciones de los
estudiantes, de tal manera que “el proceso de enseñanza y aprendizaje se logre con más
efectividad y se mermen los sobreentendidos o las prácticas dadas por hecho, que tanto ruido
hacen en el momento de evaluar” (p. 245). En esta clase de instrumento se considera importante
dar a conocer con anterioridad, los criterios con los cuales se va a evaluar a los estudiantes y a la
vez emplear un lenguaje claro, preciso, sencillo y fácil de entender, y en lo posible acompañados
de una tabla que permita la mayor “transparencia en los rangos de calificación”. En este caso se
elaboró una rejilla dirigida a los estudiantes y otra a las investigadoras, en estas se presenta una
serie de criterios o referentes valorativos del desarrollo del pensamiento creativo, para ser
evaluados de acuerdo a su aplicación al finalizar cada taller. (Ver Anexo 4)
La observación, es considerada como un instrumento fundamental para la recolección
de datos relevantes en la investigación; dicho instrumento se apoya en el uso intensivo de los
sentidos, como recurso catalizador de la información relevante del entorno, de los hechos, de la
realidad social y de las personas en su contexto cotidiano, además es considerada según Sandín,
(2003), como la técnica más antigua de recolección de datos científicos y la más generalizada. No
obstante a pesar del tiempo que lleva su uso, es considerada una herramienta fundamental, veraz
y precisa para obtener y registrar la información del objeto de estudio.
Por último el diario de campo como instrumento valioso para registrar las acciones
cotidianas, ocurridas en la vida escolar, y que de forma significativa, tienen relevancia para el
objeto de estudio. El diario de campo según Vásquez (2002), es un lugar para fijar las
impresiones que dejan el mundo y sus objetos, es un espacio propicio para aventurarse con el
arte de la escritura y plasmar las más íntimas reflexiones, extraídas de cada experiencia suscitada
en el lugar de encuentro consigo mismo y con el otro. A través de este recurso se logra registrar
minuciosa y rigurosamente el acontecer de la práctica y a la vez, determinar los alcances de cada
hecho. El diario de campo fue construido, en esta investigación, como soporte significativo para
registrar lo acontecido en cada taller, sus alcances, limitaciones y efectos en los estudiantes. (Ver
Anexo 5)
4. MÉTODO DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para el análisis de los datos obtenidos a través de las observaciones y algunos de los trabajos
de los niños se utilizó el Análisis de Contenido, entendido según Bardin(1996) como “el
conjunto de técnicas de análisis de las comunicaciones tendentes a obtener indicadores
(cuantitativos o no) por procedimientos sistemáticos y objetivos de descripción del contenido de
los mensajes permitiendo la inferencia de conocimientos relativos a las condiciones de
producción/recepción (contexto social) de estos mensajes” Por tanto, pertenecen al campo del
análisis de contenido todo el conjunto de técnicas tendentes a explicar y sistematizar el contenido
de los mensajes comunicativos de textos, sonidos e imágenes, material que se ha recolectado a
través del desarrollo de la investigación y por tanto se determina como una técnica apropiada para
el análisis de los datos recogidos.
4.1.Procedimiento del método análisis de contenido
Según los referentes de Bardin (2002) las fases del análisis de contenido se describen a
continuación:
I FASE - El pre-análisis
Momento para: a. Lectura superficial: Esta primera actividad consistió en entrar en
contacto con los documentos y/o material de análisis (hojearlo, organizarlo, controlarlo) y llevar a
cabo una primera aproximación a los objetivos en los que se apoya la investigación. Significó
una preparación frente al material seleccionado. b. La elección de los documentos que se iban a
someter a análisis (Muestreo). Luego se procedió a la constitución de un corpus. Su constitución
se hizo bajo las reglas de exhaustividad y la representatividad. c. Preparación del material: Antes
del análisis propiamente dicho, se preparó el material reunido, se digitalizó la información y se
clasificó según características similares de análisis para facilitar la explotación y tratamiento del
material.
La aplicación de la anterior fase la podemos ver a continuación en la tabla 3 donde se
presenta el inventario, elección y preparación de los documentos que constituyen el corpus que
fueron sometidos a los procedimientos analíticos.
CONSTRUCCIÓN DEL CORPUS
Instrumento Descripción MÉTODO REGLA DE ELECCIÓN CANTIDAD DE TRABAJOS A
ANALIZAR
Diario de Campo (2)
En el diario de campo se realizó el registro de las observaciones hechas durante el desarrollo de la prueba
de entrada y los nueve talleres pedagógicos que se desarrollaron para aplicar la Sinéctica como estrategia de
enseñanza
Análisis de contenido
Exhaustividad
( 15 Observaciones)
Trabajos de los niños productos de los talleres
PRODUCTOS TEXTUALES: Cuentos, Frases, anécdotas, comentarios. Resultado de las analogías hechas durante el proceso sinéctico
Destilar Información
Representatividad
(30 escritos)
Rejillas de evaluación de los
talleres hecha por los estudiantes
Instrumento empleado por los estudiantes, para evaluar el desarrollo de los talleres.
Análisis Estadístico
Exhaustividad
160
Rejillas de evaluación del
taller, hecha por las investigadoras.
Rejillas que implican la evaluación de cada taller, de manera objetiva por parte de la investigadora, con base
a lo acontecido durante su desarrollo.
Análisis Estadístico
Exhaustividad
9
Evaluación bimestral sobre las
Evaluaciones sumativas aplicadas a los estudiantes con el fin de responder a las políticas evaluativas de cada colegio
Análisis Estadístico
Exhaustividad
129
temáticas de los talleres.
II FASE – Codificar y establecer pre - categorías
Codificación: Para Holsti “la codificación es el proceso por el que los datos brutos son
transformados sistemáticamente y agregados en unidades que permiten una descripción precisa
de las características pertinentes del contenido” (Citado por Bardin, 2002, p. 78). Se trató el
material para poder codificarlo. La codificación correspondió a una transformación que fue
efectuada según reglas precisas dadas por la descomposición, la cual permitió disgregar el texto
en unidades de análisis que pudieran ser comprendidas, se estableció como unidad de registro el
tema y como unidad de contexto el párrafo. La enumeración facilitó la elección de reglas de
encuentro que nos permitieran determinar cómo se dan las unidades de registro en las unidades
de contexto para lo cual se acordó como la más apropiada para esta investigación de corte
cualitativo la regla de presencia o ausencia de elementos o unidades, ya que tanto la presencia
como la ausencia brindan variables importantes para el análisis e interpretación de la
información.
Pre-categorías para el análisis de la información
A continuación en las tablas 4 y 5 se presentan las pre-categorías con los criterios a
observar que fueron determinadas para el análisis de la información en el proceso investigativo:
TABLA 3. Corpus del material sometidos a procedimientos analíticos. Fuente propia.
Objetivo 1 Pre-Categorías Criterios a observar Instrumentos
Identificar los elementos constitutivos de la sinéctica como estrategia de enseñanza, para estimular el desarrollo del pensamiento creativo en niños de grado tercero de básica primaria de los colegios I.E.D Darío Echandía de Bogotá y el I.E.D Pompilio Martínez de la población de Cajicá.
LA SINÉCTICA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
¿CON QUIÉN APRENDE?
Rol del docente: Relación docente –estudiante: en Comunicativo, axiológico y procedimental Participación -ambiente
Observación
Registros en el Diario de Campo
Trabajos (producciones textuales) de los niños producto del desarrollo de los talleres aplicando la sinéctica como estrategia de enseñanza
¿QUIÉN APRENDE?
Papel del estudiante: Relación estudiante –docente: Comunicativo, axiológico y procedimental Participación- ambiente
¿CÓMO APRENDE?
ACTIVIDAD METAFÓRICA: Creación de analogías sobre el tema de estudio Directa: Relacionar el problema con algo similar que pueda ayudarnos a resolverlo o a enfocarlo de otro modo. Personal: identificarse con el problema, como si fuera algo viviente, se imagina que es él mismo para verlo desde dentro. Simbólica: Representar y describir el problema a través de los símbolos, las imágenes, las palabras claves y las frasespoéticas. Fantástica: Dar soluciones imaginarias que están fuera del universo, de lo posible, pero que pueden desembocar en respuestas concretas y realizables
¿QUÉ APRENDE?
Planteamiento y resolución problemas: 1. Entrada de
información 2.proceso 3. Salida de información
Proceso creativo: 1. Cuestionamiento y acopio de datos
2. Preparación 3. Incubación 4. Iluminación 5. Verificación.
Producción creativa Producción escrita Producción gráfica
Temáticas de Estudio Género narrativo: La fábula, el cuento, la leyenda, el mito, la anécdota. Recursos naturales: El agua, el aire, la fauna, la flora
TABLA 4. Pre categorías para el análisis: La sinéctica como estrategia de enseñanza. Fuente propia.
III FASE: Categorización
El desarrollo de categorías consistió en un proceso de clasificación de datos en torno a
temas. La identificación de las categorías emergentes fue un proceso relacionado no sólo con el
material de análisis sino también con los referentes teóricos de la investigación. “La
categorización es una operación de clasificación de elementos constitutivos de un conjunto por
diferenciación, tras la agrupación por género (analogía), a partir de criterios previamente
Objetivo 1 Pre-Categorías Criterios a observar Instrumentos
Identificar los elementos constitutivos de la sinéctica como estrategia de enseñanza, para estimular el desarrollo del pensamiento creativo en niños de grado tercero de básica primaria de los colegios I.E.D Darío Echandía de Bogotá y el I.E.D Pompilio Martínez de la población de Cajicá.
PENSAMIENTO CREATIVO
INDICADORES DEL
PENSAMIENTO CREATIVO
La fluidez: Capacidad para producir muchas ideas o soluciones de un problema específico en un contexto determinado. La flexibilidad: Generar opciones, aceptar las ideas de otros, seleccionar ideas para resolver un problema a partir de un conjunto de posibilidades, cambiar enfoques o puntos de vista La originalidad: Capacidad de encontrar soluciones únicas y novedosas a situaciones problémicas. La elaboración: es la capacidad de percibir deficiencias, redefinir ideas, incluir muchos detalles construir, y re-significar situaciones problemáticas.
Observación
Registros en el Diario de Campo
Trabajos (producciones textuales) de los niños producto del desarrollo de los talleres aplicando la sinéctica como estrategia de enseñanza
BLOQUEOS
Internos: Son aquellos bloqueos u obstáculos internos que impiden al acto creador y se asocian a situaciones de temor, inseguridad, duda, inhibiciones, tipos de personalidad y prototipos heredados de comportamiento. Se subdividen en emocionales y perceptuales Externos: este tipo de bloqueos son causa de todas las fuerzas de la sociedad que han modelado la vida de las personas. Se subdividen en Socioculturales y físicos.
PENSAR CREATIVAMENTE. PERFIL DE LA
PERSONA CREATIVA
Hace referencia a tres aspectos fundamentales relacionados con el pensamiento creativo a saber:
1. Componente emocional, donde afloran tres aspectos: a. La autoimagen: la Confianza (seguridad en sí mismo); la Fortaleza (entusiasmo, voluntad y persistencia) y la estima y valoración de sí mismo. b. Motivaciones intrínsecas y extrínsecas. c valores humanos, donde se hacen juicios de valor entre lo bueno y lo malo.
2. Componente racional: ideas cotidianas, conocimientos adquiridos y experiencias previas.
3. Componente irracional: ideas inusuales y novedosas, basadas en lugares, personajes y situaciones fuera de lo común.
TABLA 5. Pre categorías para el análisis: Pensamiento creativo. Fuente
propia.
FIGURA 3. Muestra del proceso de análisis de contenido
definidos. Las categorías son secciones o clases que reúnen un grupo de elementos (unidades de
registro en el caso del análisis de contenido) bajo un título genérico, reunión efectuada en razón
de los caracteres comunes de estos elementos”. (Bardín, 2002, p. 90). Clasificar elementos en
categorías nos llevó a buscar lo que cada uno de ellos tiene en común con los otros. Lo que
permitió su agrupamiento en la parte que tienen común entre sí.
A continuación en la figura 3 se muestra un fragmento de cómo se llevó a cabo el proceso
para establecer las categorías desde el análisis de los registros del diario de campo.
Para realizar la categorización en la información recolectada a través de las producciones
escritas de los niños nos valimos del método destilar información del investigador Fernando
Vásquez, el cual está conformado por varias etapas que se aplican progresivamente permitiendo
seleccionar, clasificar, y codificar la información, dando paso al listado y mezcla de descriptores,
como también al diseño de los campos semánticos y por último la elaboración de las primeras
categorías. Cabe agregar que se efectuaron uno a uno los pasos o etapas que lo constituyen a
saber:
Etapas de Destilar la Información
1. Elaboración del texto base para el análisis:
2. Clasificación del texto a partir del criterio
3. Selección en el texto de los párrafos que cumplan con la pertinencia y tengan relación
directa con el criterio a analizar.
4. Selección o recorte de los textos resultantes, de los apartados pertinentes relacionados con
el criterio.
5. Nuevo tamizaje de recortes, encontrando las relaciones o los predicados del primer
término.
6. Listado y mezcla de los descriptores, Unión de los términos afines resultado de las etapas
anteriores.
7. Tejer relaciones y buscar incipientes categorías.
8. Recuperar la información base.
9. Redacción del texto.
Los textos escritos por los estudiantes se transcribieron tal como fueron escritos, excepto las
correcciones ortográficas que se ameritaba realizar y se codificaron mediante un número y el
nombre del texto creado, junto con su autor. Como resultado del análisis de los cuentos y
anécdotas escritas por los estudiantes se generaron campos semánticos (Ver figuras 4, 5 y 6)
información que luego fue triangulada para generar los dos grandes campos semánticos que se
verán más adelante
A continuación, se evidencia parte del proceso realizado en el análisis de la producción
escrita de los niños.
A continuación se presentan los campos semánticos correspondientes:
Actividad/indicación. Idea fundacional Resultados evidenciados.
Cuentos escritos por los
estudiantes, a partir de un
dibujo asignado.
“Sentimientos-
emociones manifiestas
en sus construcciones
escriturales creativas”.
Se encontró una alta carga emocional, producto de
vivencias cotidianas en relación con la Confianza-
credibilidad en el otro, en el intercambio con los demás,
en la unión familiar-reuniones especiales, en relaciones de
parejas, en el valor del trabajo. Puntos de encuentro que
manifestados en acciones cotidianas enmarcan la gran
afectación e incidencia que tiene en los niños su vida
familiar y social, y que de una u otra manera, aflorar en
sus producciones académicas, transforman su mundo y su
manera de percibir las situaciones que allí se suscitan.
Nueva versión del cuento
“los tres cerditos y el
lobo” escrita por cada
estudiante a quienes se les
asignó el personaje de
lobo feroz.
“Ideas innovadoras a
partir de la versión
original del cuento los
tres cerditos y el lobo”
Se dio rienda suelta a su imaginación, y se destacó la
puesta en escena de los valores humanos, la autoimagen,
las ideas racionales e irracionales y un toque emocional,
manifiestos en los personajes de los cuentos. Muchos de
los niños quisieron ver al lobo como bueno y más que
victimario, una víctima del rechazo de los cerditos.
Anécdotas escritas por los
estudiantes de grado
tercero a partir de su
experiencia o la de un
pariente cercano
“Experiencias de familia
significativas en la vida
del niño”.
Se logró evidenciar talentos creativos e innovadores en
los niños, quienes hicieron derroche de sus habilidades
comunicativas, de su imaginación y recrearon
fantásticamente algunas de las escenas vividas.
Sobresalieron temáticas como: Encuentros entre padres e
hijos, entre parientes fuera del círculo familiar y
actividades recreativas.
TABLA 6. Cuadro resumen del proceso destilar información al cual fueron sometidos los escritos de
los estudiantes.
FIGURA 4. Campo semántico logrado al destilar la información de
cuentos producidos a partir de una imagen.
En relación con la Confianza-
credibilidad en el otro.
Creer/autoridad/justicia/confiar/asumir
consecuencias.
“En relaciones de parejas”
Amor/Tristeza/ infidelidad/
Felicidad/venganza/Rechazo al engaño
“En el valor del trabajo”
Tristeza/frustración ente pérdida del
trabajo/trabajo vs. Felicidad/logro vs.
Felicidad/Consecuencias de nuestros actos
“En el intercambio con los demás”
Aceptación/ aprobación/Percepción de los
demás/Respeto /
compartir/Adaptarse/Ofrecer disculpas /
Intolerancia/ sana convivencia/Cambios
positivo de actitud/El juego/ Diversión.
En la unión familiar-reuniones especiales”
Sentimientos/ épocas
especiales/Expectativas regalos /los
cumpleaños/Reconocimiento familiar.
“Sentimientos-emociones manifiestas en sus
construcciones escriturales creativas”.
FIGURA 5. Campo semántico logrado a partir de la reinvención
cuento el lobo y los tres cerditos.
.
Fluidez escritural y habilidad
narrativa
Habilidad narrativa /Apropiación del
personaje/personificación/Afirmació
n textual y justificación/ Relato claro
y fluido/Fluidez textual /
Exaltación valores humanos
Petición de amistad /Manifestaciones de amistad-
compartir-divertirse/Anhelar la amistad/Respeto por el
otro/ Búsqueda de los amigos /Hacer las pases/Valor
por la naturaleza/ Exaltación al compañerismo y a ser
detallistas con los amigos /Exaltación a la paz, la
gratitud y a la amistad Respeto a las órdenes y a los
espacios de los demás /Valor de la amistad para ser
Sentimientos-emociones manifiestas en la
narración.
Reacción emocional ante el rechazo/Exaltación a
actividades cotidianas/Inconformidad en el trato
recibido/La música como actividad
divertida/Tristeza ante el rechazo/Sensaciones y
percepciones producto del relato /Impaciencia
ante la espera /Venganza del lobo ante el
“Ideas innovadoras a partir de la versión
original del cuento los tres cerditos y el
lobo”
Encuentros entre padres e hijos.
Ida al médico con mi papá/Anécdota de pequeño a la hora del baño/Paseo
familiar. Compartir en la piscina/Situaciones curiosas en un paseo
familiar/Paseo a la piscina de los padres con su hijo/Compra de ropa de los
padres para los hijos/Paseo a Girardot de un padre con sus hijos /Compra de
una cometa del papá para su hija/Experiencia al elevar una cometa con su hija/
FIGURA 6. Campo semántico logrado a partir de la escritura de
anécdotas.
Sumado a lo anterior para el análisis de los datos de tipo cuantitativo que fueron
recogidos a partir de las rejillas de criterios para evaluar los talleres, aplicadas tanto a estudiantes
como a las investigadoras y de las evaluaciones bimestrales, se empleó el Análisis Estadístico,
como una herramienta de trabajo útil en la investigación ya que nos ofrece técnicas y
procedimientos que pueden aplicarse para describir, relacionar, visualizar, comprobar supuestos,
y resumir los datos originados a partir de los fenómenos de estudio, que en el caso particular,
corresponden a la evaluación del desarrollo de los talleres basados en la aplicación de la sinéctica
Encuentros entre parientes fuera del círculo familiar
Visita familiar donde los tíos y primos/Jugar ponchados entre primos
/Juego de muñecas y coches entre primas/Vivencias entre primas y su
abuela en el campo/Visita a la tía/Recuerdos de un nieto sobre su
abuela en el día de sus cumpleaños/Relación afectuosa entre abuela y
nieto, que trasciende la muerte/Hechos curiosos en la finca de unos
tíos.
Actividades recreativas
Situación divertida en las clases de tenis/Paseo en mi
bicicleta/Interacción de un niño con su perro.
como estrategia de enseñanza y cómo se favoreció la estimulación del pensamiento creativo. El
empleo de gráficas (pasteles y barras), facilitaron la visualización y comprensión de los
hallazgos cuantitativos más significativos evidenciados en dichos instrumentos de recolección de
información, y nos brindaron grandes aportes en el momento de la interpretación. (Ver Anexo 6)
4.1.2. Campos Semánticos y categorías
De los procedimientos de análisis de los datos se obtuvieron dos grandes campos
semánticos: La sinéctica como estrategia de enseñanza y el pensamiento creativo, que dieron
origen a las respectivas categorías. (Véase Figuras 8, 9, 10 y 11)
PRIMER CAMPO SEMÁNTICO: La sinéctica como estrategia de enseñanza.
LA SINÉCTICA
COMO
ESTRATEGIA
DE
ENSEÑANZA
QUE APRENDE
Planteamiento y resolución de problemas reales o imaginarios/
CUESTIONAMIENTO Y ACOPIO DE DATOS: describe la situación real/lee cuentos e
historietas/se sensibiliza ante la existencia de un problema/percibe situaciones reales
como problema/recopila información sobre la situación problema/reconoce la existencia
del problema/ PREPARACIÓN; Precisa el problema o situación a mejorar/define el
problema de manera individual y de manera grupal/eligen uno de los planteamientos del
problema/buscan más información sobre el problema/redefinen más adecuadamente el
problema/analizan de manera superficial y profunda el problema/
INCUBACIÓN: describe el problema con ideas familiares/se aleja del problema con ideas
inusuales/compara el problema/se pone en el lugar del problema/representa mental y
gráficamente el problema/imagina la solución ideal al problema/elige y clasifica analogías/
ILUMINACIÓN: imagina posibles soluciones/da muchas ideas para solucionar el
problema/examina las soluciones/valora las ideas de solución/selecciona la mejor
solución/determinan la solución al problema dado/
VERIFICACIÓN: Revisan EL proceso dado para la solución/
PRODUCCIONES CREATIVAS: hace escritos utilizando analogías/usa figuras literarias
como prosopopeya y símil o comparaciones/escribe ideas fantásticas/ escribe de lo real a
lo ideal/ dibuja y representa analogías/
QUIEN APRENDE:
Participa, aporta sus ideas/Trabaja en equipo/resuelve
problemas de su entorno/expresa sus ideas con fluidez
frente a los compañeros/crea ideas inusuales y
respuestas ilógicas/ interactúa con los
problemas/aporta ideas de apoyo
mutuo/inventa/imagina/supone/es flexible en sus
procedimientos para resolver problemas/produce
soluciones originales/ Hace comparaciones y relaciones
con lo aprendido/
CÓMO APRENDE
CON ANALOGÍAS: Busca semejanzas/Hace comparaciones/busca relaciones/hace paralelos/
COMPARARA: se parece a/ es como/es iguala/es parecido a/ se puede comparar co
TRANSPONE: Se puede reemplazar con/ en lugar de/ transportarme a/
ASOCIA: Se relaciona con/ se asocia con/
TRANSFORMA: Tomar el papel de/ ser como/ transformarse en/ convertirse en/
PERSONIFICA: Yo soy como/ identificarse como/describirse como/ ser como/ actuar como/hacerme
como/
FANTASEA: Imaginar que/inventar/ agregar/quisiera que fuera como/me gustaría que fuera así/
DESFAMILIARIZA: Desconocer/distorsionar/deformar/invertir/cambiar/extrañeza/
MANIFIESTA EMPATÍA: Ponerse en el lugar de/sentirse como/
RESIGNIFICA: Ver de otro modo/
SIMBOLIZA: Dibujar/graficar/representar/
CON QUIEN APRENDE
Genera la participación mediante preguntas/preguntas basadas en
datos/preguntas para comprobar el conocimiento/preguntas
basadas en el razonamiento/acepta todas las respuestas por
extrañas que sean/no emite juicio de las respuestas /crea un
ambiente de confianza para que los estudiantes expresen sus ideas
ilógicas/ayuda a relacionar contenidos desconocidos con
conocidos/induce a crear analogías cada vez más creativas/ayuda
a resolver problemas a sus estudiantes/brinda confianza y
seguridad a sus estudiantes/fomenta la comunicación y el
intercambio de ideas/proporciona actividades que incitan la
imaginación/facilita recursos que enriquecen la fantasía/acepta los
diferentes puntos de vista/promueva el desarrollo del
pensamiento/facilita el aprendizaje/permite el descubrimiento/es
negociador/fomenta el diálogo docente -estudiante
FIGURA 8.Primer campo semántico: La sinéctica como estrategia de enseñanza
Sinéctica estrategia de Enseñanza
Quien Aprende
Participa, aporta sus ideas en los grupos sinécticos Es flexible y acepta las respuestas de sus compañeros Es colaborativo en la búsqueda de soluciones
Con quien Aprende
Preguntas basadas en datos Preguntas para comprobar el conocimiento de los estudiantes Preguntas basadas en el razonamiento
Axiológico
Comunicativo
Procedimental
Trabajo en equipo
Papel del estudiante
Expresión oral
Expresa sus ideas con fluidez ante los compañeros Crea ideas inusuales Da respuestas poco convencionales Aporta ideas de apoyo mutuo
Resolución de problemas
Interactúa con problemas de su entorno Es flexible en sus procedimientos para solucionar problemas Produce soluciones originales
Axiológico
Comunicativo
Procedimental
Hace Preguntas
Ayuda a resolver problemas
Rol del docente
Crea un ambiente de confianza para que los estudiantes expresen sus ideas ilógicas No emite juicios de las respuestas de los estudiantes Brinda confianza y seguridad a sus alumnos Fomenta la ayuda mutua y el diálogo Acepta los diferentes puntos de vista
Genera Participación
Atiende las respuestas
Motiva a la participación mediante preguntas de todo tipo Induce a los estudiantes a crear analogías más creativas Invita para que todos participen Fomenta la comunicación y el intercambio de ideas entre los estudiantes Anima a que expresen las ideas
Acepta todas las respuestas de los estudiantes por muy extrañas que sean No emite juicios de las respuestas de los estudiantes Genera ambiente para fomentar respuestas originales
Estimula el desarrollo del pensamiento
Ayuda a relacionar contenidos desconocidos con conocidos y viceversa Orienta la resolución de problemas a sus estudiantes Anima a la búsqueda de información para resolver el problema
Proporciona actividades que inciten la imaginación de sus estudiantes Facilita recursos que enriquecen la fantasía: Cuentos, mitos, leyendas… Motiva a la representación de ideas inusuales a través del dibujo y la escritura
Sinéctica estrategia de Enseñanza
Analogía Directa
Analogía Fantástica
Imaginación
Representación
Metodología Cómo Aprende
Analogías
Comparación
Relación de semejanza
Hechos Personajes Objetos
Acomodar el problema a esquemas conocidos Hacer el objeto más familiar Unir cosas distantes Poner junto lo que antes no lo estaba Encontrar semejanzas con el problema
Analogía Personal
Personificación Hechos Personajes Objetos
Analogía Simbólica
Identificarse con el objeto o problema Describirse en primera persona Transformarse en el problema Convertirse en el objeto o situación
Empatía
Ponerse en el lugar del objeto o problema. Sentirse como el problema
Imágenes
Texto
Símbolos para comprimir el problema Dibujos telegráficos del problema Dramatizaciones del problema
Frases cortas y sintéticas Frases poéticas Ideas cortas Enunciados
Comprender mejor la situación problema
Describir
el problema
Hechos Personajes Objetos
Hechos Personajes Objetos
Hechos Personajes Objetos
Transformar lo real en ideal Pensar el problema desde lo ideal Distorsionar la realidad
Idealizar la solución del problema
Asociación
Asociación forzada
Asociación al azar Hechos Personajes Objetos
Seleccionar palabra al azar vinculada al problema
Asociar de manera forzada ideas relacionadas con el problema
Des familiarización
Hechos Personajes Objetos
Deformar lo conocido Invertir lo desconocido en conocido y lo extraño en conocido Ver de otro modo lo ya existente y conocido
Volver conocido lo extraño
Volver extraño lo conocido
CATEGORÍAS: Las categorías aproximadas del anterior campo semántico fueron las
siguientes:
Sinéctica estrategia
de Enseñanza
Qué Aprende
Planteamiento y resolución de problemas
Nominar cada uno de los detalles de la situación problema
Incubación
Problemas reales (Desde la observación de la realidad de la escuela)
Problemas imaginarios (Desde la lectura de cuentos e historietas)
INTPUT Entrada de datos
Descripción
Sensibilización
Recopilación
Reconocimiento
Sentir la existencia del problema
Enumerar los factores que causan el problema
Aceptar la situación como un problema
PROCESAMIENTO
de los datos
Preparación
Definición
Suministro de información
Redefinición
Análisis
Analogías inusuales
Desarrollo de analogías
Precisar el problema o situación a mejorar Concretar el problema de manera individual Delimitar el problema en los grupos sinécticos Elegir uno de los planteamientos del problema
Buscar información sobre el problema
Redelinear más adecuadamente el problema
Análisis superficial Análisis profundo
Alejamiento del problema
Analogías Directas
Comparar del problema
Analogías Personales
Ponerse en el lugar del problema
Analogías Simbólicas
Representar mental y gráficamente el problema
Analogías Fantásticas
Imaginar la solución ideal del problema
Iluminación Solución Lluvia de ideas de posibles soluciones Valorar grupalmente de las analogías realizadas
Estudiar de manera general el problema
Examinar detenidamente el problema
Sinéctica estrategia de Enseñanza
Qué Aprende
Producción Creativa
Uso de analogías Uso de figuras literarias
Analogía directa Analogía simbólica Analogía fantástica
Prosopopeya Símil o comparación
Comparaciones Relaciones
Frases poéticas Poemas Símbolos
Escribe sus sueños y fantasías Escribe de lo real a lo ideal
Escrito
Gráfico
Creación Fotomontajes
Elaboración de Bestiarios
FIGURA 9.Categorías: La Sinéctica como estrategia de enseñanza
CAMPO SEMÁNTICO: Pensamiento Creativo
PENSAMIENTO
CREATIVO
COMPONENTE EMOCIONAL
Perfil creativo: ingeniosos, afectuosos, emotivos, ideales, fantasiosos, imaginativos,
innovadores, curiosos, dispersos, dinámicos, activos, observadores, perceptivos,
sensitivos.
Sensaciones:Me gusta/, me divierte/ me asusta/me da miedo/ me encanta/no me
gusta, es feo/ es divertido/me causa gracia/que extraño.
Identidad: no lo conozco/ Se parece un superhéroe/tiene poderes/El agua es fresca
como yo / El aire es refrescante/el fuego me calienta/ Me gusta mucho el agua y el
calor/ esos personajes son valientes como yo/tienen miedo como yo/ son tan rápidos
que se parecen a mi/ Me gustaría tener esos poderes.
Autoimagen: auto identidad- Conciencia de sí: Soy más veloz que…/ Es tan gordo
como/ se parecen a mi/ es muy distinto a mi/ soy más rápido/ no puedo volar como
ellos y me gustaría.Apertura/imaginación:
Expresiones confusas/cavilar/nuevos significados: parecido a/ distinto/ no lo sé/ creo
que/ tal vez si/ de pronto/ quizás. Imprecisión: Se parece o al menos un poco/ no sé
Motivación intrínseca: Yo soy capaz/ me da miedo/no sé qué decir/ por dónde
empiezo/ tal vez/pienso que/ me encantaría si/ por si acaso…Motivación
extrínseca:Me puedes ayudar/ cómo lo digo/ estará bien? gustaría poder hacerlo/
COMPONENTE IRRACIONAL
Ausencia de límites/percepciones
puras/desestructurar/Ideas inusuales: para Superar
barreras/Ampliar los parámetros de la visión,
escuchar, mirar y leer creativamente/ Dejar un
tiempo para pensar, generar inquietudes, dudas,
cuestionamientos, ideas con sentido y sin sentido.
Apropiarse de una actitud de vida diferente, siempre dispuesta al encuentro con lo distinto, lo casual y lo auténtico. Evocar al sujeto a trascender más allá de lo rutinario e inflexible.Valorar lo subjetivo, el sentimiento y la emoción en el momento de solucionar problemas. Lugares remotos, personajes invencibles.
INDICADORES DE CREATIVIDAD
1. Fluidez: Cantidad de ideas producidas alrededor de un tema. Productividad/generación/flujo de ideas/contrastar/oponer/sustituir/condensar/combinar/ 2. Flexibilidad: variedad/heterogeneidad/ideas producidas/categorizar/valoración diferida/apertura mental/ 3. Originalidad: Rareza relativa de las ideas producidas/irrepetible/ 4. viabilidad-Elaboración: capacidad de producir ideas y
soluciones realizables en la práctica/acabado final/
Manifiestas en expresiones verbales, no verbales, escritas,
gráficas y simbólicas.
BLOQUEOS-OBSTÁCULOS DEL ENTORNO
Contextos estimulantes/atmósfera productiva/impresiones sensoriales/climas constructivos:
Internos: no lo sé/ tal vez si…/ creo que no seré capaz/me da miedo,/ no lo puedo hacer/no se
me ocurre/ de pronto si/ es muy difícil/ no se me ocurre nada…
Externos: ayúdame/ no soy capaz/ ellos son mejores/tal vez lo haga mal/no entiendo/ no
puedo/ y si se ríen?/ no quiero hacerlo/ es difícil/ mi amigo lo hace mejor/ no debe hacerse así/
me dijeron que…/ no me puedo equivocar/debo hacerlo como me dijeron/ la otra profe no lo
hace así/ no lo quiero hacer ahorita/ nos van a regañar/ no voy a alcanzar/ no me agrada el
lugar/es muy oscuro y aburrido. No es divertido…
CATEGORÍAS: Las categorías aproximadas del anterior campo semántico fueron las
siguientes:
Autoimagen
Percepción de sí mismo Valoración
potencialidades.
Confianza
(seguridad en sí
mismo). Fortaleza
(entusiasmo,
voluntad y
persistencia). Estima y
valoración de sí
mismo.
Estados de
ánimo
Alegría: Curiosidad, deleite,
asombro, sorpresa.
Intrínsecas Tristeza: rechazo,
indiferencia, apatía.
Seguridad: firmeza, tenacidad Autoconfianza Motivaciones Inseguridad: duda, temor.
Aceptación: admiración,
confianza, credibilidad. Extrínsecas Nivel aprobación
social
Componente
emocional
Rechazo: oposición,
indiferencia, contraposición. Aceptación Gozo Imaginado como lo
bueno
Simpatía
Estima Admiración Valores
humanos
Alegría
Antipatía
PENSAM,
CREATIVO
1. PERFIL
PERSONA
CREATIVA
Imaginado como lo
malo
Repugnancia Aversión Tristeza
Componente
racional
Conocimien.
Previos.
Producción de ideas
Soluciones realizables.
Experiencias
adquiridas.
Procesa ocurrencias
basadas en lo
real/norma
Reales Escenarios posibles, usuales,
reales, normativos, comunes. Lugares
Imaginarios Fantásticos, inusuales,
coloridos, innovadores.
Componen.
irracional
Ideas
inusuales
Situaciones
Eventos
familiares,
recreativos y
culturales.
Situaciones cotidianas y fuera
de lo común.
Reales Perfiles comunes, acciones
posibles. Personajes Fantásticos Perfil, poderes y acciones
sobrenaturales Temor a equivocarse. afán desmedido a ser
prácticos,
Aferrarse a la primera
idea.
Emocional Rigidez de
pensamiento
Internos.
Impaciencia. Sobre
motivación para
triunfar rápidamente.
Inseguridad
Dificultad para ver soluciones
Incomprensión
indicación. Atención
dispersa Baja motivación
La apatía, el pesimismo en las
tareas y el facilismo en la
actividad cotidiana/baja
producción creativa.
Perceptuales.
Facilidad para ver soluciones
Comprensión
indicación. Atención
centrada Alta motivación
Resultados
inmediatos/producción
creativa/proliferación de
ideas inusuales.
PE
NSA
M.I
EN
TO
C
RE
AT
IVO
2.
BLOQUEOS
Socio- Culturales.
Adaptación a normas
aceptadas. Apego a las
costumbres. Convencionalismo Generalización
excesiva Aferrarse a los
paradigmas
Hábitos Rutinas Seguir patrones
rígidos de
comportamiento. Ideas
tradicionales.
Externos.
Ambientes acogedores De confianza Estimulantes Coloridos.
Fluidez creativa/variedad
ideas evocativas/
proliferación soluciones
inusuales. Físicos.
Ambientes poco
acogedores.
Monótonos/ Caóticos
La carencia de estímulos, de
valoración, de participación. El dogmatismo, el
esquematismo y la
rigidez/baja producción
creativa.
4.2. Interpretación de la información: hallazgos y resultados
Formas
primarias de
comunicació
n
Onomatopey
a
gritos, silbid
os, risas
Personificación
animales
Domésticos Salvajes.
Personificación de
recursos naturales
Agua, aire, fuego,
tierra, planetas, capa
de ozono, sol. Cuentos
Personificación de
seres y hechos
fantásticos y reales.
Ya existentes Creados por los
estudiantes Lenguaje
verbal. (Producci
ón. oral)
Signos
orales/pala
bras
habladas
Forma
evolucionada
de
comunicació
n
Mitos Leyendas
Personificación
seres Fantásticos.
Marcianos Duendes Sirenas Madre de agua Madre selva
. Anécdotas
Encuentros entre
padres e hijos.
Experiencias/
vivencias reales.
Encuentros entre
parientes fuera del
círculo familiar Actividades
recreativas
PE
NSA
MIE
NT
O
CR
EA
TIV
O
3. INDICA
DORES
DE
CREATI
VIDAD
(Fluidez
,
flexibili
dad,
originali
dad,
elaborac
ión).
Exp
resi
ón
Co
mu
nic
ativ
a.
Lenguaje
escrito (Producci
ón.
escrita)
Representa
ción
/expresión
gráfica de
signos.
Forma
simbólica
para
descubrir y
representar
sentidos y
significados.
Ideogramas/
Pictogramas Logotipos/Di
bujos
Creaciones artísticas
y simbólicas a partir
de ideas y
conocimientos
previos.
Agua/Fuego/Tierra/
Aire/Planeta/ Capa
de ozono/ animales,
personajes
fantásticos/ reales…
Escritos:
Cuentos/mit
os/leyendas/
anécdotas.
Construcciones
escriturales a partir
de una imagen y
de conocimientos y
experiencias
previas.
Temáticas: En el
intercambio con los
demás/En relación
con la Confianza-
credibilidad en el
otro/ En la unión
familiar-reuniones
especiales/ En
relaciones de
parejas/ En el valor
del trabajo
Representa
ción/expre
sión
Kinésica.
Forma de
expresión a
través del
cuerpo.
Mirada Sonrisa tono de voz Movimientos
corporales.
Dramatización Personificación. Descripción Analogías
Lenguaje
no verbal.
(Producci
ón. a
través de
acciones
corporales
)
Representa
ción
/expresión
mímica.
Forma de
expresión
consciente.
Expresión de
sentimientos
/pensamient
o
Sentires y voces
propios. Fantasías Sensaciones Opiniones/ puntos
de vista.
Forma de
expresión
Inconsciente
Procesamien
to de dolor
ajeno.
Empatía.
Sentires y voces de
los personajes. Apropiación de
sentires.
FIGURA 11.Categorías: Pensamiento creativo
FIGURA 11.Categorías: Pensamiento creativo
A continuación se presentan los resultados de la investigación, a partir de los objetivos
establecidos, para integrar, relacionar y establecer conexiones entre las diferentes categorías.
Primer Objetivo: Identificar los elementos constitutivos de la sinéctica como estrategia de
enseñanza, para estimular el desarrollo del pensamiento creativo en niños de grado tercero de
básica primaria de los colegios I.E.D Darío Echandía de Bogotá y el I.E.D Pompilio Martínez de
la población de Cajicá.
Como docentes investigadoras somos conscientes de la necesidad, responsabilidad y la
importancia que tiene el reflexionar y propender por la mejora de nuestra labor, y esto está en
buscar el camino para conocer, caracterizar e integrar a nuestro ejercicio docente estrategias que
propicien y permitan cada vez más y en mayor porcentaje el desarrollo integral de los educandos
que ingresan a nuestras aulas. Lo anterior implica que debemos estar en la constante búsqueda de
procedimientos y recursos que enriquezcan el acto de enseñar y es aquí donde las estrategias de
enseñanza son nuestro mejor aliado a la hora de garantizar el cumplimiento efectivo de las metas
de aprendizaje y a la par el desarrollo de habilidades que permitan el éxito en la vida de las
personas que están en formación.
En respuesta a lo anterior la apuesta en esta investigación es la de caracterizar la sinéctica
como una estrategia de enseñanza que encontramos propicia para estimular el pensamiento
creativo en nuestros estudiantes. Es válido recordar que para llegar a este punto de la
investigación fue de vital importancia el desarrollo de los talleres pedagógicos, el meritorio
trabajo y aporte de nuestros estudiantes, las observaciones, los registros en el diario de campo, y
el apoyo en los referentes conceptuales, lo que permitió la recolección de la información para ser
sometida a procedimientos analíticos y lograr determinar que los elementos constitutivos de la
sinéctica como estrategia de enseñanza que estimula el pensamiento creativo están dados en los
siguientes aspectos estructurales: papel del estudiante (¿quién aprende?), rol del docente
(¿con quién aprende el estudiante?), metodología (¿Cómo aprende?) y efectos de
aprendizaje (¿Qué aprende?). A continuación nos referiremos a cada uno de ellos.
PAPEL DEL ESTUDIANTE
Figura 12: grupo sinéctico del grado 302.Col. Darío
Echandía
Figura 13: Docente investigadora del colegio Pompilio
Martínez de Cajicá.
¿Quién aprende?
Se pudo determinar que en el desarrollo
de la sinéctica como estrategia de enseñanza, es
vital el papel del estudiante caracterizado desde
tres perspectivas. La primera desde el punto de
vista axiológico, que determina como un aspecto
fundamental que el estudiante trabaje en grupo,
participando, aportando sus ideas en los grupos
sinécticos, siendo flexible, aceptando las
respuestas de sus compañeros y siendo
colaborativo en la búsqueda de soluciones. La segunda desde lo comunicativo, donde es
necesario que el educando se sienta en libertad de expresar sus ideas con fluidez ante los
compañeros, para que sea un elemento dinamizador de la clase aportando ideas inusuales, dando
respuestas poco convencionales y portando ideas de apoyo mutuo. Y la tercera, en lo
procedimental, que se pudo notar un desempeño de los educandos hacia el reconocimiento,
planteamiento y resolución de problemas, interactuando con situaciones propias de su entorno, y
también ante situaciones generadas desde la imaginación de situaciones problémicas. A medida
que fueron transcurriendo la realización de las actividades se pudo notar que los estudiantes eran
más flexibles en sus ideas y sus procedimientos para solucionar problemas y producir soluciones
originales, y se sentían menos tímidos de dar ideas fuera de lo común.
ROL DEL DOCENTE
¿Con quién aprende el estudiante?
Partiendo de los postulados de la teoría
sinéctica que sustenta la idea de que la creatividad se
puede desarrollar, que la persona puede controlar su
acción creativa y que ésta puede ser descrita,
ejercitada y orientada a un fin; es decir que la “La
eficiencia creadora de las personas puede ser
aumentada notablemente si las mismas comprenden los procesos psicológicos mediante los que
operan.” (Gordon, 1963, p. 17) Si bien nuestro autor sostiene que el desarrollo potencial creativo
puede ser desarrollado, uno de los espacios llamados a cumplir con esta labor es la escuela y
dentro de ella el docente, pero para que esta tarea pueda ser orientada es necesario que él como
agente inspirador y orientador conozca los elementos y procedimientos para el desarrollo del
pensamiento creativo y sepa como fomentar su potencial a través de las actividades en el aula.
A través de la investigación se pudo determinó el rol del docente desde las mismas
perspectivas con que se vio el papel del estudiante: la primera, perspectiva axiológica y todo lo
que enmarca la relación interpersonal educando - docente, para ello el profesor debe configurar
un ambiente de confianza con sus estudiantes, en el cual se acepten todos los aportes sin
enjuiciarlos, por muy extraños que parezcan, con el objeto que desde ahí induzca a sus alumnos a
que manifiesten respuestas innovadoras y creativas. Debe apoyarlos, clarificando y recapitulando
el proceso de aprendizaje y de resolución de problemas. También es importante brindar seguridad
a los estudiantes, aceptando los diferentes puntos de vista y fomentando la ayuda mutua a través
del trabajo en equipo y el diálogo.
La segunda perspectiva es la comunicativa, donde el profesor debe ser un generador de
preguntas, preguntas de todo tipo: preguntas basadas en datos, preguntas para comprobar el
conocimiento de los estudiantes, y preguntas basadas en el razonamiento. También debe motivar
a la participación, induciendo a los estudiantes a crear analogías más creativas, invitando para
que todos participen y fomentando el intercambio de ideas entre los estudiantes para que todos se
vean incluidos en las actividades y expresen las ideas. Ante las respuestas dadas por los
estudiantes, según Sternberg (2001), es un error pensar que la respuesta es más importante que el
proceso para llegar a ella, por tanto aquí el rol del profesor no es el de validar o enjuiciar, ya que
las respuestas no necesitan ser realistas y se debe aceptar todas las respuestas de los estudiantes
por muy extrañas que sean, generando un ambiente propicio para fomentar respuestas originales
y creativas.
La tercera perspectiva está dada desde lo procedimental y aquí el papel del docente se
enfoca en ayudar a sus estudiantes a resolver problemas, ayudar a relacionar contenidos
desconocidos con conocidos y viceversa, orientar la resolución de problemas a sus estudiantes, y
animar a la búsqueda de información para resolver el problema. Se convierte en un facilitador de
recursos que enriquecen la fantasía: cuentos, mitos, leyendas, proporcionando actividades que
inciten la imaginación de sus estudiantes y motivando a la representación de ideas inusuales a
través del dibujo y la escritura.
Para Gordon (1963) el proceso creador en los seres humanos puede ser descrito
concretamente y que esta descripción puede ser útil para enseñar alguna metodología tendiente a
aumentar el rendimiento creativo tanto de los individuos como de los grupos, esta posibilidad
brindada por la sinéctica como estrategia de enseñanza orientó la labor docente posibilitando
desde el aula actividades que desarrollaron en los educandos habilidades y características propias
del pensamiento creativo, como: la fluidez a través de la comunicación, la participación y el
intercambio de ideas; la flexibilidad mediante el aporte y aceptación de las ideas de otros, y la
originalidad facilitando la producción de ideas poco convencionales y con un alto grado de
imaginación, dejando que los educandos soñaran despiertos.
METODOLOGÍA EN EL DESARROLLO DE LA SINÉCTICA
¿Cómo Aprende?
Al hablar de la metodología de la sinéctica es importante tener en cuenta que además de
ser una estrategia para generar ideas con el fin de plantear y resolver problemas en grupo, sobre
todo significa actitud mental flexible y se basa en un proceso que incluye dos aspectos básicos:
volver conocido lo extraño, y volver extraño lo conocido.
Iniciemos con el primero de estos aspectos hacer de lo extraño algo familiar. Según
Gordon, (1963) la mente compara la “extrañeza” con datos previamente conocidos y la convierte
en familiar asimilándola dentro de un esquema aceptable. Una de las funciones del intelecto es
tratar de convertir lo extraño en algo familiar por medio del análisis, pero somos tan
conservadores que cualquier cosa extraña resulta amenazadora y ante lo extraño la mente trata de
engullir esa extrañeza forzándola a adecuarse a un patrón aceptable para darle cabida.
Generalmente el proceso para lograr entender algo desconocido, extraño, anormal, inexplicable,
es relacionándolo por analogía como por ejemplo es parecido a, es como, es lo mismo que.
En lo relacionado con este aspecto una de las
clases con los niños se dio en torno a familiarizar la
función de la capa de ozono, para la gran mayoría era
la primera vez que escuchaban esta palabra, pero se
logró que ellos comprendieran mejor la enseñanza al
relacionarla con objetos que utilizábamos para
protegernos de los rayos del sol; algunas de las
Figura 14: Dibujo. María Fernanda Rodríguez.
Edad: 8 Años
respuestas de los niños fueron: Un sombrero, un paraguas, una cachucha, una sombrilla, unas
gafas de sol, un bloqueador, un costal, un árbol, una alfombra, un auto, la ropa, una cueva, el
agua, por consiguiente podríamos decir que la capa de ozono es lo mismo que un sombrero o a
una sombrilla porque su función es protegernos de los rayos solares. A través de las
observaciones se pudo evidenciar que hacer de lo extraño algo familiar es algo que comúnmente
hacemos en nuestras aulas, pues siempre tratamos de relacionar el tema nuevo, con
conocimientos, objetos o hechos que el estudiante ya conoce.
En este aspecto donde relacionamos lo extraño con algo familiar cobran un valor
importante los saberes previos del estudiante y como la sinéctica se convierte también en una
estrategia que permite la conexión entre los saberes que ya trae el estudiante con los que hasta
ahora son desconocidos para él, permitiendo un aprendizaje más significativo porque la mente
vincula lo conocido con lo desconocido e integra lo extraño con lo que ya conoce creando así un
ambiente propicio para la generación de aprendizaje. Volviendo al ejemplo anterior si a los
estudiantes tan solo se les hubiese recitado cual es la función de la capa de ozono posiblemente
para muchos de ellos habría quedado como algo abstracto y lejano, pero al relacionarla con un
objeto o elemento común para ellos como lo es el sombrero o la cachucha la simple relación y
asociación da más posibilidades de recordar la información.
Volver conocido lo extraño permite comprender el problema dado desde los datos que al
respecto los estudiantes conocen y desde los saberes previos de la temática planteada. Por tanto
uno beneficios de la sinéctica en el aprendizaje es que el estudiante comprende información
abstracta y traslada lo aprendido a otros ámbitos y esta activación del conocimiento previo le
sirve al docente en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal
conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.
El segundo aspecto volver extraño lo familiar nos traslada a una frase que enmarca uno de
los capítulos del libro “El arte del pensamiento creativo” de John Adair (1992) que dice “El
descubrimiento consiste en ver lo que todo el mundo ha visto y pensar en lo que nadie ha
pensado”. Cuando las cosas nos son familiares dejamos de pensar en ellas y al verlas como
extrañas o problemáticas enciende nuevamente los motores de nuestra mente. Por ejemplo,
trasladándonos a otra de las temáticas que fue trabajada, en este caso el cuento, los estudiantes
recordaron el cuento de los tres cerditos, en ese cuento el lobo feroz hace el papel de malo, pero
no conocíamos la historia desde el punto de vista del lobo, entonces se les invitó a que
imaginaran la historia desde un punto de vista distinto; es decir el lobo en un papel de bueno y
maltratado por los feroces cerdos. Ver el cuento desde otro punto de vista logró mayor
motivación por la escritura creativa que si se les hubiese pedido la escritura de la historia tal
como la conocemos. A continuación veamos un fragmento escrito por uno de los niños, del
cuento desde la perspectiva del lobo:
Érase una vez un lobo bueno que vivía en un bosque donde tenía su cueva. Un
día descubrió que los tres cerditos estaban haciendo su casa y quiso hacer lo
mismo, pero los malvados cerdos no querían que el lobo construyera una casa
como la de ellos y se unieron todos para ir y destruírsela (…)
Hacer de lo familiar algo extraño es encontrar nuevas maneras de percibir
las cosas “Es distorsionar invertir o transformar las formas en que se
acostumbra a ver las cosas para encontrar una nueva concepción de lo rutinario”
(Gordon, 1963, p. 50). Es como ver el mundo al revés, es tener una nueva perspectiva del mundo,
de las personas, las cosas y los sentimientos, consiste en la búsqueda de la rareza y la
desfamiliarización. Es encontrar nuevas funciones de los objetos, deformar la concepción usual
de costumbres e ideas. Tener una nueva perspectiva de los problemas es abrir el camino a la
imaginación. Este sin duda es uno de los aspectos más vigorosos de la sinéctica como fuente para
estimular el desarrollo del pensamiento creativo y también germen para volver el aula de clases
un lugar para imaginar, sorprenderse, y vivir lo ideal.
“En el proceso de convertir lo extraño en familiar y lo familiar en extraño el reto consiste
en ver el problema de un modo nuevo este punto de vista incorpora en sí el potencial necesario
para una nueva solución, dice Gordon (1963, p.47) La mente cuando se enfrenta a un problema
también intenta acomodarlo a esquemas ya conocidos, a sus patrones aceptados con anterioridad
e, incluso, cambiando algún aspecto para hacerlo más familiar. En la etapa de la búsqueda de
soluciones se observó cómo los estudiantes trataban de asimilar la situación a experiencias
anteriores, por ejemplo cuando se trabajó el problema de la falta de agua en el planeta, en lo
primero que ellos pensaron fue en los cortes de agua que en ocasiones hace el acueducto y como
ellos en sus casas buscaban soluciones ante esta situación: Buscar canecas y llenarlas de agua,
utilizar las ollas para recoger agua, gastar menos agua…
Figura 15: Dibujo Sergio
Galindo. Edad: 8 Años
Ahora bien. Generalmente cuando intentamos explicar a alguien una cosa que no le es
familiar se recurre, casi espontáneamente, al empleo de analogías, frases como “como por
ejemplo… es similar a…”, “es lo mismo que...” En nuestras aulas de clase es bastante frecuente
que como maestros recurramos también a las analogías para facilitar la comprensión de los
contenidos que se imparten: “se acuerdan cuando estudiamos tal tema..., pues aquí ocurre algo
similar”, o “este caso es muy parecido al anterior...”, “ es lo mismo que cuando hacemos…, son
expresiones que se escuchan casi a diario en las clases, solo que en la mayoría de los casos su
utilización obedece, como en la vida cotidiana, a la espontaneidad: no hay una aplicación
conscientemente planificada de la analogía como recurso valioso para aprender, que devele al
alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos alcances.
Mediante el trabajo con la sinéctica como estrategia de enseñanza se trabajaron las
analogías de un modo pedagógicamente planificado, y fueron empleadas en la solución de
problemas. Las analogías en la teoría sinéctica son vistas como medios para inducir a las
personas a los estados sicológicos apropiados y con ello promover la actividad creadora como
solucionadora de problemas. Para hacer familiar lo desconocido y extraño lo familiar dentro del
proceso sinéctico se identifican cuatro mecanismos que se valen de las analogías y a través de
ellas distorsionar o invertir la forma de ver en la realidad lo cotidiano, hacer más familiar lo que
es extraño y percibir de un modo distinto los problemas para así forjar ideas y soluciones más
creativas.
Los cuatro tipos de analogías planteados por la teoría sinéctica son la analogía directa,
personal, simbólica y fantástica, todas fueron trabajadas en la resolución de problemas desde las
diferentes temáticas y serán descritas más adelante en la etapa de incubación, que es donde a
través del desarrollo de cada una de ellas podemos vislumbrar diferentes posibilidades de
solución ante la situación problema.
EFECTOS DE APRENDIZAJE
¿Qué Aprende?
Uno y quizá el objetivo más relevante de la sinéctica es el potenciar y mejorar la
capacidad de las personas y en éste caso de los niños para plantear y solucionar problemas por
medio de su capacidad creativa, porque amplía las posibilidades de acción, permite y a la vez
motiva a buscar soluciones fuera de lo común. Por tanto en el desarrollo de los talleres a través
de actividades de indagación y exploración del entorno y los saberes previos, se pudo lograr en
los estudiantes el reconocimiento de problemas propios de su entorno. Por ejemplo para iniciar
con el desarrollo de la temática el agua como recurso natural, primero se llevó a los niños hacer
un recorrido por las diferentes instancias del colegio, para que ellos pudiesen notar y encontrar
posibles situaciones y desde la temática de estudio ellos lograran hacer el reconocimiento de un
problema en la vida real. Algunos de los sentires de los estudiantes fueron: Los niños del colegio
dejan las llaves abiertas, juegan con el agua, riegan el agua en el piso, por salir corriendo
desperdician el agua, por malgastarla el agua se va a acabar. En éste caso la naturaleza del
problema era real, pero la sinéctica también puede ser aplicada para la solución de problemas
imaginarios, ya es importante tener en cuenta que “la imaginación es clave para la enseñanza
creativa ya que fomenta la utilización de materiales de manera novedosa” (De Bono, 1993, p. 24)
Bajo esta perspectiva el problema a resolver surgió desde la observación de imágenes y la
lectura de un cuento, el cuento contaba la historia de un niño llamado Pool y su amiga una
gotita de agua, la cual estaba muy triste por la falta de cuidado que los humanos tenían con ella y
decide buscar ayuda en otros planetas. Allí en uno de los planetas la gotita es atrapada ya que
los extraterrestres se dieron cuenta de lo valioso que era el agua para los humanos y deciden
venir al planeta tierra y llevársela toda. Nuevamente se logró poner a interactuar a los estudiantes
ante una situación problema, y se pudo evidenciar que a pesar de que era un problema imaginario
lo podíamos relacionar con la temática de estudio y a través de estas actividades estimular y
potenciar el desarrollo del pensamiento creativo puesto que “el planteamiento de problemas
constituye un medio especialmente eficaz para estimular el pensamiento lateral” ” (De Bono,
1993, p. 26)
La sinéctica como estrategia de enseñanza permitió que los estudiantes aprendieran a plantear
y resolver problemas siguiendo las fases de la producción creativa planteadas por Wallas ya que
estas fueron adaptadas a los pasos del flujo sinéctico: A continuación se muestran las etapas
trabajadas en las diferentes temáticas:
a. Preparación: Se pudo evidenciar que lo esencial en el desarrollo de las temáticas a través de
la sinéctica como estrategia de enseñanza es que estas partan desde la sensibilización,
descripción, reconocimiento y planteamiento de una situación problema ya sea real o
imaginario y a través de los grupos sinécticos orientados por el docente se inicie el análisis y
la búsqueda de una solución que se toma como objetivo y pretexto para generar un ambiente
propicio, motivador y estimulante para el aprendizaje. “La teoría sinéctica se aplica a la
integración de individuos diversos en un grupo que plantea y soluciona problemas”. (Gordon,
1963, p.1). Es así como en el desarrollo de las clases se logró conformar con los estudiantes
grupos sinécticos que trabajaran de manera colaborativa y a través del aporte y las diferentes
ideas se consiguió establecer cuál era el problema que Pool, en este caso ellos tenían que
solucionar:
Algunos de los planteamientos del problema por parte de los diferentes grupos sinécticos
fueron:
GRUPO 1: Que los marcianos se han llevado el agua a otro planeta.
GRUPO 2: El planeta está seco. Como no hay agua la gente está que se muere.
GRUPO 3: El ataque de los marcianos es el fin de la tierra.
GRUPO 4: Por no cuidar el agua se la han llevado a otro planeta.
GRUPO 5: Invasión extraterrestre se lleva el agua de la tierra.
En otras de las temáticas que fue el aire como recurso natural mediante la lectura del cuento: El
malvado Smog y el hada Ozonita, se plantó la situación de la contaminación atmosférica y el
debilitamiento de la capa de ozono y luego de reflexionar sobre esta situación se llevó a los
estudiantes a plantear el problema que se le estaba presentando al Hada Ozonita:
GRUPO 1: El malvado Smog ha roto el vestido del Hada Ozonita y el sol está quemando
a la gente y matando los animales.
GRUPO 2: Muchos humanos están ayudando al malvado Smog para romper el vestido
del hada Ozonita.
GRUPO 3: El Malvado Smog le ha roto mucho el vestido al Hada Ozonita y los rayos del
sol nos mataran.
GRUPO 4: Los pingüinos se están muriendo, la tierra se inundará y todos moriremos
GRUPO 5: El malvado Smog es cada vez más poderoso y acabará con el vestido del
Hada Ozonita.
La etapa de preparación según Wallas (1926) supone todo el suministro de información
requerida para solucionar la situación problema
FIGURA 16: Analogía Directa. Dibujos de algunas
analogías directas hechas por los estudiantes.
b. Incubación: En esta etapa se desarrolla el procesamiento de la información a través del
trabajo con los mecanismos de la sinéctica para buscar la solución al problema. A
continuación describiremos cómo se dio
cada uno de los tipos de analogías en el
trabajo con los estudiantes.
Con la analogía directa se logró que los
estudiantes establecieran comparaciones
entre objetos, personajes y hechos paralelos
al estudiando en el problema por ejemplo
ante la falta de agua los estudiantes
buscaron que es lo más parecido al agua para
encontrar con qué podíamos reemplazarla.
El agua es parecida a…. Por tanto
podríamos reemplazar el agua
con…Algunas de las respuestas fueron: Al jugo de las frutas, al agua de los cocos, al hielo se
coloca al calor y se derrite, a las lágrimas de los niños, a la leche, al sudor de las personas, a la
orina, a la saliva, a la lluvia, a las gaseosas, es líquida como la sangre. Se logró que los
estudiantes estuvieran muy participativos y plantearan sus analogías” En el pensamiento lateral el
uso de analogías son un estímulo para la fluidez de las ideas” (De Bono, 1993, p. 184). Esto les
permitió establecer que un elemento del problema estudiado era semejante a otros o por lo menos
tenía algunas características en común con otros.
A través del desarrollo de la analogía directa también se logró que los estudiantes
establecieran asociaciones entre hechos, personajes y objetos lo cual fue enriquecedor para
establecer correspondencia y conexiones entre eventos y cosas que aparentemente eran distantes.
Se plantearon asociaciones al azar y otras determinadas por la docente en cuanto a elementos
o palabras que se vinculaban al problema, como por ejemplo. ¿Qué relaciones podemos nombrar
entre el agua y una planta?
Aquí las respuestas fueron más lentas y la participación disminuyó un poco, respecto al
ejercicio anterior, pues pareciera que para ellos era difícil encontrar correspondencia y/o
semejanza. Luego de una invitación por parte de la profesora para que lanzaran ideas así no
fueran tan correctas ni fueran idénticas en todos los aspectos puesto que “la consistencia de la
analogía con el problema no es requisito” (De Bono, 1993, p. 182) Algunas de las respuestas
fueron. Los dos son seres de la naturaleza, le sirven al hombre para vivir, sirven de alimento, la
planta da frutos que tienen caldo como el agua, algunas hojas son muy frescas y tienen líquidos
que quitan la sed a los animales, son necesarias para el alimento de los animales, nos refrescan
del sol, son creadas por Dios, son útiles al hombre… Cada vez las respuestas fueron fluyendo y
se pudo evidenciar que “se pueden usar las analogías para acelerar el flujo de ideas con el
problema objeto de estudio y la analogía sirve de vehículo al problema” (De Bono, 1993, p. 183)
Luego se plantearon asociaciones un poco más extrañas. Por ejemplo ¿Qué relaciones se
pueden establecer entre el agua y un partido de fútbol?
Teniendo en cuenta que ya se había hecho una motivación para que lanzaran sus ideas sin
prejuicios algunos sin pensar dieron respuestas como: Refresca a los jugadores, es necesaria para
calmar la sed, no permite que jueguen porque caen rayos, sirve para dar más fuerza y energía.
Los estudiantes no llegaron aun a la analogía y más que el parecido vieron fue la utilidad
o el perjuicio. Se volvió a plantear la analogía y a describir las características para reconocer las
posibles semejanzas y las respuestas fueron: corre por el prado así como los jugadores, nos
divierte y entretiene como el fútbol, tiene reglas para usarla y no malgastarla, hace
enfrentamientos y se pone furiosa, es un deporte como la natación, les gusta a las personas…
después de varias ideas se pudo concluir que el agua es tan necesaria para la vida como lo son los
jugadores en un partido de fútbol. A través de estos ejemplos con analogías directas se busca
“transponer el tema o situación problemática real a otra situación diferente para concebir nuevas
visiones del problema.” (Joyce &Weil 2002, p. 263)
Con los estudiantes se consiguió crear analogías directas cada vez más con mayor fluidez
y no sólo desde las temáticas de estudio sino también establecer comparaciones entre ellos y otros
seres u objetos, argumentando el porqué de la relación. A continuación se presentan otros
ejemplos que los estudiantes crearon de analogías directas.
El aire es parecido a… Al viento, a una bomba para inflar las llantas, a un globo desinflándose,
a una nube, al agua es transparente, a la espuma, a un soplo, al gas,
El vestido del Hada Ozonita del es parecido a… A un sombrero, un paraguas, una sombrilla,
unas gafas de sol, un bloqueador, un costal, a un árbol, a una alfombra, a un auto, a la ropa
porque nos protege, a una cueva, al agua, a las casas que nos protegen del sol
FIGURA 17: Analogía Personal. Los niños se
intentan convertir en agua y en extraterrestres.
El malvado Smog es parecido a…A la contaminación, al humo de los carros, a los aerosoles, al
humo del cigarrillo, al humo de las fábricas, al mal olor de las basuras, al mal aliento, a los gases
del estómago, a un cuarto sin aire, a un río sucio como el río Bogotá…
Con la utilización de la analogía directa se buscó encontrar y establecer distintas
relaciones entre el tema tratado y otro fenómeno diferente, poner junto lo que antes no lo estaba
para encontrar semejanzas con el problema. Gordon cita varios ejemplos y entre ellos la
experiencia de un ingeniero que miraba a un gusano cavar un túnel en la madera. Este gusano
construía un túnel para sí mismo mientras avanzaba hacia adelante y al ver cómo avanzaba
construyendo un túnel, al ingeniero, Sir March Isumbard Brunel le vino la idea de un nuevo
sistema para construir túneles”. Para Gordon muchos de los fenómenos presentes en la naturaleza
han servido de inspiración para la creación de artefactos técnicos que solucionan problemas y
benefician al hombre.
En esta propuesta investigativa también se incitó a utilizar la metáfora vinculada a la
fantasía como vía de aprendizaje. La fantasía del observador por medio de la cual un alumno
podría, por ejemplo, estudiar la estructura de una planta comparándola con la de un edificio, o la
función de la capa de ozono comparándola con una cachucha, o la estructura de un cuento
comparándola con la preparación de una torta. La fantasía consiste en introducirse a través de la
imaginación en estas temáticas verlas desde un punto de vista que riñe con lo real y cotidiano y
desde allí adquirir aprendizaje y generar ideas novedosas
Mediante la analogía personal se logró
motivar e incitar la imaginación de los
estudiantes mediante las fantasías de
identificación (donde el alumno se convierte en
el objeto que estudia) son consideradas por
Gordon analogías personales: la conexión por
semejanza se establece aquí entre el alumno y el
tema de fantasía. El alumno se podía convertir
en agua, hablar el lenguaje del agua, o
convertirse en un oso panda y hablar de su
extinción, ser el lobo feroz de la historia,
convertirse en la llorona, en campanita, ser el malvado smog y atacar al hada Ozonita. Con la
utilización de esta analogía los estudiantes se lograron identificar personalmente con el problema
FIGURA 18: Analogía Personal. Niños
representándose como personajes de
cuentos y mitos: La llorona y Campanita
y personificar hechos, personajes y objetos como elementos constitutivos del problema. La
forma en que se puso en práctica esta analogía fue partir de la pregunta:
¿Sí yo fuera agua…? ¿Cómo sería? ¿Cómo me comportaría? ¿Qué haría? A través de estas
preguntas los estudiantes lograron hacer una fusión imaginaria entre él como persona y el objeto
o situación que se quiere resolver, mediante la descripción del hecho o problema en primera
persona, Transformándose o cumpliendo el rol de los integrantes y componentes del problema,
por ejemplo ante la pregunta ¿Si fueras agua? Se evidenció gran motivación en los estudiantes y
empezaron a dar ideas de cómo serían y que sentirían, luego utilizando los materiales que tenían a
mano unos a otros se intentaron convertir en el problema de estudio. A través de esta actividad en
las diferentes temáticas se facilitaron expresiones como: ojalá existiera algo para hacerme
transparente, estoy hablando el idioma del agua. GLU GLUGLU, No me toques que te
mojo,…..SsssssShiissss, No me malgastes, ni me derrames pues me estoy acabando, somos los
extraterrestres y nos llevaremos toda el agua…
En otras temáticas desarrolladas se plantearon las preguntas:
Sí yo fuera el aire… Soy invisible, abarco mucho espacio y sin mí nadie puede vivir, soy fresco
y liviano me gusta estar entre la gente, soy el aire y estoy siendo atacado por el malvado smog,
estoy enojado porque la gente me contamina, soy el aire puedo estar en todos lados y nadie me
ve, soy poderoso nadie vive si yo no estoy.
Sí yo fuera el malvado smog… Soy negro y malvado y me apodero de la tierra, soy el aerosol
ShissffShisff contamino al aire y soy del ejercito del malvado smog, mmmUmmm me encantan
los malos olores y ellos me hacen grande, todos los fumadores son mis aliados para contaminar la
tierra, tengo poderes y rayos para destruir el vestido del hada Ozonita, soy el poderoso mal
aliento y vivo en la boca de las personas y también soy del ejército del malvado smog.
Sí yo fuera el Hada Ozonita… Estoy triste el malvado smog ha roto mi vestido, estoy enojada
los humanos contaminan el aire y rompen mi vestido, mi lindo traje tiene muchos huecos y por
esto el sol ataca la tierra ¡Pobres Pingüinos!, soy la
protección de la tierra sin mi todos morirían
quemados, a mí me encanta el sol por eso lo recibo
todo en mi vestido y protejo la tierra, soy las gafas de
sol de la tierra pero el malvado Smog quiere romperlas ¡Auxilio!
Como se evidencia en lo anterior cada uno de los estudiantes en cada una de las temáticas
trabajadas eligió una parte o componente del problema y se sintieron como él, actuaron como él y
se identificaron emocionalmente, para lograr ver el problema desde diferentes puntos de vista.
A través del desarrollo de las temáticas del género narrativo los niños se identificaron
como los personajes de los cuentos, mitos fábulas y dejaron volar su imaginación para sentirse
con poderes que ellos describían así: Tiro rayos laser por los ojos, vuelo, disparo chusos y
electrocuto, corro mucho, nado mucho, tengo mucho pelo para encantar a los demás, soy feroz y
malvado, soy adivino, soy poderoso…
El proceso de la analogía personal fue erriquecedor para el desarrollo de la empatía, ya que
la invitación a ponerse en el lugar del otro, sentir y pensar como el otro, hasta el nivel de
perderse y apropiarse lo más posible del otro elemento permitió comprender las situaciones desde
distintos puntos de vista. Por ejemplo en la solución a la falta de agua en la tierra porque los
extraterrestres se la habían llevado se logró que los estudiantes vieran el problema desde cómo se
sentirían si fueran agua y luego cambiaran de rol y expresaran sus sentires desde el punto de vista
de los extraterrestres. Lograr el desarrollo el desarrollo pleno de la empatía no es un proceso
fácil, más aun cuando estamos acostumbrados a estar a la defensiva de nuestros pensamientos y
sentimientos sin importar el de los otros. Gordon (1963) distingue cuatro pasos para lograr
empatía con los objetos o situaciones, por ejemplo para lograr empatía con el animal que ellos
más se identifican un niño eligió el águila, los pasos a los cuales se les orientó y se pudo lograr
con los estudiantes fueron.: 1. Descripción de hechos conocidos (el estudiante dijo tener alas y un
pico muy fuerte), 2. Identificación de emociones comunes (el estudiante manifestó sentirse
intocable y poderoso pues nadie lo puede alcanzar), 3. Identificación empática con algo vivo (el
estudiante dijo sentirse el rey de las alturas, el mejor cazador temido por muchas aves, pero
también se siente triste porque se está extinguiendo y su familia se está acabando). Mediante los
tres momentos anteriores se logró dar algunos avances en el desarrollo de la empatía que fueron
también trasladados a las relaciones interpersonales y la resolución de conflictos dentro del aula.
Para Gordón (1963) “la analogía personal exige la pérdida del yo cuando uno se
transporta a otro espacio u objeto, entre mayor es la distancia conceptual y lapérdida del yo, es
más probable que la analogía resulte novedosa y que los estudiantes sean creativos e
innovadores.” Lograr establecer empatía con objetos, personajes y situaciones no fue logrado por
FIGURA 19: Analogía Simbólica. Representación
del problema Los extraterrestres se han llevado
el total de los estudiantes, y es aquí donde el perfil de una persona creativa resalta su importancia,
se pudo evidenciar que para aquellos
estudiantes que manifestaban una mejor
aceptación de sí mismos, una mayor
autoconfianza, seguridad y buen estado de
ánimo, les era más dejarse llevar por la
fantasía y lograr actuar, comportarse y
sentirse identificado con los elementos del
problema sin temor a la burla o a
equivocarse.
La analogía simbólica, conocida también
como título de libro, ésta analogía permitió la
expresión de metáforas a través de los símbolos,
las palabras, las frases y las imágenes, como recursos para poder describir y representar el
problema. Volviendo al ejemplo, se propusieron puntos de reflexión tales como:
Si el problema del agua fuese un libro… ¿qué título tendría?, Si fuese una imagen, ¿Cómo
sería?
Según Gordon “la analogía simbólica pretende emplear imágenes objetivas e impersonales
o frases poéticas para describir el problema.” (1963, p. 61) Se intenta describir el problema con
una imagen global. Algunas de las imágenes creadas por los niños para describir y/o representar
los problemas trabajados fueron:
FIGURA 20: Analogía Simbólica. Representación de los problemas encontrados en los cuentos, fábulas, mitos
y leyendas.
FIGURA 21: Analogía Simbólica. Representación del problema del deterioro de la capa de ozono y la tala de
árboles.
Los estudiantes también lograron con palabras o frases breves sintéticas cortas de tipo
poético hacer una descripción abreviada de los elementos del problema algunas de las expresadas
fueron las siguientes:
Ante la falta de agua: ¡Oh, quien me salvará, - Unos malvados marcianos me han atrapado! -
¡Me seco, me muero! _ ¡Sin agua moriré!
¿Qué palabras claves o frases pueden representar al Sol (Solfonías)? Fuego, calor, candela,
rayos, laser, poder, luz. ¡Poder del calor! ¡Brillante en las alturas!
¿Qué palabras claves o frases pueden representar lo que les ocurre a las personas, plantas
y animales cuando el Sol calienta mucho? Se queman, se secan, se mueren, se disecan, se
broncean, se ponen rojos.
¿Qué palabras claves o frases pueden representar la misión de la capa de ozono (el hada
Ozonita y su capa)? Protección, bloquear, cuidar, asombrar, cubrir, ¡Suprema es mi protección!
¡Alerta sin mi estarán quemados! ¡Protegeré a la tierra de los rayos solares! ¡Ayúdenme a salvar
mi vestido no contamines! ¡Cuídame no botando basura!
¿Qué palabras claves o frases pueden representar al malvado Smog? El humo, el olor, la
basura, el calor, el roto del vestido, el moho, el humo de los carros.
FIGURA 22: Analogía Fantástica: Representación de
cómo les gustaría que fura el agua.
Se encontró que la analogía simbólica es también un recurso enriquecedor para sintetizar
información y expresar en una o pocas palabras en qué consistía un problema. Dado que uno de
los elementos de la analogía simbólica son las imágenes y los símbolos a través de éstas se
alcanzó un desarrollo en la expresión gráfica mediante los dibujos hechos por los estudiantes
para representar situaciones problémicas cargadas de sentimientos y motivos de inspiración como
dolor, angustia, preocupaciones, asombros, tristeza, esperanza, belleza, fealdad y otras múltiples
expresiones que se convirtieron en un elemento inspirador para el desarrollo del pensamiento
creativo a través de las artes plásticas.
A través de la analogía fantástica se
logró que los estudiantes trasladaran el
problema a un mundo ideal, donde no hay
condiciones restrictivas, para luego
devolverlo al mundo concreto.
Con este mecanismo se puso entre
paréntesis toda forma de pensamiento lógico
y racional, y se entregó el salvoconducto a la
fantasía. Es aquí donde uno de los
postulados de la teoría sinéctica toma más
fuerza “En el proceso creativo el
componente emocional es más importante
que el intelectual y el irracional más
importante que el racional” (Davis, & Scott, 1989, p.81) Partiendo de un problema específico, se
dio la libertad hacia la expresión abierta de pensamientos desarticulados y ajenos a todo sentido
común, hacia la des-familiarización de hechos, personajes y objetos conocidos en extraños y los
estudiantes lograron trasladar lo real hacia lo ideal. Esto condujo a soluciones imaginarias que
están fuera del universo de lo posible, pero que pueden desembocar en respuestas concretas y
realizables. Por Ejemplo, para la pregunta Me gustaría que el agua fuera… o imagino el agua
como: algunos estudiantes respondieron: Que el agua sea como Superman y se defienda de los
malvados marcianos que se lo quieren llevar; -Que el agua pueda caminar y ataque a los que la
desperdician; -Que esta pudiera volar; -Que tenga muchos poderes para defenderse de quien la
ataca y desperdicia; -Que exista un defensor del agua como aguaman, que pueda hablar y se
comunique con los humanos para que la cuiden, que la podamos coger en la mano y no se
resbale…
Gordon relaciona la analogía fantástica con la teoría freudiana sobre el arte donde el
trabajo creador es el logro de un deseo, pero la aplica a las invenciones técnicas y la emplea
operacionalmente, resulta más fácil pensar analogías fantásticas en el campo de la creación
artística o literaria que en las ciencias. Un escritor, escultor o pintor puede crear libremente sin
mayor dificultad y producir obras abstractas que desafíen una interpretación convencional o
lógica, mientras que un ingeniero o empresario vería limitada su imaginación por las restricciones
de materiales, tecnología o mercado que el sistema industrial le impone. Un ejemplo interesante
que propone Gordon (1963) en su libro en este tipo de analogía fue el diseño del cierre de los
trajes de los astronautas de la NASA, para lo cual los creativos del grupo sinéctico imaginaron
dos hileras de hormiguitas que se abrazaban para cerrarlo o se separaban al abrir y un alambre
que pasa entre sus brazos impide que se abra por la fuerza ante presiones extremas.
En las analogías fantásticas la sinéctica hace un gran aporte al desarrollo del pensamiento
creativo a través del juego con ideas fantásticas e imaginarias ya que libera al individuo de la
racionalidad común para conducirlo a la creatividad. A continuación se presentan algunas
imágenes representativas de las analogías fantásticas creadas por los estudiantes para la solución
de problemas.
FIGURA 23: Analogía Fantástica. Creación de Jennifer Téllez, edad 8 años.
El problema es que la tala de árboles está acabando con el oxígeno en la
tierra, ante lo cual ella desearía que el árbol tuviese las características de un
ser humano para poder defenderse de los que los quieren cortar.
Figura 26: Foto de un integrante del grupo sinéctico socializando
la solución al problema
Para el creador de la sinéctica uno de los objetivos de su trabajo era descubrir los
mecanismos psicológicos básicos de la actividad creadora y planteaba que “la acción creativa
puede hacerse consciente por medio de la metáfora relacionando lo sabido con lo desconocido o
creando algo nuevo desde ideas familiares”. (Gordon, 1961, p.48) Los cuatro tipos de analogías
trabajadas brindaron gran aporte al fortalecimiento del potencial creativo en cada uno de los
estudiantes a través de los diferentes ejercicios y actividades se vincularon elementos para
fortalecer y desarrollar el perfil de una
persona creativa, así como se favoreció el
afianzamiento de los indicadores del
pensamiento creativo en un alto grado la
fluidez en las diferentes expresiones
comunicativas y la flexibilidad al aceptar
ideas de otros y poder cambiar su punto de
FIGURA 24: Analogía Fantástica. Creación de Santiago Mateus, edad 8
años.
Ante el problema de la tala de árboles lo que se imagina el estudiante
es que algunos de los personajes fantásticos de los cuentos que él
conoce vengan a la tierra y ayuden a proteger los árboles.
FIGURA 25: Analogía Fantástica. Creación de Luz Helena Bautista,
edad 9 años.
Ante el problema de la extinción de algunos animales la estudiante
imagina con los animales que existen se crear uno súper poderoso que
los defienda a todos del hombre que los caza.
vista para ver el problema de manera diferente.
Iluminación: Enseguida del anterior trabajo analógico, que propone la sinéctica, se aborda
la Solución concreta. Proceso creativo donde los estudiantes lograron descubrir las conexiones
que unen elementos aparentemente desconectados. Aquí después de haber hecho un recorrido
poco racional, se concretó todo ese material, en soluciones o ideas contundentes. En cada una
de estas situaciones diseñadas para plantear y resolver problemas los alumnos trabajaron en
grupo para elaborar el mejor resultado posible “La resolución de los problemas entre los
diferentes grupos supone un modo excelente para desarrollar la aportación de ideas y las
aptitudes de cooperación “ (Janis, citado por Sternberg, 2001, P.74) de este modo la resolución de
problemas estimuló el trabajo en equipo para desarrollar soluciones alternativas no se trató de
estimular la competencia sino por el contrario como lo decimos comúnmente varias cabezas
piensan más que una por tanto la resolución de problemas requiere combinar pensamientos, dar
una solución original y creativa supone añadir combinaciones y esto está en que no todos los
niños tienen las mismas habilidades, las mismas experiencias ni los mismos saberes previos lo
importante fue animar a los alumnos a combinar esos saberes, a razonar de la mejor manera para
ayudar a su equipo y a ellos mismos.
c. Verificación: Última fase del proceso creativo la solución tiene que someterse a la crítica,
ante ello se logró que los estudiantes reconocieran los aspectos positivos y negativos de las
soluciones dadas por los diferentes grupos sinécticos ante el problema planteado. También se
consiguió desarrollar con los educandos actividades complementarias, de aplicación en
contextos diferentes. Para el ejemplo registrado, se consideró necesario, involucrar a toda la
institución y a la familia en la reflexión sobre el compromiso y sentido de responsabilidad,
que tenemos todos, con el uso racional de los recursos naturales.
De igual manera, al identificar los elementos constitutivos de la sinéctica como estrategia
de enseñanza, y evidenciar su presencia en cada sesión de trabajo con los estudiantes, se
consideró también importante, evidenciar los hallazgos relacionados con el pensamiento
creativo, aspecto que conforma una de las grandes categorías en la estructura de esta
investigación.
Si bien es cierto, esta habilidad de la mente implica para quien la estimula, enseñar y
aprender con sentido, con relevancia, tomando conciencia de los actos, percibiendo y
apropiándose de lo tangible e intangible que tiene el mundo, transformando, recreando, evocando
los sentires más profundos, sin temor al rechazo o a la oposición, sin obviar que muy
posiblemente, en el camino se pueden presentar tanto aspectos limitantes como potenciadores de
esta estrategia innovadora.
Ahora bien, dentro de dichas evidencias o hallazgos relacionados con el pensamiento
creativo, vale la pena resaltar los siguientes aspectos estructurales:
Perfil de la persona creativa, bloqueos e indicadores de la persona creativa. Veamos cada
uno, de manera detallada:
Perfil de la persona creativa. Primer aspecto estructural del pensamiento creativo
Entendido como una serie de aspectos humanos que se manifiestan de diversas formas y
delimitan las características de una persona, que emplea el pensamiento divergente y lateral en
sus estimaciones del mundo y de su realidad. Estimular el pensamiento creativo, debe ser visto
como una conquista, un proceso activo, dinámico y flexible, que depende de la necesidad de
comunicarse expresarse y encontrarse con los demás a través de las ideas inusuales y los posibles
mundos paralelos, donde toda expresión comunicada es válida y no está sujeta a los procesos
objetivos y racionales de la mente.
Si bien es cierto, para Csikszentmihalyi, Mihaly (1996). “Las personas creativas se
destacan por su capacidad para adaptarse a casi cualquier situación y para arreglárselas con lo que
está a mano para alcanzar sus objetivos, de acuerdo con sus características propias”. p. 73, y
formas de ver las cosas. Las actividades propuestas en el aula, basadas en la sinéctica, hicieron
posible que los niños fueran recursivos a la hora de explorar y encontrar rutas distintas para
proponer una nueva opción, a partir de su forma particular de concebir el mundo, de
interpretarlo, de expresar sus emociones y sentires propios y singulares, en medio de la
pluralidad.
En la conformación de dicho perfil, se evidenciaron a lo largo de cada sesión de trabajo
sinéctico, tres grandes componentes: el emocional, el racional y el irracional.
El primer componente denominado emocional, fue notorio en las apreciaciones y desempeños
de los estudiantes, especialmente en aspectos fundamentales que lo definen tales como:
autoimagen, y percepción de sí mismo(Valoración potencialidades, confianza, seguridad en sí
mismo, fortaleza, entusiasmo, voluntad y persistencia, estima y valoración de sí mismo);
Motivaciones intrínsecas, caracterizadas por las valoraciones internas que hacen las personas y
condicionan su manera de proceder o desempeñarse en una situación dada, y que en la
investigación se reflejaron en diferentes estados de ánimo , Alegría: Curiosidad, deleite,
asombro, sorpresa, autoconfianza, Tristeza: rechazo, indiferencia, apatía. Seguridad: firmeza,
tenacidad Inseguridad: duda, temor. Impaciencia; Motivaciones extrínsecas entendido por el
nivel de aprobación social, aceptación, admiración, confianza, credibilidad, o por el contrario
rechazo, oposición, indiferencia o contraposición, con respecto a sus interacciones y dinámicas
suscitadas en torno al grupo; por último este primer componente evidenció en la investigaciones
una serie de Valores humanos imaginados como lo bueno (gozo, simpatía, estima, admiración,
alegría o imaginado como lo malo ( antipatía, repugnancia, aversión y tristeza), frente a las
reacciones y los desempeños generados a lo largo de cada actividad.
Dichos hallazgos de carácter emocional, en gran medida, permearon las respuestas y los
desempeños de los estudiantes y a la vez, condicionaron la forma de proceder ante cada actividad
propuesta. Cabe resaltar que fue importante observar las respuestas emocionales, nacidas desde la
singularidad en medio de la pluralidad. Este componente contrastó con lo expuesto por Gordon
(1963), en su base teórica del pensamiento, donde sostiene que la eficacia creativa de las personas
puede aumentar notablemente si se les hace comprender los procesos biológicos que se ponen en
funcionamiento; en el proceso creativo, el componente emocional es más importante que el
intelectual, el irracional más importante que el racional, son estos elementos emocionales e
irracionales los que pueden y han de ser comprendidos para aumentar las posibilidades de éxito
en las situaciones de soluciones de problemas
Por su parte el segundo componente evidenciado en el perfil de la persona creativa, es el
racional, el cual hace referencia a ideas cotidianas, conocimientos adquiridos y experiencias
previas que se tienen y que identifican a las personas cuyo derrotero es seguir las indicaciones y
normas dadas en su cultura. Alejándose continuamente de cualquier manifestación de ideas
inusuales o fuera de lo común.Fue así como se pudo evidenciar una producción de ideas y
soluciones realizables, algunas ocurrencias basadas en lo real y otras en lo imaginario.
Cabe tener en cuenta que este componente propio del pensamiento convergente, es el
punto de partida para toda creación, que hace alarde de los conocimientos ya aprehendidos, las
experiencias vividas y todas aquellas ideas cuyos matices permiten interpretar aspectos de una
Figura 28: Mariana Gómez., edad: 8 años Figura 27: Oscar Agudelo. Edad: 8 años
Figura 29: Dibujo Oscar Gómez.
Edad: 8 años
realidad y posibilitan la creación de otras. Tal es el caso evidenciado en las figuras 27 y 28,
donde se observa el trabajo creativo de algunos estudiantes, quienes se apoyaron en
conocimientos previos, a los cuales se les agregó innovación y creatividad.
Como bien lo afirma Adair, (1992, p. 5) “No necesitamos evocar del aire ideas nuevas.
Nuestra tarea como pensadores creativos consiste en combinar ideas o elementos que ya existen.
Si el resultado es una combinación inverosímil pero valiosa de ideas o cosas que hasta ahora no
se pensaba que pudieran vincularse, se nos considerará como pensadores creativos”.
Por último el tercer componente evidenciado en el perfil de la persona creativa, fue el
irracional, allí, se hallaron ideas inusuales de personajes, lugares y situaciones, que enfatizan y
enaltecen ese valor agregado que puede llegar a tener una lluvia de ideas sin sentido, contra la
corriente o en disonancia con lo ya establecido.
Allí se está permitido, dar apertura al potencial de la
mente que busca respuestas distintas a las situaciones dadas.
Gracias a este componente irracional, los estudiantes lograron
generar nuevas ideas, partiendo de lo ya conocido, de su cúmulo
de conocimientos y experiencias previas. Lograron agregar a
sus personajes poderes y habilidades especiales, basadas, en la
información previa que su entorno le había proporcionado y lo
que su capacidad innovadora lograba hilar, entrecruzar y
relacionar.
Este componente es primordial en el momento de llevar a cabo una creación, pues
incentiva la renuncia a la rigidez de la imposición, e invita a permitirse el error, las diferencias
irreconciliables con el pensamiento del otro y a dar respuestas que pueden tener un mayor
significado y valor, que el mismo exigido por el común denominador de aquellos que siguen lo
ya establecido.
Bloqueos que inhiben el potencial creador. Segundo aspecto estructural del pensamiento
creativo
Es necesario recordar que de acuerdo con Prieto (2003), los bloqueos y obstáculos que
impiden el desarrollo del pensamiento creativo, pueden provenir de tres fuentes distintas. La
primera de ellas proviene de la propia persona, de su nivel mental y/o emocional, caracterizado
por inseguridad psicológica, temor al fracaso o desconfianza en sí mismo, en sus
potencialidades; como segunda fuente considera el medio sociocultural , basado en las pautas o
normas que fijan y limitan determinados comportamientos a unos modelos estimados
socialmente, pero desestimando y desvalorizando otros; por último la tercera fuente tiene que ver
con el entorno escolar, donde en muchas ocasiones, se ciñen determinados comportamientos a
las normas establecidas, se anula la espontaneidad mediante actitudes poco flexibles, se
ridiculizan intentos creativos, se imponen excesivos castigos, se desestiman respuestas o
comportamientos distintos a los del grupo y donde muchas veces, no se tolera la actitud divertida
y juguetona del estudiante cuando trabaja o expresa su sentir. En esta investigación se lograron
evidenciar dichos aspectos que aminoran el potencial y la producción creativa, y que se presentan
a continuación como: internos, (emocionales y perceptuales); y externos (socioculturales y
físicos).
Bloqueos Internos. Allí, se exalta la incidencia que tienen aspectos emocionales
(Temor a equivocarse, afán desmedido a ser práctico, aferrarse a la primera idea, rigidez del
pensamiento, impaciencia, sobre motivación para triunfar rápidamente e inseguridad) y
perceptuales, donde se encontró una dificultad para ver soluciones (incomprensión indicación,
atención dispersa, baja motivación, apatía, pesimismo en las tareas, facilismo en la actividad
cotidiana, baja producción creativa) , o en otros facilidad para hallarlas (comprensión de las
indicaciones, atención centrada, alta concentración en la tarea, alta motivación, actitud dispuesta,
resultados inmediatos, proliferación de ideas inusuales). Dichos bloqueos internos, son formas
de interpretar la realidad interior, que de alguna manera se convierten en fantasmas inhibidores
del pensamiento creativo y divergente.
Bloqueos Externos. Caracterizados por aspectos socioculturales, productos de la
interacción con su entorno y el grado de aprobación frente a lo que allí se establece como
correcto (Adaptación a normas aceptadas, Apego a las costumbres, Convencionalismo,
generalización excesiva, aferrarse a los paradigmas, hábitos, rutinas, seguir patrones rígidos de
comportamiento, Ideas tradicionales); y aspectos físicos, que afectan el desempeño creativo, de
acuerdo a su grado de favorabilidad: Ambientes acogedores (De confianza, estimulantes,
coloridos), que permiten Fluidez creativa/variedad ideas evocativas/ proliferación soluciones
inusuales; y ambientes poco acogedores (Monótonos/ Caóticos) que obstaculizan la producción
creativa, aminoran la motivación y el grado de participación de los estudiantes. Agregado a ello,
el dogmatismo, el esquematismo y la rigidez, fortalecerán esa apatía creadora y la proliferación
de ideas usuales y repetitivas.
Indicadores de la persona creativa. Tercer aspecto estructural del pensamiento creativo
Cabe recordar cuáles indicadores privilegian e identifican todo acto creativo: Fluidez,
flexibilidad, originalidad y elaboración. Aspectos que se evidenciaron a lo largo del desarrollo
de cada actividad propuesta por la sinéctica como estrategia de enseñanza, a través de cada
expresión comunicativa evidenciada de manera verbal, no verbal y escrita. Mediaciones que
posibilitaron a cada estudiante ser protagonista del acto creador. En medio de cuentos, fábulas,
mitos y leyendas, personificaciones de seres reales y fantásticos, creaciones simbólicas,
apropiaciones lúdicas y dramáticas de héroes y seres interplanetarios, fueron algunos de los
motivos que más destacaron su producción creativa.
Cabe destacar que la puesta en escena de espacios lúdicos y coloridos, propuestos por el
maestro, hicieron posible un mayor acercamiento de los estudiantes, quienes motivados
decidieron expresarse libre y espontáneamente en cada encuentro, con una propuesta innovadora
en la escritura, en la lectura, en la interpretación, en la producción textual, en los símbolos y
expresiones gráficas y más aún, dejaron el miedo a un lado y se aventuraron a equivocarse y
seguir otros caminos de interpretación y de comunicación creativa con el entorno y con las
personas con las cuales se relaciona a diario.
Figura 30: Producción escritural. Angie
Rodríguez. Edad: 9 años.
Vale la pena tener presente que “A medida que los docentes acrecienten sus repertorios,
también los estudiantes incrementarán los suyos y se convertirán en estudiantes más potentes y
multifacéticos” (Joyce Bruce, y otros.2002, Pág. 53). Y estos espacios académicos, que incluyen
la sinéctica y el pensamiento creativo en las aulas, hacen posible re significar el aprendizaje y
potencializarlo.
Como ya se enunció, en la valoración de los indicadores de la creatividad fueron notorias
tres expresiones comunicativas. Verbal, no verbal y escrita, que a continuación traeremos a
colación:
Lenguaje verbal. Entendido como la producción oral de sonidos y palabras con sentido
y significado. Se evidenciaron en los estudiantes: Formas primarias de comunicación
(Onomatopeya, gritos, silbidos, risas, personificaciones); y Forma evolucionada de
comunicación, donde los textos narrativos tuvieron alta significancia. Algunos de ellos fueron:
los cuentos: que permitieron personificar recursos naturales (Agua, aire, fuego, tierra, planetas,
capa de ozono, sol), animales y otros seres; los Mitos y Leyendas: donde afloró la
personificación de seres Fantásticos (Marcianos, Duendes, Sirenas, Madre de agua, Madre selva);
y por último las anécdotas, definidas como experiencias o vivencias reales que le ocurren a las
personas en la cotidianidad. En esta investigación, se destacaron las relacionadas con: encuentros
entre padres e hijos, encuentros entre parientes fuera del círculo familiar; y aquellas anécdotas de
actividades recreativas.
Lenguaje escrito. Entendido como la representación o
expresión gráfica de signos o como una forma simbólica
para descubrir y representar sentidos y significados. Los
estudiantes a través de sus producciones escriturales,
plasmaron Ideogramas, pictogramas, logotipos, dibujos,
que partieron de ideas producto de la realidad, de la
imaginación, de conocimientos previos y de experiencias
vividas. Ejemplos de ellos: creaciones artísticas de
elementos de la naturaleza como el agua, el planeta, la
capa de ozono, los animales, los personajes fantásticos y reales, entre otros
A la vez produjeron hermosos y creativos cuentos/mitos/leyendas/anécdotas.(Construcciones
escriturales a partir de una imagen y de conocimientos y experiencias previas), cuyas
FIGURA 31: Foto de las dramatizaciones sobre el
agua y el planeta. Estudiantes grado tercero. Col.
Distrital Darío Echandía.
temáticas se basaron en su interacción con los demás, en relación con la Confianza-credibilidad
en el otro, en la unión familiar-reuniones especiales, en relaciones de parejas y en el valor del
trabajo.
Lenguaje no verbal. Entendido como la
expresión a través de acciones corporales; está
relacionada con toda representación o expresión
kinésica y en la investigación se evidenció a través de:
personificaciones, miradas, sonrisas, tonos de voz
movimientos corporales, dramatizaciones,
personificaciones, descripciones y analogías.
Dichas manifestaciones, se evidenciaron a
través de tres formas de expresión distinta: a través del
cuerpo (representación /expresión mímica); por medio
de una forma de expresión consciente. (Manifestación de sentimientos y pensamientos, sentires
y voces propias, fantasías, sensaciones, opiniones, puntos de vista, y por último formas de
expresión Inconsciente, entendidas como el procesamiento del dolor ajeno, donde prevalece la
empatía e identificación de los sentires y voces de los personajes. Dichas formas de
manifestación del lenguaje no verbal, fueron aspectos relevantes en el desarrollo de las
actividades propuestas por la sinéctica como estrategia de enseñanza., hecho que enriqueció la
apropiación y el enriquecimiento conceptual de los temas tratados.
Es importante hacer una vinculación constante entre los indicadores de la creatividad y el
poder mágico que tienen las expresiones comunicativas. Gracias a estos dos aspectos, son
posibles las construcciones de mundos paralelos, que adquieren forma y corporeidad por medio
del sentido y significado que se les es dado. Palabras, imágenes, gestos, vocablos,
onomatopeyas, logotipos, lugares, objetos y nombres, se constituyen en las mediaciones que
hacen posible vivir la creatividad, generar ideas sorprendentes y construir realidades y ambientes
suigéneris.
Posibilidades del pensamiento creativo y divergente que permiten generar espacios
distintos, que funcionan según una lógica interna, viajes a través de largas distancias descenso a
mundos subterráneos, terribles batallas entre los defensores del bien y los seguidores del mal, un
ser importante que debe cumplir una importante misión, un mago que guía y protege al héroe en
su recorrido, seres sobrenaturales que recorren las páginas ofreciendo ayuda al héroe y
entorpeciendo el paso a sus oponentes.
La apropiación de la lengua materna, en sus formas verbal, no verbal, y escritural, son
aspectos que han sido debatidos y orientados hacia un nuevo modelo, menos emparentado con la
consecución de contenidos formales y que reflejan la fluidez, la flexibilidad, la originalidad, y la
elaboración de las ideas, que hacen posible la construcción de una realidad distinta, con
interpretaciones y significados novedosos. Los niños de hoy necesitan este tipo de
descubrimientos que son posibles a través del lenguaje y todas sus posibles manifestaciones al
servicio de la creatividad.
Hasta aquí, los hallazgos encontrados a la luz de las manifestaciones, producciones y
expresiones comunicativas evidenciadas en cada una de las sesiones de trabajo, con los
estudiantes de tercer grado de primaria, que dan respuesta al primer objetivo expreso en esta
investigación y que corresponde a la identificación de los elementos constitutivos de la sinéctica
como estrategia de enseñanza.
Ahora bien, dando respuesta al segundo objetivo planteado en esta investigación y que
corresponde al reconocimiento de los alcances y las limitaciones de la sinéctica como estrategia
de enseñanza, para estimular el desarrollo del pensamiento creativo, se presentan a continuación
los aspectos más relevantes que fueron hallados.
En primera instancia alcances y limitaciones relacionados con los aspectos generadores
y potenciadores del acto creador, que aluden al quien, al que, con quién y al cómo se aprende,
datos que en cierta medida, vislumbraron el nivel de participación activa o pasiva de los
estudiantes.
1. QUIEN APRENDE:
ALCANCES LIMITACIONES
Trasciende ambientes educativos, publicitarios,
empresariales, entre otros.
Ha sido abordado en un bajo porcentaje
en ambientes educativos. Amerita mayor
Los estudiantes sugeridos para esta práctica,
están en todos los niveles: preescolar, primaria,
secundaria, pregrado postgrado, maestría,
doctorado.
conocimiento, difusión y aplicación en
ambientes académicos.
Existe un número de profesionales interesados
en su difusión y abordaje.
Es reducido el número de espacios
dedicados a su práctica y de personas que
conocen esta estrategia.
En la presente investigación permitió su
abordaje a grupos de tercer grado,
independientemente de sus potencialidades y
nivel académico.
Su abordaje no correspondió a la
totalidad de posibles aplicaciones que se
pueden dar en el ámbito escolar.
1. QUÉ APRENDE
TABLA 7: Lista de alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de enseñanza: 1.
Quién aprende
ALCANCES LIMITACIONES
Todas las temáticas planteadas dentro de un currículo de
formación pueden ser abordadas por la sinéctica como
estrategia de enseñanza, independientemente del nivel
educativo.
.
En las últimas décadas ha sido tratada
especialmente, en carreras como la
medicina, de allí que sea necesario abrir
espacios de difusión a otras facultades y
que atienda a poblaciones distintas, no sólo
a nivel escolar de básica primaria y de
secundaria.
Se deben llevar los conceptos al proceso creativo y eso
sólo se logra operacionalmente, hecho que favorecerá la
aprehensión creativa y efectiva de los conceptos
planteados.
Si hay desconocimiento de los fundamentos
y de los mecanismos operacionales que
sustentan la sinéctica, será ineficaz su
intervención como estrategia innovadora.
Los temas a bordar pueden variar, si se tiene en cuenta
que, no hay límite para la creatividad en la pedagogía y
en la manera de insertar contenidos a esta estrategia.
Los temas que se han abordado utilizando
esta estrategia, en su mayoría tienen que ver
con la literatura y las artes, especialmente.
Facilita a todo investigador, promover espacios
académicos donde se planteen y resuelvan problemas, a
partir de la comprensión de estos.
Su mayor campo de aplicación en
ambientes escolares, está basado en la
solución de problemas, sin tener en cuenta,
la totalidad de sus posibles utilidades.
En la presente investigación, gracias a los ilimitados
temas que pueden ser abordados a través de la sinéctica,
se favoreció la aprehensión creativa y dinámica de temas
relacionados con la narrativa y los recursos de la
naturaleza.
Más allá de la narrativa y los elementos de
la naturaleza, el tiempo asignado para la
investigación, no ha sido suficiente para su
aplicación, en otras áreas del saber y en
otros niveles educativos.
2. QUÉ APRENDE
3. CON QUIÉN SE APRENDE
ALCANCES LIMITACIONES
Esta estrategia, asigna un gran valor al trabajo en
equipo, a los resultados producto de la colectividad,
de la integración de saberes y habilidades para el
logro de un objetivo. Trasciende lo individual y
jerarquiza lo grupal. Para la investigación sinéctica
la primera clave es conformar un grupo de trabajo
altamente productivo en donde si A no piensa en
una solución, B o C si lo harán.
Por tanto la estrategia nos brinda la ventaja de que
cada individuo desde sus pre saberes aporta a la
solución del problema
El trabajo en grupo responde a dimensiones y
soluciones que el esfuerzo individual pocas
veces puede hallar, claro está que no se trata
de una simple reunión de actores ya que eso
casi siempre termina en un trabajo
improductivo e ineficaz donde todos hablan y
ninguno actúa.
La diversidad de los miembros que lo conforman es
vital ya que se interroga el problema desde variados
puntos de vista y las respuestas o soluciones
pueden llegar por caminos totalmente inesperados.
No es aconsejable la uniformidad o similitud
entre los miembros del grupo sinéctico.
Personas que piensen igual limita mucho
tanto las soluciones como la calidad y
aplicabilidad de las mismas.
En la presente investigación, hubo una alta
participación de maestros, investigadores y
estudiantes, quienes aprendieron a valorar el
trabajo colectivo y de equipo, aprovechando y
respetando las habilidades y desempeños
individuales, que unidos, favorecieron el logro de
No siempre el trabajo de equipo favorece el
bien común, pues toman como objetivo,
beneficios particulares. Hecho que exige del
investigador mayor preparación, observación
habilidad profesional para su manejo.
TABLA 8: Lista de alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de enseñanza: 2. Qué
aprende
una meta común.
La sinéctica se vivencia como una experiencia que
promueve el sentimiento de comunidad entre los
alumnos, quienes aprenden a conocer a sus
compañeros observando cómo reaccionan ante una
idea o ante un problema, además los pensamientos
se valoran por su potencial contribución al proceso
grupal
La sinéctica se vivencia como una
experiencia creativa, que debe estimularse
continuamente, de lo contrario, es como el
cuerpo si no se ejercita se atrofia.
4. CÓMO SE APRENDE
ALCANCES LIMITACIONES
Permite promover la actividad creadora como
solucionadora de problemas.
Que haya por parte de quienes la aplican, un
desconocimiento total o parcial, de los
procesos creativos, necesarios para
potencializar esta habilidad de la mente.
La sinéctica es un intento de describir aquellos
estados psicológicos conscientes, preconscientes o
subconscientes presentes en cualquier acto de
creación
Difícilmente se hará uso correcto de esta
estrategia, si no hay una suficiencia en el
conocimiento de aquellos estados
psicológicos conscientes, preconscientes o
subconscientes presentes en cualquier acto de
creación
La teoría sinéctica exige comprender que es casi
una teoría del juego, más aún, de un juego
aparentemente absurdo en donde se “juega” con
cosas aparentemente no pertinentes.
Exige poseer un vasto conocimiento de las
analogías, de los procesos sicológicos inconexos,
para lograr pasar de lo extraño a lo familiar y de lo
familiar a lo extraño, de lo propio a lo impropio.
Exige tener presente que las asociaciones logran
Las efectividad del cómo se aprende basados
en la sinéctica como estrategia, trae bajo
nivel de efectividad, si hay desconocimiento
por parte del investigador en aspectos
relevantes como: teoría del juego, los
mecanismos de la sinéctica, el proceso
creativo, el pensamiento creativo, las
analogías, los procesos sicológicos
inconexos, para lograr pasar de lo extraño a
lo familiar y de lo familiar a lo extraño, de lo
TABLA 9: Lista de alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de enseñanza: 3. Con
quién se aprende
establecer vínculos donde antes no existían y que
incluso, pueden lograr resolver problemas de una
forma altamente creativa
propio a lo impropio.
En segunda y última instancia alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de
enseñanza.
Si bien es cierto a lo largo de todo el análisis de resultados se han evidenciado tanto alcances
como limitaciones, de la sinéctica como estrategia de enseñanza, a continuación se considera
pertinente concluir, presentando los principales apartados que reflejan lo dicho en páginas
anteriores.
ALCANCES LIMITACIONES
Esta investigación logró estudiar a fondo los
mecanismos de la sinéctica y el pensamiento
creativo, como unos de los pilares
fundamentales.
El pensamiento creativo y los
mecanismos de la sinéctica, son sólo
unos de los aspectos que la sinéctica
como estrategia, logra estimular en los
estudiantes. Esta investigación, no abordó
en su totalidad todas sus bondades.
La sinéctica fortalece el uso del lenguaje
metafórico.
El lenguaje presenta muchas facetas que
deben fortalecerse, además de aquel que
se relaciona con las metáforas.
Incrementa las habilidades comunicativas con
miras a encontrar alternativas variadas a
situaciones específicas.
La resolución de problemas, no es el
único factor al que debe atender la
sinéctica, como estrategia de enseñanza.
Es necesario mayor conocimiento y
profundización de sus postulados.
La sinéctica permite decodificar la información
mediante la identificación de las relaciones
No es sencillo plantear y llevar a cabo
actividades pensadas en el proceso que la
TABLA 10: Lista de alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de enseñanza: 4.Cómo
se aprende
existentes entre conceptos, experiencias previas
e ideas inusuales.
sinéctica amerita: decodificar la
información mediante la identificación de
las relaciones existentes entre conceptos,
experiencias previas e ideas inusuales.
Integrar la nueva información a la adquirida
previamente.
No siempre se tiene pleno conocimiento
de las ideas previas que tienen los
estudiantes frente a un tema.
La sinéctica permite anticipar soluciones a los
problemas que se van a enfrentar.
El anticipar soluciones a los problemas
que se van a enfrentar, exige sustentar
posiciones éticas frente a los dilemas.
Esta estrategia innovadora, hace del aula un
espacio abierto para el aprendizaje y la vincula
más a su entorno sociocultural.
No siempre el aula vista como laboratorio
de experiencias, puede vincularse a
dinámicas socioculturales, propias de su
entorno.
La sinéctica hace una invitación a pasar de
elaborar programas educativos, generalizados y
estandarizados a programas más flexibles, más
integrados y transversales.
Los planes de estudio y/o currículos
académicos, permiten programas
flexibles, integrados y transversales.
Los estudiantes que participan en actividades
propias de la estrategia sinéctica, evidencian
una mayor motivación, dinamismo y eficiencia,
en el desarrollo de actividades académicas.
Las actividades académicas, no siempre
pueden adaptarse fácilmente a los
mecanismos y estructura planteada por la
sinéctica. Este hecho exige del maestro
mayor tiempo para su preparación y
adaptación.
TABLA 11: Pensamiento creativo. Alcances y limitaciones de la sinéctica como estrategia de
enseñanza.
Finalmente, vale la pena tener presente que los hallazgos encontrados en esta
investigación, son una muestra minúscula de los alcances y de la proyección que puede tener esta
estrategia de enseñanza innovadora, en diversos ambientes del quehacer humano y que
necesariamente deben profundizarse en su estudio, para luego difundirse y aplicarse, en
beneficio de las nuevas generaciones que desean acceder a procesos dinámicos de enseñanza,
donde su participación sea directa, dinámica y creativa.
Si bien es cierto, William Gordon debió trabajar arduamente durante muchísimos años,
para llegar al descubrimiento de la Sinéctica, y ofrecer al mundo una propuesta, que ahora
estamos vislumbrando como una estrategia de enseñanza innovadora, que indudablemente
necesita un mayor reconocimiento e inserción en el ámbito educativo, sin dejar de lado sus
fundamentos y raíces por su valor pionero, tanto en una dimensión teórica como operacional.
Hoy en día, espacios a nivel local, como los colegios Darío Echandía de Bogotá y Pompilio
Martínez de Cajicá, hacen sus apuestas por la sinéctica, como fuente de inspiración, que puede
lograr un cambio en la manera de enseñar, atendiendo a las necesidades de los estudiantes, a sus
capacidades, a sus intereses y a las motivaciones que impulsan su potencial creativo. Esta
investigación y los hallazgos ya presentados, dan cuenta de ello y pueden convertirse en la base,
que inspire a otros investigadores y maestros a continuar este proceso de reconocimiento,
indagación y adaptación de la sinéctica como estrategia de enseñanza, en todas los espacios
académicos, atendiendo a la pertinencia y riqueza de sus fundamentos teóricos, conceptuales y
procedimentales.
CONCLUSIONES
En relación con los estudiantes:
El papel del estudiante dentro del desarrollo de la estrategia
sinéctica está determinado por su capacidad para trabajar en
equipo en el planteamiento y resolución de problemas,
aportando sus ideas con fluidez y mostrándose flexible
aceptando las ideas de otros. Desarrolla la habilidad para ver
las cosas desde nuevos puntos de vista y manifiesta
respuestas poco convencionales cargadas de lo fantástico y lo
imaginativo.
Por lo anterior, ante el desarrollo de estrategias innovadoras los estudiantes manifestaron
alto grado de aceptación, de dinamismo, de integración con su grupo de compañeros, que
comprendieron el sentido que tienen el trabajo de equipo, tras un objetivo común. Además
consideran relevante su aplicación en otras áreas afines con su grado de escolaridad.
En relación con los Docentes:
En la sinéctica como estrategia de enseñanza es especialmente
importante el rol del docente como un mediador y agente
motivador que favorezca la participación de los estudiantes,
aceptando las respuestas sin enjuiciarlas ni evaluarlas y
sabiendo valorar y reconocer las manifestaciones creativas.
Asimismo ha de contribuir a proporcionar actividades,
recursos y materiales que enriquezcan la fantasía e inciten a la
imaginación de sus estudiantes.
El docente en su rol de líder debe crear un clima adecuado en la clase. Un ambiente relajado
y sin tensiones entre sus estudiantes es el ambiente óptimo para que surjan ideas nuevas
cargadas con un alto grado de originalidad. La relación educando docente debe estar centrada
en la confianza, el aprecio de la individualidad y la aceptación de los diferentes puntos de
vista.
Diariamente los docentes experimentan la apasionante tarea de sembrar en los estudiantes la
fe en sus potencialidades y/o capacidades individuales y de hacerlos asumir responsablemente su
proceso de conocimiento del mundo, con el apoyo de estrategias de enseñanza que de alguna
manera sean significativas para su vida.
En esa tarea innovadora, el maestro es un posibilitador de sueños y de manifestaciones
distintas, que pueden salir de su mente, como parte de su vocación, de su capacidad perceptiva,
de su iniciativa y su conciencia frente al papel trascendental que juega en la sociedad. Es
imperante para el profesional de la educación traspasar barreras y crear nuevos mundos posibles
que faciliten la comprensión de su entorno.
En relación con la sinéctica como estrategia de enseñanza:
La sinéctica como estrategia de enseñanza abre caminos y
posibilidades que puede desencadenar resultados
asombrosos y romper con el paradigma tradicional de
seguir modelos ya establecidos, y por el contrario, dar
paso a lo que comúnmente era rechazado en otros tiempos,
lo distinto, lo divergente, y lo inusual.
La Sinéctica como estrategia, es directamente aplicable a la escritura creativa, no sólo
porque estimula el uso de analogías sino porque contribuye a crear ideas fantásticas e inusuales
que enriquecen la expresión desde los diferentes géneros narrativos. También mediante el
desarrollo del pensamiento metafórico se permite la aplicación de niveles de interacción que
activan la inferencia, la anticipación, la formulación de hipótesis, la conclusión y la interpretación
como fundamentos para la adquisición globalizada de conocimientos de diferentes áreas.
La sinéctica como estrategia de enseñanza puede ser aplicada en todas las áreas
curriculares como una alternativa para estudiar temas sociales y polémicos, posibilitando el
conocimiento, la discusión, el discernimiento, y el trabajo en equipo para buscar soluciones que
den cabida a los diferentes puntos de vista, favorezcan las relaciones sociales dentro del aula, la
resolución de conflictos de manera pacífica y aumenten las perspectivas para considerar los
problemas.
La aplicación de la estrategia sinéctica no requiere ningún dispositivo especial de soporte,
puede desarrollarse en el lugar de trabajo propio en un entorno donde se valore y se emplee la
creatividad. El aula típica con la disposición del docente y los estudiantes satisfará lo necesario
para su empleo.
En relación con la estimulación del pensamiento creativo
La sinéctica como estrategia de enseñanza es
enriquecedora para el estímulo del pensamiento creativo
de los estudiantes de manera individual y grupal, ya que
la resolución de problemas y el uso de analogías son
elementos que contribuyen y favorecen el desarrollo de
habilidades o características propias de la creatividad.
El aprendizaje de habilidades generales en la resolución
de problemas es fundamental en la educación, pero estas habilidades necesitan ser entrenadas
y una forma de entrenarlas es bajo la utilización de técnicas y estrategias dentro de la
jornada escolar la adquisición de estas capacidades favorece la independencia en el
aprendizaje y facilitan la transferencia a otras situaciones.
Emplear la sinéctica para estimular el pensamiento creativo, siempre hará posible que los
mundos fantásticos puedan crearse, pueden ser realidad, partiendo de los intereses de los niños,
donde logren desarrollarse a plenitud con libertad y autonomía. Por tanto, el verdadero fin que
debe seguir la educación y por ende la escuela, debe ser el acompañamiento de los estudiantes
en su descubrimiento y afloramiento de talentos creativos individuales y colectivos.
En relación con la escuela o espacio académico.
Sólo se puede llegar a innovar la escuela atravesando un
umbral, delimitado por la razón, la objetividad, la
convergencia y lo lineal, y dar un paso físico y mental a
experiencias donde las ideas más descabelladas tienen
sentido y valor.
Hemos venido argumentando la necesidad imperativa de
que instituciones educativas estimulen el desarrollo de
personas creativas, capaces de entender verdaderamente su mundo, para de esta manera poderlo
contrastar con mundos paralelos, fantásticos, producto de su sueños, experiencias, deseos y
exacerbación imaginativa…
Para poder llevar a la práctica la opción pedagógica que hemos descrito, es preciso no
conformarse con disertaciones teóricas, sino además de ellas, emprender acciones concretas a
nivel de la institución educativa como sistema total y a nivel del aula de clase.
Esta estrategia contempla connotaciones de tipo psicológico, estético, e innovador que
favorecen el desarrollo del pensamiento creativo, además de contribuir a construir relaciones
sociales y facilitar aprendizajes en diversas áreas del conocimiento.
Emplear la sinéctica basada en la estimulación del pensamiento metafórico, nos permitió
involucrar no sólo la narrativa sino otras formas de leer el mundo en su contexto, generando
cambios en la manera de percibir su propia realidad y a la vez transformarla en beneficio propio y
de los demás. Generó nuevos espacios de diálogo identificación y construcción personal y
grupal, donde evidenciamos como investigadoras que a través de expresiones creativas, se
pueden abordar diversos problemas que aquejan el entorno habitual de los estudiantes y de los
mismos maestros.
A través de la sinéctica como estrategia de enseñanza, se pretende mejorar los procesos
académicos de los estudiantes, y a la vez sensibilizar a la comunidad educativa en torno a la
importancia de buscar y adoptar nuevas prácticas que cualifiquen el aprendizaje y optimicen
procesos de formación emocional y afectiva.
La sinéctica puede ser vista como una pedagogía excepcional ya que cuando la persona
trabaja el pensamiento metafórico, deja aflorar sus impulsos e instintos… para convertirse en un
lector plural de la realidad, al ser capaz de leer imágenes, espacios, gestos y signos,
convirtiéndose a la vez en un dispositivo para la elaboración de conocimiento individual y
colectivos.
PROSPECTIVAS
Se considera que la educación necesita una revolución
encaminada a crear nuevos modelos pedagógicos que
respaldan una enseñanza desarrollante, orientada a
fomentar el desarrollo del pensamiento creativo de los
estudiantes en todos los niveles, desde el preescolar hasta
la educación superior. Tomar como soporte los
componentes del proceso educativo relevantes para el desarrollo de la capacidad creativa: actitud
creativa del docente, creación y utilización de estrategias pedagógicas y didácticas en las aulas de
clase, fomento de las atmósferas creativas y la emergencia de la creatividad como un valor
cultural.
Abrir un espacio dedicado a reflexionar la relación que existe entre la sinéctica como
estrategia de enseñanza, versus la estimulación del pensamiento creativo, como recursos para
dinamizar la escuela, debe ser una tarea por asumir, si queremos cambiar y mejorar la educación
y re-significar en los estudiantes su deseo de ir a la escuela y acceder al conocimiento, por las
experiencias significativas que allí encuentra. Reflexionar sobre posibles estrategias de
enseñanza innovadoras y actividades prácticas que se pueden desarrollar de forma creativa, y
que a la vez, sirvan como anzuelos para pescar aptitudes y actitudes creativas inherentes a todo
ser humano.
Por medio de esta propuesta estamos invitando a que se ensayen diversas alternativas
pedagógicas en nuestro país y que las instituciones que lleven a cabo estas experiencias puedan
dialogar para confrontar resultados. De igual manera el maestro, tanto del sector público como
el privado, es el que a diario evalúa y analiza la viabilidad de las reformas y por lo tanto está
llamado a ser uno de los mayores contribuyentes dentro de este proceso.
La educación del nuevo siglo, necesita de recetas académicas originales y estrategias de
enseñanza innovadoras, cuyos ingredientes estimulen el paladar y el gusto de sus clientes
ávidos de saber: Los estudiantes potencialmente creativos ávidos de conocimiento.
Ahora bien, esta exigencia del siglo XXI, que le apuesta a una educación con proyección
trasnacional, mayor calidad y competitividad, amerita una mirada distinta del qué, del cómo, y
del para qué se enseña, reconociendo las particularidades del grupo de estudiantes que le son
encomendados, reconociendo y diferenciando los talentos individuales y colectivos, su sentir, sus
expectativas, su carácter único, impredecible e ingenioso, las
particularidades propias de la infancia que busca
continuamente explorar su mundo, apropiarse de él y crear
espacios paralelos donde reine la fantasía.
Es necesario ser reiterativos en afirmar que, pensar
creativamente en el campo educativo, trae consigo
consecuencias positivas, tanto para el maestro, como para el educando y su comunidad, ya que
revalidaría la apreciación que se tiene de las actividades que allí, en estos espacios académicos se
originan e incrementaría su oferta y demanda. Pues ¿qué ser humano se alejaría de un entorno
que le brinde la posibilidad de crear, de proponer nuevas ideas, nuevas posibilidades y opciones
delante de los problemas y donde logre actuar con autonomía, libertad, espontaneidad, y
sensibilidad ante todo aquello que percibe
Es una invitación a asumir la sinéctica como una apuesta que logre agregar un carácter
liberador y dinamizador al quehacer del maestro, como facilitador de ambientes y espacios
académicos que formen al niño y le permitan estimular y desarrollar su pensamiento creativo,
impactar su mundo, revalidar su permanencia en las aulas, aminorar la deserción y re significar
la tarea trascendente que tiene el maestro en su comunidad
Que importante es tomar como base las características propias de los niños, de acuerdo a
su edad evolutiva y mental y acondicionar estrategias que beneficien su imaginación, su
curiosidad sin límites, su lectura del mundo, que los lleven a crear un mundo paralelo, o un
mundo imaginario, donde no sean posibles los límites impuestos por la razón y el
condicionamiento externo, propio de la sociedad.
Por último no podemos obviar la imperiosa necesidad, que vislumbra la presente
investigación, de incluir en futuros proyectos, la participación activa y comprometida de los
Padres de Familia, como protagonistas en la formación de sus hijos, nuestros estudiantes. Si bien
es cierto, acompañaron la realización de trabajos en casa, basados en la sinéctica, pero no fueron
partícipes directos de la investigación. De allí que sea un punto de proyección y ampliación a
futuro, en lo que respecta a la cobertura que puede tener la sinéctica como estrategia innovadora,
donde los beneficiados, no sólo sean los estudiantes y maestros, sino en general la comunidad
educativa.
Cabe agregar que la sinéctica como estrategia, puede vincular a todo aquel grupo de
personas que ven en la innovación y estimulación del pensamiento creativo, una oportunidad,
para generar conocimiento y producir ideas más allá de lo usual. Los padres de familia, pueden
hacer parte de estos grupos sinécticos, que promueven la exploración y estimulación de talentos
y habilidades de pensamiento divergente, que traspasen las fronteras de los ámbitos escolares y
permeen el espacio familiar, en la cotidianidad y en cada encuentro con sus hijos. De igual
manera, la sinéctica puede convertirse no sólo en una estrategia de uso exclusivo en la escuela
como escenario de aprendizaje, sino también en un recurso de crecimiento y de formación que
abarque otras instancias o espacios de interacción social, con intereses recreativos, familiares,
comunitarios, religiosos y culturales.
Para alcanzar dicha cobertura y abordaje consideramos necesario que las personas idóneas
en el manejo de la sinéctica, generen talleres o actividades de formación que permitan
comprender sus mecanismos, su utilidad, alcances y limitaciones, de tal manera que todo aquel
que desee hacer uso de esta estrategia innovadora, adquiera las herramientas necesarias y se
apropie del conocimiento que requiere su aplicación.
Los colegios departamental y distrital en los cuales partió esta investigación, junto con
sus investigadoras, pueden convertirse en los puntos de apoyo y referencia que logren informar y
difundir el conocimiento y uso de esta estrategia no sólo a nivel Municipal, sino a nivel
departamental y Nacional.
Queda una mayor tarea frente a esta propuesta, que muy seguramente puede vislumbrar
otras miradas, formas de ver la enseñanza y formas de ver el aprendizaje motivado por acciones
con sentido y significado para las nuevas generaciones de estudiantes, no sólo de educación
básica, secundaria, sino a nivel de pregrado y postgrado. La sinéctica puede ser un detonante de
grandes ideas cargadas de novedad y motivación, que modifiquen la manera como se concibe la
escuela y sus estrategias de intervención…
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ANEXOS
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
PRUEBA DE PRIMER CONTACTO
PROPÓSITO:
Propiciar actividades para familiarizar a los niños con los pasos de la sinéctica a través
de analogías y comparaciones sencillas que culminen en la exploración creativa del
grupo donde se desarrolla la investigación.
PASO 1 PASO 2 PASO 3
Presentarnos a
través de una
analogía.
Diremos nuestro nombre y un
objeto o un animal… un ser con el
cual nos podemos comparar por
alguna de sus características
explicando por qué es así. Por
ejemplo:
Alexis es como un Avestruz
porque……Sara es como un
Delfín…. Aurora es como un Sol…
Marina es como un Hada…
Somos una
criatura
misteriosa.
Luego cada uno hará un
dibujo de una “Criatura
Misteriosa”. Esta criatura
debe estar compuesta de
los distintos seres con los
cuales nos habíamos
comparado, debe de tener
un poco de cada uno, y así,
después, todos podremos
decir <<yo me llamo ……… y
soy como una… la Criatura
Misteriosa!
Socialización
Una vez hecho el
dibujo, tendrán que
explicar a los demás
dónde estaban ellos
representados en la
criatura misteriosa.
Sentados en círculo
los artistas irán
explicando su trabajo
y contestando a las
preguntas de sus
compañeros.
INSTITUCIÓN:
GRADO: Tercero
INVESTIGADORA TIEMPO:
4 Horas
ANEXO 1
ANEXO 2
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
PLANEACIÓN TALLER · 1
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
EJE TEMÁTICO:Los Recursos Naturales. “EL AGUA como recurso natural”
PROPÓSITOS:
Identificar los recursos naturales y las consecuencias de su inadecuada explotación.
Estimular el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo a través del uso de la sinéctica.
COMPETENCIAS:
Propone alternativas para el cuidado de su entorno y de los recursos naturales indispensables para la vida de los seres vivos.
DESEMPEÑOS:
Superior Determinar la importancia de los recursos naturales y proponer alternativas para
su cuidado y conservación.
Alto Identificar las características de los recursos naturales, y la importancia de estos
en para la vida de los seres vivos.
Básico Nominar algunos recursos naturales y los clasifica en renovables y no renovables.
Bajo Explicar el concepto de recurso natural y nombrar algunos ejemplos.
PALABRA CLAVE: Recursos naturales, recursos renovables, no renovables, agua, aire,
fauna, flora, contaminación, causas y consecuencias, protección, conservación.
MATERIALES:
INSTITUCIÓN: Colegio Darío
Echandía.
GRADO: Tercero
ASIGNATURA:Ciencias Naturales.
TIEMPO: 4 Horas
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
¿Sabes que son los recursos naturales?
¿Qué recursos naturales utilizas a diario?
¿Quién nos brinda los recursos naturales?
¿Será que sin los recursos naturales podemos vivir?
¿Para qué usas el agua?
¿Puedes vivir sin el agua?
Mediante la lectura de un fragmento del cuento
“Las aventuras de Robison Crusoe se entrará en
la temática de estudio identificando los recursos
naturales sus características e importancia para la
vida, luego los niños exploran el colegio e
identifican los recursos naturales que podemos
encontrar en él centrándonos especialmente en el
agua como recurso natural.
De regreso al aula de clase los niños comentarán
la experiencia y a través de la lluvia de ideas se
dialogará teniendo en cuenta el texto que sigue:
Octavos de cartulina, marcadores, vasos desechables, agua, guía taller de
consulta, guía de desarrollo
FASE I
ACTIVIDADES DE INDAGACIÓN:Hacia la Conceptualización de la Temática de Estudio.
Esta fase es desarrollada según la
perspectiva ausbeliana, a través de la cual
se exploran las ideas previas o
concepciones alternativas que poseen los
estudiantes referentes a la temática de estudio.
Para ello, se debe iniciar con una pregunta
orientadora que suscite otras sub-preguntas a las
cuales los estudiantes intentan dar respuesta.
Una vez se indagan los conocimientos previos, se
les entrega a los estudiantes una guía de taller de
consulta, que deben desarrollar en parejas y
socializar con el grupo, lo que permite de esta
manera exponer los puntos de vista y aclarar
dudas sobre la temática de estudio.
EXPLORACIÓN Y
DESCUBRIMIENTO:
Desarrollada la fase anterior
iniciaremos con el desarrollo de las
temáticas de estudio a través de
estrategias como exposición oral,
trabajo en grupo, experiencias,
salidas de observación, entre
otras.
TEXTO DE INTRODUCCIÓN A LA TEMÁTICA PARA REFLEXIONAR CON LOS
ESTUDIANTES.
EL AGUA COMO RECURSO NATURAL.
El agua es uno de los recursos naturales indispensables para la vida de los animales,
de las plantas y del ser humano, por su importancia en permitir las funciones vitales.
El agua es un tesoro que permite que podamos seguir existiendo todos los seres vivos de
nuestro planeta. Plantas, animales y personas. Sin ella la vida no sería posible. Cada gota de
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
Los alumnos discuten y deciden si en el colegio hay un buen uso del agua y plantean soluciones.
Problemas observados en nuestro colegio por el mal uso del agua:
Los estudiantes no siempre cuidamos que las llaves queden cerradas, entonces se convierte en un desperdicio muy grande.
A veces algunos compañeros les gusta jugar con agua, se mojan y el desperdicio es grande pues mientras están en esto las llaves permanecen abiertas.
¿Qué otras problemáticas se han observado?
¿Qué soluciones podemos plantear?
Para el desarrollo de esta fase se retomarán
algunos ejercicios de pensamiento analógico
hechos en la prueba inicial y luego se les
explicará a los estudiantes el objetivo de las
actividades que siguen en cuanto se generará
aprendizaje y a la vez serán actividades
divertidas que permitirán el desarrollo de
habilidades del pensamiento creativo ¿Qué
soluciones podemos plantear?
agua que malgastamos en nuestra vida diaria, supone una gota menos en un canal, en un
pantano, en un río o en un lago.
Desde nuestros hogares, con pequeños gestos que todas y todos conocemos, podemos ayudar
y prevenir que en el presente y futuro, este tesoro tan vital no se extinga y con él nuestro modo
de vida.
¡DIALOGUEMOS
El hombre utiliza el agua de muchas formas:
En el Hogar.
En los lugares públicos.
En actividades agrícolas y ganaderas.
En la industria.
Como medio de transporte.
Para la recreación.
En la producción de energía eléctrica.
CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO:
En esta etapa lo que
se pretende es que el
estudiante le de
aplicación dentro de su
contexto a los saberes y
competencias
desarrollados a través
de la temática de
estudio.
FASE 2
APLICACIÓN DE LA SINÉCTICA: ¡Busquemos todos la solución!
El propósito principal de esta
fase es estimular el desarrollo
de habilidades de pensamiento
creativo, a través de la utilización
de la sinéctica para favorecer las
generaciones de ideas y productos
originales relacionadas con la
temática de estudio. En esta etapa
se inicia con situación problema y
a partir de ella se inicia la aplicación de la
Sinéctica como herramienta para
APRENDER y llegar a una solución. En esta etapa también se tendrán en cuenta las cuatro
etapas que plantea Graham Wallas, para el desarrollo del proceso creativo.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
PROCESOS
CREATIVOS
PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A DESARROLLAR
PREPARACIÓN
Esta es una
etapa de
sensibilización
al problemael
niño en su
memoria
encuentra datos
valiosos y se
apoya en el uso
habilidoso de
ciertos
conocimientos
ciertas
aptitudes
mediante las
cuales emerge
el acto creador.
IDENTIFICACIÓN DEL
PROBLEMA
Viendo el mal uso y la falta de
cuidado que los humanos
tienen con el agua personajes
de un planeta lejano han
invadido la tierra y se han
llevado todo el AGUA para
protegerla y salvaguardarla,
¿cómo podremos solucionar
este problema para evitar que
mueran todos los seres vivos
incluidos nosotros?
Se observará una presentación
electrónica y un video sobre lo que
sería del mundo sin el agua y se
dejará en manos de los estudiantes
buscar la solución. Lo que se
pretende enseñar a través de esta
etapa es que el estudiante vea la
importancia de aportar algo en la
conservación del agua como recurso
natural.
LLUVIA DE IDEAS
Se realizará un
brainstormingque es una
herramienta creada por Alex
FaickneyOsborn, como una
técnica de grupo para generar
ideas originales en un
ambiente relajado que facilite
el surgimiento de nuevas
ideassobre un tema o
problema determinado.
Primero se plantearan algunas
preguntas en forma general para
enfocar la actividad, luego en grupos
de cinco estudiantes se analizará la
situación para plantear ideas y se
socializaran ante el grupo.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
PROCESOS
CREATIVOS
PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INCUBACIÓN
Es el momento
en el que se
está gestando
la creación. Es
el proceso de
análisis y de
procesamiento
de la
información
centrándose en
la corrección y
búsqueda de
datos.
ILUMINACIÓN
Es el momento
en que se da la
inspiración de
la idea; cuando
el problema es
reestructurado
y aparece la
solución. La
inspiración es
como un
relámpago en
el cielo:
instantáneo e
iluminador. Se
identifica más
como un
proceso de
salida de
información.
ANALOGÍA DIRECTA
Teniendo en cuenta que estas analogías
establecen una comparación con hechos,
conocimientos o técnicas de existencia real,
se invitará a los niños a pensar en torno a
El agua es parecida a
En esta etapa se aprovechará para enseñar clarificar
y reconocer las propiedades del agua para que los
estudiantes mediante el conocimiento y
entendimiento de estas puedan plantear y dibujar el
recurso, objeto ser… con el cual el agua guarda un
parecido significativo.
ANALOGÍA PERSONAL:
Esta analogía, permite el encuentro consigo
mismo. Allí se asignan las características del
objeto, fenómeno o circunstancia al propio
yo, para de esta manera, se logre “sentir a
partir de este o apropiarse de sus
características”.Se harán afirmaciones para
que los niños las completen, oralmente:
Sí yo fuera Agua…
Dado que en esta etapa se espera que los
estudiantes ya han comprendido la problemática y
reconocido la propiedades del agua acá lo que se
pretende es que actúe como tal sintiéndose agua y
utilizando los materiales dados intente identificarse
y actuar como si el fuera agua y a su vez podrán
expresar algunas palabras en el idioma del agua.
ANALOGÍA SÍMBOLICA:
Mediante el uso de esta analogía se busca
dar importancia a las imágenes impersonales
como representación que describe el
problema tratado.
Título, palabra clave, slogan,imagen
Aquí se trabajará que el agua es un líquido
constituido por dos sustancias gaseosas: oxigeno e
hidrógeno, un volumen de oxigeno por 2 de
hidrógeno; y que su fórmula química es el H2O.
Luego los estudiantes tendrán que proponer otras
formas de representar el agua y la problemática
planteada a través de los signos símbolos e
imágenes.
ANALOGÍA FANTÁSTICA:
Es eficaz si se utiliza para hacer de lo familiar
algo extraño y de lo extraño algo familiar.
Permite el desarrollo del pensamiento hacia
lo metafórico dondelas fantasías y la libre
asociación de ideas juegan un papel
importante para que libere al individuo y lo
lleve a la cima de una verdadera creatividad.
¡Me gustaría que el agua fuera como…!
Los estudiantes desarrollaran su sentido artístico y
creativo imaginando y fantaseando sobre como les
gustaría que fuese el agua a su vez lo representaran
a través de la técnica del dibujo. Finalizada la
actividad se expondrán los trabajos y algunos serán
descritos por los autores
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
Los niños elaboraran carteleras utilizando las
figuras realizadas en las anteriores etapas
invitando a los demás estudiantes del colegio
al cuidado y conservación del agua.
FASE 3
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se asignarán actividades simples y
estimulantes dando la oportunidad a los
estudiantes de aplicar los conceptos y
habilidades en contextos diferentes. Esta
etapa también será una herramienta para que
las familias se involucren en el aprendizaje de
los niños.
PROCESOS
CREATIVOS
PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A DESARROLLAR
VERIFICACIÓN
Es la última
etapa del
proceso
creador; la
solución tiene
que someterse
a la crítica y la
verificación y
así poder pulir.
Es el proceso
de evaluación
sobre la utilidad
temporal del
objeto o
proceso de
creación.
SOLUCIÓN CONCRETA
Se podrá evidenciar que gracias al
empleo de la sinéctica, se pueden
descubrir las conexiones que
unen elementos aparentemente
desconectados. Si bien es una
manera de tomar, de forma
mental, las cosas separadas y
ponerlas juntas, para que
proporcionen una nueva visión de
cómo concebir toda clase de
problemas.
De acuerdo al estudio del
problema desde las
diferentes analogías se le
pedirá a los estudiantes
que planteen soluciones
donde estas se socializarán
y se elegirá por votación la
que consideren es la
mejor.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
PLANEACIÓN TALLER · 2
EJE TEMÁTICO:Los Recursos Naturales. “EL AIRE como recurso natural”
PROPÓSITOS:
Identificar los recursos naturales y las consecuencias de su inadecuada explotación.
Estimular el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo a través del uso de la sinéctica.
COMPETENCIAS:
Propone alternativas para el cuidado de su entorno y de los recursos naturales indispensables para la vida de los seres vivos.
DESEMPEÑOS:
Superior Determinar la importancia de los recursos naturales y proponer alternativas para
su cuidado y conservación.
Alto Identificar las características de los recursos naturales, y la importancia de estos
en para la vida de los seres vivos.
Básico Nominar algunos recursos naturales y los clasifica en renovables y no renovables.
INSTITUCIÓN: Colegio Darío Echandía.
GRADO: Tercero
ASIGNATURA:Ciencias Naturales.
TIEMPO: 4 Horas
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
Se realizaran ejercicios de respiración (tomar y expulsar
aire según tiempos como una estrategia de relajación)
luego se desarrollaran ejercicios para lograr mantenernos
el mayor tiempo posible sin tomar aire, se realizaran
grupos de diez personas y se reunirán lo más pegados
posible muy juntas sus cabezas y mirar cuanto tiempo
logramos estar.
Después de desarrollar los ejercicios se plantear preguntas
como:
1. ¿Cómo se sintió en la realización de los ejercicios?
2. ¿Cuál le gusto más cual no?
3. ¿Qué sentía cuando le faltaba el aire?
4. ¿Crees que el aire es indispensable para vivir por
qué?
5. ¿En qué lugares se favorece la respiración?
6. ¿Qué lugares y que fenómenos o situaciones
afectan la respiración?
Teniendo en cuenta la actividad anterior se
iniciara con el desarrollo de la temática a
través de una exposición oral mediante la
cual se desarrollaran las ideas que se
encuentran a continuación:
Bajo Explicar el concepto de recurso natural y nombrar algunos ejemplos.
PALABRA CLAVE: Recursos naturales, recursos renovables, no renovables, agua, aire,
fauna, flora, contaminación, causas y consecuencias, protección, conservación.
MATERIALES:
Octavos de cartulina,
marcadores, vasos desechables, agua,
guía taller de consulta,
guía de desarrollo
FASE I
ACTIVIDADES DE
INDAGACIÓN:Hacia la
Conceptualización de la
Temática de Estudio.
Esta fase es desarrollada según la
perspectiva ausbeliana, a través
de la cual se exploran las ideas
previas o concepciones alternativas que poseen los estudiantes referentes a la temática de
estudio. Para ello, se debe iniciar con una pregunta orientadora que suscite otras sub-preguntas
a las cuales los estudiantes intentan dar respuesta. Una vez se indagan los conocimientos
previos, se les entrega a los estudiantes una guía de taller de consulta, que deben desarrollar
en parejas y socializar con el grupo, lo que permite de esta manera exponer los puntos de vista
y aclarar dudas sobre la temática de estudio.
EXPLORACIÓN Y DESCUBRIMIENTO:
Desarrollada la fase anterior iniciaremos con el desarrollo de las temáticas de estudio a
través de estrategias como exposición oral, trabajo en grupo, experiencias, salidas de
observación, entre otras
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
El aire para la vida
El aire que nos rodea proviene de la atmósfera. Así se llama la capa que rodea al planeta, y en
la que todos los seres vivos realizamos nuestra vida diaria.
Todos los animales y el hombre requieren de un gas que se encuentra en la atmósfera llamado
Oxígeno. Incorporamos este gas a nuestro organismo mediante un proceso natural: la
respiración.
El aire no tiene color, olor ni sabor. Por esta razón, no lo podemos ver cuando se encuentra
limpio.
Las propiedades del aire que se manifiestan por su composición son:
- El aire es materia: Tiene masa y ocupa un volumen determinado.
- El aire ejerce presión en todas las direcciones: Dicha presión se denomina presión
atmosférica, y que para un lugar concreto, depende de la altitud, temperatura y cercanía con el
mar.
- El aire es fuente de oxígeno. Posibilita la respiración de los seres vivos y mantiene la
combustión de cualquier sustancia combustible. - El aire es fuente de muchos gases esenciales
para la vida. El dióxido de carbono, el nitróxeno y el agua gaseosa, junto al oxígeno, se ciclan
constantemente en la biosfera. Por ejemplo, los seres vivos toman el oxígeno del aire al respirar
y liberan dióxido de carbono, que absorben las plantas verdes en la fotosíntesis, para seguir
entregando nuevamente oxígeno al aire.
- El aire actúa como filtro de la radiación ultravioleta proveniente del Sol. La capa de aire que se
encuentra a unos 30 km. de altura sobre la superficie terrestre, nos protege de las radiaciones
dañinas gracias al elemento gaseoso llamado ozono, cuyas moléculas se forman a partir de tres
átomos de oxígeno.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
Se planteara que según lo aprendido sobre el aire
que actitudes y actividades desde el colegio
podemos realizar para evitar contaminación
atmosférica:
Cuidando y sembrando árboles.
Divulgando la información a nuestros padres e
invitarlos a colaborar…….
Mediante la lectura del cuento Smog el
malvado se planteará la situación de la
contaminación atmosférica y el debilitamiento
de la capa de ozono y luego del desarrollo de
los pasos de la sinéctica se motivará a los
estudiantes para ver ¿Qué soluciones se
pueden plantear?
CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO:
En esta etapa lo que
se pretende es que el
estudiante le de
aplicación dentro de su
contexto a los saberes y
competencias
desarrollados a través
de la temática de
estudio.
FASE 2
APLICACIÓN DE LA SINÉCTICA: ¡Busquemos todos la solución!
El propósito principal de
esta fase es estimular el
desarrollo de habilidades de
pensamiento creativo, a
través de la utilización de la
sinéctica para favorecer las
generaciones de ideas y
productos originales
relacionadas con la temática de estudio. En esta etapa se inicia con situación problema
y a partir de ella se inicia la aplicación de la Sinéctica como herramienta para
APRENDER y llegar a una solución. En esta etapa también se tendrán en cuenta las cuatro
etapas que plantea Graham Wallas, para el desarrollo del proceso creativo.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
PROCESOS
CREATIVOS
PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A DESARROLLAR
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Smog el malvado ha invadido cada
espacio de la tierra y se propone
acabar con la el Hada Ozonita esto
está afectando en primera medida y
gravemente la vida de los pingüinos
en el polo norte ya que las capas de
hielo se están derritiendo y muchos
de ellos ya han muerto de igual
manera si no lo detenemos pronto
los rayos del sol terminaran pronto
con la vida en la tierra.
¿Qué podemos hacer para ayudar al
Hada Ozonita, de paso a los pingüinos y
evitar que el sol acabe con la vida en la
tierra? Se dejará en manos de los
estudiantes buscar la solución. Lo que se
pretende enseñar a través de esta etapa
es que el estudiante vea la importancia
de que a través de nuestras actitudes e
ideas podemos ayudar para que no se
contamine el aire y se proteja la capa de
ozono.
LLUVIA DE IDEAS
Se realizará un brainstormingquees
una herramienta creada por Alex
FaickneyOsborn, como una técnica
de grupo para generar ideas
originales en un ambiente relajado
que facilite el surgimiento de nuevas
ideassobre un tema o problema
determinado.
Primero se plantearan algunas
preguntas en forma general para
enfocar la actividad, luego se
personificara al malvado Smog y al Hada
Ozonita con ayuda de dos estudiantes y
luego todos aportaran ideas sobre cómo
podemos derrotarlo.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
PROCESOS
CREATIVOS
PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A DESARROLLAR
ANALOGÍA DIRECTA
Teniendo en cuenta que estas analogías
establecen una comparación con hechos,
conocimientos o técnicas de existencia real,
se invitará a los niños a pensar en torno a
El aire es parecido a… La capa de ozono y/o
el Hada Ozonita es parecida a….
En esta etapa se aprovechará para enseñar clarificar y
reconocer las propiedades del aire y la utilidad de la capa
de ozono para que los estudiantes mediante el
conocimiento y entendimiento de estas puedan plantear y
dibujar el recurso, objeto ser… con el cual el aire y capa de
ozono guarda un parecido significativo.
ANALOGÍA PERSONAL:
Esta analogía, permite el encuentro consigo
mismo. Allí se asignan las características del
objeto, fenómeno o circunstancia al propio
yo, para de esta manera, se logre “sentir a
partir de este o apropiarse de sus
características”. Se harán afirmaciones para
que los niños las completen, oralmente:
Sí yo fuera el Hada Ozonita…
Ya reconocidas las propiedades del aire y la gran labor de
la capa de ozono acá lo que se pretende es que actúen
como tal sintiéndose Capa de Ozono y utilizando los
materiales dados intente identificarse y actuar como si él
estuviera enfrentando la situación.
ANALOGÍA SÍMBOLICA:
Mediante el uso de esta analogía se busca
dar importancia a las imágenes impersonales
como representación que describe el
problema tratado.
Título, palabra clave, slogan, imagen.
Se motivará a los niños para que propongan un título para
el cuento y luego mediante la utilización de diversos
materiales representen la problemática planteada a través
para poder tener mayor claridad sobre cuál es el problema
que debemos resolver.
ANALOGÍA FANTÁSTICA:
Es eficaz si se utiliza para hacer de lo familiar
algo extraño y de lo extraño algo familiar.
Permite el desarrollo del pensamiento hacia
lo metafórico donde las fantasías y la libre
asociación de ideas juegan un papel
importante para que libere al individuo y lo
lleve a la cima de una verdadera creatividad.
¡Me gustaría que el aire y/o la capa de
ozono fuera como…!
Los estudiantes desarrollaran su sentido artístico y creativo
imaginando y fantaseando sobre como les gustaría que
fuese el aire y la capa de ozono a su vez lo representaran a
través de la técnica del dibujo. Finalizada la actividad se
utilizarán los dibujos para hacer un gran cartel que se
publicará en el colegio y a través de mensajes se invitará a
la comunidad educativa a contribuir con el cuidado y
conservación de la capa de ozono.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
Con lo aprendido en clase sobre las actitudes
que debemos tener para ayudar en la
conservación de la capa de ozono los niños
observaran en la casa que elementos no
están contribuyendo con esto los reciclaran y
formaran una figura creativa para luego
mostrarla ante sus compañeros y elegiremos
la mejor.
FASE 3
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Se asignarán actividades simples y
estimulantes dando la oportunidad a los
estudiantes de aplicar los conceptos y
habilidades en contextos diferentes.
Esta etapa también será una
herramienta para que las familias se
involucren en el aprendizaje de los niños.
SOLUCIÓN CONCRETA
Se podrá evidenciar que gracias al empleo
de la sinéctica, se pueden descubrir las
conexiones que unen elementos
aparentemente desconectados. Si bien es
una manera de tomar, de forma mental,
las cosas separadas y ponerlas juntas, para
que proporcionen una nueva visión de
cómo concebir toda clase de problemas.
De acuerdo al estudio del
problema desde las diferentes
analogías se le pedirá a los
estudiantes que planteen las
soluciones que ellos consideren
efectivas para derrotar al malvado
smog y conservar al hada ozonita
para que con su gran vestido nos
proteja de los fuertes rayos
solares.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
PLANEACIÓN TALLER · 1
EJE TEMÁTICO: GÉNERO NARRATIVO- El cuento.
PROPÓSITOS:
Identificar las características propias del cuento y generar espacios narrativos, donde se estimule el pensamiento creativo a la luz de la sinéctica como estrategia de enseñanza.
Estimular el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo a través del uso de la sinéctica COMPETENCIAS:
GENERAL: Participa activamente en los talleres pedagógicos propuestos para el área de lengua castellana, basados en la sinéctica como estrategia para el desarrollo del pensamiento creativo.
ESPECÍFICA: Reconoce la importancia del cuento como recurso que le permite expresar su talento creativo y proponer ideas novedosas a los temas que este tipo de narración contempla.
ESPACIO; Aula de clase.
UBICACIÓN de los estudiantes; En semicírculo y luego en subgrupos de seis personas.
RECURSOS: Cuentos clásicos: Los tres cerditos y el lobo, Blanca Nieves y los siete enanitos, La cenicienta,
La bella Durmiente del Bosque, entre otros.
50 Hojas blancas, 6 pliegos de papel periódico, marcadores de variados colores, lápices, colores,
marcadores de tablero.
DESEMPEÑOS:
Superior Determinar la importancia del cuento y proponer espacios de aprendizaje donde se estimule el pensamiento creativo a la luz de la expresión oral, gráfica, gestual, entre otras.
Alto Identificar las características propias de los cuentos y la importancia de estos textos narrativos como herramienta de comunicación en la cotidianidad.
Básico Enunciar algunos cuentos y hacer una breve narración de ellos.
Bajo Nombrar e identificar las partes que conforman la estructura de un cuento.
PALABRA CLAVE: Cuento, narración, inicio, nudo, desenlace, comunicación, lenguaje, texto, creatividad,
pensamiento creativo, expresión, escritura, lectura, comprensión lectora.
INSTITUCIÓN:
Pompilio Martínez.
GRADO: Tercero
ASIGNATURA: Lengua Castellana.
TIEMPO:
4 Horas
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
¿Qué conoces del género narrativo?
¿Qué es para ti narrar?
¿Qué clases de narraciones conoces?
¿Te agrada escuchar narraciones? ¿Qué es
para ti el cuento?
¿Cuál o cuáles son tus cuentos preferidos?
Inicialmente se hará una indagación frente a los cuentos que conocen, sus gustos, y en general su conocimiento frente a estas historias clásicas infantiles.
Se narrará el cuento “Los tres cerditos”. Haciendo uso de todas las habilidades comunicativas e histriónicas posibles, para cautivar y motivar a los niños.
Enseguida se identificarán sus personajes y se hará una breve descripción de ellos.
Cada estudiante, en una hoja, dibujará el personaje que más llame su atención y a la vez creará un final distinto a la historia.
FASE I
ACTIVIDADES DE INDAGACIÓN:
Hacia la Conceptualización de la Temática
de Estudio.
Esta fase es desarrollada según la perspectiva
ausbeliana, a través de la cual se exploran las
ideas previas o concepciones alternativas que
poseen los estudiantes referentes a la temática
de estudio. Para ello, se debe iniciar con una
pregunta orientadora que suscite otras sub-preguntas a las cuales los estudiantes intentan dar
respuesta. Una vez se indagan los conocimientos previos, se les entrega a los estudiantes una guía de
taller de consulta, que deben desarrollar en parejas y socializar con el grupo, lo que permite de esta
manera exponer los puntos de vista y aclarar dudas sobre la temática de estudio.
EXPLORACIÓN Y
DESCUBRIMIENTO:
Desarrollada la fase anterior
iniciaremos con el desarrollo de
las temáticas de estudio a través
de estrategias como exposición
oral, trabajo en grupo,
experiencias, salidas de
observación, entre otras.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
La presente es la descripción de la realidad suscitada en el
colegio, vista desde el propio estudiante. A partir de esta, se
teje el taller, en pro de beneficiar a la comunidad y
minimizar las dificultades presentes.
Escasos espacios académicos para el desarrollo del pensamiento creativo, a través del cuento como punto de encuentro entre la realidad y la fantasía.
Actividades monótonas, que bajan la motivación hacia el trabajo.
Pocos espacios para construir, crear, e interactuar con los otros.
Pocos espacios para la lectura y su comprensión.
Bajo interés hacia estas actividades.
Desconocimiento de literatura referente al cuento.
Para el desarrollo de esta fase se retomarán
algunos ejercicios de pensamiento analógico
hechos en la prueba inicial y luego se les
explicará a los estudiantes el objetivo de las
actividades que siguen en cuanto se generará
aprendizaje y a la vez serán actividades divertidas
que permitirán el desarrollo de habilidades del
pensamiento creativo ¿Qué soluciones podemos
plantear?
CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO:
En esta etapa lo que se
pretende es que el estudiante
le de aplicación dentro de su
contexto a los saberes y
competencias desarrollados a
través de la temática de
estudio.
FASE 2
APLICACIÓN DE LA SINÉCTICA: ¡Busquemos todos la solución!
El propósito principal de esta fase
es estimular el desarrollo de
habilidades de pensamiento creativo, a
través de la utilización de la sinéctica
para favorecer las generaciones de
ideas y productos originales
relacionadas con la temática de
estudio. En esta etapa se inicia con
situación problema y a partir de ella se
inicia la aplicación de la Sinéctica como
herramienta para APRENDER y llegar a
una solución. En esta etapa también se
tendrán en cuenta las cuatro etapas
que plantea Graham
Wallas, para el desarrollo del proceso
creativo.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
PROCESOS
CREATIVOS
PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A DESARROLLAR
PREPARACIÓN
Esta es una etapa
de sensibilización al
problema el niño en
su memoria
encuentra datos
valiosos y se apoya
en el uso habilidoso
de ciertos
conocimientos
ciertas aptitudes
mediante las cuales
emerge el acto
creador.
IDENTIFICACIÓN DEL
PROBLEMA
Escasos espacios académicos
para el desarrollo del
pensamiento creativo, a través
del cuento como punto de
encuentro entre la realidad y la
fantasía.
Problemas observados en
nuestro colegio:
1. Deficientes hábitos de lectura.
2. Escaso contacto con los cuentos y su narración.
3. Actividades académicas que fomentan un modelo mecanicista.
4. Bajo nivel de proyección a un modelo transaccional.
5. Dificultades en la comprensión de un texto.
6. Atención dispersa.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
La maestra hará una puesta en común en
torno a la siguiente reflexión:
El cuento es una puerta abierta al encuentro
con la fantasía, los personajes poseen
capacidades excepcionales, que nos permiten
viajar por mundos desconocidos y lejanos.
Gracias a los cuentos podemos imaginar
mundos distintos y viajar sin límites. Leer
cuentos nos distrae, entretiene, nos permite
crear lugares, personajes y hechos fuera de lo
común, y a la vez, nos enseña muchas cosas
divertidas.
Pensemos y respondamos: ¿Por qué nos perdemos de esta oportunidad? ¿Por qué no leemos más a menudo? ¿Qué piensas de inventar personajes distintos en los cuentos? ¿Qué final le cambiarías a los cuentos que conoces? ¿Por qué? ¿Te agradan los cuentos que tu profe te narra? ¿En casa te leen cuentos? ¿Sabías que leer es una actividad que desarrolla tu pensamiento creativo? ¿Tener el hábito lector, te ayuda mucho en tu desempeño académico y a obtener mejores calificaciones?
LLUVIA DE IDEAS
Se realizará un brainstorming
que es una herramienta creada
por Alex Faickney Osborn, como
una técnica de grupo para
generar ideas originales en un
ambiente relajado que facilite el
surgimiento de nuevas ideas
sobre un tema o problema
determinado.
LLUVIA DE IDEAS: En trabajo de grupo, harán una cartelera donde expresen todo aquello con lo cual relacionan los cuentos: Títulos, personajes, historias, lugares, inicios, nudos y desenlaces más llamativos, importancia de los cuentos, utilidad según lo piensen, etc.
Luego expondrán lo realizado a sus demás compañeros. Se fijarán puntos de encuentro y se llegarán a ideas fundamentales o características de esta clase de texto narrativo.
Es importante la supervisión constante de la profesora, para guiar el trabajo y la participación de todos los integrantes de cada grupo
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
PROCESOS
CREATIVOS
PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INCUBACIÓN
Es el momento en el que se está gestando la creación. Es el proceso de análisis y de procesamiento de la información centrándose en la corrección y búsqueda de datos.
ILUMINACIÓN
Es el momento en que se da la inspiración de la idea; cuando el problema es reestructurado y aparece la solución. La inspiración es como un relámpago en el cielo: instantáneo e iluminador. Se identifica más como un proceso de salida de información.
ANALOGÍA DIRECTA
Teniendo en cuenta que estas analogías establecen una comparación con hechos, conocimientos o técnicas de existencia real, se invitará a los niños a pensar en torno a las siguientes afirmaciones basadas en el cuento narrado, para luego ser trasladadas a posibles personajes reales, circunstancias o elementos propios de su entorno:
Retomando el cuento de los tres cerditos, pensaré y completaré las siguientes afirmaciones:
Los tres cerditos del cuento tienen un parecido con…
El lobo feroz se parece a… El lugar donde ocurre la historia se
parece a… Para este trabajo, emplearán hojas blancas y su cartuchera.
En esta etapa se aprovechará
para enseñar clarificar y
reconocer las características
del cuento para que los
estudiantes mediante el
conocimiento y
entendimiento de estas,
puedan plantear y expresar
que existen vínculos con
otros elementos, objeto ser…
con el cual el cuento guarda
un parecido significativo.
ANALOGÍA PERSONAL:
Esta analogía, permite el encuentro consigo mismo. Allí se asignan las características del objeto, fenómeno o circunstancia al propio yo, para de esta manera, se logre “sentir a partir de este o apropiarse de sus características”.
Se harán afirmaciones para que los niños las completen, oralmente: Si yo fuera el cerdito mayor… Si yo fuera el cerdito mediano… Si yo fuera el cerdito menor… Si yo fuera el lobo…
Dado que en esta etapa se
espera que los estudiantes ya hayan comprendido las características del cuento, ahora se pretende que actúe como tal sintiéndose uno de sus personajes, utilizando los materiales dados, intente identificarse y actuar como lo fuera y a su vez podrán expresar algunas palabras en el idioma del cuento.
ANALOGÍA SÍMBOLICA: Allí se describe el problema
tratado mediante imágenes. Basados en el cuento
“Los tres cerditos”, y conformados previamente
grupos de 6 estudiantes, deberán crear en una hoja
de trabajo:Un título distinto para esta historia.
Una palabra con la cual la relacionan. Una imagen que lo represente Una frase o slogan que lo distinga.
Luego se hará una puesta en común.
Aquí se trabajará el cuento
de los tres cerditos,
proponiendo otras formas
de representarlo a través de
los signos, títulos, palabras,
símbolos, imágenes y frases.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
ANALOGÍA FANTÁSTICA:
Es eficaz si se utiliza para hacer de lo extraño algo familiar. Exige una gran riqueza metafórica. Allí la maestra haciendo uso del ingenio y la creatividad, invitará al estudiante a que cree características distintas a sus personajes, los cambie, los adecúe según su criterio, innove el cuento ya escrito y cree otra versión, en otro espacio, etc. Puede continuar afirmaciones como:
Me gustaría que los tres cerditos fueran como…
Me gustaría que el cuento lo usáramos para…
Me agradaría escuchar cuentos que hablaran sobre…
Los estudiantes desarrollaran su sentido artístico y creativo imaginando y fantaseando sobre cómo les gustaría que fuesen los personajes del cuento, a su vez lo representaran a través de la técnica del dibujo. Finalizada la actividad se expondrán los trabajos y algunos serán descritos por los autores
PROCESOS CREATIVOS PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
VERIFICACIÓN
Es la última etapa del proceso creador; la solución tiene que someterse a la crítica y la verificación y así poder pulir. Es el proceso de evaluación sobre la utilidad temporal del
objeto o proceso de creación.
SOLUCIÓN CONCRETA
. Se podrá evidenciar que gracias al
empleo de la sinéctica, se pueden descubrir las conexiones que unen elementos aparentemente desconectados. Si bien es una manera de tomar, de forma mental, las cosas separadas y ponerlas juntas, para que proporcionen una nueva visión de cómo concebir toda clase de problemas. Para ello se hará una puesta en común, donde cada estudiante de manera libre y espontánea, podrá expresar ¿Qué tan importante son los cuentos? ¿Te parece interesante la dinámica de trabajar un cuento? ¿Crees que vale la pena leer y usar la imaginación para cambiar los finales de las historias y las características de los personajes? ¿Cómo se sintió en el taller? ¿Qué aprendió? ¿Cómo le parecieron las actividades? ¿Qué resaltaría? ¿Qué cambiaría?
De acuerdo al estudio del problema desde las diferentes analogías se le pedirá a los estudiantes que planteen soluciones donde estas se socializarán y se elegirá por votación la que consideren es la mejor.
Se emplearán dos rejillas de criterios para estimular el pensamiento creativo, teniendo en cuenta aspectos fundamentales. Una de ellas dirigida a los investigadores y otra dirigida a los estudiantes.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
Los niños elaboraran mensajes utilizando los
personajes del cuento los tres cerditos y el lobo,
invitando a los demás estudiantes del colegio a leer
cuentos con mayor frecuencia y a enamorarse de
esta linda y productiva actividad.
FASE 3
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Se asignarán actividades simples y estimulantes dando la
oportunidad a los estudiantes de aplicar los conceptos y habilidades en contextos diferentes. Esta etapa
también será una herramienta para que las familias se involucren en el aprendizaje de los niños.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
PLANEACIÓN DEL TALLER NÚMERO 2
“Hacer de lo extraño algo familiar y de lo familiar algo extraño”
ASIGNATURA: Lengua Castellana
EJE TEMÁTICO: GENERO NARRATIVO. – La fábula
PROPÓSITOS:
Identificar las características propias de la fábula y generar espacios narrativos, donde se estimule el pensamiento creativo a la luz de la sinéctica como estrategia de enseñanza.
Estimular el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo a través del uso de la sinéctica COMPETENCIAS:
GENERAL: Participa activamente en los talleres pedagógicos propuestos para el área de lengua castellana, basados en la sinéctica como estrategia para el desarrollo del pensamiento creativo.
ESPECÍFICO: Reconoce la importancia de la fábula como recurso que le permite expresar su talento creativo y proponer ideas novedosas a los temas que este tipo de narración contempla.
ESPACIO; Aula de clase o zona verde. UBICACIÓN; En semicírculo y luego en subgrupos de seis personas. RECURSOS: Fábulas clásicas. El león y el ratón, el cuervo y la jarra, la liebre y la tortuga, entre otras. Hojas blancas, pliegos de papel periódico, marcadores de variados colores, lápices, colores, marcadores de tablero. DESEMPEÑOS:
Superior Determinar la importancia de la fábula y proponer espacios de aprendizaje donde se
estimule el pensamiento creativo a la luz de la expresión oral, gráfica, gestual, entre
otras.
Alto Identificar las características propias de la fábula y la importancia de estos textos
narrativos como herramienta de comunicación en la cotidianidad.
Básico Enunciar algunas fábulas y hacer una breve narración de ellas.
Bajo Nombrar e identificar las partes que conforman la estructura de una fábula.
Institución: I.E.D Pompilio Martínez
Grado: Tercero Asignatura: Lengua Castellana.
Tiempo Estimado: 3 horas
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
¿Qué es para ti una fábula?
¿Cuáles fábulas conoces?
¿Cuál es tu fábula preferida?
¿Qué personajes te llaman la atención en esas
fábulas?
Senarrará la fábula “La tortuga y la liebre”, haciendo uso de todas las
habilidades comunicativas e histriónicas posibles, para cautivar y motivar a los
niños
Una liebre se burlaba de una tortuga.
-¡Qué lenta eres! ¡Cómo te arrastras!
-¿De veras? –Dijo la tortuga-. Haz una carrera conmigo y te venceré.
-Qué jactanciosa eres –dijo la liebre-. De acuerdo, correré contigo. ¿A quién
pediremos que marque la línea de llegada y confirme que la carrera es justa?
-Pidámoselo al zorro –dijo la tortuga.
El zorro era muy sabio y justo. Les mostró la línea de partida, y cuánta distancia
debían correr.
La tortuga no perdió tiempo. Partió de inmediato y continuó la marcha.
La liebre anduvo a los brincos varios minutos, hasta que dejó a la tortuga muy
atrás. Sabía que podía llegar rápidamente a la meta, así que se acostó a la
sombra de un árbol y durmió una siesta.
Al cabo de un rato se despertó y se acordó de la carrera. Se levantó de un salto
y corrió a toda velocidad.
Pero cuando llegó a la meta, la tortuga ya estaba allí.
Pero cuando llegó a la meta, la tortuga ya estaba allí. -Las carreras se ganan con tesón –declaró el zorro. Esopo.
Enseguida se resolverá de manera individual el siguiente crucigrama.
PALABRAS CLAVES: Cuento, narración, inicio, nudo, desenlace, comunicación, lenguaje, texto,
creatividad, pensamiento creativo, expresión, escritura, lectura, comprensión lectora.
FASE I
ACTIVIDADES DE INDAGACIÓN:
Hacia la Conceptualización de la Temática de
Estudio.
Esta fase es desarrollada según la perspectiva
ausbeliana, a través de la cual se exploran las
ideas previas o concepciones alternativas que
poseen los estudiantes referentes a la
temática de estudio. Para ello, se debe iniciar
con una pregunta orientadora que suscite
otras sub-preguntas a las cuales los estudiantes intentan dar respuesta. Una vez se indagan los
conocimientos previos, se les entrega
a los estudiantes una guía de taller
de consulta, que deben desarrollar
en parejas y socializar con el grupo,
lo que permite de esta
manera exponer los puntos de
vista y aclarar dudas sobre la
temática de estudio.
EXPLORACIÓN Y
DESCUBRIMIENTO:
Desarrollada la fase anterior
iniciaremos con el desarrollo de las
temáticas de estudio a través de
estrategias como exposición oral,
trabajo en grupo, experiencias,
salidas de observación, entre otras.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
Escasos espacios académicos para el desarrollo del
pensamiento creativo, a través de la fábula como punto de
encuentro entre la realidad y la fantasía.
Problemas observados en nuestro colegio:
1. Deficientes hábitos de lectura. 2. Escaso contacto con las fábulas y su narración. 3. Actividades académicas que fomentan un
modelo mecanicista. 4. Bajo nivel de proyección a un modelo
transaccional. 5. Dificultades en la comprensión de un texto. 6. Atención dispersa.
CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO:
En esta etapa lo que se pretende
es que el estudiante le de
aplicación dentro de su contexto a los
saberes y competencias desarrollados
a través de la temática de estudio.
1
7
2
3
4
10
8
9
6
5
1. (Horizontal) La liebre se burlaba de una ...
2. (Vertical) Le decía que era muy ...
3. (H) Hicieron la apuesta de una ...
4. (H) ¿Quién sería el árbitro? El ...
5. (H) El zorro era muy sabio y ...
6. (H) La tortuga no perdió ...
7. (V) La liebre durmió una ...
8. (H) La tortuga llegó antes a la ...
9. (H) Las carreras se ganan con ...
10. (V) ¿Quién escribió esta fábula? ...
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
Para el desarrollo de esta fase se retomarán
algunos ejercicios de pensamiento analógico
hechos en la prueba inicial y luego se les explicará
a los estudiantes el objetivo de las actividades que
siguen en cuanto se generará aprendizaje y a la
vez serán actividades divertidas que permitirán el
desarrollo de habilidades del pensamiento creativo
¿Qué soluciones podemos plantear?
FASE 2
APLICACIÓN DE LA SINÉCTICA: ¡Busquemos
todos la solución!
El propósito principal de esta fase es estimular el
desarrollo de habilidades de pensamiento
creativo, a través de la utilización de la sinéctica
para favorecer las generaciones de ideas y
productos originales relacionadas con la
temática de estudio. En esta etapa se inicia con
situación problema y a partir de ella se inicia la
aplicación de la Sinéctica como herramienta
para APRENDER y llegar a una solución. En esta
etapa también se tendrán en cuenta las cuatro
etapas que plantea Graham Wallas, para el
desarrollo del proceso creativo.
PROCESOS
CREATIVOS
PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A DESARROLLAR
PREPARACIÓN
Esta es una etapa
de sensibilización al
problema el niño
en su memoria
encuentra datos
valiosos y se apoya
en el uso habilidoso
de ciertos
conocimientos
ciertas aptitudes
mediante las cuales
emerge el acto
creador.
IDENTIFICACIÓN DEL
PROBLEMA
Qué tan creativos somos en el momento de narrar o recrear una fábula. ¿Sabemos qué significa esta narración? ¿Hacemos lecturas de este tipo de narraciones? ¿Nos narran estas historias fantásticas? ¿Me esfuerzo por generar ideas nuevas a partir de una fábula ya conocida? ¿Soy creativo al describir sus personajes? Es necesario crear en los entornos académicos y familiares, ambientes de lectura, de intercambio y comunicación con los textos y a la vez incentivar y estimular el pensamiento creativo. Los estudiantes pocas
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
La maestra hará una puesta en común en
torno a la siguiente reflexión:
La fábula es una puerta abierta al
encuentro con la fantasía, los personajes
poseen capacidades excepcionales, que nos
permiten viajar por mundos desconocidos y
lejanos. Gracias a las fábulas podemos
imaginar mundos distintos y viajar sin
límites. Estos escritos nos distrae,
entretiene, nos permite crear lugares,
personajes y hechos fuera de lo común, y a
la vez, nos enseña muchas cosas divertidas.
Pensemos y respondamos: ¿Por qué nos
perdemos de esta oportunidad? ¿Por qué
no leemos más a menudo? ¿Qué piensas de
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
veces traen a colación ideas nuevas o ingeniosas o lo que es más preocupante, no se le facilitan estos lugares de aprendizaje. Estamos llamados como padres y educadores, a estimular su pensamiento creativo y fomentar el amor hacia la lectura. Este recurso de las fábulas facilita el acercamiento hacia el mundo del niño y a la vez, motivan su participación.
inventar personajes distintos en las
fábulas? ¿Qué final le cambiarías a las
fábulas que conoces? ¿Por qué? ¿Te
agradan las fábulas que tu profe te narra?
¿En casa te leen fábulas? ¿Sabías que leer
es una actividad que desarrolla tu
pensamiento creativo? ¿Tener el hábito
lector, te ayuda mucho en tu desempeño
académico y a obtener mejores
calificaciones?
LLUVIA DE IDEAS
Se realizará un brainstorming
que es una herramienta creada
por Alex Faickney Osborn,
como una técnica de grupo
para generar ideas originales en
un ambiente relajado que
facilite el surgimiento de
nuevas ideas sobre un tema o
problema determinado.
LLUVIA DE IDEAS
Escribirán una serie de palabras
con las cuales expresen lo que
comprenden por una fábula, para luego
llegar a un consenso en lo que
respecta a su definición y
características principales.
PROCESOS CREATIVOS PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
INCUBACIÓN
Es el momento en el
que se está gestando
la creación. Es el
proceso de análisis y
de procesamiento de
la información
centrándose en la
corrección y
búsqueda de datos.
ILUMINACIÓN
Es el momento en
ANALOGÍA DIRECTA
Teniendo en cuenta que estas analogías establecen
una comparación con hechos, conocimientos o
técnicas de existencia real, se invitará a los niños a
pensar en torno a las siguientes afirmaciones basadas
en la fábula narrada, para luego ser trasladadas a
posibles personajes reales, circunstancias o elementos
propios de su entorno:
Retomando la fábula de “la liebre y la tortuga”,
pensaré y completaré las siguientes afirmaciones:
La tortuga de la fábula tiene un parecido con…
La liebre se parece a… El lugar donde ocurre la historia se parece
En esta etapa se
aprovechará para enseñar
clarificar y reconocer las
características de la fábula
para que los estudiantes
mediante el conocimiento
y entendimiento de estas,
puedan plantear y
expresar que existen
vínculos con otros
elementos, objeto ser…
con el cual este texto
narrativo guarda un
parecido significativo.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
que se da la
inspiración de la
idea; cuando el
problema es
reestructurado y
aparece la solución.
La inspiración es
como un relámpago
en el cielo:
instantáneo e
iluminador. Se
identifica más como
un proceso de salida
de información.
a… Para este trabajo, se emplearán hojas blancas y su
cartuchera.
ANALOGÍA PERSONAL: Esta analogía, permite el encuentro consigo mismo. Allí se asignan las características del objeto, fenómeno o circunstancia al propio yo, para de esta manera, se logre “sentir a partir de este o apropiarse de sus características”. Se harán afirmaciones para que los niños las completen, oralmente: Si yo fuera la tortuga… Si yo fuera la liebre… Si yo participara en esa competencia creo que… Si yo hubiese ganado… Si yo hubiese perdido la carrera…
Dado que en esta etapa se espera que los estudiantes ya hayan comprendido las características de la fábula, ahora se pretende que actúe como tal sintiéndose uno de sus personajes, utilizando los materiales dados, intente identificarse y actuar como lo fuera y a su vez podrán expresar algunas palabras relacionadas con la fábula.
ANALOGÍA SÍMBOLICA: Allí se describe el problema tratado mediante imágenes. Aquí basados en la fábula y conformados previamente grupos de 6 estudiantes, deberán crear en un pliego de papel periódico:
Un título distinto para esta historia. Una palabra con la cual la relacionan. Una imagen que lo represente Una frase o slogan que lo distinga.
Aquí se trabajará la fábula la liebre y la tortuga, proponiendo otras formas de representarla, a través de los signos, títulos, palabras, símbolos, imágenes y frases.
ANALOGÍA FANTÁSTICA:
Es eficaz si se utiliza para hacer de lo extraño algo familiar. Exige una gran riqueza metafórica.
Allí la maestra haciendo uso del ingenio y la creatividad, invitará al estudiante a que cree características distintas a sus personajes, los cambie, los adecúe según su criterio, innove la fábula y cree otra versión, en otro espacio, etc. Puede continuar afirmaciones como:
Me gustaría que la liebre fuera como… Me gustaría que la tortuga fuera como… Me gustaría que los personajes fueran otros
como…
Me gustaría que la competencia se cambiara por otra, por ejemplo …
Me agradaría que el final fuera…
Los estudiantes
desarrollaran su sentido
artístico y creativo
imaginando y fantaseando
sobre cómo les gustaría
que fuese cada personaje
de la fábula, a su vez la
representaran a través de
la técnica del dibujo.
Finalizada la actividad se
expondrán los trabajos y
algunos serán descritos
por los autores
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
FASE 3
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se asignarán actividades simples y estimulantes dando la oportunidad a los estudiantes de aplicar los
conceptos y habilidades en contextos diferentes. Esta etapa también será una herramienta para que las
familias se involucren en el aprendizaje de los niños.
PROCESOS CREATIVOS PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
VERIFICACIÓN
Es la última etapa del
proceso creador; la
solución tiene que
someterse a la crítica y la
verificación y así poder
pulir. Es el proceso de
evaluación sobre la utilidad
temporal del objeto o
proceso de creación.
SOLUCIÓN CONCRETA
. Se podrá evidenciar que gracias
al empleo de la sinéctica, se pueden
descubrir las conexiones que unen
elementos aparentemente
desconectados. Si bien es una
manera de tomar, de forma mental,
las cosas separadas y ponerlas
juntas, para que proporcionen una
nueva visión de cómo concebir toda
clase de problemas.
Para ello se hará una puesta en
común, donde cada estudiante de
manera libre y espontánea, podrá
expresar ¿Qué tan importante son
las fábulas? ¿Te parece interesante
la dinámica de trabajar en grupo?
¿Crees que vale la pena leer y usar
la imaginación para cambiar los
finales de las historias y las
características de los personajes?
¿Cómo te sentiste en el taller?
¿Qué aprendiste? ¿Cómo te
parecieron las actividades? ¿Qué
resaltarías? ¿Qué cambiarías?
De acuerdo al estudio
del problema desde las
diferentes analogías se
le pedirá a los
estudiantes que
planteen soluciones
donde estas se
socializarán y se elegirá
por votación la que
consideren es la mejor.
Se emplearán dos rejillas
de criterios para
estimular el
pensamiento creativo,
teniendo en cuenta
aspectos
fundamentales. Una de
ellas dirigida a los
investigadores y otra
dirigida a los
estudiantes.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
Los niños elaboraran mensajes utilizando los
personajes de la fábula, invitando a los demás
estudiantes del colegio a leer esta clase de textos
narrativos, con mayor frecuencia y a enamorarse de
esta linda y productiva actividad.
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
La evaluación juega un papel importante en los talleres ya que tiene tres propósitos:
1. Dar información sobre el nivel de comprensión de los conceptos tratados en este taller.
2. Ayuda a controlar la evolución y progreso de cada estudiante a lo largo del desarrollo de los
talleres.
3. Mediante la observación durante el desarrollo de los talleres y la valoración de los diferentes
trabajos nos permitirá reconocer en los estudiantes algunos criterios, Indicadores referentes
o elementos valorativos del desarrollo de habilidades del pensamiento creativo.
Se desarrollaran las siguientes actividades evaluativas:
AUTOEVALUACIÓN: Mediante el formato los niños realizarán la valoración de los talleres
con algunos ítems y referentes al desarrollo de habilidades del pensamiento creativo.
HETEROEVALUACIÓN: Se realizará una evaluación sumativa para determinar la
apropiación de los conocimientos y también como docente se evaluará teniendo en cuenta
lo observado durante el desarrollo del taller.
COEVALUACIÓN: Por filas los estudiantes evaluarán el desempeño de sus compañeros
durante el desarrollo de los diferentes talleres.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
ANEXO 3
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
TÍTULO.“GENERANDO GRANDES PENSADORES PEQUEÑOS” La sinéctica una estrategia de enseñanza que estimula el desarrollo del pensamiento creativo.
TALLERES PEDAGÓGICOS BASADOS EN LA SINÉCTICA,
EVALUEMOS EL TALLER, NOSOTROS, LOS ESTUDIANTES.
¡HOLA AMIGUITOS! Esta es una pequeña evaluación del trabajo que hemos realizado.1 Podrás marcar una X en la casilla que
consideres pertinente así: FELIZ, si estás de acuerdo con lo escrito en cada renglón. SERIA si solo en algunas cosas estás de acuerdo TRISTE si no estás de acuerdo. En la última casilla puedes escribir algún comentario que consideres importante.
COMENTARIO
No CRITERIO
1 Me agradaron las actividades.
2 Pude expresarme libremente
3 Las actividades fueron distintas a las que acostumbro a realizar.
4 Propuse ideas diferentes en mis trabajos.
5 Estuve muy atento.
6 Comprendí las explicaciones e indicaciones dadas.
7 Dejé volar mi imaginación, al crear nuevos personajes e ideas.
8 Escuché y respeté las intervenciones que hicieron mis compañeros.
9 Logré trabajar sin ayuda.
10 Desde el principio conocí y respeté las reglas para participar en cada actividad.
11 Tuve el tiempo suficiente para cumplir con el trabajo de cada actividad.
12 Con cada actividad pude notar que soy una persona muy inteligente y hábil para crear.
13 Pude crear dibujos o símbolos distintos para reconocer las cosas o las personas.
14 Valoraron mi trabajo y felicitaron mi esfuerzo.
15 Trabajé en grupo con agrado, tolerando y respetando la opinión de los demás.
16 Me sentí a gusto trabajando en cada sesión.
OBSERVACIONES GENERALES DEL ESTUDIANTE CON RESPECTO AL TALLER ________
1Para una mayor ampliación sobre la construcción de una rejilla y documentación sobre el tema de pensamiento creativo, pueden remitirse
respectivamente a las obras de Fernando Vásquez, Pregúntele al ensayista, Bogotá, Kimpres, 2004. Pág. 243,245. Y Prieto Sánchez. La creatividad en el contexto escolar. Ediciones Pirámide. 2003. Pág. 69,120.
ANEXO 4
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
_________________________________________________________________________________________________________
La valoración final del taller, lo encontraremos haciendo uso de la siguiente tabla, que debemos llenar siguiendo
las indicaciones de la investigadora.
El resultado final se mostrará en la siguiente tabla, teniendo en cuenta la suma total anterior.
EL RESULTADO DE MI EVALUACIÓN DEL TALLER ES: _________________
CARITA NÚMERO DE CARITAS TOTAL
FELIZ2 PUNTOS.
SERIA 1 PUNTO.
TRISTE 0 PUNTOS
SUMA TOTAL
PUNTOS RESULTADO 0 a 8 Desaprobado
9 a 16 Aceptable. 17 a 24 Bueno
25 a 32 Excelente
ANEXO 5
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
Resultados del análisis estadístico
Rejilla General de evaluación de los talleres, realizada por los estudiantes
Resultados de la rejilla General para la evaluación de los talleres, realizada por los setenta
estudiantes tomados como muestra en la investigación.
A continuación se presenta en una gráfica la percepción de los estudiantes frente al desarrollo de
los talleres, de acuerdo a cada ítem evaluado.
Criterios valorativos Número de
estudiantes
Porcentaje
Excelente (46 a 50) 45 67,1%
Sobresaliente (40 a 45) 17 25,7%
Aceptable(30 a 39) 8 7,1%
Insuficiente(16 a 29) 0 0%
TOTAL 70 100%
ANEXO 6
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
Para la rejilla de evaluación de los estudiantes, se tuvieron en cuenta 16 criterios, basados en
características propias del pensamiento creativo, que se buscaba estimular con la ejecución de
cada taller. Como se observa en la gráfica, las puntuaciones del 90% de los estudiantes, en cada
ítem son sobresaliente y excelente, y se sustenta en un total acuerdo por las actividades
propuestas, ya que les permitió libertad para expresar sus ideas, sentimientos y pensamientos,
participar de actividades distintas, crear nuevos personajes e ideas , contar con el tiempo
suficiente para desarrollar las tareas, reconocer las habilidades individuales y de grupo, ser
0
5
10
15
20
25
30
35
De Acuerdo
Parcialmente de Acuerdo
En desacuerdo.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
estimulado por los logros, aprender a ser más tolerante con los demás y mantener agrado ante
cada desafío que se presentaba en cada sesión.
Rejilla General de evaluación de los talleres, realizada por las investigadoras
Este instrumento diligenciado por las investigadoras luego de cada taller, sirvió de herramienta
estadística clara y precisa, para determinar la incidencia de dos aspectos fundamentales: El taller
aplicado en relación con las generalidades del pensamiento creativo y el taller aplicado en
relación con los estudiantes o participantes.
Cabe resaltar que para dicha evaluación fue necesario asumir una postura objetiva que permitiera
determinar la pertinencia de cada criterio y de su aplicación real en las actividades propuestas,
de tal manera que la calificación obtenida al final, correspondiera en lo posible, a la percepción
real del estudiante frente al contenido del taller.
Escala de Criterios
valorativos
De acuerdo Parcialmente de
acuerdo.
En
desacuer
do
Total
EL TALLER APLICADO
EN RELACIÓN CON LAS
GENERALIDADES DEL
PENSAMIENTO
CREATIVO
50,22% 48.78% 1% 100%
EL TALLER APLICADO
EN RELACIÓN CON LOS
ESTUDIANTES O
PARTICIPANTES
49,66% 50,34% 0% 100%
Empleo Fundamentos Pensamiento Creativo.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
Según las investigadoras, el 50.22% de los criterios basados en el empleo de los fundamentos del
pensamiento creativo, fueron abordados en el desarrollo de los talleres, teniendo en cuenta que
permitieron la expresión libre y espontánea, la participación de los estudiantes, los
procedimientos de trabajo fuera de lo común, el establecimiento de normas y reglas claras de
trabajo, la combinación de dos tipos de pensamiento: convergente y divergente y la generación
de soluciones imaginarias que están fuera de lo posible y de todo juicio lógico. De otra parte el
48.78% de los criterios restantes, fueron abordados parcialmente, de acuerdo con los
investigadores, y permitió evidenciar la necesidad de ampliar los tiempos para cada sesión, en
donde se le permita a cada grupo y a cada estudiante, socializar sus creaciones y propuestas
novedosas.
Estimulación Pensamiento Creativo en los estudiantes.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
De Acuerdo Parcialmente deAcuerdo
En desacuerdo.
50,22% 48,78%
1%
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
Según las investigadoras, los talleres con un 49.66% de favorabilidad, permitieron a los
estudiantes estimular y descubrir sus potencialidades creativas, expresar sus ideas y manifestarlas
a través de dibujos, textos, carteleras, e interacciones con los demás su pensamiento creativo.
Mientras que para los investigadores, el 50.34% de los criterios restantes, cumplen parcialmente
la función de estimular en el estudiante el pensamiento creativo, y se evidencia en la apatía de
algunos estudiantes o el temor que manifiestan, al asignarles tareas de creación y de expresión
libre y espontánea. De igual manera consideran necesario fomentar espacios de lectura y
comprensión de textos narrativos y a partir de su reconocimiento, proponer la creación de otras,
con personajes distintos e ideas inusuales, de manera que se conviertan en espacios de
producción y de innovación, a partir de sus propios intereses. De igual forma, se enfatiza en la
importancia de jugar con el lenguaje simbólico y fomentar el trabajo de equipo, donde la
opinión y participación de cada uno es importante y respetable. Para algunos fue difícil plasmar
en un papel el cúmulo de ideas, personajes fantásticos, poderes especiales y narraciones
mitológicas, que se generan en su pensamiento, hecho que evidencia la importancia que
incrementar estos encuentros de exploración, descubrimiento y de expresión libre y creativa.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
De Acuerdo Parcialmente deAcuerdo
En desacuerdo.
49,66% 50,34%
0%
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
Resultado general de las Evaluaciones Bimestrales
Criterios valorativos Número de
estudiantes
Porcentaje
Excelente/ Superior (45 a 50) 13 18,6%
Sobresaliente/ Alto (40 a 4.4) 12 17,1%
Aceptable/ Básico (33 a 39) 27 38,6%
Insuficiente/Bajo (20 a 29) 18 26%
Deficiente (0-19) 0 0%
TOTAL 70 100%
Los resultados evidencian poca claridad conceptual en el 18% de los estudiantes. El 27%
obtuvo una nota de aceptable, mientras que un 12% del total puntuaron sobresaliente y un 13%
obtuvieron juicio valorativo excelente, demostrando seguridad temática y claridad en el manejo
de las temáticas desarrolladas
13
12
27
18
0
Resultados Evaluación sumativa de los estudiantes.
EXCELENTE
SOBRESALIENTE
ACEPTABLE
INSUFICIENTE
DEFICIENTE