Guía Didáctica de Planificación y Evaluación por Competencias
ÍNDICE
ASPECTOS INTRODUCTORIOS 1
EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS 5
CONCEPTOS CLAVES 8
ABREVIACIONES A CONSIDERAR 13
ESQUEMA DE LA PLANIFICACIÓN MODULAR POR FASE 14
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN POR RESULTADO DE APRENDIZAJE 15
¿CÓMO DISEÑAR UNA PLANIFICACIÓN ÁULICA BASADA EN
COMPETENCIAS?
17
FASE 1. Elección del Módulo y Generalidades (Encabezado con datos
generales del módulo, de la institución y del docente).
19
FASE 2. Selección de los Resultados de Aprendizaje a desarrollar. 20
FASE 3. Identificación del Nivel de dominio del RA. 21
FASE 4. Desglose y redacción de los Elementos de Capacidad. 22
¿CÓMO REDACTAR UN ELEMENTO DE CAPACIDAD? 22
MUESTRAS DE CÓMO SE REDACTAN LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD 23 23
ACTIVIDADES PROPUESTAS 1. 26
FASE 5. Identificación del nivel de dominio de los Elementos de Capacidad. 27
ACTIVIDADES PROPUESTAS 2. 28
FASE 6. Contraste entre los Criterios de Evaluación y los Elementos de
Capacidad.
29
FASE 7. Elaboración de Mapa de Contenidos. 30
FASE 8. Diseño de Actividades de Enseñanza y Aprendizaje. 31
Ejemplo Práctico: ENUNCIADOS DE ACTIVIDADES DE E/A 35
ACTIVIDADES PROPUESTAS 3. 37
FASE 9. Contraste entre los Elementos de Capacidad y las Actividades de
E/A.
38
FASE 10. Contraste entre las Actividades de E/A y las Competencias
Laborales
40
COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL INFORME TUNING 41
ACTIVIDAD PROPUESTA 4. 44
Guía Didáctica de Planificación y Evaluación por Competencias
FASE 11. Estructura Metodológica (o secuencia de impartición). 45
Listas de cotejo 48
Rúbricas 50
Escalas de Rango o Estimativas 52
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS MÓDULOS FORMATIVOS 53
CALIFICACIÓN DE RENDIMIENTO 53
ANEXOS
Taxonomía de Bloom: ¿De qué manera defino el nivel de aprendizaje de
un elemento de capacidad según la taxonomía de Bloom?
57
TABLA DE VERBOS COGNITIVOS TAXONOMÍA DE BLOOM. 58
LISTADO DE VERBOS AFECTIVOS 60
LISTADO DE VERBOS PSICOMOTOR 60
OTRO EJEMPLO DE PLANIFICACION POR FASE. BACHILLERATO
TECNICO EN EQUIPOS ELECTRÓNICOS
63
Bibliografía 78
1
ASPECTOS INTRODUCTORIOS
2
Elsistemaeducativodominicano,seencuentraenunaetapade transformacionen todossusnivelesformativos,enconsonanciaconloscambiosquehoyen dıa exige la sociedad, la globalizacion einnovacion tecnologica, dichos cambios obligan alosdocentesaevolucionarsuquehacereducativo.Estametamorfosis,aligualquecualquiertransicionque seproduzcaparaun individuoo conjuntodepersonas, trae consigo temores y resistencia a lodesconocido.
Porelloestanimportanteenfatizarelrolquetieneel docente, en primer plano es consigo mismo,estandopreocupadopor su continua formacion yactualizacion, con su labor de orientador en losaspectos humanos y a la construccion de unsociedadmasjusta,colaboradorayequitativa,convaloresdirigidosalapaz,alrespetoalavidayaladiversidad.
Aspectos Introductorios
Y en segundo lugar, logrando despertar en elestudianteel interesenaprender,por loquetododocentedebeenfocarseenelobjetivoprincipaldelproceso educativo, que es el propio estudiante;haciendoloprotagonistadesupropioaprendizaje,sin olvidar que lo aprendido debe servirle paracultivar su desarrollo cognitivo, psicomotor yafectivo,enposdelmejoramientodesuvidaydelasociedad, como lo enmarca el Programa de lasNacionesUnidasparaelDesarrollo(PNUD),encuyaagendahaciael2030busca,entresusobjetivosparael Desarrollo Sostenible (ODS): “garantizar unaeducacion inclusiva, equitativa y de calidad quepromueva oportunidades de aprendizaje durantetoda la vida para todos. Se aspira proporcionaracceso igualitarioa formacion tecnicaasequibleyeliminar las disparidades de genero e ingresos,ademasde lograr el accesouniversal a educacionsuperior de calidad y estimular el crecimientoeconomicososteniblemedianteelaumentode losniveles de productividad y la innovaci ontecnologica”.
Apartirdelosobjetivosformuladosenelreferidoprograma,elgobiernodominicano,pormediodelaEstrategia Nacional de Desarrollo (END) 2030,establecio comoobjetivogeneraluna “Educacióndecalidadparatodosytodas”ysusegundoejeestrategicodondesere�iereaundesarrollosocialintegral,enelcualsedebeprocurar“Unasociedadconigualdaddederechosyoportunidades,enlaque toda la población tenga garantizadaeducación,salud
3
El Tecnico-Profesional entiende la necesidad ypresentaa continuacion la referidaguıa, la cualcontiene orientaciones claves que serviran desoporte durante todo el proceso de plani�icacion,desarrolloyevaluaciondelquehacerdocentedelamodalidad tecnicabuscandoel fortalecimientodeuna docencia encaminada a desarrollar en losestudiantes las competencias fundamentales, quehan de ser evidenciadas a lo largo de la vida y afomentareldesarrollo individual, esencialparaeldesarrollosocial.
Enotroorden,elMINERDasumiendolasdirectricesde losprocesosque requieren los cambios en loscuales esta inmersa la educacion formal en laRepublica Dominicana, plantea objetivos yestrategiascomo:
• Formar personas capaces de contribuire�icientementeenelprogresodelpaıs,mediantelacreacion de una conciencia de nacion y laestimulaciondecapacidadproductivanacional.
• Dotar de una educacion apropiada, gratuita yequitativaatodoslosdominicanossinexclusion.
•Protegeryorientarlautilizaciondelosrecursosnaturales, la defensa de la calidad del medioambienteyelequilibrioecologico
•Fomentarlainteraccionentrelavidaeducativaydelacomunidad,a�indepropiciarlaapropiaciondelos conocimientos y tecnicas, de acuerdo aldesarrollobiopsicosocialdelosciudadanos.
educación, salud, vivienda digna y serviciosbásicosdecalidad,yquepromuevelareducciónprogresivadelapobrezayladesigualdadsocialyterritorial”.
A�indecumplirconlosobjetivosyejesestrategicosplanteados en la END, el Consejo Nacional deEducacion (CNE), como maximo organismo dedecision en materia de polıticas educativa en laRepublica Dominicana, junto al Ministerio deEducacion (MINERD), como encargado deestablecer las orientaciones generales de laeducacion dominicana en todos sus niveles yestamentos,hanabordadoelprocesoderevisionyactualizacioncurricularcomoprimerpeldanoenlaadopcionprogresivadelenfoquedecompetenciasen aras de dar respuestas a estos objetivos y enprocuradedarcumplimientoaloestablecidoenelPlan Decenal de Educacion 2008-2018. Estarevisionhaidogenerandoenelsistemaeducativodominicano un reto que consiste en reforzar laplani�icacionyevaluaciondeladocenciaapartirdedicho enfoque. (Bases, revision y actualizacioncurricular,2016).
Portalmotivosehacenecesariocontarconunaguıa,que permita reforzar la plani�icacion de losdiferentesmodulos formativosofrecidosen cadanivel de la modalidad de Educacion Tecnico-Profesional, ası como mantener la unidad decriteriosparaellogrodelosobjetivospropuestos;en el entendido que una buena plani�icacionconstituyeunapiezabasicaenlacon�iguraciondeunadocenciaquearroje“Educaciondecalidadparatodosytodas”.
Aspectos Introductorios
4
los docentes podran poner en ejecucion (en las
aulas,laboratoriosytalleres)dichaestructura.
Lo anteriormente planteado establece de forma
explıcita,quehacefaltaotrotipodedocencia,loque
implicaplani�icarlademaneradistintadeacuerdoa
laslıneasantessenaladasytomandoencuentacada
unadelasfasesqueseofrecenenlaGuıareferida.
Estematerial procura convertirse en elmarco de
referencia,conelcualeldocentepuedallevaracabo
suprocesodeplani�icacionyevaluacionapartirdel
nuevo enfoque educativo, tomando en cuenta las
demandasdelasociedaddelconocimientoydela
veniderasociedaddelainnovacion.
•Proveerlosrecursosnecesariosparaeldesarrolloexitosodelosplaneseducativos
Como puede observarse, estos aspectos estanestrechamente vinculados a la plani�icacion de ladocencia.
Loscambiosimplicados,juntoconlanecesidadde
adaptar la ensenanza profesional a las nuevas
expectativas de la estructura economica y del
mercadode trabajo, a partir de la ordenanza 03-
2017, que establece “la validación de las
directricesdelaeducaciónTécnico-Profesional,
así como su aplicación en los subsistemas de
educacióndeadultosydeeducaciónespecialen
loreferentealovocacionallaboral”,hanllevadoa
la Direccion de Educacion Tecnico Profesional a
desarrollarunlargoycomplejoprocesodediseno
denuevosPlanesdeEstudiosparatodaslasfamilias
profesionales de su oferta educativa (Bachilleres
TecnicosyTecnicoBasico),revisandoademaslosya
existentes, creando nuevos currıculos para
profesiones que antes no recibıan atencion
educativa especı�ica y elaborando una Guıa de
Plani�icacion y Evaluacion por Competencias,
gracias a la cooperacion y colaboracion de
Salesianos de las Antillas, Jovenes y Desarrollo,
CooperacionEspanolaeInterRed,mediantelacual
Aspectos Introductorios
5
EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
6
• “Un conjunto de conocimientos, destrezas yaptitudes necesarias para ejercer una profesion,resolver problemas profesionales de formaautonomay�lexibleysercapazdecolaborarenelentornoprofesionalyenlaorganizaciondeltrabajo”(GerhardBunk,1994).
• “La capacidad o habilidad de efectuar tareas ohacerfrenteasituacionesdiversasdeformae�icazenuncontextodeterminado,yparaelloesnecesariomovilizaractitudes,habilidadesyconocimientosalmismotiempoydeformainterrelacionada”(Zabala,2008).
•Capacidaddeunapersonaparaponerenpracticaadecuadamentelosresultadosdeaprendizajeenuncontexto concreto, entiendase este ultimo como(educacion, trabajo, desarrollo personal odesarrollo profesional) (Marco Nacional deCuali�icaciones).
• Capacidad para actuar de manera e�icaz yautonoma en contextos diversos movilizando deforma integrada conceptos, procedimientos,actitudes y valores. (Base de la Revision yActualizacionCurricularyDisenoCurricularNivelMedio,MINERD2016).
• Competencia profesional es conjunto deconocimientos, habilidades, destrezas y actitudes;construidas y desarrolladas a traves de procesoseducativosodelaexperiencialaboral,quepermitandesempenarrolesypuestosdetrabajorequeridos
Para presentar una Guıa de plani�icacion por
competencias,espertinenteabordarloqueencierra
ensıesteconcepto,“competencia”deacuerdoalas
concepciones y enfoques enmarcados en los
aspectos pedagogicos actuales. Dentro de la gran
variedad de de�iniciones existentes, interesa para
los�inesresaltarlassiguientes:
• El concepto de competencia es el pilar deldesarrollocurricularyelincentivotraselprocesode cambio. Se de�ine como “el desarrollo de lascapacidades complejas que permiten a losestudiantespensar y actuar endiversos ambitos”.UNESCO.·
Educación Basada en Competencias
7
aprendizaje teorico (saber), sino que englobe loprocedimental y actitudinal (saber hacer, ser yestar) y que estas actividades al igual que suscompetencias delmundo laboral sean evaluables,haciendousodeinstrumentosyherramientasqueevidencien el nivel de logro y/o el grado deconsecucion de cada uno de los aspectosmencionados; para poder dar respuestas a lasnecesidadesydemandasdelasociedaddominicana.
educativosodelaexperiencialaboral,quepermitandesempenarrolesypuestosdetrabajorequeridosenelmercadolaboral.(ParrafoI.Art.5,Ordenanza03-2017).
La aplicacion de estos interesantes e importantesconceptosconstituyeunaarduatarea,puesimplicauncambioradicaldeparadigma:
•En pr imer lugar, un cambio de Act i tud(comportamientoqueempleaunindividuo,sistemao Estadopara hacer las labores o cumplir con sufuncion).•EnsegundolugaruncambiodeAptitud,dıg asedelacapacidadqueevidenciaunapersona,sistemaonacion para realizar adecuadamente ciertaactividad,funcionoservicio,porloqueserequierede un compromiso real de todas las partesinvolucradas,funcionandoconlasu�icientesinergiapara que, en el tiempo estipulado se puedanevidenciarlosobjetivosplanteados.•Entercerlugar,hacefaltadisenarunaestructurametodologicaoguıaparafacilitaralosdocenteslarealizacion de planes aulicos que permitanfortalecer y desarrollar en los estudiantes lasdiferentes competenciasque lohandecolocarenconsonancia con lasdemandasde la sociedaddelconocimiento. A esto se anade la necesidad denuevos disenos curriculares, programas de clasesfundamentados mas en competencias que encontenidos,plani�icacionesdocentescimentadasenResultadosdeAprendizajesalcanzables,apartirdediversas actividades que involucren no solo el
COMPETENCIAS
Conducta Estándares de desempeño
Rend
imien
toHabilidades
Valores
Educación Basada en Competencias
8
CONCEPTOS CLAVES
9
Plani�icaciónEs un proceso sistematico que permite laorganizacion y anticipacion del proceso deensenanza–aprendizaje,segunla intencionalidadpedagogica de la escuela en el desarrollo de lascompetenciasdelosestudiantes.
Per�ilProfesionalEs el conjunto de competencias laborales,personales y actitudinales que el estudiante debeevidenciarpararecibireltıt ulodebachillertecnicootecnicobasico.
NiveldelCuali�icaciónCINE
La Clasi�icacion Internacional Normalizada de la
Educacion(CINE),esunsistemadereferenciaque
permite presentar informes normalizados sobre
muy diversas estadısticas educativas de utilidad
para formulacion de polıticas conforme a un
conjunto de de�iniciones y concepto comunes
acordados en el plan internacional, lo que hace
posible comparar los indicadores obtenidos en
distintospaıses.
ElNivelCINE0secorrespondeconelNivelInicialde
nuestro sistema educativo. El Nivel CINE 1
correspondealaEducacionPrimariaysuduracion
mascomunesdeseisanos.ParalosNivelesCINE2y
3,laduracionmascomunesdetresanoscadauno.
Estos dos Niveles corresponden a lo que en la
Para facilitar la comprension de esta guıa deplani�icacion y evaluacion por competencia, sepuntualizanalgunosconceptosclavesqueintegranel modelo educativo bajo e l enfoque porcompetencia:
EducaciónBasadaenCompetencia
Modelo pedagogico y metodologico funcional,dondeeldocenteplani�icayorientaalestudianteenlaconstrucciondesupropioaprendizajeyqueeseaprendizaje se ponga en evidencia , es decir, quetenganexitoyrindaenelplanolaboral,personalysocial.Ferrer,C.(2014).
Competencia
La capacidad para actuar de manera e�icaz yautonoma en contextos diversos movilizando deforma integrada conceptos, procedimientos,actitudes y valores. (Diseno Curricular, MINERD,2016).
DiseñoCurricular
Es un documento que establece que contenidostenemosqueutilizarcomoherramientadetrabajoenelcentroeducativo,paraalcanzarlacuali�icacionde�inidaenelper�ilprofesional.Formacionasociadaa la adquisicion de las competencias del per�ilprofesional.
Conceptos Claves
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MódulosFormativos(MF)
Bloquecoherentedecaracterteorico-practicoquecomprende el conjunto de conocimientos,habilidades, destrezas y actitudes vinculado a lascompetencias profesionales requeridas para eldesempenolaboral.
ResultadodeAprendizaje(RA)
Conjunto de conoc imientos , des trezas y
competencias de las personas en situacion de
aprendizaje, se considera el mınimo evaluable
necesar io para a l canzar l a competenc ia
especi�icada en el per�il profesional y el nivel de
educaciontecnico-profesionalqueseacredita.
Expresan los comportamientos esperados de los
estudiantesal�inalizarelModulo.Losresultadosde
aprendizajes, expresan de manera explıcita las
competenciasconcretasdelmoduloencuestion.En
de�initiva son elementos que posibilitan la
adquisiciondelascompetencias.
ElementosdeCapacidad(EC)
Consisten en el conjunto de condiciones para
aprender, que denotan la dedicacion a una tarea.
Ademassepuedende�inircomoeldesarrollodelas
mayorıa de los paıses se denomina EducacionSecundaria y/o Bachillerato. (Diseno curricularnivelsecundario,2017)
UnidaddeCompetencia(UC)
Conjuntooagregadodeestandaresdecompetenciaquetienereconocimientoysigni�icadoenelempleo.Debe responder a un rol de trabajo, presente ofuturo, que tenga sentido para los expertos yorganizacionesdelsectorcorrespondiente.
ElementosdeCompetencia
Se denomina elemento de competencia alcomponente del enunciado de competencia quedescribeunaaccionocomportamientoquealguiendebe ser capaz de realizar (y demostrar) en unasituacion de trabajo de un campo ocupacionaldeterminado.
CriteriosdeRealización(CR)
Sedenominacriterioderealizacionalcomponente
del enunciado de competencia que describe, en
forma de resultados o logros crıticos de las
actividades de trabajo, el nivel requerido de los
elementosde competenciaspara el cumplimiento
satisfactoriodelosmismos.
Conceptos Claves
11
Esta taxonomıa abarca los distintos saberes puesestablece niveles para los aspectos cognoscitivos,psicomotor y afectivo. Busca que los educadoresestructuren elementos de capacidad, que estendirectamente relacionados a unos resultados deaprendizajes y que ademas contemple lo que elalumno necesita aprender para lograr lascompetencias dictadas por los resultados deaprendizaje. Posee una estructura jerarquica denivelesquevadelomassimplealomascomplejo.Cuando los maestros elaboran programa aulicosdebentenerencuentaestosnivelesymediantelasdiferentesactividades,debeniravanzandodenivelhastaconseguirlosnivelesmasaltos.
Niveldedominio(Taxonómico)
Es un conjunto de tres modelos jerarquicos
(cognitivos, psicomotor y afectivo), usados para
clasi�icarobjetivosdeaprendizajedeacuerdoalos
niveles de complejidad. En el modelo jerarquico
cognitivosepresentanlossiguientesniveles:
(1.Conocimiento,2.Comprension,3.Aplicacion,
4.Analisis,5.Sıntesisy6.Evaluacion).
Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje(E/A)
Son las situaciones creadas por el docente o
facilitadorconelobjetivodequeelalumnadoviva
aptitudesqueponeenjuegounapersonaparallevaracabociertatarea.
LosECsurgenapartirdeloscriteriosderealizacion
delmundolaboralyseredactantomandoencuenta
la pericia que posee el docente en su area de
formacion. Dependen directamente de los
Resultados de Aprendizaje, por lo que estan
relacionados con estos en el contexto y el nivel,
ademasenloselementosdecapacidaddemanera
implıcita quedan re�lejadas las competencias
laboralesyactitudinalesquesepretendelograr.En
unapartadomasadelanteseespeci�icaracomose
redactan, de cuales aspectos estan compuestos y
cualesrequerimientosdebencumplir.
CriteriosdeEvaluación(CE)
Conjuntodeprecisionesqueparacadaresultado
de aprendizaje indican el grado de concrecion
aceptabledelmismo,delimitanelalcance,nively
elcontextoenelquevaaserevaluado.
TaxonomíadeBloom
Lapalabrataxonomıatienesuorigenenunvocablogriegoquesigni�ica“ordenacion”.
Conceptos Claves
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Aprendizajesigni�icativo.
Aprenderimplicalaconstrucciondelconocimiento
en funcion de referentes con sentido para la
persona, a partir de lo cual transforma sus
esquemas mentales, para dar respuestas a las
diferentes situaciones que se le presentan. La
signi�icatividadde losaprendizajesespsicologica,
sociocultural y logica. (Diseño curricular nivel
secundario)
Funcionalidaddelaprendizaje.
Elaprendizajesigni�icativoimplicalaconstruccion
ymovilizaciondelconocimientoysuaplicacionen
un determinado contexto para responder a una
situacion,resolverunproblemaoproducirnuevas
realidades. Implica, ademas, segun Ausubel, los
procesos que el individuo pone en juego para
aprender: lo que ocurre en el aula cuando los
estudiantes aprenden, la naturaleza de esos
aprendizajes, las condiciones requeridas para
aprender, sus resultados, y su evaluacion. (Diseño
curricularnivelsecundario)
las experiencias necesarias para adquirir lascompetencias expresadas por los resultados deaprendizaje.Aquıesdondeeldocentedebeponerenprac t ica su ingenio procurando d ise nar,actividades: atractivas, utiles, efectivasydiversas;buscando siempre el aprendizaje de nuestrosjovenesydespertarsuatencion.
InstrumentosdeEvaluación
Conjuntodeherramientasytecnicasusadasporel
docente para obtener los resultados de la
adquisiciondelascompetenciasdelosestudiantes,
deformatalqueseevidencieelresultadodetodasy
cadaunadelasactividadesrealizadas.Estosdeben
estarbiende�inidos,clarosyorientadosadetectar
enquepartedelprocesoeldocentedebeaportar
para que el estudiante aprenda. Es incorrecto
ut i l izarlos s implemente como medios de
“�iscalizacion”,masqueesobuscanlaobtencionde
resultados y detectar donde aportar en el
aprendizajedelestudiante.
CompetenciasdelMundoLaboral
Sonhabilidadesoaptitudesqueunapersonadebe
evidenciarenelentornolaboral.Estanreunidasen
unaseriedereportesanivelinternacionalcomo:el
informeTuning,Cheers,Deseco,entreotros.
Conceptos Claves
13
ABREVIACIONES A CONSIDERAR
FP(FmP) Familiasprofesionales
CODTIT
NUMTIT
TIT
TB
BT
CODUC
NIV
UC
CR
CONDMF
MF
RA
EC
CE
Codigodeltıt ulo
Numerodeltıtulo
TipodeTitulacion
TecnicoBasico
BachillerTecnico
Codigodelaunidaddecompetenciaspertenecientealper�ildeltıt ulo
Niveldelaunidaddecompetencia
Nombredelaunidaddecompetencia
Criteriosderealizacion
Codigodelmoduloformativocorrespondientealaunidaddecompetencia
ModuloFormativo
ResultadodeAprendizaje
ElementosdeCapacidad
CriteriosdeEvaluacion
E/A Ensenanza-Aprendizaje
14
EnesteapartadonosvamosareferiralosaspectosyelementosquecontienenlaPlani�icacionModularyPlani�icacion por RA; en el entendido que un modulo formativo dura un ano segun el nuevo disenocurricular;haciendoenfasisenquedelaprimeraseobtienelasegunda.
Fases de la Planificación
ESQUEMA DE LA PLANIFICACIÓN MODULAR POR FASE
1. Elección del Módulo y Generalidades (Encabezado
con datos generales del módulo, de la institución y del
docente).
2. Selección de los Resultados de Aprendizaje a
desarrollar.
3. Identificación del Nivel de dominio del RA.
4. Desglose y redacción de los Elementos de
Capacidad.
5. del nivel de Identificacióndominio de los Elementos de
Capacidad.
9. Contraste entre los Elementos de Capacidad y
las Actividades de E/A.
6. Contraste entre los Criterios de Evaluación y los
Elementos de Capacidad.
10. Contraste entre las Actividades de E/A y las
Competencias Laborales.
7. Elaboración de Mapa de Contenidos.
11. Estructura Metodológica (o secuencia de impartición).
8. Diseño de actividades de Enseñanza Aprendizaje.
12. Evaluación de los Aprendizajes e Instrumentos
de Evaluación.
15
Matriz de Planificación por R.A.
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN POR RESULTADO DE APRENDIZAJE
1. Encabezado con datos generales del módulo, de la
institución y del docente.
2. Selección de los Resultado de Aprendizaje a
deesarrollar.
3. Seleccion de los Elementos de Capacidad ya
redactados con su nivel.
6. Actividades de Evaluación y elaboración de
instrumentos de evaluación.
7. Contenidos a trabajar.
5. Definir las actividades de enseñanza y de aprendizaje.
4. Colocar fechas en la que se estará trabajando.
16
Activades /
Matriz de Planificación por R.A.
17
¿CÓMO DISEÑAR UNA PLANIFICACIÓN ÁULICA BASADA EN COMPETENCIAS?
18
Fase10.ContrasteentrelasActividadesdeE/AylasCompetenciasLaborales
Fase11.EstructuraMetodologica (osecuenciadeimparticion).
Fase 12. Evaluacion de los Aprendizajes eInstrumentosdeEvaluacion.
A partir del esquema de plani�icacion modular,presentadomasarribaprocederemosadesarrollarunplandeclasebasadoencompetenciastomandoen consideracion cada una de las fases que sedescribenacontinuacion:
Fase 1. Eleccion del Modulo y Generalidades(Encabezadocondatosgeneralesdelmodulo,delainstitucionydeldocente).
Fase2.SelecciondelosResultadosdeAprendizajeadesarrollar.
Fase3.Identi�icaciondelNiveldedominiodelRA.
Fase4.Desgloseyredacciondelos ElementosdeCapacidad.
Fase5. Identi�icaciondelniveldedominiode losElementosdeCapacidad.
Fase6.ContrasteentrelosCriteriosdeEvaluacionylosElementosdeCapacidad.
Fase7.ElaboraciondeMapadeContenidos.
Fase 8. Diseno de actividades de EnsenanzaAprendizaje.
Fase9.ContrasteentrelosElementosdeCapacidadylasActividadesdeE/A.
¿Cómo Diseñar una Planificación Áulica Basada en Competencias?
EJEMPLODEPLANIFICACION(CumpliendolasFasesyadescritos)EnloadelantesepresentaráncadafaseconunEjemploprácticopropiodelafamiliaprofesionalinformáticaycomunicaciones,especí�icamentedeltítulo:bachilleratotécnicoendesarrolloyadministracióndeaplicaciones informáticas, para ilustrardemejormanera los pasos de cada fase de la plani�icación porcompetencias.Enlapartede losanexosestaráincluidounEjemploprácticopropio de la familia profesional electrónica y electricidad,especí�icamente del título: bachillerato técnico en equipos
19
FASE1Elecc ión de l Módulo y Genera l idades(Encabezadocondatosgeneralesdelmódulo,delainstituciónydeldocente).
En la primera fase nos encontramos con datosgenericosrelacionadosconelmoduloformativoconqueseestetrabajando,datosquelosproporcionaelpropiocurrıculo.EjemploPractico:Denominacióndelbachillerato: FAMILIA PROFESIONAL INFORMA� TICA YCOMUNICACIONES.
T ÍTULO : BACH I L L ERATO T E� C N I CO END E SARRO L LO Y A DM IN I S T RAC I O� N D EAPLICACIONESINFORMA�TICAS
Fam i l i a P r o f e s i o n a l : I n f o r m a t i c a yComunicacionesNivel:3_BachillerTecnicoCódigo:IFC006_3
Selección del Módulo Formativo: del plan deestudioselegimoselMF.
En este ejemplo se ha elegido el MF: “Diseño deportaleswebyrecursosmultimedia”quecuentacon6horassemanales.
¿Cómo Diseñar una Planificación Áulica Basada en Competencias?
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FASE2Selección de los Resultados de Aprendizaje adesarrollar.
Delmodulo formativoseeligeelRAquesehadetrabajar,necesariamentesiguiendounordenlogicode secuencia, trabajando los primeros e iravanzando.CabedestacarqueestosRAdebenser trabajadosunoporuno,sisequieredesarrollarunaverdaderaplani�icacionbajoelenfoquedecompetencia.
EjemploPráctico:SeleccióndelR.A:Talycomosemuestraenlatabladeabajo,elmodulo“Diseñodeportaleswebyrecursosmultimedia”posee3(tres)resultadosdeaprendizajes;cadaunoconunlistadodeCriteriosdeEvaluaciónloscuales
ParaelejemplosetomaráelRA7.1
RESULTADOSDEAPRENDIZAJE CRITERIOSDEEVALUACIÓN
RA7.1: Determinar las herramientas dedesarrollowebparaeldisenodelaaplicacion,segunmetodologıa de�inida y requerimientosdelainstitucion.
RA7.2: Elaborar trabajos para mediosimpresos, audiovisuales y digitales, seguncriterios tecnicos y requerimientos de lainstitucion.
RA7.1:Determinarlasherramientasdedesarrollo web para el diseno de laaplicacion,segunmetodologıa de�inidayrequerimientosdelainstitucion.
¿Cómo Diseñar una Planificación Áulica Basada en Competencias?
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FASE3Identi�icacióndelNiveldedominiodelRA.
ObservandoyestudiandolaestructuradelRAquese esta trabajando se determina el Alcance delResultado de Aprendizaje o nivel de dominiohaciendo uso de la taxonomıa de Bloom (veranexos).
RA7.1: Determinar las herramientas dedesarrollowebparaeldisenodelaaplicacion,segunmetodologıa de�inidayrequerimientosdelainstitucion.
EjemploPráctico:Porelverboycontexto,elRApertenecealniveldedominio de Análisis dentro de la taxonomía deBloom.(Veranexosobrelataxonomía)
FASE4Desglose y redacción de los Elementos deCapacidad.
Paralaobtenciondeloselementosdecapacidadeldocente debe observar la correlacion existenteentreelmoduloformativoyelmundolaboral,hadetrasladarsealmundodeltrabajo,haciendousodelmismo currıculo como insumo en la parte de loscriterios de realizacion; con la posibilidad decomplementar este trabajo con su propiaexperiencia laboral, la experiencia de otraspersonas en su area de especializacion o visitastecnicas,todoestosirvedereferenteparasaberloque desempenarıa el estudiante en el centro detrabajoallograrlaadquisiciondelascompetencias�inalizado el modulo formativo, a traves de losResultadodeAprendizaje.
Nota:Esimportantesenalarqueenestafase,cuentamucho su pericia como docente, por ser elespecialistaensuarea.
CadaModuloFormativoconstadevariosResultadosdeAprendizajes,consuscorrespondientescriteriosdeevaluacion,loscualesvienenvinculadosconloscriterios de realizacion en el mundo laboral escompromisodeldocente traducir estoal lenguajeeducativo y ademas asignarles los niveles dedominio,segunloestablecelaTaxonomıadeBloom.
¿Cómo Diseñar una Planificación Áulica Basada en Competencias?
22
Pararedactarunelementodecapacidadloimportanteesserexplıcitoenloquesequierelograrconeste.
Sedebetomarenconsideracion,lossiguientesaspectos:
VERBO+OBJETO+CONDICIONES
• UnVerbo (siempre en in�initivo) quien expresa la accion a realizar, sirve como referencia para
determinarelniveldelelementodecapacidad.
Nota:solodebehaberunverboenin�initivo.
• Objeto:Expresadondecaeralaaccion,contenidoologro.
• Condiciones: describe las condiciones importantes en las que debe darse o tener lugar el
comportamiento.Sonlascondicionessobrelascualesdeberaocurrirelaprendizaje,especi�icanlas
informaciones,antecedentes,referencias,herramientas,materiales, losinstrumentosautilizar,el
lugarocircunstancia,competenciasdelmundolaboraleinclusopuedetenerlaparteactitudinal.
Nota: la parteActitudinalesuna condicion quepuede estar incluidadentrodel EC, aunqueno
siempre,seusaesterecursocuandosequierelograrenelestudiantealgoenespecı� icoreferenteal
saberser. Loqueprocedeesqueluegodecreadostodosloselementosdecapacidadesaconsejable
crearunelementodecapacidadexclusivoparalaparteactitudinalquepermearıa alosdemasEC.
¿CÓMOREDACTARUNELEMENTODECAPACIDAD?
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Ejemplo1: Determinar(qué)lascaracterísticasprincipalesdelsistemaoperativo (cómo)mediante
sus funcionesyherramientas,(condiciones)considerandola interfazgrá�ica,argumentandosus
opinionessegúncriteriostécnicosyrespetandolasopinionesdelosdemás.
Ejemplo 2: (Plani�icar (qué) procesos de enseñanza y aprendizaje cómo) a partir de la guía de
plani�icación y evaluación presentada, (condiciónes) atendiendo al enfoque educativo por
competencias.
Ejemplo3: Valorar (qué) las opinionesde los compañeros, (cómo) atendiendoa lasdiferencias
individuales(condiciones),sindejardeladolasopinionespropias.(Esteelementodecapacidades
completamenteactitudinal).
MUESTRASDECÓMOSEREDACTANLOSELEMENTOSDECAPACIDAD:
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EjemploPráctico:Comoreferenciatomandoencuentaloscriteriosderealizacion del mundo laboral presentados en elcurrıc ulo,asıcomolaexperienciacomodocenteopor haber trabajado en el campo laboralcorrespondiente, se colocan cuales aspectosimportantesseabordanenesteRA.•Entrevista•DisenoyderendimientodesitioWeb•ObjetivosyusodelsitioWEB•LenguajedeMarcadodeHipertexto(HTML)•CapacidaddeequiposydisenodelFrontEnd.•Bosquejo,arquitecturadelsitioWEB(Mapadetalladodelsitio)•ContenidosdesitioWEB(Imagenes,textos,videos,botones,otros)•Estilos,coloresycombinaciondetipografıa
A estos aspectos se le agregan los verbos enin�initivo y se le da formaagregandole losdemasıtemdeunelementodecapacidad:
•Identi�icarlasnecesidadesdelclientealmomentodecrearunentornowebapartirdeunaentrevista,a�in de crear sitios dinamicos, que posibiliteninformacionoportunaalosinteresados,mostrandoempatıaconsuscolaboradores.
•Anotarlosobjetivosyusoquedaranlosusuarios�inales al sitio, tomando en consideracion losaspectos relevantes, con la �inalidad de hacerdisenoswebamigablesyalamedidadelcliente.
• Enumerar las diferentes herramientas dedesarrolloWEB,tomandocomopuntodepartidaellenguajedemarcadodehipertexto(HTML),a�indeposibilitareldisenodeentornoswebyponiendodemani�iesto una actitud de cooperacion con suscompaneros.
•Determinarlacapacidaddelosequiposrequeridosparaeldisenowebapartirdeltiempoderespuesta,la tasa de procesamiento y la magnitud de lainformacionaprocesar,considerandoloselementosqueseranvisualizadoenelFrontEnddelportal.
•Realizarunbosquejodetalladodelaspartesquecontendraelportalositioweb,dibujandoencalidaddeborradorcadapaginaytomandocomoreferencialasimagenes,textos,videosybotonesquehandeservisualizado.
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RESULTADOSDEAPRENDIZAJE ELEMENTOSDECAPACIDAD
RA7.1: Determinar las herramientas dedesarrollowebparaeldisenodelaaplicacion,segunmetodologıa de�inida y requerimientosdelainstitucion.
EC7.1.2 Anotar (Que) los objetivos y uso que daran losusuarios�inalesalsitio,(como)tomandoenconsideracionlos aspectos relevantes, (condicion) con la �inalidad dehacerdisenoswebamigablesyalamedidadelcliente.
EC7.1.3 Enumerar (Que) las diferentes herramientas dedesarrolloWEB,(Como)tomandocomopuntodepartidaellenguajedemarcadodehipertexto(HTML),(condicion)a�indeposibilitareldisenodeentornosweb(actitudinal)yponiendodemani�iestounaactituddecooperacionconsuscompaneros.
EC7.1.4 Determinar (que) la capacidad de los equiposrequeridosparaeldisenoweb(como)apartirdeltiempoderespuesta,latasadeprocesamientoylamagnituddelainformacion a procesar, (condicion) considerando loselementosqueseranvisualizadoenelFrontEnddelportal.
EC7.1.5Realizar(que)unbosquejodetalladodelaspartesquecontendraelportalositioweb,(como)dibujandoencalidaddeborrador cadapagina y (condicion) tomandocomoreferencialasimagenes,textos,videosybotonesquehandeservisualizado.
EC7.1.1 Identi�icar (Que) las necesidades del cliente almomentodecrearunentornoweb(como)apartirdeunaentrevista,(condicion)a�indecrearsitiosdinamicos,queposibiliten informacion oportuna a los interesados,(actitudinal)mostrandoempatıaconsuscolaboradores.
Nota:EsimportantesenalarqueesteprocedimientodebeseraplicadoacadaRAdeformaindependienteyqueestemodeloconstade3ResultadosdeAprendizajedeloscualessolosehatomadoelprimeroyesporestarazonquenoseabarcanotrosaspectosmasprofundoquepuedenencontrarseenlosdemasResultadosdeAprendizajerestante.
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ACTIVIDADESPROPUESTAS1.
1. Despuesdehaberleıdoyanalizadolosaspectospresentados,acercadelaredacciondelosElementosdeCapacidadapartirdelosResultadosdeAprendizajeyCriteriosderealizaciondesarrolloloquesepideacontinuacion:
a) EscribaelprimerResultadodeAprendizaje(RA)deunodesusmodulos:
b) Escribatresaspectospuntuales,aplicablealambitolaboralqueseencuentreexplıcitosoimplıcitoenelRA.(Verejemplo).
c) A partir de los aspectos identi�icados en el apartado (b) y colocando un verbo, ¿Que?, ¿Como?,condicion;elaboredoselementosdecapacidadparaeseRA.
RESULTADOSDEAPRENDIZAJE ELEMENTOSDECAPACIDAD
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FASE5Identi�icacióndelniveldedominiodelosElementosdeCapacidad.
YaconlosElementosdeCapacidadredactados,observamoselverboenin�initivodecadaECyauxiliandonosde laTaxonomıadeBloom(VerAnexos)masel contextoqueacompanaal verbo,de�inimoselniveldedominiodeaprendizajedecadaEC.
RESULTADOSDEAPRENDIZAJE ELEMENTOSDECAPACIDAD
RA7.1:Determinarlasherramientasdedesarrollowebparaeldisenodela aplicacion, segun metodologıade�inida y requerimientos de lainstitucion.(Análisis)
EC7.1.2 Anotar (Que) los objetivos y uso que daran losusuarios�inalesalsitio,(como)tomandoenconsideracionlos aspectos relevantes, (condicion) con la �inalidad dehacerdisenoswebamigablesyalamedidadelcliente.
EC7.1.3 Enumerar (Que) las diferentes herramientas dedesarrolloWEB,(Como)tomandocomopuntodepartidaellenguajedemarcadodehipertexto(HTML),(condicion)a�indeposibilitareldisenodeentornosweb(actitudinal)yponiendodemani�iestounaactituddecooperacionconsuscompaneros.
EC7.1.4 Determinar (que) la capacidad de los equiposrequeridosparaeldisenoweb(como)apartirdeltiempoderespuesta,latasadeprocesamientoylamagnituddelainformacion a procesar, (condicion) considerando loselementosqueseranvisualizadoenelFrontEnddelportal.
EC7.1.5Realizar(que)unbosquejodetalladodelaspartesquecontendraelportalositioweb,(como)dibujandoencalidad de borrador cada pagina y (condicion) tomandocomoreferencialasimagenes,textos,videosybotonesquehandeservisualizado.
EC7.1.1 Identi�icar (Que) las necesidades del cliente almomentodecrearunentornoweb(como)apartirdeunaentrevista,(condicion)a�indecrearsitiosdinamicos,queposibiliten informacion oportuna a los interesados,(actitudinal)mostrandoempatıaconsuscolaboradores.
NIVELESDEDOMINIO(TAXONOMÍADEBLOOM)
Conocimiento
Conocimiento
Comprension
AplicacionPsicomotor
Analisis
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ACTIVIDADESPROPUESTAS2.
1. TomandocomoreferencialatabladelejercicioanterioryluegodehaberleıdoacercadelaTaxonomıadeObjetivosEducativos,colocaalladodecadaElementodeCapacidadelniveldelverboutilizado.
RESULTADOSDEAPRENDIZAJE ELEMENTOSDECAPACIDADNIVELCOGNOSCITIVO,
PSICOMOTORUAFECTIVO
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FASE6ContrasteentrelosCriteriosdeEvaluaciónylosElementosdeCapacidad.
En este punto colocamos todos los Criterios de Evaluacion delModulo y al lado en cada uno de ellos,colocamosloselementosdecapacidadqueserelacionaotrabaja.EjemploPractico:
R.A. CRITERIOSDEEVALUACIÓN
CE7.1.2 Clasi�icar los objetivos para los que se estadisenando la pagina web, imagenes y elementos quecontendraeldiseno,segunlanaturalezadelaorganizacionoempresa.
CE7.1.3Reconocerlacapacidaddelosequipostecnologicosque serviran como base para el manejo de lasinformaciones,segunlamagnituddelainformacion.
CE7.1.4Escogerlasherramientasadecuadasparaeldisenoweb , t a l e s como so f tware y hardware , s eg unrequerimientosdelosusuarios.
CE7.1.1 Describir las necesidades del cliente, manejo yseguridaddelainformacion,actualizaciondelosdatos,enbasealdisenoyallevantamientodelainformacion.
ELEMENTODECAPACIDAD
7.1.17.1.27.1.3
7.1.17.1.37.1.27.1.4
7.1.27.1.37.1.4
7.1.37.1.47.1.5…
R.A.
Nota:estafasedebehacerseparatodosloscriteriosdeevaluaciondelmodulo,con�inesdeilustracionseharealizadosoloparaloscriteriosdeevaluaciondelRApresentado.Necesariamenteesteejerciciodeberealizarseal�inalizareldesglosedetodoslosRA,contodosloscriteriosdeevaluaciondelModulo,unavezhechoelcontrastesehaceunare�lexionparadeterminarsi:•TodoslosCriteriosdeevaluacionfuerontrabajadosporlomenosporunEC.•SitodoslosECsevenevidenciadosenlosCriteriosdeevaluacion(porlomenosenuno).•SedeterminasialgunCriteriodeevaluacionestasobretrabajadooalgunopocotrabajado,deacuerdoalarelevanciadelmismo.•Unavezhechalare�lexionsecorrigecualquiersituacion,cuestionquetodoestecoherente,yaseaagregando,suprimiendooreorientandoloselementosdecapacidad.
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FASE7ElaboracióndeMapadeContenidos.AhoradelModuloqueseestetrabajando,setomantodosloscontenidosquehandeutilizarseyseestableceun orden logico de imparticion para esbozar esta herramienta que si bien no puede convertirse en elobjetivo,perosabemosqueesunaherramientaimportante.Solocon�inesdeilustracionmostraremoscomopodrıa hacerseunmapadecontenido,recalcandoqueserealizaparatodounmodulo,enestecasoapareceranloscontenidosrelacionadosconelRAtrabajado.
EjemploPractico:
R.A. 1
R.A. 2
DISEÑO DE PORTALES WEB Y RECURSOS MULTIMEDIA
Inicio
DISEÑO DE PORTALES WEB Y RECURSOS MULTIMEDIA
¿Sabes que es un portal WEB?
Concepto de Portal WEB Importancia
Características
Entrevista Características de la entrevista
ClienteObjetivos de un portal WEB
Etiquetas de Sonidos Etiqueta para imágenes
Etiqueta para colocar fondosEtiquetas para Insertar
Videos
HTMLHTMLX
Etiquetas
CSSFlash ¿Sabes insertar
elementos multimedia en un entorno WEB?
¿Identifica cuáles son las herramientas
para diseño WEB?
¿Sabes que se debe hacer al antes
de desarrollar un entorno WEB?
NO
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
Continúa1
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FASE8Di seño de a c t iv i dades de EnseñanzaAprendizaje.
Estaeslaprincipalherramientaconlaquecuentaeldocenteparacrearunespaciodondeelestudiantesesientamotivadoaaprender.Eldocenteesresponsabledefacilitarlosprocesosde ensenanza y de aprendizaje, dinamizando laactividaddelestudiantado.
Las estrategias de ensenanza y de aprendizajeconstituyenlasecuenciadeactividadesplani�icadasy organizadas sistematicamente para apoyar laconstrucciondeconocimientosenelambitoescolar,enpermanenteinteraccionconlascomunidades.Sere�ierenalasintervencionespedagogicasrealizadasconlaintenciondepotenciarymejorarlosprocesosdeaprendizajeydeensenanza,comounmedioparacontribuir a unmejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y fısico, es decir, de las competenciasnecesariasparaactuarsocialmente.Paraeldesarrollodelascompetenciasporpartedelestudiantado es necesario que este enfrentedistintas situacionesyapliquesusconocimientos,habilidades, actitudes y valores en diversoscontextos. Los educadores cumplen un papelfundamental,puessonresponsablesdeplani�icarydisenarestasexperienciasquepermitiranponerenpractica las competencias, ası como tambien deofrecer acompanamiento y retroalimentaciondurante el proceso. (Base de la revision yactualizacioncurricular).
¿QUÉSONLASACTIVIDADESDEENSEÑANZAYDEAPRENDIZAJE?Son todas aquellas acciones que debe realizar unestudiante para alcanzar los resultados deaprendizaje, dicho en otras palabras son lasexperiencias que desarrolla todo estudiante paraadquirirlosconceptos,habilidadesyactitudesquedeterminensuaprendizaje.
ASPECTOS A CONSIDERAR AL MOMENTO DEREDACTARACTIVIDADESDEEYA.•Lasactividadesdeformaciondebenrelacionarseconsituacionesdetrabajoydelavidadiaria.•Debenconstituirlaprincipalfuentedeaprendizajeydeevaluacion.•¿Bastacondisenaractividadesquesolobusquenalcanzar competencia tecnica?... pues no; sonnecesariasactividadesparaalcanzarcompetenciasrelacionadas con el metodo de trabajo, con lasrelacionessocialesyeltrabajocooperativo.
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•Losplanesdeclasesdebecontenertodoslostiposdeactividadesquerequieralacapacidad(entodossusaspectos)y alnivelque lo requiera,de formaequilibrada.•LasactividadessedisenandeformaquepermitanalcanzarlosElementosdeCapacidadprevistosenelResultadodeAprendizajeytrabajarcompetenciaslaboralesademasdelastecnicas.• Se debe incluir actividades de generalizacion oaplicacion. Son lasmas importantes para evaluarcompetencia.•Eldocenteactuacomomediadoryreferenteenlosaprendizajes.Proponelosmediosparalaactuaciondelosestudiantes.•LasActividadesdebencontemplarunare�lexionsobrelorealizadoyfundamentalmenteunanalisisde los resultados y de los errores cometidosproponiendosoluciones.•Seestableceranloselementosde�lexibilidadquepermitanun tratamiento educativo adecuado a ladiversidad del a lumnado del grupo-clase(adaptacionescurriculares).•Setendraqueprevereltiempoquevanarequerirparasurealizacionylaprevisiondelosrecursosymateriales.•Toda actividad debe contar con uno o variosinstrumentos de evaluacion, que permitan darseguimientoalproceso,veri�icarcuandoesprecisointervenirylogicamenteproporcionarunresultadoevidenciable.
¿Cómo Diseñar una Planificación Áulica Basada en Competencias?
ESTRATEGIASDEENSEÑANZAYDEAPRENDIZAJELasestrategiasdeensenanzaydeaprendizajeconstituyenlasecuencia de actividades plani�icadas y organizadassistematicamente para apoyar la construcci on deconocimientos en el ambito escolar, en permanenteinteraccionconlascomunidades.Sere�ierenalasintervencionespedagogicasrealizadasconlaintenciondepotenciarymejorarlosprocesosdeaprendizajeyde ensenanza, como un medio para contribuir a un mejordesarrollo cognitivo, socio-afectivo y fısico, es decir, de lascompetencias necesarias para actuar socialmente. (Disenocurricular,MINERD2016)El proceso educativo debe favorecer el aprendizajesigni�icativo, el aprendizaje autonomo y el aprendizajecolaborativoalolargodetodalavida.Paraestoelestudiantadodebeestarmotivadoyparticiparactivamente,cuestionando,interactuando, buscando informacion, planteando ysolucionandoproblemas,tantodeformaindividualcomoenequipo.
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¿Cómo Diseñar una Planificación Áulica Basada en Competencias?
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APRECIACIONESIMPORTANTES
• Estas son estrategias sugeridas (pueden usarse otras) para ser utilizadas a la hora de disenar lasactividades de ensenanza y de aprendizaje, estas enriquecer la practica pedagogica y dinamizan elaprendizaje de los estudiantes. Ya es pertinencia del docente bien utilizarlas, variarlas y ajustarladependiendodelasituacion,necesidaddelalumnado,caracterısticadelgrupoatrabajar,entorno,realidadactual,etc.•Esprecisodestacarquehayquevariarelprocederyeltipodeactividadutilizada,conel�indehacermasmotivadorparaelalumnadoelprocesodeensenanza-aprendizaje.•Todoprocesodeensenanzaydeaprendizajedebecontarconlostresmomentosimprescindiblesinicio,desarrolloytermino,utilizandolasactividadesadecuadasencadamomento.•ImprescindibledestacarquetodasycadaunadelasactividadesdeE/Adisenadasyqueseranaplicadasenelproceso,debenserobligatoriamenteevaluadas,delocontrarionotendrıa nrazondeser.
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Ejemplo Práctico: ENUNCIADOS DE ACTIVIDADES DE E/A
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Ejemplo para detallar una actividad de E/ADesglosaremos la actividad No 4 del listado de enunciados.
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ACTIVIDADESPROPUESTAS3.
1.Luegodeleerlosaspectospresentadosanteriormenteacercadelasactividadesyestrategiasdeensenanzaydeaprendizaje,escribatresactividadesdelasquesesolicitanacontinuacion:
ACTIVIDADESDEENSEÑANZASYDEAPRENDIZAJE
ActividaddeInicio
ActividaddeDesarrollo
ActividaddeCierre
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FASE9ContrasteentrelosElementosdeCapacidadylasActividadesdeE/A.
Seconstruyeunatablaysecolocaelnumerodecadaelementodecapacidad.Luego se van contrastando los elementos decapacidad uno por uno con cada una de lasactividadesysevancolocandolosnumerosdelasactividades que trabajan los elementos decapacidad.Vamos asuponerque lacolumnade la izquierdarepresentatodosnuestrosElementosdecapacidad,claramente identi�icados por su numeracion, elprimer digito (1) perteneciente al modulo, elsegundoalRAyelterceroalEC;ylacolumnadelaizquierdarepresentatodaslasactividades(12)quehemosdisenadonumeradasycolocadasencadaECsegunpertenezcaotrabaje.Para realizar este cruce necesariamente debetomarse todos los elementos de capacidad delmodulo completo y relacionandolos con todas lasactividadesdeensenanzaydeaprendizaje.Paraestafaseusaremosunejemplogenerico,dadoqueparaponerunEjemplopracticoserıa necesariotenerelmoduloformativocompleto,contodosloselementos de la plani�icacion desarrollados. Loimportante sera hacer la re�lexion propuesta enfuncion de lo que se presenta, ya terminado elmoduloformativoeldocentepodrahacerelcrucerealyevaluarelresultado.
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Finalizadoelcontrastesehaceunare�lexionapartirdelassiguientesinterrogantes:¿Son todas las ac t iv idades programadassu�icientes?,¿sobran?,¿estanbiendisenadas?•¿Son necesarias todas esas actividades para losElementosdeCapacidad1.1.1o1.1.3o1.2.2?Aquısedebetomarencuentaquepuedeserası,sielECesmuyabarcadorogeneralparaelRA,perosedebetomarencuentaquenosehayasobrecargadoel EC con muchas actividades dedicandoledemasiadoenfasis.•Solosenecesitaunaactividadpara1.1.2,el1.2.3oel1.4.2?Determinar las causas de esas diferencias en laplani�icaciondeactividadesestopermitirasabersisonjustasodebesermodi�icadolorealizado.• ¿Es logico que la actividad nº 1 trabaje loselementos:1.1.1,1.1.4,1.2.2,1.2.3,1.3.1,4,1y4.4?¿Nosondemasiados?oquelaactividadnº2trabajeloselementos:1.1.1,1.1.2,1.1.3,1.3.2,1.4.3y1.4.5?Solo se debe observar que si es una actividad degeneralizacionoquetrabajelaparteactitudinal,sepuedeverre�lejadaenvariosEC.•Elelementodecapacidad1.2.1notieneActividaddeE-A.¿Porque?SedebeanalizarsielECestademas,olehacenfaltaactividades.•Laactividadnº5no�iguraenningunelementodecapacidad.¿Porque?Determinarsilaactividadestademas,olehacefaltaunelementodecapacidad.
Comoseobservaenestafasetodoelprocesode
plani�icaciónconllevaunconstanteanálisisyrevisióndelaccionar
docentes,siempreconel�indequeelestudianteaprendadelamejor
posible.
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FASE10Contraste entre las Actividades de E/A y lasCompetenciasLaborales
COMPETENCIASLABORALESLos modelos educativos emergen de escenariossociales,culturalesypolıticosdeterminadosporlasociedad,representanlavisiondelgranidealsobreel "hombre a formar". El enfoque educativo porcompetenciasnoeslaexcepcion.Elmodelodecompetenciassurgeconel�indedarrespuesta a los procesos de gestion del mundolaboral,cuyoprincipalobjetivoconsisteenasegurarque las personas asignadas a las diferentesactividades sean las mas idoneas para cumplirfuncionesdeterminadas.Apartirde loanteriormenteexpresado,esquesehan ido incluyendo algunos aspectos propios delambientelaboralenelambitoeducativo,endondeseproponenunalistadecompetenciasafomentardesde los planes o guıas de estudio, por talesmotivosesquesehangeneradodiversosinformes,tanto europeo, como latinoamericanos, dentro delos cuales podemos mencionar: DeSeCo, Cheers,Re�lex,Tuning,Hegesco,entreotros.Estosinformesenlistanunconjuntodecompetenciasquesehandeintegrar y desarrollar de forma transversal en laplani�icacion aulica de la Modalidad TecnicoProfesional.
Existendiversosconceptosdecompetencialaboral,sinembargo,paratenerunaideaclaradeloquesequierelogarconestascompetencias,acunamos lade�iniciondadapor laOrganizacion InternacionaldelTrabajo-OIT,(Ducci,1997)cuandodiceque“eslaconstruccionsocialdeaprendizajessigni�icativosy utiles para el desempeno productivo en unasituacionrealde trabajoqueseobtienenosoloatravesde la instruccion, sino tambien–yengranmedida-medianteelaprendizajeporexperienciaensituacionesconcretasdetrabajo.”
Antesdeenumeraralgunasdelascompetenciasquese presentan en los informes internacionalesmencionados anteriormente, es importanteespeci�icar que estos informes de competenciaslaborales, estan estrechamente vinculado con lassiete(7)CompetenciasFundamentalespresentadasenelDisenoCurriculardelNivelMedio,puestoaquelasmismasconstituyenelprincipalmecanismoparaasegurarlacoherenciadelproyectoeducativo.Porsu caracter eminentemente transversal, para sudesarrolloenlaescuelaserequierelaparticipacioncolaborativa de los Niveles, las Modalidades, losSubsistemasylasdistintasareasdelcurrıculo.Nosere�ieren a contextos especı�icos. Se ejercitan encontextos diversos, aunque en los distintosescenarios de aplicacion tienen caracterısticascomunes.
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A continuacion se citan las CompetenciasFundamentalesdelcurrıc ulodominicanoqueson:
1.CompetenciaE� ticayCiudadana2.CompetenciaComunicativa3.CompetenciadePensamientoLogico,CreativoyCrıt ico4.CompetenciadeResoluciondeProblemas5.CompetenciaCientı�icayTecnologica6.CompetenciaAmbientalydelaSalud7.CompetenciadeDesarrolloPersonalyEspiritualAhora bien, si se observan las CompetenciasFundamentalesysecomparanconlaspresentadasdebajodelproyectoTuning,sepuedeevidenciarqueexiste un vınculo de transversalidad entre una yotra,esdecir,quealmomentoqueseredactanloselementos de capacidad (EC), se creen lasactividadesdeaprendizajeysecruzanconalgunascompetencias laborales de los informe de formaexplıcita quedan trabajadas las competenciasfundamentales.
Listado de competencia que abarca el ProyectoTuningparaAmericaLatina:
COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL INFORMETUNING1.Capacidaddeabstraccion,analisisysıntesis2. Capacidad de aplicar los conocimientos en lapractica3.Capacidadparaorganizaryplani�icareltiempo4. Conocimientos sobre el area de estudio y laprofesion
5.Responsabilidadsocialycompromisociudadano6.Capacidaddecomunicacionoralyescrita7. Capacidad de comunicacion en un segundoidioma8. Habilidades en el uso de las tecnologıas de lainformacionydelacomunicacion9.Capacidaddeinvestigacion10. Capacidad de aprender y actualizarsepermanentemente11. Habilidades para buscar, procesar y analizarinformacionprocedentedefuentesdiversas12.Capacidadcrıticayautocrıtica.13.Capacidadparaactuarennuevassituaciones.14.Capacidadcreativa15.Capacidadpara identi�icar,plantearyresolverproblemas16.Capacidadparatomardecisiones17.Capacidaddetrabajoenequipo18.Habilidadesinterpersonales19. Capacidaddemotivar y conducir haciametascomunes20. Compromiso con la preservacion del medioambiente21.Compromisoconsumediosocio-cultural22. Valoracion y respeto por la diversidad ymulticulturalidad23. Habi l idad para trabajar en contextosinternacionales24.Habilidadparatrabajarenformaautonoma25.Capacidadparaformularygestionarproyectos26.Compromisoetico27.Compromisoconlacalidad
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EjemploPráctico:
ContrastarentrelasActividadesdeE/AylasCompetenciasLaborales.
Comoseobservaenelejemploanterior,seharealizadouncruceconalgunasdelasactividadesquehaplanteadoeldocentea�indesatisfacerelelementodecapacidad,deigualformaseenlistanunconjuntodecompetenciaslaboralesdelinformeTuningqueestansiendotrabajadas.Nota:Esposiblequenotodaslascompetenciaslaboralesdeuninformeseantrabajadasenunmodulo.Esimportantehacerlaobservacion,queparallevaracaboestecruce,sehadecontarconunbancodeactividadesy/oestrategiasdeensenanzaydeaprendizaje,ademasdeunalistacompetenciaslaboralesatrabajarantesdehacerelcruce.
R.A. ACTIVIDADESDEEYA
RA7.1:Determinarlas herramientasde desarrollowebparaeldisenodelaaplicacion, segunm e t o d o l o g ı ad e � i n i d a yrequerimientosdelainstitucion.(Analisis)
1-Explicaciondelosobjetivos,laformadetrabajoylosinstrumentosdeevaluacionautilizarparaeldesarrollodelprocesoyasignaciondelostrabajosdeinvestigacionylosproyectos�inales.2- Los estudiantes participan en lluvia de ideas realizada en el aula,compartiendolosconocimientosacercadeloquesonportalesWEB.3-Phillips 66: Organizacion en equipos para elaborar e intercambiarinformacionmedianteunagestione�icazdeltiempo.Ungruposedivideenequiposde6personasparadiscutirdurante6minutosuntemauconceptopresentadoporeldocenteyllegaraunaconclusion.Dentrodelequipo debe existir un coordinador/a quemonitoree el tiempo, otrapersonaquevayatomandolasanotaciones,cadaintegrantedelequipodeberealizarsuaporte.Nota:al�inaldosintegrantedelos6presentanlasconclusionesalaquearribaron.
4-Apartirdelavisitadeunnegociodebienesoserviciodesucomunidad,deformaindependiente,procedealarealizaciondeunaentrevistaalapersona que administra o es que dueno del negocio a �in de puedadisenarunsitioweb.(PreguntarsilegustarıaquesunegociotengasitioWEB?, si sabes las ventajas que le ofrece?, entre otras preguntas).Presentaciondeinformeescritoconlosdatosrecabadosdelaentrevista.
COMPETENCIASLABORALES
Capacidadparaorganizaryplani�icareltiempo.
Capacidaddetrabajoenequipo
Capacidaddecomunicacionoralyescrita
Habilidadesenelusodelastecnologıasdelainformacionydelacomunicacion
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1. Apartirdelejemploanteriorybuscandoelejerciciodesarrolladoenlasecciondearribayluegodehaber leıdoyanalizado losaspectoscorrespondientesa lasactividadesdeaprendizajeycompetenciaslaborales,realizaelcrucedelasactividadesquepuedensertrabajadaparaloselementosdecapacidadredactadosylascompetenciaslaboralesadesarrollar.
ELEMENTOSDECAPACIDAD
NIVELTAXONOMICO
ACTIVIDADESDEE-A
COMPETENCIASDELMUNDOLABORAL
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FASE11EstructuraMetodológica(osecuenciadeimpartición).
Aquıorganizamos todas lasactividades,dividiendoaquellasquesonde inicio,desarrollo (que trabajanaspectosconceptualesyaquellasdeaspectosprocedimentales)yGeneralizacionocierre.Sedebencolocartodaslasactividadesdelmoduloorganizadas.EnvistaqueparaestapartedebeterminarseeldisenodetodaslasactividadesdeE_AHaremosunejemplogenericodecomoquedarıaunaestructurametodologica.
Aspectosaresaltar:
• En cada cuadrıcula secolocarıa el enunciado dela actividad ubicada en elaspectosquecorrespondasegun su clasi�icacion( i n i c i o , d e s a r r o l l o -cognit ivo, desarrol lo-procedimental,decierre.
•Respectoalaevaluacionrecalcamos que se realizadurantetodoelproceso,noe n u n m o m e n t o e nespecı�icoaislado.
1. Conocimiento del nivel inicial
2. Exposición de ideas clave
3. Organización grupos de trabajo
ACTIVIDADES DE INICIACIÓN
ACTIVIDADES NATURALEZACONCEPTUAL
ACTIVIDADES NATURALEZAPROCEDIMENTAL
4. Resolución de Cuestionarios
5. Realización de cálculos numéricos
11. Realización de trabajo en grupo
12. Exposición de trabajo y debate
13. Proyecto
17. Retroalimentación y adaptación curricular
6. Realización de práctica
7. Interpretación diagramas
8. Debate sobre una técnica propuesta
9. Elaboración Procedimiento
10. Seguimiento a un proceso
15. Visita técnica
Evaluación
Ejemplo deESTRUCTURA
METODOLÓGICA
Ing. Arcenio Paulino - Héctor Lantigua, M.A. - Prof. Carlos Vargas
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FASE12EvaluacióndelosAprendizajeseInstrumentosdeEvaluación.
Laevaluaciondelosresultadosdeaprendizajesserasistematica,continuaydecaracterformativo,conelobjeto de comprobacion y en consecuencia eldesarrollo de las competencias profesionales. Serealizara por Modulos Formativos, en la que losdocentes valoraran el conjunto de estos y de lasareas/asignaturascorrespondientesacadaplandeestudios.(Artıculo29,Ordenanza03-2017)
La evaluacion sera realizada por los docentes atravesdemetodoseinstrumentosquegaranticenlavalidezdelaevaluacion,tomandocomoreferencialos resultados de aprendizaje, en el conjunto deconocimientos, competencias, habilidades,destrezas y actitudes; con criterios de evaluacionestablecidos en cada uno de esos ModulosFormativos.(Artıculo30,Ordenanza03-2017)
LosModulosFormativosseevaluaranatendiendoalos resultados de aprendizaje y criterios deevaluacion establecidos en el currıc ulo. Aquellosque se impartan en el centro educativo serancali�icadosenunaescalade cero (0)a cien (100)puntos.(Artıculo33,Ordenanza03-2017)
Recalcamos que la evaluacion es un procesos i s t em a t i c o y c on t i nuo d e re cog i da d einformacionesrelevantesconla�inalidaddequelosactores del proceso educativo reconozcan yaprecienlae�icaciadelaensenanzaylacalidaddelosaprendizajes.Esnecesariopartirdeunenfoqueintegraldelaevaluacionenelquetantolaspruebasestandarizadasexternas,comolasevaluacionesqueserealizanenelaulaylaevaluacionquesehacealSistemaEducativoensuconjuntotienenelobjetivoprincipal de mejorar los aprendizajes delestudiantado. Las decisiones que se tomen alreorientar el proceso educativo deben estarfundamentadas en la informacion que aportandichasevaluaciones.Laevaluacionnoesun�inensımismo,sinounmedioparacontribuirconlamejoraeducativa
El�inultimodelaevaluacionenuncurrıc ulobasadoen competencias es promover aprendizajes enfunciondedichascompetencias.Laevaluaciondebeestarcompletamentealineadaysercoherenteconlas intenciones curriculares, ası como con lasexpectativasdeaprendizajedelosylasestudiantes,delacomunidadeducativaylasociedadengeneral.Laescuelaescomounlaboratoriodondeloqueseensena y se aprende tiene la �inalidad de serpracticado en situaciones de la vida real. Lascompetenciasconstituyenunconjuntocomplejodeaprendizajes, ası que requieren de un procesoevaluativotambiencomplejo.
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Evaluar el desarrollode las competencias suponeusar instrumentosymediosdiversosacordesa lacompetenciaquesepretendeevaluaryencontextossimilaresalassituacionesrealesquevivira layelestudiante. Por tanto, no se trata solo de evaluarconceptosyhechos,sinotambienprocedimientos,valores y actitudes. Esto supone de parte deldocente la capacidad para utilizar diversosmetodos, tecnicas y los instrumentos querespondan a las caracterısticas de lo que quierenevaluar, pero tambien supone crear e incorporarnuevosrecursosdeevaluacionqueseanacordesconlascompetencias.Las competencias del docente se ponen demani�iesto no solo en su forma de ensenar, sinotambienensuformadeevaluar,yaqueambastienenqueestaren concordancia.Dehecho, la formaenqueseevaluacondicionaelmododeaprendizajedelestudiantado.Enesesentido,es importantenotarquealgunasestrategiasdeaprendizajepuedensertambien estrategias de evaluacion y viceversa:cualquier actividad de evaluacion es a la vez unaactividaddeaprendizaje.Se toma en cuenta todos los aspectos de unaevaluacion:diagnostica,formativaysumativaparaproporcionarelvalordecadaactividad,proyectoomodulo. Realizar este acoplamiento garantiza laorganizaci on del proceso de ensenanza yaprendizaje.
Elprocesodeevaluaciontambienesparticipativo,autore�lexivoycrıtico.Todoslosqueintervienenenelprocesodeensenanzaydeaprendizajetienenlaoportunidad de valorar los aprendizajes: padres,madres, docentes, y sobre todo los propiosestudiantes. Sinolvidarque la responsabilidadesdeldocente.
Laformaencomohandeevaluarlosdocentesbajoelenfoqueporcompetencias,esunelementoclaveydeterminante,debidoaqueesdondeseidenti�icayvalora el aprendizaje, lo que el estudiantado halogradoyloquelefaltaporlograr.Dentrodealgunasde lasestrategiasy tecnicasdeevaluacionque sesugierenenuncurrıc uloorientadoaldesarrollodecompetenciasson:
• Observaciondeunaprendizaje• Registroanecdotico• Elaboraciondemapasconceptuales• Portafolios• Diariosre�lexivosdeclase• Debates• Entrevistas• Puestasencomun• Intercambiosorales• Ensayos• Resoluciondeproblemas• Casospararesolver• Pruebassituacionales
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• Actividadesindividualesygrupales• Mapasconceptuales• Mapasmentales• Diagramas• ElDiariodeCampo• LasRealizacionesyExhibiciones(Proyectos)• Pruebasdedesempenooejecucion.
La evaluacion por competencia se lleva a cabomediante la utilizacion de las tecnicas antesmencionadas y descritas en el diseno curricular,ahorabienparaserevaluadasseauxiliandevariosinstrumentosorecursosquepermitenveri�icarsilas competencias han sido alcanzadas segun loespeci�icanlosindicadoresalograr.
Acontinuacionsede�inenydanejemplodealgunosinstrumentosparalaevaluaciondelasactividadesytecnicasantessugeridas:• Pruebasdedesempenooejecucion.• Listadecotejo• Escalasderangooestimativas.• LaRubrica• LosTestoPruebasObjetivas
LaObservaciónyPruebasdedesempeño
oejecución.Tantolaobservacióncomolaspruebasde
desempeñooejecución,cómo
técnicasutilizanlossiguientes
instrumentosparasuevaluación.
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EjemploPráctico:·Listasdecotejo:Consisteneninstrumentosqueformanpartedelatecnicadeobservacionyademasapoyalas demas estrategias de evaluacion, es decir, a traves de su aplicacion se obtiene informacion sobreconductasyacontecimientoshabitualesdelosestudiantesypermiteidenti�icaraspectoscomointereses,actitudes,competenciaslaborales,competenciasespecı�icas,habilidadesydestrezas,entreotros.
Fuente: Lista de cotejos para evualuar puesta en común, Dr. Miguel Díaz
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¿Cómo Diseñar una Planificación Áulica Basada en Competencias?
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·Rúbricas:Songuıasdepuntuacionusadasenlaevaluaciondeldesempenodelosestudiantesquedescribenlascaracterısticasespecı�icasdeunproducto,proyectootareaenvariosnivelesderendimiento,conel�indeclari�icarloqueseesperadeltrabajodelestudiante,devalorarsuejecucionydefacilitarlaproporcionderetroalimentacion(Andrade,2005;Mertler,2001)atravesdeFernandez,ARevistadeDocenciaUniversitariaVol.8(n.1)2010.Esunatablaquemuestraenlaparteverticalloscriteriosoindicadoresquesevanaevaluarylapartehorizontallosrangosoapartadosdecali�icacionaaplicarencadacriterio.Esimportantesenalarqueloscriteriosrepresentanloqueseesperaquelosestudianteshandominado.
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¿Cómo Diseñar una Planificación Áulica Basada en Competencias?
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·EscalasdeRangooEstimativas:Es un instrumento que permiteregistrarelgrado,deacuerdoconunaescaladeterminada,enelcualu n c omp o r t am i e n t o , u n ah a b i l i d a d o u n a a c t i t u ddeterminada es desarrollada porel o la estudiante. Conjunto decarac ter ı s t i cas , aspectos ocualidadesquedebenserjuzgadasde acuerdo a una escala quepermiteidenti�icarelgradohastael cual se ha presentado cadac u a l i d ad o c a ra c t e r ı s t i c a .Pretendengraduarlafuerzaconlaqueapareceunaconducta,porlotanto, es un buen instrumentopararecogerinformacionfrenteacomportamientoso accionesquequeremos observar de manerapermanente si nos interesacuanti�icarsugradoointensidad.
NOMBREDELCENTROEDUCATIVO
Nombre del docente
_______________________________ Módulo Formativo
_________________________
Grado______________________________________________Actividad_______________________________
ESCALASDERANGOOESTIMATIVASPARAEVALUARTRABAJOENEQUIPO
Criterios
Siempre
3
Muchas
veces
2
Algunas
Veces
1
Nunca
0
1. Respeta las opiniones de sus
companeros.
2.Sabeescuchar.
3. Permite que todos los miembros del
equipoparticipen.
4.Sabeaprenderdeotros.
5.Escorteseneltratoconsuscompaneros.
6.Muestraserempatico.
7.Ayuda a guardarel material cuando se
terminalaactividad.
8.Cooperaconlasactividadesdelequipo.
9.Sueleterminareltrabajoqueseleasigna
10. Demuestra curiosidad, asombro e
interes.
11. Su actitud fue de apoyo para la
elaboraciondeltrabajo.
12.Participoactivamenteenlasdiferentes
actividadesdelequipo.
13.Cumplioconloacordado.
14.Fue toleranteante lasideasdeotrosy
tomabaencuentalasopiniones.
15.Sus aportaciones las realizo pensando
enelbene�iciodetodoelequipo.
Total
Observaciones
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOSMÓDULOSFORMATIVOS
Laevaluaciondelosresultadosdeaprendizajesserasistematica,continuaydecaracterformativo,conelobjeto de comprobacion y en consecuencia eldesarrollo de las competencias profesionales. Serealizara por Modulos Formativos, en la que losdocentes valoraran el conjunto de estos y de lasareas/asignaturascorrespondientesacadaplandeestudios.(Artıculo29,Ordenanza03-2017)La evaluacion sera realizada por los docentes atravesdemetodoseinstrumentosquegaranticenlavalidezdelaevaluacion,tomandocomoreferencialos resultados de aprendizaje, en el conjunto deconocimientos, competencias, habilidades,destrezas y actitudes; con criterios de evaluacionestablecidos en cada uno de esos ModulosFormativos.(Artıculo30,Ordenanza03-2017)LosModulosFormativosseevaluaranatendiendoalos resultados de aprendizaje y criterios deevaluacion establecidos en el currıc ulo. Aquellosque se impartan en el centro educativo serancali�icadosenunaescalade cero (0)a cien (100)puntos.(Artıculo33,Ordenanza03-2017).
CALIFICACIÓNDERENDIMIENTO
Lavaloraciondel rendimientodelestudianteseratraducidaencali�icacionesqueexpresenlosnivelesde aprendizajes previstos en los modulosformativosylasareas/asignaturasacademicas.
.Cadaanoacademicoseasumecomoterminalparalos � ines de l proceso pedag og ico de lasareas/asignaturas academicas y modulosformativos.
La cali�icacion de los modulos formativos seexpresaraenunvalornumericodecero(0)acien(100) puntos y el mınimo aprobatorio es de 65puntos, segun lo establece el artıculo 77 de laOrdenanza1-96.LosResultadosdeAprendizaje(RA)contempladosen cada modulo formativo seran evaluados, cadauno de manera independiente, el docente que loimparte le asignara una valoracion, segun lacomplejidad. La cali�icacion del RA se obtiene alsumarlosresultadosdelasactividadestrabajadasydeberanseraprobadosconelmınimoaprobatorioestablecidoporeldocente.Cada RA tiene tres casillas para colocar lacali�icacion, es decir, el estudiante tiene tresopor tun idades para a l canzar e l mı n imoaprobatorio.Sielestudianteobtieneelmınimoaprobatorioenlaprimeraoportunidaddeevaluacion,lacali�icacionobtenidaseregistraenlaprimeracasilladelregistrode grado, de lo contrario, se le coloca NC (nocompletado) en la casilla correspondiente y secontinua retroalimentando en los aspectos nologradoshastallegaralmınimoaprobatoriodelRA.Por ejemplo: Si tenemosunmodulo conocho (8)ResultadosdeAprendizajeacadaunoseleasignaunvalorhastallegaralos100puntos.
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PartiendodelejemploelprimerRAtieneunvalorde5,asumiendoelmınimoaprobatoriode65puntos,porloqueel65de5(5x0.65=3.25)es3.25,sielestudianteobtieneun4alsumarlosresultadosdelasactividadestrabajadas,quieredecirqueelvalorobtenidosuperaelmınimoaprobatoriodelRA;porlo que se coloca el 4 en la primera casillapertenecientealRA1.
En el tercer RA (con un valor de 5 puntos) elestudiante alcanzo el maximo en la primeraoportunidad de evaluacion, sin embargo, en elcuartoRA(conunvalorde10ptos.)noalcanzoelmınimo ni en la primera ni en la segundaoportunidaddeevaluacion,selecolocaelNCenlaprimeraysegundacasilla.Por ejemplo: Si tenemosunmodulo conocho (8)ResultadosdeAprendizajeacadaunoseleasignaunvalorhastallegaralos100puntos.
SiguiendoconelejemplovemosqueelsegundoRAtiene un valor de 10, por lo que el mınimoaprobatoriode65(10x0.65=6.5),sielestudianteobtieneun6eneseRA,noalcanzarıaelmınimoporloqueenlaprimeracasilladelRAsecolocarıa NC.
El estudiante que no aprobo en la primeraoportunidad se veri�ica en que aspectos debem e j o r a r y s e g e n e r a u n e s p a c i o p a r aretroalimentarloenaquellosaspectosnologradosasignandolesalguna(s)actividad(s)extradondeelestudiantepuedademostrarquehamejorado.Sienestasegundaoportunidadelestudianteobtieneun7,superoelRAysecolocaelresultadoenlasegundacasilla.
SeretroalimentaenlosaspectosnologradosyseledalatercerayultimaoportunidadparasuperarelRA,�inalmente,secolocaelresultadoobtenidoenlaterceracasilla.
Este proceso se sigue con cada RA y al �inal delModulo se suman los resultados de cada RA,obteniendolacali�icacion�inaldelmodulo.
RA1 RA2 RA3 RA4 RA5
RA6
RA7
RA8
Total
5 10 5 10 15
10
20
25
100
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Elmoduloformativoseconsideraaprobadosielestudianteal�inalizarelanoescolaralcanzaelmınimoaprobatorioentodoslosresultadosdeaprendizaje.Lacali�icacion�inaldelmoduloformativocorrespondealasumatoriadelosresultadosdeaprendizajeaprobados.
Elmoduloformativoseconsideranoaprobadosielestudianteal�inalizarelanoescolarnoalcanzaelmınimoaprobatorioestablecidoenelArtıculo77delaOrdenanza1-96.
La situacion �inal del estudiante se registrara colocando un cotejo (√) en la casilla correspondiente. P(Promovido)oR(Reprobado).
Los docentes registraran, reportaran y re�lejaran documentalmente los resultados obtenidos por losestudiantes en cada uno de los Modulos Formativos, para que esten disponibles en los procesos deseguimientoycontroldelacalidadporlasautoridadeseducativas.Estossereportan:a) Registrodegradob) Actasdeevaluacionconlascali�icacionesobtenidas.c) Boletinesdecali�icacionesporestudiante.(Artıculo34,Ordenanza03-2017).
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ANEXOS
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Anexos
1.TaxonomíadeBloom¿Dequémanerade�inoelniveldeaprendizajede un elemento de capacidad según lataxonomíadeBloom?
La taxonomıa se basa en la idea de que lasoperacionescognitivaspuedenclasi�icarseenseisniveles de complejidad creciente, estos nivelestaxonomicos nacen del trabajo del psicologo,pedagogoydoctoreneducacionBenjamınS.Bloom(1913–1999).
LoquetienedetaxonomicolataxonomıadeBloom,es que cada nivel depende de la capacidad delestudiante para desempenarse en el nivel o losnivelesprecedentes.
En�in,loquepersigueestataxonomıaesabarcarlosdistintos saberes pues establece niveles para losaspectos cognoscitivos, psicomotor y afectivo.Buscaquelosespecialistasquerealizanlosdisenoscurricularesestructurenresultadosdeaprendizajesy los educadores a �in de dar respuestas a estosresultados,bienredactenelementodecapacidadapartir de lo que quiere que los estudiantesaprendan.
La taxonomıa posee una estructura jerarquica denivelesquevadelomassimplealomascomplejo.Cuando los docentes elaboran programa aulicosdebentenerencuentaestosnivelesymediantelasdiferentesactividades,debeniravanzandodenivelhastaconseguirlosnivelesmasaltos.
Paraformularcadaresultadoesperado,resultadosde aprendizajes o elementos de capacidad esconveniente utilizar verbos activos y que, si esposible,incluyanunaindicaciondelnivelesperado.ParaestotomamoscomoreferentelataxonomıadeBloom.Lasiguientetablamuestralosnivelesylosverbosquesehandeutilizarencadacampo.
58
TABLADEVERBOSCOGNITIVOSTAXONOMÍADEBLOOM.
NIVEL ¿QUÉPERSIGUENCADA
NIVEL?
LISTADODEVERBOSCOGNITIVOS
1.Conocimiento El estudiante recuerda y
reconoce informacion e
ideas ademas de
principios
aproximadamente en
misma forma en que los
aprendio.
Citar, decir, de�inir, describir, duplicar,
encontrar, enumerar, enunciar, examinar,
identi�icar, listar, marcar, memorizar,
mostrar, nombrar, ordenar, organizar,
presentar, recopilar, recordar, relatar,
repetir,reproducir,resumir,tabular.
2.Comprensión El estudiante esclarece,
comprende, o interpreta
informacion en base a
conocimientoprevio.
Asociar, cambiar, clari�icar, clasi�icar,
construir, contrastar, convertir, deducir,
defender,descodi�icar,describir,diferenciar,
discriminar, discutir, distinguir, estimar,
explicar, expresar, extender, generalizar,
identi�icar, ilustrar, indicar, informar,
interpretar,modi�icar,parafrasear,predecir,
reconocer, reescribir, resolver, revisar,
seleccionar,situar,traducir.
3.Aplicación El estudiante selecciona,
trans�iere,yutilizadatosy
principiosparacompletar
una tareao solucionarun
problema.
Adaptar, aplicar, bosquejar, calcular,
cambiar, completar, computar, construir,
demostrar, desarrollar, descubrir, elegir,
emplear,encontrar,examinar,experimentar,
ilustrar, interpretar, manipular, modi�icar,
mostrar, operar, organizar, practicar,
predecir, preparar, producir, programar,
relatar, seleccionar, solucionar, transferir,
utilizar,valorar.
Anexos
59
4.Análisis
El estudiante diferencia,
clasi�ica, y relaciona las
conjeturas, hipotesis,
evidencias, o estructuras
de una pregunta o
aseveracion.
Analizar, calcular, categorizar, clasi�icar,
comparar, conectar, contrastar, criticar,
cuestionar, debatir, deducir, desglosar,
determinar, diferenciar, discriminar,
distinguir, dividir, subdividir, examinar,
experimentar, identi�icar, ilustrar, inferir,
inspeccionar, investigar, mostrar, ordenar,
organizar, relatar, resumir, separar, testar,
valorar.
5.Síntesis
El estudiante genera,
integraycombinaideasen
un producto, plan o
Argumentar, categorizar, combinar,
compilar, componer, construir, crear,
desarrollar, disenar, establecer, explicar,
propuesta nuevos para el
oella.
formular, generalizar, generar, hacer,
instalar, integrar, inventar, manejar,
modi�icar, organizar, originar, plani�icar,
preparar, proponer, reconstruir, recopilar,
reescribir, relatar, reordenar, reorganizar,
reunir,revisar,sintetizar,trazar.
6. Evaluación
El estudiante valora,
evaluaocriticaenbase a
estandares y criterios
especı�icos.
Adjuntar, apoyar, apreciar, argumentar,
comparar, concluir, contrastar, convencer,
corregir, criticar, decidir, defender,
determinar, discriminar, elegir, estimar,
estipular, evaluar, explicar, interpretar,
justi�icar, juzgar, medir, predecir, puntuar,
recomendar, relatar, resolver, resumir,
revisar,validar,valorar.
Anexos
60
LISTADODEVERBOSAFECTIVOS Aceptar, acoger, actuar, adherirse, apoyar, apreciar, asistir, combinar, compartir,
completar,comunicar,concordarcon,cooperar,cuestionar,defender,demostrar(una
creenciaen algo),diferenciar, discutir,disputar, elogiar, escuchar, exponer, iniciar,
integrar, intentar, justi�icar, juzgar, ordenar, organizar, participar, practicar,
preguntar,relatar,resolver,responder, retar,seguir, sintetizar,tener,unir,valorar..
LISTADODEVERBOSPSICOMOTORAdaptar, administrar, agarrar, ajustar, aliviar, alterar, arreglar, bosquejar, calentar,
calibrar, colocar, combinar, construir, copiar, coreogra�iar, cuadrar, demostrar,
desmantelar,detectar,diferenciar (al tacto),diseccionar,disenar,distribuir, doblar,
edi�icar, ejecutar, estimar, examinar, �ijar, gesticular, grabar, identi�icar, imitar,
manejar,manipular,medir,mezclar,operar,organizar,presentar,reaccionar,re�inar,
reparar,representar, reunir,triturar,utilizar.
Es importante senalarqueenel ano2001,DavidReadingKrathwohlquienestudiabaconBenjamınBloom,yqueademasfuecoautordelaTaxonomıadeObjetivosEducativosyLorinAndersonrealizaronunosnuevoscambiosalosnivelesdelataxonomıa,loscualessepresentanacontinuacion:
TaxonomıaBenjamınBloom,1956
TaxonomıaBloomAndersonyKrathwohl,
2001
1. Conocimiento:
Al recordar orecuperar material previamenteaprendido.
1.
Recordar:
reconocer o recordar
conocimientos de lamemoria. Recordar
es cuando la memoria se utiliza paraproducirde�iniciones,hechos,o listas,o recitaro recuperarmaterial.
2.Comprensión:
Lacapacidadde
captar o construir signi�icado apartirdematerial.
2.Comprender:
Construirsigni�icado
apartirdediferentes
tiposdefunciones, escritos o gra�icos de actividades como
interpretar los mensajes,proponiendo clasi�icaciones,
resumenes, inferir,comparar,yexplicar.
3. Aplicación:
La capacidad de
utilizar el material aprendido, opara aplicar el material en
situacionesnuevasyconcretas.
3.Aplicar:
Llevar a cabo
o mediante el procedimiento
de
ejecucion, o de poner enpractica. Aplicar se re�iere a las
situacionesenqueseutilicenmateriales
adquiridosa traves
de productoscomo modelos, presentaciones,
entrevistas o
simulaciones.
Anexos
61
4. Análisis: La capacidad deromper o distinguir las partes dematerial en sus componentes de
forma que su estructuraorganizativa pueda entendersemejor.
4. Analizar: romper material o conceptos en partes,
la determinacion de como las partes se relacionan o se
interrelacionanentresıoa laestructurageneraloproposito.
Accionesmentales incluidasen esta funcion se diferencian,
organizan y seatribuyen, ası como ser capaz de distinguir
entreloscomponentesopiezas. Cuandounoestaanalizando
el/ellapuedeilustrarestafuncionmental paracrearhojasde
calculo,encuestas,diagramaso esquemas,orepresentaciones
gra�icas.
5.Síntesis: Lacapacidaddeponerlas piezas juntas para formar unnuevotodocoherenteounico.
5.Evaluar:hacer juicios en funcion de criterios y normas
decontrol y crıtica. Las crıticas,
recomendaciones, y los
informessonalgunosde losproductosque
sepuedencrear
para demostrarlos procesos de evaluacion. En
la nueva
taxonomıa esta laevaluacion antes de crear ya
que es a
menudounapartenecesariade laconductaprevia
antesde
crearalgo.
6. Evaluación:
La capacidad dejuzgar, revisare incluso criticar elvalor del material para un
propositodeterminado.
6.Crear:
reunirelementospara
formaruntodocoherentey
funcional,reorganizar elementos en un
nuevo modelo o
estructuraa traves de la generacion,
plani�icacion o
producido.Crear
requierequelosusuariospongan
laspiezas
juntasdeunmodonuevo osintetizarlaspiezasenalgonuevo
y
diferenteconunnuevoformulario
oproducto.Esteproceso
eselmas
difıcilcomofuncionmentalenlanuevataxonomıa.
Anexos
62
Evaluación
Síntesis
Análisis
Aplicación
Comprensión
Conocimiento
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Comprender
Recordar
SUSTANTIVOS VERBOS
Pensamiento deOrden Inferior
Pensamiento deOrden Superior
1956 2001
TAXONOMÍA DE BLOOM
Anexos
63
OTROEJEMPLODEPLANIFICACIONPORFASE
Con el objetivo de un reforzamiento a lacomprension o alternativa al Ejemplopracticoyadesarrollado,vamosarealizarlasfases para un RA del Modulo: Circuitoselectrónicos; perteneciente al TítuloBachi l lerato Técnico En EquiposElectrónicos
FASE1Elecc ión de l Módulo y Genera l idades(Encabezadocondatosgeneralesdelmódulo,delainstituciónydeldocente).
TÍTULO: BACHILLERATO TE� CNICO EN EQUIPOSELECTRO� NICOS
FamiliaProfesional:ElectricidadyElectronicaNivel:3_BachillerTecnicoCódigo:ELE050_3
Selección del Módulo Formativo: del plan deestudioselegimoselMF
En este ejemplo se ha elegido el MF: “CircuitosElectrónicos”quecuentacon7Hrs.semanales.
CUARTO
Asignaturas/ModulosFormativos
horas/Semana
horas/Ano
LenguaEspanola
3135
LenguasExtranjeras
4
180
Matematica
3
135
CienciasSociales
2
90
CienciasdelaNaturaleza
3
135
Formacion Integral Humana yReligiosa
1
45
EducacionFısica
1
45
EducacionArtıstica
1
45
MF_002_3:O�imatica
3
135
MF_461_3:Circuitoselectronicos
7
315
MF_463_3:Ensamblaje ymontaje deequiposelectronicos
5
225
MF_464_3:Mantenimientodeequiposconcircuitosmicroprogramables
7
315
TotaldeHoras 40
1800
Anexos
64
FASE2SeleccióndelosResultadosdeAprendizajeadesarrollar.Talycomosemuestraenlatabladeabajo,elmodulo“CircuitosElectronicos”posee8(ocho)resultadosdeaprendizajes;cadaunoconunlistadodeCriteriosdeEvaluacionloscualesseabordaranmasadelanteenestaguıa.
RESULTADOSDEAPRENDIZAJE CRITERIOSDEEVALUACIO� N
RA1.1:Desarrollar elanalisis deejercicios practicos
sobre los fenomenoselectricos quecaracterizan los
circuitoselectrotecnicos,manteniendolasnormasde
seguridad.
RA1.2: Medir magnitudes electricas en circuitos
electrotecnicos, utilizando equipos electronicos de
pruebasconprecisionyseguridad.
RA1.3: Manipular herramientas electronicas usadas
en las operaciones de sustitucion, soldadura y
desoldadura de componentes en circuitos
electronicos, asegurando la calidad �inal de las
intervenciones.
RESULTADOSDEAPRENDIZAJE
RA1.1: Desarrollar el análisis de ejerciciosprácticossobrelosfenómenoseléctricosquecaracterizan los circuitos electrotécnicos,manteniendolasnormasdeseguridad.
Anexos
65
FASE3Identi�icacióndelNiveldedominiodelRA.
ObservandoyestudiandolaestructuradelRAqueseestatrabajando:
RA1.1: Desarrollar el analisis de ejerciciospracticossobrelosfenomenoselectricosquecaracterizan los circuitos electrotecnicos,manteniendolasnormasdeseguridad
EjemploPráctico:PorelverboycontextoelRApertenecealniveldedominio de Aplicación dentro de la taxonomía deBloom.(Veranexosobrelataxonomía)
FASE4Desglose y redacción de los Elementos deCapacidad.
Aspectos importantes que se abordan en el RAtrabajado.•Fenomenoselectricos•Magnitudeselectricasyunidadesdemedidas•Elementosbasicosdeuncircuito•Caracterısticasdelostiposbasicosdecircuitos,serieparaleloymixtos•LeyesdeJoule,Lenz,Ohm,Kirchhoff.•InstrumentosdemedidaAestosaspectosleagregaelverboenin�initivoyledoy forma agregandole los demas ıtems de unelementodecapacidad:• Describir los principales Fenomenos electricosqueintervienenenelfuncionamientodeuncircuito,importantizandolascausasquelooriginan.•Identi�icarlasdistintasMagnitudeselectricasconsus unidades de medidas que intervienen en uncircuitoelectrico.• Describir los Elementos basicos de un circuitoelectricoysufunciondentrodelmismo,atendiendoalascaracterısticasdecadatipodecircuito:serie,paraleloymixtos•Explicarelfuncionamientopropiodeuncircuitoofenomenoelectricoatendiendoalascaracterısticasde cada una de las leyes que los rigen segun seaplique.( Ley de: Joule, Lenz, leyes de Ohm,Kirchhoff)-
Anexos
66
• Relacionar el uso de cada instrumento demedida con sumagnitud electrica tomando en cuenta loscuidadosdeseguridadparaelequipoylapropiapersona,colaborandoconlosdemascompanerosenelprocesodelaconstrucciondelaprendizaje.•Desarrollarpracticaconelementosbasicosqueponganenevidencialasdistintasleyesqueafectanaloscircuitoselectricos,tomandoencuentalasmagnitudesyunidadesdemedidassegunrequerimientotecnico,tomandoencuentalaorganizacionenelareadetrabajo.•Examinarlarespuestadeloselementosbasicosalaaplicaciondemagnitudesenuncircuitoevidenciandolasdistintasleyesqueafectansegunlacaracterısticadecadacircuito.-
RESULTADOSDEAPRENDIZAJE ELEMENTOSDECAPACIDAD
RA1.1: Desarrollar el analisis de ejerciciospracticos sobre los fenomenos electricos quecaracterizan los circuitos electrotecnicos,manteniendolasnormasdeseguridad.
EC1.1.2 Identi�icar (Que) las distintas magnitudeselectricas con sus unidades de medidas (Condiciones)utilizandomanualyequiposdelaboratorioatendiendoalosefectosqueintervienenenuncircuitoelectrico.
EC1.1.3 Describir (Que) los Elementos basicos de uncircuitoelectrico,(Condiciones)pormediode la funcionquecumplecadaunodentrodelmismo,atendiendoalascaracterısticasde cada tipode circuito: serie, paralelo ymixtos.
EC1.1.4Calcular(Que)lasdistintasmagnitudesuncircuitoofenomenoelectrico(Condiciones)paralacomprensiondel funcionamiento del mismo, tomando en cuenta lascaracterısticasdecadaunadelasleyesquelosrigensegunseaplique.(Leyde:Joule,Lenz,leyesdeOhm,Kirchhoff)
EC1.1.1 Describir (Que) los principales Fenomenoselectricos que intervienen en el funcionamiento de uncircuito, (Condiciones) realizando investigacion eimportantizandolascausasquelooriginan.
Anexos
67
RESULTADOSDEAPRENDIZAJE ELEMENTOSDECAPACIDAD
RA1.1: Desarrollar el analisis de ejerciciospracticos sobre los fenomenos electricos quecaracterizan los circuitos electrotecnicos,manteniendolasnormasdeseguridad.
EC1.1.6 Experimentar (Que) la relacion del uso de cadainstrumento de medida, (Condiciones) examinando elcomportamientodecadamagnitudelectrica,tomandoencuentaloscuidadosdeseguridadparaelequipoylapropiapersonaycolaborandocon losdemascompanerosenelprocesodelaconstrucciondelaprendizaje.
EC1.1.7 Examinar (Que) la respuesta de los elementosbasicos en un circuito a la aplicacion de magnitudeselectricas, (Condiciones) poniendo en evidencia lasdistintas leyes que los afectan segun la caracterısticatecnicadecadacircuito.(Condiciones)
EC1.1.5 Construir(Que)circuitoelectricoconelementosbasicos,(Condiciones)poniendoenevidencialasdistintasleyesqueloafecta, tomandoencuenta lasmagnitudesyunidades de medidas segun requerimiento tecnico,dandole importancia a las medidas de seguridad,(Actitudinal) asumiendo responsabil idad en laorganizaciondelareadetrabajo.
Nota:EsimportanterecordarqueesteprocedimientodebeseraplicadoacadaRAdeformaindependiente.Enesteejemplosolodesarrollamoselprimerodeocho(8).
Anexos
68
FASE5Identi�icacióndelniveldedominiodelosElementosdeCapacidad.
YaconlosElementosdeCapacidadredactados,observamoselverboenin�initivodecadaECyauxiliandonosde la Taxonomıa de Bloom (Ver Anexo taxonomıa de Bloom)mas el contexto que acompana al verbo,de�inimoselniveldedominiodeaprendizajedecadaEC.
RESULTADOSDEAPRENDIZAJE ELEMENTOSDECAPACIDAD
RA1.1: Desarrollar el analisis deejercicios practicos sobre losf e n o m e n o s e l e c t r i c o s q u ec a r a c t e r i z a n l o s c i r c u i t o selectrotecnicos, manteniendo lasnormasdeseguridad.(Aplicación)
EC1.1.2Identi�icarlasdistintasmagnitudeselectricasconsusunidadesdemedidasutilizandomanualyequiposdelaboratorioatendiendoalosefectosqueintervienenenuncircuitoelectrico.
EC1.1.3 Describir los Elementos basicos de un circuitoelectrico pormedio de la funcion que cumple cada unodentrodelmismo,atendiendoalascaracterısticasdecadatipodecircuito:serie,paraleloymixtos.
EC1.1.3 Describir los Elementos basicos de un circuitoelectrico pormedio de la funcion que cumple cada unodentrodelmismo,atendiendoalascaracterısticasdecadatipo de circuito: serie, paralelo y mixtos. en cuenta lascaracterısticasdecadaunadelasleyesquelosrigensegunseaplique.(Leyde:Joule,Lenz,leyesdeOhm,Kirchhoff)
EC1.1.1DescribirlosprincipalesFenomenoselectricosqueintervienenenelfuncionamientodeuncircuito,realizandoinvestigacion,importantizandolascausasquelooriginan.
NIVELESDEDOMINIO(TAXONOMÍADEBLOOM)
Conocimiento
Comprension
Conocimiento
Aplicacion
AplicacionPsicomotor
EC1.1.5Construircircuitoelectricoconelementosbasicos,poniendo en evidencia las distintas leyes que lo afecta,tomandoencuentalasmagnitudesyunidadesdemedidassegun requerimiento tecnico, dandole importancia a lasmedidasde seguridad, asumiendo responsabilidad en laorganizaciondelareadetrabajo.
Anexos
69
RESULTADOSDEAPRENDIZAJE ELEMENTOSDECAPACIDAD
RA1.1: Desarrollar el analisis deejercicios practicos sobre losf e n o m e n o s e l e c t r i c o s q u ec a r a c t e r i z a n l o s c i r c u i t o selectrotecnicos, manteniendo lasnormasdeseguridad.(Aplicación)
EC1.1.6 Experimentar la relacion del uso de cadainstrumentodemedida, examinandoel comportamientode cada magnitud electrica, tomando en cuenta loscuidadosdeseguridadparaelequipoylapropiapersonaycolaborandoconlosdemascompanerosenelprocesodelaconstrucciondelaprendizaje
NIVELESDEDOMINIO(TAXONOMÍADEBLOOM)
Aplicacion
EC1.1.7Examinarlarespuestadeloselementosbasicosenun circuito a la aplicacion de magnitudes electricas,poniendoenevidencia lasdistintas leyesquelosafectansegunlacaracterısticatecnicadecadacircuito.
Aplicacion
EC1.1.8 Valorar las opiniones de los companeros,atendiendoalasdiferenciasindividuales,sindejardeladolasopinionespropias. Actitudinal
Anexos
70
FASE6ContrasteentrelosCriteriosdeEvaluaciónylosElementosdeCapacidad.
En este punto colocamos todos los Criterios de Evaluacion delModulo y al lado en cada uno de ellos,colocamosloselementosdecapacidadqueserelacionaotrabaja.
R.A. CRITERIOSDEEVALUACIÓN
CE1.1.2 Debatir las leyes y principios electricos yelectromagneticos fundamentales: leyes de Ohm,Kirchhoff,Joule,Lenz.
CE1.1.3 Construir circuitos electrotecnicos basicos concomponentes electricos, cumpliendo las especi�icacionestecnicas.
C E1 . 1 . 1 A s o c i a r l o s f e n omeno s e l e c t r i c o s yelectromagneticosmasrelevantesquesepresentanenloscircuitoselectronicos,con losefectosqueproduceny lascausasquelosoriginan,manteniendolosprocedimientosestablecidos.
ELEMENTODECAPACIDAD
1.1.11.1.2
1.1.31.1.8
1.1.11.1.41.1.71.1.8
1.1.51.1.61.1.71.1.8
R.A.
Nota:esta fasedebehacersepara todos los criteriosde evaluaciondelmodulo, con �inesde ilustracion seha realizado solopara elRApresentado.
Necesariamenteesteejerciciodeberealizarseal�inalizareldesglosedetodoslosRA,contodosloscriteriosdeevaluaciondelModulo,unavezhechoelcontrastesehaceunare�lexionparadeterminarsi:•TodoslosCriteriosdeevaluacionfuerontrabajadosporlomenosporunEC.•SitodoslosECsevenevidenciadosenlosCriteriosdeevaluacion(porlomenosenuno).•SedeterminasialgunCriteriodeevaluacionestasobretrabajadooalgunopocotrabajado,deacuerdoalarelevanciadelmismo.•Unavezhechalare�lexionsecorrigecualquiersituacion,cuestionquetodoestecoherente,yaseaagregando,suprimiendooreorientandoloselementosdecapacidad.
Anexos
71
FASE7ElaboracióndeMapadeContenidos.
Ahora delModulo que se este trabajando, setoman todos los contenidos que han deutilizarseyseestableceDelmoduloformativoCircuitos electronicos presentaremos loscontenidosdelRA1enformadediagramade�lujo., haciendo la debida aclaracion que elmapa debe elaborarse de todos los RA quecomponenelmodulo.
MapadeContenido
CIRCUITOSELECTRO� NICOS
No
Si
No Si
No
Si
Instrumentos de medida
Si
No
Fenómenos eléctricos
Inicio
¿Sabes
que son
magnitudes
eléctricas?
¿Sabes cuáles son
los elementos de un
ci rcuito y sus
caracterís�cas?
Concepto de magnitudes eléctricas.
Clasificación de magnitudes eléctricas
Caracterís�cas de los elementos de un circuito
Elementos de un circuito
1
¿Iden�fica los �pos
de circuitos y sus
caracterís�cas?
Tipos de circuitos
Caracterís�cas de los
�pos de circuitos
¿Domina las
dis�ntas leyes
que intervienen
en un circuito?
RA 1
RA 2
Leyes de:
Joule, Lenz, Ohm, Kirchhoff
Con�núa
Anexos
72
FASE8DiseñodeactividadesdeEnseñanzaAprendizaje.
RA No EnunciadodeActividadesEA Técnica Actividad/ Instrumentos
deevaluación
RA1.1: Desarrollar
el analisis de
ejercicios practicos
sobre los
fenomenos
electricos que
caracterizan los
circuitos
electrotecnicos,
manteniendo las
normas de
seguridad.
1 Explicacion de los objetivos, la forma de
trabajoy los instrumentosdeevaluacion a
utilizar para el desarrollo del proceso y
asignaciondelostrabajosdeinvestigaciony
losproyectos�inales.
Expositiva
Socializacion
Preguntasorales
2
Losestudiantes
participanenlluviadeideas
realizada en el aula, compartiendo losconocimientos sobre los fenomenos
electricosqueaparecenenuncircuito.
Lluviade
ideas
Socializacion
Listadecotejo
3
Visita al laboratorio para Socializacion de
acuerdosy reglas a tomaren cuenta en el
taller.
Socializacion
Listadecotejo
4
Discusionenelaula apartirdeuna previa
investigaciondelascaracterısticasyusode
los componentes de un circuito electrico
basico.
Investigacion
Socializacion
Rubrica
5
Comprobacionde los fenomenos electricos
que ocurren en los circuitos electronicos,
mediante la realizacion de calculos y
Construccion circuitos y medicion de los
fenomenos que se presentan en circuitos
electronicoscuandosonenergizados.
Resolucionde
problemas.
Trabajo en
equipos
Juego
deroles
Observacion
directa Lista de
cotejo
Escala
estimativa.
Anexos
73
Luegodelosenunciadossedetallanlasactividadespresentaremoseldetalledelaactividadnumero5.
ACTIVIDADNº5:Montajedecircuitoymedidademagnitudes
Tipo:
Trabajo enequipo
Tiempoestimado:
3horas
Individualoengrupo:
Grupo(equipodetrabajo)
Valor:
100% (real
5pts)
Objetivo de la actividad: que el alumnado demuestre efectivamente que puede realizarconexionessegurasyfuncionalesdecircuitosseries,paralelosymixtos;utilizardeformaefectivalosinstrumentosparaobtenermedidasdemagnitudeselectricasqueintervienenencadacircuito.Dandovitalimportanciaalaresponsabilidaddecadaparticipante,trabajoenequipoyrespetoa
lasdiversasopiniones.
Recursos, Medios didácticos o tecnológicos: Herramientas del Taller, Multımetro digital,Dispositivoselectronicos,fuentesdealimentacion,computadores.
Estrategiasutilizadas:- Trabajoenequipos- Juegoderoles- Estudiodecasos- Socializacion
Actividad/Instrumentosdeevaluación:
- Observaciondirecta- Listadecotejo- Escalaestimativa
Anexos
74
Nota:respectoalvaloresmasfacilpuntualizarlaactividadenbasea100%,luegodetenerunresultadosellevaalvalorreal,enestecaso5pts,porejemplosielestudianteobtuvo90%,simplementeconmultiplicar90x0.05tendremoselvalorde4.5ptsenbasea5pts.Indicaciones:1.Elcursoesdivididoenequiposdetrabajode3estudiantes.2.Acadaestudiantedelequiposeleasignaunafuncion:• Uncoordinadordeactividades• Unoqueregistrelosdatosymedidas• Unoqueseencarguedesuplirlosequiposydispositivos3. Entrabajodeequiposeharaelmontajede3circuitos,unoserie,unoparaleloyunomixto,segundiagramas,porlotantoencadamontajeytomademedidasserotanlasfuncionescuestiondequecadaparticipantehagaunafunciondistinta.
CircuitoSerie
CircuitoParalelo
CircuitoMixto
4.Porequipohacenloscalculosdecadacircuitoaplicandolaleydeohm.5.Porequiporealizanlasmedidasdelasmagnitudesenelcircuito.6.Serealizaunplenariodondeunrepresentantedecadaequipopresentalosresultadosobtenidosdeloscalculosymedidas,seanalizancadaresultadoysedeterminasihaycoherenciaentreambasacciones.7.Sedetectanposibleserroresencalculosomedidas,sediscutenlasposiblesrazonesysoluciones.Elequipoquetengaunerror,deacuerdoalodiscutido,solotendraqueresolveromedirnuevamentedondeestaelerrorycomprobarlasolucion.
Anexos
75
FASE9ContrasteentrelosElementosdeCapacidadylasActividadesdeE/A.
Verfase9delprimerejemplopracticodelaguıa.
FASE10ContrasteentrelasActividadesdeE/AylasCompetenciasLaborales
R.A. ACTIVIDADESDEEYA
RA1.1:Desarrollarelanalisisdeejerciciospracticos sobre losf e n o m e n o se l e c t r i c o s q u ecarac ter i zan losc i r c u i t o se l e c t ro t e cn i co s ,manteniendo lasn o r m a s d eseguridad.(Aplicacion)
1-Explicaciondelosobjetivos,laformadetrabajoylosinstrumentosdeevaluacionautilizarparaeldesarrollodelprocesoyasignaciondelostrabajosdeinvestigacionylosproyectos�inales.
2- Los estudiantes participan en lluvia de ideas realizada en el aula,compartiendo los conocimientos sobre los fenomenos electricos queaparecenenuncircuito.
3-VisitaallaboratorioparaSocializaciondeacuerdosyreglasatomarencuentaeneltaller.
4- Discusion en el aula a partir de una previa investigacion de lascaracterısticasyusodeloscomponentesdeuncircuitoelectricobasico.
5- Comprobacion de los fenomenos electricos que ocurren en loscircuitoselectronicos,mediantelarealizaciondecalculosyConstruccioncircuitos ymedicion de los fenomenos que se presentan en circuitoselectronicoscuandosonenergizados.
COMPETENCIASLABORALES
Capacidadparaorganizaryplani�icareltiempo.
Capacidaddetrabajoenequipo
Capacidaddecomunicacionoralyescrita
Capacidaddeaplicarlosconocimientosenlapractica
Capacidadde
Comoseobservaenelejemploanterior,seharealizadouncruceconalgunasdelasactividadesquehaplanteadoeldocentea�indesatisfacerelelementodecapacidad,deigualformaseenlistanunconjuntodecompetenciaslaboralesdelinformeTuningqueestansiendotrabajadas.Nota:Esposiblequenotodaslascompetenciaslaboralesdeuninformeseantrabajadasenunmodulo.Esimportantehacerlaobservacion,queparallevaracaboestecruce,sehadecontarconunbancodeactividadesy/oestrategiasdeensenanzaydeaprendizaje,ademasdeunalistacompetenciaslaboralesatrabajarantesdehacerelcruce.
Anexos
76
FASE11EstructuraMetodológica(osecuenciadeimpartición).
Verfase11delprimerejemplopracticodelaguıa.
FASE12EvaluacióndelosAprendizajeseInstrumentosdeEvaluación.
NOMBREDELCENTROEDUCATIVO
Nombre del docente ______________________________________ Modulo Formativo
_____________________________________
Grado__________________________________________Actividad_____________________________________________
EjemploListadecotejosActividadNo5delejemplodeElectrónica
Planilla general
deEvaluación
Organiza
el area
antes de
iniciarel
trabajo
Obtiene
todos los
dispositivos
e
instrumentos
a utilizar
antes de
iniciar
Toma en
cuenta
todas las
medidas
de
seguridad
Colabora
con los
companero
s en el
proceso del
trabajo
Participa
activamente
eneltrabajo
arealizar
Entrega
instrumentos
yorganiza el
area al
terminar
Ponderación Si No Si No Si No Si No Si No Si No
No Estudiante
Observaciones:
Anexos
77
NOMBREDELCENTROEDUCATIVO
Nombre del Docente
_________________________________ Módulo Formativo
________________________________
Grado______________________________________________Actividad_____________________________________
Ejemplodeescalaestimativa
respectoalaActividad
5
delejemplodeElectrónica
Nombre:
No:
Grupo:
Fecha:
4
3
2
1
0
Organizan el area de trabajo antes de
iniciar, procurando los dispositivos e
instrumentosautilizar.
Realiza calculos referente a circuitos
correctamente
Montacircuitosdemanerae�iciente
Realiza demanera correcta medidas de
magnitudesencircuito
Cuidalasmedidasdeseguridadalahora
demaniobrarelcircuito
Entrega informe con datos obtenidos
correctosyatiempo
Participa activamente en plenario para
conclusiones y solucion de posibles
errores
Escaladevaloración
0
Norealizado
Observaciones:
1
Realizadode�icientemente
2
Realizado a mediana
capacidad
3
Bienrealizado
4
Excelentementerealizado
Anexos
78
Bibliografía
79
Bibliografía
80
Bibliografía
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