RESUMEN: En este trabajo presentamos los resultados de un estudio realizadocon universitarios para conocer sus ideas relativas a los posibles cambios en lacantidad de agua del Planeta, y en su caso, sus posibles causas. De este modo,determinamos un diagnóstico de la situación actual en materia del agua de losuniversitarios, pudiendo ser el punto de partida para establecer, en su caso,medidasde mejoraenelprocesodeenseñanza-aprendizajepreyuniversitario.

Palabrasclave:esquemasdeconocimiento,enseñanza,cantidaddeagua.

INTRODUCCIÓN

El ciclo del agua, a pesar de ser una temática trabajada desde los primerosniveles de la enseñanza obligatoria, no está exenta de dificultades para suentendimiento. Es el funcionamiento de sus partes menos visibles, como laaérea o subterránea, las más desconocidas por la mayoría de los estudiantes,como lo demuestran numerosos estudios en Didáctica de las Ciencias (pe. Bar,1989; Taiwoo y otros, 1989; Bach y Brusi, 1990; Pereira y Pestana, 1991; Bach,2001; Márquez y otros, 2003; Ben-zvi-Assarf y Orion, 2005; Márquez y Bach,2007; Yus, 1994; Dickerson y Dawkins, 2004; Dickerson y otros, 2005;Fernández-FerreryGonzález,2008y2010ayb;Fernández-Ferrer,2009).

La falta de cultura en materia hídrica por parte de la ciudadanía en general,desencadena la falta de ética en su uso y gestión (Llamas, 2007 y 2008) yconsiguientes problemas ambientales. Este aspecto salta a la luz en encuestascomo IESA-2001, donde se percibe como la población andaluzamayoritariamente entiende los problemas del agua como un problema deoferta, y no de demanda, alejándose de este modo del principio que inspira laNuevaCulturadelagua(Moyano,2005).

Con el presente trabajo se pretende contribuir a la revisión de los esquemas deconocimientos de los universitarios en relación a su cultura hidrológica. Enconcreto, se centra en lo que piensan sobre la posible variación de la cantidadde agua del planeta, y en su caso, las causas de la misma, lo que redundaría enuna percepción equivocada del concepto de ciclo, al tiempo de conocer susideassobrelascausasdela problemáticadelaguarelativaa su escasez.

METODOLOGÍA

El estudio se practicó sobre una muestra de 506 estudiantes de la Universidadde Granada, repartidos entre diferentes cursos de las licenciaturas de Geología(41), Biología (141), Ciencias Ambientales (100), de la Diplomatura deMagisterio-Educación Primaria (187), así como un número reducido deQuímicas e Ingeniería de Caminos, que se agruparon en la categoría Otra (37).Se conoció la modalidad de Bachillerato de procedencia, siendo la mayoría deestudiantes de Magisterio provenientes de las opciones de Sociales-Humanidades, así como los casos (57) que habían cursado la asignatura deHidrogeologíadurantelas licenciaturasdeCiencias.

Se trata de un estudio cualitativo donde se interpretan los registros formuladospor los casos tras plantearles la siguiente afirmación: “La cantidad de agua a lolargode losañosha idovariando,ahoraestamosenunmomentodeescasez”,yqueconsiderasensu falsedadoveracidad,razonandosusrespuestas.

El análisis de las contestaciones se hizo utilizando una rejilla abierta (Weil-Baraisy Corrover, 1993), donde se plantean todas las categorías necesarias paraclasificar todos los registros. Estas categorías corresponden a tres variablesdiferentes: a) Decantación por la falsedad o veracidad de la afirmación, b)Cambios diferentes en la cantidad de agua (en los casos que confirman lafalsedad de la afirmación), c) Razones de cambios en la cantidad de agua (en losque defienden la veracidad). Por otro lado, se hace mención de algunas ideasdetectadasyqueconsideramoserróneasopeculiaressobreelciclodelagua.

RESULTADOS

a)Decantaciónpor la falsedadoveracidaddelaafirmación.

Se aprecia la separación de dos tendencias equitativas en número, relativas a laveracidad o no de la afirmación, que se pueden asociar a la carrera deprocedencia. De este modo, los estudiantes de Magisterio, fundamentalmenteprocedentes de Bachilleratos de Humanidades, mayoritariamente defiendenque la cantidad de agua varía a lo largo del tiempo y que ahora estamos en unperiododeescasez.

Por otro lado, los estudiantes de carreras de Ciencias, mayoritariamenteexponen que no hay variación en cantidad total,perosí en otros aspectos comolosusos,distribuciónespacialoprecipitación.

agua ydevolviendo almedio unapequeñaparte. Pero a parte de esos no seríaciertoporqueloqueescaseaeselaguaútilparalos seresvivos” (34).

El agua es un recurso no renovable: “Sí, cadavez consumimosmásaguade ladisponemos y llegará unmomentoque sino lo controlamos ohacemosalgo seextingue”(493).

El agua de acuífero no es renovable: “Sólo la cantidad de agua dulce, que sehanusadomanera incontroladahastasupeligrodedesapariciónyaquesonunrecursonorenovableenelcasodeacuíferos” (293).

Inseguridad en respuestas: “Sí, creo que la cantidad de agua del mar,provocadapor lacontaminaciónestácreciendo” (486).

CONCLUSIONES E IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA

En el estudio se aprecia una clara diferenciación relativa a la veracidad o no dela afirmación “la cantidad de agua sobre el planeta ha variado, ahora estamosenunmomentodeescasez”,asociadas claramente a la carrera de procedencia,equitativa en números entre estudiantes de Magisterio y resto, y entreestudiantes de Hidrogeología y resto. Esto nos lleva a pensar en la posibilidadde que los estudiantes de carreras científicas tengan mejor bagaje cultural paraentender el ciclo del agua y poder defender posturas más acordes a la realidad.En contra, los estudiantes procedentes de bachilleratos de letras presentan unamayor precariedad para afrontarla, siendo por otro lado notario el importantenúmerode ideas erróneas detectadas en relación alconceptode ciclodel agua.Si extrapolamos estos datos a la población en general nos puede dar una ideadela posibledeficienciaenculturahidráulicadela misma.

En cuanto al principio que inspira la Nueva Cultura del Agua, que centra laproblemática en un problema de demanda y no de oferta, se observa quepocos universitarios hacen alusiones a este aspecto, siendo muy pocos los quese sienten sensibilizados por el exceso de consumo, la falta de racionalidad ensuusoo ineficaciaenla utilizacióndeinfraestructurashidráulicasdisponibles.

Se evidencia la necesidad de tratar adecuadamente la temática hídrica en laenseñanza obligatoria y posobligatoria, que favorezcan la resolución de lasdificultades de entendimiento del ciclo del agua, y con ello se contribuya a lanecesaria alfabetización de la población en la ética deluso, gestión ydisfrute delpatrimonio hídrico, que enmarca la percepción holística de la Nueva Cultura delagua(AntoranzyMartínez,2002).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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¿HA CAMBIADO LA CANTIDAD DE AGUA DEL PLANETA, SUFRIENDO AHORA ESCASEZ?: LO QUE PIENSAN LOS UNIVERSITARIOS

Gracia Fernández Ferrer (1), Francisco González García (2) (1) CPR Valle Verde, Otívar, Granada (2) Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Universidad de Granada. España. Emails:

geagr@hotmail.com; pagoga@ugr.es

El haber cursado la asignatura de Hidrogeología por algunos estudiantes deAmbientales y Geológicas refuerza la tendencia a descifrar la afirmación comofalsa.

b) Cambios diferentes en la cantidad de agua (en los casos que confirman lafalsedadde laafirmación).

Algunosregistrosrepresentativosdecadacategoríason lossiguientes:

Uso humano: “Falso. Cantidad hay lamisma, o nos llega lamisma lo que ocurreesqueahoragastamosmás,somosmásynos llegamenosacadauno” (124).

Estado y Distribución espacial: “En general la cantidad de agua se mantieneconstante,peropuedeestarendiferentesestadosy lugares”(31).

Precipitación: “No es cierta. En todo caso sería que la cantidad de aguaprocedentedelas lluviashanidovariandoa lo largodelosaños” (12).

Agua para consumo: “No la cantidad de agua en la tierra es constantes, lo quepuedevariareselaguadisponibleparaconsumo” (15).

Cantidad de gua subterránea:“Entrada = Salida. Lo que ocurre es que el hombrehamodificadoel cursodelagua,debidoa lagrantaladeárboles,provocandounagran desertificación. Esto ha provocado la pérdida de suelo y por tanto lainfiltraciónenlasaguassubterráneas”(48).

Otras: “Existe la misma cantidad, pero hay más agua evaporada que en estadolíquido”(392).

c) Razones de cambios en la cantidad de agua (en los que defienden laveracidad).

Algunosregistrosrepresentativosdecadacategoríason lossiguientes:

Precipitación:“Sí,esciertaporquenollueve loqueantaño” (496).

Precipitación y uso: “Sí, ya que las precipitaciones son escasas y el consumo deaguaesenorme” (181).

Agua útil: “Si, la sobreexplotación y despilfarro humano de agua ha puesto demanifiesto un grave problema con el agua y su cantidad viéndose afectada porcontaminación,abastecimientossoloapaísesendesarrollo,etc.” (412).

No especifica: “Sí, porque el agua depende del tiempo” (502); “Verdadero, por elcambioclimático” (399).

Otros: “Cierto, a causa del calentamiento global que evapora el agua” (438); “Sí,se refiere al nivel de capacidad de almacenamiento de agua en pantanos ypresas”(285).

d)Algunasideas erróneas opeculiares:

Lacantidadde aguadel ciclovaría:“Cierta,elciclodelaguapuedeperderoganaragua”(460).

Creación y destrucción de agua:“Elaguapuedereaccionarconotroscompuestosyperderse,peroporotro ladotambiénpuededisociarseycrearseagua”(25).

Cantidad de agua dulce y su disponibilidad para consumo: “Cierto porque losseresvivos tomanaguadelmedioquedándoseconpartedeesa

Simbología Categorías Frecuencia PorcentajeNC No contesta 25 4,9

FALSA La afirmación es falsa 247 48,8CIERTA La afirmación es cierta 229 45,3

NS No sabe 5 1,0Total 506 100,0

Categorías Frecuencia PorcentajePrecipitación 108 47,2

Precipitación y uso 31 13,5Agua para consumo 41 17,9

No especifica 36 15,7Otros 13 5,7Total 229 100,0

Categorías Frecuencia Porcentaje

Uso humano 9 3,6

Estado y Distribución espacial 78 31,6

Precipitación 43 17,4

Agua para consumo 72 29,1

Cantidad de agua subterránea 3 1,2

Otras 36 14,6

No da razón 6 2,5

Total 247 100,0