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Herramientas informáticas para la gestión, desarrollo y evaluación de cursos online en las plataformas virtuales
Viviana Mercedes Ponce*
Universidad Nacional de San Luis, República Argentina
*Integrante del Proyecto: Herramientas informáticas avanzadas para gestión de
contenido de carreras de grado en educación superior
Resumen:
Las plataformas virtuales proveen herramientas informáticas que posibilitan al docente
la gestión de los contenidos, la comunicación y la colaboración, y el seguimiento y
evaluación de los aprendizajes en los cursos online.
En este trabajo se presentan las mismas, en base a un análisis efectuado sobre las
plataformas: Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle y se indican algunas de sus posibles
aplicaciones didácticas, para quien desee implementarlas en una experiencia de
enseñanza y aprendizaje, desarrollada tanto de modo virtual, como semipresencial.
Para su organización, se inicia con una breve descripción acerca de las plataformas
virtuales y sus características, y se enuncian y describen las herramientas informáticas
provistas por éstas, de acuerdo a cómo se encuentran clasificadas.
Como consecuencia de su análisis, se presentan algunas aplicaciones didácticas
factibles de aplicar en un curso online.
Por último, se finaliza con las conclusiones.
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Palabras clave: plataformas virtuales, cursos online, Atutor, Claroline, Dokeos y
Moodle.
Abstract
The virtual platforms provide tools the teacher of content management, of
communication and collaboration, and of monitoring and evaluation of the learnings of
the online courses.
In this paper, we present this tools, in based on an analysis performed on the platforms:
ATutor, Claroline, Dokeos and Moodle, indicating some educational applications for
anyone wishing to implement a experience of teaching and learning, developed in mode
virtual or blended learning.
For your organization, begins with a brief description of virtual platforms and their
characteristics, and are set out and describe the tools provided for them according to
how are classified.
As a result of its analysis, presents some educational applications feasible to implement
in an online course.
Finally, ends with the conclusions.
Keywords: virtual platforms, online courses, Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle
Las plataformas virtuales y sus características
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Las últimas tendencias en educación se desarrollan a través de Internet, por medio de
una plataforma o entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (Gonzales Sánchez,
2008)1.
Definidos como: “…un software de aplicación Web que permite administrar, gestionar e
impartir cursos en línea” (Robles Peñaloza, 2004, p. 1)2 estos entornos son muy
utilizados por numerosas instituciones de educación superior, cuya principal motivación
es la de ampliar su oferta educativa, adaptarse a las necesidades de la sociedad y
hacerla accesible a un mayor número de estudiantes (Gómez, 2004)3.
Entre sus principales características, se pueden mencionar, aquellas que se derivan de
un sistema de educación a distancia, entre ellas (García Aretio, 2001)4:
SSeeppaarraacciióónn eessppaacciiaall yy tteemmppoorraall:: que impide el contacto cara a cara entre el
profesor y los alumnos.
UUttiilliizzaacciióónn ddee mmeeddiiooss ttééccnniiccooss ddee ccoommuunniiccaacciióónn:: como el correo electrónico, chat,
video conferencia, etc. que permiten sortear barreras espaciales, temporales,
geográficas, laborales, familiares y económicas de profesores y/o alumnos.
CCoommuunniiccaacciióónn mmeeddiiaaddaa:: a través de los materiales de estudio y las vías de
comunicación, que posibilitan la bidireccionalidad: profesor ↔ alumno y la
multidireccionalidad: profesor ↔ alumno y alumno ↔ alumno.
1 Gonzales Sánchez, S. (2008). Revisión de plataformas de entorno de aprendizaje. XII Encuentro internacional Virtual Educa. Recuperado el 10 de agosto de 2010 de: http://www.virtualeduca.info/zaragoza08/ponencias/154/SGS.doc 2 Robles Peñaloza, A. (2004). Las plataformas en la educación en línea. Comunidad E-formadores, 4(4). Recuperado el 10 de agosto de 2010: http://e-formadores.redescolar.ilce.edu.mx/revista/no4_04/Platafor.pdf 3 Gómez, F. (2004). Plataformas virtuales y diseño de cursos. Recuperado el 10 de agosto de 2010, del sitio Web de la Universidad de Valparaíso, Chile: http://www.uvalpovirtual.cl/archivos/simposio2004/Francisca%20Gomez%20-%20Plataformas%20Virtuales%20y%20Diseno%20de%20Cursos.pdf 4 García Aretio, L. (2001). Educación a distancia: ayer y hoy. En Blázquez, F. Sociedad de la información y educación. Mérida: Junta de Extremadura, pp. 159-192. ISBN 84-95251-60-4.
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OOrrggaanniizzaacciióónn ddee aappooyyoo--ttuuttoorrííaa:: propiciada por el apoyo de una institución que
tiene como finalidad fomentar el aprendizaje de los alumnos a nivel individual y
grupal.
AApprreennddiizzaajjee iinnddeeppeennddiieennttee yy fflleexxiibbllee:: que permite al alumno trabajar de manera
individual, autónoma y colaborativa, ejerciendo un control voluntario de su
aprendizaje marcando tiempo, espacio, forma y ritmo.
En relación a su clasificación, se divide a las mismas en (Díaz Becerro, 2009)5:
CCoommeerrcciiaalleess:: requieren del pago de una licencia para su uso y se encuentran
muy desarrolladas, tanto en sus herramientas como en los servicios que
proveen. Como ejemplos se puede mencionar a las plataformas WebCT6 e IBM
Lotus Learning Management System7.
DDee ssooffttwwaarree lliibbrree oo SSooffttwwaarree FFrreeee:: pueden o no ser gratuitas y brindan al usuario
las libertades de: utilizar, copiar, modificar su código fuente y redistribuirlo bajo
ciertos licenciamientos. Todo esto, con la filosofía de favorecer a la comunidad
de software libre que lo utiliza. Como ejemplos se tiene a las plataformas:
Moodle8, Dokeos9, Claroline10 y Atutor11, entre otras.
DDee ddeessaarrrroolllloo pprrooppiioo:: surgen como respuesta a situaciones o necesidades
educativas concretas de instituciones o grupos de investigación y se desarrollan
5 Díaz Becerro, S. (2009). Plataformas educativas, un entorno para profesores y alumnos. Temas para la educación: revista digital para profesionales de la enseñanza. Nº 2- mayo. ISSN 1989-4023. Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web de la Federación de enseñanza para la educación, de Andalucía: http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docupdf.aspx?d=4921&s= 6 Web CT: Web Course Tools: http://www.webct.com/ 7 Lotus Learning Management System: http://www-01.ibm.com/software/lotus/products/learning-management-system/ 8 Moodle.org: Open-Source community-based tools for learning: http://moodle.org/ 9 Dokeos: Open Source E-Learning: http://www.dokeos.com/es 10 Claroline.net: Let's build knowledge together: http://www.claroline.net/ 11 Atutor: Learning Content Management System http://www.atutor.ca/
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y mantienen por iniciativa propia. Como ejemplo podemos mencionar al Campus
Virtual de la Universitat Oberta de Catalunya(UOC)12.
Por último, y con respecto a sus modalidades educativas de uso frecuente, por parte de
las instituciones, se tiene al “e-learning” y al “b-learning”. El e-learning o aprendizaje
electrónico consiste en el desarrollo íntegro del proceso de enseñanza y aprendizaje a
través de Internet, incluyendo la entrega de materiales y evaluación (Peñalvo, 2005)13.
El b-learning, también llamado “formación mixta” (Pascual, 2003)14, “educación flexible”
(Salinas, 1999)15 o “enseñanza semipresencial” (Bartolomé 2001)16, combina la
enseñanza presencial con la tecnología no presencial (Bartolomé Pina, 2004)17.
Cada institución educativa opta por una u otra tipología: comercial, software libre o
desarrollo propio, y modalidad: e-learning o b-learning, teniendo en cuenta sus
propósitos, alcances y limitaciones. Además, a la hora de seleccionar una plataforma
suelen considerarse otras características, que se han reformulado a modo de
preguntas, siguiendo a Boneu (2007)18:
IInntteerraaccttiivviiddaadd:: la plataforma… ¿provee herramientas interactivas que hacen que
la persona que la está usando tenga conciencia de que es el protagonista de su
propia formación? 12 UOC: Campus Virtual de la Universitat Oberta de Catalunya: http://www.uoc.edu/web/esp/index.html 13 García Peñalvo, J. (2005). Estado actual de los sistemas de e-learning. Revista: Teoría de la educación. 6 (2). Recuperado el 10 de agosto de 2010 de la base de datos IRESIE: http://132.248.192.201/seccion/bd_iresie/iresie_busqueda.php?indice=revista&busqueda=TEORIA%20DE%20LA%20EDUCACION:%20EDUCACION%20Y%20CULTURA%20EN%20LA%20SOCIEDAD%20DE%20LA%20INFORMACION&par=&a_inicial=&a_final=&sesion=&formato= 14 Pascual, M. (2003). El Blended learning reduce el ahorro de la formación online pero gana en calidad. Suplemento del boletín de Educaweb sobre Formación Virtual. Nº 69-octubre. ISSN: 1578-5793. 15 Salinas, J. (1999). ¿Qué se entiende por una institución de educación superior flexible? EDUTEC'99: Taller: Redes y trabajo colaborativo entre profesores. Recuperado el 10 de agosto de 2010 de: http://www.uib.es/depart/gte/edutec99.html 16 Bartolomé, A. (2001). Universidades en la red. ¿Universidad presencial o virtual? Revista Crítica. Nº 896-abril, pp. 34-38. Recuperado el 10 de agosto de 2010 de: http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/bartolomeSPcritica02.pdf 17 Bartolomé, A. (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Pixel Bit: Revista de medios y educación. Nº 23-mayo, pp. 7-20. Recuperado el 10 de agosto de 2010 de la Red de revistas científicas Redalyc: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/368/36802301.pdf 18 Boneu, J. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (UOC). 4 (1). pp. 36-47.
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FFlleexxiibbiilliiddaadd:: ¿es fácil de adaptarse a la institución dónde se quiere implementar?
EEssccaallaabbiilliiddaadd:: ¿funciona igualmente con un número pequeño o grande de
usuarios?
EEssttaannddaarriizzaacciióónn:: ¿admite conformidad con un estándar de contenidos
educativos, es decir, con un conjunto de especificaciones que indiquen cómo
deben ser desarrollados los mismos?
CCóóddiiggoo ffuueennttee:: ¿es posible acceder y modificar el código de programación de la
plataforma de acuerdo a una o más necesidades generales o particulares?
GGrraattuuiittaass:: ¿es gratuita su adquisición y licencia de uso?
En el caso de que los desarrolladores ofrezcan apoyo en la instalación y otros
servicios… ¿se trata de un costo mínimo o razonable?
MMuullttiiiiddiioommaa:: ¿se encuentra traducida a varios idiomas o se puede traducir
fácilmente para la rápida familiarización de los usuarios?
TTeeccnnoollooggííaa eemmpplleeaaddaa:: ¿qué lenguajes de programación utiliza? ¿son adecuados
para el desarrollo de webs dinámicas?
CCoommuunniiddaadd ddee uussuuaarriiooss yy ddooccuummeennttaacciióónn:: ¿cuenta con el apoyo de comunidades
dinámicas de usuarios, foros, desarrolladores, técnicos y expertos?
En la actualidad se observa una mayor utilización de las plataformas de software libre
por sobre las de uso comercial. Esto está corroborado por estudios de mercado que
afirman que las mismas han obtenido en los últimos años credibilidad y madurez entre
los usuarios (OPTIC, 2008)19.
19 OPTIC: Oficina Presidencial de Tecnología de la Información y Comunicación (2008). Riesgos de negocio en la educación a distancia. Una vista a partir del e-learning. República Dominicana. Recuperado el 10 de agosto de 2010 de: http://optic.gob.do/BibliotecaVirtual.aspx
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Por esta razón, es que en este artículo se han considerado las plataformas de software
libre: Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle, que cumplen además, con los requisitos de
Interactividad, Flexibilidad, Escalabilidad, Estandarización (SCORM20 e IMS21), Código
fuente, Gratuidad, Multiidioma, Tecnología empleada22 y Comunidad de usuarios y
documentación, propuestos por Boneu (2007)23.
Herramientas informáticas provistas por las plataformas virtuales. Aplicación en
Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle.
Las plataformas virtuales proveen distintos tipos de herramientas, entre ellas (Díaz
Becerro, 2009)24:
DDee aaddmmiinniissttrraacciióónn yy aassiiggnnaacciióónn ddee ppeerrmmiissooss:: permiten al administrador de la
plataforma realizar tareas relacionadas con su descarga, instalación y gestión de
usuarios, asignaturas y noticias, entre otros.
DDee ggeessttiióónn ddee ccoonntteenniiddoo:: permiten al profesor poner a disposición del alumno el
material educativo en forma de archivos o documentos, organizados a través de
directorios o carpetas.
DDee ccoommuunniiccaacciióónn yy ccoollaabboorraacciióónn:: permiten la interacción y trabajo conjunto entre
el profesor y los alumnos a través de diferentes medios técnicos.
DDee sseegguuiimmiieennttoo yy eevvaalluuaacciióónn:: permiten la realización por parte del profesor de
diversas actividades indagatorias, prácticas, evaluativas y de gestión de notas de
los alumnos de un curso.
20 SCORM: Sharable Content Object Reference Model http://www.scorm.com 21 IMS: Innovation Adoption Learning. IMS Global Learning Consortium. Standars that enable the development and adoption of innovative technologies to improve and transform education worldwide http://www.imsglobal.org/ 22
Utilizan el lenguaje de programación de páginas Web: PHP, el sistema de bases de datos: MySQL y el servidor Web: Apache. 23 Boneu, J. (2007). Op. cit. 24 Díaz Becerro, S. (2009). Op. Cit.
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CCoommpplleemmeennttaarriiaass:: permiten la realización de actividades que complementan o
integran a las anteriores, tales como: bloc de notas, sistemas de búsquedas de
contenidos del curso y evaluación a través de portfolios, entre otros.
De acuerdo a esta clasificación, y teniendo en cuenta las versiones analizadas: “Atutor
2.0.1”, “Claroline 1.9.6”, “Dokeos 1.8.6.1” y “Moodle 2.0.0”, se presenta a continuación
una tabla descriptiva (Tabla 1) con las principales herramientas informáticas gratuitas
provistas por las mismas, en torno a cada tipología anteriormente mencionada.
Herramientas Plataformas virtuales
Atutor25 Claroline26 Dokeos27 Moodle28 De gestión de contenido
-Contenido -Glosario -Enlaces del curso
-Documentos del curso
-Documentos del curso
-Carpetas -Página de contenido -URL
De comunicación y colaboración
-Almacén de archivos -Blog -Chat -Enlaces del grupo -Foro -Wiki
-Debate -Documentos del grupo -Foro -Wiki
-Blog -Chat -Compartir documentos -Documentos del grupo -Foro -Wiki
-Base de datos -Blog -Chat -Foro -Glosario -Wiki
De seguimiento y evaluación de los aprendizajes
-Cuaderno de calificaciones -Encuesta -Estadísticas -Exámenes y encuestas -Tareas
-Ejercicios -Estadísticas del curso -Secuencia de aprendizaje -Trabajos
-Ejercicios -Encuesta -Evaluaciones -Informes -Lecciones -Tareas
-Calificaciones -Consulta -Cuestionario -Encuesta -Informes -Informes de actividad -Lección -Paquete SCORM -Taller -Tareas
25 Encinas Escribano, M. (2011). Manual de usuario Atutor 2.0. Madrid, España. Unidad de coordinación de GBIF España. Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web de Atutor: http://atutor.ca/atutor/files/ManualATutor_ES_2.0_v1.3.pdf 26 Argueta Quan, R. (2009). Claroline 1.8. Manual del profesor. Universidad Politécnica de el Salvador. Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web de Claroline: http://www.claroline.net/images/stories/Documentation/claroline_manual_v18_ES.pdf 27 Pecquet, E. (2007). Creando y publicando cursos virtuales con Dokeos 1.8. Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web de Dokeos: http://www.dokeos.com/doc/teacher_manual_spanish.pdf 28 Lara Fuillerat, J. (2009). Moodle. Manual de referencia para el profesorado. Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web: Recursos para nuestra pizarra digital interactiva: http://pdi.edumoot.com/mod/page/view.php?id=16
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Complementarias -Eportfolio -Epresence -Photos, Google Calendar, etc.
-Encuesta -Resultados -Búsqueda en Google -Código HTML/Java Script, etc.
-Eportfolio
-Módulo de encuesta -Diario -Eportfolio -Mapa conceptual, etc.
Tabla 1: Herramientas para la gestión, desarrollo y evaluación de los aprendizajes en cursos online en las plataformas: Autor 2.0.1, Claroline 1.9.6, Dokeos 1.8.6.1 y Moodle 2.0.0
Las herramientas de Gestión de Contenido permiten que el profesor pueda agregar
información del curso en una o más páginas web (Contenido, Página de contenido); en
uno o más archivos (Documentos del curso, Carpetas); a través de enlaces (Enlaces del
curso, URL) y/o de términos que lo complementan (Glosario).
Las herramientas de Comunicación y Colaboración posibilitan que el profesor y/o los
alumnos de un curso, grupo o agrupamiento29 de un curso, puedan compartir y
comentar: archivos (Almacén de archivos, Compartir documentos, Documentos del
grupo), información en general (Blog, Wiki), enlaces (Enlaces del grupo) o términos
relacionados (Glosario, Base de datos) .y comunicarse e interactuar tanto de forma
síncrona (Chat, Debate) como asíncrona (Foro).
Las herramientas de Seguimiento y evaluación de los aprendizajes permiten que el
profesor pueda obtener, en relación a los alumnos del curso o de sus grupos o
agrupamientos, la emisión de una o más preguntas indagatorias al iniciar, mientras se
desarrolla o al finalizar un curso (Consulta o Encuesta); la obtención de datos
estadísticos relacionados con el acceso y/o participación en el curso y sus herramientas
(Estadísticas, Estadísticas del curso, Informes, Informes de actividad); la creación de
actividades prácticas y/o evaluativas (Tareas, Trabajos, Ejercicios, Exámenes y
encuestas, Ejercicios, Secuencia de aprendizaje, Lecciones, Cuestionario, Lección,
Paquete SCORM, Taller) y la gestión de las calificaciones obtenidas en las distintas 29 Agrupamiento: conjunto de grupos de un curso. Es muy utilizado en la plataforma Moodle.
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herramientas de la plataforma (Cuaderno de calificaciones, Evaluaciones,
Calificaciones).
Por último, las herramientas complementarias permiten la realización de actividades de
aprendizaje: reflexivas (Eportfolio, Diario), prácticas (Mapa conceptual, Photos,
Búsqueda en Google, Código HTML/Java Script), indagatorias (Encuesta, Módulo de
encuesta), de gestión de notas (Resultados), de establecimiento de fechas (Google
Calendar), etc.
Cada una de estas herramientas puede ser analizada y estudiada de modo teórico, a
través de la documentación existente para cada plataforma, y de modo práctico, a
través de la descarga y posterior instalación y puesta a prueba de la misma.
Estrategias didácticas en las plataformas virtuales. Aplicación en Atutor,
Claroline, Dokeos y Moodle
Las estrategias didácticas comprenden las estrategias de enseñanza y de aprendizaje,
llevadas a cabo por el profesor, en el primer caso, y por los alumnos, en el segundo,
durante el desarrollo de un curso online.
Entendidas como un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo,
o más formalmente, como “…un plan diseñado deliberadamente con el objetivo de
alcanzar una meta determinada…” (Castellanos, 2002, p. 86)30, las estrategias
didácticas pueden ser aplicadas tanto en los cursos desarrollados de modo
completamente virtual (e-learning) como así también semipresencial (b-learning).
Teniendo en cuenta que este tipo de entornos dan lugar a un rol más activo por parte
del alumno, en la construcción de su propio aprendizaje, y del profesor, como tutor y
30 Castellanos, S. (2001). Enseñar y aprender en la escuela. Pueblo y Educación. La Habana.
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facilitador de este proceso, es que se ha considerado en este artículo, la aplicación de
estrategias didácticas creativas, tendientes al logro de aprendizajes significativos.
En este sentido, y siguiendo a Delgado Fernández y Solano González (2009)31 tenemos
que las mismas se sitúan dentro de técnicas centradas en:
LLaa iinnddiivviidduuaalliizzaacciióónn ddee llaa eennsseeññaannzzaa
LLaa eennsseeññaannzzaa eenn ggrruuppoo
EEll ttrraabbaajjoo ccoollaabboorraattiivvoo
Las técnicas centradas en la Individualización de la enseñanza se adaptan a las
necesidades e intereses del alumno y permiten que se eleve su autonomía, su control
del ritmo de enseñanza y las secuencias que marcan su ritmo de aprendizaje.
Requieren que el docente establezca una relación directa con el alumno y asigne
actividades en pro de su autorrealización y el grado de dificultad que así lo requiera.
Como ejemplos se puede mencionar:
RReeccuuppeerraacciióónn ddee iinnffoorrmmaacciióónn:: consistentes en la búsqueda y localización de
información en Internet.
TTrraabbaajjoo ccoonn mmaatteerriiaalleess mmuullttiimmeeddiiaa iinntteerraaccttiivvooss:: tales como tutoriales, ejercicios y
actividades prácticas, entre otros.
CCoonnttrraattooss ddee aapprreennddiizzaajjee iinnddiivviidduuaall oo ggrruuppaall:: en los que se establezcan las metas
a alcanzar, por parte del profesor, y los procedimientos a emplear para alcanzar
estas metas, por parte de los alumnos.
31 Delgado Fernández, M., Solano González, A. (2009). Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. Actualidades investigativas en educación. Nº 2 (9). ISSN 1409-4703. Recuperado el 10 de agosto de: http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2-2009/archivos/virtuales.pdf
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PPrrááccttiiccaass:: en las que el profesor establece los objetivos y brinda las guías
necesarias.
EEll aapprreennddiizz:: donde el alumno asume el rol de aprendiz e interactúa con un
experto, orientando y guiando a otros estudiantes, e implicándose, en algunos
casos, en la realización de los trabajos individuales de sus compañeros.
TTééccnniiccaass cceennttrraaddaass eenn eell ppeennssaammiieennttoo ccrrííttiiccoo:: a través de la creación de gráficos,
ensayos sobre pros y contras, aspectos positivos y negativos, síntesis de lluvia e
ideas, sumarios, reflexiones, esquemas, etc.
TTééccnniiccaass cceennttrraaddaass eenn llaa ccrreeaattiivviiddaadd:: que inciten la imaginación, intuición, el
pensamiento metafórico, la elaboración de ideas, la curiosidad, la implicación
personal en la tarea, la conexión con las experiencias previas, la habilidad
artística, la búsqueda de problemas, etc.
Las técnicas centradas en la Enseñanza en grupo, parten de la construcción de
conocimiento grupal a partir de una información suministrada. Intervienen dos roles, el
primero es del expositor, que puede ser: el docente, un experto o un estudiante y el
segundo es el grupo receptor de la información. Este último tendrá la responsabilidad
de realizar actividades en forma individual que después compartirá al grupo en forma de
resultados, conclusiones, preguntas, esquemas, etc. Todo con el fin de contrastar y
juzgar de manera crítica las respuestas aportadas, que paralelamente serán
enriquecidas con los aportes del resto del grupo. Como ejemplos se puede mencionar:
EExxppoossiicciióónn ddiiddááccttiiccaa:: consiste en la presentación de un tema, en el que se
organizan los aspectos más importantes, que pueden ser complementados con
elementos gráficos, visuales, auditivos, etc.
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PPrreegguunnttaass aall ggrruuppoo:: incentivan la participación, la autovaloración y permiten al
docente observar progresos y diagnosticar áreas que necesitan ser fortalecidas
en los alumnos.
SSiimmppoossiioo,, mmeessaa rreeddoonnddaa oo ppaanneell:: consisten en la exposición, por parte de
expertos, de diferentes visiones o aspectos divergentes de un mismo tema.
Guiadas siempre por un moderador, estas exposiciones admiten, al finalizar, la
creación de un espacio de debate en el que los expertos debaten entre ellos
(mesa redonda), hablan de las mismas tendencias (simposio) o discuten en
forma de diálogo ante el grupo (panel).
EEnnttrreevviissttaa oo ccoonnssuullttaa ppúúbblliiccaa:: permiten que los estudiantes puedan realizar
preguntas y reflexiones a un experto acerca de un tema en particular.
TTuuttoorrííaa ppúúbblliiccaa:: consiste en una conferencia electrónica brindada por el docente
a sus alumnos, con el objeto de aclarar dudas, anunciar eventos, etc.
TTaabbllóónn ddee aannuunncciiooss:: espacio para la interacción social entre los alumnos, en el
que intercambian inquietudes, problemas, puntos de vista, etc.
EExxppoossiicciioonneess:: presentaciones de trabajos asignados previamente por el docente
y que pueden haber sido realizados de forma individual o grupal.
Por último, las técnicas centradas en el Trabajo Colaborativo, permiten la construcción
de conocimiento en forma grupal, empleando estructuras de comunicación de
colaboración. Los resultados serán siempre compartidos por el grupo, donde es
fundamental la participación activa de todos los miembros de forma cooperativa y
abierta hacia el intercambio de ideas. El profesor brindará las normas, estructura de la
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actividad y realizará el seguimiento y la valoración. Como ejemplos se puede
mencionar:
TTrraabbaajjoo eenn ppaarreejjaass:: a través de la realización de entrevistas, intercambio de
trabajos para revisión, etc.
LLlluuvviiaa ddee iiddeeaass:: que permitan establecer y valorar los conocimientos e ideas que
cada uno de los miembros del grupo posee acerca de un tema determinado.
RRuueeddaa ddee iiddeeaass:: similar a la lluvia de ideas, pero con la diferencia de que el
grupo se divide en pequeños subgrupos, en los que los miembros realizan
aportes y seleccionan sólo 5 ideas que más identifiquen la situación o problema
propuesto por el profesor.
VVoottaacciióónn:: cada miembro del grupo o subgrupo aporta ideas, sugerencias o
soluciones del tema establecido por el docente, que luego son sometidas a
votación.
VVaalloorraacciióónn ddee ddeecciissiioonneess:: consiste en la realización de un análisis previo o
posterior a una decisión según sea el caso, con el fin de determinar aspectos
positivos y negativos y consecuencias, entre otros.
DDeebbaattee yy ffoorroo:: consiste en una discusión abierta entre los alumnos, de carácter
formal y que cuenta con la moderación del profesor.
SSuubbggrruuppooss ddee ddiissccuussiióónn:: consiste en la división del grupo, por parte del profesor,
en subgrupos de 4 ó 5 personas, que deben analizar un tema desde diferentes
perspectivas y exponer sus conclusiones o resultados al resto de los miembros
del grupo.
CCoonnttrroovveerrssiiaa eessttrruuccttuurraaddaa:: consiste en la división del grupo, por parte del
profesor, en dos grandes subgrupos, que deben buscar aspectos positivos o
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negativos en torno a un tema propuesto. La investigación realizada, es debatida
en grupo grande, ya sea al instante o en un momento posterior.
GGrruuppooss ddee iinnvveessttiiggaacciióónn:: el profesor presenta al grupo un problema y cada
subgrupo se encarga de estudiar una parte del mismo. Posteriormente se unen
todos los tópicos y se redacta un documento final.
JJuueeggooss ddee rrooll:: su objetivo es analizar las diferentes actitudes y reacciones de los
estudiantes, que deben asumir un rol asignado por el docente, frente a diversas
situaciones o hechos concretos. Los resultados obtenidos se presentan en un
debate, moderado por el profesor.
EEssttuuddiioo ddee ccaassooss:: consiste en la presentación de un problema, que puede ser
resuelto de formas alternativas, y en el que cada grupo expone y debate los
resultados o soluciones obtenidas.
TTrraabbaajjoo ppoorr pprrooyyeeccttooss:: consiste en la realización de actividades parciales, que,
en forma acumulativa constituirán el producto final. Dicho producto puede ser
expuesto a los compañeros con el fin de generar reacciones y opiniones al
respecto.
AAffiicchhee:: presenta en forma simbólica la opinión de un grupo sobre un determinado
tema.
En la siguiente tabla (Tabla 2) se describen las herramientas de las plataformas Atutor,
Claroline, Dokeos y Moodle, recomendadas para la aplicación de las estrategias
anteriormente mencionadas:
Estrategias Plataformas virtuales Atutor Claroline Dokeos Moodle
Centradas en la Recuperación -Almacén de -Documentos -Compartir -Base de
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Individualización de la enseñanza
de información archivos -Blog -Enlaces del grupo -Wiki -Tareas -Photos -Eportfolio
del grupo -Wiki -Trabajos -Búsqueda en Google
documentos -Documentos del grupo -Wiki -Tareas -Eportfolio
datos -Glosario -Wiki -Taller -Tareas -Eportfolio
Materiales multimedia interactivos
-Almacén de archivos
-Documentos del curso -Documentos del grupo
-Documentos del curso -Compartir documentos -Documentos del grupo
-Carpetas -Paquete SCORM
Contratos de aprendizaje
-Almacén de archivos -Wiki
-Documentos del curso -Documentos del grupo -Wiki
-Documentos del curso -Compartir documentos -Documentos del grupo -Wiki
-Carpetas -Taller -Wiki
Prácticas -Almacén de archivos -Blog -Enlaces del grupo -Foro -Wiki -Exámenes y encuestas -Tareas -Eportfolio -Photos
-Documentos del grupo -Foro -Wiki -Ejercicios -Secuencia de aprendizaje -Trabajos
-Blog -Compartir documentos -Documentos del grupo -Foro -Wiki -Ejercicios -Lecciones -Tareas
-Base de datos -Blog -Foro -Glosario -Wiki -Cuestionario -Lección -Paquete SCORM -Taller -Tareas -Diario -Eportfolio
El aprendiz -Almacén de archivos -Blog -Enlaces del grupo -Foro -Wiki
-Documentos del grupo -Foro -Wiki
-Blog -Compartir documentos -Documentos del grupo -Foro -Wiki
-Base de datos -Blog -Foro -Glosario -Wiki -Taller
Técnicas centradas en el pensamiento crítico
-Blog -Enlaces del grupo -Foro -Wiki -Tareas -Eportfolio
-Foro -Wiki -Trabajos
-Blog -Foro -Wiki -Tareas -Eportfolio
-Base de datos -Blog -Foro -Glosario -Wiki -Taller -Diario -Eportfolio
Técnicas centradas en la creatividad
-Blog -Wiki -Tareas -Eportfolio
-Wiki -Trabajos
-Blog -Wiki -Tareas -Eportfolio
-Base de datos -Blog -Glosario -Wiki
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-Taller -Eportfolio -Mapa conceptual
Centradas en la Enseñanza en Grupo
Exposición didáctica
-Almacén de archivos -Wiki
-Documentos del curso -Documentos del grupo -Wiki
-Documentos del curso -Compartir documentos -Documentos del grupo -Wiki
-Carpetas -Wiki -Taller -Mapa conceptual
Preguntas al grupo
-Encuesta -Exámenes y encuestas
-Encuesta -Encuesta -Encuesta -Módulo de encuesta -Diario
Simposio, mesa redonda o panel
-Blog -Foro
-Foro -Blog -Foro -Wiki
-Blog -Foro -Wiki
Entrevista o consulta pública
-Chat -Debate -Chat -Chat
Tutoría pública -Chat -Debate -Chat -Chat Tablón de anuncios
-Blog -Foro
-Foro -Blog -Foro
-Foro
Exposiciones -Chat -Blog -Foro -Wiki
-Debate -Foro -Wiki
-Chat -Blog -Foro -Wiki
-Chat -Foro -Wiki -Taller
Centradas en el Trabajo Colaborativo
Trabajo en parejas
-Almacén de archivos -Blog -Enlaces del grupo -Foro -Wiki -Tareas
-Documentos del grupo -Foro -Wiki -Trabajos
-Blog -Compartir documentos -Documentos del grupo -Foro -Wiki -Tareas
-Base de datos -Blog -Foro -Glosario -Wiki -Taller -Tareas
Lluvia de ideas -Blog -Chat -Foro -Wiki
-Debate -Foro -Wiki
-Chat -Blog -Foro -Wiki
-Chat -Foro -Wiki -Mapa conceptual
Rueda de ideas -Blog -Chat -Foro -Wiki
-Debate -Foro -Wiki
-Chat -Blog -Foro -Wiki
-Chat -Foro -Wiki
Votación -Blog -Chat -Foro
-Debate -Foro
-Chat -Blog -Foro -Wiki*
-Chat -Foro -Wiki*
Valoración de decisiones
-Blog -Foro -Tareas -Eportfolio
-Foro -Trabajos
-Blog -Foro -Tareas -Eportfolio
-Foro -Taller -Tareas -Eportfolio
Debate y foro -Blog -Foro
-Foro -Chat -Foro
-Chat -Foro
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Subgrupos de discusión
-Blog -Foro
-Foro -Chat -Foro
-Chat -Foro
Controversia estructurada
-Blog -Chat -Foro
-Debate -Foro
-Blog -Chat -Foro
-Chat -Foro
Grupos de investigación
-Tareas -Trabajos -Tareas -Taller -Tareas
Juegos de rol -Blog -Foro
-Foro -Chat -Foro
-Chat -Foro -Taller
Estudio de casos
-Blog -Chat -Foro
-Debate -Foro
-Blog -Chat -Foro
-Chat -Foro -Taller
Trabajo por proyectos
-Blog -Foro
-Foro -Blog -Foro
-Foro -Taller
Afiche -Almacén de archivos -Tareas
-Documentos del grupo -Trabajos
-Documentos del grupo -Tareas
-Carpetas -Taller -Tareas
Tabla 2: Estrategias didácticas factibles de implementar en las plataformas virtuales y herramientas informáticas que permiten implementarlas
*Permite votar y calificar sus páginas
Conclusiones
Como se podrá apreciar, las plataformas virtuales proveen numerosas herramientas de
gestión de contenido, de seguimiento y evaluación de los aprendizajes y
complementarias, para la realización de diversos tipos de actividades, que pueden ser
desarrolladas, no sólo en la educación superior, sino también en la educación media o
secundaria.
La potencialidad de estas herramientas, permite aplicar en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, diversas estrategias didácticas, orientadas a favorecer aprendizajes
significativos y colaborativos, en una construcción de conocimiento individual o en grupo
de alumnos.
Comprometernos con la educación actual, implica abandonar las viejas técnicas
reproductivas de enseñanza y sumergirnos en una búsqueda constante de nuevas
metodologías que nos permitan mantener activos a nuestros estudiantes, promoviendo
la construcción de conocimientos y la colaboración.
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Referencia Profesional
Profesora en Enseñanza Media y Superior en Computación y Programador Superior.
Docente en la Universidad Nacional de San Luis, en las Cátedras de Tecnología de la
Comunicación I y II, Seminario I, Comprensión de Textos e Ingreso Universitario.
Autora de algunos artículos relacionados con las tecnologías de la información y la
comunicación y su aplicación en el campo educativo, con particular énfasis en las
plataformas virtuales.
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