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Informe Nacional INICIA 2012
Agosto, 2013
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INDICE
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 4
2. PROCESO DE ELABORACIÓN DE LAS PRUEBAS ................................................................................ 5
3. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS PSICOMÉTRICO DE LAS PRUEBAS ........................................................... 7
3.1. DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS ................................................................................................ 7
3.1.1. PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ................................................................ 8
3.1.2. PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS............................................................. 10
3.1.3. PRUEBA DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN ESCRITA ................................................ 18
3.2. ANÁLISIS PSICOMÉTRICO ....................................................................................................... 18
4. DEFINICIÓN DE PUNTOS DE CORTE ............................................................................................... 20
5. ASISTENCIA INICIA 2012 ................................................................................................................ 23
5.1. ASISTENCIA POR TIPO DE INSTITUCIÓN ................................................................................. 23
5.2. ASISTENCIA POR NIVEL ........................................................................................................... 23
5.3. ASISTENCIA POR INSTITUCIÓN ............................................................................................... 24
5.4. ASISTENCIA POR PRUEBA ....................................................................................................... 25
6. RESULTADOS ................................................................................................................................. 26
6.1. EDUCACIÓN PARVULARIA ...................................................................................................... 26
6.1.1. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ................................................................ 26
6.1.2. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS .............................................................. 29
6.1.3. PRUEBA DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN ESCRITA ................................................ 32
6.2. EDUCACIÓN BÁSICA ............................................................................................................... 35
6.2.1. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ................................................................ 35
6.2.2. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS .............................................................. 37
6.2.3. PRUEBA DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN ESCRITA ................................................ 41
6.3. EDUCACIÓN MEDIA ................................................................................................................ 44
6.3.1. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ................................................................ 44
6.3.2. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS .............................................................. 47
6.2.3. PRUEBA DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN ESCRITA ................................................ 61
ANEXOS ............................................................................................................................................. 65
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ANEXO 1. EQUIPOS ENCARGADOS DE LA ELABORACIÓN DE LAS PRUEBAS ................................. 66
ANEXO 2. INSTITUCIONES PARTICIPANTES EN CONSULTA TÉCNICA DE LOS TEMARIOS ............. 70
ANEXO 3. COMPARACIÓN PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS PILOTAJE E INICIA 2012 .. 73
ANEXO 4. NÓMINAS DE JUECES JORNADAS PUNTOS DE CORTE .................................................. 74
ANEXO 5. PUNTAJES DE CORTE ..................................................................................................... 78
ANEXO 6. EJEMPLOS DE PREGUNTAS ........................................................................................... 79
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1. INTRODUCCIÓN
Una de las líneas estratégicas de las políticas públicas para docentes del Ministerio de Educación,
refiere al diseño e implementación de una evaluación diagnóstica de conocimientos y habilidades
para carreras de Pedagogía, que considere como referente los estándares orientadores para las
diferentes carreras de Pedagogía publicados por el mismo Ministerio. La finalidad de esta
evaluación diagnóstica es que sus resultados permitan a las instituciones de educación superior
contar con información que les permita orientar sus procesos de mejoramiento de la formación
inicial docente, y a los egresados de las carreras de pedagogía, contar con información sobre su
desempeño en relación al resto de los evaluados.
En esta misma línea, los resultados de esta evaluación permiten contar con información para el
diseño de políticas públicas que permitan mejorar la calidad de la formación docente.
Dicha evaluación se ha llevado a cabo, de forma voluntaria, cada año desde 2008. Ese año,
participaron 1.994 alumnos, egresados de 39 de las 49 instituciones que ese año impartían la
carrera.
En 2009 se integró, además de los estudiantes de Pedagogía en Educación Básica, a los
egresados(as) de las carreras de Educación Parvularia, incrementándose el universo de
evaluados(as) a 3.224, provenientes de 43 de las 54 instituciones que ese año impartían carreras
de Pedagogía en Educación Básica y Educación Parvularia.
El año 2010, de un total de 56 instituciones que impartían las carreras de Pedagogía en Educación
Básica y Educación Parvularia, 43 participaron voluntariamente, evaluándose un total de 3.616
estudiantes. Ese año se aplicaron las Pruebas de Conocimientos Pedagógicos y Disciplinarios de
Educación Parvularia, la Prueba de Conocimientos Disciplinarios en Educación Básica, la Prueba de
Conocimientos Pedagógicos en Educación Básica, la Prueba de Habilidades de Comunicación
Escrita y la Prueba de Habilidades TICs en ambiente pedagógico.
A diferencia de años anteriores, debido al mandato que estableció la Ley de Presupuestos 2010,
por primera vez se dieron a conocer públicamente los resultados asociados a las distintas
instituciones formadoras.
En 2011, de un total de 59 instituciones que impartían dichas carreras ese año, 49 aceptaron
participar, siendo evaluados un total de 3.271 estudiantes. Durante este año las pruebas de
Educación Básica se ajustaron a los Estándares Orientadores para carreras de Pedagogía en
Educación Básica, publicados por el Ministerio de Educación. Gracias a lo anterior, se definieron
niveles de desempeño en base a puntos de corte, los que permitían identificar brechas entre los
resultados de la evaluación y los estándares mínimos esperados para un egresado de la carrera de
Pedagogía en Educación Básica.
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El año 2012, se incorporó a los egresados de carreras de Pedagogía en Educación Media al proceso
de evaluación, en las áreas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y
Ciencias Sociales, Biología, Física y Química; lo cual permitió ampliar el universo de egresados(as)
participantes. Este año la elaboración de todas las pruebas se realizó en base a los estándares
publicados por el Ministerio de Educación para Educación de Parvularia, Educación Básica y
Educación Media en las disciplinas antes mencionadas.
Por su parte, este año la prueba correspondiente a los egresados de carreras de Educación Parvularia, por primera vez se dividió entre Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos. La batería de instrumentos de la Evaluación INICIA estuvo compuesta por Pruebas de Conocimientos Pedagógicos y Conocimientos Disciplinarios, además de una Prueba de Comunicación Escrita, las que se aplicaron a los egresados de carreras de Pedagogía en Educación Parvularia, Educación Básica y Educación Media. Las pruebas que se aplicaron fueron las siguientes: Egresados de Educación Parvularia:
Prueba de Conocimientos Disciplinarios. Prueba de Conocimientos Pedagógicos. Prueba de Comunicación Escrita.
Egresados de Educación Básica:
Prueba de Conocimientos Disciplinarios. Prueba de Conocimientos Pedagógicos. Prueba de Comunicación Escrita.
Egresados de Educación Media:
Prueba de Conocimientos Disciplinarios. Prueba de Conocimientos Pedagógicos. Prueba de Comunicación Escrita.
En este informe se presenta el proceso de elaboración de las pruebas, la descripción y el análisis psicométrico de las mismas, la definición de los puntos de corte para definir categorías de “aceptable” en cada prueba, el nivel de asistencia y los resultados obtenidos.
2. PROCESO DE ELABORACIÓN DE LAS PRUEBAS
Al igual que en el año 2011, la elaboración de las pruebas fue licitada en virtud de la Resolución N° 61, de 27 de febrero, 2012, del Ministerio de Educación. En virtud de dicho proceso se licitaron los siguientes ítems:
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Ítem 1 Elaboración de una prueba de conocimientos disciplinarios para egresados de las carreras de pedagogía de Educación Parvularia y Educación Básica. Total: 2 pruebas conocimientos disciplinarios. Ítem 2: Elaboración de una prueba de conocimientos disciplinarios para egresados de las carreras de pedagogía de Educación Media en Lenguaje y una en Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Total: 2 pruebas conocimientos disciplinarios. Ítem 3: Elaboración de una prueba de conocimientos disciplinarios para egresados de la carreras de pedagogía de Educación Media en Matemática, una para Biología, una para Física y una para Química. Total 4 pruebas conocimientos disciplinarios. Ítem 4: Elaboración de una prueba de conocimientos pedagógicos para egresados de la carreras de pedagogía de Educación Básica, una para Educación Media y una para Educación Parvularia. Total 3 pruebas de conocimientos pedagógicos. Los ítemes 1, 2 y 3 se los adjudicó la Universidad de Chile. Para estos efectos se generó una alianza entre la Universidad de Chile y la Universidad Diego Portales, representados por el Centro de Investigación Avanzada en Educación (CPCE) , el Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE) y el Centro de Modelamiento Matemático (CMM). Este consorcio contó con la asesoría internacional de especialistas del Educational Testing Service (ETS). El ítem 4 se lo adjudicó la Pontificia Universidad Católica de Chile, a través de Mide UC. Es importante considerar que en la elaboración de las pruebas se contó con la participación de autoridades de instituciones formadoras y con la asesoría de destacados académicos y especialistas de amplia experiencia de otras universidades, cuyo detalle se encuentra en anexo 1. En la construcción de instrumentos de esta naturaleza, el proceso de sociabilización de los temarios adquiere gran relevancia por los objetivos que están latentes en el mismo, a saber:
Informar a las IES sobre los antecedentes, características y temas que abordarán las pruebas.
Indagar en la percepción de los / las representantes de las IES sobre los rangos de preguntas asociados a los distintos temas que abordan las pruebas de conocimientos disciplinarios y pedagógicos y otros comentarios u observaciones con respecto a la propuesta de Evaluación.
En virtud de ello en la construcción de Inicia 2012, se realizó una consulta nacional sobre los temarios, y fueron invitados representantes de Instituciones de Educación superior formadoras de Profesores de pedagogía en Educación Parvularia, Educación Básica y Educación Media. En efecto, se invitaron a todas las IES que imparten pedagogía en Educación Parvularia, Educación Básica y en Educación Media de Lenguaje y Comunicación, Matemática; Historia Geografía y Ciencias Sociales, Biología, Física y Química. En términos generales, para todas las pruebas se realizó la misma metodología, la que consistió en que los participantes se organizaron en grupos según la disciplina. En cada grupo, se realizó una presentación de los temarios, con una ronda de preguntas y comentarios que se centraron
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principalmente en los estándares y en la didáctica de la disciplina. A continuación, se realizó el taller para el análisis de los temarios en función de un protocolo de preguntas que consistió principalmente en valorar el peso que tenía cada tema en la prueba y realizar sugerencias. Finalmente se realizó un plenario en que cada grupo expuso las principales conclusiones sobre el trabajo realizado. Posteriormente, el equipo sistematizó los comentarios y preguntas para cada uno de los temarios según el tipo de prueba para la toma de decisiones de ajustes a los temarios. En anexo 2, se encuentra el detalle de las instituciones que participaron en esta consulta.
3. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS PSICOMÉTRICO DE LAS PRUEBAS
3.1. DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS
Para seleccionar las preguntas definitivas para cada prueba se utilizaron los siguientes criterios:
Uso de preguntas con buen comportamiento psicométrico: tras el pilotaje se analizaron
los resultados psicométricos y se decidió qué ítemes son aptos para ser ensamblados en la
prueba definitiva. Los criterios psicométricos considerados fueron los siguientes:
Omisión: La omisión se refiere al porcentaje de sujetos que no entrega ninguna
respuesta frente a un determinado ítem. Las Bases de Licitación establecen que
el grado de omisión aceptable es de menos del 10%.
Capacidad discriminativa del ítem: La capacidad discriminativa de un ítem alude
al grado en que las respuestas reflejan variaciones en las habilidades que están
siendo evaluadas. Para estimar este índice se suele comparar el patrón de
respuestas de quienes poseen un alto grado de habilidad/conocimiento con
respecto a quienes poseen grados relativamente bajos. Específicamente, se
seleccionaron los ítemes cuyas correlaciones biseriales fueran mayores que 0,20.
Grado de dificultad del ítem: Cuando los ítemes son puntuados
dicotómicamente, el puntaje promedio corresponde a la proporción de los
examinados que responden el ítem correctamente. Esta proporción es conocida
como el grado de dificultad del ítem. Para seleccionar los ítemes en este
contexto se utilizó el criterio definido en las Bases de Licitación, que señalan que
deben encontrarse entre el 10 y 90%. En el anexo 3 es posible observar la
comparación entre los niveles de dificultad de las pruebas entre el pilotaje y la
aplicación definitiva.
Uso de preguntas ancla: para que las dos formas de cada prueba sean equivalentes entre
ellas, se recomienda el uso de alrededor de 15 a 20 preguntas repetidas o “anclas”.
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Evitar “topes” entre preguntas dentro de cada forma: en general debe cautelarse que las
preguntas que se incluyen dentro de la misma forma no aludan a conocimientos muy
similares, o bien que no den pistas para responder alguna de las otras preguntas de esa
forma.
Cautelar que el grado de dificultad de cada forma sea equivalente
Considerar que haya ítemes de diverso grado de dificultad: también se espera incluir en
cada forma preguntas que abarquen distintos grados de dificultad y no que se concentren
en los extremos, a pesar de que el promedio sea un valor intermedio.
A continuación se describe cada una de las pruebas:
3.1.1. PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
La elaboración de las pruebas inicia 2012, tiene distinciones importantes con años anteriores. En
primer lugar, este año se elaboraron pruebas pedagógicas para los tres niveles, porque por
primera vez, se contaba con estándares pedagógicos publicados para cada uno de ellos. Por otro
lado, dimensiones didácticas que años anteriores fueron consideradas en las pruebas de
conocimientos pedagógicos, el año 2012 fueron incluidas en las pruebas de conocimientos
disciplinarios. Por último, el año 2012, todas las pruebas de selección múltiple contaban con 4
alternativas de respuesta y no con 5 como en años anteriores.
Como se mencionó anteriormente, las pruebas de conocimientos pedagógicos, fueron elaboradas
usando como referencia explícita los estándares publicados el año 2012 (Educación Parvularia y
Educación Media 1° edición, Educación básica, 2° edición). A continuación se detallan los
estándares contenidos en cada prueba.
3.1.1.1. PRUEBA EDUCACIÓN PARVULARIA
Temas Estándares N° Preg.
Porcentaje
I: Aprendizaje y desarrollo de niños y niñas
1. Cómo se desarrollan y cómo aprenden los niños y niñas. 2. Promoción del desarrollo personal y social de los niños y niñas 10. Bienestar, aprendizaje y desarrollo de cada niño y niña.
18 Preguntas 36%
II: Diseño e implementación de la enseñanza
3. El currículo de Educación Parvularia. 4. Experiencias pedagógicas adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto. 5. Ambientes acogedores, seguros e inclusivos. 6. Métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y uso de los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica.
22 Preguntas 44%
III: La profesión 7. Conducta profesional acorde a los criterios éticos del campo de la Educación 10 Preguntas
9
docente y el sistema
educacional chileno
Parvularia. 9. Aprendizaje continuo y reflexión sobre la propia práctica y su inserción en el sistema educacional. 11. Conocimiento sobre el campo de la Educación Parvularia. 12. Relaciones de alianza con la familia y la comunidad. 13. Relaciones profesionales colaborativas con distintos equipos de trabajo.
20%
* El único estándar no contenido es: “Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones
asociadas a su quehacer docente” porque las habilidades de comunicación escrita se evalúan en la prueba especialmente diseñada para ello.
3.1.1.2. EDUCACIÓN BÁSICA
Temas Estándares N° Preg.
Porcentaje
I: Aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes de Ed. Básica
1. Cómo se desarrollan y cómo aprenden los estudiantes de Educación Básica. 2. Promoción del desarrollo personal y social de los estudiantes. 7. Cultura escolar y aprendizaje.
17 Preguntas 34%
II: Diseño e implementación de la
enseñanza
3. El currículum de Enseñanza Básica y otros instrumentos curriculares. 4. Estrategias de enseñanza aprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto. 5. Gestión de la clase y creación de un ambiente apropiado para el aprendizaje según contextos. 6. Métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y uso de los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica. 8. Atención a la diversidad y promoción de la integración en el aula.
23 Preguntas 46%
III: La profesión docente y el sistema educacional chileno
10. Aprendizaje continuo y reflexión sobre la propia práctica y su inserción en el sistema educacional. Este estándar incluye conocimiento sobre criterios éticos que deben regir el quehacer docente, capacidad de planificar un aprendizaje continuo y la reflexión sobre la propia práctica, conocimiento sobre el sistema educacional y la implementación de relaciones profesionales colaborativas con distintos equipos de trabajo.
10 Preguntas 20%
* El único estándar no contenido es: “Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones
asociadas a su quehacer docente” porque las habilidades de comunicación escrita se evalúan en la prueba especialmente diseñada para ello.
3.1.1.2. EDUCACIÓN MEDIA
Temas Estándares N° Preg.
Porcentaje
I: Aprendizaje y desarrollo de
los estudiantes
1. Cómo se desarrollan y cómo aprenden los estudiantes de Educación Media. 2. Promoción del desarrollo personal y social de los estudiantes.
17 Preguntas 34%
10
de Ed. Media
7. Cultura escolar y aprendizaje.
II: Diseño e implementación de la enseñanza
3. El currículum de Educación Media y otros instrumentos curriculares. 4. Estrategias de enseñanza aprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto. 5. Gestión de la clase y creación de un ambiente apropiado para el aprendizaje según contextos. 6. Métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y uso de los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica. 8. Atención a la diversidad y promoción de la integración en el Aula.
23 Preguntas 46%
III: La profesión docente y el
sistema educacional
chileno
10. Aprendizaje continuo y reflexión sobre la propia práctica y su inserción en el sistema educacional. Este estándar incluye conocimiento sobre criterios éticos que deben regir el quehacer docente, capacidad de planificar un aprendizaje continuo y la reflexión sobre la propia práctica, conocimiento sobre el sistema educacional y la implementación de relaciones profesionales colaborativas con distintos equipos de trabajo.
10 Preguntas 20%
* El único estándar no contenido es: “Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones
asociadas a su quehacer docente” porque las habilidades de comunicación escrita se evalúan en la prueba especialmente diseñada para ello.
3.1.2. PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS
Como se mencionó anteriormente, las pruebas de conocimientos disciplinarios, fueron elaboradas
usando como referencia explícita los estándares publicados el año 2012 (Educación Parvularia y
Educación Media 1° edición, Educación básica, 2° edición). A continuación se detallan los
estándares contenidos en cada prueba.
3.1.1.2. EDUCACIÓN PARVULARIA
Temas Estándares N° Preg.
Porcentaje
Desarrollo infantil
1. Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales sobre el desarrollo y el aprendizaje de la autonomía. 2. Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales del desarrollo y aprendizaje de la identidad. 3. Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales sobre el desarrollo y el aprendizaje de la convivencia.
15 Preguntas 25%
Artes 4. Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales de las artes visuales, musicales y escénicas.
8 Preguntas 13,3%
Lenguaje verbal 5. Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales sobre el desarrollo del lenguaje verbal.
12 Preguntas 20%
Matemáticas 6. Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de las nociones fundamentales de las matemáticas.
9 Preguntas 15%
Ciencias naturales
7. Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de las nociones fundamentales de las ciencias naturales.
8 Preguntas 13,3%
Ciencias 8. Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones 8 Preguntas
11
sociales fundamentales de las ciencias sociales. 13,3%
3.1.1.2. EDUCACIÓN BÁSICA
La prueba de conocimientos disciplinarios para Educación Básica es la única prueba disciplinaria
que se ha realizado años anteriores. Sin embargo, la equivalencia de los instrumentos es baja,
básicamente porque las especificaciones técnicas de las pruebas fueron diferentes. Por un lado, las
pruebas 2012 aumentaron la cobertura de los Estándares de Formación Docente, incrementando
el número de ítems evaluados. Además, los pesos relativos de los ejes temáticos también fueron
distintos en los años 2011 y 2012. Finalmente, el formato de preguntas cambió desde 5 opciones
(año 2011) a 4 opciones de respuesta (año 2012), lo que hace sumamente inestable cualquier
posibilidad de equiparación entre ambas mediciones1.
En línea con lo anterior, la equivalencia de las poblaciones también es discutible, principalmente
porque la participación en la prueba Inicia es voluntaria. Debido a ello, no tenemos manera de
cuantificar qué tan representativa de la población de egresados de cada año es la muestra que
rindió el examen. Más aún, basados en la experiencia internacional al respecto, hay buenas
razones para hipotetizar que existe un sesgo de autoselección importante: sólo los egresados más
competentes y motivados de cada generación rendirán la prueba.
A modo de experimento, se realiza un análisis de resultados de los 700 egresados con mejores
resultados en el año 2011, considerando que el 2012, se incrementa un nuevo sesgo de
autoselección causado por dos factores; la confirmación de la participación y la fecha de
aplicación. Los niveles de desempeño para este grupo serían:
a) 32% Insuficiente, b)65% Aceptable, c) 4% Sobresaliente.
A continuación, se presentan los estándares contenidos en las 4 áreas de aprendizaje que
considera la prueba de educación básica. Se incorporaron 20 por preguntas por área.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Tema Estándares N° Preg.
Porcentaje
1 Existen varias metodologías para equiparar pruebas. Todas ellas involucran dos componentes básicos: un diseño de recogida de la información (de los examinados y de las pruebas, es decir, las características de las muestras utilizadas y las especificaciones técnicas y propiedades psicométricas de las pruebas aplicadas) y un conjunto de técnicas estadísticas para el análisis de los datos. En el caso de pruebas entre años, la metodología más utilizada (aunque no la única disponible) se basa en el diseño de anclaje: repetir algunos ítems de la medición previa en la medición nueva, y usar sus parámetros anteriores para ajustar el nivel de dificultad de la prueba más reciente. Un requisito indispensable de esta metodología es que no se haga ninguna modificación en los ítems; de lo contrario los parámetros dejan de ser comparables. Como en las pruebas Inicia 2012 se redujo a 4 el número de alternativas de los ítems, en caso que algunos ítems 2011 se hubieran incluido en la prueba 2012 habría sido necesario eliminar una alternativa, con lo cual sus parámetros serían inútiles para efectos de equiparación.
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Lectura
1. Conoce los procesos de lectura inicial y está preparado para enseñarla. 2. Sabe cómo hacer progresar la comprensión lectora de sus alumnos y alumnas para que sean lectores frecuentes y reflexivos. 3. Sabe cómo potenciar la comprensión y el gusto por la lectura de textos literarios. 4. Comprende la importancia y sabe cómo promover la comprensión de textos multimodales.
9 Preguntas 45%
Escritura
5. Comprende los procesos de la producción escrita y es capaz de iniciar en la escritura a los alumnos y alumnas. 6. Sabe cómo estimular la producción escrita y oral de calidad. 7. Sabe cómo iniciar a los alumnos en la producción de textos multimodales. 8. Sabe cómo enseñar a sus alumnos y alumnas para que sean escritores frecuentes.
5 Preguntas 25%
Comunicación oral
9. Sabe acerca de la comprensión oral y es capaz de desarrollarla en sus alumnos y alumnas. 10. Sabe cómo potenciar la producción oral de sus alumnos y alumnas
2 Preguntas 10%
Gramática
11. Conoce y está preparado para enseñar la gramática oracional y desarrollar el léxico y la ortografía de sus alumnos y alumnas. 12. Conoce y es capaz de enseñar la gramática textual y propiciar la reflexión sobre la lengua.
4 Preguntas 20%
MATEMÁTICA
Tema Estándares N° Preg.
Porcentaje
Números
1. Es capaz de conducir el aprendizaje del sistema de numeración decimal. 2. Es capaz de conducir el aprendizaje de la adición y la sustracción de números naturales. 3. Es capaz de conducir el aprendizaje de la multiplicación y división de números naturales. 4. Está preparado para conducir el aprendizaje de fracciones y decimales. 5. Está preparado para conducir el aprendizaje de porcentajes, razones y proporciones. 6. Demuestra competencia disciplinaria en el eje de Números.
9 Preguntas 45%
Geometría
7. Es capaz de conducir el aprendizaje de las formas geométricas. 8. Es capaz de conducir el aprendizaje de las figuras planas. 9. Está preparado para conducir el aprendizaje de conceptos y aplicaciones de la medición. 10. Está preparado para conducir el aprendizaje de los conceptos de perímetro, área y volumen. 11. Demuestra competencia disciplinaria en el eje de Geometría.
5 Preguntas 25%
Álgebra
12. Es capaz de conducir el aprendizaje de patrones y sucesiones. 13. Está preparado para conducir el aprendizaje de expresiones algebraicas y ecuaciones. 14. Demuestra competencia disciplinaria en el eje de Álgebra.
3 Preguntas 15%
Datos y Probabilidades
15. Es capaz de conducir el aprendizaje de la recolección y análisis de datos. 16. Está preparado para conducir el aprendizaje de las probabilidades. 17. Demuestra competencia disciplinaria en el eje de Datos y Azar.
3 Preguntas 15%
13
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
Tema Estándares N° Preg.
Porcentaje
Conocimiento del
aprendizaje de la
disciplina
1. Conoce cómo aprenden historia, geografía y ciencias sociales los estudiantes de educación básica. 3 Preguntas
15%
Historia
2. Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. 3. Comprende los conceptos y procesos fundamentales de la Historia de Chile y América Latina y está preparado para enseñarlos. 4. Comprende los conceptos y procesos fundamentales de la Cultura Occidental y está preparado para enseñarlos.
5 Preguntas 25%
Geografía
5. Comprende los conceptos y problemas fundamentales del espacio geográfico y del conocimiento geográfico y está preparado para enseñarlos. 6. Conoce y describe los principales aspectos de la geografía física y humana de Chile y América y está preparado para enseñarlos.
5 Preguntas 25%
Formación ciudadana
7. Comprende los conceptos fundamentales de las Ciencias Sociales relacionados con formación ciudadana, identidad cultural y organización económica. 8. Es capaz de promover en los estudiantes competencias cívicas y ciudadanas para la democracia.
4 Preguntas 20%
Habilidades de investigación
en Ciencias Sociales
9. Demuestra habilidades de investigación e interpretación de la realidad social, geográfica e histórica que deberá desarrollar en los estudiantes. 10. Está preparado para desarrollar habilidades de investigación e interpretación de la realidad social, geográfica e histórica en sus alumnos.
3 Preguntas 15%
CIENCIAS NATURALES
Tema Estándares N° Preg.
Porcentaje
Conocimiento científico
y su aprendizaje
1. Conoce cómo aprenden Ciencias Naturales los estudiantes de educación básica. 2. Comprende ideas fundamentales de las Ciencias Naturales y las características del conocimiento científico.
4 Preguntas 20%
Estructura y función de los
seres vivos
3. Comprende los conceptos que permiten relacionar las estructuras con sus funciones en los seres vivos y está preparado para enseñarlos. 4. Comprende los conceptos fundamentales relacionados con la interacción entre los organismos y su ambiente y está preparado para enseñarlos.
7 Preguntas 35%
Fuerza y movimiento
5. Comprende conceptos fundamentales relacionados con fuerza y movimiento y está preparado para enseñarlos.
2 Preguntas 10%
Materia y sus transformacion
6. Comprende los conceptos fundamentales relacionados con la materia y sus transformaciones y está preparado para enseñarlos.
2 Preguntas 10%
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es
Tierra y universo
7. Comprende los conceptos fundamentales de las ciencias de la tierra y el espacio y está preparado para enseñarlos.
3 Preguntas 15%
Habilidades de pensamiento
científico
8. Demuestra habilidades de pensamiento científico que deberá desarrollar en los estudiantes. 9. Está preparado para desarrollar habilidades científicas en los estudiantes. 10. Es capaz de motivar a los estudiantes a establecer relaciones entre su vida cotidiana y los conocimientos científicos.
2 Preguntas 10%
3.1.1.3. EDUCACIÓN MEDIA EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Tema Estándares N° Preg.
Porcentaje
Lectura
1. Promueve el desarrollo de la lectura comprensiva y crítica de textos de complejidad creciente, y el gusto y valor de la lectura. 2. Sabe potenciar la lectura placentera y la Interpretación de textos literarios de distintos géneros y épocas 3. Promueve el desarrollo de la comprensión crítica de textos multimodales que circulan tanto en el ámbito privado como en el público.
16 Preguntas 26,7%
Escritura
4. Es capaz de enseñar el proceso de escritura de textos de diversos géneros, con ideas elaboradas y dominio de los recursos lingüísticos. 5. Sabe potenciar la creatividad y expresividad de los alumnos y alumnas, y conducirlos en el proceso de composición de textos de intención literaria. 6. Sabe conducir el proceso de diseño, producción y comunicación de textos multimodales adecuados a diversas situaciones comunicativas.
16 Preguntas 26,7%
Comunicación Oral
7. Sabe enseñar a los alumnos y alumnas a ser hablantes y oyentes capaces de desenvolverse competentemente en diversas situaciones comunicativas.
12 Preguntas 20%
Conocimientos fundamentales de la disciplina
8. Domina conocimientos fundamentales de Literatura necesarios para potenciar la lectura y la producción-creación de textos literarios. 9. Domina conocimientos fundamentales de Lingüística necesarios para la enseñanza de la lectura, la escritura y la oralidad.
16 Preguntas 26,7%
3.1.1.4. EDUCACIÓN MEDIA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
Tema Estándares N° Preg.
Porcentaje
Conocimiento de la
enseñanza y aprendizaje de
la disciplina
1. Conoce las características de los estudiantes y cómo aprenden Historia, Geografía y Ciencias Sociales en Educación Media. 2. Comprende las particularidades de la enseñanza-aprendizaje de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales en Educación Media y conoce las estrategias de evaluación adecuadas a cada una de estas disciplinas.
10 Preguntas 16,7%
Historia 3. Comprende las características generales de los principales procesos de las sociedades 18 Preguntas
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americanas desde los pueblos originarios hasta fines de la Colonia. 4. Comprende las características generales de los procesos que han vivido las sociedades en América y Chile durante su historia republicana. 5. Comprende las características generales de los principales procesos que vivió la humanidad desde sus orígenes hasta las revoluciones del siglo XVIII. 6. Comprende las características generales de los principales procesos que ha vivido la humanidad, desde fines del siglo XVIII hasta nuestros días.
30%
Geografía
7. Comprende los conceptos y enfoques necesarios para caracterizar, analizar y explicar, los componentes del espacio geográfico, su dinámica a distintas escalas y su impacto en la sociedad. 8. Comprende las peculiaridades de la macro región americana y del espacio geográfico regional y nacional para localizar, describir y explicar los factores exógenos, endógenos y culturales que influyen en la configuración de los paisajes a distintas escalas.
12 Preguntas 20%
Ciencias Sociales
9. Comprende los conceptos y preguntas centrales propias de las Ciencias Sociales y su aplicación al conocimiento y comprensión del funcionamiento de la sociedad. 10. Comprende los conceptos y preguntas centrales propias de la Economía y su aplicación al conocimiento y comprensión del funcionamiento de la sociedad.
6 Preguntas 10%
Habilidades de investigación e interpretación
11. Comprende cómo se construye el conocimiento en Historia, Geografía y Ciencias Sociales y las preguntas propias de estas disciplinas. 12. Conoce diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje para desarrollar en sus estudiantes habilidades de investigación e interpretación de la realidad social.
7 Preguntas 11,7%
Formación Ciudadana
13. Desarrolla estrategias didácticas que promuevan los aprendizajes, valores y conductas ciudadanas, conducentes a hacer de sus estudiantes sujetos activos y responsables ante el desafío de la convivencia democrática y el desarrollo sustentable
7 Preguntas 11,7%
3.1.1.5. EDUCACIÓN MEDIA EN MATEMÁTICA
Tema Estándares N° Preg.
Porcentaje
Sistemas numéricos y
álgebra
1. Es capaz de conducir el aprendizaje de los sistemas numéricos N, Z, Q, R y C. 2. Es capaz de conducir el aprendizaje de las operaciones del álgebra elemental y sus aplicaciones a la resolución de ecuaciones e inecuaciones. 3. Es capaz de conducir el aprendizaje del concepto de función, sus propiedades y representaciones. 4. Demuestra competencia disciplinaria en álgebra lineal y es capaz de conducir el aprendizaje de sus aplicaciones en la Matemática escolar.
25 Preguntas 41,7%
Cálculo
5. Es capaz de conducir el aprendizaje de los números reales, sucesiones, sumatorias y series. 6. Demuestra competencia disciplinaria en cálculo diferencial y aplicaciones. 7. Demuestra competencia disciplinaria en cálculo integral y aplicaciones.
3 Preguntas 5%
Estructuras algebraicas
8. Es capaz de conducir el aprendizaje de la divisibilidad de números enteros y de polinomios y demuestra competencia disciplinaria en su generalización a la estructura de anillo. 9. Demuestra competencia disciplinaria en teoría de grupos y cuerpos. 10. Demuestra competencia disciplinaria en conceptos y construcciones fundamentales de la Matemática.
3 Preguntas 5%
Geometría
11. Es capaz de conducir el aprendizaje de los conceptos elementales de la Geometría. 12. Es capaz de conducir el aprendizaje de transformaciones isométricas y homotecias de figuras en el plano. 13. Es capaz de conducir el aprendizaje de los estudiantes en temas referidos a medida de atributos de objetos geométricos y el uso de la trigonometría. 14. Es capaz de conducir el aprendizaje de la Geometría analítica plana. 15. Es capaz de conducir el aprendizaje de la Geometría del espacio usando vectores y coordenadas. 16. Comprende aspectos fundantes de la Geometría euclidiana y algunos modelos
18 Preguntas 30%
16
básicos de geometrías no euclidianas.
Datos y azar
17. Es capaz de motivar la recolección y estudio de datos y de conducir el aprendizaje de las herramientas básicas de su representación y análisis. 18. Es capaz de conducir el aprendizaje de las probabilidades discretas. 19. Está preparado para conducir el aprendizaje de las variables aleatorias discretas. 20. Está preparado para conducir el aprendizaje de la distribución normal y teoremas límite. 21. Está preparado para conducir el aprendizaje de inferencia estadística.
11 Preguntas 18,3%
3.1.1.6. EDUCACIÓN MEDIA EN BIOLOGÍA
Tema Estándares N° Preg.
Porcentaje
Conocimiento científico y su aprendizaje
1. Conoce cómo aprenden Biología los estudiantes en Educación Media. 2. Comprende las particularidades de la enseñanza-aprendizaje de la Biología en Educación Media.
11 Preguntas 18,3%
Herencia y evolución biológica
3. Comprende conceptos fundamentales de la herencia y la evolución biológica. 11 Preguntas
18,3%
Célula: estructura y
función
4. Comprende los conceptos fundamentales relacionados con la célula como unidad de los seres vivos, la estructura y función celular. 10 Preguntas
16,7%
Estructura y función de los
seres vivos
5. Comprende conceptos de estructura y función de los seres vivos. 13 Preguntas
21,7%
Ecología 6. Comprende conceptos de la ecología.
8 Preguntas 13,3%
Habilidades de pensamiento
científico
7. Muestra las habilidades propias del quehacer científico y comprende cómo se desarrolla este tipo de conocimiento. 8. Promueve el desarrollo de habilidades científicas y su uso en la vida cotidiana.
7 Preguntas 11,7%
3.1.1.7. EDUCACIÓN MEDIA EN FÍSICA
Tema Estándares N° Preg.
Porcentaje
Conocimiento científico y su aprendizaje
1. Conoce cómo aprenden Física los estudiantes de Educación Media. 2. Comprende las particularidades de la enseñanza-aprendizaje de la Física y sus requerimientos pedagógicos.
11 Preguntas 18,3%
Movimiento y fuerza
3. Comprende los conceptos, principios y leyes asociadas a fenómenos relacionados con el movimiento y la acción de fuerzas.
13 Preguntas 21,7%
Ondas: propiedades y
fenómenos asociados
4. Analiza diversas situaciones a partir del concepto de onda, sus propiedades y fenómenos asociados.
3 Preguntas 5%
17
Comportamiento de fluidos
5. Utiliza diversas leyes de la Física para explicar y predecir el comportamiento de fluidos y su interacción con cuerpos sólidos.
3 Preguntas 5%
Modelos y principios
termodinámicos
6. Analiza y explica diversos fenómenos a partir de conceptos asociados a modelos y principios termodinámicos.
9 Preguntas 15%
Campos eléctricos y magnéticos
7. Comprende relaciones entre campos eléctricos y magnéticos. 9 Preguntas
15%
Principios físicos a nivel atómico y
subatómico
8. Comprende los principios físicos a nivel atómico y subatómico, así como las ideas básicas de la teoría de la relatividad.
3 Preguntas 5%
Tierra y universo 9. Describe y comprende los aspectos principales asociados a la formación y evolución de cuerpos y estructuras cósmicas, así como la estructura y dinámica de la Tierra.
2 Preguntas 3,3%
Habilidades de pensamiento
científico
10. Muestra las habilidades propias del quehacer científico y comprende cómo se desarrolla este tipo de conocimiento. 11. Promueve el desarrollo de habilidades científicas y su uso en la vida cotidiana.
7 Preguntas 11,7%
3.1.1.8. EDUCACIÓN MEDIA EN QUÍMICA
Tema Estándares N° Preg.
Porcentaje
Conocimiento científico y su aprendizaje
1. Conoce cómo aprenden Química los estudiantes de Educación Media. 2. Comprende las particularidades de la enseñanza-aprendizaje de la Química y sus requerimientos pedagógicos.
7 Preguntas 11,7%
Estructura atómica y molecular
3. Comprende los conceptos y modelos relacionados con la estructura atómica y molecular de la materia y su desarrollo en el tiempo.
12 Preguntas 20%
Estados de agregación
4. Comprende y relaciona los conceptos fundamentales que definen los estados de agregación de la materia, sus transformaciones físicas y la energía asociada a sus cambios.
8 Preguntas 13,3%
Estequiometría, termodinámica y
cinética
5. Comprende los procesos químicos haciendo uso de interpretaciones estequiométricas, termodinámicas y cinéticas.
14 Preguntas 23,3%
Compuestos orgánicos
e inorgánicos: estructura y reactividad
6. Reconoce y aplica las bases de la química orgánica e inorgánica, su estructura y reactividad. 11 Preguntas
18,3%
Habilidades de pensamiento
científico
7. Muestra las habilidades propias del quehacer científico y comprende cómo se desarrolla este tipo de conocimiento. 8. Promueve el desarrollo de habilidades científicas y su uso en la vida cotidiana.
8 Preguntas 13,3%
18
3.1.3. PRUEBA DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN ESCRITA
La Prueba de Habilidades de Comunicación Escrita corresponde a un ensayo de dos páginas de
extensión que deben realizar los evaluados en base a un estímulo. La corrección de este ensayo se
realiza considerando las siguientes dimensiones en una escala de 1 a 4:
1. Ortografía
2. Vocabulario
3. Cohesión de texto
4. Estructura de texto
5. Presentación de Tesis
6. Calidad de la argumentación y contra argumentación
La Prueba de Habilidad Escrita, por su estructura, requirió de un proceso de corrección que fuera
llevado a cabo por correctores, quienes debían revisar cada una de las pruebas aplicadas.
El total de correcciones realizadas por el equipo completo de correctores fue de 3.286. De ellas,
1.824 corresponden a primeras correcciones y 1.462 a doble correcciones realizadas entre los
miembros de un mismo grupo de corrección. Lo anterior equivale a un porcentaje de doble
corrección de un 80%. Del total de doble correcciones realizadas, 21 ameritaron una tercera
corrección por parte del supervisor a cargo, debido a la diferencia de puntajes mayor a un punto.
En términos porcentuales, el porcentaje de inconsistencia promedio alcanzó el 2.87%, de un
máximo permitido de 20% según la metodología de corrección2.
3.2. ANÁLISIS PSICOMÉTRICO
Básicamente, existen dos grandes aproximaciones para el análisis psicométrico y puntuación de
pruebas educativas, el enfoque clásico o Teoría Clásica de los Test (TCT) y el enfoque de rasgo
latente, también conocido como Teoría de Respuesta al Ítem. Muchas veces, como en las pruebas
Inicia 2011, se combinan ambos enfoques.
En breve, la TCT es un conjunto de procedimientos estadísticos que se utilizan para analizar la
precisión y validez de las pruebas que arrojan resultados según el número de respuestas correctas
obtenidas por cada evaluado. Es denominado “clásico” porque se trata del primer enfoque
desarrollado y porque es aplicable en la situación más convencional de evaluación (resultados
reportados como número de respuestas correctas). Sigue siendo el enfoque más utilizado para
2 El proceso de Corrección de las pruebas de Comunicación Escrita fue realizado por el Centro de Microdatos
de la Universidad de Chile.
19
construir y puntuar pruebas educativas en el mundo. En Chile, por ejemplo, es el enfoque utilizado
por la PSU. Una característica muy importante de este enfoque, es que propone una aproximación
descriptiva (su propósito es calcular e interpretar varios indicadores estadísticos de los ítems y de
la prueba) y que no tiene grandes requerimientos en términos de tamaño muestral, pudiendo
aplicarse con muestras tan pequeñas como 30 casos, por ejemplo.
Por su parte, la IRT es un conjunto de modelos probabilísticos que se utilizan para estimar la
probabilidad de responder correctamente cada ítem de la prueba, como función de la “habilidad”
subyacente del evaluado. A partir de una serie de demostraciones matemáticas y fundamentos
conceptuales el enfoque prescribe que la relación entre la habilidad subyacente y la probabilidad
de responder correctamente un ítem determinado sigue la forma de una función en forma de ojiva
(una S). Esta función, por su parte, puede modelarse mediante uno, dos o tres parámetros. De este
modo, el análisis en el enfoque IRT supone estimar, para cada ítem de la prueba, los parámetros
que describen la probabilidad de responder correctamente, como resultado de la habilidad
subyacente.
En este sentido, es importante atender a que el enfoque IRT supone dos requisitos que la TCT no
requiere. En primer lugar, se necesitan grandes tamaños muestrales; muchos autores sugieren al
menos 1000 casos o más para obtener estimaciones robustas. En segundo lugar, cuando se aplica
IRT es necesario evaluar el ajuste del modelo, es decir, hasta que grado la función estimada refleja
correctamente las respuestas de los evaluados3. La experiencia práctica muestra que, en general,
cuando una prueba se analiza según el modelo IRT se suelen perder una gran cantidad de ítems.
En el contexto chileno, las pruebas SIMCE utilizan el enfoque IRT (modelo 3PL) pero manejan
tamaños muestrales en torno a los 250000 estudiantes evaluados.
En el caso de las pruebas Inicia 2012, aunque la expectativa original del equipo técnico era realizar
el análisis psicométrico de las pruebas bajo el enfoque IRT, finalmente se trabajó con TCT. En línea
con lo previamente discutido, esta decisión se basó en tres criterios:
1. Debido al reducido número de estudiantes que rindieron las distintas pruebas, resultaba imposible contar con suficiente información para realizar estimaciones consistentes en el marco del enfoque IRT.
2. Aunque hubiera sido posible ajustar experimentalmente un modelo IRT en una de las pruebas, se adoptó la decisión de utilizar el mismo modelo psicométrico en todas las pruebas, para estandarizar el proceso y facilitar la comunicación de los resultados.
3. Al igual que en la medición anterior, el análisis de los resultados considera entregar resultados según % de respuestas correctas en áreas temáticas de la prueba, lo que resulta totalmente consistente con la TCT.
4. Aunque en las pruebas Inicia 2011 se aplicó IRT para equiparar las formas, muchos de los resultados fueron reportados según la TCT.
5. La TCT también cuenta con herramientas estadísticas para equiparar las formas de prueba.
3 Por ejemplo, comprobar, para cada ítem, si aquellos evaluados que según el modelo IRT tienen más
probabilidad de responder correctamente el ítem, efectivamente acertaron con mayor frecuencia ese ítem en comparación con los evaluados para quienes el modelo predecía baja probabilidad de acertar.
20
En función de los criterios antes señalados, se decidió analizar las pruebas Inicia utilizando la
Teoría Clásica de los Test. Específicamente, se estimaron, en cada prueba:
1. Porcentaje de evaluados que respondió cada alternativa
2. Porcentaje de evaluados que respondió la respuesta correcta (índice de dificultad)
3. Correlación entre la respuesta correcta y el total de la prueba (índice de discriminación)
4. Fiabilidad de los puntajes totales de cada forma de prueba
5. Errores de medida condicionales para cada forma de prueba
6. Función de equiparación entre formas de prueba. En el caso de las pruebas de
Conocimientos Pedagógicos de Educación Parvularia, Básica y Media, como también para
las pruebas de Conocimientos Disciplinarios de Educación Parvularia y Básica, se utilizó
una función de equiparación equipercentil, basada en un diseño de anclaje. En el caso de
las pruebas de Conocimientos Disciplinarios de Educación Media de Lenguaje y de Historia,
se utilizó una función de equiparación lineal, según el método de Tucker, basada en un
diseño de anclaje. Finalmente, para las pruebas de Conocimientos Disciplinarios de
Enseñanza Media en Matemáticas, Física, Química y Biología, se utilizó una función de
equiparación lineal media/desviación típica, basada en un diseño de grupos equivalentes4.
Los resultados específicos de estos análisis se describen en el Informe Técnico de Análisis
Psicométrico de las pruebas Inicia 2012.
4. DEFINICIÓN DE PUNTOS DE CORTE
Cuando una prueba estandarizada es utilizada para clasificar a los evaluados en categorías
discretas y excluyentes de desempeño (por ejemplo, “insuficiente” vs “aceptable”), es necesario
definir el puntaje de corte que permitirá diferenciar entre estas categorías.
En general, existen dos grandes aproximaciones para fijar puntos de corte. La primera es aplicar
algún criterio normativo, es decir, establecer un punto de corte relativo a la distribución de
puntajes en la población evaluada. Un ejemplo de esta estrategia sería fijar el punto de corte en
un percentil predeterminado de rendimiento o en un cierto número de desviaciones estándar
respecto al promedio. Aunque se trata de una aproximación sencilla, su desventaja es que los
puntajes se corte dependen del rendimiento de la población evaluada, de manera que alcanzar la
categoría “aceptable” no necesariamente reflejará el dominio de las conductas o aprendizajes
esperados para ese nivel, sino más bien indicará más dominio que el resto de la población que
rindió la prueba.
Debido a lo anterior y a la necesidad de que los puntos de corte reflejen los aprendizajes
esperados para los estándares de desempeño, es que la aproximación más usada para establecer
4 Cabe recordar que las pruebas de Conocimientos Disciplinarios de Enseñanza Media de Matemáticas,
Física, Química y Biología estaban construidas a partir de una única forma, cuyos ítems fueron cambiados de posición para construir la segunda forma de prueba.
21
puntos de corte consiste en aplicar alguna metodología basada en juicios, en la que un grupo de
especialistas analiza la prueba y/o sus ítems y/o el desempeño global de los examinados, para
proponer un puntaje de corte. En psicometría y evaluación educativa, este segundo grupo de
metodologías son denominadas, genéricamente, metodologías de fijación de estándares
(“Standard Setting”).
A través de los años se han desarrollado una amplia gama de métodos para establecer puntajes de
corte en pruebas estandarizadas utilizando el juicio de expertos 5. Aunque todas las fuentes
especializadas concuerdan en que ningún método es perfecto, también existe acuerdo sobre la
importancia de utilizar el método que mejor se ajuste a las características técnicas de la prueba y a
los objetivos del sistema de evaluación para la que se establecerán puntos de corte.
En el caso de las pruebas Inicia 2013, el equipo técnico del CPEIP, apoyado por una asesoría
psicométrica externa y por el equipo de Estándares de Aprendizaje del MINEDUC, definió los
siguientes criterios para elegir el método de fijación de estándares:
1. Debería tratarse de un método basado en juicios, para recoger opiniones de diversos actores y para guardar consistencia con el método utilizado en la medición anterior (Método de Bookmark, también basado en juicio experto).
2. Debería utilizarse el mismo método para todas las pruebas de conocimientos pedagógicos y disciplinarios, para estandarizar el procedimiento y facilitar su comunicabilidad a los usuarios de las pruebas (Universidades y egresados de pedagogía)
3. Debería tratarse de un método apropiado para pruebas elaboradas exclusivamente con preguntas de selección múltiple de cuatro opciones.
4. Debería tratarse de un método ampliamente estudiado y validado en el mundo para la fijación de estándares
5. Debería tratarse de un método consistente con el modelo estadístico utilizado para el análisis psicométrico de las pruebas e ítems (Teoría Clásica de los Tests, TCT) y para la puntuación de los evaluados (número de respuestas correctas).
A partir de los criterios anteriores se hizo una revisión de métodos y se lograron identificar dos
que cumplían con los criterios uno a cuatro: método de Angoff y método de Bookmark. En primera
instancia, el método de Bookmark parecía la selección ideal, dado que es relativamente conocido
en Chile, ha sido utilizado previamente en las pruebas SIMCE y en la medición anterior de la
prueba Inicia. Sin embargo, el método de Bookmark requiere, necesariamente, el uso del enfoque
IRT para el análisis psicométrico y la puntuación de las pruebas, por lo que no resultaba una
opción viable.
5 Existe abundante literatura especializada presentando y comparando distintos métodos. Los tres libros
más importantes en la materia son: Cizek, G.J. & Bunch, M.B. (2007). Standard Setting: A guide to establishing and evaluating performance
standards on tests. SAGE Publications. Cizek, G.J. (2012). Setting performance standards: Foundations, methods and innovations. Routledge eds. Zieky, M.J., Perie, M. & Livington, S.A. (2008) Custcores: A manual for setting standards of performance on
educational and occupational. Educational Testing Service Publications.
22
Es muy importante insistir en que el método Bookmark requiere que las pruebas se analicen y
puntúen utilizando IRT. En palabras de Zieky et al. (2008):
“…Each method of setting cutscores has certain requirements, and you cannot use a method
unless you can meet its requirements. For example, the Bookmark method requires test
questions that have been calibrated using Item Response Theory. If the questions have no
been calibrated using IRT, the Bookmark method will no be appropriate for your
circumstances…”
Por otro lado, el método de Angoff se adapta perfectamente a los cinco criterios establecidos
previamente; aunque ha sido menos utilizado en Chile, es el más tradicional entre los métodos de
fijación de estándares y es el más usado y estudiado de todos ellos a lo largo del mundo. De
hecho, es reconocido como el método de standard setting más investigado y utilizado en el
mundo.
Adicionalmente, el método de Angoff es el método recomendado por todas las fuentes en el caso
de pruebas de selección múltiple analizadas y puntuadas con TCT (Cizek, 2012; Cizek & Bunch,
2007; Zieky et al., 2008).
En esta línea, sobre la base de juicio de expertos, se invitó académicos, expertos en la disciplina,
profesores de aula y representantes del Mineduc para definir intervalos de confianza para los
puntos de corte.
En anexo 4 se encuentran las nóminas de los jueces invitados y las instituciones a las que
pertenecen.
Cada grupo de panelistas recomendó un intervalo de puntajes para fijar el punto de corte. De
acuerdo al método de Angoff, el puntaje de corte de cada panelista consiste en la sumatoria de las
probabilidades asignadas a estudiante mínimamente competente. El puntaje de corte del grupo
corresponde, por su parte, al promedio de los puntajes de corte recomendado por cada
especialista. Finalmente, se construyó un intervalo de puntaje recomendado en torno al puntaje
medio, a partir de +- 2 errores estándar de la media, calculados sobre el total del grupo.
En base a estos intervalos recomendados, el equipo técnico definió los puntos de corte
considerando que para que un evaluado sea clasificado en la categoría “aceptable”, éste debe
responder al menos el 60% de las preguntas correctamente.
En anexo 5 se encuentran los puntajes de corte definitivos para cada prueba.
23
5. ASISTENCIA INICIA 2012
Las pruebas fueron aplicadas los días 26 y 27 de abril del 2013. El proceso de aplicación estuvo a cargo del Centro de Microdatos de la Universidad de Chile6.
5.1. ASISTENCIA POR TIPO DE INSTITUCIÓN
A continuación de presentan los niveles de participación que tuvieron las instituciones invitadas.
Tipo Institución Invitadas Participantes Evaluadas % de Participación
CRUCH 22 21 20* 91%
U. Privadas 28 25 26** 93%
I. Profesionales 8 4 4 50%
Total 58 50 50 86% *Universidad Católica de Norte no tiene evaluados a pesar de manifestar su participación **Universidad de la República y la Universidad Iberoamericana de Ciencias y Tecnología no tienen evaluados a pesar de manifestar su participación. ** Universidades Pedro de Valdivia, Aconcagua, y Del Mar son evaluadas a pesar de no manifestar su participación.
5.2. ASISTENCIA POR NIVEL
Número de títulados 2011 según registros oficiales SIES
Nivel Educativo Número de titulados 2011. Fuente SIES
Educación Parvularia 2298
Educación Básica 4841
Educación Media* 3212
Total 10351 * sólo disiciplinas que son evaluadas en INICIA 2012. Total nacional de asistencia por Nivel Educativo (egresados 2012)
Programa Inscritos Evaluados % de Evaluados
Educación Media 841 473 56%
Educación Básica 961 588 61%
Educación Parvularia 641 382 60%
Total 2443 1443 59%
Total nacional de asistencia por prueba. Educación Media (egresados 2012)
Asistencia PCD Lenguaje
PCD Matemática
PCD Historia
PCD Química
PCD Física
PCD Biología
PCP PCE
Titulados 2011
536 553 903 237 246 336 - -
6 REX 122, 11 de febrero 2013.
24
Inscritos 196 129 370 40 38 85 841 841
Evaluados 93 77 209 25 29 45 461 461
% asistencia 47% 60% 56% 63% 76% 53% 55% 55%
Total nacional de asistencia por prueba. Educación Básica (egresados 2012)
Asistencia PCD PCP PCE
Inscritos 961 961 961
Evaluados 585 587 587
% asistencia 61% 61% 61%
Total nacional de asistencia por prueba. Educación Parvularia (egresados 2012)
Asistencia PCD PCP PCE
Inscritos 641 641 641
Evaluados 366 380 371
% asistencia 57% 59% 58%
5.3. ASISTENCIA POR INSTITUCIÓN
Total de evaluados por institución y N° sedes (egresados 2012) Institución N° de
Inscritos N° de
asistentes % de
asistencia N° de Sedes Evaluadas
Instituto Profesional Valle Central 52 26 50% 5
Instituto Profesional Alemán Wilhelm Von Humboldt 9 9 100% 1
Instituto Profesional De Chile 22 15 68% 3
Instituto Profesional De Providencia 86 50 58% 2
Pontificia Universidad Católica De Chile 89 45 51% 2
Pontificia Universidad Católica De Valparaíso 73 39 53% 2
Universidad Academia Humanismo Cristiano 13 4 31% 1
Universidad Adventista De Chile 16 7 44% 1
Universidad Alberto Hurtado 52 17 33% 1
Universidad Andrés Bello 76 43 57% 4
Universidad Arcis 7 3 43% 1
Universidad Arturo Prat 9 3 33% 1
Universidad Autónoma De Chile 62 19 31% 3
Universidad Bernardo O'Higgins 40 38 95% 1
Universidad Bolivariana 8 3 38% 2
Universidad Católica De La Santísima Concepción 45 28 62% 1
Universidad Católica De Temuco 52 35 67% 2
Universidad Católica Del Maule 87 62 71% 2
Universidad Católica Silva Henríquez 72 46 64% 1
Universidad Central 25 5 20% 1
Universidad Chileno-Británica 6 5 83% 1
Universidad De Antofagasta 68 61 90% 1
Universidad De Atacama 19 11 58% 1
Universidad De Chile 13 5 38% 1
Universidad De Ciencias De La Informática 34 19 56% 1
25
Universidad De Concepción 193 143 74% 2
Universidad De La Frontera 26 12 46% 1
Universidad De La Serena 58 33 57% 2
Universidad De Las Américas 131 77 59% 6
Universidad De Los Andes 48 30 63% 1
Universidad De Los Lagos 15 8 53% 1
Universidad De Magallanes 16 4 25% 1
Universidad De Playa Ancha De Ciencias De La Educación 112 75 67% 2
Universidad De Santiago De Chile 55 28 51% 1
Universidad De Tarapacá 57 44 77% 1
Universidad De Valparaíso 35 16 46% 2
Universidad Del Bío – Bío 121 85 70% 1
Universidad Del Desarrollo 11 4 36% 2
Universidad Del Pacífico 51 26 51% 2
Universidad Diego Portales 74 57 77% 1
Universidad Finis Terrae 16 9 56% 1
Universidad Iberoamericana De Ciencias Y Tecnología 1 0 0% 0
Universidad Mayor 8 5 63% 2
Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educación 182 93 51% 2
Universidad Miguel De Cervantes 6 4 67% 1
Universidad San Sebastián 83 40 48% 4
Universidad Santo Tomás 63 23 37% 8
Universidad Viña Del Mar 46 29 63% 2
TOTAL 2443 1443 59% 88
5.4. ASISTENCIA POR PRUEBA
Total evaluados por tipo de institución PCD (egresados 2012)
Educación Media Educación Básica Educación Parvularia
Tipo Institución N° Evaluados
% de Evaluados con respecto al total
N° Evaluados
% de Evaluados con respecto al total
N° Evaluados
% de Evaluados con respecto al total
CRUCH 305 65% 332 57% 186 51%
U. Privadas 162 34% 217 37% 128 35%
I. Profesionales 3 1% 36 6% 52 14%
Total 470* 100% 585 100% 366 100% *asistentes a al menos una prueba disciplinaria
Total evaluados por tipo de institución PCP (egresados 2012)
Educación Media Educación Básica Educación Parvularia
Tipo Institución N° Evaluados
% de Evaluados con respecto al total
N° Evaluados
% de Evaluados con respecto al total
N° Evaluados
% de Evaluados con respecto al total
CRUCH 296 64% 333 57% 189 50%
U. Privadas 162 35% 218 37% 132 35%
I. Profesionales 3 1% 36 6% 59 16%
26
Total 461 100% 587 100% 380 100%
Total evaluados por tipo de institución PCE (egresados 2012)
Educación Media Educación Básica Educación Parvularia
Tipo Institución N° Evaluados
% de Evaluados con respecto al total
N° Evaluados
% de Evaluados con respecto al total
N° Evaluados
% de Evaluados con respecto al total
CRUCH 295 64% 333 57% 187 50%
U. Privadas 163 35% 218 37% 130 35%
I. Profesionales 3 1% 36 6% 54 15%
Total 461 100% 587 100% 371 100%
6. RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados de las pruebas de conocimientos pedagógicos, de conocimientos disciplinarios y de habilidades de comunicación escrita para cada nivel educativo. Estos resultados se presentan a nivel nacional, por tipo de institución, por región, y por institución. Para todas las pruebas se entregan los puntajes obtenidos y los niveles de desempeño categorizados en base a los puntos de corte. El nivel aceptable se define en base a los puntos de corte y el nivel sobresaliente se define en consideración al 10% superior en cada prueba. Los puntajes de las pruebas de conocimientos pedagógicos y de conocimientos disciplinarios fueron ajustados en una escala que tiene como promedio un puntaje 100 y una desviación estándar de 20 puntos. Los puntajes de la prueba de habilidades de comunicación escrita es el promedio directo del puntaje obtenido por los evaluados en las distintas dimensiones (este puntaje puede ir de 100 a 400 puntos), por esa razón, el promedio nacional no es 100 tal como en el resto de las pruebas Inicia 2012. Los niveles de desempeño se entregan en porcentaje. Estos están aproximados, por lo que en ocasiones pueden sumar más de 100%.
6.1. EDUCACIÓN PARVULARIA
6.1.1. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
27
6.1.1.1. NIVEL DE DESEMPEÑO TOTAL
Nivel de Desempeño Total (Egresados 2012)
Niveles Evaluados Niveles de desempeño
Insuficiente 234 62%
Aceptable 107 28%
Sobresaliente 39 10%
Total 380 100%
6.1.1.2. PROMEDIO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Evaluados Promedio
CRUCH 189 103
U. Privadas 132 102
I. Profesionales 59 88
Total general 380 100
6.1.1.3. NIVEL DE DESEMPEÑO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Niveles de Desempeño por tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Niveles de desempeño
Total Insuficiente Aceptable Sobresaliente
CRUCH 56% 29% 15% 100%
U. Privadas 58% 35% 8% 100%
I. Profesionales 88% 10% 2% 100%
Total general 62% 28% 10% 100%
6.1.1.4. PROMEDIO POR REGIÓN
Puntaje Promedio por Región (Egresados 2012)
Región Evaluados Promedio
I 0 -
II 30 91
III 8 87
IV 4 97
V 59 103
VI 10 108
VII 17 101
VIII 80 98
IX 13 110
28
X 7 111
XI 0 -
XII 0 -
XIII 142 101
XIV 0 -
XV 10 88
Total general 380 100
6.1.1.5. NIVEL DE DESEMPEÑO POR REGIÓN
Niveles de Desempeño por Región (Egresados 2012)
Región Niveles de desempeño Total
Insuficiente Aceptable Sobresaliente
I - - - -
II 77% 23% 0% 100%
III 100% 0% 0% 100%
IV 100% 0% 0% 100%
V 59% 32% 8% 100%
VI 70% 20% 10% 100%
VII 71% 24% 6% 100%
VIII 59% 28% 14% 100%
IX 31% 54% 15% 100%
X 57% 29% 14% 100%
XI - - - -
XII - - - -
XIII 58% 30% 12% 100%
XIV - - - -
XV 70% 20% 10% 100%
Total 62% 28% 10% 100%
6.1.1.6. PROMEDIO POR INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Institución (Egresados 2012)
INSTITUCION Evaluados Promedio
Instituto Profesional Valle Central* 23 82
Instituto Profesional Alemán Wilhelm Von Humboldt 2 95
Instituto Profesional De Chile 9 102
Instituto Profesional De Providencia* 25 87
Pontificia Universidad Católica De Chile* 10 127
Pontificia Universidad Católica De Valparaíso 11 110
Universidad Adventista De Chile 1 72
Universidad Alberto Hurtado 1 122
Universidad Andrés Bello 13 103
29
Universidad Autónoma De Chile 4 97
Universidad Bernardo O'Higgins 8 91
Universidad Católica De La Santísima Concepción 7 101
Universidad Católica De Temuco* 9 116
Universidad Católica Del Maule 15 100
Universidad Católica Silva Henríquez 12 99
Universidad Central 3 97
Universidad De Antofagasta* 28 90
Universidad De Atacama* 8 87
Universidad De Ciencias De La Informática* 4 79
Universidad De Concepción 34 105
Universidad De Las Américas 22 94
Universidad De Los Andes* 12 115
Universidad De Playa Ancha De Ciencias De La Educación 15 96
Universidad De Tarapacá 9 85
Universidad De Valparaíso* 14 110
Universidad Del Bío – Bío 14 107
Universidad Del Pacífico 3 79
Universidad Diego Portales* 16 114
Universidad Finis Terrae 4 117
Universidad Mayor 5 92
Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educación* 15 109
Universidad San Sebastián 2 94
Universidad Santo Tomás* 12 116
Universidad Viña Del Mar 10 97
Total general 380 100
* Diferencias estadísticamente significativas con promedio nacional (95% de confianza)
6.1.2. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS
6.1.2.1. NIVEL DE DESEMPEÑO TOTAL
Nivel de Desempeño Total (Egresados 2012)
Niveles Evaluados Niveles de desempeño
Insuficiente 219 60%
Aceptable 108 30%
Sobresaliente 39 11%
Total 366 100%
6.1.2.2. PROMEDIO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Evaluados Promedio
CRUCH 186 104
U. Privadas 128 100
30
I. Profesionales 52 88
Total general 366 100
3.1.2.3. NIVEL DE DESEMPEÑO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Niveles de Desempeño por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución
Niveles de desempeño
Total Insuficiente Aceptable Sobresaliente
CRUCH 52% 33% 15% 100%
U. Privadas 59% 33% 8% 100%
I. Profesionales
88% 8% 4% 100%
Total general 60% 30% 11% 100%
3.1.2.4. PROMEDIO POR REGIÓN
Puntaje Promedio por Región (Egresados 2012)
Región Evaluados Promedio
I 0 -
II 30 91
III 8 94
IV 4 95
V 57 105
VI 11 94
VII 17 110
VIII 69 100
IX 13 104
X 7 100
XI 0 -
XII 0 -
XIII 140 100
XIV 0 -
XV 10 86
Total general
366 100
6.1.2.5. NIVEL DE DESEMPEÑO POR REGIÓN
Niveles de Desempeño por Región (Egresados 2012)
Región Niveles de desempeño Total
Insuficiente Aceptable Sobresaliente
31
I - - - -
II 77% 20% 3% 100%
III 88% 0% 13% 100%
IV 75% 0% 25% 100%
V 54% 33% 12% 100%
VI 82% 9% 9% 100%
VII 24% 71% 6% 100%
VIII 58% 33% 9% 100%
IX 62% 31% 8% 100%
X 86% 14% 0% 100%
XI - - - -
XII - - - -
XIII 56% 30% 14% 100%
XIV - - - -
XV 100% 0% 0% 100%
Total 60% 30% 11% 100%
6.1.2.6. PROMEDIO POR INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Institución (Egresados 2012) INSTITUCION Evaluados Promedio
Instituto Profesional Valle Central 15 89
Instituto Profesional Alemán Wilhelm Von Humboldt 2 106
Instituto Profesional De Chile 10 95
Instituto Profesional De Providencia* 25 83
Pontificia Universidad Católica De Chile* 10 133
Pontificia Universidad Católica De Valparaíso* 11 117
Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educación 15 101
Universidad Adventista De Chile 1 67
Universidad Alberto Hurtado 1 113
Universidad Andrés Bello 11 103
Universidad Autónoma De Chile 4 97
Universidad Bernardo O'Higgins 7 88
Universidad Católica De La Santísima Concepción 7 90
Universidad Católica De Temuco 9 108
Universidad Católica Del Maule* 15 112
Universidad Católica Silva Henríquez 11 96
Universidad Central 3 92
Universidad De Antofagasta* 28 91
Universidad De Atacama 8 94
Universidad De Ciencias De La Informática 4 82
Universidad De Concepción* 32 107
Universidad De Las Américas* 22 91
Universidad De Los Andes* 12 121
Universidad De Playa Ancha De Ciencias De La Educación 15 105
Universidad De Tarapacá* 9 86
32
Universidad De Valparaíso 14 104
Universidad Del Bío – Bío 13 104
Universidad Del Pacífico 3 85
Universidad Diego Portales 16 108
Universidad Finis Terrae 4 117
Universidad Mayor 5 93
Universidad San Sebastián 2 80
Universidad Santo Tomás 12 104
Universidad Viña Del Mar 10 97
Total general 366 100
* Diferencias estadísticamente significativas con promedio nacional (95% de confianza)
6.1.3. PRUEBA DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN ESCRITA
6.1.3.1. NIVEL DE DESEMPEÑO TOTAL
Nivel de Desempeño Total (Egresados 2012)
Niveles Evaluados Niveles de desempeño
No Logra un nivel adecuado 189 51%
Logra un nivel adecuado 182 49%
Total 371 100%
6.1.3.2. PROMEDIO POR TIPO DE INSTITUCIÓN Puntaje Promedio por Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Evaluados Promedio
CRUCH 187 249
U. Privadas 130 244
I. Profesionales 54 229
Total general 371 244
6.1.3.3. NIVEL DE DESEMPEÑO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Niveles de Desempeño por Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Niveles de desempeño
Total No logra un nivel adecuada Logra un nivel adecuado
CRUCH 45% 55% 100%
U. Privadas 49% 51% 100%
I. Profesionales 74% 26% 100%
Total general 51% 49% 100%
6.1.3.4. PROMEDIO POR REGIÓN
33
Puntaje Promedio por Región (Egresados 2012) Región Evaluados Promedio
I 0 -
II 30 234
III 8 228
IV 4 238
V 57 252
VI 11 234
VII 17 249
VIII 72 245
IX 13 260
X 7 237
XI 0 -
XII 0 -
XIII 142 244
XIV 0 -
XV 10 230
Total general 371 244
6.1.3.5. NIVEL DE DESEMPEÑO POR REGIÓN
Niveles de Desempeño por Región (Egresados 2012)
Región
Nivel de desempeño
Total general No logra un nivel adecuado
Logra un nivel adecuado
I - - -
II 77% 23% 100%
III 50% 50% 100%
IV 75% 25% 100%
V 35% 65% 100%
VI 55% 45% 100%
VII 47% 53% 100%
VIII 50% 50% 100%
IX 38% 62% 100%
X 57% 43% 100%
XI - - -
XII - - -
XIII 51% 49% 100%
XIV - - -
XV 80% 20% 100%
Total general 51% 49% 100%
6.1.3.6. PROMEDIO POR INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Institución (Egresados 2012)
34
INSTITUCIÓN Evaluados Promedio
Instituto Profesional Valle Central* 17 223
Instituto Profesional Alemán Wilhelm Von Humboldt* 2 304
Instituto Profesional De Chile 10 245
Instituto Profesional De Providencia* 25 220
Pontificia Universidad Católica De Chile* 10 273
Pontificia Universidad Católica De Valparaíso* 11 264
Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educación 15 241
Universidad Adventista De Chile 1 250
Universidad Alberto Hurtado 1 267
Universidad Andrés Bello 11 257
Universidad Autónoma De Chile 4 261
Universidad Bernardo O'Higgins 8 235
Universidad Católica De La Santísima Concepción 7 233
Universidad Católica De Temuco 9 255
Universidad Católica Del Maule 15 249
Universidad Católica Silva Henríquez 12 237
Universidad Central 3 233
Universidad De Antofagasta 28 235
Universidad De Atacama 8 228
Universidad De Ciencias De La Informática 4 223
Universidad De Concepción* 32 257
Universidad De Las Américas 22 229
Universidad De Los Andes* 12 267
Universidad De Playa Ancha De Ciencias De La Educación 15 246
Universidad De Tarapacá 9 237
Universidad De Valparaíso 14 260
Universidad Del Bío – Bío 14 251
Universidad Del Pacífico* 3 186
Universidad Diego Portales 16 256
Universidad Finis Terrae 4 258
Universidad Mayor 5 263
Universidad San Sebastián 2 221
Universidad Santo Tomás 12 235
Universidad Viña Del Mar 10 255
Total general 371 244
* Diferencias estadísticamente significativas con promedio nacional (95% de confianza)
6.1.3.7. PUNTAJES POR DIMENSIONES DE LA PRUEBA
Puntaje promedio por dimensión (Egresados 2012)
Dimensión Puntaje Promedio
Ortografía 135
Vocabulario 221
Cohesión del texto 170
Tesis 316
Estructura 329
35
Argumentación 293
Promedio de INICIA 244
6.2. EDUCACIÓN BÁSICA
6.2.1. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
6.2.1.1. NIVEL DE DESEMPEÑO TOTAL
Nivel de Desempeño Total (Egresados 2012)
Niveles Evaluados Niveles de desempeño
Insuficiente 202 34%
Aceptable 323 55%
Sobresaliente 62 11%
Total 587 100%
6.2.1.2. PROMEDIO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución
Evaluados Promedio
CRUCH 333 100
U. Privadas 218 100
I. Profesionales 36 95
Total general 587 100
6.2.1.3. NIVEL DE DESEMPEÑO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Niveles de Desempeño por tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Niveles de desempeño
Total Insuficiente Aceptable Sobresaliente
CRUCH 34% 56% 10% 100%
U. Privadas 33% 56% 11% 100%
I. Profesionales 50% 39% 11% 100%
Total general 34% 55% 11% 100%
6.2.1.4. PROMEDIO POR REGIÓN
Puntaje Promedio por Región (Egresados 2012)
Región Evaluados Promedio
I 2 90
36
II 27 88
III 3 101
IV 24 91
V 64 93
VI 22 106
VII 50 105
VIII 124 100
IX 17 102
X 5 98
XI 0 -
XII 2 108
XIII 222 104
XIV 6 83
XV 19 83
Total general 587 100
3.2.1.5. NIVEL DE DESEMPEÑO POR REGIÓN
Niveles de Desempeño por Región (Egresados 2012)
Región
Niveles de desempeño
Total Insuficiente Aceptable Sobresaliente
I 50% 50% 0% 100%
II 56% 44% 0% 100%
III 0% 100% 0% 100%
IV 50% 50% 0% 100%
V 44% 52% 5% 100%
VI 9% 77% 14% 100%
VII 28% 58% 14% 100%
VIII 35% 56% 8% 100%
IX 35% 47% 18% 100%
X 20% 80% 0% 100%
XI - - - -
XII 0% 100% 0% 100%
XIII 27% 57% 16% 100%
XIV 67% 33% 0% 100%
XV 79% 16% 5% 100%
Total 34% 55% 11% 100%
6.2.1.6. PROMEDIO POR INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Institución (Egresados 2012)
Institución Evaluados Promedio
Instituto Profesional Alemán Wilhelm Von Humboldt 7 99
37
Instituto Profesional De Chile 5 110
Instituto Profesional De Providencia* 24 91
Pontificia Universidad Católica De Chile* 12 121
Pontificia Universidad Católica De Valparaíso 4 109
Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educación* 49 106
Universidad Academia Humanismo Cristiano 1 100
Universidad Adventista De Chile 5 70
Universidad Alberto Hurtado* 7 120
Universidad Andrés Bello 21 104
Universidad Arturo Prat 2 90
Universidad Autónoma De Chile 8 104
Universidad Bernardo O'Higgins 30 99
Universidad Bolivariana 1 111
Universidad Católica De La Santísima Concepción 11 105
Universidad Católica De Temuco 12 101
Universidad Católica Del Maule 45 105
Universidad Católica Silva Henríquez 21 106
Universidad Central 1 71
Universidad Chileno-Británica 5 100
Universidad De Antofagasta* 27 88
Universidad De Atacama 3 101
Universidad De Ciencias De La Informática* 13 86
Universidad De Concepción* 54 107
Universidad De La Serena 23 91
Universidad De Las Américas* 31 90
Universidad De Los Andes 11 106
Universidad De Los Lagos 1 96
Universidad De Magallanes 2 108
Universidad De Playa Ancha De Ciencias De La Educación 21 93
Universidad De Santiago De Chile* 7 118
Universidad De Tarapacá* 14 77
Universidad Del Bío – Bío* 46 95
Universidad Del Desarrollo* 3 111
Universidad Del Pacífico 7 113
Universidad Diego Portales* 13 122
Universidad Finis Terrae 2 108
Universidad Miguel De Cervantes* 4 107
Universidad San Sebastián* 10 88
Universidad Santo Tomás 11 104
Universidad Viña Del Mar 13 91
Total general 587 100
* Diferencias estadísticamente significativas con el promedio nacional (95% de confianza)
6.2.2. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS
38
6.2.2.1. NIVEL DE DESEMPEÑO TOTAL
Nivel de Desempeño Total (Egresados 2012)
Niveles Evaluados Niveles de desempeño
Insuficiente 325 56%
Aceptable 201 34%
Sobresaliente 59 10%
Total 585 100%
6.2.2.2. PROMEDIO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Evaluados Promedio
CRUCH 332 102
U. Privadas 217 99
I. Profesionales 36 92
Total general 585 100
6.2.2.3. NIVEL DE DESEMPEÑO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Niveles de Desempeño por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución
Niveles de desempeño
Total Insuficiente Aceptable Sobresaliente
CRUCH 53% 37% 10% 100%
U. Privadas 58% 32% 11% 100%
I. Profesionales 69% 22% 8% 100%
Total general 56% 34% 10% 100%
6.2.2.4. PROMEDIO POR REGIÓN
Puntaje Promedio por Región (Egresados 2012)
Región Evaluados Promedio
I 2 102
II 27 95
III 3 97
IV 23 95
V 64 93
VI 22 102
VII 50 102
VIII 124 99
IX 17 102
39
X 5 99
XI 0 -
XII 2 102
XIII 221 104
XIV 6 83
XV 19 87
Total general 585 100
6.2.2.5. NIVEL DE DESEMPEÑO POR REGIÓN
Niveles de Desempeño por Región (Egresados 2012)
Región
Niveles de desempeño
Total Insuficiente Aceptable Sobresaliente
I 50% 50% 0% 100%
II 70% 26% 4% 100%
III 100% 0% 0% 100%
IV 70% 22% 9% 100%
V 77% 19% 5% 100%
VI 50% 45% 5% 100%
VII 50% 44% 6% 100%
VIII 55% 40% 6% 100%
IX 59% 24% 18% 100%
X 60% 20% 20% 100%
XI - - - -
XII 50% 50% 0% 100%
XIII 44% 39% 17% 100%
XIV 100% 0% 0% 100%
XV 79% 16% 5% 100%
Total 56% 34% 10% 100%
6.2.2.6. PROMEDIO POR INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Institución (Egresados 2012)
Institución Evaluados Promedio
Instituto Profesional Alemán Wilhelm Von Humboldt 7 98
Instituto Profesional De Chile 5 104
Instituto Profesional De Providencia* 24 88
Pontificia Universidad Católica De Chile* 12 127
Pontificia Universidad Católica De Valparaíso* 4 125
Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educación* 49 106
Universidad Academia Humanismo Cristiano 1 78
Universidad Adventista De Chile* 5 74
Universidad Alberto Hurtado 7 106
Universidad Andrés Bello 21 99
40
Universidad Arturo Prat 2 102
Universidad Autónoma De Chile 8 102
Universidad Bernardo O'Higgins 30 96
Universidad Bolivariana 1 105
Universidad Católica De La Santísima Concepción 11 95
Universidad Católica De Temuco 12 102
Universidad Católica Del Maule 45 101
Universidad Católica Silva Henríquez* 21 108
Universidad Central 1 112
Universidad Chileno-Británica 5 107
Universidad De Antofagasta 27 95
Universidad De Atacama 3 97
Universidad De Ciencias De La Informática* 13 84
Universidad De Concepción* 54 109
Universidad De La Serena 22 95
Universidad De Las Américas* 31 91
Universidad De Los Andes* 10 116
Universidad De Los Lagos 1 105
Universidad De Magallanes 2 102
Universidad De Playa Ancha De Ciencias De La Educación 21 98
Universidad De Santiago De Chile* 7 126
Universidad De Tarapacá* 14 81
Universidad Del Bío – Bío* 46 94
Universidad Del Desarrollo 3 118
Universidad Del Pacífico 7 101
Universidad Diego Portales* 13 123
Universidad Finis Terrae 2 117
Universidad Miguel De Cervantes 4 90
Universidad San Sebastián* 10 87
Universidad Santo Tomás 11 107
Universidad Viña Del Mar* 13 83
Total general 585 100
* Diferencias Estadísticamente significativas con el promedio nacional (95% de confianza)
6.2.2.7. RESULTADOS POR ÁREA DISCIPLINARIA
Porcentaje de Respuestas Correctas por Área Disciplinaria (Egresados 2012)
Tipo de Institución PRC Lenguaje PRC Matemática PRC Historia PRC Ciencias Naturales Total
CRUCH 66% 55% 59% 50% 58%
I. Privadas 65% 51% 57% 50% 56%
I. Profesionales 59% 48% 54% 48% 52%
Total 65% 53% 58% 50% 57%
6.2.2.8. COMPARACIÓN PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS EGRESADOS 2011 (INICIA 2011)
Y EGRESADOS 2012 (INICIA 2012).
41
Áreas de Aprendizaje Inicia 2011 Inicia 2012
Lenguaje 53% 65%
Matemática 41% 53%
Historia y Ciencias Sociales 40% 58%
Ciencias Naturales 43% 50%
Total 44% 57%
6.2.3. PRUEBA DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN ESCRITA
6.2.3.1. NIVEL DE DESEMPEÑO TOTAL
Nivel de Desempeño Total (Egresados 2012)
Niveles Evaluados Niveles de
desempeño
No Logra un nivel adecuado 240 41%
Logra un nivel adecuado 347 59%
Total 587 100%
6.2.3.2. PROMEDIO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Evaluados Promedio
CRUCH 333 253
U. Privadas 218 252
I. Profesionales 36 243
Total general 587 252
6.2.3.3. NIVEL DE DESEMPEÑO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Niveles de Desempeño por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución
Niveles de desempeño
Total No logra un nivel adecuada
Logra un nivel adecuado
CRUCH 39% 61% 100%
U. Privadas 42% 58% 100%
I. Profesionales 50% 50% 100%
Total general 41% 59% 100%
3.2.3.4. PROMEDIO POR REGIÓN
Puntaje Promedio por Región (Egresados 2012)
Región Evaluados Promedio
42
I 2 267
II 27 235
III 3 242
IV 24 240
V 64 248
VI 22 246
VII 50 265
VIII 123 251
IX 17 250
X 5 261
XI 0 -
XII 2 242
XIII 223 256
XIV 6 260
XV 19 238
Total general 587 252
6.2.3.5. NIVEL DE DESEMPEÑO POR REGIÓN
Niveles de Desempeño por Región (Egresados 2012)
Región
Nivel de desempeño
Total general No logra un nivel adecuado
Logra un nivel adecuado
I 0% 100% 100%
II 67% 33% 100%
III 67% 33% 100%
IV 50% 50% 100%
V 48% 52% 100%
VI 59% 41% 100%
VII 26% 74% 100%
VIII 38% 62% 100%
IX 47% 53% 100%
X 20% 80% 100%
XI - - -
XII 50% 50% 100%
XIII 37% 63% 100%
XIV 17% 83% 100%
XV 58% 42% 100%
Total general 41% 59% 100%
43
6.2.3.6. PROMEDIO POR INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Institución (Egresados 2012)
INSTITUCIÓN Evaluados Promedio
Instituto Profesional Alemán Wilhelm Von Humboldt 7 246
Instituto Profesional De Chile 5 255
Instituto Profesional De Providencia 24 239
Pontificia Universidad Católica De Chile* 12 283
Pontificia Universidad Católica De Valparaíso 4 259
Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educación 50 256
Universidad Academia Humanismo Cristiano 1 292
Universidad Adventista De Chile 5 218
Universidad Alberto Hurtado 7 265
Universidad Andrés Bello 21 266
Universidad Arturo Prat 2 267
Universidad Autónoma De Chile 8 265
Universidad Bernardo O'Higgins 30 244
Universidad Bolivariana 1 208
Universidad Católica De La Santísima Concepción 11 262
Universidad Católica De Temuco 12 253
Universidad Católica Del Maule* 45 264
Universidad Católica Silva Henríquez 21 249
Universidad Central 1 225
Universidad Chileno-Británica 5 251
Universidad De Antofagasta* 27 235
Universidad De Atacama 3 242
Universidad De Ciencias De La Informática 13 238
Universidad De Concepción* 53 261
Universidad De La Serena* 23 238
Universidad De Las Américas 31 249
Universidad De Los Andes 11 267
Universidad De Los Lagos 1 250
Universidad De Magallanes 2 242
Universidad De Playa Ancha De Ciencias De La Educación 21 248
Universidad De Santiago De Chile 7 270
Universidad De Tarapacá* 14 235
Universidad Del Bío – Bío 46 246
Universidad Del Desarrollo 3 261
Universidad Del Pacífico 7 248
Universidad Diego Portales* 13 276
Universidad Finis Terrae 2 283
Universidad Miguel De Cervantes 4 209
Universidad San Sebastián 10 256
44
Universidad Santo Tomás 11 254
Universidad Viña Del Mar 13 241
Total general 587 252
* Diferencias estadísticamente significativas con promedio nacional (95% de confianza)
6.2.3.7. COMPARACIÓN EGRESADOS 2011 (INICIA 2011) Y EGRESADOS 2012 (INICIA 2012)
Dimensiones evaluadas Puntaje Promedio INICIA
2011 Puntaje Promedio Egresados 2012
INICIA 2012
Ortografía 120 152
Vocabulario 156 227
Cohesión del texto 226 177
Tesis 350 326
Estructura 347 334
Argumentación 221 297
Promedio de INICIA 237 252
6.3. EDUCACIÓN MEDIA
6.3.1. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
6.3.1.1. NIVEL DE DESEMPEÑO TOTAL
Nivel de Desempeño Total (Egresados 2012)
Niveles Evaluados Niveles de
desempeño
Insuficiente 161 35%
Aceptable 255 55%
Sobresaliente 45 10%
Total 461 100%
6.3.1.2. PROMEDIO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Evaluados Promedio
CRUCH 296 101
U. Privadas 162 99
I. Profesionales 3 58
Total general 461 100
45
6.3.1.3. NIVEL DE DESEMPEÑO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Niveles de Desempeño por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Niveles de desempeño
Total Insuficiente Aceptable Sobresaliente
CRUCH 33% 56% 10% 100%
U. Privadas 37% 54% 9% 100%
I. Profesionales 100% 0% 0% 100%
Total general 35% 55% 10% 100%
6.3.1.4. PROMEDIO POR REGIÓN
Puntaje Promedio por Región (Egresados 2012)
Región Evaluados Promedio
I 0 -
II 6 100
III 0 -
IV 11 96
V 72 95
VI 0 -
VII 9 94
VIII 114 97
IX 25 104
X 12 93
XI 0 -
XII 2 72
XIII 188 106
XIV 1 105
XV 21 89
Total general 461 100
6.3.1.5. NIVEL DE DESEMPEÑO POR REGIÓN
Niveles de Desempeño por Región (Egresados 2012)
Región Niveles de desempeño
Total Insuficiente Aceptable Sobresaliente
I - - - -
II 50% 50% 0% 100%
III - - - -
IV 36% 55% 9% 100%
V 44% 49% 7% 100%
46
VI - - - -
VII 56% 44% 0% 100%
VIII 39% 57% 4% 100%
IX 24% 60% 16% 100%
X 58% 25% 17% 100%
XI - - - -
XII 100% 0% 0% 100%
XIII 24% 61% 15% 100%
XIV 0% 100% 0% 100%
XV 57% 43% 0% 100%
Total 35% 55% 10% 100%
6.3.1.6. PROMEDIO POR INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Institución (Egresados 2012)
INSTITUCION Evaluados Promedio
Instituto Profesional Valle Central* 3 58
Pontificia Universidad Católica De Chile* 23 123
Pontificia Universidad Católica De Valparaíso* 24 111
Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educación 28 103
Universidad Academia Humanismo Cristiano 3 111
Universidad Adventista De Chile 1 67
Universidad Alberto Hurtado 9 103
Universidad Andrés Bello 9 97
Universidad Arcis 3 103
Universidad Autónoma De Chile 7 96
Universidad Bolivariana 2 81
Universidad Católica De La Santísima Concepción 10 97
Universidad Católica De Temuco 13 95
Universidad Católica Del Maule 2 91
Universidad Católica Silva Henríquez 13 93
Universidad Central 1 130
Universidad De Antofagasta 6 100
Universidad De Chile* 5 117
Universidad De Ciencias De La Informática 2 111
Universidad De Concepción 51 99
Universidad De La Frontera* 12 113
Universidad De La Serena 9 106
Universidad De Las Américas 24 94
Universidad De Los Andes 7 104
Universidad De Los Lagos 7 100
Universidad De Magallanes 2 72
Universidad De Playa Ancha De Ciencias De La Educación* 37 85
Universidad De Santiago De Chile 19 104
47
Universidad De Tarapacá* 21 89
Universidad De Valparaíso 2 108
Universidad Del Bío – Bío 25 101
Universidad Del Desarrollo 1 122
Universidad Del Pacífico* 16 89
Universidad Diego Portales* 28 115
Universidad Finis Terrae 3 134
Universidad San Sebastián* 27 90
Universidad Viña Del Mar 6 83
Total general 461 100
* Diferencias estadísticamente significativas con el promedio nacional (95% de confianza)
6.3.2. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
6.3.2.1. NIVEL DE DESEMPEÑO TOTAL
Nivel de Desempeño Total (Egresados 2012)
Niveles Evaluados Niveles de desempeño
Insuficiente 46 49%
Aceptable 37 40%
Sobresaliente 10 11%
Total 93 100%
6.3.2.2. PROMEDIO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Evaluados Promedio
CRUCH 72 101
U. Privadas 21 97
I. Profesionales 0 -
Total general 93 100
6.3.2.3. NIVEL DE DESEMPEÑO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Niveles de Desempeño por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Niveles de desempeño
Total Insuficiente Aceptable Sobresaliente
48
CRUCH 49% 39% 13% 100%
U. Privadas 52% 43% 5% 100%
I. Profesionales - - - -
Total general 49% 40% 11% 100%
6.3.2.4. PROMEDIO POR REGIÓN
Puntaje Promedio por Región (Egresados 2012)
Región Evaluados Promedio
I 0 -
II 1 112
III 0 -
IV 0 -
V 14 108
VI 0 -
VII 2 79
VIII 39 95
IX 6 90
X 0 -
XI 0 -
XII 0 -
XIII 24 109
XIV 0 -
XV 7 95
Total general 93 100
6.3.2.5. NIVEL DE DESEMPEÑO POR REGIÓN
Niveles de Desempeño por Región (Egresados 2012)
Región Niveles de desempeño
Total Insuficiente Aceptable Sobresaliente
I 0% 100% 0% 100%
II - - - -
III - - - -
IV - - - -
V 36% 36% 29% 100%
VI - - - -
VII 100% 0% 0% 100%
VIII 64% 31% 5% 100%
IX 50% 50% 0% 100%
49
X - - - -
XI - - - -
XII - - - -
XIII 29% 54% 17% 100%
XIV - - - -
XV 57% 43% 0% 100%
Total 49% 40% 11% 100%
6.3.2.6. PROMEDIO POR INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Institución (Egresados 2012)
Institución Evaluados Promedio
Pontificia Universidad Católica De Chile* 4 129
Pontificia Universidad Católica De Valparaíso* 8 117
Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educación 1 121
Universidad Alberto Hurtado 1 72
Universidad Andrés Bello 1 63
Universidad Autónoma De Chile 2 79
Universidad Católica De La Santísima Concepción* 7 88
Universidad Católica De Temuco 3 78
Universidad Católica Silva Henríquez 3 102
Universidad De Antofagasta 1 112
Universidad De Concepción 17 98
Universidad De La Frontera 3 103
Universidad De Las Américas 5 91
Universidad De Playa Ancha De Ciencias De La Educación 6 95
Universidad De Santiago De Chile 2 113
Universidad De Tarapacá 7 95
Universidad Del Bío - Bío 13 98
Universidad Diego Portales 7 116
Universidad Finis Terrae 1 109
Universidad San Sebastián 1 72
Total general 93 100
* Diferencias estadísticamente significativas con promedio nacional (95% de confianza)
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
50
6.3.2.1. NIVEL DE DESEMPEÑO TOTAL
Nivel de Desempeño Total (Egresados 2012)
Niveles Evaluados Niveles de desempeño
Insuficiente 81 39%
Aceptable 106 51%
Sobresaliente 22 11%
Total 209 100%
6.3.2.2. PROMEDIO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Evaluados Promedio
CRUCH 84 105
U. Privadas 122 97
I. Profesionales 3 71
Total general 209 100
6.3.2.3. NIVEL DE DESEMPEÑO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Niveles de Desempeño por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Niveles de desempeño
Total Insuficiente Aceptable Sobresaliente
CRUCH 29% 60% 12% 100%
U. Privadas 44% 46% 10% 100%
I. Profesionales 100% 0% 0% 100%
Total general 39% 51% 11% 100%
6.3.2.4. PROMEDIO POR REGIÓN
Puntaje Promedio por Región (Egresados 2012)
Región Evaluados Promedio
I 0 -
II 0 -
III 0 -
IV 7 92
V 25 91
VI 0 -
VII 3 89
VIII 45 99
51
IX 5 108
X 5 88
XI 0 -
XII 2 68
XIII 106 105
XIV 1 99
XV 10 89
Total general 209 100
6.3.2.5. NIVEL DE DESEMPEÑO POR REGIÓN
Niveles de Desempeño por Región (Egresados 2012)
Región Niveles de desempeño
Total Insuficiente Aceptable Sobresaliente
I - - - -
II - - - -
III - - - -
IV 43% 57% 0% 100%
V 60% 40% 0% 100%
VI - - - -
VII 67% 33% 0% 100%
VIII 40% 53% 7% 100%
IX 20% 60% 20% 100%
X 60% 40% 0% 100%
XI - - - -
XII 100% 0% 0% 100%
XIII 29% 54% 17% 100%
XIV 0% 100% 0% 100%
XV 60% 40% 0% 100%
Total 39% 51% 11% 100%
6.3.2.6. PROMEDIO POR INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Institución (Egresados 2012)
Institución Evaluados Promedio
Instituto Profesional Valle Central* 3 71
Pontificia Universidad Católica De Chile* 8 125
Pontificia Universidad Católica De Valparaíso* 3 113
Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educación* 8 118
Universidad Academia Humanismo Cristiano 3 110
Universidad Adventista De Chile 1 78
52
Universidad Alberto Hurtado 7 109
Universidad Andrés Bello 3 106
Universidad Arcis 3 99
Universidad Autónoma De Chile 3 89
Universidad Bolivariana 2 97
Universidad Católica Silva Henríquez 8 94
Universidad De Chile 1 142
Universidad De Ciencias De La Informática 2 97
Universidad De Concepción 12 110
Universidad De La Frontera 5 108
Universidad De La Serena 5 103
Universidad De Las Américas 12 95
Universidad De Los Andes 6 106
Universidad De Magallanes 2 68
Universidad De Playa Ancha De Ciencias De La Educación 12 89
Universidad De Santiago De Chile* 7 124
Universidad De Tarapacá* 10 89
Universidad De Valparaíso 2 95
Universidad Del Bío - Bío 9 98
Universidad Del Desarrollo 1 130
Universidad Del Pacífico* 16 83
Universidad Diego Portales* 21 109
Universidad Finis Terrae 2 112
Universidad San Sebastián* 26 92
Universidad Viña Del Mar* 6 83
Total general 209 100
* Diferencias Estadísticamente significativas con promedio nacional (95% de confianza)
MATEMÁTICA
6.3.2.1. NIVEL DE DESEMPEÑO TOTAL
Nivel de Desempeño Total (Egresados 2012)
Niveles Evaluados Niveles de desempeño
Insuficiente 42 55%
Aceptable 30 39%
Sobresaliente 5 6%
Total 77 100%
6.3.2.2. PROMEDIO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
53
Puntaje Promedio por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Evaluados Promedio
CRUCH 65 101
U. Privadas 12 95
I. Profesionales
Total general 77 100
6.3.2.3. NIVEL DE DESEMPEÑO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Niveles de Desempeño por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Niveles de desempeño
Total Insuficiente Aceptable Sobresaliente
CRUCH 51% 43% 6% 100%
U. Privadas 75% 17% 8% 100%
I. Profesionales
Total general 55% 39% 6% 100%
6.3.2.4. PROMEDIO POR REGIÓN
Puntaje Promedio por Región (Egresados 2012)
Región Evaluados Promedio
I 0 -
II 2 87
III 0 -
IV 2 88
V 9 101
VI 0 -
VII 3 103
VIII 10 89
IX 10 87
X 7 102
XI 0 -
XII 0 -
XIII 32 107
XIV 0 -
XV 2 115
Total general 77 100
54
6.3.2.5. NIVEL DE DESEMPEÑO POR REGIÓN
Niveles de Desempeño por Región (Egresados 2012)
Región Niveles de desempeño
Total Insuficiente Aceptable Sobresaliente
I - - - -
II 50% 50% 0% 100%
III - - - -
IV 100% 0% 0% 100%
V 56% 44% 0% 100%
VI - - - -
VII 67% 33% 0% 100%
VIII 70% 30% 0% 100%
IX 70% 30% 0% 100%
X 57% 43% 0% 100%
XI - - - -
XII - - - -
XIII 44% 41% 16% 100%
XIV - - - -
XV 0% 100% 0% 100%
Total 55% 39% 6% 100%
6.3.2.6. PROMEDIO POR INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Institución (Egresados 2012)
Institución Evaluados Promedio
Pontificia Universidad Católica De Chile* 6 125
Pontificia Universidad Católica De Valparaíso 8 102
Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educación 5 96
Universidad Alberto Hurtado 1 97
Universidad Andrés Bello 2 71
Universidad Autónoma De Chile 1 84
Universidad Católica De Temuco 8 84
Universidad Católica Del Maule 2 112
Universidad Católica Silva Henríquez 2 108
Universidad De Antofagasta 2 87
Universidad De Chile 3 127
Universidad De Concepción 5 105
Universidad De La Frontera 2 99
Universidad De La Serena 2 88
Universidad De Las Américas 5 102
Universidad De Los Lagos 7 102
55
Universidad De Playa Ancha De Ciencias De La Educación 1 92
Universidad De Santiago De Chile 10 100
Universidad De Tarapacá 2 115
Universidad Del Bío – Bío* 2 70
Universidad San Sebastián 1 87
Total general 77 100
* Diferencias estadísticamente significativas con promedio nacional (95% de confianza)
BIOLOGÍA
6.3.2.1. NIVEL DE DESEMPEÑO TOTAL
Nivel de Desempeño Total (Egresados 2012)
Niveles Evaluados Niveles de desempeño
Insuficiente 31 69%
Aceptable 11 24%
Sobresaliente 3 7%
Total 45 100%
6.3.2.2. PROMEDIO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Evaluados Promedio
CRUCH 39 100
U. Privadas 6 99
I. Profesionales 0 -
Total general 45 100
6.3.2.3. NIVEL DE DESEMPEÑO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Niveles de Desempeño por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Niveles de desempeño
Total Insuficiente Aceptable Sobresaliente
CRUCH 69% 23% 8% 100%
U. Privadas 67% 33% 0% 100%
I. Profesionales - - - -
Total general 69% 24% 7% 100%
56
6.3.2.4. PROMEDIO POR REGIÓN
Puntaje Promedio por Región (Egresados 2012)
Región Evaluados Promedio
I 0 -
II 3 84
III 0 -
IV 1 95
V 5 94
VI 0 -
VII 0 -
VIII 15 97
IX 5 101
X 0 -
XI 0 -
XII 0
XIII 14 108
XIV 0 -
XV 2 106
Total general 45 100
6.3.2.5. NIVEL DE DESEMPEÑO POR REGIÓN
Niveles de Desempeño por Región (Egresados 2012)
Región Niveles de desempeño
Total Insuficiente Aceptable Sobresaliente
I - - - -
II 100% 0% 0% 100%
III - - - -
IV 100% 0% 0% 100%
V 60% 40% 0% 100%
VI - - - -
VII - - - -
VIII 80% 20% 0% 100%
IX 60% 20% 20% 100%
X - - - -
XI - - - -
XII - - - -
XIII 57% 29% 14% 100%
XIV - - - -
XV 50% 50% 0% 100%
Total 69% 24% 7% 100%
57
6.3.2.6. PROMEDIO POR INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Institución (Egresados 2012)
Institución Evaluados Promedio
Pontificia Universidad Católica De Chile 2 106
Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educación*
7 116
Universidad Andrés Bello 2 116
Universidad Católica De La Santísima Concepción 3 84
Universidad Católica De Temuco 3 87
Universidad Central 1 108
Universidad De Antofagasta 3 84
Universidad De Concepción 11 98
Universidad De La Frontera 2 122
Universidad De La Serena 1 95
Universidad De Las Américas 2 83
Universidad De Los Andes 1 88
Universidad De Playa Ancha De Ciencias De La Educación
4 89
Universidad De Tarapacá 2 106
Universidad Del Bío - Bío 1 125
Total general 45 100
* Diferencias estadísticamente significativas con promedio nacional (Confianza 95%)
FÍSICA
6.3.2.1. NIVEL DE DESEMPEÑO TOTAL
Nivel de Desempeño Total (Egresados 2012)
Niveles Evaluados Niveles de desempeño
Insuficiente 22 76%
Aceptable 4 14%
Sobresaliente 3 10%
Total 29 100%
6.3.2.2. PROMEDIO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Evaluados Promedio
CRUCH 28 99
58
U. Privadas 1 121
I. Profesionales 0 -
Total general 29 100
6.3.2.3. NIVEL DE DESEMPEÑO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Niveles de Desempeño por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Niveles de desempeño
Total Insuficiente Aceptable Sobresaliente
CRUCH 79% 11% 11% 100%
U. Privadas 0% 100% 0% 100%
I. Profesionales - - - -
Total general 76% 14% 10% 100%
6.3.2.4. PROMEDIO POR REGIÓN
Puntaje Promedio por Región (Egresados 2012)
Región Evaluados Promedio
I 1 73
II 0 -
III 0 -
IV 1 90
V 7 90
VI 0 -
VII 0 -
VIII 8 87
IX 0 -
X 0 -
XI 0 -
XII 0 -
XIII 10 121
XIV 0 -
XV 2 100
Total general 29 100
6.3.2.5. NIVEL DE DESEMPEÑO POR REGIÓN
Niveles de Desempeño por Región (Egresados 2012)
Región Niveles de desempeño
Total Insuficiente Aceptable Sobresaliente
I 100% 0% 0% 100%
II - - - -
59
III - - - -
IV 100% 0% 0% 100%
V 100% 0% 0% 100%
VI - - - -
VII - - - -
VIII 100% 0% 0% 100%
IX - - - -
X - - - -
XI - - - -
XII - - - -
XIII 30% 40% 30% 100%
XIV - - - -
XV 100% 0% 0% 100%
Total 76% 14% 10% 100%
6.3.2.6. PROMEDIO POR INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Institucional (Egresados 2012)
Institución Evaluados Promedio
Pontificia Universidad Católica De Chile 2 127
Pontificia Universidad Católica De Valparaíso 2 100
Universidad Andrés Bello 1 121
Universidad Arturo Prat 1 73
Universidad De Chile 3 125
Universidad De Concepción* 8 87
Universidad De La Serena 1 90
Universidad De Playa Ancha De Ciencias De La Educación 5 86
Universidad De Santiago De Chile 4 115
Universidad De Tarapacá 2 100
Total general 29 100
* Diferencias estadísticamente significativas con promedio nacional (Confianza 95%)
QUÍMICA
6.3.2.1. NIVEL DE DESEMPEÑO TOTAL
Nivel de Desempeño Total (Egresados 2012)
Niveles Evaluados Niveles de desempeño
Insuficiente 19 76%
Aceptable 5 20%
Sobresaliente 1 4%
Total 25 100%
60
6.3.2.2. PROMEDIO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Evaluados Promedio
CRUCH 25 100
U. Privadas 0 -
I. Profesionales 0 -
Total general 25 100
6.3.2.3. NIVEL DE DESEMPEÑO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Niveles de Desempeño por Tipo de Institución (Egresado 2012)
Tipo Institución Niveles de desempeño
Total Insuficiente Aceptable Sobresaliente
CRUCH 76% 20% 4% 100%
U. Privadas - - - -
I. Profesionales - - - -
Total general 76% 20% 4% 100%
6.3.2.4. PROMEDIO POR REGIÓN
Puntaje Promedio por Región (Egresados 2012)
Región Evaluados Promedio
I 1 91
II 0 -
III 0 -
IV 0 -
V 12 93
VI 0 -
VII 0 -
VIII 2 81
IX 0 -
X 0 -
XI 0 -
XII 0 -
XIII 10 113
XIV 0 -
XV 0 -
Total general 25 100
61
6.3.2.5. NIVEL DE DESEMPEÑO POR REGIÓN
Niveles de Desempeño por Región (Egresados 2012)
Región Niveles de desempeño
Total Insuficiente Aceptable Sobresaliente
I - - - -
II - - - -
III - - - -
IV 100% 0% 0% 100%
V 92% 8% 0% 100%
VI - - - -
VII - - - -
VIII 100% 0% 0% 100%
IX - - - -
X - - - -
XI - - - -
XII - - - -
XIII 50% 40% 10% 100%
XIV - - - -
XV - - - -
Total 76% 20% 4% 100%
6.3.2.6. PROMEDIO POR INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Institución (Egresados 2012)
Institución Evaluados Promedio
Pontificia Universidad Católica De Chile 2 136
Pontificia Universidad Católica De Valparaíso* 3 113
Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educación 7 107
Universidad De Concepción 2 81
Universidad De La Serena 1 91
Universidad De Playa Ancha De Ciencias De La Educación* 9 86
Universidad De Santiago De Chile 1 116
Total general 25 100
* Diferencias estadísticamente significativas con promedio nacional (Confianza 95%)
6.2.3. PRUEBA DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN ESCRITA
6.2.3.1. NIVEL DE DESEMPEÑO TOTAL
Nivel de Desempeño Total (Egresados 2012)
Niveles Evaluados Niveles de desempeño
No Logra un nivel adecuado 168 36%
62
Logra un nivel adecuado 293 64%
Total 461 100%
6.2.3.2. PROMEDIO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución Evaluados Promedio
CRUCH 295 255
U. Privadas 163 252
I. Profesionales 3 233
Total general 461 254
6.2.3.3. NIVEL DE DESEMPEÑO POR TIPO DE INSTITUCIÓN
Niveles de Desempeño por Tipo de Institución (Egresados 2012)
Tipo Institución
Niveles de desempeño
Total No logra un nivel adecuada
Logra un nivel adecuado
CRUCH 38% 62% 100%
U. Privadas 33% 67% 100%
I. Profesionales 67% 33% 100%
Total general 36% 64% 100%
6.2.3.4. PROMEDIO POR REGIÓN
Puntaje Promedio por Región (Egresados 2012)
Región Evaluados Promedio
I 0 -
II 6 268
III 0 -
IV 11 251
V 72 247
VI 0 -
VII 9 246
VIII 115 253
IX 24 255
X 12 236
XI 0 -
XII 2 238
XIII 188 257
XIV 1 225
XV 21 255
63
Total general 461 254
6.2.3.5. NIVEL DE DESEMPEÑO POR REGIÓN
Niveles de Desempeño por Región (Egresados 2012)
Región
Nivel de desempeño Total
general No logra un nivel
adecuado Logra un nivel
adecuado
I - - -
II 17% 83% 100%
III - - -
IV 45% 55% 100%
V 43% 57% 100%
VI - - -
VII 56% 44% 100%
VIII 41% 59% 100%
IX 25% 75% 100%
X 50% 50% 100%
XI - - -
XII 50% 50% 100%
XIII 30% 70% 100%
XIV 100% 0% 100%
XV 38% 62% 100%
Total general 36% 64% 100%
6.2.3.6. PROMEDIO POR INSTITUCIÓN
Puntaje Promedio por Institucional (Egresados 2012)
INSTITUCIÓN Evaluados Promedio
Instituto Profesional Valle Central 3 233
Pontificia Universidad Católica De Chile* 23 283
Pontificia Universidad Católica De Valparaíso 24 260
Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educación 28 245
Universidad Academia Humanismo Cristiano 3 267
Universidad Adventista De Chile 1 267
Universidad Alberto Hurtado 9 287
Universidad Andrés Bello* 9 276
Universidad Arcis 3 239
Universidad Autónoma De Chile 7 245
Universidad Bolivariana 2 242
Universidad Católica De La Santísima Concepción 10 267
Universidad Católica De Temuco 12 238
Universidad Católica Del Maule 2 250
Universidad Católica Silva Henríquez 13 250
Universidad Central 1 267
Universidad De Antofagasta 6 268
Universidad De Chile 5 268
64
Universidad De Ciencias De La Informática 2 263
Universidad De Concepción 50 257
Universidad De La Frontera 12 272
Universidad De La Serena 9 256
Universidad De Las Américas* 24 240
Universidad De Los Andes 7 273
Universidad De Los Lagos 7 262
Universidad De Magallanes 2 238
Universidad De Playa Ancha De Ciencias De La Educación* 37 242
Universidad De Santiago De Chile 20 253
Universidad De Tarapacá 21 255
Universidad De Valparaíso* 2 200
Universidad Del Bío - Bío 25 242
Universidad Del Desarrollo 1 242
Universidad Del Pacífico* 16 219
Universidad Diego Portales* 28 270
Universidad Finis Terrae 3 272
Universidad San Sebastián* 28 238
Universidad Viña Del Mar 6 249
Total general 461 254
* Diferencias estadísticamente significativas con promedio nacional (Confianza 95%)
6.2.3.7. PROMEDIO POR DIMENSIÓN DE LA PRUEBA
Puntaje promedio por dimensión (Egresados 2012)
Dimensión Puntaje Promedio
Ortografía 153
Vocabulario 237
Cohesión del texto 176
Tesis 319
Estructura 338
Argumentación 298
Promedio de INICIA 254
65
ANEXOS
66
ANEXO 1. EQUIPOS ENCARGADOS DE LA ELABORACIÓN DE LAS PRUEBAS
ÍTEM 1
Universidad de Chile: Elaboración de una prueba de conocimientos disciplinarios para egresados de las carreras de pedagogía de en Educación Parvularia y una prueba para Educación Básica. Nombre Profesión Cargo
Rafael Correa (U. Chile) Doctor en Ingeniería Doctor en Ciencias Matemáticas
Jefe de Proyecto
Ernesto Treviño (UDP) Doctor en educación, especialización en administración, planificación y política social
Jefe de Proyecto
Eduardo Rodríguez (DEMRE) Director del DEMRE Miembro del Directorio
José Joaquín Brunner (UDP) Director Cátedra UNESCO del CPCP
Miembro del Directorio
Beatrice Ávalos (U. de Chile) Directora Académica
Eiliana Montero ( U de Costa Rica) Experta en medición educacional
Uwe Krampp (DEMRE, Universidad de Chile).
Dr. en Psicología Psicometrista
Andrés Antivilo (DEMRE, Universidad de Chile).
Magíster en Metodología de las Ciencias del Comportamiento. 8 horas semanales
Psicometrista
René Gempp (Facultad de Economía, UDP)
Psicólogo, Psicometrista Psicometrista
Marcela Pardo (CIAE, Universidad de Chile).
M. A. en Psicología del Desarrollo y de la Educación
Coordinadora de la Comisión Técnica de Educación Parvularia.
Natalia Salas (CPCE, UDP). Doctor en Psicología Especialista en formación de profesores de la Comisión Técnica de Educación Parvularia
Carolina Pérez (Universidad de los Andes).
M.E. Harvard University Comisión Directiva Prueba Conocimientos Disciplinarios Educación Parvularia
Alejandra Cortázar (UNICEF) Doctor en Educación, Concentración Políticas Públicas Educación Inicial, Columbia University
Doctora especialista en psicología del desarrollo en la Comisión Técnica de Educación Parvularia
Catalina Moya Magíster en Diseño Instruccional
Comisión Elaboradora de la Prueba Disciplinaria de Educación Parvularia
Mónica Manhey Magíster en Educación con mención en Educación Parvularia
Comisión Elaboradora de la Prueba Disciplinaria de Educación Parvularia.
María Eugenia Ziliani Elaboradora de ítemes
Soledad Concha (CPCE, UDP). Doctora en Educación, con especialización en alfabetización y lenguaje
Coordinadora de la Comisión Técnica de Educación Básica.
Paula Cortés (CPCE, UDP). Magíster en Artes con mención en Literaturas Hispánicas
Especialista en formación de profesores en la Comisión Técnica de Educación Básica
67
Salomé Martínez (CMM) Ph. D. in Mathematics Doctora especialista en Matemática en la Comisión Técnica de Educación Básica
Andrés Ortiz (Universidad Católica de la Santísima Concepción)
Magister en Enseñanza de las Ciencias
especialista en formación de profesores en la Comisión Técnica de Educación Básica.
Carolina Hernández Elaboradora de ítems
Horacio Solar Elaborador de ítemes
Ester Villagrán Educadora de Párvulos, Magister en Gestión, Liderazgo y Política Educativa; Doctoranda en Desarrollo Psicológico
Especialista en Educación Parvularia
Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar
Licenciado en Administración de Empresas
Coordinador Operativo
ÍTEM 2
Equipo de la Universidad de Chile: Elaboración de una prueba de conocimientos disciplinarios para egresados de la carreras de pedagogía de en Educación Media en Lenguaje y una prueba para Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nombre Profesión Cargo
Rafael Correa (U. Chile) Director del CIE. Doctor en Ingeniería Doctor en Ciencias Matemáticas
Jefe de Proyecto
Carmen Sotomayor Profesor de Estado en Castellano. Doctor en Pedagogía de la Lengua Materna, Universidad Católica de Lovaina
Jefa de Proyecto
Eduardo Rodríguez (DEMRE) Director del DEMRE Miembro del Directorio
José Joaquín Brunner (UDP) Director Cátedra UNESCO del CPCP Miembro del Directorio
Beatrice Ávalos (U. de Chile) Directora Académica
Jorge Hernández Magíster en Lingüística Hispánica
Especialista Evaluación y Medición
David Huepe Doctor en Psicología Especialista Evaluación y Medición
René Gempp (Facultad de Economía, UDP)
Psicólogo, Psicometrista Psicometrista
Soledad Aravena Doctora en Lingüistica Coordinadora Comisión Lenguaje
Claudio Barrientos PhD en Historia Coordinador de Comisión Historia
Rolando Carrasco
Doctor Phil. Integrante Comisión Lenguaje
Sergio Carumán
Magíster en Literatura Integrante Comisión Lenguaje
Carolina Brncic Dr. en Literatura Integrante Comisión Lenguaje
Simón Castillo
Doctor en Arquitectura y Estudios Urbanos, Magister en
Integrante Comisión Historia
68
Historia.
Claudio Vargas Magíster en Educación con mención en Currículum y Evaluación.
Integrante Comisión Historia
Eliana Montero (U. Costa Rica) Doctor en Educación Experto Validación de instrumentos
Daniela Molina Mg. en Lingüistica española Coordinación operativa
ÍITEM 3
Equipo de la Universidad de Chile: Elaboración de una prueba de conocimientos disciplinarios para egresados de la carrera de pedagogía en Educación Media en Matemática, una para Biología, una para Física y una para Química. Nombre Profesión Cargo
Rafael Correa (U. Chile) Doctor en Ingeniería Doctor en Ciencias Matemáticas
Director General Proyecto
Patricio Felmer (U. de Chile) Ph. D. Matemática Director del Proyecto
Eduardo Rodríguez (DEMRE) Director del DEMRE Miembro del Directorio
José Joaquín Brunner (UDP) Director Cátedra UNESCO del CPCP Miembro del Directorio
Beatrice Ávalos (U. de Chile) Directora Académica
Uwe Kramp Doctor en Psicología Especialista Evaluación y Medición
Viviana Martelli Magíster en Educación con mención en Currículo y Evaluación
Especialista Evaluación y Medición
María de la Luz Aylwin Ph.D. Fisiología, Coordinadora Comisión Biología
Ricardo Buzzo (PUCV) Magister en Ciencias mención Física
Coordinador Comisión Física
Rafael García ( U. de Concepción) Dr. En Ciencias con mención Química
Coordinador Comisión Química
Leonor Varas (U. de Chile) Doctora en Cs. De la Ingeniería, mención Modelación Matemática
Coordinadora Comisión Matemática
Nora Riveros (Universidad de Chile) Doctor en Ciencias Biológicas
Integrante Comisión Biología
Estrella Poblete ( Universidad de Chile)
Bióloga con especialidad en Recursos Naturales y Medio Ambiente
Integrante Comisión Biología
Hernán Díaz (universidad de Santiago)
Mg. en Ciencias Biológicas. Integrante Comisión Biología
José Mauricio González (Universidad Andrés Bello)
Doctor en Fisicoquímica Molecular
Integrante Comisión Física
Mauricio Silva (DEMRE) Profesor de Física y Educación en Tecnología
Integrante Comisión Física
Tatiana Urzúa (UMCE) Profesora de Física Integrante Comisión Física
Verónica Jiménez( U. de Concepción) Ph. D. en Química Integrante Comisión Química
María Eugenia Schultz (U. de Chile, DEMRE)
Profesora de Química y Ciencias Naturales
Integrante Comisión Química
Juan Vargas(UMCE) Ph. D. en Química Integrante Comisión Química
Raúl Gormaz (U. de Chile) Doctor en Matemáticas
Integrante Comisión Matemática
Ingrid Oyarzún (U. de Chile, DEMRE) Candidato a Magíster en Educación con mención en Evaluación Educacional
Integrante Comisión Matemática
69
Ruth Galindo (UPLA) Magíster en Enseñanza de la Ciencia, mención matemática
Integrante Comisión Matemática
Eliana Montero (U. Costa Rica) Doctor en Educación Validación de instrumentos
ÍTEM 4
Equipo de la Pontificia Universidad Católica de Chile (MIDE UC): Elaboración de una prueba de conocimientos pedagógicos para egresados de la carreras de pedagogía de en Educación Básica, una para Educación Media y una para Educación Parvularia. Nombre Grado Categoría
Jorge Manzi Dr. en Filosofía Gerente General, especialista en evaluación y medición
Paulina Flotts Dra. en Psicología Jefa de Proyecto
Antonia Larraín Dra. en Psicología. Comité disciplinario, pedagógico y de evaluación: Especialista Pedagógico
Macarena Domínguez Dra. en Psicología. Comité disciplinario, pedagógico y de evaluación: Especialista Pedagógico
Valeska Grau. Dra. en Filosofía. Comité disciplinario, pedagógico y de evaluación: Especialista Pedagógico
Malva Villalón Dra. en Filosofía y Educación Comité disciplinario, pedagógico y de evaluación: Especialista en Conocimientos Disciplinarios de Párvulos
Paula Lacerna Dra. en Psicología Comité disciplinario, pedagógico y de evaluación: Especialista en Evaluación y Medición.
Susana Pascual Ingeniera Civil Industrial Coordinador de Operaciones y Logística
Isabel Ramos Psicóloga Coordinadora de Elaboración de Instrumentos
Claudia Chávez Ingeniera Estadística Coordinadora de Análisis de Datos
Jenny Lavados Psicóloga Coordinador de Prueba Conocimientos Pedagógico Educación Parvularia
Verónica Polanco Magister en Psicología Coordinador de Prueba Conocimientos Pedagógico Educación Media y de E. Básica
Andrea Vidal Ingeniera de Ejecución en Computación
Coordinadora Logística
Cyntia Adlerstein Magister en Planificación y Gestión Educacional
Analista disciplinario y pedagógico: Educación Parvularia
Carla Forster Dra. en Ciencias de la Educación Analista disciplinario y pedagógico: Educación Básica y E. Media
70
ANEXO 2. INSTITUCIONES PARTICIPANTES EN CONSULTA TÉCNICA DE LOS TEMARIOS
Prueba de Conocimientos disciplinarios de E. Parvularia y E. Básica
Universidad de Tarapacá
Universidad de Antofagasta
Universidad de Atacama
Universidad de La Serena
Universidad de Playa Ancha
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Universidad de Valparaíso
Universidad Viña del Mar
Universidad del Mar
Universidad Católica del Maule
Universidad de Concepción
Universidad Católica de la Santísima de Concepción
Universidad del Bío –Bío
Universidad Católica de Temuco
Universidad de la Frontera
Universidad Austral de Chile
Universidad de Los Lagos
Universidad de Magallanes
Universidad del Desarrollo
Universidad del Pacífico
Universidad Central de Chile
Universidad de Ciencias dela Informática (UCINF)
Universidad Católica Silva Henríquez
UMCE
Universidad de Los Andes
Universidad San Sebastián
Universidad de las Américas
Universidad de Chile
Universidad Andrés Bello
Universidad Diego Portales
Universidad Finis Terrae
Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Pontificia Universidad Católica de Chile
Universidad O’Higgins
Instituto Profesional Providencia
Instituto Profesional Alemán
Universidad SEK
Participantes: 37
Prueba de Conocimientos disciplinarios en Educación Media
Lenguaje y Comunicación Historia, Geografía y Ciencias Sociales
U. de Los Lagos Universidad de Magallanes
U. de Los Andes Universidad Diego Portales
Universidad de Viña del Mar Universidad de Valparaíso
Universidad de Tarapacá Universidad de Viña del Mar
Universidad del Bío - Bío Universidad San Sebastián
Universidad de Las Américas UMCE
Universidad de Antofagasta Universidad SEK
Universidad Católica Silva Henríquez Universidad Católica de Temuco
Universidad Diego Portales Universidad de la Frontera
71
Universidad Católica de Temuco Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Universidad Alberto Hurtado Universidad Pedro de Valdivia
Universidad Academia de Humanismo Cristiano Universidad de Los Lagos.
Universidad del Pacífico Universidad Austral de Chile
14 participantes 14 participantes
Prueba de Conocimientos disciplinarios en Educación Media
Biología Física Matemática Química
U. Tarapacá U. La Serena U. La Serena U. Antofagasta
U de Las Américas UMCE U. Antofagasta U. La Serena
U de Las Américas U. Católica del Maule U. de los Lagos U. Católica de Valparaíso
U. Los Lagos U. Católica de Temuco U. Católica del Maule UPLA
U. Católica del Maule U. Católica de Temuco UMCE
U. La Serena U. de Concepción U. Católica del Maule
U. del Bío- Bío U. del Bío- Bío Universidad de Concepción
U. Católica de Temuco U. de Antofagasta U. Católica de Temuco
U. de Antofagasta UMCE (2 académicos) Universidad Austral de Chile.
U. de la Frontera U. C. Silva Henríquez
UMCE (2 académicos) U de Las Américas
U. de Chile (2 académicos)
U. Central (3 académicos)
U. SEK (2 académicos)
12 participantes 4 participantes 19 participantes 9 participantes
Prueba de Conocimientos Pedagógicos de E. Parvularia, E. Básica y E. Media
Universidad de Tarapacá
Universidad de Antofagasta
Universidad de Atacama
Universidad de La Serena
Universidad de Playa Ancha
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Universidad de Valparaíso
Universidad Viña del Mar
Universidad del Mar
Universidad Católica del Maule
Universidad de Concepción
Universidad Católica de la Santísima de Concepción
Universidad del Bío –Bío
Universidad Católica de Temuco
Universidad de la Frontera
Universidad Austral de Chile
Universidad de Los Lagos
Universidad de Magallanes
Universidad del Desarrollo
Universidad del Pacífico
Universidad Central de Chile
Universidad de Ciencias dela Informática (UCINF)
Universidad Católica Silva Henríquez
UMCE
Universidad de Los Andes
Universidad San Sebastián
Universidad de las Américas
72
Universidad de Chile
Universidad Andrés Bello
Universidad Diego Portales
Universidad Finis Terrae
Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Pontificia Universidad Católica de Chile
Universidad O’Higgins
Instituto Profesional Providencia
Instituto Profesional Alemán
Universidad SEK
Participantes: 37
Total Participantes en la Jornada de Socialización de temarios
Número Total de participantes académicos
Número Total de instituciones participantes
257 41
73
ANEXO 3. COMPARACIÓN PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS PILOTAJE E INICIA 2012
Prueba Programa Forma Porcentaje de
Respuestas Correctas Pilotaje
Porcentaje de Respuestas Correctas
INICIA 2012
Prueba de Conocimientos Pedagógicos
Educación Parvularia Forma A 59% 58%
Forma B 59% 57%
Educación Básica Forma A 60% 65%
Forma B 61% 65%
Educación Media Forma A 60% 66%
Forma B 62% 67%
Prueba de Conocimientos Disciplinarios
Educación Parvularia Forma A 54% 57%
Forma B 55% 57%
Educación Básica Forma A 52% 57%
Forma B 52% 58%
Educación Media-Lenguaje y Comunicación
Forma A 61% 70%
Forma B 62% 73%
Educación Media-Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Forma A 63% 64%
Forma B 62% 67%
Educación Media-Matemática
Forma A/B 52% 59%
Educación Media-Biología Forma A/B 52% 56%
Educación Media-Física Forma A/B 52% 50%
Educación Media-Química Forma A/B 52% 57%
74
ANEXO 4. NÓMINAS DE JUECES JORNADAS PUNTOS DE CORTE
PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
EDUCACIÓN PARVULARIA
Nombre Institución
Andrea Rolla Mineduc
Berta María Espinosa Vásquez Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Carolina Araya Pereira Escuela Republica de Estados Unidos
Cecilia Sanhueza Cartes U. Católica de Temuco
Claudia Barros Ponce Colegio Nuevo Horizonte de Puente Alto
Malva Villalón Bravo P. Universidad Católica de Chile
María Francisca Valenzuela Hasenohr U. Los Andes, U. Finis Terrae
María Pilar García Silva Liceo técnico b n° 58 José Maria Narbona
Paola Miranda Badilla Colegio particular Infantes de la Reina
Patricia Sasso Orellana Universidad de Atacama
Yanola González Díaz U. de La Serena
EDUCACIÓN BÁSICA
Nombre Institución
Andrea Hurtado Castellanos Colegio Particular Cardenal Carlos Oviedo Cavada
Eva Arancibia Universidad de Santiago de Chile
Francis Flores Castillo Universidad de Playa Ancha
Isabel Arriagada Parra Escuela Básica Isabel Le Brun
Juanita Medina Soto CPEIP
Lisandro Castillo Castillo Universidad Andrés Bello
Mariela Urbina Cerda Universidad Miguel de Cervantes
Rodrigo Cea Córdova Universidad de Concepción
Waldo Antoine Urbina Colegio Polivalente Cardenal José María Caro
EDUCACIÓN MEDIA
Nombre Institución
Álvaro Guarda Saavedra Complejo Educacional Maipú
Claudio Arenas Maciel Colegio Santa Maria
Claudio Pizarro Esquivel UDD
Daniel Ríos Muñoz Universidad de Santiago de Chile
Luis Sánchez Jara Complejo Educ. Part. Monseñor Luis A.Pérez
Mafalda Abarca Volante UPLA
Margot Recabarren Herrera Universidad Andrés Bello
María Cecilia Echeverría Alvear Universidad Finis Terrae
Maximiliano Montenegro PUC
Rodolfo Mauricio Bicocca Gino Universidad de Los Andes
Virginia Aranda Parra UMCE
75
PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS
EDUCACIÓN PARVULARIA
Nombre Institución
Beatriz Saavedra Saavedra ESCUELA BASICA CACIQUE COLIN
Claudia Rodríguez Navarrete U. de la Santísima Concepción
Juanita Escobillana Aguilera U. de Tarapacá
Leonor Cerda Díaz Universidad Católica del Maule
Lynda Landaeta Pastene UCSH
Marcela Cruzat Arriagada Universidad de Los Lagos
María José Bello Jiménez Colegio Poliv. San Luis Beltrán
Marta Edwards Guzmán CEDEP
Pamela Norambuena Torres Colegio Particular Infantes de la Reina
Patricia Tapia Ibaceta Colegio Santa Úrsula
Tatiana Goldrine Godoy PUCV
Teresa Vergara Ramírez UCM
EDUCACIÓN BÁSICA
Nombre Institución
Antonietta Ramaciotti Ferré Universidad de Los Andes
Carlos Godoy Sandoval Complejo Educacional Particular Monseñor Luís. A. Pérez
Damaris Morales Flores Universidad Católica de Temuco
Gustavo Enrique Espinoza Montecinos
Universidad de Viña del Mar
Marcela Sepúlveda Riveros Universidad de Playa Ancha
María Isabel Rivera Toro CPEIP
Maritza Palma Luengo Universidad del Bío Bío
Patricia López Steward Universidad Alberto Hurtado
Pierina Zanocco Soto Universidad Santo Tomás
Sandra Márquez González Universidad Mayor
EDUCACIÓN MEDIA EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Nombre Institución
Alejandra Jara Aguayo Colegio San Antonio
César Díaz Cid Universidad San Sebastián
Elvira Ferrer San Martín Liceo Mater Puríssima
Gladys Valdés Rioseco Universidad de Concepción
Karen Ruz Rojas Complejo Educacional Maipú
Katherine Fuentes Alarcón Universidad Playa Ancha
Marcelo Andrés Romero Tamayo Colegio Anglo Maipú
Roberto González Pérez Universidad Diego Portales
Rosa Díaz Chavarría Universidad del Bío Bío
Susan Henseleit Paris Cpeip
76
EDUCACIÓN MEDIA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
Nombre Institución
Bárbara Díaz Kayel Universidad de Los Andes
Francisco Ocaranza Bosio Universidad Bernardo O´Higgins
Italo Fuentes Bardelli Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Javier Piñeiro Fernández Universidad de Ciencias de la Información
José Sagal Rivas Instituto Femenino de Superior de Comercio Exterior
Miguel Vargas Vargas Colegio El Sembrador
Mónica Meza Aliaga Universidad de Tarapacá
Ricardo Rubio González Universidad Católica Sílva Henríquez
Robinson Lira Castro CPEIP
Víctor Figueroa Farfán Universidad de Valparaíso
EDUCACIÓN MEDIA EN MATEMÁTICA
Nombre Institución
Helmut Leighton Álvarez U. de Antofagasta
Hernán Poblete Acevedo Liceo Juan Pablo II Lizardo Barrera González Universidad de Las Américas
Marcela Lizama Orellana U. de Chile
Miguel Fritz Carrillo U. del Bío- Bío
Nelson Vallejos Varas (Colegio poliv. Santa Maria) Liceo Industrial Y De Minas Ignacio Domeyco
Pablo Andrés Navarro Pinto Colegio Enrique Alvear
Paula Orellana Acevedo Liceo Gregorio Morales Miranda Ricardo Santander Baeza USACH
Roberto Vidal Cortés U. Alberto Hurtado
Rolando Pomareda Rodríguez U. de Chile
EDUCACIÓN MEDIA EN BIOLOGÍA
Nombre Institución
Alejandra Nocetti de la Barra U.Católica de la Santísima Concepción
Carolina Andrea Orellana Sepúlveda Colegio Particular Ozanam
Cynthia Paola Serrano Faúndez Liceo Industrial Chileno-Alemán De Ñuñoa
Eduardo Ravanal Moreno Universidad Central Erika Holanda Labarca Labarca Liceo Juan Pablo II de Las Condes
Erika Liliana Salas Carvajal PUCV Jacqueline Ivonne Viveros Lopomo UFRO
Julio Alejandro Miranda Vergara CPEIP
Manuel Jesús Santos Alcántara PUC
EDUCACIÓN MEDIA EN FÍSICA
Nombre Institución
Armando Escobedo Farías Universidad de La Serena
Felipe Andrés Mora Gallardo Escuela Particular Rubén Dario
77
Fredi Rolando Veas Marín Universidad Arturo Prat
Germán Reinaildo Ahumada Albayay PUCV
Nibaldo Mario Gabrini Velozo Universidad Andrés Bello
Osmán Jofré Craviolatti Colegio Santiago College
Rafael Silva Córdova UPLA
EDUCACIÓN MEDIA EN QUÍMICA
Nombre Institución
Carlos Hernández Tapia Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Claudia Gacitúa Jara Universidad de Concepción
Daniela Fernanda Calderón Carrasco Colegio Anglo Maipú
Else Lemp Miranda Universidad de Chile
Mabel del Carmen Merino Fuentes Colegio Los Nogales
María Soledad Ureta Zañartu USACH
Oscar Joaquín Cifuentes Sanhueza U. Católica de la Santísima Concepción-Colegio SS.CC
Pamela Mondaca Mondaca Liceo Industrial Benjamín Dávila Larraín
Verónica Patricia Villegas Gálvez Liceo Miguel Rafael Prado
Waldo Quiroz Venegas PUC Valparaíso
78
ANEXO 5. PUNTAJES DE CORTE
En la siguiente tabla se presentan los puntajes de corte finales, una vez equiparadas las formas de prueba. Prueba Insuficiente Aceptable Sobresaliente
En el caso de la Prueba de Comunicación Escrita se aplicó el mismo criterio utilizado en Inicia 2011 y sólo se estableció un puntaje de corte entre el nivel Insuficiente y los demás, sin diferenciar entre Aceptables y Sobresalientes. De este modo, aplicando el mismo procedimiento de Inicia 2011, se clasificó como Insuficientes a todos los evaluados con puntuaciones inferiores a 250 puntos y como Aceptables a todos quienes obtuvieron 250 o más puntos en total.
79
ANEXO 6. EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Prueba de Conocimientos Disciplinarios Ed. Básica
6. Al inicio de la clase, la profesora de 1º básico pregunta a sus alumnos quiénes tienen nombres que comiencen con el sonido /p/. Después les solicita que indiquen qué palabras conocen que empiecen con /p/. En esta actividad, la profesora está trabajando
A) la relación fonema grafema. B) la conciencia fonológica. C) el conocimiento de lo impreso. D) la conciencia de palabra.
Clave B
Pregunta con alta respuesta por parte de Sobresalientes
Dificultad 59
Discriminación 29
80
16. ¿Qué debería hacer un profesor para promover que sus estudiantes incorporen a su
repertorio activo nuevas palabras?
A) Analizar los rasgos semánticos de distintas palabras nuevas. B) Entregar sinónimos y antónimos de palabras infrecuentes. C) Pedir a los estudiantes que anoten las palabras nuevas que escuchen. D) Ofrecer oportunidades para que usen palabras nuevas en distintos contextos.
Clave D
Pregunta con alta respuesta por parte de Aceptables
Dificultad 56
Discriminación 35
81
21. ¿Cuál(es) de los siguiente(s) diagrama(s) es (son) una representación de la suma
4
1
3
1 ?
A) Solo I. B) Solo II. C) Solo III. D) Solo I y III.
Clave C
Pregunta con alta respuesta por parte de Sobresalientes
Dificultad 54
Discriminación 40
+ =
0 1
I)
II)
III)
82
83
24. Las medidas de un fundo rectangular son 5,75 km de ancho y 18,01 km de largo. Su dueño
compró el terreno colindante de tal forma que el fundo aumentó su largo en 2,04 km y se
mantuvo el ancho. ¿Cuál es el perímetro del nuevo fundo?
A) 51,6 km
B) 40,1 km
C) 52,5 km
D) 69,61 km
Clave A
Pregunta con alta respuesta por parte de Aceptables
Dificultad 80
Discriminación 39
84
Prueba de Conocimientos Pedagógicos Ed. Parvularia
42. Lea la siguiente situación:
Una niña de cinco años pasa por el lado de uno de sus compañeros y sin motivo
aparente lo empuja, ante lo cual el niño reacciona empujando de vuelta a su
compañera. La educadora, que estaba observando la situación, se acerca a ellos y
reprende al niño, el cual le reclama que fue la compañera quien lo empujo primero.
Entonces la educadora le responde: “no me importa quién empezó, tú tienes que
entender que a las mujeres no se les pega”
De acuerdo a la situación antes descrita, ¿cuál de los siguientes Derechos del Niño ha sido
vulnerado?
A) El derecho a la protección contra la discriminación.
B) El derecho a la protección contra los abusos.
C) El derecho a una vida sana y segura.
D) El derecho a la identidad.
Clave A
Pregunta con alta respuesta por parte de Sobresalientes
Dificultad 46
Discriminación 16
85
11. ¿Cuál de las siguientes estrategias de enseñanza es concordante con la visión que
postula la teoría constructivista sobre el aprendizaje?
A) La educadora entrega instrucciones para una actividad y, luego que la realizan, felicita a
los niños y niñas por los aprendizajes logrados.
B) La educadora provee de un contexto de aprendizaje en el cual los niños y niñas pueden
problematizar y proponer nuevas visiones acerca de los contenidos a aprender.
C) La educadora planifica experiencias de aprendizaje considerando las características y
gustos personales de los niños y niñas.
D) La educadora favorece la asociación de diversos estímulos agradables a las tareas más
rutinarias, como medio para estimular la motivación en su ejecución.
Clave B
Pregunta con alta respuesta por parte de Aceptable
Dificultad 80
Discriminación 36
86
Prueba de Conocimientos Pedagógicos Ed. Básica
33. ¿Cuál es la principal razón para considerar la evaluación como un proceso permanente y
sistemático?
A) Porque de esta manera se recoge información para ajustar la planificación educativa y
retroalimentar a los estudiantes de manera oportuna.
B) Porque de esta manera se respetan los distintos ritmos de aprendizaje, otorgando
oportunidades para que todos los estudiantes puedan demostrar lo que han aprendido.
C) Porque permite contar con registros de la evolución en los aprendizajes de los
estudiantes para informar a las familias o a los directivos del establecimiento sobre los
logros alcanzados.
D) Porque de esta manera se puede realizar un seguimiento de las experiencias de
aprendizaje realizadas con los estudiantes, para seleccionar en el futuro aquellas que han
resultado más motivantes.
Clave A
Pregunta con alta respuesta por parte de Sobresalientes
Dificultad 72
Discriminación 34
87
50. En el año 2011 el Ministerio de Educación lanzó el Plan de Apoyo Compartido (PAC).
¿Cuál es la finalidad de esta iniciativa?
A) Apoyar a establecimeintos municipales y subvencionados con bajo desempeño en el
SIMCE en los últimos cinco años.
B) Mejorar la calidad y equidad de la educación en Chile entregando una subvención
adicional especial para quienes son identificados como alumnos prioritarios.
C) Fomentar el desarrollo de la educación en todos los niveles y modalidades y promover el
estudio y conocimiento de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana.
D) Evaluar los logros de los alumnos y el desempeño de los establecimientos educacionales
en base a estándares indicativos.
Clave A
Pregunta con alta respuesta por parte de Aceptable
Dificultad 48
Discriminación 28
88
Prueba de Conocimientos Pedagógicos Ed. Media
32. ¿Cuál es el principal propósito de la evaluación para el aprendizaje?
A) Identificar los aprendizajes que han sido alcanzados por los estudiantes, asignando una
valoración que permita cuantificar sus logros.
B) Entregar evidencia para verificar el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, a fin de mejorar
la práctica pedagógica y con ello, los aprendizajes.
C) Detectar oportunamente a estudiantes que pudieran presentar rezagos en el aprendizaje y de
esta manera generar estrategias remediales pertinentes.
D) Contar con un diagnóstico general del contexto y de la comunidad educativa, de manera que
todos los estamentos estén incluidos en la planificación semanal.
Clave B
Pregunta con alta respuesta por parte de Sobresalientes
Dificultad 60
Discriminación 32
89
33. ¿Cuál de las siguientes opciones es un beneficio importante para el estudiante derivado
del uso del portafolio en la sala de clase como instrumento evaluativo?
A) Facilita la comparación del trabajo que ha realizado el estudiante con el de sus pares.
B) Otorga una oportunidad para que el estudiante reflexione acerca de sus progresos.
C) Desarrolla la creatividad y el pensamiento divergente de los estudiantes.
D) Fomenta el trabajo colaborativo y el apoyo entre pares para el logro de objetivos de
aprendizaje desafiantes.
Clave B
Pregunta con alta respuesta por parte de Aceptables
Dificultad 76
Discriminación 32
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