Informe de salida del “Proceso de
Acompañamiento y Evaluación al
Desempeño Docente del Instituto
Profesional Agrario Adolfo Matthei”
Segundo semestre de 2018
Nombre: Rodrigo Cisterna V.
Cargo: Jefe Académico
E-mail: [email protected]
Fecha de Inicio: Agosto de 2018
Fecha de término: Diciembre de 2018
Marzo de 2019
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Presentación
El proceso de Evaluación de Desempeño Docente contempla cuatro
dimensiones de evaluación, de acuerdo al Modelo Educativo de la Institución:
- Evaluación de cumplimiento administrativo: consistente en el
cumplimiento de los deberes formales de los docentes, referido a control
de asistencia, registro de contenidos desarrollados, cumplimiento horario
y de evaluaciones de asignaturas entre otros.
- Evaluación de la práctica pedagógica: consistente en la observación de
desempeño en aula, generado de acuerdo a pauta de observación
efectuado por un especialista.
- Evaluación estudiantil al desempeño docente: correspondiente a
evaluación de reacción de los alumnos al estímulo del Docente en sala.
- Autoevaluación del desempeño docente: consistente en la
autoevaluación que hace cada Docente de sus fortalezas y debilidades
en aula.
Estas cuatro dimensiones, con sus respectivos instrumentos, se aplican en cada
semestre académico, facilitando un informe de calificación de cada docente,
que permite la retroalimentación del proceso como la generación de acciones
de capacitación y mejora o no continuidad del docente en futuros períodos
académicos.1
1 Proceso de evaluación de desempeño docente, Política de RRHH del IPAAM.
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Los instrumentos de evaluación son aplicados durante cada semestre del año,
donde se coordinan para ejecutar las actividades del proceso las unidades de
Aseguramiento de la Calidad, Jefatura Académica, Coordinación de Carreras
y Soporte informático. En la recogida de datos con los estudiantes existe la
colaboración de la secretaria administrativa académica y la encargada de
biblioteca. Así mismo, es la unidad de comunicaciones la que difunde el
proceso entre los estudiantes y docentes.
A. Evaluación al desempeño
administrativo docente.; 20%
B. Evaluación de la Práctica
Pedagógica/acompañamiento.; 30%
C. Evaluación estudiantil al desempeño
docente.; 30%
D. Auto-evaluación de desempeño
docente.; 20%
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RESUMEN DE LA EVALUACIÓN AL DESEMPEÑO DOCENTE
Carrera (s) en la que imparte
docencia IEA-TEA
Semestre Segundo
Año 2018
Unidad Académica
Instituto Profesional Agrario Adolfo Matthei
OBSERVACIONES GENERALES
El proceso de evaluación al desempeño docente consideró a los 32 profesionales
que impartieron clases en el primer semestre 2018 del programa regular.
La cobertura alcanzada considerando los programas regulares alcanzó a un 100%
El logro alcanzado de la evaluación al desempeño docente es considerado como
ALTO (85,16%), correspondiente a un cumplimiento satisfactorio de la práctica
docente esperada en los niveles pedagógico y administrativo, con algunas
acciones correctivas que realizar.
Nº Dimensiones a Evaluar
Concepto
Alcanzado
en la
medición
respectiva
Porcentaje
Alcanzado
en la
medición
respectiva
Resultado
ponderado
1 Evaluación al desempeño administrativo (20%) Alto 86,717,34
2Evaluación de la práctica pedagógica
(acompañamiento en aula) (30%)Muy alto 87,0
26,1
3Evaluación estudiantil al desempeño docente
(30%)Muy alto 90,6 27,18
4Autoevaluación de desempeño docente
(20%)Medio 72,7
14,54
Logro ponderado alcanzado Alto 85,16
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ESCALA DE EVALUACIÓN
La siguiente escala de cumplimiento tiene como objetivo dar a conocer los
diferentes grados de cumplimiento que pueden obtener los docentes del
IPAAM, además se entrega una descripción detallada del significado que
posee cada grado.
GRADO DE
CUMPLIMIENTO
DESCRIPTOR % REFERENCIAL PARA
ESTIMAR EL GRADO DE
CUMPLIMIENTO
Pleno Corresponde al cumplimiento
absoluto de la práctica docente
esperada en aula y no se requieren
acciones de mejora.
100%
Muy Alto Corresponde a un cumplimiento casi
absoluto de la práctica docente
esperada en aula, requiere ejecutar
acciones de mejora mínimas.
90-99%
Alto Corresponde a un cumplimiento
suficiente de la práctica docente
esperada en aula, amerita ejecutar
acciones de mejoras posibles de realizar
en el corto plazo.
80-89%
Medi
o
Corresponde a un cumplimiento escaso
de la práctica docente esperada en
aula, amerita ejecutar acciones de
mejora que son posibles de alcanzar a
mediano plazo y requieren de apoyo y
acompañamiento profesional.
55-79%
Bajo Corresponde a un cumplimiento
deficiente de la práctica docente
esperada en aula, amerita ejecutar
acciones de mejora que son posibles de
realizar en el largo plazo y requieren de
apoyo y acompañamiento profesional.
30-54%
Muy Bajo Corresponde a un cumplimiento muy
deficiente de la práctica docente
esperada en aula, amerita ejecutar
acciones.
00-29%
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EVALUACIÓN DEL PROCESO
Actividades propuestas
1 Revisión de los instrumentos de evaluación.
2 Planificación y calendarización de los hitos relevantes del proceso.
3 Socialización del proceso con los actores que participan del proceso.
4 Aplicación de los instrumentos de evaluación y recogida de los datos.
5 Tabulación de los datos y elaboración del informe respectivo.
6 Elaboración de informes individuales por cada docente.
7 Elaboración del Informe de Salida del Proceso.
8 Instancia de retroalimentación con cada docente del IPAAM.
9 Archivo del Informe Final del Proceso como documento oficial
Institucional en Secretaría General y espacios virtuales del área
académica y aseguramiento de la calidad para consulta de docentes
y estudiantes.
10 Socialización de resultados con integrantes de los cuerpos colegiados.
Actividades realizadas
1 1-2- 3- 4- 5-6- 7
Ejecución presupuestaria de recursos institucionales
No se incurrieron en gastos adicionales.
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GRÁFICOS Y DETALLE DE LOS RESULTADOS
1. Gráfico del resultado de la Evaluación al Desempeño semestre 2018-2
2. Cobertura de las dimensiones según dimensiones evaluadas
86,7 8790,6
72,7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Evaluación al desempeñoadministrativo
Evaluación prácticapedagógica
Evaluación estudiantil aldesempeño docente
Autoevaluación aldesempeño docente
Evaluación al desempeño docente 2018-2
6
94
% de profesores evaluados en menos de los cuatro dominios
% de profesores evaluados en los cuatro dominios
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3. Evaluación docente año 2018: semestre 1/ semestre 2.
79,8
91,9 90
73,1
86,7 8790,6
72,7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Evaluación al desempeñoadministrativo
Evaluación de la prácticapedagógica
Evaluación estudiantil aldesempeño docente
Autoevaluación dedesempeño docente
semestre 1 semestre 2
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Análisis y discusión de los resultados.
Se observa cierta estabilidad entre los resultados de los semestres 1 y 2,
en al menos dos indicadores: evaluación estudiantil y autoevaluación al
desempeño docente.
Se evidenció una mejoría en el logro de desempeño administrativo, lo
cual puede obedecer a que los mecanismos de control sobre este punto
se han ido realizando con una mayor frecuencia (una vez al mes, con
aviso a los docentes que presentan algún tipo de incumplimiento). En
esta tarea también ha apoyado la encargada de acompañamiento y
desarrollo docente, Sra. Maritza Verdugo, quien ha colaborado con la
revisión de los libros de clases en el momento de realizar sus visitas de aula.
Respecto a esto, se ha buscado, además, facilitar estas labores a los
docentes mejorando la conectividad a internet en las salas de clases
para que el registro de asistencia en el sistema Matthei Gestión se vaya
realizando de forma más oportuna. Por último, la secretaria administrativa
docente, la secretaria administrativa del programa especial y la
coordinadora de carreras han ayudado a algunos docentes en algunas
tareas de este ámbito como son la subida de notas y asistencia al sistema,
y la configuración de las ponderaciones de cada asignatura o módulo.
En el parámetro de evaluación de la práctica pedagógica, hubo un
descenso en el porcentaje de logro de un 4,9%. En relación a esto,
conviene señalar que desde este semestre se realizaron dos visitas de
aula a los docentes (una con aviso y otra sin aviso). A partir de esta
frecuencia en las visitas se fueron evidenciado aspectos que, en algunos
casos, no estaban lo suficientemente controlados por algunos profesores,
en lo que podrían denominarse buenas prácticas docentes, las cuales
aluden a las estrategias utilizadas para favorecer el proceso de
enseñanza aprendizaje independientemente de las condiciones de
entrada de cada estudiante. Fundamentalmente, se observaron algunas
situaciones de disruptividad en el desarrollo de las clases, problemas de
puntualidad, tanto de estudiantes como de docentes y hábitos que no
favorecían el clima de aula como son el uso del celular y la ingesta de
alimentos durante la clase. Por otra parte, también se evidenciaron
algunos problemas en la organización del tiempo y la estructuración de
la clase. Por esta razón, en el mes de noviembre se publicó un boletín
académico (ver anexo 3) que fue difundido entre los profesores, el cual
abordó el tema de las buenas prácticas docentes a modo de
información, así también una descripción de las conductas observadas y
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una propuesta con recomendaciones para su intervención. Además, se
colocaron afiches en cada sala de clases con el propósito de fomentar
normas de convivencia que favorezcan el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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Conclusiones.
De acuerdo a los resultados individuales obtenidos, los docentes Hugo
Carrasco y Claus Möller-Holtkamp serán acompañados de manera
prioritaria, tratando de apoyarlos en la organización y estructuración de
sus clases. Ambos docentes ya fueron retroalimentados en lo que
respecta a su evaluación de la práctica pedagógica.
Es necesario cambiar la dinámica de evaluación en el Programa
Especial, con el propósito de lograr mayor participación de estudiantes
en el proceso. Se mejoró en la cobertura de docentes evaluados en su
práctica pedagógica que solo impartieron clases en este programa, sin
embargo es necesario potenciar las otras dimensiones del proceso.
El primer semestre de 2019 se seguirá con la modalidad de visitar al menos
dos veces a cada docente. Una será avisada y consensuada y la otra
será sin aviso.
El boletín de buenas prácticas docentes debe ser permanentemente
socializado en el Consejo Ampliado de inicio de cada semestre, así
también los resultados generales del proceso, tratando de enfatizar los
aspectos a los cuales los docentes deben prestar mayor atención o
medidas correctivas. Por lo demás, debe ser entregado a cada docente
nuevo en el marco de su proceso de inducción e incorporado algún
extracto en el libro de clases de cada asignatura o módulo.
La incorporación de la profesora Maritza Verdugo fue favorable para la
realización del proceso, dado que se pudo aumentar la frecuencia de
visitas de aula y agilizar la retroalimentación de las observaciones
derivadas de estas. Por otro lado, permitió identificar aspectos y
situaciones que requerían medidas correctivas inmediatas.
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AUTOEVALUACIÓN
Principales fortalezas
F1 Alta participación de estudiantes del programa regular y docentes
que imparten clases en ese programa.
F3 Contratación de tutor CAADE que asumió como función principal la
observación de clases y retroalimentación de docentes, lo cual ha
permitido mantener una alta cobertura en cuanto a las clases y
actividades de aprendizaje visitadas.
F3 Los docentes poseen buena disposición al momento de ser
supervisados en sus clases, asumiendo que esto es ya una rutina
normal dentro de su labor.
Principales debilidades y acciones de mejora
Debilidad Acciones para
mejorar
Responsable
D1 La participación
de estudiantes
del programa
especial en el
proceso
Subir la encuesta
docente cada dos
módulos finalizados.
Coordinador de
carreras
D2 Los profesores
del programa
especial no son
evaluados en su
cumplimiento
administrativo.
- Proponer pauta de
evaluación
simplificada y
adecuada a los
tiempos del
programa especial
Jefe académico
Dificultades en el desarrollo de las actividades.
1 Los resultados con la tabulación del proceso fueron recibidos durante
el mes de marzo de 2019, lo cual dificultó las fases posteriores del
proceso: elaboración de informe final, informes individuales y
retroalimentación individual del proceso.
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ANEXOS
Anexo 1: Cobertura evaluación al desempeño docente 2018-2
RESUMEN APLICACIÓN EVALUACIÓN AL DESEMPEÑO DOCENTE 2018-2
A. EVALUACIÓN AL DESEMPEÑO ADMINISTRATIVO DOCENTE 2018-2 PR ( 67 secciones) % EVALUACIÓN
TOTAL DOCENTES 25 100%
DOCENTES EVALUADOS MENSUALMENTE ( Ago-Nov) 25
B. EVALUACIÓN A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2018-2 PR % EVALUACIÓN
TOTAL DOCENTES 25 96%
DOCENTES EVALUADOS EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 24
C. EVALUACIÓN ESTUDIANTIL 2018-2 PR ( 67 secciones) % ENCUESTADOS
TOTAL ALUMNOS VIGENTES AL 20 /11/2018 S/I S/I
ALUMNOS QUE REALIZARON EVALUACIÓN ESTUDIANTIL S/I
CARRERA INSCRITOS EN ASIGNATURAS REALIZAN ENCUESTAS No contestan alguna encuesta Cobertura %
TEA en 26
secciones 494 447 47 90%
IEA en 41
secciones 1217 1166 51 96%
TOTAL 1711 1613 98 94%
D. AUTOEVALUACIÓN DOCENTE 2018-2 PR % EVALUACIÓN
TOTAL DOCENTES CON CARGA HORARIA PR 25 88%
DOCENTES AUTOEVALUADOS 22
DOCENTES QUE SÓLO REALIZAN CLASES EN PE EL 2018-2
A. EVALUACIÓN AL DESEMPEÑO ADMINISTRATIVO DOCENTE 2018-2 PE % EVALUACIÓN
TOTAL DOCENTES 3 0%
DOCENTES EVALUADOS (libro de clases) 0
B. EVALUACIÓN A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2018-2 PE % EVALUACIÓN
TOTAL DOCENTES 3 100%
DOCENTES EVALUADOS EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3
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C. EVALUACIÓN ESTUDIANTIL 2018-2 PE % EVALUACIÓN
TOTAL ALUMNOS VIGENTES AL /11/2018 S/I S/I
ALUMNOS QUE REALIZARON EVALUACIÓN ESTUDIANTIL S/I
CARRERA INSCRITOS EN ASIGNATURAS REALIZAN ENCUESTAS No contestan alguna encuesta Cobertura %
TEAPE S/I S/I S/I S/I
IEAPE S/I S/I S/I S/I
TOTAL 0 0 0
D. AUTOEVALUACIÓN DOCENTE 2018-2 PE % EVALUACIÓN
TOTAL DOCENTES CON CARGA HORARIA PE 3 67%
DOCENTES QUE REALIZARON AUTOEVALUACIÓN 2
Fuente. Jaime Huenchuán, Soporte Informático, IPAAM.
Anexo 2: Cuadro resumen de resultados individuales de la evaluación docente 2018-2
Docente Asignaturas evaluadas 2017-1 Evaluación
estudiantil al desempeño
docente 30%
Autoevaluación 20%
Evaluación al desempeño
administrativo 20%
Evaluación de la práctica
pedagógica/ acompañamiento
de aula 30%
Porcentaje de logro
ponderado
Concepto de logro
Patricio Rosas Zootecnia de animales monogástricos
91,4 78,5 87,7 87 86,8 ALTO
Héctor Lafquén Fitotecnia 87,1 64,5 67,2 93 81,3 ALTO
Claus Moller- Holtkamp
Motores y tractores 91 56,8 83,6 78 78,8 MEDIO
Daniela Alarcón Práctica de Empresa Agropecuaria/
Administración rural
96 69,1 99 91 89,7 ALTO
Eduardo Amthauer Anatomía y Fisiología Animal/ Sistemas de Producción Animal
91,4 79 76,9 83 83,5 ALTO
Ingrid Luna Construcciones rurales 94,1 75,7 76,6 93 83,4 ALTO
Hugo Cárcamo Práctica II (Mecanización agrícola)
88,4 69,1 87,3 50 72,8 MEDIO
Mauricio Oyarzún Mecanización agrícola 93,5 92,3 92 93,6 MUY ALTO
Josefina Palma Optativo taller de liderazgo 99,5 59.2 92 87,6 ALTO
Pedro Medina Suelos y fertilizantes 90,7 59,8 97,6 93 86,6 ALTO
Rossana Kramm Sanidad Vegetal 82,1 74,8 94,1 91 83,7 ALTO
Hernán Landmann Cereales y cultivos industriales
87,2 69 94,4 85 85,4 ALTO
Rodrigo Dubós Administración rural 93,8 80 70,2 85 83,7 ALTO
Virginia Godoy Taller de práctica pre profesional
95,2 68,1 90,4 92 87,9 ALTO
Pablo Köpfer Bovinotecnia de carne 93,2 76,1 88,5 85 86,1 ALTO
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Alejandro Ñirril Edafología/ Práctica III 93 74 98 82 86,9 ALTO
Marcelo Fernández Construcciones rurales 91,7 72,9 69,4 92 83,6 ALTO
Nilo Lizardi Fruticultura/ Práctica III/ Taller de proyecto de
titulación
87,5 74,1 84,7 86 84,1 ALTO
Paulina Zúñiga Inglés II 77,6 69,7 86,1 91 81,7 ALTO
Roberto Santana Inglés II 97,4 78,9 98,6 88 91 MUY ALTO
Marcos Rodríguez Matemática aplicada 93,6 71,7 79,4 89 85 ALTO
Francis Trautmann Taller de TIC 92 61,1 82,4 90 83,3 ALTO
Luis Barrientos Anatomía y Fisiología Animal
88,4 74,6 77 86 81,4 ALTO
Cristian Carrasco Práctica en tractores y mecanización agrícola, Construcciones rurales
80,9 72,2 82,8 83 80,2 ALTO
Rodrigo Flores Taller de liderazgo (PE) 97
Patricio Arriagada Horticultura (PE) 83
Pauline Mücke Fitotecnia (PE) 93
Elaborado por Rodrigo Cisterna, Jefe Académico IPAAM.
Anexo 3:
BOLETÍN ACADÉMICO 2.2
NOVIEMBRE 2018
BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES.
1. Presentación
Estimados docentes:
Como parte del Plan de Acompañamiento y Desarrollo Docente, se están
ejecutando visitas de aula y acciones de acompañamiento a los docentes que
imparten clases a los estudiantes de las carreras de Técnico Experto Agrario e
Ingeniería de Ejecución en Agronomía en los programas regular y especial.
Dentro de las observaciones realizadas, se han ido evidenciando algunos
aspectos, a partir de los cuales corresponde realizar algunas recomendaciones
que sirvan para mejorar las prácticas docentes dentro de los procesos formativos
ejecutados en el contexto de las aulas o las actividades prácticas en terreno.
En relación a esto último, de manera general, las buenas prácticas docentes son
entendidas como “un conjunto de acciones o estrategias que logran optimizar los
procesos a través de los cuales los estudiantes mejoran su aprendizaje,
independiente de sus condiciones de entrada.”3 En un sentido más específico,
estas se definen como las “intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de
actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos
formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo.4
Zabalza clasifica los factores determinantes de Buenas Prácticas Docentes, de
acuerdo al siguiente modelo5:
2 Documento preparado por Rodrigo Cisterna V, Jefe Académico del Instituto Profesional Agrario
Adolfo Matthei y Maritza Verdugo R., Encargada de Acompañamiento y Desarrollo Docente. 3 Zabalza, M.A. El estudio de las “buenas prácticas” docentes en la enseñanza universitaria,
Revista de Docencia Universitaria, 10, 17-42, 2012. 4 Yáñez Galleguillos, L., Soria Barreto, K. Reflexión de Buenas Prácticas Docentes como eje de
Calidad en la Educación Universitaria: Caso Escuela de Ciencias Empresariales de la Universidad
Católica del Norte, Revista Formación Universitaria, 10, 59-68, 2017. 5 Zabalza, M.A. y Zabalza-Beraza, M.A. Competencias Docentes del Profesorado Universitario.
Narcea Ediciones, Madrid, España (2003)
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Rodrigo Cisterna V.
Jefe Académico
Instituto Profesional Agrario Adolfo Matthei.
BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES
MODOSUMINISTRO DE INFORMACIÓN
ORIENTACIÓN Y GESTIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS
TIEMPOS
RELACIONES INTERPERSONALES-INTRAPERSONALES
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2. Conductas que inciden en el desarrollo de los procesos de
enseñanza aprendizaje.6
CONVIVENCIA EDUCATIVA
Si no existe buena convivencia difícilmente se produce aprendizaje, pero si el
proceso de enseñanza aprendizaje está descontextualizado, carece de interés y
genera apatía, la buena convivencia se aprende (desde la experiencia) pero
también enseña (actitudes y disposición ante la vida que nos acerca a su vez a
otros contenidos).
DESINTERÉS ACADÉMICO
Autores como Beltrán (2002), Calvo (2003), Marchesi y Hernández (2003), hacen
mención a una serie de variables sociales, familiares, escolares y personales que
pueden estar relacionadas con las conductas de desinterés académico.
El informe de la OCDE de 1998 señala que “las condiciones sociales, la familia, la
organización del sistema educativo, el funcionamiento de los centros, la práctica
docente en el aula y la disrupción del alumno hacia el aprendizaje son factores
estrechamente interrelacionados”.
DISRUPTIVIDAD
Es el conjunto de conductas inapropiadas dentro del aula, que suele retrasar o
impedir el normal desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, molesta a
docentes y compañeros/as, afecta al rendimiento del grupo y genera un clima
de clase bastante tenso que se traduce en unas malas relaciones interpersonales
entre todas las partes (Fernández, 2001).
Un aula en el que la disrupción se instale y se convierta en un elemento persistente
de la dinámica de clase puede llevar a consecuencias muy negativas (Torrego y
Moreno, 2003):
1. A una pérdida excesiva de tiempo y energía para la enseñanza y el
aprendizaje de los alumnos. Tanto profesorado, alumnado como centro
desperdician parte de su tiempo y sus recursos en el intento de poner orden en
las clases y poder desempeñar sus tareas.
2. A que el profesor se mantenga en una posición conservadora y no arriesgue a
experimentar con el grupo nuevas fórmulas de trabajo y de organización del
aula.
6 Federación de Enseñanza de CC.OO DE Andalucía.Temas para la educación.Tipos de
Problemas que deterioran la convivencia estudiantil. Revista Digital para profesionales de la
enseñanza,21,2012.
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3. A un estado de desánimo y desinterés por parte del alumnado y del
profesorado que puede llevar a estos últimos a unos niveles de estrés no
deseados.
4. A un deterioro del proceso de enseñanza y un descenso en el rendimiento de
todos los alumnos/as.
LA CONDUCTA INDISCIPLINADA
La conducta indisciplinada son comportamientos aprendidos en su primer
proceso de socialización o revelan una falta de habilidades, normas y valores
necesarios para las exigencias normativas del grupo-clase. Ejemplos de este tipo
de conductas son: la falta de orden a la salida o entrada a la clase, ensuciar o
tirar cosas por la clase, consumir golosinas, etc. Como dice Trianes (2000) la
indisciplina consiste en “el desacato al reglamento de organización y
funcionamiento que se produce cotidianamente”.
Casamayor (2000) aporta otra perspectiva y dice que la conducta indisciplinada
se produce, la mayoría de las veces, porque desde el centro se hace muy poco
en dar a conocer las normas, los códigos de funcionamiento, las reglas del juego
por las que se rige el mismo.
En muchas ocasiones los documentos de planificación y organización del centro
se convierten tan sólo en unos documentos más que hay que cumplimentar pero
que no se usan para regular la vida del centro. Por tanto, cuando se produzcan
conductas indisciplinadas en el centro escolar habrá que preguntarse primero si
han sido convenientemente difundidas las normas que lo gobiernan y si el
alumnado posee las habilidades básicas de relación que se requieren para
cumplir las normas.
3. Recomendaciones para desarrollar buenas prácticas docentes
en el IPAAM
Por lo tanto lo que se refiere a las buenas prácticas docentes es de vital
importancia considerar lo siguiente en nuestra función como docentes en el
IPAAM:
Conductas observadas Recomendaciones 1. Impuntualidad de los
alumnos al inicio de la
clase.
Para normalizar esta conducta se
podría dar un margen mínimo de
tolerancia de ingreso. Al inicio de la
clase la puerta debería cerrarse. A los
10 minutos debería abrirseTranscurrido
este tiempo, se debería abrir la puerta
y hacer ingresar a los que estén.
Posteriormente no debería ingresar
nadie más.
Promover la puntualidad como un
factor relevante para el buen desarrollo
de la clase, y como una conducta
importante en una futura inserción
laboral.
Incorporar rutinariamente actividades
de inicio que sean interesantes, desde
el punto de vista de la
retroalimentación (evaluaciones de
entrada, por ejemplo).
También es importante que la clase se
inicie puntualmente, si la exigencia es
que el estudiante llegue a la hora.
2. Uso del celular con
fines recreativos.
Incorporar el uso de teléfonos como un
recurso de aprendizaje (búsqueda de
información, resolución de
evaluaciones de entrada, desarrollo de
actividades en CAV Matthe).
Destinar tiempo para actividades
como trabajos grupales, desarrollo de
cuestionarios, ejercitaciones, dado que
es difícil poder mantener la atención de
los estudiantes si en la clase se utilizó
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solamente lo expositivo como
estrategia de enseñanza.
3. Desactualización de
registros académicos.
Destinar dentro de la rutina de la clase
un momento fijo para completar el
libro de clases con los contenidos y
asistencia al día.
4. Entrega de
evaluaciones y
retroalimentación de
los resultados.
La entrega de los resultados es una
actividad de aprendizaje de suma
relevancia. Dada la expectativa que
genera en los estudiantes, se puede
utilizar esta atención favorable con el
propósito de enfatizar aspectos
relevantes de lo evaluado,
comentando fortalezas y debilidades.
En tal sentido, es la oportunidad para
modelar la resolución de un ejercicio, o
bien, para analizar alguna pregunta o
ítem en particular.
Para optimizar los tiempos de la clase,
la entrega de evaluaciones y su
corrección debe ser al final.
5. Estructura de la clase
Aplicar y repetar de mejor manera las
etapas de una clase, no olvidar que
debe considerar un inicio, un desarrollo
y un cierre.
Siempre iniciar la clase con la
declaración del objetivo escrito en la
pizarra.
Terminar con la clase con alguna
actividad de cierre (síntesis,
evaluación, recapitulación
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