1 JUAN CARLOS MOLINA FLORES VII D
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
1. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA COMO CIMIENTO
TRANSVERSAL PARA CONSTRUIR NUEVOS CONOCIMIENTOS
1.1. ANTECEDENTES
1.1.1 Ámbito Local
1.1.2 Ámbito estatal
1.2.3 Ámbito nacional
1.2. TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
1.2.1 Posturas grupales
1.2.2 El Programa de Estudios
1.2.3 Definición de las concepciones primordiales del tema
1.2.4 Enunciar el Tema de Estudio.
1.3. LOS ARGUMENTOS
1.4. PROPÓSITOS
1.5. PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
2 ENTORNO TEÓRICO EN EL CONTEXTO DEL EDUCANDO
2.1. AMBIENTE EN EL QUE SE DESENVUELVEN LOS ALUMNOS
2.1.1. Los encargados del hogar
2.1.2 Practicas de compresión lectora que se propician en el aula
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2.1.3 Diagnóstico del grupo sobre comprensión lectora
2.1.4 La escuela y el productor de aprendizajes
2.1.5 Los receptores del conocimiento.
2.2 ENTORNO CONCEPTUAL
2.2.1 La noción central
2.2.2 Las condiciones necesarias
2.2.3 Desarrollo y adquisición de la lectoescritura por medio de estrategias
lúdicas.
3 LA METODOLOGÍA
3.1 EL TIPO DE BÚSQUEDA
3.2 INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN
3.3 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
5 BIBLIOGRAFÍA
3 JUAN CARLOS MOLINA FLORES VII D
INTRODUCCIÓN
La lectoescritura es un medio primordial de acceso al conocimiento, de cultivo
intelectual, de disfrute estético, de desarrollo personal y, es por lo tanto, un medio
ideal para el desarrollo del pensamiento y la reflexión crítica. Lo que ha permitido
transformarla en la actividad dominante para la adquisición de otros
conocimientos, de aquí surge la importancia que se le atribuye desde los primeros
grados de básica primaria, “la lecto-escritura es la única actividad escolar que es
a la vez material de instrucción e instrumento para el manejo de otras áreas del
currículo” (Alliende, 1982 p.36), Así el alumno es orientado para que aprenda y
domine el código lingüístico y posteriormente lo utilice como un medio de
adquisición de información y de conocimiento.
El presente trabajo tiene como encomienda desarrollar una investigación
basada en el grupo 2º B de la escuela Ignacio M. Altamirano Turno Vespertino;
tomando en cuenta la problemática que más afecta el desenvolvimiento y
desarrollo potencial del grupo, se trabajó de cerca con los alumnos para después
buscar y conocer algunas concepciones teóricas que pudieran permitir o auxiliar
en la comprensión de las circunstancias, así con ayuda de un método de
investigación se diseñaron estrategias que cumplieran con los requerimientos y
necesidades de los alumnos con problemas de aprendizaje en lectoescritura.
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1. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA COMO CIMIENTO
TRANSVERSAL PARA CONSTRUIR NUEVOS CONOCIMIENTOS
1.1. ANTECEDENTES
Para poder tener referentes en torno al tema que elegí me di a la tarea de
llevar una investigación de distintos trabajos relacionados con su estudio dentro y
fuera de la escuela normal del desierto, por lo que encontré algunos con
características similares pero solamente debido a la información retomaré los mas
acercados y que pienso pueden contribuir teóricamente a mi encomienda; entre
los mencionados se encuentran los siguientes:
1.1.1 Ámbito local
El primer antecedente tiene como titulo “LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN UN GRUPO DE PRIMER
GRADO” su autor es el alumno Ezequiel Carreón Garza y fue planteada en el año
2007 bajo la supervisión del Mtro. Vicente Quezada Flores, se puede encontrar en
él una investigación a cerca de las dificultades que enfrenta el niño antes y
después de adquirir la escritura, las estrategias didácticas para su enseñanza así
como los recursos didácticos con el fin de alcanzar las aspiraciones del enfoque
de la asignatura; El segundo antecedente fue trazado bajo el cuidado del tutor
Gustavo de León Rodríguez. Lleva como título EL SISTEMA DE BLEECKER
COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA Y DESARROLLO DE LA
LECTOESCRITURA. Esta investigación es hecha por Lenin Echavarría Roque en
el ciclo: 2012 – 2013 el documento se encuentra basado en línea 3
experimentación de una propuesta didáctica; en el que se hace mención de las
particularidades encontradas en el grupo de practica; estas llevaron al diseño de la
estrategia que ayudara a corregir dificultades en los alumnos para esto el
instrumento incorpora:
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-elementos contextuales de los educandos.
-medios curriculares establecidos.
-diseño de estrategias y su aplicación.
-recopilación de evidencias para establecer resultados.
1.1.2 Ámbito estatal
El autor del tercer antecedente es el Licenciado Nelson Francisco Lara
Sánchez es de talla estatal y lleva como título ESTRATEGIAS PARA LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA, Quien reviso su elaboración fue la DRA. C.P. Nancy
Susana Gómez Díaz Cd. Del maíz S.L.P. producido en el ciclo 2007-2008 este
trabajo tiene mucha importancia ya que busca mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la lecto-escritura que se da desde el primer grado, refiriéndose al
lenguaje como el que proporciona las herramientas o estrategias necesarias para
resolver problemáticas y para poder relacionarse con los demás de manera eficaz.
1.1.3 Ámbito nacional
El cuarto y último trabajo es de talla nacional y lleva por título
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA tiene
como finalidad ofrecer a los maestros una opción para la enseñanza y evaluación
de la lectura basada en diversas investigaciones sobre como aprenden a leer los
niños; su autor es Candelaria Gonzales Peralta, este fue elaborado en el ciclo
2009-2010 bajo la guía del Mtro. Roberto Vera Llamas de México D.F.
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1.2. TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
Hoy en día no hay una explicación universalmente aceptada de lo que es
educar; cada maestro o cada persona tiene su propia percepción del término
según el desenvolvimiento y el papel que ha jugado en sus relaciones; por
consiguiente podríamos precisar que El conocimiento no se adquiere sino que se
construye socialmente. No es algo que se pueda transmitir del profesor a todas
las cabezas de los niños, ni tampoco es algo escondido que se "descubre" con
una serie de instrucciones. El niño está consciente de que la lengua escrita existe,
tiene una serie de conciencia previa, posee también alguna idea sobre la función
de los escritos y para qué sirven; En la escuela arcaica, se partía del supuesto de
que el maestro transmitiría su conocimiento a los niños, con diferencia a la
escuela integral donde se parte de la idea de que los niños y el maestro forman
juntos una comunidad de aprendizaje que investiga, crea y recrea el
conocimiento. “Existen dos concepciones respecto del aprendizaje de la lengua
escrita: la concepción tradicional (asociacionista o conductista) y la concepción
constructivista.” (Lerner y Muñoz, 1986 p.116)
El principal promotor de estrategias didácticas y de un ambiente que
propicie la comprensión y desarrollo de aprendizajes es el profesor, pues éste
tiene a su cargo el diseñar las actividades y determinar las herramientas con las
que trabajara. En este caso me tocara a mí fungir como el guía del proceso. Así
pues, examinando los hechos fortuitos que dictan la realidad de mi grupo me
encuentro con que algunos pupilos no han consolidado las habilidades de leer y
escribir; por esto elegí el tema “Estrategias lúdicas para la adquisición y desarrollo
de la lectoescritura” con la finalidad de promover momentos en la clase que
ayuden al alumno a entender la función del lenguaje, comprender su funcionalidad
y desarrollar poco a poco la meta cognición que le posibilite su total apropiación.
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1.2.1 POSTURAS GRUPALES
Emprendí el curso con mi grupo de 2º B y fui conociendo poco a poco sus
características; gracias a los acercamientos que tienen ellos hacia mí y de los que
tengo hacia ellos en las interacciones diarias me he percatado de sus habilidades,
sus dificultades, actitudes, sus virtudes y defectos, de situaciones familiares
difíciles y distintas problemáticas que suelen presentarse y nunca pueden faltar
en un salón de clase. La incertidumbre dibujaba en mi mente un signo de
interrogación y me sentía inestable tal vez porque es mi primera experiencia
creando un documento de esta dimensión e importancia; pero como siempre
visualizando el futuro con optimismo me adentre buscando el problema que más
estuviera dañando el desenvolvimiento de mis alumnos. Recabando y analizando
la información de observación y trabajo en el grupo, identifique la más
sobresaliente dificultad, la cual consiste en una mala apropiación de la lectura y
escritura de un grupo de alumnos, cada problema en distinto grado de
complejidad;
-Lupita y Naomi son alumnas que muestran indicios de lento aprendizaje ya
que cuando les hago preguntas literales no pueden contestarlas aunque la
respuesta pueda obtenerse pensando lógicamente; identifican la mayoría de las
grafías pero muestra un especial obstáculo al realizar las sintaxis de las letras y
las silabas, son creativas en sus ilustraciones pero muy distraídas; a la segunda
niña le gusta salirse consecutivamente del salón por cualquier motivo y está
considerada por la maestra de apoyo como una alumna que necesita una especial
atención.
-A mi juicio Karina es una niña con buenas habilidades pero que no tiene
una conducción adecuada por parte de sus responsables, seguido tiene
problemas de salud y es indiferente con las clases, por estas razones no ha
aprendido a leer ni escribir; solo necesita una buena dirección, motivación e
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incentivación por parte de su timonel porque creo ha forjado hábitos de comodidad
y no se esfuerza en desarrollarse como una persona autosuficiente. Ha tenido
avances significativos pues puede deletrear cuando lee pero su actitud es la que
no le favorece en el proceso de aprendizaje.
-Rosita es una alumna que cuando me acerco a ella es un poco tímida,
acaba de inmigrar a mi salón, procedente del municipio de Moctezuma San Luis
Potosí; al parecer la educación que llevo en el primer grado de instrucción
primaria no favoreció de manera significativa; no conoce en su totalidad las letras
entonces eso le dificulta en mayor medida la apropiación de la lectura, es muy
educada pero no participa activamente en las clases si no se le apoya con ayuda
de alumnos que van más avanzados.
Alrededor de 3 a 5 alumnos (Lupita, Naomi, Karina y Rosita principalmente)
tienen marcadas dificultades para leer y escribir por lo que se hace muy
notorio de igual manera su retraso en cuanto a la mayoría del grupo, no
comprenden si no se les explica y atiende individualmente por lo que se
tiene que cambiar de estrategia bajando de nivel la actividad para que
puedan trabajar. (MOLINA, 2013 R 2 rr. 79-115 DC)
Esta nebulosa ha impedido a los niños desarrollarse y poder generar un
conocimiento significativo en las experiencias cotidianas dentro de la escuela.
Considero que la lectoescritura es el cimiento para poder dar explicación y tratar
de comprender los fenómenos que suceden y si ellos no han podido desarrollarla
no podrán tener una vida funcional dentro de la sociedad ni tendrán capacidad de
interpretar su realidad.
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1.2.2 EL PROGRAMA DE ESTUDIO
El enfoque del español establece la participación y eficiencia en situaciones
comunicativas; es decir hablar, leer, y escribir con un fin específico, práctico y
social. “La comunicación lingüística es una facultad compuesta por cuatro
habilidades: escuchar y hablar, leer y escribir” (OECD/UNESCO-UIS 2003,
MINEDUC 2005). Todo esto para el desarrollo humano y la necesidad que por
tanto tenemos de transmitir información, para satisfacer nuestras necesidades o
solucionar problemas que se presentan en el acontecer diario; el sistema
educativo asume su papel de posibilitar a que cada vez más miembros de la
sociedad se apropien de esta poderosa herramienta cultural, pero esto no
garantiza que se pueda generar el aprendizaje en todas las personas de la misma
manera, en este nivel según los estándares en educación, los alumnos tendrían
que establecer las relaciones de la palabra con su forma escrita; leyendo y de la misma
manera al escribir, discriminando información por medio de preguntas que le
permitan explicar textos de diversos tipos.
Los alumnos que menciono en este documento tiene serias dificultades ante esto
y mi más grande incertidumbre es cómo ellos enfrentaran un futuro sin las bases
necesarias para su desenvolvimiento, cómo aprenderán matemáticas, cómo
descifraran el conocimiento científico y las demás áreas de cultura. Por esto me
siento comprometido profundamente con ellos y conmigo mismo, pues es parte de
mi responsabilidad que ellos tengan o no un buen desarrollo.
Noto que los alumnos identificados siguen presentando las mismas
dificultades para el trabajo por la falta de la alfabetización, no pueden
desarrollar las actividades más que hacer dibujos; me acerco en ocasiones
con ellos para auxiliarlos a que se animen a escribir algo deletreando pero
es casi imposible atenderlos por la multiplicidad de acciones que se dan en
el aula. (MOLINA, 2013 R. 2 rr. 428-440 DC).
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1.2.3 DEFINICIÓN DE LAS CONCEPCIONES PRIMORDIALES DEL TEMA
El constructivismo es una teoría de conocimiento que encaja perfectamente
en la apropiación de las características del lenguaje, por lo que pienso deberíamos
tener en cuenta esas premisas y adecuar nuestras actividades de lectoescritura a
ello. Me di a la tarea de buscar literatura que me pudiera ayudar a formar mi propio
concepto de apropiación de la lectura y escritura, entonces me di cuenta que hay
una vasta variedad de autores sobre estos aspectos, pero primeramente me fui
hacia la raíz para poder mencionar el sustento de mi documentación.
El norteamericano y padre de “ la escuela progresista" John Dewey en el siglo
pasado postulaba: …El orden del salón de clases debe ser cambiado: los pupitres
y estantes no deben ser organizados de forma que reflejen el autoritarismo del
maestro, los materiales deben estar al alcance de los alumnos en todo momento,
ellos tienen "voz y voto" en el programa de clases.
Actualmente, algunos de los seguidores de este enfoque son educadores
como: Kenneth Goodman quien menciona que la lectura resulta ser uno de los
tantos procesos lingüísticos del individuo, que se basa en la comprensión del
mensaje que el autor del texto desea expresar. Otro partidario de esta corriente
es Jerome Harste (1990), éste afirma que el lenguaje integral es un
inherentemente social en esencia, una teoría de la voz. Funciona bajo la premisa
de que todos los niños deben ser escuchados. El lenguaje permite a cada uno de
nosotros expresar nuestra experiencia, mediante la verbalización compartimos
nuestra experiencia. Eso es para él lo que quiere decir la teoría del “lenguaje
integral”.
Sus trabajos están fundamentados en autores tales como, Jean Piaget
(1986), quien plantea el papel activo que juega el niño en su propio aprendizaje, y
Lev Vigotsky (1985), quien señala la relación entre el aprendizaje y el alumno
dentro de un contexto social. Además de esto, han tenido gran influencia las
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investigaciones realizadas actualmente por autores como Ana Teberosky y Emilia
Ferreiro en los campos de la lectoescritura, el análisis de desaciertos, el desarrollo
temprano de la escritura, con los cuales consideran como un elemento escolar
determinante la lectura y escritura, por lo que han investigado con profundidad
sobre su adquisición y comprensión en niños pequeños, los procesos cómo
aprenden, con qué métodos, etc.
Cuando estuve estructurando el titulo de mi tema de estudio pensé en
conceptos que pudieran describir exactamente lo que quiero alcanzar con él; a
continuación hare una breve explicación y relación de ellos los describiré y
explicaré como en conjunto forman un andamiaje fuerte que puede dar buenos
resultados.
Al hablar de la lectoescritura el fin fundamental es construir y comprender
significados, en la educación inicial la Lectoescritura se refiere a ese breve período
en que los niños pequeños, entre 4 y 6 años de edad acceden a leer y escribir. No
se hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por
muchos conceptos pero conociendo el proceso podemos diseñar y ofrecer
actividades dirigidas a desarrollar y refinar habilidades lingüísticas necesarias para
una mejor utilización y comprensión del lenguaje.
El proceso de adquisición de la lectura y de la escritura consiste en la
elaboración que el niño realiza de una serie de hipótesis que le permiten
descubrir y apropiarse de las reglas y características del sistema de
escritura. Dicho descubrimiento promueve a su vez la elaboración de textos
más complejos mediante los cuales puede comunicar mejor sus ideas,
sentimientos y vivencias acerca del mundo en que se desenvuelve
cotidianamente; así como una mejor comprensión de lo expresado por
otros. (Gómez, 1995, p.83)
12 JUAN CARLOS MOLINA FLORES VII D
El enfoque psicolingüístico plantea el termino adquisición como uno de los
tres aspectos más importantes del lenguaje, se refiere a él como la manera en que
se aprende una lengua basándose esencialmente en los componentes biológicos
y sociales que intervienen en el desarrollo del individuo; cuando nos referimos a
adquisición y a desarrollo los tomamos en ocasiones como sinónimos pero
debemos precisar que el primer termino se refiera a adquirir un instrumento
mientras que el segundo se refiere al uso y mejoramiento de una habilidad.
En la psicolingüística Chomskiana los términos “aprendizaje” y “enseñanza”
de la lengua son sustituidos por los de “adquisición” o “desarrollo” del
lenguaje. De esta forma, se remplazan los aspectos sociales e
instruccionales implicados en la didáctica de la lengua por mecanismos
innatos que están dados en el sujeto desde el inicio de la vida (Lomas, 1995
p.38)
Por consiguiente tome del diccionario de la Real Academia Española el
siguiente significado de cimiento que quiere decir Principio y raíz de algo. Por lo
que pienso que la cimentación es importante ya que es el grupo de elementos que
soportan a la superestructura es decir todo lo que se va a externar; relacionándolo
con una persona es todo aquello que va a mostrar en la vida social; hay que
prestar especial atención ya que la estabilidad de la construcción depende en gran
medida de este apartado, sin un buen soporte los alumnos no podrán acrecentar
sus conocimientos y quedaran estancados en un gran rezago educativo. La
transversalidad es un instrumento globalizante de carácter interdisciplinario que
recorre la totalidad de un currículo y la totalidad de las áreas de conocimiento, las
disciplinas y los temas. Quise integrar este término pues la lectoescritura es el
gran camino que se puede tomar para poder llegar a adoptar más conocimientos
no solo de las áreas intrínsecas si no de cualquier tipo; ¿Cómo aprendería y
resolvería problemas matemáticos un niño sin saber leer? Sin la base necesaria
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no podrá lograr otros saberes es por eso que redundo frecuentemente en su
importancia.
1.2.4 ENUNCIAR TEMA DE ESTUDIO.
Por la complejidad del enigma elegí la línea temática numero tres la cual se
refiere a LA EXPERIMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA, ya que en
la valoración me doy cuenta que los alumnos que son afectados tienen facultades
para poder desarrollar sus habilidades, solo necesitan un especial énfasis y una
atención más individual con estrategias y herramientas novedosas que los harán
sentirse integrados y así logren construir y darle sentido al conocimiento.
Puedo remitirme a la maestra titular Patricia Jasso Flores como una
excelente pedagoga, porque en mi experiencia como maestro practicante nunca
había presentado un grupo con las mismas características; niños respetuosos,
cariñosos, y trabajadores con un buen nivel intelectual. Me atrevo a decir que
esto es resultado de que ella ha sido su maestra desde primer grado y los ha
guiado con un método que los consiente pero a la vez los hace reconocer sus
errores en la mayoría de los casos. Los alumnos entienden que deben trabajar
para poder aprender; así todos lo hacen con sus múltiples diferencias y ritmos con
su interés y su actitud característica.
La concepción que posee el docente sobre la lectura y la escritura, el
aprendizaje y la enseñanza orienta, de alguna manera, su práctica en el
salón de clases. La actitud de los docentes frente a la lectura y la escritura y
la manera de facilitarla podría representar su concepción sobre la lengua
escrita y su aprendizaje. (Morales, 1999 p. 6)
Como mencione anteriormente mi preocupación se precisa en el desarrollo
de los alumnos que están mas atrasados conforme a la totalidad del grupo, se que
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son niños pequeños que tal vez no puedan visualizar un lapso largo de tiempo sin
analizar las repercusiones que puedan tener sus deficiencias; pero precisamente
ese es el papel del profesor, guiar a sus pupilos de manera igualitaria y equitativa
superando su insuficiencia o procurando mejorar en sus desperfectos.
Es por eso que mi tema lo quise referir a superar esta problemática y como
mencione anteriormente, creo esto se puede lograr implementando estrategias
novedosas; se tiene que hacer un análisis muy profundo de las circunstancias
sociales diarias de los alumnos, para poder adaptar a sus características la
práctica docente personalizada.
Noto que los alumnos identificados siguen presentando las mismas
dificultades para el trabajo por la falta de la alfabetización, no pueden
desarrollar las actividades más que hacer dibujos; me acerco en ocasiones
con ellos para auxiliarlos a que se animen a escribir algo deletreando pero
es casi imposible atenderlos por la multiplicidad de acciones que se dan en
el aula. (MOLINA, 2013 R. 2 rr. 428-440 DC).
Es por eso que decidí tomar la opción tres en la línea temática. El objetivo
será colegiado entablando diálogos con los padres o tutores de estos alumnos;
diálogos que servirán para visualizar las complicaciones y concientizar tanto a los
niños como a los padres del problema que se presenta; de esta manera
posteriormente se podrá diseñar herramientas que permitan a estos alumnos
sentir que están apropiándose de algo significativo para ellos principalmente,
mediante motivantes que integren sus diferencias y las hagan aprovecharlas.
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1.3. LOS ARGUMENTOS
La lectura y escritura son unas de las prácticas más importantes que
realizamos las personas ya que con ellas logramos comprender, asimilar y adaptar
información de nuestro interés; además de que externamos lo que sentimos,
nuestras demandas o meramente como expresión ya sea artística o de cualquier
índole. Por medio de esto obtenemos la mayor parte de conocimientos, por lo que
influye de manera determinante en la formación intelectual del ser humano. “un
proceso situado, esto es, como una actividad social y cognitiva” (Cassany 2006
p.124); Está demostrado que la problemática de bajo desempeño en lectura y
escritura en el nivel básico repercute de manera fuerte en los niveles medio y
superior. La razón por la que elegí este tema surgió de la inquietud que presente
al observar a los alumnos de mi grupo trabajar con los contenidos diarios, pude
percatarme al acercarme a ellos de sus habilidades y deficiencias; como seres nos
caracteriza el humanismo y este nos empuja a ayudar a aquellos que lo necesitan
en la medida en que nos sea posible; así mis posibilidades como profesor son las
de proveer de un entorno en el que puedan estos alumnos que presentan las
mayores dificultades de aprendizaje desarrollar su inteligencia y su razonamiento
a la par de los de su grupo. Por lo que el objeto de este documento es mejorar u
optimizar las oportunidades que se brindan de aprendizaje, adecuándolas para
que ellos puedan sacar el máximo provecho. “La investigación-acción como «una
intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora».
La intervención se basa en la investigación debido a que implica una indagación
disciplinada”. (Lomax, 1990 p. 4)
El principal beneficiario de este proyecto será el alumno pues podrá tener una
visión más amplia del mundo si adapta a su esquema esta manera de poder
comprenderlo, estarán abiertas las puertas para que el pueda extender las
resoluciones hacia las complicaciones que se le presenten en su acontecer, en
pocas palabras podrá ser un sujeto utilitario en sociedad. Por consiguiente el
16 JUAN CARLOS MOLINA FLORES VII D
maestro también será un beneficiario pues podrá proponer con facilidad
actividades en cualquier materia, en las que los niños tendrán el coeficiente
necesario para lograr su comprensión y resolución. A través del proyecto se
espera que estos alumnos puedan aprender a leer por sí mismos, también que
comiencen a comprender lo que están leyendo y logren producir textos con ideas
breves sobre lo que han asimilado o ha llamado su atención.
1.4 PROPÓSITOS
Identificar los factores causantes del retraso en los alumnos en cuanto a la
lectoescritura, permitiendo así diseñar y evaluar la efectividad de estrategias que
busquen su adquisición y desarrollo.
I. Investigar y reconocer las principales fuentes de la
problemática utilizando instrumentos de muestreo y búsqueda de
información precisa.
II. Crear y poner en acción estrategias para la adquisición y
desarrollo de las habilidades de lectoescritura.
III. Evaluar los logros obtenidos y la medida en que se han
alcanzado los objetivos del proyecto con el uso de las estrategias.
1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
1. ¿Cuáles son los factores que inciden en la problemática que presentan
los alumnos sobre la lectoescritura?
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-¿Cómo es su entorno familiar y social fuera de la escuela, se
posibilitan oportunidades para el desarrollo de la lectoescritura?
-¿Cuáles son las actividades que desarrolla el niño en la aula sobre
la lectura y escritura?
-¿Cómo ayuda o mengua el desarrollo del niño, la relación Maestro -
Educando?
-¿Qué nivel alfabético tienen los alumnos que presentan el
problema?
2. ¿Las estrategias diseñadas resultaron pertinentes en su aplicación
posibilitando la adquisición y desarrollo de las habilidades de lectoescritura?
-¿Qué intereses y preferencias tienen los niños que presentan
problemas de lectoescritura?
-¿Qué procedimientos usa el niño para implicarse en las estrategias
diseñadas?
-¿Se muestran avances significativos en los conocimientos del niño?
3. ¿Qué formas de evaluación se pueden utilizar para valorar los
aprendizajes obtenidos durante la aplicación de las estrategias?
-¿Qué avances mostraron los niños en sus niveles formales de
lectura y escritura?
18 JUAN CARLOS MOLINA FLORES VII D
-¿Los productos de los niños fueron comunicativos y funcionales?
-¿Qué estrategias resultaron más eficaces? ¿Por qué?
- Conocer las opiniones de los niños sobre los ambientes de
enseñanza – aprendizaje en la lectoescritura.
2 ENTORNO TEÓRICO
Es necesario conocer el medio y las características en las que se
desenvuelven los niños ya que desde un enfoque interaccionista el desarrollo de la
lectoescritura depende determinantemente de las relaciones contextuales que se
den entre sus componentes y de los cambios ontogénicos que presente cada
individuo; de esta manera se señalaran en este apartado cada particularidad para
poder aportar más elementos que puedan sustentar o dar cabida a un mejor
análisis en la investigación.
2.1 AMBIENTE EN EL QUE SE DESENVUELVEN LOS ALUMNOS
2.1.1 LOS DUEÑOS DEL HOGAR
Se puede observar en las vivencias diarias, como los padres participan y los
diferentes roles que toman en relación con sus hijos; puedo mencionar como
ventajas las actitudes de algunas madres como la de Oscar y la de Estefanía que
continuamente están presentes a la entrada y salida de la escuela, al pendiente de
las exigencias que se presenten en el aula, así como la atención que muestran los
padres de Raúl, Yocelin y Edgar al preguntar por las tareas que se les encargan
19 JUAN CARLOS MOLINA FLORES VII D
cotidianamente. En el otro extremo, se encuentran padres que ya sea por su falta
de participación o por la mala conducta de sus hijos son reconocidos, tal es el
caso de la madre de Sebastián que consecutivamente esta acudiendo por los
problemas que causa el comportamiento de su hijo, así como la madre de Ingrid
que falta a las reuniones o no coopera con las cuotas impuestas por la mesa
directiva del salón. En general puedo decir que son múltiples las características y
que se trata de un grupo sumamente heterogéneo donde el nivel socioeconómico
y formativo también se ve reflejado no solo en su apariencia si no en el
crecimiento de cada uno.
2.1.2 LAS PRACTICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA QUE SE PROPONEN
EN EL AULA
La praxis que se da en torno a la lectura dentro del aula es inclusiva ya que
provee a los alumnos de oportunidades para que ellos puedan acrecentar sus
aptitudes de diferente manera, cada día al comenzar las labores se da un tiempo
de veinte a treinta minutos de lectura en diferentes modalidades ya sea
compartida, regalo, individual entre otras donde la maestra titular y yo en conjunto
fungimos como dirigentes; aportando a los alumnos consejos para que puedan ir
mejorando en la comprensión, en la pronunciación y decodificación de palabras
que se les dificulten. Aproximadamente dos veces a la semana lo hacemos
individualmente cuando así lo permite el tiempo para que sea más fructífera la
actividad, dando prioridad a los alumnos que presentan mayores dificultades.
Pasamos al salón y realizamos la sesión de lectura que siempre es al inicio
de las labores, la maestra me pidió hacerla individualmente y me dio 2 filas
para que trabajara individualmente con los niños agarre corte y empezando
por la derecha, al estar haciendo esta actividad puedo percatarme de que la
mitad de los niños leen fluidamente y sin dificultad alguna (Molina, 2013
R.3, rr. 202-215 DC)
20 JUAN CARLOS MOLINA FLORES VII D
2.1.3 DIAGNOSTICO DEL GRUPO SOBRE LA LECTORESCRITURA
En la generalidad considero que es un grupo que desarrolla rápidamente su
potencial gracias a que la mayoría sabe leer y escribir; algunos en menor o mayor
medida pero sacando un porcentaje del numero de pupilos que poseen estas
habilidades son alrededor de un 80 a 90%. En uno de los aspectos donde pienso
tienen un poco de dificultad es en la comprensión y puedo sustentarlo porque en
los exámenes tienden a preguntar reiteradamente, aun sabiendo que leyendo la
indicación se puede contestar; pero sin embargo es un problema de menos
importancia cuando se le compara, a que algunos niños no han logrado
consolidar las reglas para poder descifrar y aprender este nuevo sistema, como he
mencionado anteriormente
Puedo percatarme de que la mitad de los niños leen fluidamente y sin
dificultad alguna, 2/6 partes de los niños deletrean y les es
complicado el desciframiento y pronunciación de palabras con
dificultad o con más de diez letras, 1/6 de los alumnos es decir
alrededor de 4 tienen un problema grave de lectura pues solo van de
la pronunciación de cada letra en cada palabra y no pueden unir las
letras para llegar a formar silabas. (Molina, 2013 R. 3 rr. 216 – 234
DC)
2.1.4 LA ESCUELA Y EL PRODUCTOR DE APRENDIZAJES
La zona total donde se desarrollan los infantes del grupo económicamente
es de nivel medio, en su ubicación es una área urbana de fácil acceso centrada en
la ciudad, el contexto familiar me atrevo a decir que no esta tan deteriorado pues
la mayoría cuenta con el material y el apoyo por parte de sus padres o tutores. De
igual manera la escuela en sus instalaciones satisface la demanda de la matricula
en las aulas, sanitarios, canchas, auditorio y demás servicios destinados a la
21 JUAN CARLOS MOLINA FLORES VII D
educación. Por estar situada en las inmediaciones de la ciudad la escuela no se ve
en un alto grado afectada de manera negativa por el pandillerismo y la violencia,
solo por el trafico y el ruido constante en sus alrededores; cuenta con una planta
de maestros completa, además de profesores de Educación Física, Ingles y Apoyo
para los casos de niños con barreras de aprendizaje.
Dado a la observación que he realizado puedo mencionar que los logros
que hasta ahora han tenido los alumnos se deben a diversas causas pero en
especial a que tienen una excelente maestra que organiza se documenta y pone
en práctica actividades que sumergen al niño en el aprendizaje. La productora de
aprendizajes no usa los métodos disciplinares en la mayoría de las sesiones,
prefiere utilizar los métodos globalizados, complementando con contenidos
transversales y aportando una mejor zona de conocimiento o de apertura para
llegar a él; de esta manera trabajan los pupilos la mayoría del tiempo, socializan
e intercambian sus posturas enriqueciendo su aprendizaje.
2.1.5 LOS RECEPTORES DEL CONOCIMIENTO
Los principales actores de la labor educativa son los niños, en mi caso son
buenos elementos los de mi grupo, ya que la mayoría sabe leer y tienen
conocimientos satisfactorios sobre las demás áreas; algunos tienen dificultades
para apropiarse del sistema de lectura, pienso que no han identificado del todo los
signos que lo caracterizan o tienen otros defectos como el de no conjeturar las
diferentes letras para poder darle sentido a las palabras. En general puedo
mencionar que es un grupo heterogéneo que cuenta con muchas habilidades y
virtudes que se pueden explotar en pro de los que tienen dificultades para
aprender.
22 JUAN CARLOS MOLINA FLORES VII D
Me pude percatar de que alrededor de 4 alumnos presentan
deficiencias en la lectura, conocen las letras pero su meta cognición
no está desarrollada al punto de que interpreten un texto por lo que
no pueden resolver las cuestiones y las problemáticas planteadas sin
ayuda (MOLINA PÁG. 1)
Las ocupaciones que los alumnos desarrollan van estrechamente de la
mano con los objetivos, ambicionando que se apropien en la mayor medida de los
diversos saberes, los alumnos atienden a ellas sin poner algún pero, aunque
algunos por sus condiciones cognitivas no logran desarrollarlas como quisieran;
pienso solo se necesita una atención individualizada para impulsarlos a que
puedan aprender a usarlas.
2.2 ENTORNO CONCEPTUAL
2.2.1 LA NOCIÓN CENTRAL
El concepto sobre el que se basa este trabajo es definitivamente la
lectoescritura, es ahí donde se sobrepone el problema y el objetivo a desarrollar;
como punto preponderante debo mencionar que el lenguaje, según cada individuo
lo adquiere de manera natural si se cuenta desde su nacimiento con condiciones
físicas que lo permitan, esto mediante el tipo de relaciones que tenga con todas
aquellas personas que lo rodean, “Proceso psicolingüístico, activo e interactivo
mediante el cual intervienen diversos aspectos mecánicos; de decodificación y
comprensión a que conducen al lector a construir significados” (Ferreiro, 2003 p.
34). Pero qué pasa cuando se llega el tiempo de aprender a usar conscientemente
eso que aprendieron a hacer inconscientemente; qué pasa cuando se tiene que
entrar a la escuela y hay que aprender a leer para poder darle sentido a las ideas,
pensamientos, como a los textos e indicaciones escritas.
23 JUAN CARLOS MOLINA FLORES VII D
La Psicolingüística evolutiva tiene como objeto buscar como se da el
proceso de aparición y desarrollo del lenguaje, en ella figuran las aportaciones de
Noam Chomsky que piensa existen dos aspectos decisivos para su configuración:
el primero una gramática universal, entendida como el sistema de principios,
condiciones y reglas que son elementos o propiedades comunes a todas las
lenguas humanas y por otro lado se plantea al lenguaje como órgano mental, es
decir que se construye mediante propiedades innatas de la mente. “La facultad del
lenguaje cuando existe un estimulo adecuado, construirá una gramática, y
cualquier persona comprenderá la lengua generada por dicha gramática”
(Chomsky, 1981 p.19)
2.2.2 LAS CONDICIONES NECESARIAS
Según Juan E. Jiménez en su libro como prevenir y corregir las dificultades
en el aprendizaje de la lecto-escritura, postula que no se lograra adquirir y
posteriormente desarrollar la lectura y la escritura si no se cuenta con una
condición llamada madurez; es decir sí un alumno no cuenta con las condiciones
fisiológicas como lo son las habilidades motoras, la organización visual y espacial;
así como también las habilidades lingüísticas y auditivas que son de suma
importancia como las habilidades cognitivas o ambientales. Haciendo falta uno o
más de estos requerimientos no se podrá desplegar en el lenguaje, dicho de otra
forma sin un ambiente que de significado a lo que practica el sujeto o en otra
opción cuando no tiene las capacidades físicas para adaptarlo a sus esquemas,
esté no comprenderá y mantendrá la motivación en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Según los interaccionistas la “madurez” se puede definir como un
proceso de cambio ontogénico en el marco de la interacción dinámica
entre maduración y situación educativa, referida al desarrollo cognitivo
y teniendo como principal componente la interiorización de
24 JUAN CARLOS MOLINA FLORES VII D
experiencias significativas mediante el procedimiento activo de la
información. (Juan E. Jiménez, 1995 p. 16)
Pero cómo se da este proceso, cómo y cuando el sujeto está listo para
hacer suyas las herramientas y conocimientos; precisamente la psicolingüística
nos ayuda a entender esto por medio de la clasificación del desarrollo por etapas,
Jerome Bruner, une en su teoría las posturas de Piaget con la de Vigotsky. Por un
lado parte de la base de la teoría de Piaget; cognitivamente atreves del
constructivismo explica que existen dos fases que es primeramente el
egocentrismo cuando el infante empieza a hablar internamente por medio del
pensamiento y en segundo plano el lenguaje social donde afirma que el lenguaje
es modificado por las relaciones, pues es una herramienta para poder
comunicarnos. Desde este enfoque también se plantea que el lenguaje es la base
del pensamiento, es decir, el lenguaje es como el motor de una serie de
desarrollos. Explica que deben de existir ciertas bases cognitivas y destaca que la
comunicación entre el párvulo y el adulto que es responsable de él es muy
importante. Es ahí en el paso de una a otra cuando el niño está lo suficientemente
maduro para aprender a leer y escribir.
2.2.3 DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA POR MEDIO
DE ESTRATEGIAS LÚDICAS
Cumpliendo con las condiciones del pasado capitulo favorecera de
manera más funcional la adquisición y desarrollo del lenguaje convencional, ahora
el niño ha alcanzado la madurez por haber completado el aprendizaje previo en el
cual se basará el nuevo aprendizaje, por medio de un ambiente personalizado en
el que se trate directa e individualmente a los alumnos, también se deberá de
integrar actividades lúdicas y contextualizar el ambiente inmediato “La verdadera
actividad de los alumnos ha de ser preparada, favorecida y estimulada por el
maestro, mediante el conocimiento del propio alumno y de los métodos eficaces
25 JUAN CARLOS MOLINA FLORES VII D
del aprendizaje” (Ballesteros y Usano, 1964, p. 148); así se añadirá más
oportunidades para que los niños con esta necesidad puedan darle significado a
las palabras.
3 LA METODOLOGÍA
El lenguaje es considerado en el humano como la característica
principal y que además lo define como un ser que puede razonar; con él podemos
transferir información que hace eficaces las relaciones entre personas hasta en el
más recóndito lugar del mundo, también podemos organizar en él nuestro
pensamiento y en la reflexión nos da la posibilidad de aproximarnos a comprender
la realidad. Para poder entender como se da el proceso de alfabetización inicial
tenemos que remitirnos necesariamente a las interacciones que se dan en
comunidad, en la familia, la escuela, la calle, etc. y es necesario precisar un
método que cumpla con los requisitos y tenga suma afinidad con el proceso y las
metas que se esperan alcanzar.
3.1 EL TIPO DE LA BÚSQUEDA.
Al realizar el contraste entre la información y los objetivos que se tienen
planteados en el proyecto, me veo inclinado hacia la modalidad cualitativa ya que
su conducción se da sobre un ambiente natural donde se desenvuelven las
acciones automáticas sin ninguna planificación; la escuela y particularmente el
aula son medios perfectos que cumplen con esta descripción, de aquí se puede
obtener demasiados datos e información que analizada nos dará un necesario
significado. Debido a que la temática está planteada sobre la línea tres:
Experimentación de una propuesta didáctica, no se fundamentara sobre muestras
estadísticas, pues las referencias que arroje el proceso no tendrán comparativos
26 JUAN CARLOS MOLINA FLORES VII D
ya que se trata de un trabajo autentico y exclusivo por su encomienda de diseño y
aplicación de estrategias.
En las ventajas del método podríamos mencionar que el problema se analizara
con amplitud para dar pie a una mayor riqueza interpretativa, podré seguir
desarrollándome en el entorno social del aula y al mismo tiempo analizando
distintas perspectivas de las circunstancias que se muestren, aunque no sea
necesaria la comprobación de hipótesis me serán de ayuda para poder llevar a
cabo las estrategias de forma que ensamblen de la mejor manera y posibiliten la
adquisición de la lectura y escritura a los alumnos identificados.
Los objetivos y preguntas poseen una naturaleza distinta en la
investigación cualitativa, ya que en esta no ce busca precisar ni acotar
el problema o fenómeno de estudio al comenzar el proceso. Tales
elementos del planteamiento son más bien enunciativos y constituyen
un punto de partida en la investigación. (Hernández, 2006 p.524)
3.2 INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN
El tipo de investigación que por sus características es compatible con la labor que
desempeño en este escrito, es la que nombraría por primera vez el psicológico
Kurt Lewin, llamada Investigación-Acción, donde se resalta de manera esencial la
práctica. En la didáctica, ésa que se da a partir del proceso continuo que forman
los hechos indeterminados en el fluir del tiempo escolar, se dice que la
investigación de los sucesos sociales en este aspecto se da para que haya una
mejoría en la calidad de las acciones que se seguirán realizando.
Para Lewin no solo los términos de investigación y acción tenían peso,
hay un tercero que si no existe en el circulo no habrá un beneficio notorio y
significativo, ese término es: formación “contempla la necesidad de la
investigación, de la acción y de la formación como tres elementos esenciales para
27 JUAN CARLOS MOLINA FLORES VII D
el desarrollo profesional Los tres vértices del ángulo deben permanecer unidos en
beneficio de sus tres componentes” (Lewin, 1946 p. 4); en otras palabras se tiene
que hacer el diagnostico de la situación para identificar el volumen de la
problemática, pero para pasar a un diseño de propuestas que puedan
proporcionar un cambio, estas se tienen que realizar por una persona que tenga
conocimiento pedagógico, que pueda analizar la conveniencia en cada una de
ellas para que su aplicación y evaluación provean de condiciones optimas y que
como se dijo anteriormente permitan la mejora.
La investigación-acción educativa tiene en común la identificación de
estrategias de acción que son implementadas y más tarde sometidas a
observación, reflexión y cambio. Se considera como un instrumento
que genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad
social y/o educativa, proporciona autonomía y da poder a quienes la
realizan. (Murillo 2010, p. 3)
3.3 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Conforme a lo establecido por el tipo de investigación y su metodología
dinámica y natural, se tienen que contemplar instrumentos que den cabida a una
mejor captación y explicitación de la información con el fin de tener una mirada
más exacta de las condiciones que se proyectan en estas letras. El diario de
campo es una herramienta que posibilita la interpretación de los sucesos dentro
del aula pero sin embargo, existen tiempos en los que es imposible realizar la
observación y el registro, por lo que también las evidencias o productos de los
niños serán tomados en cuenta así como un test que determina la madurez en
cuanto a la lectoescritura; así como externamente las entrevistas con los padres o
tutores de los niños para conocer más a fondo el ambiente del alumno.
28 JUAN CARLOS MOLINA FLORES VII D
PREGUNTAS RECOLECTAR
INFORMACIÓN SOBRE
CON LOS SIGUIENTES RECURSOS
1. ¿Cuáles son los factores que inciden en la problemática que presentan los alumnos sobre lectoescritura?
-¿Cómo es su entorno familiar y social fuera de la escuela, se posibilitan oportunidades para el desarrollo de la lectoescritura? -¿Cuáles son las actividades que desarrolla el niño en la aula sobre la lectura y escritura? -¿Cómo ayuda o mengua el desarrollo del niño, la relación Maestro - Educando? -¿Qué nivel alfabético tienen los alumnos que presentan el problema?
AMBIENTE DEL ALUMNO
PAPEL DEL MAESTRO EN EL DESARROLLO
DEL NIÑO Y ACTIVIDADES DEL
ALUMNO EN EL AULA
NIVEL DE LECTOESCRITURA DE
LOS ALUMNOS.
-Meta conocimiento fonológico: estudio descriptivo sobre una muestra de niños pree lectores - Juan E. Jiménez 1992 -Braslavsky, Berta, Nelda Natali, y Nora Rosen. 1991. “Alfabetización emergente y efectos de la enseñanza”. Lectura y Vida 12.1: 10-20. -Test Boehm de conceptos básicos – como prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. Juan E. Jiménez y Ceferino Artiles 1991
29 JUAN CARLOS MOLINA FLORES VII D
¿Las estrategias diseñadas resultaron pertinentes en su aplicación posibilitando la adquisición y desarrollo de las habilidades de lectoescritura?
-¿Qué intereses y preferencias tienen los niños que presentan problemas de lectoescritura? -¿Qué procedimientos usa el niño para implicarse en las estrategias diseñadas? -¿Se muestran avances significativos en los conocimientos del niño?
INTERESES DEL NIÑO
DESENVOLVIMIENTO DEL INFANTE EN LAS
ESTRATEGIAS
LOGRO DE APRENDIZAJES POR
LOS NIÑOS.
Los niños y la lectura - Club de Narradores de Cuentos Infantiles, 1998 Los productos diseñados, referentes a las estrategias lúdicas. Contraste con los niveles en los que están posicionados en lectoescritura.
¿Qué formas de evaluación se pueden utilizar para valorar los aprendizajes obtenidos durante la aplicación de las estrategias?
-¿Qué avances
mostraron los niños en
sus niveles formales de
lectura y escritura?
AVANCES
ESPECÍFICOS DE LOS
ALUMNOS
Mediante un análisis
profundizado de los
resultados.
30 JUAN CARLOS MOLINA FLORES VII D
-¿los productos de los
niños fueron
comunicativos y
funcionales?
-¿Qué estrategias
resultaron más
eficaces? ¿Por qué?
-conocer las opiniones
de los niños sobre los
ambientes de
enseñanza –
aprendizaje en la
lectoescritura.
COMPRENSIÓN DE LA
PRACTICA
EFICACIA DE LAS
ESTRATEGIAS
EXPERIENCIA DE LOS
NIÑOS EN EL
CONTEXTO DE LAS
ESTRATEGIAS.
Revisando la calidad de
los productos y su
presentación.
Comparación de las
estrategias por sus
efectos positivos y
negativos.
-mediante un dialogo
entablado
individualmente con los
alumnos se conocerán
sus posturas.
31 JUAN CARLOS MOLINA FLORES VII D
MES NOV. DIC. ENE. FEB. MARZO. ABRIL MAYO JUN. JUL.
ACTIVIDADES SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Elaboración de esquema
Culminación de esquema
Exposición del esquema
Práctica docente Elaboración capítulo 1
Elaboración capítulo 2
Elaboración capítulo 3
Elaboración del capítulo 4 (elav. de secuencias.)
Aplicación de estrategias
Elaboración capítulo 5 (Análisis de res.)
Conclusión e introducción
Bibliografía y anexos
Entrega de borrador del documento
Revisión final del documento recepcional
Preparación examen ceneval
Finaliza periodo de práctica D.
Preparación para el examen de ingreso al servicio docente
culminación del documento recepcional
Exposición del documento recepcional
Examen profesional
4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
32 JUAN CARLOS MOLINA FLORES VII D
Elaboración de esquema
Vacaciones
Práctica docente
Capítulo 1
Capítulo 2
Capítulo 3
Capítulo 4
Capítulo 5
Conclusión introducción
Bibliografía y anexo
Entrega de borrad del documento recepcional
Revisión del documento recepcional
Preparación examen ceneval
Finalización del periodo de practica
Preparación ara el examen de ingreso al servicio docente
Culminación del documento recepcional
Exposición del documento recepcional
Examen profesional
ACOTACIONES
33 JUAN CARLOS MOLINA FLORES VII D
BIBLIOGRAFÍA
Juan E. Jiménez, Ceferino Artiles. (1995), Como prevenir y corregir las
dificultades en el aprendizaje de la lecto – escritura, España, Síntesis, pp. 22-79
Carlos Lomas, Andrés Osoro. (1998), El enfoque comunicativo de la
enseñanza de la lengua, España, Paidos, pp. 31-50.
Oscar Alberto Morales. (1999), Concepciones teóricas sobre lectura y
escritura y su aprendizaje: estudio con dos docentes de primera etapa de
Educación Básica,
http://webdelprofesor.ula.ve/odontologia/oscarula/publicaciones/articulo5.pdf
Soledad Falabella, Rodrigo Marilef, Ricardo Martínez. (2009) ESE:O,
Santiago, Chile, http://www.eseo.cl/public/doc/ESEO-Lectoescritura_v1.pdf
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