Innovación para la excelencia en educación superior: modelos para un cambio viable
Prof Alejandro Armellini University of Northampton
8 de mayo de 2014 @alejandroa
Sobre el final de esta charla, usted…
…habrá reflexionado sobre cómo informar la estrategia de innovación y cambio educativo en la Universidad de Valencia.
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Northampton: prioridades
¤ Transformarnos en una universidad multimodal que ofrece a sus estudiantes experiencias de alta calidad en diferentes modalidades de estudio.
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¿Cómo lograrlo?
¤ Incrementando el número de cursos en línea e “híbridos” de la más alta calidad, en todas nuestras escuelas.
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Bases
¤ Bajo costo, alto valor
¤ Sostenible: diseñarlo una vez, presentarlo muchas
¤ “Alineación”, evaluación para el aprendizaje, retroalimentación rápida y orientada a la acción
¤ Diseños centrados en el estudiante: posibilitar que el alumno logre los objetivos de aprendizaje
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Academic Workspace 717 sqm
Specialist Teaching 712 sqm
Shared Teaching 420 sqm
Learning Commons 1713sqm
Support 109 sqm
PLOT 2 THIRD FLOOR
10500
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2000
1000 500
Face-to-face students
Dual-mode students
Online students
Students taught by flying faculty
Work & practice-based students
Other
Estudiantes en Northampton, 2014
Tradicionales, en el campus
Modo dual (híbrido)
En línea En universidades extranjeras (“profesores en aviones”) En el lugar de trabajo
Otros
Un posible 2020
6000
6000
6000
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500 Face-to-face students
Dual-mode students
Online students
Students taught by flying faculty
Work & practice-based students
Other
Tradicionales, en el campus
Modo dual (híbrido)
En línea
En universidades extranjeras (“profesores en aviones”) En el lugar de trabajo
Otros
Implicancias para el futuro de Northampton
Nuevo campus con menor espacio
+ competencia global por estudiantes
+ innovación
= necesidad absoluta de cambiar el
modo en que operamos
Mercados y contextos
Lo nuevo
Lo nuevo
Lo actual
Lo actual
Pedagogía y tecnología
Prácticas arraigadas (esas “que funcionan”), apoyadas en herramientas y tecnologías institucionales
Aplicación creativa de herramientas existentes para atraer nuevos mercados
Futuros enfoques y herramientas para estudiantes con nuevas necesidades o expectativas
Cursos existentes que exploran nuevas oportunidades tecnológicas y pedagógicas
Camino de la innovación
Investigación Desarrollo
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Línea de tiempo en “e-learning” R
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http://halfanhour.blogspot.be/2012/02/e-learning-generations.html
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Algunos problemas típicos…
¤ Quiero enseñar en línea pero no sé por dónde empezar
¤ Todos usan “Aula Virtual”. Yo quiero hacerlo también.
¤ Mis escasas habilidades (pedagógicas o tecnológicas) + poco tiempo disponible = mala experiencia para mis alumnos
¤ Necesito un repositorio seguro para mis contenidos
¤ Necesitamos un entorno seguro para nuestras discusiones
¤ Mi curso no es lo suficientemente interactivo
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¿Cómo puedo desarrollar un curso que llene las necesidades de los estudiantes universitarios del siglo 21? Quiero ser un mejor docente
Necesito aprende mucho sobre enseñanza y aprendizaje en línea. ¡Quiero ayuda por favor! La retención de estudiantes es un problema para mí.
¿Por qué perder tiempo escribiendo feedback? Los estudiantes no lo leen. Mis prácticas de enseñanza son un desastre. ¿Alguna idea para mejorarlas? Necesito reconocimiento o acreditación como docente de educación superior. ¿Cómo hago?
Algunas preocupaciones típicas
Cursos prácticos (“nuevos
docentes”)
Doctorado (EdD o PhD)
Associate Fellow
Senior Fellow
20 créditos EdD o PhD
Mentorización
Nivel 7 Nivel 8
Intervenciones en excelencia e innovación
educativa (profesores nuevos y actuales)
Fellow
PGCAP (60 créditos)
Nivel 7
Calificaciones
Evidencia
Objetivos en nuestra “Aula Virtual”
Nivel Foco Caracterís0cas
Básico Entrega
§ Mínimo absoluto esperado § Información del curso, guías de aprendizaje, horarios, docentes § Contenidos
Intermedio Esencial en todos los cursos híbridos
Par0cipación
Además de “entrega”: § La parEcipación en línea está diseñada como parte del curso. § Las tareas ofrecen un andamiaje. § La parEcipación en línea es alentada y moderada, pero no es esencial
para lograr los objeEvos de aprendizaje.
Avanzado Esencial en todos los cursos en línea
Colaboración
Además de “entrega”: § Las contribuciones de los alumnos son esenciales en todo el curso. § Las tareas en línea ofrecen un andamiaje alineado con evaluaciones
formaEvas y sumaEvas. § La construcción colaboraEva del conocimiento es central.
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¡Tarea de 5 minutos!
Consideren algún curso reciente con componentes en línea en el que…
a. la cosa funcionó bien
o…
b. fue un desastre
Piensen en las razones para cada caso.
MI-064-0295 by Dave Muckey
successful business woman on a laptop by Search Engine People Blog
Coloco mis materiales online. Por lo tanto, mis alumnos “hacen e-learning”
Source: hKp://www.flickr.com/photos/bowena/
Seamos claros…
¤ El recurso no es el curso.
¤ Los archivos PDF y PPT no se enseñan solos.
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‘¡Pero los alumnos no participan!’
El diseño de cursos es efectivo cuando…
¤ Es llevado a cabo en un equipo
¤ Se focaliza en diferentes tipos de interacción
¤ No está obsesionado con el contenido
¤ Es de bajo costo pero de alto valor
¤ El equipo, colectivamente, está digitalmente alfabetizado
¤ Es innovador, participativo y disfrutable
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Diseñar para el aprendizaje
Moderar para la participación
Carpe Diem
Carpe Diem: diseñar un curso juntos
Source: hKp://www.flickr.com/photos/susanvg/
Invierte dos días de tu tiempo
y diseña tu curso
Source: hKp://www.flickr.com/photos/curEsperry/ hKp://www.flickr.com/photos/linksmanjd/
Hacer un mapa del curso
Buscar materiales propios y de colegas
Resolver objetivos de aprendizaje y evaluación
Bajar contenidos de www
Identificar “huecos”
Escribir lo que resta
Chequear consistencia, alineación y ¡adelante!
Desarrollar un guión gráfico (storyboard)
Incorporar andamios al guión
Escribir especificación del curso
Seleccionar y adaptar REAs
Reunir materiales e idenEficar huecos
Diseñar componentes restantes según guión
Revisión final y lanzamiento del curso
En Carpe Diem analizamos…
¤ ‘No logro capitalizar en las ventajas de e-learning.’
¤ ‘Necesito rediseñar este curso para diferentes audiencias objetivo.’
¤ ‘Los foros de discusión no se usan.’
¤ ‘¿Cómo puedo usar una wiki en mi curso?¿Cuál es el beneficio?’ (Ídem blog, audio, etc)
¤ ‘¿Recursos educativos abiertos?¿Gratuitos?¿Cómo y dónde?
El foco es diseñar para aprendizaje flexible y centrado en el estudiante
Justificación
• Velocidad y tiempo • Entorno de apoyo mutuo • Enfoque convincente para
los alumnos del Siglo 21 • Ayuda inmediata con el
Aula Virtual
¿Qué produce el proceso Carpe Diem?
¤ Especificación del curso acordada por los integrantes del equipo
¤ Guión gráfico
¤ E-tivities (o e-actividades) como andamios, alineadas a los objetivos de aprendizaje
¤ Modelo para desarrollar el resto del curso
¤ Plan de acción
29 www.le.ac.uk/carpediem
Carpe Diem
especificación
guión gráfico
prototipos (e-tivities)
reality check
revisión
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Plan de acción
Carpe Diem: el proceso
1. Especificación del curso (Blueprint)
2. Guión gráfico (Storyboard)
3. Prototipo online
4. Evaluación externa (Reality check)
5. Revisión y ajuste
6. Planificación de los próximos pasos
Día 1
Día 2
Source: http://www.flickr.com/photos/kleinerkuchen/
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E-tivities (e-actividades)
Actividades asincrónicas para el aprendizaje online que: • Generan interacciones y contribuciones focalizadas • Ofrecen puntos de reflexión en la ruta (pathway) • Contribuyen al logro de los objetivos de aprendizaje del curso • Pueden formar parte de la evaluación
E-moderación & “andamios” (scaffolding)
Fuente: http://www.flickr.com/photos/daquellamanera/
Las e-tivities son…
¤ Breves y claras (¡no son “mini-proyectos”!)
¤ Motivantes
¤ Mapeables contra los objetivos de aprendizaje
¤ Diseñadas para agregar valor a través de interacciones significativas
¤ Asincrónicas
¤ Evaluables
¤ Sencillas de moderar: buen diseño genera fácil moderación
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Presencia en línea
¤ El Aula Virtual no es un agregado al curso. Es el curso.
38 (Garrison, Anderson, & Archer, 2001)
Diseñar para el aprendizaje
Moderar para la participación
Carpe Diem
E-moderación
www.e-‐moderaEng.com
E-moderación
Adaptado por Simon Kear
2. Aculturización
4. Colaboración
2. Aculturización
4. Colaboración
Vincular, retroalimentar, aplicar, mejorar
Interactuar, construir conocimiento
Navegar, ahorrar tiempo, personalizar recursos
Recibir y enviar
Acceder
2. Aculturización
4. Colaboración
Orientar
Facilitar, “atar cabos”
Liderar
Actuar de anfitrión
Dar bienvenida, transmitir seguridad
Competencias clave del e-moderador
Source: http://www.flickr.com/photos/gaylon/
Hilvanar, enlazar
Resumir
Open Northampton
Objetivo
Poner a la Universidad de Northampton en el mapa global de recursos educativos abiertos y sus prácticas asociadas en 24 meses.
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Diseño
En
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(dictado
del curso)
Usado “tal cual” (Just-‐in-‐0me, sin cambios)
Modificado
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El currículo con REAs
Diseño
Mejora de bajo
costo En
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(dictado
del curso)
Usado “tal cual” (Just-‐in-‐0me, sin cambios)
Modificado
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El currículo con REAs
Diseño
Mejora de bajo
costo Mejora estratégica
Entrega
(dictado
del curso)
Usado “tal cual” (Just-‐in-‐0me, sin cambios)
Modificado
OER
Cur
rícul
o
El currículo con REAs
Diseño
Mejora de bajo
costo Mejora estratégica
Entrega
(dictado
del curso)
Mejora rápida
Usado “tal cual” (Just-‐in-‐0me, sin cambios)
Modificado
OER
Cur
rícul
o
El currículo con REAs
Diseño
Mejora de bajo
costo Mejora estratégica
Entrega
(dictado
del curso)
Mejora rápida Mejora planificada
Usado “tal cual” (Just-‐in-‐0me, sin cambios)
Modificado
OER
Cur
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o
El currículo con REAs
Armellini & Nie, 2013
Compartir nuestro material como REA
“Toda la verdad pasa por tres etapas. Primero, es ridiculizada. Segundo, recibe violenta oposición. Tercero, es aceptada como evidente”.
Arthur Schopenhauer (1788–1860)
Image source: Wikipedia
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De aulas virtuales y REAs a MOOCs
Massive Open Online Courses
y gratuitos
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MOOCs, SOOCs y SPOCs
Small Open Online Courses
o
Small Private Online Courses
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Northampton: prioridades
¤ Transformarnos en una universidad multimodal que ofrece a sus estudiantes experiencias de alta calidad en diferentes modalidades de estudio.
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Vuelco hacia…
¤ Híbridos apropiados
¤ Apertura
¤ Flexibilidad
¤ Mobilidad
¤ Escalabilidad
El conocimiento y el aprendizaje concebidos como abiertos, móviles, conectados y escalables
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Aula Virtual
¤ Un habilitador, no una barrera
¤ Posibilita exceder las necesidades de nuestros cursos, nuestros alumnos y nuestro equipo docente
¤ No es un depósito de materiales
¤ No es un agregado al curso: es el curso
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REAs…
¤ El contenido no es Rey
¤ No podemos ignorar REAs: ¤ Como usuarios - REAs para mejorar los
cursos ¤ Como contribuyentes: no agonizar por “la
plata de la familia”
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MOOCs, SOOCs, SPOCs…
¤ Inscríbanse en uno
¤ Consideren desarrollar uno, solos o en co-autoría con otras universidades
¤ Pongan a Valencia en el mapa global de MOOCs
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Sobre el final de esta charla, usted…
…habrá reflexionado sobre cómo informar la estrategia de innovación y cambio educativo en la Universidad de Valencia.
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To access this presentation:
Professor Alejandro Armellini Director, Institute of Learning and Teaching in
Higher Education
University of Northampton [email protected]
@alejandroa
8 de mayo de 2014
Carpe Diem and e-tivities: reading
¤ Gilly Salmon’s blog: http://www.gillysalmon.com/blog.html
¤ Armellini, A. & Nie, M. (2013). Open educational practices for curriculum enhancement. Open Learning 28(1) 7-20.
¤ Rogerson-Revell, P., Nie, M. & Armellini, A. (2012) An evaluation of the use of voice boards, e-book readers and virtual worlds in a postgraduate distance learning Applied Linguistics and TESOL programme. Open Learning, 27(2), 103-119.
¤ Nie, M., Armellini, A., Witthaus, G. & Barklamb, K. (2011). How do e-book readers enhance learning opportunities for distance work-based learners? ALT-J, Research in Learning Technology, 19(1), 19-38.
¤ Nie, M., Armellini, A., Randall, R., Harrington, S. & Barklamb, K. (2010). The role of podcasting in effective curriculum renewal. ALT-J, Research in Learning Technology 18(2), 105-118.
¤ Armellini, A., & Aiyegbayo, O. (2010). Learning design and assessment with e-tivities. British Journal of Educational Technology 41(6), 922-935.
¤ Armellini, A., & Jones, S. (2008). Carpe Diem: Seizing each day to foster change in e-learning design. Reflecting Education, 4(1), 17-29. Available from http://tinyurl.com/58q2lj
¤ Salmon, G., Jones, S., & Armellini, A. (2008). Building institutional capability in e-learning design. ALT-J, Research in Learning Technology, 16(2), 95-109.
¤ Salmon, G. (2013). E-tivities: The key to active online learning (2nd ed.). London and New York: Routledge.
¤ Salmon, G. (2011). E-moderating: The key to teaching and learning online (3rd ed.). New York: Routledge.
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