TEMAS EVOLUTIVOS LABORATORIO I
Iniciado el nuevo curso escolar, las preocupaciones de padres y profesores se centran en lograr un adecuado rendimiento por parte del niño en las materias y conocimientos que debe adquirir en el nuevo año académico
IMPLICACIONES DEL LENGUAJE EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA
- M' Mont fragüe García Mateos / Feo. Jav ier de Santiago Herrero -
E s en las prime ras e tapa s esco la res - Educación Infa ntil y Prim ari a- do nde
se intensirica e l inte rés por un a adquisic ión correcta de los primcros aprcndi zajes . ex presamente la lec tura y escri tura.
Este correc to aprend izaje de l lenguaje escrito sed de vilal impon anc ia. ya que lo que en un princ ip io se rundamenta en aprender a leer y escribir se convierle prontamente en leer y escribir para aprender como paso previo a la obtenc ión de melas esco lares más a ltas : aprendi zaje de las Matemát i c a ~, ele l Co nocimie nt o de l medio, de Historia . .. - no debemos olvidar que prim a e l lenguaje esc rito en la transmis ió n de los conoc im ientos-o
Por lanlo . en gran número de casos. e l éx ito o fracaso escolar dependerá de una correcta adqui sic ió n de la lectura y de la escritura, e incluso influ irá en el propio desarro llo personal. social y profesiona l de l niño que se verá cond icionado por estos primeros logros escolares.
La sensac ión en é l a l pasar de l analfabeti smo a la cultura, a través de l aprendizaje de la lectura y escr ilUfa, le hacen no só lo aumentar SlI S pos ibi lidades de in fo rmac ión sino también modi fi car su sl.atus dentro del grupo y la posibi lidad de poseer un cana l más de expresión emocional.
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"La autoestima de la infancia es la mejor vacuna contra la depre-
sión adulta»
Teniendo en cuelHa las razones básicas antes apun tadas - inrormación. status. expres ión ele emoc iones- es importante trae r aquí los resultados de actuales in vesti gac iones que concl uyen que la autoestima de la infoucia es la mejor ,'acul/a collfra la depresión adulta .
Este dato, nada ba ladí, apunta a que la actitud positi va O negat iva de los padres o educadores ante estos trastornos va a inrlui r sobremane ra en e l desarro llo psíqui co de l niño ya sea nonna li zándo lo o deses tabi lizándolo. es decir. apoyándolo para lograr supe rar sin complejos sus dificultades .
Las actitudes que és tos pueden tomar se clasificarán en c ua tro «posic iones» o manera de en frentarse a l
problema de l ni ño logrando que los supere con muyor o meIlor dific uJt.ad:
1.- Posición defensiva de negación 2.- Posición de omnipotencia narcisística 3.- Posición ansioso - depresiva 4.- Posición reparadora
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1. Posición defensiva de negación:
Sería la actitud de " no querer oír" por vivir la dificul tad como a lgo doloroso. Es importante acla rar que negar cua lquier p roblema, no sólo del que hablamos, nos lleva únicameme al retroceso y empeoramiento de la situación.
Esto se suele ver, cuando descubierta la dificult ad de aprendi zaje, no se ponen los med ios suficientes para solucionarlas : diálogo pad res-profeso res, ev itar me ncionarlo dentro y fuera de casa o del colegio, no acudir en busca del especiali sta adecuado ..
2. Posición de omnipotencia narcisistica:
Actitudes "de pensamiento mágico" que llevan él pensar que 11 0 es preci so ningún tipo de ayuda porque el niíio ya escrib irá bien con el paso del tiempo y con los progresos escolares. Pues bien, en primer lugar, e l tiempo no lo cura todo, los progresos anteriores no se dan y con esta fatua actitud lo ún ico fom entado es la "epi fob ia" o aversión a la lec tu ra y escritura, provocando, en segundo lugar, un estancami ent o escolar que aboca irremed iablemente a la fru stración infalllil.
3. Posición ansioso - depresiva:
Sería la actitud pesimista por parte del entorno sociofami li ar de l niño, pensar que no vale, que le fa lta capac idad, lo cual no sólo frena la rehabil itac ión sino que incrementa, en el niño sentimientos de cu lpa y de autominusvaloración al perc ibir que su trastorno produce pesar en los seres más queridos. Sería e l "ti rar la toa ll a antes de intentarlo".
4. Posición reparadora:
En ella e l adulto apuesta por e l niño, su progreso y su acceso a la cu lt ura. Los adul tos -educador, padres- deben hacer sent ir al ni ño que se le acepta con su problema y que al mi smo tiempo se es tá en di sposición de ayudarlo prestándole el apoyo necesario para no hacerle vivir la situación como en inferi oridad con respecto al gru po (escuela, hennanos ... ) y/o potencialmente traumática o desesperanzadora e n cuanto al futuro. Por eso se le deben fac il itar ocasiones de éxito acordes a su personal idad y periodo evoluti vo, y en relac ión al grado de d ifi cultad que presente.
ent re e llos pueden ser debidas en un pri ncipio a factores madurati vos, sociales, emocionales o incluso escolares.
Veamos cuales son entonces algunas de las bases para una correcta adqu isición lectora:
1.- Importancia de la maduración cerebral:
Las estructuras cerebrales fundamenta les sobre las que se asienta e l lenguaje son las áreas de Wemicke - situada en e l lóbu lo temporal del hem isferio izq uierdo - y el área de Broca- localizada en el lóbulo frontal del hemi sferio izquierdo también. (Ver fig. 1)
(1) CIRCUNVOLUCIÓN ANGULAR
(2) FAscicULO ARQUEADO
VISTA LATERAL IZQUIERDA DEL CEREBRO (Fig . 1)
El úrea de Wern icke se encarga de la recepción y comprensión de mensajes ---entender qué nos dice nuestro interlocutor-. y el área de Broca asumiría los procesos de producción de és tos mismos - nos permite hablar para comunicar-
nos- o Pe ro , ¿cuál-;es la base de una correcta ad
qui sición de la lec tura y escritura? ¿cuándo puede considerarse que un niño está realmente preparado para el inicio de es tos aprendizajes? Estas y otras muchas preguntas asaltan al profesorado en el momento de comenzar la enseñanza ex plíc ita de la lectura y escritura.
" Además no todos los niños llevan el mismo ritmo en la captación de la enseñanza del lengua-
Un iendo estas áreas pertenecientes a lóbulos d ife rentes se encuentran las fibras de asociación que aúnan la información entre áreas cerebrales diferentes y distan tes para permi tir que la información procesada por un lóbu lo pueda ser integrada y relacionada en otro dife rente. De todos es conocido que la lengua escrita
se sustenta sobre el mensaje oral; es posterior a éste : transmitimos conocim ientos hablados pero a través de la escritura. S in embargo, e l proceso de su aprendi zaje es altamente complejo, 110 es espontáneo como sucede en el lenguaje oral , necesita de una enseñanza específi ca y se rea li za de forma institucionalizada; es deci r, no se aprende por el mero hecho de es tar ex puesto a mensajes esc ritos, y se plantea en base a unas pautas de adqui sición general para todos los niños que en algunos casos concretos puede fl ex ibili zarse.
je escrito, las diferencias entre ellos
pueden ser debidas en un principio a
factores madurati-vos, sociales, emocionales,o incluso
escolares»
Una de es tas fibras de asociación implicadas en la lectura es la denom inada Circun volución Angular. lo cual re lac iona las áreas visuales donde se ident ifican las palabras escritas - lóbulo occipital- con las áreas del lenguaje donde a esas palabras se les otorga un significado - área de Wernicke-. Esta fibra de asociación entre visión y lenguaje es necesaria para la lectura silen-ciosa: nos permite entender e l signifi
cado de las palabras y letras que vemos. Además no todos los niños llevan el mi smo ritmo en la
captac ión de la enseñanza del lenguaje escrito, las diferencias Pero si la lectura se realiza en voz alta necesitaremos de l
Fascícl/ lo Arqueado A ~4 que relac iona el área de Broca en-
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cargada de la ejecución de la palabra hablada con la de Wernicke. la cual se encarga de otorgar significado a lo leído.
Debemos tener en cuenta que la maduración de las fun ciones y fibras de asoc iación alllc rionnente c itadas son las más tardías en e l cerebro - 110 fi naliza hasta los 6 años aproximadamente-, por eso e l lenguaje escrito se adquiere más lentamente.
Teniendo presente este hecho, nunca deberíamos obligar a leer o escri bir a un ni íio alifes de los 6 CilIOS ya que si el desarrollo del lenguaje es la piedra angularen la pirámide escalonada de la lec tura y escritura , es te desarrollo debe es tar COI1 -
c luido antes de poner un lluevo cimiento encima.
Con e ll o no que remos decir que no puedan realizarse eje rc ic ios de pre-Iectura o pre-escritura, que lea o escriba sílabas e inc luso palabras e lementales; pe ro no un texto escri to aunque sea de gran senc illez.
Es importante destacar que si nos encontramos con d ifi cultades a lrededor de esa edad - últ imo curso de Educación Infantil o pr imero de Educac ió n Primari a- no deberíamos forzar a quien tengH Il problemas en la adqu isición de la lectura y mucho menos considerarlo o e tiquetarlo como disléx ico, torpe. o incluso poner en duda su capacidad intelectua l. como a veces hemos podido comprobar.
Habría que tener en cuenta, y no sólo a ni vel teórico. que hay un c ierto número de niños que van más lentos evoluti vamente y que "cual/do todavía l/O saben andar les pedimos (;u rrer". Se trata de niños q ue presentan dificultades más normales de lo que en princ ipio creíamos y que si bien deben ser corregidas y tratadas adecuadamente, 110 tendrán que tomarse como pato lógicas.
Un re traso en la maduración neurotógica de estas áreas lingüísticas se observará en indic ios tales como problemas de pronunciación o " lengua de trapo", dificultad para expresar sus ideas, contar historias, etc .... Sin embargo no es tam poco nuestra intención c rear ideas alarm istas en padres y profesores: son dificultades que con e l debido tratamiento de rehabi!itac ión del leng uaje tienen frecuel11emente buen pronóstico para llegar a su superación. Por poner un símil. sería como e l niño que en un momento de su niñez necesitase unas gafas para corregir un ojo "vago": ni e l niíio es c iego, ni neces itará llevarlas toda su vida ya que con una adecuada te rapia lo supera rá: lo mismo sucede con e l lenguaje.
2.- Importancia del desarrollo lingüístico:
Teniendo en cuent a que la lec tura y esc ri tura se fund amenta en e l leng uaje oral , la enseñanza de estos conocimientos no puede ir des li gada del desarrollo lingüístico; esc rib imos transformando sonidos en letras , y leemos haciendo e l proceso a la inversa; de es te modo les otorgamos significados y lo convertimos en palabras, frases o textos orales O escritos basados en nuestro idiomé!.
Pero, ¿cuáles son las pautas de l desarro llo de l lenguaje? ¿Hay al gú n patrón evolut ivo para poder conocer si un niño presenta dificultades en e l desarro llo de l lenguaje? Nadie coIllO e l especial iSLa (Psicólogo del Lenguaje, Logopeda, Maestro de Audic ión y Lenguaje ... ) sabní valorar y dec irnos con c laridad cuál es e l ni vel de adq uisic ión o retraso en el desarro llo del lenguaje.
A modo de o rientación, diremos que su desarrollo se produce tanto en comprensión como expres ión en tres facetas que evolucionan a la vez: e l desarro llo fono lógico (los sonidos), e l semántico (los significados en las palabras) y el 11101'
fo sintáct ico (la formación de frases).
[iDIO
Para tener un conocimiento más concreto de cómo se adquie re progresivamente es te desarrollo de l lenguaje presentamos unas tablas orielllati\'as, sometidas a dife renc ias ind ividuales puesto que, dentro de un margen de norm alidad , los niños llevan un ritlll o de adqui sic ión propio que deberá completarse hacia los 6/7 años.
«Nunca deberíamos obligar a leer o escribir
a un niño antes de
los 6 años»
a) Desarrollo FOllo l6gico: son idos que e l niño debe pronunciar con corrección a dete rminadas edades:
EDAD
3 a 3,6 años
4 a 4 ,6 años
5 a 5 ,6 años
6 a 6,6 años
FONEMAS ADQUIRIDOS'
ITI , n , ñ , k , t , y, p , b , j , 1, ua, ue
r(s uave) , d , g. f, eh, pI , bl , ie
k l , br, n, kr, gr, 3U, ei
s, r ( tenso) , z, pr, g l, fr , tI' , eo
"' Para mayor claridad se susliluye ta transcripción fo nética por la grafía del sonido
I L. Dosel-! «El desarrollo fonológico infantil: un;1 prueba de evaluaciÓn» en M.
Siguán '·c.l"flld iol· sol)/"(> psicolog((I del feIlKl/uje'· EdiL Pirámide. Madrid. 1984.
b) Desarrollo senzálltico:
E DAD N' DE P AL ABRAS '
2 años 272
2 años y m edio 446
3 afios 896
3 años y m edio 1.222
4 años 1.540
4 años y 1l1edio 1.870
5 años 2.072
5 años y m edio 2.289
6 años 2.562
1 J . A. RONDAL " Vo/re e/llom lIfJprend el parle,. .. Bruselas. Mardaga. 1979
En general, se suele aceptar que e l niño tiene un vocabula ~ rio de unas 2.000-2.200 palabras a los c inco años y que és te aumenta hasta los 2.500-3,000 a los seis, Poste ri ormente, e l aumento de palabras no só lo se produce mediante e l contacto social (fam il ia o escuela); es concre tamente la lectura la que más y mejor provoca este considerable y necesario aumento de pal abras. El niño. a través de la lectura de libros, conoce y aprende gran cantidad de vocabul ario que asim ilan, y adaptará SllS aprendizajes previos y, además, le pennitirán e l acceso a otros nuevos.
Un niño con bajo nivel de vocabulario 11 0 tendrá las mismas oportun idades en su educación que aquel que posea niveles altos; este conocimiento semántico es por tanto anterior y posterior a la lectura y es de vital importancia en la educac ión escolar.
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e) Desarrollo Morfosillláctico: se refi ere a la es tructura y orden de las palabras dentro de la frase que penn itirá expresar las ideas de diferente manera, o de una forma más elahorada y compleja.
EDAD
2-3 año
3- 4 años
4- 5 años
ORGANIZACIÓN SINTÁCTICA
Construye fra ses en activa de 4 a 6 palabras. Acompaña sus juegos con monólogos.
Aparecen frases subordinadas simples, aparecen gran número de adjetivos y adverbios -sobre todo de lugar-o
Aparición de frases subordinadas más complejas y elaboradas dentro del discurso -empleo correcto de relati vos, conjunciones, pronombres posesivos .. .
Hemos de destacar que, en la mayoría de los casos, lo que un niño no es capaz de hacer a nivel oral -en cualquiera de las áreas del lenguaje anterionnente citadas- tampoco lo sabrá hacer a nivel escrito puesto que los requisitos serán más complejos que en el lenguaje hablado.
3.- Desarrollo visomotriz:
Un buen desarro llo visomotriz será fundam ental para la escritura puesto que la coordinación correcta entre el ojo y la mano implicará un buen trazado de las letras. Ahora bien, durante años se ha primado de importancia a este tipo de habilidades grafomot rices como base para una correcta adq uisición o rehabili tación tanto de la escritura como de la lectura. Si un niño equivocaba la d con la b, la p con la g, omitía letras en las palabras, etc ... la rehabi litación se orientaba a diferenciar, entre otros, conceptos espaciales como derecha, izquierda, arriba, abajo; percepción y diferenciación de formas; tareas de manejo del lápiz o bolígrafo, etc ... en cuadernos terapéuticos elaborados específicamente para e llo.
No queremos decir con e llo que las habilidades visomotTi ces no sean indispensables, pero se ha demostrado con es tud ios desde el año 1981 que aún más importantes que ellas lo son las denominadas psicolingüísticas, es decir, las relacionadas directamente con el lenguaje. Una de estas sería el Metalenguaje, o capacidad para trabajar y ejercitar tareas con el propio lenguaje. De entre ellas la más importante por su relación directa con la lectura y escritura será e l denominado Conocimiento Fonológ ico que explicaremos en el sig uiente punto.
4.- Conocimiento fonológico:
Así se considera a la capacidad para poder trabajar con las partes más pequeñas de la palabra: síJabas, sonidos ... es decir: contar, omitir, añadir, cambiar. .. sílabas dentro de la palabra y/o sonidos en las sílabas.
Por ejemplo decir cuántas síl abas tiene " periódico" o cuántos sonidos "pla", quitar la segunda sílaba a "marinero" o quitar e l segundo sonido a "fru ", etc ..
Su finalidad será que el niño analice no sólo los diferentes sonidos que componen las palabras sino además el orden en que se encuentran dentro de elfa, de es ta forma podrá dife-
reneiar que palabras muy similares acústi camel1le también se escriben de forma distinta (armari llo-amarillo) y lo mismo dentro de la sílaba (pla - pal - pa).
Trabajos realizados en la Universidad Libre de Bru selas desde 1984 demostraron que este tipo de habilidad metalingüística se re lac iona directamente con e l rendimiento en la lectura. Vieron que las personas di sléxicos o los analfabetos tenían enormes dificultades o casi imposibilidad para rea lizar este tipo de tareas.
En investigac iones poste riores se demostró además que son la base para un correcto aprendizaje de la lectura, y que su enseñanza explícita a nivel oral desde edades muy tempranas, va a facilitar no sólo la adquisic ión lectora, sino la coITección de las dificultades que se planteen en ella.
Pero quizás lo más destacable de esta capacidad para trabajar con los sonidos -conciencia fonológica- es que se puede enseñar prev iamente al aprendizaje fo rmal de la lectura y escritura y con ell o facilitar su aprendizaje. Además nos ofrecerá , a través de las pruebas pertinentes, datos altamente fiables sobre qué nihos tendrán mayor dificultad en e/lenguaje escrito antes de comenzar con su enseñanza. Esta posibilidad permitirá saber si un niño está o no preparado para leer y escribir, y en caso de una respuesta negativa advertir cómo trabajar previamente para lograr un aprendi zaje con menor esfuerzo por pal1e"de niños y profesores.
EN RESUMEN
Gran cantidad de ideas se nos quedan en el tintero. Nuestra principal finalidad al redactar este escrito ha sido:
-J Dar a conocer cuándo un niño está preparado para la enselianza de la lectura y escritura. Evitando en lo posible todo planteamiento reduccionista, se pretendía reconocer la importancia que tiene el correcto desarrollo del lenguaje como paso previo a esta enseiianza. Todo lo anteriormente mencionado se trabaja desde
el entorno escolar, sin embargo, su finalidad es diferente a la lectura y escritura. Se tiende a prioirizar el vocabulario, los juegos a través de él, etc. Sin embargo, sólo en muy contadas ocasiones este tipo de trabajo escolar se centra especialmente como requisito previo para la lengua escrita.
-PARA SABER MÁS-
- ALEGRÍA, J. (1985) " Por U I/ el/foq ue psicolingüístico. del aprendizaje de la lectura y sus dificultades" Infancia Yi Aprendizaje. 29, 79-94.
- DOLTO, F.: "La dificultad de vivir. Familia y selllimienl OS" Ed. Gcdisa. Buenos Aires, 1982.
- DOMÍNGUEZ, A. (1994) "Importancia de las habilida des de análisis fonológico en el aprendizaje de la escritura" Estudios de psicología, 5 1 , 59-70 ..
- JIMÉNEZ, J.E. y ORTÍZ, M .R.: .'conciencia fol1ológic;;OI y aprendizaje de la leclllra: teoría, evaluación e interven ción" Ed. Síntesis, 1995 .
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