7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
1/422 Unidad 1
As soy yo
En la unidadAs soy yo, se ampliar el conocimiento que los alum-nos tienen sobre su cuerpo, las partes que lo forman y las articula-
ciones.Tambin conocern los principales huesos y msculos; as
como los hbitos saludables relacionados con el cuidado corporalylaprevencin de enfermedadesy accidentes.
Para contribuir a reforzar los comportamientos adecuados que fa-
vorecen el cuidado de la salud, se destaca como valor asociado a la
unidad la importancia de hacer deporte, valor sobre el que se re-
flexiona al abordar la Tarea final:En forma.
1u n i d a d
Lecturas recomendadas
LONGOUR, Michle:Tu cuerpo. Madrid,Ediciones SM, 2001. Este libro interactivo
desvela los secretos del cuerpo humano.
Incluye curiosidades sobre el interior del
organismo, sus
funciones y elaspecto exte-
rior de las per-
sonas.
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2/42Unidad 1
Actividad. Mara pordentro
Refuerzo.Ficha 2
Refuerzo.Ficha 1
Animacin.LasarticulacionesCancin. Lasarticulaciones
Mural interactivo. El cuerpo
Mural interactivo. El cuerpo
Mural interactivo. El cuerpo
Ampliacin. Ficha 1 y 2
Repaso. Ficha 1 y 2
Evaluacin.Unidad 1
Rbricas de evaluacin.Disponibles en web
Actividad. Qu lefalta a Nora?
Vdeo.Las
articulacionesCancin.LasarticulacionesAudio. Sonidos dedeportes
Recursos de la unidad
Material para el aulaRecursos para el profesorRecursos para el profesor enUSB y www.smconectados.com
Recursos para el alumno enwww.smsaviadigital.com
Recursos digitales Otros recursos
Actividad. Las partesdel cuerpo
Actividad. Nora en elmdico
Actividad. El botiqun
Autoevaluacininteractiva
Rbrica de la tareaCmo has trabajado?
Me muevo
Mi cuerpo por dentro
Me cuido
Mi cuerpo
Evito accidentes
Unidad 1As soy yo
Presentacin.Iguales odiferentes?
Leo y pienso
Tarea final: En forma
Iguales o diferentes?
Ponte a prueba
Los Viajes de Noraamplan el contenido de esta unidad con la lectura de un cmic y la realizacin de un procedimiento.
Vdeo.Lasarticulaciones
Repaso
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Programacin de aula
4 Unidad 1
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS
1. Observar y explorar su entorno fsico-social, mostrando inters y curiosidad y estableciendo relaciones entre la
propia actuacin y las consecuencias que de ella se derivan.
2. Identificar las partes del cuerpo y conocer la funcin de las principales articulaciones.
3. Conocer que dentro del cuerpo estn los huesos, que forman el esqueleto, y los msculos. Definir su funcin.
4. Progresa en la adquisicin de hbitos relacionados con el bienestar y la seguridad personal.5. Conocer objetos relacionados con la higiene y el cuidado del cuerpo, mostrando inters por identificar sus ca-
ractersticas y utilidad.
6. Aprender a identificar los rasgos que nos hace iguales y, a valorar y respetar las diferencias.
Competencia lingstica (Objetivos 2, 3, 5 y 6)
Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa(Objetivos 1, 2,3, 4 y 5)
Competencia digital(Objetivos 3, 4 y 5)
Aprender a aprender(Objetivos 1, 5 y 6)
Competencias sociales y cvicas(Objetivos 5 y 6)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES
El curepo huma-no. Partes delcuerpo.
1. Conocer las partes que for-man el cuerpo humano y
sus principales caractersti-
cas.
1.1. Identifica y describe las partes principales delcuerpo humano. (Competencia matemtica ycompetencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Comunicacin lingstica)
1.2. Conoce las principales articulaciones del cuer-
po humano y su funcin en el movimiento.
(Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa. Comunicacin
lingstica)
1.3. Reconoce los principales huesos y msculos.
(Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa. Comunicacin
lingstica)
1.4. Define la funcin de los msculos y los huesos.
(Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa. Comunicacinlingstica)
Reconoce cabeza, tronco y extremidades como las partes
principales del cuerpo humano.
Act .4, pg. 21.
Act. 1, Repaso, pg. 28.
Identifica las partes de la cabeza.Act .1, pg. 18.
Act. 2, Repaso, pg. 28.
Reconoce las partes del tronco.
Act. 2, pg. 18.
Sabe qu son las extremidades y las localiza en el cuerpo
humano.
Act. 3 y 4, pg. 19.
Act. 1, Repaso, pg. 28.
Identifica las principales articulaciones del cuerpo y reco-
noce los movimientos que nos permiten realizar.
Act. 1, 2, 3 y 4, pgs. 20 y 21.
Act. 3, pg. 28.
Reconoce los principales huesos del esqueleto.
Act. 1, pg 22.
Conoce los principales msculos del cuerpo humano.
Act. 2, pg. 23.
Reconoce la funcin de los huesos y los msculos.
Act. 3, pg. 23.
Salud y enferme-dad. Las prcticassaludables.
Hbitos de pre-vencin de en-
fermedades yaccidentes, en elaula y en el cen-tro.
La higiene perso-nal, el descanso,el ocio, y el cui-dado del cuerpo.
2. Conocer y valorar la rela-
cin entre el bienestar y la
prctica de determinadoshbitos: alimentacin va-
riada higiene personal,
ejercicio fsico regulado sin
excesos o descanso diario.
2.1. Desarrolla hbitos para de cuidado del cuerpo,
valorando la higiene personal, el descanso, el
uso adecuado del tiempo libre y la atencin alcuerpo. (Competencia matemtica y compe-tencias bsicas en ciencia y tecnologa. Apren-
der a aprender. Competencias sociales y cvi-
cas)
2.2. Identifica y manifiesta conductas de higiene y
aseo personal.(Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencias sociales y cvicas)
2.3. Desarrolla hbitos para la prevencin de en-
fermedades y accidentes en el aula y en el
centro. (Competencia matemtica y competen-
cias bsicas en ciencia y tecnologa. Aprender
a aprender. Competencias sociales y cvicas)
Identifica hbitos saludables y los diferencia de los perju-
diciales para la salud.
Act. 1, 2, 3 y 4, pgs. 24 y 25.
Act. 1 y 2, pg. 26.
Act. 3, Repaso, pg. 28.
Act .4 y 5, Repaso, pg. 29.Ponte a prueba, pg. 30.
Establece la relacin entre un hbito perjudicial y la o las
consecuencias negativas para nuestra salud.
Act. 2, pg. 24. Act. 4, pg. 25.
Act. 1, pg. 26.
Identifica algunos de los objetos ms importantes para lahigiene personal y su utilidad.
Act. 1, pg. 24.
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Programacin de aul
Unidad 1
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES
2.4. Manifiesta, identifica y desarrolla
conductas de aceptacin de su cuer-
po y del de los dems. (Competen-
cia matemtica y competencias b-
sicas en ciencia y tecnologa.
Competencias sociales y cvicas)
Reconoce los comportamientos que
ayudan a evitar accidentes y preveni
enfermedades.
Act. 2, Hablamos y descubrimos, pg. 17
Act. 1 y 2, pg. 26.
Act. 5, Repaso, pg. 29.Ponte a prueba, pg. 30.
Identifica los elementos que hay enun botiqun y su utilidad.
Act. 2, pg. 26.
Reconoce las diferencias y semejan-
zas que existen en entre las personas
y desarrolla conductas de aceptacin
de su cuerpo y del de los dems.
Leo y Pienso, pg. 27.
Las emociones y los sentimientos. 3. Conocer y valorar la relacin entre elbienestar y la identificacin de sus
emociones y las de sus compaeros.
3.1. Se inicia en la identificacin de lasemociones y sentimientos propios y
de los compaeros, manifestandoconductas empticas. (Competencias
sociales y cvicas)
Reconoce los sentimientos y emocio-nes propios y de sus compaeros.
Act. 5, Hablamos y descubrimos, pg. 17.Ponte a prueba, pg. 30.
Utilizacin de diferentes fuentes de in-
formacin (directas, e indirectas).
Utilizacin de las Tecnologas de la In-
formacin y la Comunicacin para bus-car informacin de manera guiada.
4. Comunicar de forma oral y escrita los
resultados presentndolos con apoyosgrficos.
4.1. De manera muy guiada, busca, se-
lecciona y organiza informacinconcreta y relevante, la analiza,
saca conclusiones, comunica su ex-
periencia, reflexionando acerca del
proceso seguido y comunicndolo
oralmente y por escrito. (Competen-
cia digital. Aprender a aprender)
4.2. Se inicia en el uso de las Tecnologasde la Comunicacin y la Informacin
para aprender a aprender y para co-municarse. (Competencia digital.
Aprender a aprender)
4.3 Utiliza, de manera adecuada, el voca-
bulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos. (Comunica-cin lingstica)
Observa con atencin las imgenes y
extrae informacin de ellas.
Hablamos y descubrimos, pgs. 16 y
17.
Leo y pienso, pg. 27.
Ponte a prueba, pg. 30.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.
Actividades interactivas en Saviadi-
gital: pgs. 17, 19, 23, 25, 29 y 31. Se expresa correctamente utilizando
el vocabulario correspondiente a cada
uno de los bloques de contenidos.
Acts. 1, 5 y 6, Hablamos y descubri-
mos, pg. 17.
Ponte a prueba, pg. 30.
Trabajo individual y en grupo. 5. Trabajar de forma cooperativa, apre-
ciando el cuidado por la seguridad
propia y de sus compaeros, cuidan-
do las herramientas y haciendo uso
adecuado de los materiales.
5.1. Se inicia en el trabajo de forma coope-
rativa, cuidando su seguridad, la de
sus compaeros, las herramientas y
los materiales. (Competencias sociales
y cvicas. Aprender a aprender)
Trabaja de forma cooperativa.
Tarea final, pg. 31.
Planificacin de proyectos y presenta-
cin de informes.
6. Realizar un proyecto y presentar un
informe.
5.2. Se inicia en la planificacin y ejecu-
cin de acciones y tareas manifes-tando autonoma e iniciativa. (Apren-
der a aprender)
5.3. Presenta los trabajos de manera or-
denada, clara y limpia, en soporte
papel y digital. (Aprender a apren-
der)
Planifica y ejecuta tareas.
Tarea final, pg. 31.
Presenta trabajos de forma limpia y
ordenada.
Tarea final, pg. 31.
Todos los estndares de aprendizaje trabajan las Competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
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Programacin de aula
6 Unidad 1
Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos necesarios
En relacin con esta unidad hay una serie de contenidos que se vienen trabajando desde la etapa infantil, tales como:
Las principales partes del cuerpo humano.
Hbitos saludables ms importantes para cuidar nuestra salud.
2. Previsin de dificultades
Es muy probable que los alumnos muestren algunas dificultades con el concepto de extremidad, ya que hace referenciatanto a los brazos (extremidades superiores) como a las piernas (extremidades inferiores). Para alguno de ellos tambin
puede suponer dificultad ubicar en su cuerpo los huesos y msculos ms importantes.
Es posible que algunos alumnos conozcan la gran mayora de los hbitos saludables que se mencionan en la unidad, pero
podra debatirse en clase como los llevan a cabo en su da a da, para detectar aquellos hbitos mal adquiridos por parte de
los nios y nias: sentarse mal o no lavarse los dientes despus de cada comida.
3. Vinculacin con otras reas
Con el fin de trabajar los hbitos saludables, se abordan distintos comportamientos, como la forma de vestir o el cuidado de la
piel o los ojos en funcin del tiempo atmosfrico o de la estacin del ao, aspectos propios del rea de Ciencias Sociales.
Por otro lado, se trabaja la escritura numrica hasta el tres, aspecto contemplado en el rea de Matemticas.
4. Programas transversales
Aprendizaje cooperativoActividades de clima de aula y de cohesin de equipos.
Dibujo mural. Gua esencial, Sug. 1, pg. 42
Aprender a pensar
Partes y todo. Act. 1, pg. 18
Qu aprendo, para qu. Act. 4, pg. 25
Mapa conceptual. Act. 3, pg. 28
Educacin en valores Reconocer la importancia de practicar deporte para mantener una vida saludable.
5. Programas especficos
Ciencias manipulativas
Identificacin y rotulacin de las partes del cuerpo en un mural. Mural interactivo. El cuerpo
Gua esencial, Sug. 8, pgs. 41 y 43, Sug. 7, pg. 44
Decoracin y montaje de un mueco articulado. Los viajes de Nora, pg. 5
Realizacin de un praxinoscopio. Gua esencial, Sug. 13, pgs. 51
6. Sugerencia de temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones, organizadas de la siguiente manera:
INICIO DE LA UNIDAD CONTENIDOS LEO Y PIENSO REPASO PONTE A PRUEBA LOS VIAJES DE NORA
1 sesin 5 sesiones 1 sesin 2 sesiones 2 sesiones 1 sesin
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin de sus necesidades y la carga
horaria asignada.
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
6/42Unidad 1
Tratamiento especfico de las inteligencias mltiples
INTELIGENCIASMLTIPLESRealizacin de secuencias: numricas, ex-pliacin por pasos, etc.
Libro del alumno:
Act. 2, pg. 24
Actividades de clasificacin, comparaciny seriacin
Libro del alumno:
Act. 1, pg. 24
Gua esencial:
Sug. 11, pg. 45
Razonamiento lgico
Libro del alumno:
Ponte a prueba, pg. 26
Gua esencial:
Sug. 3 ,pg. 46
LGICO-MATEMTICA
Lectura e interpretacin de imgenes: v-deos, libros ilustrados, fotografas, etc.
Libro del alumno:
Hablamos y descubrimos, pg. 17
Leo y pienso, pg. 27
Ponte a prueba, pg. 30
Gua esencial:
Sug. 6, pg. 38
Produccin de obras plsticas
Libro del alumno:
Act. 3, pg. 19
Composicin de murales
Libro del alumno:
Tarea final, pg. 31
Realizacin y composicin de fotografas
Gua esencial:
Sug. 5, pg. 40
VISUAL-ESPACIAL
Discriminacin auditiva de instrumentosmusicales y sonidos del entorno
Libro del alumno:
Act. 4, Hablamos y descubrimos, pg. 17
Actividades musicales asociadas al movi-miento
Gua esencial:
Sug. 9, pg. 39
MUSICAL
Transferencia
Libro del alumno:
Act. 5, Repaso, pg. 29
Actividades de pensamiento crtico ycreativo
Gua esencial:
Sug. 4, pg. 38; Sug. 1, pg. 44
Actividades basadas en el autoconoci-miento y el desarrollo de la autoestima
Gua esencial:
Sug. 1, pg. 40
INTRAPERSONAL
Identificacin de sentimientos ajenos
Libro del alumno:
Act. 5, pg. 17
Ponte a prueba, pg. 30
Gua esencial:
Sug. 2, pg. 38
Uso de tcnicas propias del aprendizajecooperativo en equipos estructurados
Libro del alumno:
Tarea final, pg. 31
Ofrecer feedback
Libro del alumno:
Ponte a prueba, pg. 30
Prcticas de empata
Gua esencial:
Sug. 6, pg. 49
INTERPERSONAL
Observacin de imgenes relacionadascon la naturaleza
Libro del alumno:
Hablamos y descubrimos, pg. 16 y 17
Act. 5, Repaso, pg. 29
Aplicacin del mtodo cientfico
Libro del alumno:
Leo y pienso, pg. 27
NATURALISTA
Baile y danza
Gua esencial:
Sug. 9, pg. 39
Juegos de mmica e imitacin
Gua esencial:
Sug. 6, pg. 40; Sug. 4, pg. 42
Relajacin corporal
Gua esencial:
Sug. 7, pg. 44
CORPORAL-CINESTSICA
Adquisicin y uso de nuevo vocabulario
Libro del alumno:
Act. 1, pg. 22; Act. 2, pg. 23
Gua esencial:
Sug. 9, pg. 41
Exposiciones orales
Libro del alumno:
Act. 1 y 4, Hablamos y descubrimos,
pg. 17
Ponte a prueba,pg. 30
Debate
Gua esencial:
Sug. 3, pg. 49
LINGSTICO-VERBAL
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Sug
erenciasmetodolgicas
8 Unidad 1
Para comenzar... Nos situamos1. Para activar los conocimientos previos, se sugiere leer
en voz alta el ttulo de la unidadAs soy yoy realizar a
los alumnos preguntas del tipo:
Qu es el cuerpo?
Qu partes de l conoces?
Qu parte del cuerpo mueve Nora?
2. Observar y comentar los estados de nimo de las per-
sonas que aparecen en la imagen:
Estn tristes? Estn alegres?
Parecen preocupados?
Por qu crees que las personas de la imagen pare-cen felices y relajados?
Cundo te sientes t as?
Durante el desarrollo3. A partir de la imagen, realizar las actividades propues-
tas en el apartado Hablamos y descubrimos. Para tra-
bajar la expresin oral se puede pedir a los alumnos
que observen la escena y describan los deportes que
aparecen en la ilustracin:baloncesto, ciclismo, nata-cin, ftbol y preguntarles si practican algn depor-
te. Esto dar pie a dialogar acerca de los deportes y su
importancia para la salud.
4. Al hilo de la actividad 2, destacar la importancia de lle-
var siempre protecciones cuando montamos en bici-cleta. Dialogar acerca de las consecuencias de no lle-
varlas: Qu te puede pasar si no llevas protecciones?
5. La actividad 2 tambin puede llevarse a acabo utilizan-
do la Actividad interactiva. Qu le falta a Nora?
6. Se sugiere jugar a Tocar, tocar. Un alumno va descri-
biendo a las personas que aparecen en la ilustracin.
Sus compaeros tienen que encontrarlas y tocarlas.
Ejemplo: tocar, tocar a una persona mayor que hace
ejercicio; al nio que va a practicar natacin, etc.
Estndares de aprendizaje y descriptores
.. Manifiesta, identifica y desarrolla conduc-tas de aceptacin de su cuerpo y del de los
dems.
Reconoce los comportamientos que ayu-
dan a evitar accidentes y prevenir enfer-medades.
.. Se inicia en la identificacin de las emocio-nes y sentimientos propios y de los compa-
eros, manifestando conductas empticas. Reconoce los sentimientos y emociones
propios y de sus compaeros.
.. De manera muy guiada, busca, seleccionay organiza informacin concreta y relevan-te, la analiza, saca conclusiones, comunica
su experiencia, reflexionando acerca del
proceso seguido y comunicndolo oral-
mente y por escrito.
Observa con atencin las imgenes y ex-
trae informacin de ellas.
.. Se inicia en el uso de las tecnologas de lacomunicacin y la informacin para apren-
der a aprender y para comunicarse.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.
.. Utiliza, de manera adecuada, el vocabula-rio correspondiente a cada uno de los blo-
ques de contenidos.
Se expresa correctamente utilizando el
vocabulario correspondiente a cada unode los bloques de contenidos.
2
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
8/42Unidad 1
LAS ARTICULACIONES
Si quiero bailar con la cabeza,
muevo el cuello.
Si quiero bailar con la cabeza tendr
que mover el cuello otra vez.
Si quiero correr con mis dos piernas,
muevo las rodillas.
Si quiero correr con mis dos piernas tendr
que mover las rodillas otra vez.
Si quiero de puntillas poner mis pies,
muevo los tobillos.
Si quiero de puntillas ponerme tendr
que mover los tobillos bien.
Para poder mover las partes del cuerpo
tenemos las articulaciones.
Para poder moverme arriba y abajo
yo las necesitar.Para poder mover los brazos y las piernas,
los pies, las manos y la cabeza.
Si me quiero mover, andar o bien correr,
mis articulaciones usar. (Estribillo)
Si quiero bailar al ritmo de esta cancin,
muevo la cintura.
Si quiero bailar al ritmo yo tendrque mover la cintura otra vez.
Si quiero levantar dos libros,
muevo los codos.
Si quiero levantar dos libros tendr
que mover los codos otra vez.
Si quiero comer con mis dos manos,
muevo las muecas.
Si quiero comer con mis dos manos tendr que
mover las muecas bien.
Estribillo
Muevo el cuello, muevo las rodillas,
muevo los tobillos.
Hazlo t, es bien sencillo.
Muevo la cintura, muevo los codos, muevo las
muecas y aprendo con mucha destreza.
(Letra y msica: David Miralles
7. Para realizar la actividad 4 se debe utilizar el CD Audio1 (pista 9) en el que se escuchan sonidos relaciona-
dos con los deportes que se reflejan en la ilustracin.
Para terminar...8. Puede resultar interesante generar un dilogo sobre
las diferentes actividades que los alumnos pueden
realizar en su tiempo libre: hacer deporte, ir al parque,
jugar en los columpios, ir al cine, ir de merienda con
otros amigos Conviene insistir en las que sean ms
saludables.9. Se sugiere terminar la sesin con la Cancin del CD Au-
dio. Las articulaciones 2 (pista 4). Pedir a los nios
que muevan las partes del cuerpo que se van nombran-
do. Otra opcin es proyectar el Vdeo musical del USB.
Las articulaciones .
Aprendizaje cooperativoEn sucesivas pginas, propondremos la realiza-cin de algunas actividades empleando distin-tas estructuras cooperativas. Antes de empe-zar a practicarlas es imprescindible generar unbuen clima en el aula y un sentimiento de co-hesin en los equipos. Para ello, recomendamostrabajar algunas de las dinmicas propuestasen la gua deAprendizaje cooperativo.
1
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Sug
erenciasmetodolgicas
0 Unidad 1
Para comenzar... Describimos1. Leer en voz alta la pregunta que realiza Nora: Cmo
soy?y sugerir a los alumnos que sean ellos los que con-
testen. Se les puede orientar mediante preguntas del
tipo:
De qu color son tus ojos?
Y tu pelo? Es liso o rizado?
De qu color es tu piel?
2. Se puede plantear jugar aAdivina quin es. Un alum-
no describe los rasgos fsicos de otro y los compaerostienen que adivinar de quin se trata.
Durante el desarrollo...3. Para completar la actividad 1 se puede solicitar a los
alumnos que localicen en su compaero las partes de
la cabeza que aparecen en la ilustracin. Despus se
les puede preguntar cuntas tenemos de cada una de
ellas (una nariz, una boca, dos ojos, dos cejas...).
Aprender a pensarLa actividad 1 puede realizarse mediante la estrate-
gia de pensamiento Partes y todo.
Ver gua deAprender a pensar.
4. Al repasar las partes del tronco en la actividad 2, sepuede preguntar a los alumnos qu otros nombres dan
en su casa al ombligo y a la barriga. Puede resultar di-
vertido advertir las diferencias y las coincidencias.
5. Practicamos juntos.Puede resultar interesante quelos alumnos hagan fotografas de diferentes partesdel cuerpo de un compaero. Despus se imprimi-
rn para pegarlas en el cuaderno y completar el res-to del cuerpo mediante un dibujo.
6. Representar acciones o posturas que se hacen con elcuerpo e identificar si interviene el tronco, la cabeza o
una extremidad. Por ejemplo, saltar, masticar, hacer el
puente, escribir...
Estndares de aprendizaje y descriptores
.. Identifica y describe las partes principalesdel cuerpo humano.
Identifica las partes de la cabeza.
Reconoce las partes del tronco.
Sabe qu son las extremidades y las loca-liza en el cuerpo humano.
.. Se inicia en el uso de las tecnologas de lacomunicacin y la informacin para apren-
der a aprender y para comunicarse.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
10/42Unidad 1
7. Realizar la Actividad interactiva. Las partes del cuer-po . Los alumnos tendrn que completar las partesdel cuerpo que le faltan a la figura de un nio y de una
nia.
8. La identificacin de las partes del cuerpo puede reali-
zarse utilizando el mural interactivo.
Trabajo manipulativoSealar las partes del cuerpo que indique el maestroen las personas del mural.
Ver Gua deTrabajo manipulativo, pgs. 4 y 5.9. Ampliar vocabulario de las partes del cuerpo con una
lluvia de ideas. Cada nio pondr una estrella en las
palabras que desconoca.
10.Trabajo individual.Modelar con plastilina de diferen-
tes colores un mueco en el que se distingan las partes
del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.
11. Para los alumnos que necesiten reforzar las partes del
cuerpo, se propone realizar las actividades de la Ficha 1
de Refuerzo, del cuaderno deAtencin a la diversidad.
Para terminar12. Reflexionamos. Preguntarles a los nios si creen que
sin hablar podemos comunicarnos. Despus de que
den su opinin, mostrarles cmo con los gestos de la
cara y con los moviemientos del cuerpo podemos ex-
presarnos.
Aprendizaje personalizado(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprendery reforzar
Documento.Refuerzo 1
Notas
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11/42
Sug
erenciasmetodolgicas
2 Unidad 1
Estndares de aprendizaje y descriptores
.. Identifica y describe las partes principalesdel cuerpo humano.
Reconoce cabeza, tronco y extremidades
como las partes principales del cuerpo
humano.
.. Conoce las principales articulaciones delcuerpo humano y su funcin en el movi-
miento.
Identifica las principales articulacionesdel cuerpo y reconoce los movimientos
que nos permiten realizar.
Para comenzar... Nos activamos1. Se sugiere utilizar la imagen de contexto inicial para
detectar los conocimientos previos que los alumnos
tienen sobre las articulaciones. Plantear preguntas del
tipo:
Por qu crees que Ismael necesita ayuda?
Qu le impide poderse doblar?
Nora puede doblarse para recoger las gafas?
Aprendizaje cooperativoLa explotacin de la imagen del contexto inicial puede-realizarse mediante la estructura cooperativa Dibujo
mural.
Ver gua deAprendizaje cooperativo.
2. Despus de escuchar los comentarios de la clase, ver
la Animacin. Las articulaciones . En ella, se desa-
rrolla la historia de Nora e Ismael y muestra cmo el
nio, a medida que se desprende del disfraz, puede irdoblndose y moviendo las articulaciones.
Durante el desarrollo3. A continuacin, escuchar la Cancin del CD Audio. Las
articulaciones (pista 4). Pedir a los alumnos que
memoricen el estribillo y que, tras la audicin, contes-
ten las siguiente cuestiones.
Cmo se llaman las partes del cuerpo que nospermiten movernos?
Puedes sealar en un compaero o en el muralde aula alguna articulacin?
4. Practicamos juntos.Confeccionar un disfraz de robotcon tubos de cartulina. Los alumnos se lo pondrn en
las piernas, brazos y tronco. Se les pedir que caminen
por el aula y que intenten realizar los movimientos que
hacen habitualmente. De este modo, comprobarn
qu articulacin es la que les impide el movimiento encada caso.
5. Jugar a Las marionetas. Los alumnos, por parejas, si-
mularn ser titiriteros y marionetas. El que hace de
titiritero le indicar a su marioneta la articulacin que
debe mover. Despus, se intercambiarn los papeles.
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
12/42Unidad 1
6. Al hilo de las actividades 3 y 4,los alumnos pueden nom-
brar otros juegos, actividades o deportes y sealar qupartes del cuerpo y qu articulaciones se mueven prin-
cipalmente en cada uno de ellos. Las imgenes de estas
actividades tambin pueden dar pie para hablar de la
importancia del ejercicio fsico y preguntarles: Te gus-ta hacer deporte? Cul es tu deporte preferido?
7. Para los alumnos que necesiten reforzar el contenido
de las articulaciones, se propone realizar las activida-des de la Ficha 2 de Refuerzo, del cuaderno de Aten-
cin a la diversidad.8. Trabajar las articulaciones con el mural interactivo.
Trabajo manipulativoPara identificar y rotular las principales articulacio-
nes del cuerpo se propone utilizar el mural.
Ver Gua deTrabajo manipulativo, pgs. 4 y 5.
9. Trabajo individual. Realizar un collagedel cuerpo hu-
mano a partir de recortes de revistas. Destacar con cr-culos o pegatinas las principales articulaciones.
Para terminar...
10.Reflexionamos.Plantear un dilogo a partir de estapregunta:Qu pasara si no tuviramos articulacio-nes? Se puede centrar la conversacin en una articula-
cin en concreto.
Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprendery reforzar
Documento.Refuerzo 2
Notas
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
13/42
Sug
erenciasmetodolgicas
4 Unidad 1
Estndares de aprendizaje y descriptores
.. Reconoce los principales huesos y msculos.
Reconoce los principales huesos del es-
queleto.
Conoce los principales msculos del cuer-
po humano.
.. Define la funcin de los msculos y loshuesos.
Reconoce la funcin de los huesos y los
msculos.
Para comenzar... Nos situamos
1. Al comienzo de la sesin, preguntar a los nios: Cmoes nuestro cuerpo por dentro? Dejar un tiempo en elque se expresen libremente y manifiesten todas las
ideas que se les ocurran.
2. Al hilo de la actividad anterior, pedir a los alumnos que
dibujen cmo se imaginan su cuerpo por dentro.
Durante el desarrollo
3. A partir de la imagen inicial en la que una doctora mues-tra a Nora una radiografa, plantear a los nios pregun-
tas del tipo:
Dnde est Nora?
Qu le ha podido ocurrir?
En qu parte de su cuerpo se ha hecho dao?
Qu le muestra la doctora?
Alguna vez te han hecho una radiografa?
4. Mostrar a los nios un esqueleto articulado y una mue-
ca de trapo. Pedirles que busquen semejanzas y dife-
rencias entre ambos. Incidir en que uno se sostiene pors solo y el otro no. Concluir en que, gracias a los huesos
el cuerpo, se mantiene erguido.
5. Para trabajar los msculos, se sugiere realizar un ejerci-
cio de relajacin en el aula. Dejar poca luz, poner msica
clsica y pedir a los alumnos que o bien se tumben en el
suelo, o bien apoyen su cabeza en la mesa con los ojos
cerrados. El profesor, con voz suave, les ir contandoque las diferentes partes de su cuerpo pesan mucho, se
sienten muy cansadas y se quieren dormir.
6. Despus de realizar esta dinmica, pedir a los niosque aprieten los puos y que luego los relajen. Contar-
les que este movimiento se puede realizar gracias a la
funcin de los msculos.
7. Realizar un ejercicio de atencin con el mural interacti-
vo del aula relacionado con los huesos y los msculos.
Trabajo manipulativoLocalizar el pster de los huesos y de los msculos en el
muralinteractivo del aula.
Ver Gua deTrabajo manipulativo, pgs. 4 y 5.
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14/42Unidad 1
8. Practicamos juntos.En un papel continuo, dibujar lasilueta de dos nios. Dividir la clase en dos grupos:
huesos y msculos. Cada grupo tendr que dibujar,
de manera muy esquemtica, los principales huesos o
msculos que forman el cuerpo humano. Proyectar en
la PDI los dibujos de las actividades 1 y 2 para que los
nios los tengan como referente.
9. Formar parejas y jugar a Los esqueletos. Un nioadoptar el papel del esqueleto y nombrar los huesos
que recuerde. Su compaero tendr que tocarle la par-
te del cuerpo en la que se localizan. Realizar la mismadinmica con los msculos.
10. La actividad 3 se puede realizar con toda la clase en la
pizarra digital mediante la Actividad interactiva. Ma-
ra por dentro .
11. Hacer tarjetas con los nombres de huesos y msculos
que conozcan los alumnos, y colocarlas en una caja.
Los nios irn cogiendo una a una las tarjetas y ten-
drn que clasificarlas en la categora que corresponda.(Se pueden utilizar las siluetas de la sugerencia 8 para
que los nios coloquen cada tarjeta).
Para terminar...
12. Mostrar imgenes de deportistas en las que se venmarcados claramente los msculos. Comentar a losnios quem gracias al deporte, fortalecemos nues-
tro cuerpo y que cuanto ms se practica, ms se de-sarrolla la musculatura. Puede resultar interesanteobservar cmo el cuerpo se modela de manera dife-
rente en funcin de la actividad que se realiza. Porejemplo, ver la diferencia entre el cuerpo de un ci-clista y el de un jugador de waterpolo.
13. Reflexionamos. Preguntar a los nios qu sucedecundo un hueso se rompe.
Propuesta de actividad para casa.Los alumnos pueden
consultar a su familia si tienen alguna radiografa. Pedirles
que averigen de quin es, de qu parte del cuerpo es, por
qu motivo se realiz.
Notas
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Sug
erenciasmetodolgicas
6 Unidad 1
Estndares de aprendizaje y descriptores
.. Desarrolla hbitos para de cuidado delcuerpo, valorando la higiene personal, el
descanso, el uso adecuado del tiempo libre
y la atencin al cuerpo.
Identifica hbitos saludables y los diferen-cia de los perjudiciales para la salud.
.. Identifica y manifiesta conductas de higie-ne y aseo personal.
Establece la relacin entre un hbito per-judicial y la o las consecuencias negativas
para nuestra salud.
Identifica algunos de los objetos ms im-portantes para la higiene personal y su
utilidad.
Reconoce los comportamientos que ayu-
dan a evitar accidentes y prevenir enfer-
medades.
.. Se inicia en el uso de las tecnologas de lacomunicacin y la informacin para apren-
der a aprender y para comunicarse.
Utiliza las TIC como herramienta deaprendizaje y autoevaluacin.
Para comenzar... Nos situamos1. Comenzar esta sesin pidiendo a los alumnos que ob-
serven la imagen del contexto inicial y respondan:
Dnde est Nora?
Sabes por qu acude a este lugar?
Por qu es importante cuidar los dientes?
Has ido alguna vez al dentista?
Durante el desarrollo2. Al realizar la actividad 1, se puede solicitar a los alumnos
que expliquen cundo y cuntas veces utilizan los obje-
tos que han seleccionado en la imagen para su aseo dia-
rio. Conviene insistir en la importancia de lavarse las
manos antes de comer y de lavarse los dientes despus
de cada comida.
3. Jugar a Encuentra el absurdo. Un nio debe mencionaruna accin habitual relacionada con el aseo, pero cam-
biando el objeto apropiado para ello. Por ejemplo: Todas
las maanas me lavo los dientes con el peine. Sus com-
paeros tienen que repetir la frase de manera correcta.
4. Trabajamos juntos.Se sugiere que los alumnos es-cenifiquen, en grupos de cuatro, diferentes mo-
mentos del da en los que el aseo es importante: allevantarse, antes y despus de las comidas, si se ha
jugado en la arena o tocado un animal El resto de
alumnos, al terminar, dialogarn sobre lo que han es-
cenificado sus compaeros, para concluir sobre la im-portancia del aseo.
5. Tras realizar la segunda propuesta con la Actividad in-
teractiva. Nora en el mdico , comentar la situa-
cin: Qu le ha pasado a Nora? Por qu ha tenidoque ir al mdico? Cmo crees que se senta? Cundo
es la ltima vez que has ido al mdico? Qu tuviste
que hacer para recuperar la salud? Podas haber evi-
tado en ese caso ponerte enfermo?
6. Se pueden comentar cmo se llaman los especialistas
que tratan las enfermedades ms habituales: el pedia-
tra es el mdico de los nios, el dentista nos revisa la
boca, vamos al oculista cuando tenemos problemas
con la vista, el traumatlogo es el que nos venda o es-
cayola si nos rompemos un hueso, el alerglogo trata
problemas relacionados con alergias
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16/42Unidad 1
7. Conviene insistir en la importancia de mantener en
clase y en casa una buena postura, para evitar proble-mas de espalda y cuello. Se puede jugar a que los nios
se corrijan entre ellos cmo deben sentarse a la hora
de escribir, de ver la televisin
Aprender a pensarLa actividad 4 puede realizarse mediante la estrate-
gia de pensamiento Qu aprendo, para qu.
Ver gua deAprender a pensar.
8. Despus de realizar la actividad 4, jugar a establecercausa-efecto con otros hbitos relacionados con el cui-
dado de la salud.
Para terminar...9. Se propone que entre todos los alumnos se elabore
un mural para decorar la clase. Se sugiere como t-
tulo Hbitos saludables.Para llevarlo a cabo puedenutilizar imgenes de revistas que les proporcione elprofesor en clase.
10.Para consolidar los hbitos saludables y reflexionarsobre las actividades que implican cuidarse adecua-
damente, se propone realizar las Fichas de Amplia-
cin 1 y2.
11. Reflexionamos.Qu pasara no existieran los mdi-cos?
Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital)
Para profundizar Documento.Ampliacin 1 y 2
Propuesta de actividad para casa.Dialogar con los padres
sobre los hbitos de higiene y prevencin de enfermeda-
des en el hogar. Despus, en clase, cada alumno hablarde un hbito que considere importante.
Notas
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17/428 Unidad 1
Sug
erenciasmetodolgicas Para comenzar... Nos activamos
1. Explicar a los alumnos que en los edificios pblicoscomo colegios, centros de salud, polideportivos, cen-
tros comerciales... existen unas puertas especiales
que se llaman salidas de emergencia. Algunas cuestio-
nes que se pueden plantear son:
Has visto alguna vez este tipo de puertas?
Para qu sirven las salidas de emergencia?
Sabes cmo se abren?
Se debe utilizar habitualmente esa salida?
2. Sera conveniente coordinarse con la direccin del cole-
gio para realizar un simulacro de evacuacin.
Durante el desarrollo3. Se sugiere realizar pequeas dramatizaciones en las
que los alumnos representen una accin incorrecta ocorrecta. Sobre la representacin se plantearn pre-
guntas: Qu representa?, es una buena o una mala
conducta?, qu consecuencias puede tener?
4. Trabajamos juntos.Despus de realizar la actividad 1,se puede plantear un juego en el que la clase se divida
en dos grupos: uno grupo plantea objetos o situaciones
que implican cierto peligro (enchufe, tijeras, bordillo de
la piscina) y el otro grupo dice qu medidas hay que te-
ner en cuenta para evitar un accidente (no tocar el en-
chufe, utilizar las tijeras con cuidado, no correr por elborde de la piscina).
5. Realizar la Actividad interactiva. El botiqun en la
que los alumnos relacionan los principales objetos que
hay en l.6. Preguntar a los nios si han ido alguna vez a la enfer-
mera (si el centro dispone de ella) o si han necesito
acudir al botiqun.
Para terminar
7. Reflexionamos.Para finalizar, dialogar sobre el refrn:Es mejor prevenir que curar.
Estndares de aprendizaje y descriptores
.. Desarrolla hbitos para de cuidado delcuerpo, valorando la higiene personal, el
descanso, el uso adecuado del tiempo libre
y la atencin al cuerpo.
Identifica hbitos saludables y los diferen-cia de los perjudiciales para la salud.
.. Identifica y manifiesta conductas de higie-ne y aseo personal.
Establece la relacin entre un hbito per-judicial y la o las consecuencias negativas
para nuestra salud.
.. Desarrolla hbitos para la prevencin deenfermedades y accidentes en el aula y enel centro.
Reconoce los comportamientos que ayu-
dan a evitar accidentes y prevenir enfer-
medades.
Identifica los elementos que hay en un
botiqun y su utilidad.
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
18/42Unidad 1
Para comenzar... Nos situamos1. Observar a Samuel y a Diego y leer los bocadillos del
contexto inicial. Plantear a los alumnos las siguientes
cuestiones:
En qu se parecen los dos nios?
Tienen el mismo color de pelo? Y de ojos?
Presentan alguna diferencia?
2. Preguntar a los nios si creen que Samuel y Diego son
iguales. Sera enriquecedor que hubiera nios que con-
testaran afirmativamente a esta pregunta al inicio de lasesin.
Durante el desarrollo3. Leer los bocadillos de la actividad 1 y establecer un de-
bate en clase entre los alumnos que opinan que Samuel
y Diego son iguales y los que opinan que no.
4. Pedir a los nios que marquen la casilla que consideren
adecuada en la actividad 1.
5. Ver la Presentacin. Iguales o diferentes? . En esta
presentacin se plantean una serie de preguntas sobre
los gustos y preferencias de las personas que ayudan ala reflexin.
6. Practicamos juntos.Pedir a cuatro nias y a cuatro ni-
os que se coloquen delante de sus compaeros y que,
uno a uno, respondan a las preguntas relacionadas con
la presentacin interactiva. Comprobar si todos res-
ponden de la misma manera o no: Qu color te gusta?
Qu msica te gusta? Qu deporte te gusta? Cmo
te gusta vestir?
7. Al finalizar la sesin, las ideas previas de los alumnos
se habrn enriquecido y, en algunos alumnos, se pue-
de producir un cambio respecto a la opinin que tenan
sobre el tema al inicio.
Para terminar
8. Reflexionamos.Preguntar a los alumnos Crees quesera divertido que tu mejor amigo fuera exactamente
igual que t?
Estndares de aprendizaje y descriptores
.. Manifiesta, identifica y desarrolla conductas de aceptacin de su cuerpo y del de los
dems.
Reconoce las diferencias y semejanzas
que existen entre las personas y desarro-lla conductas de aceptacin de su cuerpo
y del de los dems.
.. De manera muy guiada, busca, selecciona
y organiza informacin concreta y relevan-te, la analiza, saca conclusiones, comunica
su experiencia, reflexionando acerca de
proceso seguido y comunicndolo oral-mente y por escrito.
Observa con atencin las imgenes y ex-
trae informacin de ellas.
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
19/420 Unidad 1
Sug
erenciasmetodolgicas Para comenzar... Repasamos
1. Se recomienda comenzar el repaso con el esquema queplasma los contenidos ms relevantes de la unidad. Estos
esquemas irn progresando en dificultad hasta conse-
guir que sea el propio alumno quien complete parte de
los conceptos con o sin referente visual.
2. Para iniciar a los alumnos en el uso de este recurso, se
recomienda explicar en la pizarra un esquema bsico.
Una vez entendido, se pueden hacer esquemas conotros contenidos. Por ejemplo: Nuestro cuerpo est fo-
mado por huesos y msculos.
Durante el desarrollo3. Se propone, como actividad de repaso, la construccin
de un cuerpo humano mediante radiografas que los
alumnos traigan de casa. Se pueden colocar en un pa-
pel continuo y dibujar las partes que faltan.
4. Completar simtricamente las siluetas del cuerpo de un
nio al que le falta la mitad. Hacer una de frente y otra de
espaldas.
5. Se sugiere que ,con algn programa sencillo de orde-nador, los alumnos realicen un dibujo de su cuerpo y
marquen las articulaciones.
Aprender a pensarLa actividad 3 puede realizarse mediante la estrate-
gia de pensamiento Mapa conceptual . Ver gua de
Aprender a pensar.
6. Ampliar el vocabulario sobre el cuerpo con adivinanzas:
Qu planta ser
la que en el hombre est?
La planta del pie
Son dos cortinas
en dos ventanitas
que bajando ocultan
dos nias bonitas.
Los prpados
Notas
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
20/42Unidad 1
7. Relacionar partes y articulaciones del cuerpo con di-
versas acciones comocorrer, andar, jugar al balonces-to, estudiar, escribir
8. Repartir entre los alumnos fotografas de paisajes natura-
les con diferentes fenmenos meteorolgios. Pedirles que
se dibujen as mismos vestidos con ropas adecuadas para
proteger su cuerpo.
9. Bailar la coreografa del Vdeo musical del USB. Las ar-
ticulaciones .
10.Para repasar los contenidos de la unidad, se proponerealizar las Fichas 1 y 2 de Repaso del cuaderno de
Atencin a la diversidad.
Para terminar11. Contar un cuento encadenado en el que parezcan los
contenidos de la unidad. Se puede indicar a cada nio
qu concepto debe incluir para facilitar la narracin.
12. Leer el cmic de la pgina 4 de los Los viajes de Nora
para conocer diferentes deportes y montar el mueco
articulado del aprendiz de taichi.
13. Realizar un zootropo.
Trabajo manipulativoRealizar un praxinoscopio.
Ver Gua deTrabajo manipulativo pg. 7.
14. Para que el alumno compruebe la adquisicin de con-ceptos se recomienda realizar la Autoevaluacin .
Aprendizaje personalizado
(Tareas asignables en Saviadigital)Para comprendery reforzar
Actividades interactivas de
refuerzo
Para profundizarActividades interactivas de
ampliacin
Para recordar Documento.Repaso 1 y 2
EvaluacinDocumento. Evaluacin 1
Actividades interactivas de
evaluacin
Notas
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
21/422 Unidad 1
Estndares de aprendizaje y descriptores
.. Desarrolla hbitos para el cuidado delcuerpo, valorando la higiene personal, el
descanso, el uso adecuado del tiempo libre
y la atencin al cuerpo.
Identifica hbitos saludables y los diferen-cia de los perjudiciales para la salud.
.. Desarrolla hbitos para la prevencin deenfermedades y accidentes en el aula y en
el centro. Reconoce los comportamientos que ayu-
dan a evitar accidentes y prevenir enfer-
medades.
.. Se inicia en la identificacin de las emocio-nes y sentimientos propios y de los compa-
eros, manifestando conductas empticas.
Reconoce los sentimientos y emociones
propios y de sus compaeros.
.. De manera muy guiada, busca, seleccionay organiza informacin concreta y relevan-
te, la analiza, saca conclusiones, comunicasu experiencia, reflexionando acerca del
proceso seguido y comunicndolo oral-
mente y por escrito.
Observa con atencin las imgenes y ex-
trae informacin de ellas.
.. Utiliza, de manera adecuada, el vocabula-rio correspondiente a cada uno de los blo-
ques de contenidos.
Se expresa correctamente utilizando elvocabulario correspondiente a cada uno
de los bloques de contenidos.
Sug
erenciasmetodolgicas Para comenzar... Nos situamos
1. El profesor se colocar delante del grupo y, sin previoaviso, pondr cara de gran sorpresa. Cuando los nios
estn mirando, sin decir nada, cambiar la expresin
de su cara por una que sugiera que tiene miedo, pasa-
dos unos segundos, y tambin sin hablar, pondrn cara
de tristeza, de alegra, enfado Captada la atencin de
los nios, hablarles sobre la gran cantidad de emocio-
nes que podemos sentir y cmo la expresin de nues-tra cara lo comunica.
Durante el desarrollo2. Elegir cinco alumnos y colocarlos delante de los dems.
El profesor leer unas tarjetas con las siguientes oracio-
nes y un dibujo alusivo a ellas:
Mis padres me han dicho que me llevan al zoo.
El perro de mi amigo ha tenido un accidente.
Mi hermano ha roto mis juguetes.
Llego a clase y no hay mesas.
Es de noche, estoy solo en el bosque y oigo ruidosextraos.
Despus, entregar una tarjeta a cada nio y le pedir
que ponga la expresin de la cara adecuada. Los compa-eros deben adivinar qu tarjeta tiene. El profesor pon-
dr nombre a la emocin.
3. Repartir a los grupos una tarjeta con el nombre de
cada emocin y su emoticono correspondiente. Pedir-
les que dibujen, por detrs, algo que les haga sentirla.
4. Practicamos juntos. Comentar cmo se debe actuarcuando un compaero tiene un accidente. Hacer un
listado de los motivos por los que se suele producir un
accidente en el colegio y hablar sobre cmo evitarlos yqu hacer si se producen.
Para terminar
5. Reflexionamos.Plantear a los alumnos la siguiente pre-gunta: Qu ocurrira si nuestra cara no pudiese expre-
sar emociones?Para facilitar la reflexin, el profesor pro-
nunciar una serie de oraciones con el rostro inexpresivo.
Propuesta de actividad para casa.Colocarse delante de
un espejo y recordar qu se siente ante diferentes situa-
ciones. Observar cmo cambia la expresin de la cara.
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
22/42Unidad 1
Estndares de aprendizaje y descriptore
.. De manera muy guiada, busca, selecciony organiza informacin concreta y relevan
te, la analiza, saca conclusiones, comunic
su experiencia, reflexionando acerca deproceso seguido y comunicndolo oral
mente y por escrito.
Utiliza las TIC como herramienta d
aprendizaje y autoevaluacin.
.. Se inicia en el trabajo de forma cooperativa, cuidando su seguridad, la de sus compaeros, las herramientas y los materiales
Trabaja de forma cooperativa.
.. Se inicia en la planificacin y ejecucin dacciones y tareas manifestando autonom
e iniciativa.
Planifica y ejecuta tareas.
.. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digi
tal.
Presenta trabajos de forma limpia y ordenada.
Para comenzar Imaginamos1. Hacer una lluvia de ideas sobre nombres deportes. El
profesor completar el listado para que haya la mayor
variedad posible.
2. Tras leer el listado y comentar en qu consiste cada de-
porte, proponer unos minutos de discusin para acor-
dar el deporte que a cada equipo le gustara practicar
en el colegio. Avisar a los nios de que pueden elegir
cualquier deporte, aunque en el colegio no existan lasinstalaciones para practicarlo. Por ejemplo, natacin,
tenis, equitacin, voleibol, beisbol
Durante el desarrollo3. Asegurarse de que todos los grupos conocen los ma-
teriales y la equipacin necesaria para practicar el de-
porte que han elegido. Si no fuese as, facilitarles la
bsqueda de informacin en la biblioteca o en inter-
net.
4. Comentar las medidas de proteccin que se deben te-
ner en cuenta para practicar cada deporte de formasegura y evitar accidentes.
5. Para realizar el paso 3, mostrar a los nios ejemplos delemas: Apntate al baloncesto, te sentirs muy con-
tento. Si vienes a natacin, sentirs una gran emocin.
6. Relacionar el deporte elegido con las partes del cuerpo
y las articulaciones que se ponen en juego.
Para terminar7. Reflexionamos. Cmo se jugara al ftbol si no exis-
tieran balones?
8. Para que el alumno se autoevale en la realizacin de
la tarea se sugiere que rellene la Rbrica de la tareaCmo has trabajado?
9. Propuesta de actividad para casa.Comentar a los ni-
os que muchos deportes se practican con un baln o
una pelota, pero que estos son muy distintos en tama-
o, forma y material. Buscar fotografas de balones y
pelotas que sean muy diferentes: rugby, golf, tenis demesa, pdel, waterpolo.
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
23/424 Unidad 2
Lecturas recomendadas
GUIDOUX, Valrie: Cmo se cultivan los
alimentos. Madrid, Ediciones SM, 2004.
Un libro interactivo para que los nios
aprendan muchas cosas sobre los huertos
y el cultivo de los alimentos.
Voy a la compra2u n i d a d
En esta unidad se profundiza enel conocimiento que los alumnostienen sobre los alimentos. Aprendern a clasificar los tipos de ali-
mentos (carne, pescado, verduras, frutas, legumbres y leche), a
diferenciarlos por su origen(animal o vegetal), si se trata de ali-
mentos naturaleso elaborados, o biensi necesitan ser cocinados
o no.
Se muestra, de una formamuy visual, la frecuencia con que deben
tomar cada tipo de alimento para mantener una dieta saludable.
Tambin se explica que hay alimentos que nesesitan fro para con-servarse en buen estado y otros, no. Por ltimo, se dan pautas de
higiene relacionadas con los alimentos.
Para contribuir a que los alumnos adquieran hbitos saludables re-
lacionados con la alimentacin, se destaca como valorasociado a la
unidad, la importancia de seguir una dieta saludable, valor que se
refuerza con la Tarea final: Chefs saludables.
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
24/42Unidad 2
Cancin.El supermercado
Enlace web.La miel
Refuerzo.Ficha 1
Actividad. El origende los alimentos
Actividad. Elsemforo de losalimentos
Mural interactivo.El mercado (con actividaddigital asociada)Troqueles de alimentos
Tarjetasde alimentos
Repaso. Ficha 1 y Ficha 2. Actividad 1Ampliacin. Ficha 1Evaluacin. Unidad 2
Rbricas de evaluacin.Disponibles en web
Actividad. Cadaalimento en su lugar
Recursos de la unidad
Material para el aulaRecursos para el profesor
Recursos digitales Otros recursos
Actividad. Frutasy verduras
Actividad. Losalimentos y mi salud
Autoevaluacininteractiva
Rbrica de la tareaCmo has trabajado?
Cuntos alimentos!
Vdeo.Huevosfrescos?
Vdeo.El supermercado
Presentacin.El desayuno
Refuerzo. Ficha 2Repaso. Ficha 2. Actividad 2
Ampliacin. Ficha 2Repaso. Ficha 2. Actividad 3
Una dieta saludable
De dnde viene cada alimento?
Recursos para el profesor enUSB y www.smconectados.com
Recursos para el alumno enwww.smsaviadigital.com
Vdeo. El
supermercadoCancin. ElsupermercadoLocucin.Ofertasde alimentos
Unidad 2Voy a la compra
Cuido los alimentos y mi salud
Tarea final: Chefs saludables
Ponte a prueba
Frescos o en mal estado?
Leo y pienso
Los Viajes de Noraamplan el contenido de esta unidad con la lectura de un cmic y la realizacin de un procedimiento.
Repaso
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
25/42
Programacin de aula
6 Unidad 2
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS
1. Clasificar alimentos en funcin del tipo de su origen animal o vegetal.
2. Reconocer el proceso de elaboracin de algunos alimentos e identificar los alimentos que sehan empleado para fabricarlos.
3. Conocer la frecuencia de consumo de los distintos grupos de alimentos, para mantener una
dieta equilibrada.
4. Comprender la necesidad de que la alimentacin sea sana y variada.
5. Reflexionar sobre la conservacin de los alimentos.
6. Conocer hbitos de salud e higiene relacionados con la alimentacin.
7. Tomar conciencia de su responsabilidad en el mantenimiento de la salud, al reflexionar sobre
su propia alimentacin.
Comunicacin lingstica.
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia ytecnologa.
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
Competencia digital.
(Objetivos 1, 2, 5, 6, 7))
Aprender a aprender.
(Objetivos 3, 4)
Competencias sociales y cvicas.
(Objetivos 1, 2, 6 y 7)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES
Los alimentos: sufuncin en elorganismo.
1. Conocer los tipos de alimentos. 1.1. Identifica distintos tipos de alimentos.
(Competencia matemtica y compe-
tencias bsicas en ciencia y tecnolo-
ga. Comunicacin lingstica).
Conoce los grupos de alimentos.
Act. 1, pg. 34.
Act. 2, Repaso, pg. 42. Clasifica distintos tipos de alimentos segn se puedan consumir
cocinados o no.
Acts. 2 y 3, pg. 35.
Distingue correctamente los alimentos de origen vegetal y animal.
Act. 1, pg. 36.
Act. 4, pg. 37.
Acts. 1 y 2, Repaso, pg. 42.
Reconoce el tipo de alimento que se ha utilizado para fabricaralgunos productos elaborados.
Act. 3, pg. 37.
Act. 3, Repaso, pg. 42.
Conoce las fases de elaboracin de algunos alimentos.Act. 2, pg. 36.
Hbitos dealimentacin. Ladieta equilibrada.
Salud y enfermedad.Las prcticassaludables.
2. Conocer y valorar la relacin
entre el bienestar y la prcti-ca de determinados hbitos:
alimentacin variada.
2.1. Identifica los alimentos necesarios
para una alimentacin saludable.
(Competencia matemtica y com-petencias bsicas en ciencia y
tecnologa. Aprender a aprender)
2.2. Reconoce alguno de los elementos
de una dieta equilibrada y los se-
lecciona de entre varios argumen-
tando la decisin.(Competencia
matemtica y competencias b-
sicas en ciencia y tecnologa.Aprender a aprender)
2.3. Desarrolla hbitos para la preven-
cin de enfermedades. (Competen-
cia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa.
Aprender a aprender)
Conoce los alimentos necesarios y la frecuencia con la que debenconsumirse para llevar a cabo una dieta saludable.
Act. 1, pg. 38.
Act. 3, pg. 39.
Act. 4, Repaso, pg. 43.
Ponte a prueba, pg. 44.
Tarea final, pg. 45.
Identifica las cinco comidas que deben llevarse a cabo a lo largodel da para mantener una dieta equilibrada.
Act. 2, pg. 39.
Conoce algunos hbitos saludables a tener en cuenta, antes, du-rante y despus de las comidas.
Act. 3, pg. 39.
Act. 2, pg. 40.
Ponte a prueba, pg. 44.
Diferencia los alimentos que necesitan fro de los que no para suconservacin.
Act. 1, pg. 40.
Act. 5, Repaso, pg. 43.
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26/42
Programacin de aul
Unidad 2
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES
Iniciacin a la actividadcientfica.
Aproximacinexperimental a algunascuestiones.
3. Establecer conjeturas tanto respecto de su-
cesos que ocurren de una forma natural
como sobre los que ocurren cuando se pro-
vocan, a travs de un experimento o una
experiencia.
3.1. De manera muy dirigida, realiza peque-
os experimentos o experiencias esta-
bleciendo conjeturas respecto de hechos
que suceden de una forma natural como
sobre los que ocurren cuando se provo-
can. (Competencia matemtica y com-petencias bsicas en ciencia y tecnolo-ga. Aprender a aprender)
Realiza pequeos experimentos o expe-
riencias y extrae sus propias conclusiones
al observarlos.
Leo y pienso, pg. 41.
Las emociones y lossentimientos.
4. Obtener informacin relevante sobre hechos
o fenmenos previamente delimitados, ha-
ciendo predicciones sobre sucesos naturales,
integrando datos de observacin directa eindirecta a partir de la consulta de fuentes
bsicas y comunicando los resultados.
4.1. Usa algunas estrategias para aprender a
aprender, preguntando para obtener in-
formacin y pi diendo aclaraciones.(Competencia matemtica y competen-cias bsicas en ciencia y tecnologa.Aprender a aprender)
Obtiene informacin de un experimento o
encuesta, la analiza y comunica sus pro-
pias conclusiones contrastndolas con las
de sus compaeros tras la observacin desus resultados.
Leo y pienso,pg. 41.
Ponte a prueba, pg. 44.
Utilizacin de diferentesfuentes de informacin(directas, e indirectas).
5. Conocer y valorar la relacin entre el
bienestar y la identificacin de sus emo-
ciones y las de sus compaeros.
5.1. Se inicia en la identificacin de las emocio-
nes y sentimientos propios y de los compa-
eros, manifestando conductas empticas.(Competencias sociales y cvicas)
Reconoce los sentimientos y emociones
propios y de sus compaeros.
Act. 5, Hablamos y descubrimos, pg. 33.
Utilizacin de lasTecnologas de laInformacin y laComunicacin parabuscar informacin demanera guiada.
6. Comunicar de forma oral y escrita los
resultados presentndolos con apoyos
grficos.
6.1. De manera muy guiada, busca, seleccio-
na y organiza informacin concreta y
relevante, la analiza, saca conclusiones,
comunica su experiencia, reflexionando
acerca del proceso seguido y comunicn-dolo oralmente y por escrito. (Compe-tencia digital. Aprender a aprender.)
6.2. Se inicia en el uso de las Tecnologas de
la Comunicacin y la Informacin para
aprender a aprender y para comunicarse.(Competencia digital. Aprender a
aprender)
6.3. Uti liza, de manera adecuada, el vocabu-
lario correspondiente a cada uno de los
bloques de contenidos. (Comunicacinlingstica)
Observa con atencin las imgenes y ex-
trae informacin de ellas.
Hablamos y descubrimos, pg. 32 y 33.
Leo y pienso, pg. 41.
Utiliza las TIC como herramienta de apren-
dizaje y autoevaluacin.
Actividades interactivas en Saviadigital:pgs. 33, 35, 37, 40, 42, 43 y 45.
Se expresa correctamente utilizando el vo-
cabulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos.Acts. 1, 5 y 6,Hablamos y descubrimos,pg. 33.
Act. 2, pg. 39.
Act. 2,Leo y pienso, pg. 41.
Ponte a prueba, pg. 44.
Utilizacin de lasTecnologas de laInformacin y laComunicacin parabuscar informacin demanera guiada.
7. Trabajar de forma cooperativa, aprecian-
do el cuidado por la seguridad propia y
de sus compaeros, cuidando las herra-
mientas y haciendo uso adecuado de los
materiales.
7.1. Se inicia en el trabajo de forma coopera-
tiva, cuidando su seguridad, la de sus
compaeros, las herramientas y los ma-
teriales. (Competencias sociales y cvi-cas. Aprender a aprender)
Trabaja de forma cooperativa.
Tarea final, pg. 45.
Planificacin deproyectos ypresentacin deinformes.
8. Realizar un proyecto y presentar un in-forme.
8.1. Se inicia en la planificacin y ejecucinde acciones y tareas manifestando auto-
noma e iniciativa. (Aprender a apren-der)
8.2. Presenta los trabajos de manera ordena-da, clara y limpia, en soporte papel y
digital. (Aprender a aprender)
Planifica y ejecuta tareas.Tarea final, pg. 45.
Presenta trabajos de forma limpia y orde-
nada.
Tarea final, pg. 45.
Todos los estndares de aprendizaje ayudan a adquirir la competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
27/42
Programacin de aula
8 Unidad 2
Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos necesarios
En relacin con esta unidad, hay una serie de contenidos que se vienen trabajando desde la etapa infantil. Los alumnos
conocern gran variedad de alimentos e incluso su origen. Sin embargo, no todos sabrn categorizarlos. Tambin sern
conscientes de que hay productos que son elaborados, como el pan. Otro tema que no les resultar desconocido es el de los
hbitos de higiene en las comidas, como lavarse las manos antes de comer y lavarse los dientes despus.
2. Previsin de dificultadesEs muy probable que los alumnos muestren algunas dificultades con los siguientes conceptos:
Alimentos naturales y elaborados: los alumnos pueden tener dificultades para clasificar algunos alimentos elaborados
dentro del grupo que les corresponde, especialmente a la hora de conocer la materia prima con la que estn hechos.
Alimentos de origen animal o vegetal: puede resultar difcil para los alumnos establecer el origen de los alimentos
cuando estos ya estn elaborados, por ejemplo, el chocolate procede del cacao. Para evitar este problema se puede
indicar el alimento de procedencia de los productos elaborados.
La dieta saludable:comprender la frecuencia con la que se deben tomar determinados alimentos repartidos en las di-
ferentes comidas a lo largo de un da implica un grado de dificultad bastante elevado. Posiblemente, este sea el conte-
nido que ms refuerzo y apoyo necesite por parte del profesorado.
3. Vinculacin con otras reas
Al trabajar contenidos como el origen de los alimentos y las materias primas que se utilizan para elaborarlos se abordan aspec-
tos propios del rea deCiencias Sociales.
Por otro lado, se trabaja la escritura numrica hasta el tres, aspecto contemplado en el rea de Matemticas.
4. Programas transversales
Aprendizaje cooperativoPara hablar, paga ficha. Act. 2, pg. 35
Estructura cooperativa 1-2-4.Act. 2, pg. 41
Aprender a pensar
Pensaba, pienso.Act. 6, pg. 33
Anlisis asociativo. Act. 1, pg. 34
Cronograma. Pg. 44
Educacin en valores Reconocer la importancia de mantener una dieta variada y equilibrada para el mantenimiento de la salud y el bienestar personal.
5. Programas especficos
Programa de iniciacin ala actividad cientfica
Observacin, planteamiento de hiptesis y experimentacin. Libro del alumno, pg. 41
Gua esencial, pg. 69
Ciencias manipulativasClasificacin y categorizacin de alimentos segn diferentes
criterios y propiedades.
Mural interactivo. El mercado y troqueles de alimentos
Gua esencial, Sug. 3, pg. 62; Sug. 6, pg.66
6. Sugerencia de temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en once sesiones, organizadas de la siguiente manera:
INICIO DE LA UNIDAD CONTENIDOS LEO Y PIENSO REPASO PONTE A PRUEBA LOS VIAJES DE NORA
1 sesin 4 sesiones 1 sesin 2 sesiones 2 sesiones 1 sesin
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin de sus necesidades y la carga
horaria asignada.
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
28/42Unidad 2
Tratamiento especfico de las inteligencias mltiples
Ofrecer feedbackLibro del alumno:
Act. 2, pg. 39
Prcticas de empata
Gua esencial:
Act.6, pg. 72.
INTERPERSONALINTELIGENCIAS
MLTIPLES
Observacin de imgenes relacionadascon la naturaleza
Libro del alumno:Act. 2, pg. 35; Act. 1, pg. 36; Act. 4,
pg. 37
Creacin de un huerto escolar
Gua esencial:
Sug. 10, pg. 65
Aplicacin del mtodo cientfico
Gua esencial:
Sug. 5, pg. 69
NATURALISTA
Discriminacin auditiva de instrumentosmusicales y sonidos del entorno
Libro del alumno:
Act. 4, Hablamos y descubrimos,pg. 33
Actividades musicales asociadas al movi-miento
Gua esencial:
Sug. 4, pg. 60
Identificacin de cualidades del sonido
Sug. 4, pg. 70
MUSICAL
Realizacin de secuencias
Libro del alumno:
Act 2, pg. 36
Act 2, pg. 40
Lectura y uso de organizadores grficos
Libro del alumno:
Ponte a prueba, pg. 44
Gua esencial:
Sug. 4, pg. 66
Juegos de lgica
Gua esencial:
Sug. 6, pg. 70
Anlisis de datos estadsticos y hechosnumricos
Gua esencial:
Sug. 5, pg. 72
LGICO-MATEMTICA
Escucha comprensiva
Libro del alumno:
Act. 4, Hablamos y descubrimos, pg. 33
Resolucin de adivinanzas, enigmas, etc.
Libro del alumno:Act. 3, pg. 35
Gua esencial:
Sug. 5, pg. 60
Sug. 7, pg. 63
Juegos de simulacin
Gua esencial:
Sug. 3, pg. 70
LINGSTICO-VERBAL
Lectura e interpretacin de imgenes: v-deos, libros ilustrados, fotografas, etc.
Libro del alumno:
Hablamos y descubrimos, pg. 33
Produccin de obras plsticas
Libro del alumno:
Tarea final, pg. 45.
Construccin de mapas conceptualesGua esencial:
Sug. 1, pg. 70
VISUAL-ESPACIAL
Actividades de expresin oral y escrita delas propias ideas y emociones
Libro del alumno:
Act. 6, Hablamos y descubrimos, pg. 33
Ponte a prueba, pg. 44
Gua esencial:
Sug. 8, pg. 60
Actividades de pensamiento crtico ycreativo
Libro del alumno:
Leo y pienso, pg. 41
Gua esencial:
Sug. 12, pg. 65
INTRAPERSONAL
Compresin y uso del lenguaje no verbal
Libro del alumno:
Act. 3, pg. 35; Act. 3, pg. 39
Juegos de Role-play
Gua esencial:
Sug. 2, pg. 62; Sug. 1, pg. 73
CORPORAL-CINESTSICA
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
29/42
Sug
erenciasmetodolgicas
0 Unidad 2
Para comenzar... Nos situamos1. Escuchar la Cancin del CD Audio. El supermercado
1 (pista 7) para motivar a los alumnos y centrar la
atencin en el tema que se va a desarrollar a lo largo de
la unidad.
2. Leer el ttulo de la unidad y plantear a los alumnos pre-
guntas del tipo:
Vas a la compra con tu familia?
En qu lugares realizas la compra habitualmente?
Ayudas a llevar el carro o a colocar los alimentos?
3. Se puede pedir a los alumnos que enumeren los ali-mentos que ven en la imagen y que indiquen la seccin
del supermercado donde se encuentran. Por ejemplo:
La lechuga est en la frutera, el jamn en la charcute-
ra, el pan en la panadera
4. Ver el Vdeo musical del USB. El supermercado y
bailar la coreografa.
Durante el desarrollo5. Jugar a adivinar alimentos. Un alumno elige un alimen-
to de la ilustracin y lo describe. Sus compaeros tie-
nen que adivinar de cul se trata.
6. La actividad 3 se puede realizar entre toda la clase con
la Actividad interactiva. Cada alimento en su lugar .
7. Para realizar la actividad 4se debe utilizar la Locucin
del CD Audio. Ofertas de alimentos 2 (pista 9) .
8. Al resolver la actividad 5 se puede dialogar sobre el es-
tado de nimo de la ardilla Rasi. Cmo crees que sepuede evitar que Rasi se enfade? Qu haces t para
dejar de estar enfadado?
9. Proponer a los alumnos que, por turnos, digan cul es
su alimento preferido y cada cunto tiempo lo comen:
Todos los das, una vez a la semana, dos o tres veces
por semana.
Estndares de aprendizaje y descriptores
.. Se inicia en la identificacin de las emocio-nes y sentimientos propios y de los compa-
eros, manifestando conductas empticas.
Reconoce los sentimientos y emociones
propios y de sus compaeros.
.. De manera muy guiada, busca, seleccionay organiza informacin concreta y relevan-
te, la analiza, saca conclusiones, comunica
su experiencia, reflexionando acerca delproceso seguido y comunicndolo oral-
mente y por escrito.
Observa con atencin las imgenes y ex-trae informacin de ellas.
.. Se inicia en el uso de las Tecnologas de laComunicacin y la Informacin para apren-
der a aprender y para comunicarse.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.
.. Utiliza, de manera adecuada, el vocabula-rio correspondiente a cada uno de los blo-ques de contenidos.
Se expresa correctamente utilizando el
vocabulario correspondiente a cada uno
de los bloques de contenidos.
1
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
30/42Unidad 2
EL SUPERMERCADO
En el supermercado muchas cosas hay que comprar
En un carro muy grande uno a uno vamos a echa
frutas y cereales, carne, arroz y legumbres,
verduras y pescado, pasta, leche y yogures.
En el supermercado podemos encontrar
mucha gente trabajando, cada cual en su lugar.
En el supermercado hoy vamos a comprar
todos los alimentos que podemos necesitar.
En el supermercado hay neveras para enfriar
algunos alimentos que se pueden estropear.
En las estanteras otros se pueden conservar.
Unos se comen crudos y otros hemos de cocinar.
En el supermercado podemos encontrar
mucha gente trabajando, cada cual en su lugar.
En el supermercado hoy vamos a comprar
todos alimentos que podemos necesitar. (Bis)
(Letra y msica: David Miralles
Para terminar...10.A partir de las respuestas que los nios den a la pre-
gunta de la actividad 6, se puede iniciar una conversa-
cin sobre la importancia de comer sano y no exceder-
se en el consumo de ciertos alimentos que pueden ser
perjudiciales para la salud.
Aprender a pensarLa actividad 6 puede realizarse mediante la estra-
tegia de pensamiento Pensaba, pienso. Ver gua deAprender a pensar.
2
11. Reflexionamos. Preguntar a los alumnos qu creen
que significa la frase Soy lo que como. Comentar queuna buena alimentacin es muy importante a todas las
edades y, especialmente para los nios, ya que influye
en su crecimiento.
12. Se puede relacionar el tema de ir a la compra, con el
uso de bolsas de reciclaje en lugar de las de plstico
como forma de contribuir a la conservacin del medio
ambiente.
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
31/42
Sug
erenciasmetodolgicas
2 Unidad 2
Para comenzar... Describimos
1. El ttulo Cuntos alimentos!puede servir para provo-car una lluvia de ideas sobre los diferentes alimentos
que los alumnos conocen. El profesor puede ir escri-
bindolos en la pizarra, incluso poniendo la imagen de
cada uno. Se puede hacer un planteamiento previopara ir agrupando los alimentos segn se coman cru-
dos o cocinados.
2. Un modo ldico para aproximarse a la clasificacin de
alimentos puede ser plantear a los alumnos un role
play. En grupos, unos nios adoptarn el papel de ten-dero y otros el de cliente. En funcin del puesto de
mercado, tendrn que ofertar un tipo de alimento uotro. Los alimentos se pueden modelar con plastilina.
Aprender a pensarLa actividad 1 puede realizarse mediante la estrate-gia de pensamiento Anlisis asociativo.
Ver gua deAprender a pensar.
Durante el desarrollo3. Antes de realizar la actividad 1, se recomienda mostrar
el mural de los alimentos y observar cmo estn estos
agrupados. Despus, escuchar laCancin del CD Au-
dio. El supermercado (pista 7), sealar en el mural
dnde estn los alimentos que se nombran y colocar
los troqueles.
Trabajo manipulativoPara identificar correctamente los distintos tipos
de alimentos, se propone colocar lostroquelesdealimentos en elmural.
Ver Gua de Trabajo manipulativo pgs. 8 y 9.
4. Para consolidar la diferencia entre las frutas y las ver-
duras se propone realizar la Actividad interactiva. Fru-
tas y verduras .
5. Practicamos juntos. En la pizarra digital se pueden
proyectar imgenes de diferentes alimentos y pedir a
los alumnos que, por turnos, digan cules se tienen
que cocinar antes de comerlos y cules se pueden co-
mer crudos. Los compaeros tendrn que decir "s" si
Estndares de aprendizaje y descriptores
.. Identifica distintos tipos de alimentos.
Conoce los grupos de alimentos.
Clasifica distintos tipos de alimentos se-
gn se puedan consumir cocinados o no.
.. Se inicia en el uso de las Tecnologas de laComunicacin y la Informacin para apren-
der a aprender y para comunicarse.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
32/42Unidad 2
estan de acuerdo o "no" si no lo estn. Cuando aparez-
ca un alimento que necesite cocinarse, se puede mo-ver la mano como si se tuviera una sartn.
Aprendizaje cooperativoLa actividad 2 puede realizarse mediante la estruc-tura cooperativa Para hablar, paga ficha.
Ver gua deAprendizaje cooperativo.
Para terminar
6. A aquellos alumnos que necesiten reforzar la clasifica-cin de alimentos, se les puede plantear la realizacin
de las actividades 1 y 2 de la Ficha de Refuerzo 1.
7. Inventar en grupo nuevas adivinanzas sobre alimentos
o, si se prefiere, buscar en internet, con ayuda del pro-
fesor, o en libros ms adivinanzas sobre este tema.
8. Reflexionamos.Para finalizar, se puede retomar la fra-
se del padre de Nora, No todos los alimentos se coci-
nan, y dialogar con los alumnos sobre Qu puedepasar si no cocinamos algn alimento?
9. Leer el cmic de la pgina 6 de Los viajes de Norapara conocer frutas caractersticas de otros pases.
Aprendizaje personalizado(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprendery reforzar
Documento.Refuerzo 1
Propuesta de actividad para casa.Los alumnos pueden
ver con sus familiares la lista de la compra y anotar qutipo de alimentos hay y en qu tienda lo deben comprar.
Notas
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
33/42
Sug
erenciasmetodolgicas
4 Unidad 2
Estndares de aprendizaje y descriptores
.. Identifica distintos tipos de alimentos.
Distingue correctamente los alimentos de
origen vegetal y animal.
Reconoce el tipo de alimento que se ha
utilizado para fabricar algunos productoselaborados.
Conoce las fases de elaboracin de algu-
nos alimentos.
.. Se inicia en el uso de las Tecnologas de laComunicacin y la Informacin para apren-
der a aprender y para comunicarse.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.
Para comenzar... Nos activamos1. A partir de la imagen inicial, establecer un dilogo con
los alumnos:
Las abejas son animales?
La miel es un alimento?
Hay alimentos que no obtenemos de los animales?
2. Comentar a los nios que la persona que cuida de las
abejas y obtiene la miel se llama apicultor.
3. Para detectar los conocimientos previos de los alum-nos sobre el origen de los alimentos, plantear una llu-
via de ideas sobre los animales de los que obtenemosalimentos. Dejar plasmado el listado en el aula. A lo
largo de la sesin se puede ir completando la lista con
los alimentos que se obtienen de cada animal y hablar
sobre su elaboracin.
4. Se propone ver el vdeo relativo al proceso de obten-
cin y elaboracin de la miel: http://www.e-sm.net/
svcn1ep01 .
Durante el desarrollo5. Mostrar imgenes de alimentos e ir verbalizando si
son de origen animal o vegetal.
6. Comentar con los alumnos que hay alimentos que se
obtienen de varios animales. Por ejemplo, los huevos.
Habitualmente se comen los de gallina, pero tambin
podemos comer huevos de codorniz o de avestruz. Si
es posible, mostrar imgenes de los tres tipos de hue-
vos; la diferencia de tamao puede resultarles muy cu-riosa a los alumnos.
7. Practicamos juntos. Recortar fotografas de diferen-
tes alimentos publicadas en revistas y folletos de su-
permercados. Despus, poner en comn todos los ali-
mentos, y dividir la clase en dos grupos. Un grupo
pegar en una cartulina los alimentos de origen animal
y el otro har lo mismo con los de origen vegetal.
8. Repartir a los alumnos recetas sencillas en las que sevea claramente si el producto se ha elaborado con le-
che o con un cereal. Si es posible, acompaar el texto
con imgenes de los ingredientes. Pedir a los alumnos
que clasifiquen las recetas en estos dos grupos.
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
34/42Unidad 2
9. Para reforzar el reconocimiento de los alimentos ela-
borados con trigo o leche, se propone utilizar la Activi-
dad interactiva. El origen de los alimentos .
Para terminar...10.Puede resultar muy didctico y entretenido sembrar
plantas alimenticias (zanahoria, patata) en un semi-
llero. Para ello, podemos pedir la colaboracin de los
encargados del huerto escolar (si se dispone de l).
11. Se puede comentar que hay personas que no toleran
los alimentos elaborados con trigo, cebada, centeno yavena. Estas personas son celiacas. En el caso de quealgn alumno de la clase lo fuera, pedirle que explique
a sus compaeros su experiencia.
12. Reflexionamos.Se propone establecer un dilogo en
torno a la pregunta:Qu ocurrira si no existieran va-
cas? Apuntar la posibilidad de que existan otros ani-
males de los cuales obtenemos leche.
13. Para reforzar los contenidos de estas pginas se pro-
pone realizar las actividades de la Ficha de Refuerzo 2,
del cuaderno deAtencin a la diversidad.
14. Despus de ver el proceso de elaboracin de la mer-
melada, realizar la actividad 2 de la Ficha de Repaso 2
en la que aparecen ms secuencias del proceso de ela-
boracin de otros alimentos.
Aprendizaje personalizado(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprendery reforzar
Documento.Refuerzo 2
Para recordar Documento.Repaso 2. Actividad 2
Propuesta de actividad para casa.Preparar una de las re-
cetas que se han repartido en el aula con ayuda de un fa-
miliar. Tambin se puede hacer la receta que se propone
en la pgina 7 dela revista Los viajes de Nora.
Notas
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
35/42
Sug
erenciasmetodolgicas
6 Unidad 2
Estndares de aprendizaje y descriptores
.. Identifica los alimentos necesarios parauna alimentacin saludable.
Conoce los alimentos necesarios y la fre-
cuencia con la que deben consumirse para
llevar a cabo una dieta saludable.
.. Reconoce alguno de los elementos de unadieta equilibrada y los selecciona de entre
varios argumentando la decisin.
Identifica las cinco comidas que deben lle-varse a cabo a lo largo del da para mante-
ner una dieta equilibrada.
.. Desarrolla hbitos para la prevencin deenfermedades.
Conoce algunos hbitos saludables a te-
ner en cuenta, antes, durante y despus
de las comidas.
.. Utiliza, de manera adecuada, el vocabula-rio correspondiente a cada uno de los blo-
ques de contenidos.
Se expresa correctamente utilizando elvocabulario correspondiente a cada unode los bloques de contenidos.
Para comenzar... Nos situamos1. A partir de la imagen inicial se puede establecer un
dilogo en torno a preguntas del tipo:
Qu has desayunado hoy?
Cuntas veces comes al da?
Sientes hambre entre cada comida?
2. Tras la conversacin con los nios, se puede proyectar
la Presentacin.El desayuno . En ella se refleja vi-
sualmente la distribucin de las comidas a la lo largo
del da. De este modo, los alumnos pueden compren-der mejor que pasamos muchas horas sin tomar ali-mentos durante la noche y que el desayuno, al ser la
primera comida del da, debe proporcionarnos energa
para las actividades que se van a realizar.
3. Puede ser muy interesante la visita de un dietista in-
fantil que explique a los alumnos qu es una dieta
equilibrada, la frecuencia con la que debemos comer
cada tipo de alimentos, qu aporta a nuestro cuerpocada alimento, as como la importancia de practicar al-
gn deporte.
Durante el desarrollo4. Nombrar los alimentos que se ilustran en el semfo-
ro. Ayudar a los alumnos a establecer las categoras a
las que se hacen referencia. Por ejemplo, en el color
verde aparecen una pia, naranjas, pltanos, manza-
nas y peras. Esto quiere decir que debemos tomar
fruta a diario.
5. Antes de realizar la actividad 1, se sugiere realizar la Ac-
tividad interactiva. El semforo de los alimentos . Esun contenido complejo que va a necesitar dinmicas de
refuerzo.
6. Para insitir en los los alimentos que corresponden a
cada color del semforo se pueden utilizar las tarjetas
de los alimentos.
Trabajo manipulativoDibujar en una cartulina un semforo y colocar lostarjetas de alimentos en el lugar correspondiente.
Ver Gua deTrabajo manipulativopgs. 10 y 11.
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
36/42Unidad 2
7. Puede resultar interesante visitar la cocina del colegio
y pedir al cocinero o a la cocinera que explique cmo ycon qu ingredientes ha elaborado el men del da.
8. Practicamos juntos. Elegir un da del men del colegio.
Fijarse en los alimentos que contiene y pedir a los
alumnos que, por grupos, hagan una propuesta para
elaborar el desayuno que han de tomar, con el fin de
conseguir una dieta equilibrada. El mismo proceso se
puede seguir para pensar una cena que complete ladieta.
9. Para continuar con dinmicas en las que se trabaje ladieta, realizar la Ficha de Ampliacin 2, del cuaderno
deAtencin a la diversidad.
Para terminar...10.Si se considera necesario seguir insistiendo en los ali-
mentos que se toman en cada momento del da, se
puede proponer la actividad 3 de la Ficha de Repaso 2,
del cuaderno deAtencin a la diversidad.
11. Al finalizar este apartado es el momento de volver a
plantear a los alumnos la pregunta que se les formul
en la actividad 6 de Hablamos y descubrimos. As po-
dremos comprobar si opinan los mismo sobre la fre-
cuencia con la que deben tomar algunos alimentos.
12. Reflexionamos.Para terminar la unidad se puede re-flexionar sobre la actividad fsica que desarrollan los
alumnos. Algunas preguntas que se pueden plantear
son: A qu juegas en el recreo?, qu actividad hacescuando acabas el colegio?, practicas algn depor-
te?, cul es tu juego preferido?, cunto tiempo vesla televisin?
Aprendizaje personalizado(Tareas asignables en el Saviadigital)
Para profundizarDocumento.Ampliacin 2
Para recordar Documento.Repaso 2. Actividad 3
Notas
7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades
37/428 Unidad 2
Sug
erenciasmetodolgicas Para comenzar... Imaginamos
1. Reflexionar sobre el ttulo de la pgina. Se puedenplantear las siguientes preguntas.
Cmo podemos cuidar los alimentos?
Qu pasara si no cuidamos los alimentos?
Dnde deber guardar Nora el pescado?
Qu le pasara al pescado si no tuviese hielo?
2. Preguntar a los nios si se han fijado dnde estn
guardados algunos alimentos en el mercado. Porejemplo: La fruta est guradada en una nevera? Yla carne? Qu alimentos estn en estanteras?
Durante el desarrollo3. Al realizar la actividad 1 se puede dialogar acerca de los
alimentos que estn en botes abiertos y los que estnen botes cerrados. Por ejemplo, un bote de aceitunas,
una vez abierto, se guarda en la nevera. Es importante
comentar que los alimentos enlatados una vez abiertos
no se deben guardar en la lata dentro de la nevera, sino
en tarros de cristal o de plstico cerrados.
4. Antes de realizar la actividad 2, pedir a los nios que pien-
sen en lo que hacen ellos antes y despus de comer.
5. La actividad 2 puede llevarse a cabo de un modo inte-
ractivo. Actividad interactiva. Los alimentos y mi sa-
lud .
Para terminar6. Reflexionamos. Es conveniente hablar sobre la impor-
tancia de la higiene antes de comer y al manipular los ali-mentos. Se sugiere realizar preguntas