MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TÉCNICO AGRÍCOLA Decreto de creación 000774 de 30 de Septiembre de 2002
Reconocimiento Oficial Resolución 00411 de 29 de Diciembre de 2020 NIT 807.001.066- 8 DANE 254206000041
_____________________________________________________ Integridad en el Ser, Solidez en el Saber y Destreza en el Hacer”
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INSTITUTO TECNICO AGRICOLA CONVENCION
ANALISIS DE PRUEBAS SABER 11 2016-2020.
La pandemia generada por Coronavirus Covid-19 obligó a los estudiantes a permanecer en casa y continuar su proceso académico a
través de la implementación de la estrategia de “Estudio en casa”, que consiste en el desarrollo de guías pedagógicas, De esta forma se
transforma la dinámica habitual del proceso educativo y se generan nuevos desafíos a docentes y estudiantes , uno de ellos la
evaluación del aprendizaje, la cual se realizó de manera cualitativa, en ese sentido se valoraban los aprendizajes de los estudiantes a
través de las videncias que enviaban.. En este documento se presenta un breve análisis de los resultados de las Pruebas externas de la
I..E Instituto Técnico Agrícola entre el periodo 2016-2020, el cual muestra el desempeño global por áreas año a año, en él se puede
observar el aumento de los puntajes en el año 2016 y desde allí no ha sido posible volver a tener un aumento en dichos puntajes. En el
2020 a pesar de ser una zona en la que el 96% de los estudiantes no cuentan con conectividad el descenso fue de 1,9 puntos, lo que
indica que el trabajo que se hizo desde la distancia estuvo bien.
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AREAS
EVALUADAS
ASIGNATURAS 2016 2017 2018 2019 2020
LECTURA CRÍTICA ESPAÑOL
55,23 51 49,60 51,00 50,61 FILOSOFÍA
MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS 51,55 48 47,30 49,00 44,44
C. SOCIALES ECONOMÍA
51,82 49,00 45,40 41,00 40,50 C. SOCIALES
C. NATURALES BIOLOGÍA
QUÍMICA
FISICA 49,59 48 47,00 46,00 44.33
INGLÉS INGLÉS 45,82 42,00 47,10 41,00 42,17
PROMEDIO POR AÑO 51,57 48,46 47,31 46,3 44,4
PUNTAJE GLOBAL 223
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ANÁLISIS DE LOS APRENDIZAJES DE LENGUA ACSTELLANA DE LAS PRUEBAS SABER DE 3° Y 5° EN EL PERIODO 2015 A 2017 La tabla muestra los aprendizajes que deben ser priorizados estos aparecen en color rojo ( R ) y/o Naranja (N)
APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPONENTE 2015 2016 2017 APRENDIZAJES
PARA PRIORIZAR
GRADO TERCERO
No resuelve ni formula problemas sencillos de
proporcionalidad directa. Resolución
Numérico-
Variacional R N A SI
No establece correspondencia entre objetos o eventos ni
patrones o instrumentos de medida. Comunicación Aleatorio R N V NO
Equivalencias entre diferentes tipos de representaciones
relacionadas con números. Comunicación
Numérico-
Variacional R R A NO
Secuencias numéricas y geométricas. Comunicación Espacial-Métrico R R N SI
No resuelve ni formula problemas multiplicativos rutinarios de
adición repetida. Resolución
Numérico-
Variacional R R A SI
No ordena objetos bidimensionales y tridimensionales de
acuerdo con atributos medibles. Razonamiento Espacial-Métrico R R N SI
No desarrolla procesos de medición usando patrones e
instrumentos estandarizados. Resolución Espacial-Métrico N N V NO
No establece conjeturas que se aproximen a las nociones de
paralelismo y perpendicularidad en figuras planas. Razonamiento Espacial-Métrico R R N SI
No establece conjeturas que se aproximen a las nociones de
paralelismo y perpendicularidad en figuras planas. Razonamiento Espacial-Métrico N R N SI
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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS EN MATEMÁTICAS PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
PRUEBAS SABER DE 3° Y 5° -
2. La tabla muestra los aprendizajes que se deben priorizar de acuerdo al color, rojo (R) y/o en naranja (N) del 2015 al 2017.
APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPONENTE 2015 2016 2017 APRENDIZAJES
PARA PRIORIZAR
GRADO QUINTO
No resuelve ni formula problemas sencillos de proporcionalidad
directa. Comunicación Aleatorio R R N SI
No establece relaciones entre los atributos mensurables de un
objeto o evento y sus respectivas magnitudes. Comunicación Espacial-Métrico R R R SI
No clasifica ni organiza la presentación de datos. Comunicación Numérico-
Variacional R N A SI
No justifica ni genera equivalencias entre expresiones
numéricas. Razonamiento
Numérico-
Variacional R N A NO
No conjetura ni verifica los resultados de aplicar
transformaciones a figuras en el plano. Razonamiento Espacial-Métrico R R A SI
No reconoce ni predice patrones numéricos. Razonamiento Numérico-
Variacional N N A SI
No resuelve problemas que requieren representar datos relativos
al entorno usando una o diferentes representaciones. Resolución
Numérico-
Variacional R R A SI
No utiliza relaciones ni propiedades geométricas para resolver
problemas de medición. Resolución Espacial-Métrico R R A SI
No resuelve ni formula problemas multiplicativos rutinarios y no
rutinarios de adición repetida, factor multiplicante, razón y
producto cartesiano.
Resolución Numérico-
Variacional N N A SI
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3. Construya un párrafo donde expliqué los aprendizajes que se desean priorizar teniendo en cuenta la información anterior y si lo desea, sustente
dicha decisión a partir de lo evidenciado en los acompañamientos y/o en las pruebas internas.
Realizando un seguimiento en la institución durante tres años consecutivos y con lo evidenciado durante los acompañamientos, análisis de pruebas
como las supérate y aprendamos como tutor he evidencia algunas dificultades puntuales que presentan los estudiantes y docentes en general, los
grados tercero y quinto, los más acompañados reflejan los resultados presentados en los informes por colegios de los últimos 3 años. Se han
escogido los aprendizajes más relevantes ya que considero que la institución ha tenido en cuanto a resultados y calidad educativa una mejora muy
significativa. Pues cuando ingrese como tutor en el año 2015 la institución presentaba unos de los resultados más bajos del departamento, y en
estos momentos en primaria esta sobre el promedio nacional y departamental; El esfuerzo y dedicación de toda la comunidad educativa llevo al
mejoramiento. Según los análisis realizados los estudiantes de 3 y 5 de la institución son competentes en comunicación en y presentan algunas
dificultades en resolución de problemas y razonamiento. Junco con el programa todos a aprender y las estrategias y retos que se han planteado estas
dificultades se han disminuido sobre todo en el grado 3.
Se prioriza 3 aprendizajes de comunicación ya que aunque en los resultados se ha observado avance la dificultad siempre se ha evidenciado en
algunos estudiantes y es importante reforzar, a los estudiantes se les dificulta crear o plantear problemas así como su resolución, son competentes
resolviendo operaciones matemáticas aritméticas pero se les dificulta comprender los que los problemas piden hacer y cómo se puede construir
algunos, la clasificación de los datos aunque se ha reforzado bastante sigue presentando dificultad pues algunos estudiantes aunque su modelo es
escuela nueva se evidencian muy dependientes de sus docentes y son ellos los que le deben decir que deben hacer, en parte esta responsabilidad
también recae sobre el docente pues se debe permitir más el razonamiento. En el grado tercero se prioriza correspondencia e identificación de
patrones pues esto se evidencia como dificultad, sobre todo en los primeros años 2015, 2016. Las secuencias numéricas y geométricas es de
prioridad en el grado tercero pues construye razonamiento y comunicación. Estimula la lógica, De igual manera se priorizan 3 aprendizajes de
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razonamiento, componente numérico variacional y espacial- métrico. Aprendizajes priorizados y trabajados desde el programa todos a aprender y
que han logrado resultados positivos en los estudiantes y que como se evidencia en el último año se encuentran en amarillos, pero son necesarios
priorizar por su alto grado de importancia, además porque la institución presenta una población estudiantil muy cambiante y diversa. Se debe
priorizar en el grado tercero el orden de objetos tridimensionales y bidimensionales de acuerdo con otros atributos medibles.
En cuanto a resolución de problemas se tienen que en la institución los estudiantes adquieren los conceptos de las operaciones básicas por ejemplo
pero se les dificulta aplicar estos conocimientos en el desarrollo de situaciones problemas, además que hace falta capacitación a docentes de la
básica primaria en planteamiento y resolución de problemas ya que los docentes de la básica primaria no son en su gran mayoría especialistas o
licenciados en educación matemática. En concordancia con lo anterior dicho hay dificultad en la representación de datos en algunos estudiantes
para llevar a la correcta resolución de problemas. El componente a priorizar es el numérico variacional ya que este es el que predomina en cuanto a
esta competencia.
En el grado tercero además es importante priorizar la resolución de problemas utilizando medidas, proporcionalidad directa y multiplicación y
suma abreviada. Los resultados obtenidos en los últimos años dan garantía de que se ha mejorado la calidad educativa de la institución y por esta
razón los aprendizajes aparecen en amarillo, lo que hace que sea necesario reconocer el trabajo de toda la comunidad educativa de la mano del
Programa todos a Aprender y el tutor.
4. Identifique los aprendizajes que se encuentran en Verde (V) y/o Amarillo (A) del 2015 al 2017 y construya un párrafo donde resalte dichas
fortalezas.
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APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPONENTE 2015 2016 2017
APRENDIZAJES
PARA
PRIORIZAR
GRADO TERCERO
No establece diferencias ni similitudes entre objetos
bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con sus
propiedades.
Razonamiento Espacial-Métrico V V V NO
No relaciona objetos tridimensionales con sus respectivas
vistas. Razonamiento Espacial-Métrico A A V NO
No resuelve problemas aditivos rutinarios de composición
y transformación ni interpreta condiciones necesarias para
su solución.
Resolución Numérico-Variacional A A V NO
No usa propiedades geométricas para solucionar
problemas relativos a diseño y construcción de figuras
planas.
Resolución Espacial-Métrico A A V NO
No conjetura ni verifica los resultados de aplicar
transformaciones a figuras en el plano. Razonamiento Espacial-Métrico R R A NO
No representa un conjunto de datos a partir de un
diagrama de barras ni interpreta lo que un diagrama de
barras determinado representa.
Comunicación Numérico-Variacional A A V NO
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APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPONENTE 2015 2016 2017 APRENDIZAJES
PARA PRIORIZAR
GRADO QUINTO
No describe ni interpreta datos relativos a situaciones del entorno
escolar. Comunicación
Numérico-
Variacional A A N NO
No relaciona objetos tridimensionales con sus respectivas vistas. Razonamiento Espacial-Métrico A A V NO
No resuelve problemas aditivos rutinarios de composición y
transformación ni interpreta condiciones necesarias para su
solución.
Resolución Numérico-
Variacional A A V NO
No usa propiedades geométricas para solucionar problemas relativos
a diseño y construcción de figuras planas. Resolución Espacial-Métrico A A V NO
No representa gráficamente un conjunto de datos ni interpreta
representaciones gráficas. Comunicación
Numérico-
Variacional A A V NO
No construye ni descompone figuras planas y sólidos a partir de
condiciones dadas. Razonamiento Espacial-Métrico A A V NO
La básica primaria del Instituto técnico Agrícola en los grados tercero y quinto ha presentado durante los últimos años unos avances significativos
que han ubicado a la institución en un mejor ranking en cuanto a la calidad educativa que brinda, pasando de ser una de las instituciones con
resultados más bajos en primaria en los años 2014 y 2015 a unos resultados sobre el promedio nacional y departamental, superando algunas
instituciones del sector urbano y muchas del sector rural, la institución ha pasado de tener 0% y 3% de aprendizajes en verde a en los últimos dos
años a 50%, 60% y 70% de aprendizajes en vender en matemáticas en los grados 3 y 5, en algunas competencias específicas. Los aprendizajes en
color rojo y naranja se redujeron casi al 0% lo cual evidencia el compromiso y los buenos resultados del esfuerzo conjunto de toda la comunidad
educativa y del apoyo positivo del Programa Todos a Aprender.
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Como se puede observar en la tablas anteriormente mostradas en el año 2015 eran pocos los aprendizajes que estaban en verdes o amarillos, por
esta razón se evidencian pocos en comparación con los últimos informes donde la gran mayoría están en estos colores, se resaltan solo los que han
permanecido durante todos los años y se podrían tener como fortaleza de la institución. Se evidencia que los estudiantes han adquirido un poco de
cada competencia teniendo participación de las tres en los resultados de los estudiantes de tercero y quinto. Es una fortaleza de la institución según
lo analizado el aprendizaje y reconocimiento de algunas figuras geométricas. El manejo de las operaciones básicas es una fortaleza aunque como
decía anteriormente la utilización de estas en el desarrollo de situaciones problemas se evidencia como dificultad, esto da a entender que los
docentes debemos enfocarnos un poco en enseñar al estudiantes “el para que se debe aprender los procedimientos y como se pueden aplicar al
contexto”.
En la institución en la básica primaria se evidencia un mejoramiento adecuado que aumento bastante de un año a otro pero que aunque al año
siguiente disminuyo un poco se sigue manteniendo en buena posición.
III. Revisión de planeaciones de área y/o de aula sobre los aprendizajes priorizados de la Prueba SABER.
La institución educativa se ha comprometido con el mejoramiento institucional, de calidad educativa y el cumplimiento de los lineamientos y
referentes del ministerio de educación, tales como las matrices de referencia, derechos básicos, mallas de aprendizaje, orientaciones pedagógicas.
Además desde que empezaron a salir y llegar los cuadernillos PREST, para todos los estudiantes estos se empezaron a incorporar al aula, plan de
clases de todos los docentes. No el 100% de los docentes han trabajado y manejados estos referentes y materiales de apoyo con la misma
intensidad y la misma dedicación aunque los directivos docentes y el tutor han insistido en el buen uso de estos materiales es muy difícil hacer
siempre seguimiento a los docentes sobre esto. Una gran parte lo han utilizado y han dado excelentes resultados pues se ha evidenciado que los
aprendizajes que traen estos cuadernillos son los mismos que evalúan las pruebas SABER 3, 5 Y 9. Los directivos han insistido en que los
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referentes tales como los derechos de aprendizajes sean vinculados a los planes de área y planes de aula de la institución, al igual que se hace
seguimiento por periodo académico al cumplimiento, actualización y puesta en práctica, la tarea de lograr en un 100% entro en las sedes no es
fácil, es un proceso que considero en la institución en estos momentos se encuentra en marcha y con unos avances aproximados de un 70%.
Durante los acompañamientos a las sedes focalizadas siempre se realiza una planeación, acompañamiento y re-alimentación, en la planeación tanto
tutor como docentes tratamos de desarrollar durante el acompañamiento actividades que promuevan el aprendizaje básico de los estudiantes y
también guiados al desarrollo de componentes y competencias que evalúan las pruebas saber.
De igual se debe resaltar que las sedes acompañadas son solo 5 de 19 sedes que tiene la institución y que el seguimiento a las demás sedes es
difícil, que en reunión de Comunidad de Aprendizaje se realiza seguimiento y se comparten estrategias significativas y avances alcanzados.
Al fin de cada año se realiza una clausura o cierre de actividades con los docentes donde se debe evidenciar por cada uno de ellos las actividades
realizadas durante todo el año, las fortalezas y debilidades encontradas. De esta manera hay un seguimiento institucional y un estímulo de
mejoramiento.
Con el proceso que se ha vivido en la institución se ha logrado que los docentes se concienticen de la importancia del mejoramiento y el
compromiso ha sido bastante generoso, esto ha hecho que la institución mejore y para el año 2016 se haya sido merecedor del incentivo económico
brindado por el ministerio por mejorar en el ICSE y cumplir las metas de calidad, incentivo pagado a todos los docentes y personal de la
institución con excepción del tutor docente. Aunque el incentivo económico no lo es todo, el hecho de sentir que la institución mejoro motivo
mucho a los docentes.
Las fuentes que utiliza la institución para fundamentar los aprendizajes en la institución son realmente pocas, pues los docentes no son amantes de
escribir y compartir sus experiencias significativas, redactar o plasmar estrategias y planes de mejoramiento por intención propia, se realizan los
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planes de mejoramiento y demás documentos pedidos. Es importante para los años siguientes incentivar la escritura de estrat6egias significativas,
realización de diagnósticos, planes de mejoramiento y estrategias por sedes ya que es evidente que cada sede tiene sus propios problemas,
dificultades y fortalezas.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS GRADO NOVENO.
LENGUA CASTELLANA
El puntaje promedio de la Institución en la prueba de lenguaje es de 308 puntos, estando por encima del promedio departamental (303 puntos) y
Nacional (307 puntos). En cuanto al nivel de desempeño se puede apreciar que hay un 7% en nivel Insuficiente, un 53% en mínimo y un 40 % en
satisfactorio. Lo anterior evidencia que no hay estudiantes en nivel de desempeño avanzado.
El análisis de los resultados en el nivel de competencias evidencia que los estudiantes se encuentran Muy débil en la competencia Comunicativa-
lectora y Muy fuerte en la competencia Comunicativa-escritora. De igual manera en los componentes se puede apreciar que los estudiantes
presentan las siguientes fortalezas y debilidades.
Fuerte en el componente Semántico
Débil en el componente Sintáctico
Fuerte en el componente Pragmático
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MATEMÁTICAS.
El puntaje promedio de la Institución en la prueba de Matemáticas es de 306 puntos, aunque hay un proceso de mejora con relación a los
resultados del año anterior, la institución está por debajo del promedio departamental (314 puntos) y Nacional (313 puntos). En cuanto al nivel de
desempeño se puede apreciar que hay un 20% en nivel Insuficiente, un 63% en mínimo y un 17 % en satisfactorio. Lo anterior evidencia que no
hay estudiantes en nivel de desempeño avanzado.
El análisis de los resultados en el nivel que los estudiantes se encuentran:
Débil en Razonamiento y argumentación
Similar en Comunicación, representación y modelación
Fuerte en Planteamiento y resolución de problemas. De igual manera en los componentes los resultados de los estudiantes presentan las siguientes
fortalezas, (Muy fuerte en el componente Geométrico-métrico, representación y modelación, Fuerte en el componente Aleatorio.) y la siguiente
debilidad, (Muy débil en el componente Numérico-variacional)
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