19/7/2016 Sima
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HACIA UNA CONCEPCIÓN HOLÍSTICA DE LA LECTURA MUSICAL
Marta Sima IntroducciónSegún un estudio anterior (Sima, 2000a) algunos procesos de adquisición de la lectura y escritura musicalresultarían análogos a los descriptos por diversos autores en relación con la alfabetización tal como ocurre en lalengua natural, por ejemplo la familiarización previa con la representación escrita de la música o ambiente delectura musical consistente en la identificación de los símbolos de la escritura tradicional de la música comotales y el reconocimiento visual de situaciones de lectura musical en ilustraciones.Dichas situaciones resultarían coincidentes con la presencia de una “prehistoria de la escritura” (de la lenguanatural) de naturaleza psicogenética tal como la describe Ferreiro (1979).La profundización de dicha analogía parece de interés teniendo en cuenta que, tanto en el caso de la lenguanatural como en el del lenguaje musical, al aludir a la lectura nos referimos a un proceso por el cual las señalesde un lenguaje visual están destinadas a recuperar información de tipo auditivo almacenada previamente.Es, precisamente por esa condición de anterioridad, que la atribución de significado del lenguaje en sumanifestación escrita estaría determinada por la comprensión del discurso en su manifestación sonora,especialmente teniendo en cuenta las teorías acerca del almacenamiento de la información (Pozo 1996). Estaanalogía de procesos tendría, no obstante, algunas limitaciones si consideramos las afirmaciones de Darley(1990) acerca del tipo de representaciones con que opera cada uno de los lenguajes: visual, verbal o simbólico,por lo que en este caso se considerarán exclusivamente los aspectos simbólicos para ambos casos.Según Braslavsky (1989) dicha comprensión o toma de conciencia práctica, construida a través de experienciasde lenguaje, incluiría diferentes planos gramaticales como sonidos, sílabas, palabras, sintaxis y semántica.El presente estudio se propone analizar algunas de las categorías estudiadas por la alfabetización para tipificar por extensión las posibles correspondencias de los procesos que tienen lugar en la adquisición de la lectura yescritura musical. Asimismo, conviene establecer las diferencias entre procesos lectores y procesos de escritura. Los primerosencuentran su “prehistoria” en los textos orales o escritos comentados y se centran en la construcción designificado y en la toma de conciencia lingüística más que en la utilización instrumental de los signos(Braslavsky 1991). Los segundos se orientan a la producción de texto escrito y tienen como centro la utilizaciónde los signos de escritura abarcando el proceso desde la producción de trazos diversos – espontáneos , el uso deletras sin contenido semántico, la intención de significar hasta la escritura de texto significativo (Ferreiro yPalacio 1986).También parece necesario distinguir dos funciones del lenguaje materno en este marco: 1) como discursoanálogo al discurso musical, de acuerdo a lo planteado anteriormente y 2) como herramienta cultural (Vygotsky1995) imprescindible para estudiar las hipótesis que los sujetos se formulan ante la experiencia musical.
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Análisis de las categoríasEl concepto de experiencias de lenguaje involucra los procesos por los cuales el sujeto – los niños pequeños, enel caso de la lengua materna construyen progresivamente el significado de palabras nuevas en contextoscomprensibles o bien incrementan sus representaciones a partir de palabras conocidas como resultado de lasfunciones o modificaciones que las afectan en determinado discurso. Una conversación o la narración de unrelato crean situaciones de experiencias de lenguaje tanto en forma espontánea en el hogar, como guiadas porintencionalidad pedagógica en la escuela. Estas últimas, por definición, están especialmente diseñadas parallamar la atención de los niños acerca del lenguaje en sí.Dichas experiencias dan lugar al concepto de toma de conciencia práctica (linguistic awareness) que define alconjunto del conocimiento empírico acerca de la gramática, su análisis intuitivo, aún cuando no sean conocidaslas reglas que rigen el habla. El aprendizaje de los componentes gramaticales, que es condición para la lecturacomprensiva, se realiza en los tres primeros años de vida. Si bien esta toma de conciencia se produce encondiciones naturales en lo que a la lengua natural se refiere, parecería de interés indagar acerca de fenómenosanálogos en relación con el lenguaje musical.Esta conciencia lingüística incluye:
a) Toma de conciencia fonológica: radica en aislar auditivamente fonemas, sílabas y palabras. Según elestudio de Braslavsky (1989, 1991) los resultados son mejores para los sustantivos que para las palabrasnexo. Pareciera que aquellos elementos de la lengua que invocan representaciones de tipo visual (nena,bicicleta, etc.) son identificados más tempranamente que aquellos referidos a aspectos funcionales (que,para, el…) cuya representación mental es de tipo simbólico.En la educación musical, los aspectos fónicos del lenguaje (intervalos o figuraciones rítmicas por ejemplo)aparecen usualmente como eje de la instrucción en la formación de músicos profesionales (Sima 2000b) sinque se realicen discriminaciones focalizadas en elementos temáticos elementos nexo. La teoríaschenkeriana no se aborda frecuentemente en los conservatorios asociada al estudio del lenguaje sino, muyposteriormente al de la armonía. La diferenciación entre la superficie y la estructura podría considerarseparte de la toma de conciencia práctica del lenguaje musical desde el inicio a través de actividades depercepción selectiva. Un concepto de alto valor instrumental en este plano es el de segmentación léxicacomo habilidad para identificar cada palabra como una entidad del discurso ya que posibilita el abordaje delos siguientes.b) Toma de conciencia sintáctica: consiste en el conjunto de habilidades que permite identificar funcionessintácticas en la manifestación oral de la lengua: sustantivos (y en éstos: género, número), tiempo verbal yartículos, preposiciones y adjetivos. Este plano de la conciencia lingüística resulta vital tanto en la atribuciónde significado en la comunicación oral y en la futura lectura, como así también en la producción de texto concreciente intención comunicativa. Alude a matices del lenguaje como los que presenta la siguiente serie deexpresiones que, variando mínimamente su construcción, comunican mensajes completamente diferentes:
caballo un caballo ese caballo ese caballo manso ese caballo manso y veloz mi caballo es un buen compañero mi caballo fue un buen compañero
Si bien tampoco en este caso son frecuentes experiencias de lenguaje musical análogas al ejemplo, puedenrastrearse propuestas equivalentes en Malbrán (1998) y Malbrán, Martínez y Segalerba (1994).c) Toma de conciencia semántica: introduce los aspectos vinculados con el significado, abordando unidadessignificativas complejas y estimulando procesos de alto nivel cognitivo en los que interviene la creatividadlingüística de los sujetos. A partir de una palabra, además del plano fonológico y las funciones sintácticas se
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activa una pluralidad de representaciones: calor….. frío (opuesto) …. verano (semejante) ….. acalorado (relacionado)Operaciones semejantes se observan en algunos casos en la educación musical, más frecuentemente en laeducación general, o en la especializada en música con niños, que en la formación de músicos profesionales.Son estrategias propias de la improvisación, que consisten en la reproducción de un elemento musical seguida depropuestas de “cambiar el final”, o el principio, cambiar algo en el medio, cambiar la melodía manteniendo elritmo o cambiar el ritmo sin modificar la melodía.La presencia de todos estos aspectos del lenguaje en las prácticas de aula que introducen en la lectura constituyeuna aproximación holística al lenguaje escrito. Esbozo de un instrumento de campoSi bien este tema requiere aún un cruzamiento de las categorías estudiadas con el estado del arte relativo a lapercepción de estructuras musicales y un estudio de las correspondencias entre estructuras lingüísticas y lasmusicales, parecería de interés la realización de un relevamiento descriptivo de las experiencias de lenguajemusical y del espacio que alcanza la toma de conciencia práctica en nuestro medio, con las particularidades queel modelo holístico asume en vínculo con el idioma español en su variante dialectal del Río de la Plata.Dado que la diferencia entre las prácticas usuales de cualquier situación de iniciación musical (en el marco de laenseñanza general o de instituciones especializadas en música) y una concepción holística de la iniciación allenguaje musical radicaría básicamente en dos aspectos:
las prácticas musicales en sí mismas, tomado en consideración las estrategias destinadas específicamentea percibir y manipular los componentes del lenguaje señalados como toma de conciencia práctica y
las explicitaciones verbales acerca de la percepción o producción musical, que evidenciarían actividadmetacognitiva como conciencia de los propios saberes acerca de ese lenguaje,
serían indicadores de tales experiencias:
la presencia, variedad y frecuencia de las actividades descriptas más arriba (u otras equivalentes)
las alusiones verbales directas a cada una de las formas de toma de conciencia práctica del lenguajemusical que utilizan los docentes de música. Pertinencia didáctica y cantidad.
cantidad de interrogaciones dirigidas a los alumnos.
el uso por parte de los alumnos de un vocabulario específico que evidencie conciencia práctica dellenguaje musical. Cantidad y propiedad en el uso.
aparición de correlaciones entre prácticas musicales y conciencia práctica del lenguaje musical.
aparición de correlaciones entre alusiones verbales del docente y conciencia práctica del lenguajemusical en los alumnos.
El relevamiento debería realizarse en situaciones seleccionadas donde los indicadores a estudiar se encuentrenefectivamente presentes, en instituciones escolares de nivel Inicial y 1er. Ciclo de EGB, en grupos de enseñanzaespecializada con niños de las edades correspondientes a esos niveles y – de ser posible con adultos que iniciensu educación musical sistemática.Se llevará registro magnetofónico y escrito de toda la clase y se analizarán esas observaciones tomando encuenta sus rasgos cuantitativos y cualitativos. Bibliografía
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