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INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE OCCIDENTE
Reconocimientodevalidezoficialdeestudiosdenivelsuperiorsegúnacuerdo
secretarial15018,publicadoenelDiarioOficialdelaFederaciónel29denoviembrede1976.
DepartamentodeEstudiosSocioculturales.
MaestríaenComunicacióndelaCienciaylaCultura.
LA CIENCIA (NO) ES COMO SE ESCRIBE: LA CONSTRUCCIÓN
NARRATIVA DEL DISCURSO SOBRE LA CIENCIA BIOTECNOLÓGICA. UN
ENFOQUE DESDE LA CPC A TRAVÉS DE FORMAS NARRATIVAS EN DOS
OBRAS LITERARIAS.
TesisqueparaobtenerelgradodeMaestroenComunicacióndelaCiencia
ylaCultura.
Presenta:Lic.DanielRodríguezCano.
AsesoradeTesis:Dra.SusanaHerreraLima.
Tlaquepaque,Jalisco.26deNoviembredel2016.
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Resumen:
Lacomunicaciónpúblicadelacienciaatravésdelasformasnarrativashapropuestolaaproximaciónalainvestigacióndelprocesocomunicativodelacienciadesdevariospuntosdevista;entreelloslosdelarecepciónyretencióndeinformacióncientíficaenelpúblicoreceptor.Asuvezunadelasramasdeesteconjuntodeinvestigacioneseslade cuestionar el proceso de producción mismo de los productos culturales quecontengan información científica, los mecanismos de creación de losmismos y suspropuestas de distribución. Para esta investigación el enfoque se muestra en elproducto cultural per se, dos obras literarias publicadas en décadas recientes; bajocontextos de enunciación (dentro de la literatura y la ciencia) distintos y con unaintencionalidadespecíficadadaporcadaunodelosautores.Lasobraselegidasparaelanálisis fueron: “El día del Hurón” de Ricardo Chávez Castañeda y “La inmaculadaconcepción furtiva” de Carl Djerassi; de géneros ciencia ficción y ciencia en ficciónrespectivamente. A dichas obras se aplicó el análisis crítico del discurso, desde laperspectiva de Teun Van Dijk en función de resaltar los contextos de enunciaciónúnicosdecadaobraencuantoasucategorizacióndentrodelcanonliterario(novelayobradeteatro),encuantoalaintencionalidadcreativaycientíficadecadaunodelosautoresyencuantolaconstrucciónnarrativadelacienciabiotecnológicadentrodeltexto.Losresultadosmuestranunavariaciónenlasrelacionesdiscursivasencuantoala intencionalidad creativa de cada obra, las cuales se adhieren a la intencionalidadcientíficadelasmismas.Sinembargo,lacualidadcientífica,laconstrucciónnarrativaysu representación en el texto tiene amplia similitud en ambas obras. La cienciapareceríaquesemantienebajounesquemadiscursivo,sibienatadobajoloslímitescreativos e intencionales de los autores, bien definido y similar en ambas obras. Amaneradeconclusionesseproponequelaconstrucciónnarrativadelaciencia,dentrode la novela y la obra teatral se ve envuelta, disuelta y adherida a la construccióncreativamismadeltexto; laciencia,comodiscurso,seveconstruidadesdelasvocesdentro del texto (narrador, personajes), desde un eje semántico (significado dentrodeltexto)ybajoeldatocientíficoporsimismo(textoexplicativo).
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ÍNDICE:
Introducción. (5)
1. CapítuloI:Construccióndelainvestigación. (9)
1.1. Problemadeinvestigación. (9)
1.2. Marcoteórico. (13)
1.2.1. Elanálisiscríticodeldiscursoeneltextoliterario. (13)
1.2.2. ElanálisiscríticodeldiscursodesdeVanDijk.(16)
1.3. Estadodelarte. (23)
1.3.1. La comunicación pública de la ciencia a través de formasnarrativas. (23)
1.4. Marcocontextual. (32)
1.5. Preguntadeinvestigación. (33)
1.6. Hipótesis. (33)
1.7. Metodología. (33)
1.7.1. Determinacióndeluniversoymuestradeestudio. (34)
1.7.2. Construccióndelascategoríasdeanálisis. (37)
1.8. Objetivodelainvestigación. (41)
1.9. Justificacióndelestudio. (41)
2. CapítuloII:Lacienciaeneldíadelhurón. (43)
2.1. ¿Quéeseldíadelhurón? (43)
2.2. Unaaproximaciónsemánticaalaestructuradelanovela.(45)
2.3. Análisiscríticodeldiscursodeldíadelhurón. (57)
3. CapítuloIII:Lainmaculadaconcepciónfurtiva. (60)
3.1. ¿Dedóndenacelainmaculadaconcepción? (60)
3.2. Unaaproximaciónsemánticaalainmaculadaconcepción.(61)
3.3. Análisiscríticodeldiscursodelainmaculadaconcepción.(70)
4. CapítuloIV:Ejesdeanálisis. (73)
4.1. Laconstruccióndeldiscursonarrativosobrelaciencia.(77)
4.2. Lacienciaancladaalnúcleosemántico. (83)
4.3. Laciencianarrada:comovozypuntodevista.(90)
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4.4. Lacienciacomotextoeintertexto.(95)
5. CapítuloV:Discusión. (98)
5.1. Lacomunicaciónpúblicadelacienciaatravés
deformasnarrativas.(98)
5.2. Lasdosculturas.(105)
5.3. Limitacionesdelainvestigación.(110)
5.4. Conclusiones.(111)
6. Bibliografía. (115)
7. Tablasyfiguras.(118)
8. Anexos. (119)
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Introducción:
“Lavidanoeslaqueunovivió,sinolaque
unorecuerda,ycómolarecuerdapara
contarla”
GabrielGarcíaMárquez.
La ciencia y la literatura están presentes en mi primeros recuerdos, esos que
necesitan el apoyo de alguien que diga “¿te acuerdas cuando a leer?” Ambas ramas
culturales se hicieron presentes cuando, al practicarmis primeras lecturas en casa,
tomaba unas enciclopedias rojas de pasta dura, con letras doradas en la portada y
unos dibujos en tinta negra que resaltaban el tema a tratar. Dentro, cada sub tema
conteníaunaaltacantidaddedibujosquemostrabanlosmecanismosaltercadosdeun
barco de vapor, los vericuetos anatómicos de los mamíferos, las intrincadas
configuracionesdelasmoléculasorgánicas.Eranmislibrosfavoritosporunasencilla
razón,cuandome frustrabade intentar leer,veía las imágenes.Porestacuestiónen
pocotiempounadultocomenzóaacompañarmeparaquemeesforzaraenleerloque
nodescifrabadeltodo.Miabuela,porrazonesquenuncapregunté,cuandoletocaba
enseñarme a leer, tomaba una de las enciclopedias rojas y me contaba historias a
travésdelosdibujosdentrodeellas:asíaprendíquelosdinosauriosleteníanmiedoa
laoscuridad,quelosbotesdeguerraNazisolíantransportarcebollasquehacíanllorar
a los tripulantes,quealespaciose llegabadenocheparaalcanzar la luna.Si tuviera
queaferrarmeaunrecuerdosobrelacienciaylaliteratura,seríaqueparaminunca
estuvieronseparadas.Lamaníadecontarmehistoriasatravésdetextoscientíficosme
acompañódurantemiformaciónbásicacomocientífico.
Volqué mi formación básica, preparatoria, sobre las ramas biológicas-médicas en
dónde a la par de elegir la licenciatura de Biología para continuar mis estudios,
encontréelgénerodelacienciaficciónelcualmeayudóadescubrirlasutilseparación
entreambasramasculturalesqueaúncreíaquedealgunamaneraestabanunidas.La
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fricción entre ambas, literatura y ciencia, se hacia cada vez más presente en mi
cotidianidad;preguntabaamimaestrodeliteraturasobrelibrosdecienciaficciónque
leíenmitiempolibre“¿PorquénoleemosaAsimov?¿APhilipK.Dick?¿ABradbury?”
Larespuestaexactaseescapademirecuerdo,peroibaporeltonode“porquenoson
literaturadeverdad,sonlibroslight”.Mientrasqueamisprofesorasdebioquímicay
física les preguntaba sobre la utilidad de leer literatura para aprender más fácil
ciencia;larespuestasiemprefuedeltipo“esoesparaeltiempolibre”.
Elegí Biología como carrera gracias a mis lecturas de niño, a la pasión con la que
recordaba aprender a leer las enciclopedias rojas y gracias a la emoción que me
provocabanlashistorias,alocadasypococientíficas,demiabuela.Durantelacarrera
siemprellevéunlibrodeliteraturaenlamochilajuntoconmislecturasacadémicas.
DarwinyDumas;LinMargulisyTolkien;JayGouldyRulfo;DawkinsyChrichton.La
combinación de lecturas venía acompañada de una separación al momento de
compartirloscontenidosdeloslibros,erararoelamigo,compañerooconocidoenlos
primerossemestresquetuvieranambasinclinacionesalmismotiempo.
Demanerainteresante,durantemiformaciónprofesional,nollevéningunamateriade
“divulgación de la ciencia”1por si misma, pero si formé parte de un grupo de
estudiantesque formularonunarevistadedivulgaciónde investigacionesrealizadas
dentrodelcampusuniversitario,dondepubliquéunpardeartículos.Lapropiarevista
contenía una separación tajante entre los contenidos científicos y entre los textos
creativos (poesía y cuento corto) de los alumnos del campus; aún cuando las
convocatoriasdepublicacióninsistíanentextosdecienciaficción,eneltiempoformé
partedelarevistanosepublicóningúntextoliterarioquecontuvieraciencia.Lalucha
porel espacioentre losartículosdedivulgacióny los textos creativos llegarona tal
tensión que en grupo decidimos crear una segunda revista específicamente para la
creaciónliteraria.
Gracias a esta pequeña incursión en la escritura, me nació el interés de llevarmis
lecturas(enambasramas)aunprocesomáscreativo:menacióelinterésporescribir
literaturayaprenderahacerlomellevoaunasegundaprofesión.Vivílaotracarade
1Sibien llevéunamateriaderedacciónde textocientífico, consideroque las técnicasymétodosquenosenseñaronibanmásenfuncióndeunafuncióndediseminación.
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lamonedadurantemiformacióncomoescritor:ladificultaddetransmitirdemanera
creativa conceptos científicos, dudas de la ciencia, los intereses de la ciencia y la
imaginacióndelacienciadentrodeunahistoriaqueresultarainteresanteyconuna
propuestaliterariaporsímisma2.
Laaproximacióna lamaestríadeComunicaciónde laCienciay laCulturasediopor
mediode esa inquietudde “entender y conocer” que es lo quepasaba entre ambos
fenómenos, ciencia y literatura; a través de un proceso formativo, más que de un
procesoprofesionalointuitivo.
Conformeavancéenlasmateriasdelprogramacomencéaentendermáselorigende
estaseparaciónylaurgenciaporllegaraunatreguaentrelaculturaylaciencia,esa
monedamultifacéticaquetieneunauniónbastantepeculiarconlapraxisculturalde
laspersonas; lacienciay laculturaestánpresentesen lasprácticasde laspersonas.
LaslecturasenlasclasesdeComunicaciónPúblicadelaCienciaconelprofesorCarlos
Enriquemeabrieronelpanoramasociohistóricode laCPC. Elenfoqueprácticodel
seminariodeprofundizaciónenCPCconlaprofesoraSusanaHerreraysusasesorías
constantes3, lograron sumergirme más en mis reflexiones, en mis dudas, en mis
propias inquietudes e inseguridades profesionales acerca de una tregua entre la
literaturaylacienciaenfuncióndesuaspectodeprácticacultural.
El tema que elegí para esta investigación es uno que se ha visto trastocado,
trasnochadoyrepensadodurantelosprimerostressemestresdelamaestría.Alinicio
propuseunaaproximaciónalabiotecnologíacomoelementoderepresentacióndela
cienciaenlaliteratura;paraluegoproponerunestudioacercadelaconfiguraciónde
imaginarios sobre la biotecnología en los lectores de ciencia ficción; las
aproximaciones a mi investigación tuvieron presentes dos temas principales, la
literatura,lacienciaylarelaciónconellector.
La decisión final la tomémientras observabami librero: tal vez deba enfocarme en
cómo está construido, como historia de ficción, lo qué se dice sobre la ciencia. El
2Que una historia sea literatura, desde la percepción culturalmisma, no es algo que interese a estainvestigación, pero dentro demi proceso profesional es un tema que tomo con un interés bastanteagridulce;sobretodoalmomentodecreartextosdecienciaficción.3Las cuales siempre fueron acompañadas de consejos de lectura y seguimiento al proceso de miaprendizaje.
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caminoquedecidítomarsevolcósobrelaconstruccióndelaestructuranarrativadel
discursosobrelacienciabiotecnológicaendosobrasliterariasque,desdeelpuntode
vista pragmático, tienen dos constructos discursivos distintos y un contexto socio
cultural específico4; una de ellas construye su narrativa como un libro de ciencia
ficciónysuautortieneunalínealiterariaespecífica,elotrotieneelobjetivodeserun
libro de ciencia en ficción, una propuesta propia del autor. Mi interés se volcó en
compararambasestructurasdesdeelpuntodevistadiscursivoypragmático.
Por último, me gustaría agradecer a todos y todas las personas que me formaron
duranteeste tiempo, tantoen la ramade laCPC, comoen las ramas culturalesyde
sentido/poderde lamaestría. Creo importante agradecer, también, el apoyodemis
compañerosdegeneración,demifamiliaydemipareja.
Hay algo de ellos en esta tesis, la cual si bien la formulo por cuenta propia, es una
construcción a través de cuestionamientos, observaciones, conversaciones y
exposicionesenconjunto.
Graciasatodosustedes.
4Estotambiénincluyeunainclinaciónpragmáticahacialacienciacomotemadeldiscursonarrativo.
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1.CapítuloI:Construccióndelainvestigación.
1.1.Problemadeinvestigación.
El primer paso para describir el problema de investigación es comenzar a explicar
comoconstruíelobjetoacercadelcualinvestigaré.Dichoobjetonacedelapropuesta
deVanDijk(2012)delanálisiscríticodeldiscurso5ylamaneraenquerelacionolas
macroestructurastextualescomounidadanalíticaalproblemadeinvestigación.Esta
articulaciónnacedelaaproximacióndelanálisisdeldiscursoalostextos,perodesde
unpuntodevistaquearticuleeldiscursoenellosconelpropósitodelacomunicación
pública de la ciencia (CPC) a través de las formas narrativas. Dicha articulación se
condensa al momento de pensar la CPC como una praxis de actos comunicativos
dentrodeunamatrizsocialdeprácticasculturales6.
La propuesta del análisis crítico del discurso se basa en la articulación de ciertos
conceptosqueintentanexplicarlafuncionalidadsocialdeldiscursoysurelacióncon
estructurascognitivaseinstitucionales.Unapartefundamentaldelanálisiscríticodel
discursoeslapragmáticadelmismoylarelacióndepoderendichapráctica.Paraesta
investigación, sin embargo, la construccióndel objeto resulta de la convergencia de
dos fenómenos específico: el análisis del discurso en el texto literario y la
comunicaciónpúblicadelacienciaatravésdeformasnarrativascomoprácticasocial;
esto es, lapartede análisis se realizará sobre el texto en símismo,mientrasque la
reflexión pragmática se realizará en función de su cualidades de CPC a través de
formasnarrativas.
La revisión teórica de la propuesta de Van Dijk (1988, 2001, 2012), junto con una
aproximacióndelaCPCdesdeformasnarrativasqueexploroenelestadodelarte,me
sirvieronparaformularunmapaconceptual(Fig.1).
Ladinámicadecontinuaconstituciónyconfiguraciónentreeldiscurso,lacognicióny5Comométodoapartirdelanálisisdeldiscurso,lapropuestadeVanDijkhaevolucionadojuntoconlasaproximacionesprofesionalesdelautor;paralaconstruccióndelobjetodeinvestigacióntomécomoreferenciaellibro:Discursoycontexto.6Esdecir, lacreación literariacomoprácticaculturaly laaproximaciónde laCPCa travésde formasnarrativascomopraxisdelactocomunicativomismodelaCPC.
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lasociedad,laentiendocomounarelacióninterdependiente7dondelostresconceptos
se autogeneran, autogestionan y mantienen un flujo constante de eventos
comunicativos entre los sujetos que se ven inmersos dentro de ellos. Entiendo los
eventos comunicativos desde un amplio espectro: desde alguien que lee un libro,
hasta alguienquehablapor celular; pero con ciertos elementos constantes como lo
sonelemisordelmensaje,elpropiomensajeconstruidoyelreceptor;deestamanera
eleventocomunicativodeCPCa travésde las formasnarrativasquedadentrode la
tríadadinámicaconunaconfiguracióndistintaalmomentoenqueeltextoliterariose
formadentrodeestaconfiguracióncomunicativa.
7Por interdependientemerefieroaunarelaciónqueesconstanteyquees indisolubleentre los treselementos.
Elaboraciónpropia.
Figura1:Construcciónteóricadelobjetodeinvestigación.
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Algointeresantedentrodelapropuestadelatriadaconceptualesquedentrodecada
interacciónentrelosconceptos,existeunacategoríaquesurgecomomanifestaciónde
dicha interacciónyquegeneraunpuntodeentradaanalíticoa losdistintoseventos
comunicativos; por ejemplo dentro de la cognición y el discurso posiciono a la
ideología8quedetonalaposturadelenunciantedeleventocomunicativoacercadeun
temayaseaenformaverbal, textualovisual;enestecasolapropiaformulacióndel
texto literario. Lo mismo ocurre con el contexto, categoría resultante entre la
cognicióny lasociedad,ycon lostopoi, loscualessurgende la interaccióncompleja
entre las instituciones/estructuras sociales con los distintas manifestaciones
discursivas (como texto y como práctica); es decir, los topoi son los núcleos
semánticos del acto comunicativo.De talmaneraque en la dinámicade interacción
entre el discurso, la cognición y la sociedad, se mueven, se manifiestan y a la vez
generanyregulan,ideologías,prácticas,contextoseinstituciones/estructuras.
Entiendo,entonces,alacomunicaciónpúblicadelacienciacomopartedeuncontexto
dentrodelatriadaanalítica9que,puedetomarunaformanarrativaparausarlacomo
elementodentrodesupropioeventocomunicativo;loqueintentoexplorareselpaso
anterioraesto,esdecir,laconstruccióndeldiscursonarrativoalquesevesometidala
cienciadentrodeestatriadaanalíticaenlaquefuecreada.
Enlaconstruccióndelobjetodeestainvestigaciónnoseanalizarácomoseintegrael
texto literario, producto cultural que puede utilizar la comunicación pública de la
ciencia, a la triadaanalíticay suposterior circulación; elpuntodeentradaanalítico
esta dentro del texto como facultad discursiva. La unidad de análisis será la
macroestructurasemánticadedosobrasliterariasqueseconformarondentrodeuna
triada dinámica distinta, es decir con una construcción del discurso narrativo que
provienedeunaideología,instituciónydiscursodistinto,quesinembargo,estáunido
8Lamaneraenqueposicionoestascategoríasdentrodelmapaconceptualpodríaparecerqueexcluyela relación íntimaentreellas,perodebo resaltarque las tres, juntocon los conceptos, sonaltamentecompatibles:unaideologíaespecífica,estaancladaauncontextoyauntopoiespecíficos;lostresestánembebidosenunacontinuaconfiguración.9Sibiennoeselobjetodeinvestigación,nielobjetivo,laentiendocomounaconstrucciónquesurgedeestatriadayquesereintegraalamismadesdeeltextoliterario.
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bajounmismotopoi;eltextoliterario10.
Si bien la conformación de la superestructura es interdependiente con la
macroestructura,enlosdostextosmeenfocaréenlamacroestructurasemánticadel
discurso sobre la ciencia biotecnológica. Lo cual me da pauta para configurar el
problemadeinvestigación.
La construcción narrativa de las obras de literatura llevan consigo discursos
específicos sobre la ciencia biotecnológica, lo cual da pistas de las intenciones del
autor que nacen a partir de un contexto, una ideología y un topoi específico que
generanunaconstruccióndiscursivadeterminadasobrelaciencia.Aquíradicaloque
considero principal para el problema de investigación: en el contexto de la
comunicación de la ciencia como formanarrativa se ha propuesto el cómo integrar
conceptos científicos a una narrativa de ficción, sin embargo, no se ha propuesto
indagar lamaneraenquedichabiotecnología(enestecaso)es integradaenfunción
deunanarrativaquepartedeautoresdiversos,condistintoscontextos,intencionesy
con historias de vida profesional diferentes, no necesariamente anclados a lo
propuesto por la comunicación pública de la ciencia en función de la comprensión
pública de la ciencia; es posible que los autores enfoquen su esfuerzo narrativo en
crearunahistoriaverosímil,entretenidayestéticamentebellaydejensubordinadaa
lacienciaenfuncióndequesecumplaloanterioroalcontrario.Nosóloesosinoqué
lalibertaddeinterpretacióndellectorcasual11vaenfuncióndelaconstrucciónpropia
del texto,en lamaneraenque la ficcióntomaelementosde la tríadadinámicade la
realidadylosreintegraenunproductonarrativoespecífico;eltextotomalacienciaa
lamanera en que el propio autor quiera hacerla encajar dentro de su construcción
10Por ideologías, institucionesydiscursosdistintosmerefieroalprocesodecreacióndel textoensímismo.11Entiéndase casual de casualidad, aquel lector que puede llegar por distintasmaneras al productoliterario sin estar, por ejemplo, en una clase o en búsqueda de un texto científico de divulgación;aunque estos también deben tomarse en consideración en la cuestión de la libre interpretación deltexto.
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discursiva, de tal manera que el lector recibirá una ciencia anclada a un discurso
narrativo12.
Es importante recalcar que esta investigación se delimitará a la construcción del
discurso en la narrativa, no está dentro de los objetivos encarar la recepción o la
maneraenqueel contextodeproducción influencióal textoo inclusiveencómo, la
maneraenquéestáconstituidoelpropiodiscursosobrelabiotecnología,generauna
actitudacercadelacienciaenellector.
Paraestáinvestigaciónelpuntodeanclajemásimportanterecaeenlaconstrucciónde
un discurso narrativo que se ancla al topoi de la literatura, para determinar se la
práctica social del discurso narrativo lleva consigo ideologías, estructuras y
cogniciones sociales específicas que sean de interés a la comprensión de la CPC a
través de las formas narrativas13de esta reintegración de la ciencia dentro de un
producto narrativo que se vincula con una praxis de consumo cultural, la creación
literariaysuposteriorlectura.
1.2MarcoTeórico.
1.2.1.Elanálisisdeldiscursoeneltextoliterario.
La literatura como topoi, dentro de esta propuesta de Van Dijk (2012), debe
considerarse a través de los estudios discursivos que se han hecho a los textos
literariosdesdesupropiateoría.Esto,enfunción,deunaexplicaciónmásarmoniosa
que articule la propuesta de este teórico con la propia historia de los estudios
discursivosylaintencióndeestainvestigación.
Lateoríaliterariasehaenfocadodemaneratradicional,mencionaRodríguez(2008),
desde uno de cuatro aspectos principales del proceso de la literatura
(escritura/lectura): la obra considerada como un producto artístico en sí misma y
12Nopornadamuchode loquesehablaráenelestadodelarte,acercade laCPCa travésde formasnarrativas, vincula la lectura de literatura con ciencia a un proceso educativo (preparatoria,universidad).13La ciencia formaparte de la cultura, de las prácticas culturales. El interés de esta investigación escomolaliteraturaconstruyeundiscursonarrativorespectoaestaciencia.
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dónde recae el análisis desde su construcción como estructura, el artista que es
artíficedeesaobra(elescritor),larealidadocontextoqueesdondeconvergentanto
lorepresentadoen laobracomola influenciaquetuvoelescritor,estoamanerade
alusión en el texto mismo (objetos materiales, ideologías, sentimientos, personas,
acciones, acontecimientos) o amanerade situación (características socio-históricas,
instituciones, redes sociales, ideologías, economía, política, pormencionar algunas),
por último se encuentra el lector el cual se ha estudiado a través del proceso de
recepciónde laobra,desdeelpuntodevistapsicosocialhastaelpuntodevistadel
proceso de lecto-escritura. Sin embargo un aspecto interesante de las teorías
derivadas de la selección de uno de lo cuatro criterios de análisis es que, según
Rodríguez(ibid),muestranunamaneratotalizanteeexcluyentedeloselementosque
nolesatañen14.Así,porejemplo,lasteoríasformal-estructuralesprivilegianelestudio
de laobraensímisma(procesodeconstrucción,estructuras internasymétodosde
análisis),mientrasquelasteoríassociológicasseenfocaronenlarealidadycontexto
de la obra y el autor, así como a psicocrítica o la estilística favorecen al autor y la
teoríadelarecepciónseespecializaenel lector.Enestecontextodediscusiónentre
las diferentes aproximaciones a la teoría literaria, el análisis del discurso apareció
comounaconsecuenciadirectadelasinterrogantesyplanteamientoscruzadosentre
lalingüística,lasociología,lapsicología(determinantesdelestructuralismo),perocon
la característica que delineó para si mismo un perfil transdisciplinario (desde la
semiótica, filosofía del lenguaje y sociología) y de que el objeto de estudio no era
exclusivamente literario, ya que incluía cualquier conjunto de discursos que
pertenezcanaalgunaesferadelaactividadhumana.
En cuanto a la emergencia del análisis del discurso, Rodríguez (ibid) agrupa tres
grandestendencias.Laprimera,afirma,tieneunorigendoble:porunaparte latesis
de que el sentido global de cualquier enunciado, rebasa el aspecto fonético,
morfológicoysintácticodebidoalcontextoextraverbaly,porlotanto,laenunciación
seapoyaenunasituacióncompartidapor loshablante;elotroorigenserefieraa la14Esdecirelenfoqueanalíticodescartatresdelasaproximacionesafavordeunasola;yasealapuraobra, el autor, el contexto de producción o el lector. Situación que intentaré subsanar al utilizar elanálisis crítico del discurso como técnica analítica en función de la pragmática del texto y suconstrucciónsemántica.
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aproximación a los actos ilocucionarios como actos de lenguaje que buscan un
objetivo particular (afirmar, dar órdenes, prometer). En general esta tendencia es
conocida como estudios del discurso. La segunda tendencia está enfocada en
sistematizar los discursos producidos desde una totalidad, esto deriva en la
problematizaciónde losgénerosdiscursivos,yaseaenprimariososecundarios.Los
primerosserelacionanconlarealidadylosenunciadosqueocurrenenella(diálogos),
mientras que los segundos surgen en condiciones de comunicación compleja (texto
narrativo, poesía, académico) donde se absorben y reelaboran los primarios. Esta
tendenciaes referida como tipologíadeldiscurso.Porúltimo, la tercer tendencia se
refierealasrelacionessocialesyelpoder,entendiendoaldiscursocomounaentidad
queconfiguranuestrocontextoyqueescapazdedarcuentadeunaideologíaquelo
rige, de pensamientos o sentimientos del individuo o grupo que lo expresa, aquí la
realidad formaparte integraldeldiscurso.Esta tendenciaes ladenominadaanálisis
crítico,enlacualrecaeestainvestigación.
Encuantoacómoseintegraelanálisisdeldiscursodentrodelaobra(retomandolos
cuatroaspectosenlosquesesueleenfocarlateoríaliteraria:obra,autor,contextoy
lector), el autor como hablante integra una entidad que es el texto, a su vez esto
constituyeuntipodediscursoqueestádefinidoporsusfuncionessocioculturales;a
pesar de que la rima, las figuras literarias, las metáforas y otros tropos no son
exclusivos de los textos literarios y se pueden encontrar enmultiplicidad de textos
(periodísticos, históricos, etc), existe una convención social que determina y
promueve la presencia de determinadas marcas de lenguaje para categorizar a un
texto como literario. La retórica se ha encargado de distinguir dichasmarcas en el
lenguajelocualyaesunaconstruccióndiscursivaensímismas.Comoantecedentedel
análisisdeldiscurso,aldistinguirlasdiferenciasdemanejodellenguajedeacuerdoa
sufinalidad(narrativo,poético, jurídico,médico)yalintentarsistematizarlasdentro
de estructuras específicas, así como categorizarlas en operaciones retóricas de
supresión, sustitución, permutación y adición. El análisis del discurso retoma el
sentidopragmáticode laretóricadesdesu intencióndeprovocarunareacciónenel
oyentey,dentrodelanálisiscrítico,secentraenlasestrategiasdepoderyestructura
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socialparadeterminar lasestrategiasdiscursivasqueperpetran lasnormassociales
implícitasalcontextodeltexto.
1.2.2.ElanálisiscríticodeldiscursodesdeVanDijk.
Elanálisisdeldiscursoesunadisciplinaquenaceapartirdelacrisisdelparadigma
estructuralistaenlascienciassociales;fueresultadodeunamultiplicidaddefactores
respeto a los fenómenos de los significados. Desde la lingüística, Bonnin (2014),
reconocetresfactoresclavequeconformaronaldiscursocomoobjetodeanálisis:1)
El abandono de la oración como unidad de análisis, y su posterior enfoque al
encadenamiento de los enunciados, lo cual tuvo un gran impacto en las primeras
formulaciones del análisis del discurso francés. Mientras que en Inglaterra se
formulaban aproximaciones con el nombre de “gramática textual” y “lingüística del
texto”.2)Elredescubrimientoylaredefinicióndelsujeto,“elfundamentolingüístico
de la subjetividad” y “el apartado formal de la enunciación” fueron centrales para
comprender la lengua como determinada por una enunciación específica. 3) La
preocupación del uso del lenguaje en la comunicación, la semiología, la socio
lingüísticaylaetnografíadelacomunicación.
Ahora,desdelafilosofía,tambiénsereconocentresmomentosclavequeconfluyeron
en la constitución del análisis del discurso como disciplina: 1) La pragmática y la
teoría de los actos del habla, el lenguaje es performatividad, es decir y es hacer, el
enunciado y la situación son indisolubles de los significados y de la acción. 2) La
perspectivaarqueológica,laformacióndiscursiva,laprácticadiscursiva,eldispositivo
discursivo y los sistemas de dispersión, como categorías de análisis. 3) El principio
dialógico, que establece la naturaleza social del sentido lingüístico, su naturaleza
comunicativa.
Esen ladécadade1970dondeseempiezanadiferenciardoscorrientesprincipales
del análisis del discurso: la escuela francesade análisis del discurso, a partir de los
trabajosdeR.Robin,M.PêcheuxyD.Maingueneau(fundamentadosenlalingüística,
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peroconenfoquehaciael contexto institucionalde formulacióndeldiscurso15);y la
escuelade,enunprincipio llamada lingüísticacritica,elanálisiscriticodeldiscurso,
cuyasprimerasformulacionessistemáticassedesarrollaronapartirdelostrabajosde
R.HodgeyG.Krees,yapartirdelasinvestigacionesengramáticaylingüísticatextual
deT.A.VanDijkyM.A.K.Halliday.
Un análisis del discurso desde una perspectiva lingüística-funcionalista tiene como
unidaddeanálisisaltexto.
DesdeVanDijk,elanálisiscríticodeldiscursotieneunenfoquetanpersonalcomola
vidadel autor, sobre todoen consideracióna lamaneraespecífica enqueelpropio
Vna Dijk se acercó a la teoría de forma multidisciplinar, en función de una línea
lingüística,unasociolingüísticayunacognoscitivaconlasqueempataelconceptode
discurso.
Dentro de un texto escrito por el autor (Van Dijk enWodak, 2001) afirma que su
propia postura frente al análisis crítico del discurso es multidisciplinar. Se apoya,
dentro de su propuesta conceptual tríadica Discurso-Cognición-Sociedad en: la
lingüísticasobretodoensuscaracterísticasfuncionalesyestructurales,esdecir,enla
gramática, también en la semiótica y en la pragmática dentro de un enfoque
sociocognitivo.
La evolución del pensamiento de Van Dijk (ibid,), y sus inferencias en estas ramas
teóricas están altamente documentadas dado que el propio autor lleva una página
webdonderecapitulacadaunadesuspublicacionesdemanerasistemática.Inclusive
dentro de sus propios libros hace acotaciones específicas a otros textos, propios,
donde un tema específico fue tratado con mayor extensión o con un enfoque más
exhaustivo.
Cabe recordar que al ser análisis crítico del discurso, esta propuesta teórica se
enfatizará en los procesos de la creación de una sociedad ficticia donde, se espera,
existaunaempatíaconlarealidadenfuncióndelacontextualizaciónpolíticaysocial
delosdiscursosatratar;enestecasoenparticularenlapropuestadelabiotecnología
15Locualtambiénatañelosaspectoshistóricos,sociales,políticosylasprácticasqueconvergenenlosinterdiscursosquesedanenestosaspectos.
18
en una narrativa que contextualiza esa ciencia dentro una sociedad ficticia y la
construccióndiscursivadelamismaenfuncióndeunaestructuranarrativa.
En función de la categorización genealógica del concepto discurso, está teoría, así
como la del análisis del discurso, tienen cuatro características en común, ya que
ambas tomanaldiscurso como:A)un referenteaproblemáticaspolíticaso sociales
que son relevantes para un grupo de personas dentro de esa sociedad. B) que sus
elementoscentralessonllamadosactosdelhablaysonlosqueledancaracterísticas
distintivas.C)sepuedeanalizaralestudiarsedocumentosespecíficos.YD)queesun
procesodeconstrucciónsocialcolectivadelarealidad(VanDijk(ibid.),proponeque
todoelconocimientoseorganizaenunmodelocognitivo).
Elanálisiscríticodeldiscursodebeconteneruna“actitud”quedebedarcuentadela
complejidad de las relaciones sociales entre las estructuras del discurso y la
estructurade lasociedaden funcióndesucontexto,en funciónde lasasimetríasde
poderyelconflictosocial;esaactitudeselenfoquecognitivodesuanálisiscríticodel
discurso.Proponeunacercamientosociocognitivoalanálisiscríticodeldiscurso,enel
cualexisteunacogniciónsubjetivadentrodelacomunicaciónyenlainteraccióndada
en el proceso comunicativo que afecta la materialidad del discurso debido a un
contextopreexistente.
La triada conceptual básica dentro de esta propuesta es la de: discurso-sociedad-
cognición (Fig. 2). Que para esta investigación, dentro de la construcción narrativa,
estatriadaconformaráunaseriedepuntosdeanálisisconrespectoa laarticulación
delacienciadentrodeltextonarrativo.
Esnecesariocomenzaraenunciarlosconceptosinvolucradosenesteprocesodonde,
a partir de las cogniciones sociales, se produce e interpreta el discurso, entendido
como una forma específica del uso del lenguaje y como una forma específica de
interacciónsocial.
19
Lascognicionessocialessonestrategiasyrepresentacionesmentalescompartidasque
monitorean, socialmente, la producción e interpretación del discurso; dichas
cogniciones sonapreciablesalmomentoenque los individuos interactúan,esdecir,
cuandoformulanactosdelhablacargadosdediscursos,oactoscomunicativosensu
másdiversa índole; en estásmanerasdepensar e interpretar estánenmarcadas las
ideologíasdentrodeldiscurso.
Figura2:RelaciónentrelatríadabásicadelACD.
Elaboraciónpropia
20
Las representaciones, como objetos físicos de la cognición social, pasan por un
proceso de procesamiento mental que es subjetivo y social a la vez; como el caso
específicodelaliteratura.Estemodelocognitivo(metal),comomatrizdeproducción
e interpretación,sedaen funciónde lasituaciónsocialactualy lasrestriccionesdel
discurso por el cual pasa el individuo; esto es, están altamente influenciadas por el
contextodelavidasocialylosmodeloscontextualesalosqueseadhiere.
Elcontextoylosmodeloscontextualessonlarepresentacióncognitivadelaexistencia
dereglaspragmáticasyrolesdepoderquedeterminanlamaterialidaddeundiscurso
dentrodeunactocomunicativo,sobresuscaracterísticasyfuncionespragmáticasde
losqueconformanytienenunrolenelactocomunicativo.
A su vez, la creación de un contexto viene ligada a la estructura social a la cual se
adhiere,detalmaneraquepuedeexistiruncontextoglobalasociadoa laestructura
social, política, cultural e histórica en el cual ocurren los acontecimientos
comunicativos o uno local relacionado a la situación inmediata de la interacción
comunicativa.Estacombinaciónentreelmodelocontextualyelcognitivoesloqueda
formaycontrolalapartepragmáticadeldiscurso,esdecir,larepresentaciónsocialde
dichosmodelosmentales.Asuvezlacoherenciaentreeldiscursoyelacontecimiento
socialpresenteesloquedapiealapartesemánticadelmismo.
La interacción entre un discurso y su cognición da como resultado visible un
conocimiento (ya sea grupal o personal), actitudes (valorizaciones) e ideologías. La
interacciónentreundiscursoylasociedaddapautaaconocerlassituacionessociales
específicas,lasaccionessociales,losactoressocialesylasestructurassociales.
Cabe destacar que, como proceso de interacción social, de producción e
interpretación, la cognición social del discurso, y sus tres elementos clave, son
altamente dinámicos y dependientes del contexto situacional en el que se llevan a
cabo.
21
Deestamaneralacreacióndedosobrasliterarias,bajoestosconceptos,seatañeala
investigacióndesdeelpuntodeconocerlamaneraenqueeldiscursosobrelaciencia
fuecreadodesdedostríadasdinámicasdistintas16
Para esta investigación el análisis crítico del discurso recaerá sobre una narración
literariadondelacienciahasidocontextualizadadentrodeestostresparámetros:es
decir la narrativa literaria ofrece una construcción social específica, es una
representación de una cognición social del autor, donde se expresa un discurso
contextualizado y fijo (dada la naturaleza del texto). Lo interesante recae en que el
análisisdedichotextoseharádeacuerdoalosparámetrosdelasemióticapropuestos
por van Dijk (1993), pero también sobre la pragmática que representa la propia
narración.
Tambiénelteóricohabladelacategorizacióndedostiposdecontexto,unoincluyente
yotroexcluyente; ladiferenciaradicaenqueelprimero incluyea larepresentación
mentaldelainteracciónverbalencursoyelsegundounmodelomentaldelambiente
situacional de dicha interacción. Es decir, el primero incluye al discurso en una
situación comunicativa y el segundo solo el modelo mental en dicha situación en
referencia al ambiente; este punto también es vital para encontrar una diferencia
entre la pragmática de los dos textos que serán parte del análisis de esta
investigación; uno cuyo contexto es el de ser un texto de divulgación en sí mismo
(cienciaenficción)yotro,cuyocontextotienealacienciaperonoaladivulgaciónde
lamisma.
Paraformalizaresteconjuntodeinteraccioneselautornosproponeque,dentrodeun
episodio social (entendido como la interacción social misma dada dentro de una
situaciónsocial,esdecir,elambienterelevanteparaquesedelainteracciónenprimer
lugar)puedenexistirlosdostiposdecontextosreferidosconanterioridad.
Si bien la formulación tríadica del análisis crítico del discurso ayuda, como
herramientateórica,alacomprensióndeuntextoliterario.Esnecesarioexplicarque
16Esposiblequeelmismoautordeuntextoliterarioquecontengaciencia,puedaenunciaruncuentode distinta manera (con los mismo temas) en dos tiempos de su vida diferentes. Pero, para laarticulaciónconelanálisiscrítico,laseleccióndetextosfueapartirdelapragmáticadelosmismos.
22
paraestainvestigaciónlaunidaddeanálisisserálamacroestructurasemánticadelos
textos, es decir, el topoi de las dos obras literarias, para así intentar descubrir la
maneraenquelatriadaconceptualaparecedentrodelostextosmismos.
“Por razones discursivas, cognitivas y sociales, los temas del
discurso desempeñan un papel fundamental en la
comunicación y en la interacción. Definidos como
“macroestructuras semánticas” derivadas de las (micro)
estructuras del significado, los temas representan el asunto
“de que trata” el discurso, ya que, en términos generales,
incluyen la información más importante de un discurso, y
explican la coherencia general de los textos y las
conversaciones”(VanDijk,1980).
Los temas,comosignificadosglobales, conformadosporsignificados internos,micro
significados,no sonobservadosdemaneradirectadentrodel texto. Sinoque sonel
conjunto de significados internos del texto aunados a la configuración triádica
(cognición, discurso y sociedad) específica en el que el propio texto se ancla. Sin
embargo, existen aproximaciones a la comprensión de los temas como
macroestructurasatravésdeciertascaracterísticasdentrodeltexto.
Laentonación,lasoraciones,eltipodeadjetivos,elénfasisylarelaciónentrepartes
del textogeneranpuntosdeanclajeparaqueelusuariode la lenguapueda inferiro
asignartemasdesdesupropiaconfiguracióntriádica17.
Dentro de la formulación de un texto literario, además de los indicios anteriores,
existen las formas retóricas como mecanismos de expresión que proporcionan un
nuevoniveldeanálisisdeltextoyque,también,danpistasclarasdeciertosprocesos
semánticosdeldiscursoexpresado.
17Reiteroqueenestainvestigaciónlarecepciónnoformapartedelcorpusmetodológico,sinoinferirenlamaneraenqueestosindiciosestánconstruidosdentrodeltextonarrativo.
23
Estaspistas seránde las quepartapara iniciar el análisis de lamacroestructurade
ambas obras literarias, la configuración específica la explico en los apartados
siguientes,específicamenteenlosdedicadosalametodología.
1.3.Estadodelarte.
1.3.1.Lacomunicaciónpúblicadelacienciaatravésdelasformasnarrativas.
Laarticulacióndelaliteraturaconlacomunicaciónpúblicadelaciencia.
AlrepasarelcontextosociohistóricodelaCPCatravésdeformasnarrativas,desdela
aproximaciónqueofreceAnaMaríaSánchezMora(1998)ensulibro“Ladivulgación
delacienciacomoliteratura”,medoycuentadequelatriadaanalíticaquepropongo
paralaaproximacióndeesteestudiotieneunahistoriadeconstrucciónquesepuede
describir desde el punto de desarticulación entre las humanidades y la ciencia con
epistemologíapositivista (o cienciasduras)18hastaelpuntoenque la comunicación
pública de la ciencia intenta reintegrar a la ciencia con el público a través de un
producto cultural propio de las humanidades como lo es la literatura19; es decir,
ambas ramas se separaron desde la praxis social y la CPC intenta reintegrarlas de
nuevacuentaatravésdeuncambioenestamismapraxis.Esporesoquepropongo
repasar el contexto histórico de la ciencia y las humanidades desde dicha
desarticulaciónparaconocercomosereintegraelinterésdelacomunicaciónpública
delacienciaatravésdelasformasnarrativasparafavorecerlacomprensiónpública
delaciencia.
Elprimerpuntoareconocerdentrodeesterepasohistóricoeslapuestaencomúnde
que la ciencia, en algún momento histórico, fue considerada una extensión de la
cultura;comosifuerandosidentidadesindisolublesydependienteslaunadelaotray
18No incluyo a las ciencias sociales por qué la aproximación que nos da el libro de Sanchéz-Mora(1998)seenfocaalascienciasdurasynoseaproximaalascienciassociales.Lashumanidadeslastomacomoelarte,laliteraturaylapoesía.19Independientementedeque la literatura, como consumo cultural, tenga suspropias limitaciones yobjetivos.
24
articuladas a través de los patrones de las prácticas sociales en torno a ellas. Para,
posteriormente,irseseparandodetalmaneraenquesepudierancatalogarcomodos
culturasdistintas20.
Deestamanera,duranteelsigloXVIIyelsigloXVIII,lacienciasepopularizóentrelas
personas que deseaban estar informadas sobre los quehaceres de los científicos e
integraban a la ciencia en sus actividades cotidianas de distintasmaneras; como el
coleccionismoentomológicoobotánico,quenoeraexclusivodeunaclasesocialode
un género (las personas humildes y las ricas se volvieron fanáticas de dichas
colecciones). El proceso de divulgación, entendido en este contexto, se podría
considerarcomounarepresentacióndelacienciaenconstrucciónconstanteapartir
delasinterpretacionesdelospropioscientíficos21enconjunciónconlaspersonasno
científicas22. Sin embargo, al irse formalizando el lenguaje científico (en conceptos
abstractosyespecializados)laseparaciónentrelosespecializadosyloscientíficosfue
haciéndosemásaparente.Unintentodesolventardichaseparaciónfuelacreaciónde
las enciclopedias lo cual fue una manera de catalogar y llevar el conocimiento de
manerarápidaysencillaalaspersonas23,sinéllenguajeabstractoyespecializadode
la ciencia, paraquepuedan consultar losdiferentes conceptosydefiniciones acerca
del conocimiento científico. Estas enciclopedias pueden tomarse como una de las
aproximacionesdedivulgacióndelacienciadelaépoca,cuyafinalidaderaladetener
unarepresentaciónculturalde lacienciadentrode lasociedadmismaqueproducía
dichaenciclopedia.
DuranteelsigloXIXyXXlacienciacomienzaacondensarsebajounaaltacargateórica
debidoalosavancesydescubrimientosdeloscientíficos.Losgradosdeabstraccióny
de historia teórica de las diferentes ramas científicas hicieron que el lenguaje se
configuraramás“esotérico”,máspropiodeunadifusióndelosconocimientosquede
20SituaciónqueC.P.Snowtrabajaaprofundidadensulibro“lasdosculturas”.21Ointelectuales,dadoqueenaquellaépocalasramasdelacienciaaúnoestabandeltododefinidasydelimitadas; estos intelectuales ademásde la ciencia sededicaban a adquirir conocimientode arte yfilosofíaconjuntamenteconsusinvestigacionescientíficas.22 El involucramiento de los aficionados a las colecciones naturales apoyó la construcción deconocimientoqueposteriormentefueformalizadodeacuerdoalasramasdelaciencia.23Tomoestaaseveraciónconcautela,yaquerápidoysencillodentrodelcontextodelaépoca(detenerla informacióndisponible)ysinembargoyasegeneraunaseparaciónentre losquepuedencomprarunaenciclopediaylosqueno(inclusoentrelosquepuedenleerlaylosqueno.
25
una divulgación. De esta manera la configuración de la divulgación se transformó
hacia dos finalidades: la primera era informar a los legos (existe ahora una clara
separaciónentreelquesísabeyelquenecesitaserinformado/educado)ylasegunda
(másdediseminación)esmanteneraltantoalosmiembrosdelacomunidadcientífica
delosdescubrimientosdesuspares.
Bajoestádistincióndelegosypares,entredivulgaciónydifusión,segeneraunodelas
principalesproblemáticas24queseconsiderandentrodeladivulgacióndelaciencia:
la desvalorización omala traducción (traductor traidor) del lenguaje científico, con
sus abstraccionesy carga teórica, aun lenguajeque sea comprensible e interesante
para el público no especializado.Una de lasmaneras en las que se propone que se
haga dicha traducción es a través de la literatura y las formas narrativas (cuento,
novela,poesía).
De esta manera la divulgación del contenido científico es tomada como una
representaciónde la ciencia amaneradeunproducto cultural, cuya finalidadnoes
educar,informar,generarcapitalcientíficoocompetenciascientíficasenunlego(que
segenerenono,soncuestionesfueradelobjetivodelarepresentación);lafinalidades
provocarplacer en el lector a travésde lo que senarra ydonde la ciencia tieneun
papel integral endichanarrativa. Enpalabrasde la autorade referencia: “tratarun
temacientíficoconelconceptocreativodelaliteraturaenelsentidodeunaformade
expresión personal e innovadora debe ser el ideal de la obra de divulgación.
Independientemente del tema científico, la obra debe provocar placer en el lector”
(SánchezMora, 1998).De estamanera se cimenta yda importancia a la actituddel
placerdeconocerqueprovocaestetipodedivulgación.
Para finalizar este apartado, creo que es necesario retomar la afirmación de que la
ciencia es parte de la cultura y, agregar, que la literatura es un mecanismo de
representación cultural conunalcancediverso25.Dichoalcance, enpalabrasdeAna
MaríaSánchez,esque: “la literaturadotadeuna formaa lavida,nosayudaasaber
quiénessomos,cómosentimosycuáleselsentidodenuestrasexperienciasprivadas.24Desdeunpuntodevistaevaluativoydelegitimaciónporpartedeloscientíficosmismosenfuncióndelacorrectatraduccióndesusconocimiento.25Quedependedefactoresquenoseránintegradosalareflexióndeestainvestigación,locualgeneraunpuntodeentraraalareflexióndelosalcancesylimitacionesdeesteproyecto.
26
El escritor debe relacionar dichas experiencias de algún modo humanamente
satisfactorioconlasexperienciaspúblicasenlosuniversosdeloshechosnaturalesy
las convenciones culturales; y proseguir con la tarea de obtener el mejor partido
posiblede todos losmundosenque los sereshumanosestánpredestinadosa vivir,
percibir, sentir, pensar y morir” (Sánchez-Mora, 1998). Creo que las palabras de
Sánchez-Morasondeunespíritunobleycuyosignificadoresuenaconmisintenciones
creativaseinvestigativas;sinembargo,yamaneradereflexiónpreliminar,creoquela
lectura de textos literarios, como práctica cultural, tiene una dimensión compleja
desdesuprocesopragmático,comodevalidaciónyrecepciónsocialquevamásallá
deloqueestáspalabraspuedendemostrar.Sibienlaposturadelaautoratienetintes
muypositivosacercadelarepresentacióndelacienciaenlanarrativaysuconjunción
con una sociedad mejor, creo que para esta investigación un supuesto es que la
ciencia,dentrodelosproductosliterariosdelgénerocienciaficción,estásuperadapor
la narrativa26en los autores que no sean científicos de profesión. Estos autores
(científicosono)tendránunaintenciónespecificayusaránsusrecursoslingüísticosy
retóricos lomejorquepuedanenposdeunanarrativaque losacerquea laestética
quequieranlograr.
Deestamaneraesteprimerapartadoasumequelareincorporacióndelacienciaalas
humanidades puede ocurrir cuando la comunicación pública de la ciencia usa las
formasnarrativas(novela,poesía,cuento)paraaproximarsealpúblicoatravésdeun
productocultural;soloqueestavezlohacedesdelaconcepcióndelaquelacienciaes
unaculturaseparadaalashumanidades.
Elvalordelaliteraturacomoherramientaparalacomunicaciónpúblicadelaciencia.
Enesteapartadoseabordaránlaspropuestasdeusoquetienendistintosautoresen
función de la narrativa en la comunicación púbica de la ciencia y el cómo puede
26Entiendoporestoque la cienciaespartede lanarrativa,peroque lahistoriaquesecuentaestarámásarribaenelgradodeprioridadesqueladivulgacióndealgúnconcepto.Losconceptosdelacienciaseadaptarányseránmanejadosdeacuerdoalaficciónquesequieranarrar.
27
ayudarallevarlacienciaalpúblicoydesdedondepartenparaaproximarseadichas
propuestas27.
ParainiciarlareflexiónretomoaNegrete-Yankelevich(2012,pp.44)quieninfiereen
unafrasedeBodmer“elprincipalpuntodepartidaparamejorarlacomprensióndela
cienciaes,sinduda,unaeducacióncientíficaadecuadaenlasescuelas”paraelpunto
de partida de la CPC a través de la literatura en las escuelas. Sin embargo, y en
contraste con dicha afirmación, existen datos de profesores que observan una
desmotivacióndesusestudiantesconrespectoalasmateriasdecienciaimpartidasa
nivel preparatoria. Palacios (2012) afirma que, dentro de su experiencia como
profesor, los alumnosque atienden a clases dedisciplinas científicas como la física,
handisminuidoyhandecaídoenmotivación.Desdeelpuntodevistade la faltade
motivación,Negrete-Yankelevich(2012,pp.49)indagaenque“larazóndeelloparece
ser un sistema educativo que se ha olvidado de la exploración, la reflexión y la
comprensión.Elaprendizajehallegadoaserlaborioso,aburridoeineficiente”.
SegúnSierraCuartas(2007)estadesvinculaciónentreelestudianteysucapacidadde
apropiaciónmediante laexploraciónesunabismoquesedebecruzarenfunciónde
crear generaciones que sean capaces de imaginar la ciencia desde perspectivas
distintas; refiriéndose a más allá del lenguaje especializado y fuera de la cultura
científicaexcluyentedelpúblicolego.
Estosautores,demanera tangencialyendiferentescontextosdelámbitoeducativo,
afirman que existe una necesidad que debe ser solventada en función de aquellos,
alumnosaquienesleshafalladoelsistemaeducativo(tantoenlaenseñanzacreativa
comoenlanecesidaddeactualizacióndeconocimiento).Negrete-Yankelevich(2012)
dicequeesposiblequeestosestudiantes,desvinculadosydesmotivados,alconcluir
su proceso educativo se convertirán en adultos desarticulados de la ciencia y
desinteresadosporlamisma,situaciónquepodríatransmitirseasushijos,formando
asíuncírculoviciosodedesvinculacióncon laciencia.Exceptuando,claroestá,a los
27Lamayoría de los autores que utilicé de referencia están bajo un contexto de educación. Intentanconjugar la CPC a través de la literatura con el aula de clases y la necesidad de generar productoseducativoscreativos.
28
científicosporsímismosysuculturapropiaenrelaciónalaacademia,lainvestigación
ylacreacióndetextosdeinvestigación.
Según Gasparri (2012) esta concepción de la relación entre el público y la ciencia,
genera el reconocimiento de una comunidad científica que está escindida de la
sociedaddelaqueformaparte,yqueademás,dicharelaciónsehabasadoenlaidea
de la ruptura cultural entre legos y expertos, hasta el punto de considerar a los
productosdelacienciacomofueradelcontextocultural.Essindudaunarelaciónde
doble exclusión, tanto de la ciencia al contexto sociocultural de los individuos no
científicos,comodelapropiaacademiaconrespectoalanecesidadesparticularesde
los que consideran legos; situación que no debería ocurrir de esta manera ya que
“segúnlosinvestigadorescontemporáneos,loscientíficosylasociedaddeterminany
regulanelusodelaciencia”(Negrete,2008,Pp.11).
SegúnNegrete-Yankelevich(2008)lacienciadeberíasalirdellaboratorioyentrarala
comunidad.Unadelasmanerasenqueproponeloanterioresatravésdelasformas
narrativas.Es interesante,entonces,articularaunacienciaquesecreedesvinculada
del contexto social (si lo pensamos desde la triada analítica propuesta para esta
investigación) a una narrativa que intenta retomar dicha vinculación, desde una
perspectivadecomunicaciónpúblicadelaciencia,claroestá.
Antes de continuar con esta reflexiónme gustaríamencionar que es posible que a
aparentedesvinculaciónpuedeestarsolventadademanerasdiferentesalasreferidas
porlosmodelosdeLewenstein(2003);dichosmodelosproponenunainteracciónque
partedesdelacienciahaciaelpúblico,yaseadesdeunmodelodeldéficithastaelde
participacióncomunitaria.Elconceptocientíficodebellegaralpúblico,seaatravésde
la educación (déficit), de la comunicación entre el saber local y el científico (lay
expertise),entrelasnecesidadesdelpúblico(contextual)odesdelaparticipacióndel
públicoennecesidadesdelaciencia.
Sinembargo,sipartimosdelsupuestodequelaliteratura,apesardeserunapráctica
cultural con sus propias normas estéticas y sistemas jerárquicos, es un modelo de
creaciónquepartedelpúblicoquetomaelementoscreativos,unodeelloslaciencia,y
crea un producto cultural que integra dichos elementos. ¿No sería la literatura con
29
elementoscientíficosunamaneradeintegraralpublicodentrodelapropiadifusión
delaciencia?
Estas aproximaciones a la problemática de la comunicación de la ciencia y su
apropiación por parte del público, están centradas en el problema de la
desvinculaciónentreelpúblicolegoylaciencia,desdelaperspectivadeestaúltima.
Sinembargoestadesvinculaciónpuedeseraparentedesdeelpuntodevistadequela
cienciayelpúblicoestánenconstanteinteracción;seadesdelatecnología,lostextos
escolares,latelevisión,elcine,etc.Ademásdeciertosproductosculturalescomoenel
casodeestainvestigaciónylaliteratura.Lacienciayelpúblicopodríanreencontrarse
desdeelpuntodelapraxis.
Es entonces donde la forma narrativa de la comunicación pública de la ciencia se
adentra en el terreno de aproximar a los individuos con recursos conceptuales y
científicosdemanerasquepermitansulibreinterpretación.ParaNegrete-Yankelevich
(2012) esta manera de comunicar la ciencia permite el libre flujo de conceptos
científicos bajo la creatividad de la libre interpretación como recurso que puede
utilizarse dentro del contexto de la educación, como del contexto recreativo. Este
procesodelalibreinterpretación,ademásdesuvalorlúdico,tienecomofinalidadel
diálogo entre los individuos y la ciencia, es en este contexto cuando “las
transformaciones de la ciencia se producen en el encuentro del conocimiento
científicoconotrasformasdeconocimiento”(Gasparri,2012,Pp.48)yyoagregaría,
experiencias.
Encuantoalgéneroliterariomásutilizadodentrodeestacomunicacióndelacienciaa
través de la narrativa, es sobresaliente el papel de la ciencia ficción como la forma
predilectapara ladivulgaciónde la ciencia con respectoa contextos socioculturales
específicos. “La literatura de ciencia ficción es un recurso clave para la formación
ética, bioética y científica” afirma Sierra-Cuartas (2007, Pp. 88); Palacios (2007)
tambiénapoyalasbondadesdelacienciaficciónencuantoherramientapararecalcar
los conceptos básicos de las ciencias duras, esto se puede lograr, según el autor, a
travésdelaexplicacióndelasleyesdelafísicaaplicadasacasosdondenosecumplan,
locualnoocurredemaneratanclamorosacomoenunanarrativadecienciaficción.
30
Si bien la narrativa abarca desde el cine, los comics, el teatro, la televisión y los
libros28;pretendoenfocarmeenlasnovelas.Debidoamiformacióncomoescritor,me
apasiona desde el ángulo estilístico y el ángulo de divulgación de la ciencia y la
cultura. Además de que “el discurso de la ciencia debe adecuarse a la vida diaria,
pensandoenlospúblicosalosqueirádirigidoparahacerlocomprensible”(Negrete,
2012,Pp.55).
EnMéxico, “en los últimos años la narrativa de ciencia ficción o CF ha encontrado
terrenofértilennuestroPaís,quizádebidoaquesibiennocreamostecnología,sila
padecemos”(Fernández,2005).AdaptadasaloscontextossocioculturalesdeMéxico,
estas obrasdepublicación reciente sonbastionesde aproximaciónde autores a los
lectores desde una perspectiva propia y reconocible, “los escritores del mundo en
generalydeMéxicoenparticularsehanbajadodelanaveespacialysubidoalmetro,
enpalabrasdeMauricioJoséSchwarz”(Fernández,2005).
Ésta preocupación de otorgarle a la narrativa de Ciencia Ficción un contexto
sociocultural es una característica propia del género. Lo cual le da un valor, tanto
comoliterario,pedagógico.Además,Negrete(2008),afirmaqueloshechoscientíficos
sinsignificadosocialnotienensentidoysoninútilesparalasociedad.
En cuanto al contexto en el que se aproxima el lector mexicano a la literatura de
ciencia ficción, Alberto Chimal (escritor mexicano de literatura de ciencia ficción y
fantástica), en su artículoUna tradición almargen, hace una reflexión acerca de la
validación de la literatura de ciencia ficción dentro del imaginario del contexto
socioculturalenMéxico;
“Las razones son sobre todo, políticas: varias veces en nuestra
historia–yenespecialluegodelarevoluciónmexicana,durante
los años de dominio absoluto del régimen priista – se ha
procuradosubordinar lasartesa lapromoción ideológica,para
reforzarunaideadenaciónconvenientealafacciónenelpoder;
semejantes prescripciones, desde luego, condenan toda la28NarrativaquesegúnNegrete(2008)esunaformaimportantedeestimularlaimaginaciónenelprocesodelaeducación.
31
desviaciónportransgresoraoporinútil.Nosedebencontar“las
cosasquenopuedenser”,empleararquetiposo figurasexóticas
nicuestionar laprimacíadeacuerdoconelmundo“verdadero”
como valor literario; mucho menos proponer en cambio la
reflexiónsobrelaspropiasdefinicionesdeloreal.Todaobraserá
juzgadaaunadespechodesusméritosestéticosdeacuerdocon
quétantodesucontenidosea“correcto””.(Chimal,2005).
Esdecirmás allá de la simplepropagaciónde información, la propuesta es que esa
información(conceptualycientífica)remodelelamaneraenquéellectorseposiciona
frentealacienciaycomolaabarcadentrodesupropioconcepto.Negrete,2008,pp
38., cita a Levy- Leblond; “el problema que enfrentamos no es tanto la brecha de
conocimiento que separa al público lego de los investigadores científicos, sino el
poder que sitúa a los descubrimientos científicos y tecnológicos fuera del control
democrático…Porqueestambiénobligacióndelasociedaddebatirdemocráticamente
yhacerseresponsabledelfuturoalqueestándandolugarlacienciaylatecnología,y
expresarsusprioridadesenrelaciónaeso”.
La ciencia y la tecnología forman parte del contexto sociocultural de las personas;
independientementedelarelación(positiva,negativa,deevasión)quetengandichas
personas con la ciencia y la tecnología. “La ciencia y la tecnología coinciden con la
cultura en el resultado de un proceso históricomediante el cual el hombre crea su
ethos… su propia manera de comportarse, de moldear y habitar su mundo… en el
ámbito de interpretación de sus vivencias, acciones, capacidades y experiencias”
(PitreRedondo&PalacioRojas,2010,Pp.8).
32
1.4.Marcocontextual.
Paraestainvestigaciónseutilizarándosobrasliterariascuyotemacentral,trama,este
altamenteimplicadoconlabiotecnología.Laseleccióndelasobrasfueenfunciónde
su contexto enunciativo, VanDijk (2012), en relación a la implicación de la ciencia
dentrodel texto:porun ladoestá laobra literariabajo la categorizacióndelgénero
“cienciaficción”(eldíadelhurón),mientrasqueporelotroestálaobraliterariaconla
categorizacióndelgénero“cienciaenficción”(Fig.3).
Ambas obras serán analizadas desde su macroestructura semántica textual, en un
formatofísicoyenidiomaespañol.Laseditorialeslaboranydistribuyenamboslibros
dentrodeMéxico,aúnestánalaventayelsurtidoenlaslibreríasesaúnsuficiente.
La propuesta del análisis de la macroestructura se seguirá con una aproximación
interpretativadentrodelcontextodelacomunicaciónpúblicadelaciencia,sibien,la
obradeDjerassiestáenfocadadesdelapragmáticaadichafunción,laobradeChavez
Castañedasirvecomocontrapuntocomparativodentrodelproblemadeinvestigación.
Ambasobras,comotal,seinterpretaranbajolapropuestadelacomunicaciónpública
delacienciaatravésdeformasnarrativasparadeterminarlassimilitudes,diferencias
yconvergenciasentreambasmacroestructurastextuales
Figura3:Mapacontextualdelainvestigación.
Elaboraciónpropia.
33
1.5.Preguntadeinvestigación.
¿Dequémaneraestáconstruidoeldiscursonarrativosobrelacienciabiotecnológica
endosobrasliterariasconcontextosdeenunciacióndistintos?
1.6.Hipótesis.
La construcción narrativa de los discursos sobre la ciencia biotecnológica tendrá
bases cognitivas, sociales y discursivas que el autor reflejará en su obra demanera
constanteatravésdelosdistintosrecursosnarrativosdelosquedispone,demanera
quelaciencia,comorecursonarrativo,searticularádemaneradistintivadeacuerdoa
lasvariacionesqueelautorhagade latriadaconceptual.Lahipótesisradicaenque,
dentrodelcontextopropiodelacienciacomoprácticasocial,cognitivaydiscursiva,a
pesar de la intención del autor y de la práctica literaria, existirán elementos de
construccióndelarealidaddelaciencia(relacionesdepoder,discriminación,abusos,
etc.) que formaránpartede la obra y que serán convergentes entre ambasobras, a
manera de que la microestructura semántica de cada obra abonara a que las
macroestructurassemánticasseansimilares,apesarde laconstruccióndistintivade
cadaobra,yloseránapartirdequelaciencia,comoprácticasocialeinspiraciónpara
lasobras,tienedichasmacroestructurasenlavidareal.
1.7.Metodología.
El análisis críticodeldiscurso, dadami investigación teórica, dejóuna sensaciónde
aproximaciónaunaposturametodológicamásqueaunametodologíaporsimisma29.
Locualdapautaaunamultiplicidaddeaproximacionesdesdeelpuntodepartidade
la tríadaconceptualexplicadaenelapartadodelmarco teórico.Demanerapuntual,
trabajarésobreeltexto,sobredosobrasdeliteraturacongéneros,estilosyfunciones
diferentes. La postura de ACD que tomaré se basa en las funciones lingüísticas del29ElpropioVanDijk,ensupáginadiscurso.org,afirmaqueelACDesmásunapropuestametodológicaqueunametodologíaensímisma.
34
textoydeahípartoparasupropioanálisis.Sinembargo,dadoenmarcocontextualde
lainvestigación,lacomunicaciónpúblicadelacienciaatravésdeformasnarrativas,la
pragmáticaestarápresenteyesomodificarálascategoríasdeanálisislingüísticasen
funcióndeaproximarmeaunapraxispropiadel textoenfunciónde laconstrucción
deldiscursocientíficodentrodelanarrativadelostextos.
1.7.1.Determinacióndeluniversoymuestradeestudio.
Unadelaspropuestasdelanálisiscríticodeldiscursorecaesobrelaincorporaciónde
la pragmática del mismo a la tríada dinámica (cognición-discurso-sociedad) de
conceptos que argumenté en elmarco teórico. La pragmática, desde el contexto de
VanDijk(1988),seaproximaalaformulacióndeldiscursodeacuerdoalosdeseosdel
hablante, la acción de un texto con un objetivo particular y en función de un plan
discursivoquevamásalládeloenunciado30.
Lapragmáticacomoacciónyobjetivo,paraestainvestigación,latomoenfuncióndel
texto mismo. Esto tiene una connotación en dos niveles. En primer lugar, una de
seleccióndelamuestrayensegundolugarunadelanálisisdeltextomismo.
La comunicación de la ciencia, desde un aspecto narrativo, reconoce dosmodos de
pensamiento básico: el razonamiento paradigmático (un pensamiento lógico-
deductivoyclasificatorio)yelrazonamientonarrativo(enfuncióndelailacióndeun
relato)(SánchezMora,2010:140);deestamanera,desdeunpuntodepartidadeCPC
atravésdeformasnarrativas,unodelosprincipalesobjetivoseslaincorporaciónde
conocimientos, no sólo científicos, a un relato y su posterior ilación a una trama
narrativa y a personajes ficticios. El razonamiento narrativo tiene una fuerte
vinculación a las funciones mnemotécnicas del aprendizaje (Negrete Yankelevich,
2012),locualhacequelacomunicaciónpúblicadelacienciatomeciertoselementos
narrativosycreativosparageneraruninterésenelpúblicolego.
30 La propia pragmática da lugar a pistas de la macroestructura semántica de determinadaconversación, texto o discurso: a partir de las omisiones, de la selección de palabras, lasgeneralizacionesodelasintegracionessemánticas.
35
Si bien, la discusión si la “representación”, la “validez” de lamisma representación
sobre lacienciao incluso lapropiaverosimilitudde lanarraciónnoespartedeesta
investigación, estas categorías han servido para clasificar los textos en géneros
literarios31y en su posterior selección para el análisis de acuerdo a sus contextos
enunciativos.
De manera puntual, Ana María Sanchez Mora en su libro Introducción a la
comunicaciónescritadelaciencia(2010)proponeunaclasificacióndelosgénerosde
laCPCenformasnarrativasmuyintuitivayatravésdeejemplosdeautoresclaveque
presentanciertascaracterísticaspuntualesquesonacordesadichaclasificación.Ella
propone cuatro aproximaciones a la clasificación; dos de ellas con una función que
tomaencuentaalpúblicocomoreceptordeconocimientoscientíficosodelcientífico,
mientras que las otras dos toman parte de la tradición literaria y de su función de
deleitar,entretenerygeneralplacerenellector.
Divulgacióndelaciencia:Elpuntodepartidadeestegéneroeslacienciaysuobjetivo
esdarlaaconoceralpúbliconoespecializado.Sugradodeapegoalafuncióncientífica
essumamentealto,elestiloretóricoylafunciónnarrativasecreanenfuncióndeesta
característica y objetivo central. Muchos de estos textos son ensayos, memorias o
inclusotextosexplicativossobre laciencia: la intencióndelautoryelcontenidoson
losqueconllevanunamayoraproximaciónallector.
Ciencia en ficción: Propuesta creada por Carl Djerassi, científico que decidió
transformarse en literato y escritor en función crear textosquedieran a conocer el
mundocientífico,elquehacercientíficoylosproblemasdelcientífico(comopráctica)
alpúbliconoespecializado.Sugradodeapegoalacienciaesalto,aunquesuprincipal
interés es recrear elquehacerdel científicoy susproblemáticasdiarias eneseque
hacer.
Ficción científica: Esta aproximación de narrativa científica, los conceptos, las
consecuencias y la función de la ciencia es clara, definible y reconocible. Si bien el
autor puede tomarse libertades en la representación de la ciencia, transformarla y
31Laclasificacióndegénerosliterariosescomplicada;desdeelgénerocomonarraciónesdecir:cuento,novela,relato,etc..Hastaelgénerocomotipologíadeltexto:policiaco,erótico,cienciaficción.
36
modificarla,aúnsetienecomobaseunarepresentaciónqueintentaser fielalhecho
científico,sinembargosufunciónestáadscritoalatradiciónliteraria.
Ciencia en ficción: Este género se aproxima a una especulación de la ciencia. Las
posibilidadesdelamismadentrodeunconflictohumanoficticio,dondelosconceptos
delacienciasedesdibujanentreeldramadelospersonajesylanarrativaqueofrece
el autor. Mucha de la tradición de este género se ha enfocado a las denominadas
cienciasduras.
La construcción del discurso sobre la ciencia en cada de uno de estos géneros
propuestosporSanchezMora(2010)nosaproximaaunafunciónpragmáticade los
autores.De los cuatrogéneroselque,demanera truculenta32,ha tenidounamenor
difusióneseldelacienciaenficción,aunquelosdemáshantenidounampliócamino
devinculaciónconelpúblico.Esosise tomaelmediocomoel textoensímismo: la
televisión,elcine,losvideojuegos,loscomics…estosmediostambiénconstituyenuna
construcción narrativa del discurso sobre la ciencia. Sin embargo, para esta
investigación,eltextonarrativoliterarioeselenfoquequesetomaráencuenta.
Lamuestra,entonces,setomóaconsideracióndesdeelpuntodevistadelaficción.La
narrativadeficciónenfunciónderelatoesloquemeinteresóanalizar.Estoexcluye
de manera tangencial a la divulgación de la ciencia y solo en función de la
ficcionalizacióndel relato,esdecir,de lasposibilidadesnarrativasdeunaexpresión
meramente imaginada. Parami esto tiene que vermucho en función demi interés
expresado en la introducción: la creación de relatos de ficción como propuesta
literariaydecreacióndediscursonarrativo.
Los otros tres géneros propuestos tienen un grado de pragmática y una
representacióndelacienciadiferente.Porunlado,setienelafuncióndedaraconocer
elquehacercientíficomientrasquelacienciaesampliamenterespetada,porelotro
tenemosdosgéneroscuyafunciónesladelatradiciónliteraria,darplacerallector,y
endondelacienciaesmodificadaendiversosgradosparaobtenerdichoobjetivo.La
32Meatrevoadecirdemanera truculenta,pues,elquehacerdel científicocomo tal, las condicioneslaborales, losobjetivoshumanosy lasbarrerasmorales y éticasde los científicospuedenexplorarsedentro de textos del género de divulgación; la diferencia está en la praxis ficcional de la ciencia enficción.
37
selección de la ciencia en ficción como género a analizar la tomé por una sencilla
razón:suenfoquedeposibilidad.
Desdeunpuntode vistade representaciónde la ciencia, la posibilidad,mepareció,
podría dar más pistas acerca de las diferentes construcciones discursivas de una
ciencia en función de un imaginario del escritor que tuviera un anclaje con la
representaciónsocialdedichaciencia33.
La selección del material para la muestra, entonces, se enfocó en dos obras cuyo
géneropertenecieraa:lacienciaficciónylacienciaenficción.Dadoqueelinterésde
esta investigaciónestaenfunciónde lacienciabiotecnológica laprimermuestra fue
clara: La inmaculada concepción furtiva de Carl Djerassi comomuestra del género
cienciaenficción.
Lasegundamuestra,ellibrodecienciaficción,tornóenunescritormexicano,Ricardo
ChávezCastañedaysu texto “Eldíadelhurón”.Estodebidoa la intención inicialde
esta investigación en encontrar autoresmexicanos contemporáneos que trataran el
temade lacienciabiotecnológicaenun librodelgénero.Sinembargo,dentrode los
nuevos criterios de selección (género y narrativa en función de la posibilidad de la
ciencia) el libro mencionado mantuvo su estatus como clasificatorio para ser
analizado.
1.7.2.Construccióndelascategoríasdeanálisis.
La estructura del texto y sus contextos de producción (usos comunicativos) se
analizan,demaneratradicional,desdelalingüísticaylosestudiosliterarios(VanDijk,
1988); sin embargo, una aproximación renovada se enfoca también a los aspectos
retóricosdelacomunicaciónenfuncióndeunapragmáticadiscursiva.
Si bien la tríada dinámica (de los conceptos expresados en el análisis crítico del
discurso, por Van Dijk (2012), los interpreté demanera que en cada convergencia
entreconceptosnacieraunadelasfuncionespresentesenelactocomunicativoporsi
mismo,parasuposteriorconversiónacategoríastomaréelactocomunicativocomo33Sibienestetemaloretomaréyexpandiréenlaseccióndealcancesylímitesdelainvestigación,mepareciócongruentemencionarloaquíenfuncióndelaseleccióndelgéneroaanalizar.
38
unfactorque“yanosemueve34”,esdecir,eltextoliterarioyaconstruido.Dentrode
estacategorizacióndelosconceptos,ofrezcolasiguientecategorización(Fig.4)quese
basa en la reincorporación teórica en función de la lingüística en función de un
análisisdelamacroestructurasemánticadeltexto, laconstruccióndelascategorías
deanálisis seposicionadentrode lasestructuras textuales: las formasretóricas, las
estilísticas,lasliterarias,lasargumentativasylasnarrativas.
34Seríaincorrectodecirqueuntextocarecedemovimiento.Sibienelsentidoestrictodelapalabraestáestático, el procesode lectura, la libre interpretación, la circulacióndel librodotandemovimiento ynuevasescalasalactocomunicativodentrodelanovelaylaobradeteatro,sobretodoenestáúltima.
Figura4:Configuracióndecategorías.
Elaboraciónpropia
39
Sin embargo, al agregar la función pragmática del texto, también se agrega una
categoría de análisis en función del énfasis, la extensión del texto dentro de los
diversosapartadosdelmismoylafunciónsemánticadedichosapartadosenlamacro
estructuradelaobra.
La aproximación al análisis de ambas obras se realizará en dos niveles con escalas
distintas.
La primera de ellas es el nivel semántico y la aproximación a las menciones de la
cienciadentrodelossegmentosdetextoproporcionadosporlaspropiasobras(tabla
1).
Númerodelcapítulo Parareferenciaestructural.Númerodepáginas Parareferenciaestructural.Menciones (tipo) de laciencia
Estructuranarrativaenlacualsehacemenciónalacienciadentrodeuncontextonarrativocognitivo
específico.Función del capítulo dentrode la macro estructura deltexto
Estructuranarrativaqueinformasobreelpapelgeneraldelodescritoenelcapítuloconlarelacióndel
textocompleto,enfuncióndeuncontextoestructural-cognitivo.
Textos que contengan:Adjetivos referenciales a laciencia: Referencia,nominación. Recursoslingüísticos en relación a laaccióndelaciencia.
Seleccióndetextosalosqueseaplicaráelanálisiscríticodeldiscursoenfuncióndelasestructuras
anteriores.
Personajesinvolucradosysufunción dentro de ladescripcióndelaciencia.
Referenciaalospersonajesqueinteractúandentrodelaselecciónanterior,debidoaquesonlasvocesnarrativasqueconllevandichasaseveraciones;esdecir,lasideologíasexpresadasenlaconstrucción
cognitiva-socialdelanarrativa.Instituciones relacionadas olafaltadeellas.
Información,siesqueexistedentrodelaseleccióntextual,quehagareferenciaalasinstitucionesde
poderoestructurassocialesalasqueacotaeltextoysurelaciónconlospersonajes.
Tabla1:Construccióndelosobservablesdelprimerniveldeanálisis.n
40
Las categoríaspropuestas en la tabla anterior se enfocan en la identificaciónde los
textos que contengan registros lingüísticos de la ciencia en función de una
aproximación a los adjetivos referenciales, la nominación y los distintos recursos
lingüísticos que puedan ser sujetos a un análisis crítico del discurso que se hará
dentro del segundo nivel. Las categorías de capítulo/acto, así como el número de
páginas están en función de una identificación situacional del dónde se ubican los
textos seleccionados. Sin embargo, las categorías de función semántica, tipos de
mención de la ciencia, personajes involucrados e instituciones relacionadas ofrecen
una aproximación más concisa a la macroesctructura textual de la construcción
narrativa. Este primer nivel de análisis se enfocará en la descripción del cómo se
insertaeldiscursodelacienciabiotecnológicaenlamacroestructurasemánticadelas
obrasyenfuncióndequépersonajeseinstitucionesestárelacionada.
El segundo nivel de análisis se enfoca en explorar los textos seleccionados en el
primernivelyaplicarunanálisiscríticodeldiscursopara ladescripciónpragmática
deldiscursoysufunciónenlamicroestructuratextual(tabla2).
Énfasis y ordendelaspalabras
¿Quétonoyqueformalingüísticatieneeltextoseleccionado?
Estiloléxico ¿Quépalabras,entonaciónyestructuraconformaneltextoseleccionado?
Microestructura ¿Quéfuncióntieneeltextoseleccionadoenlalíneadeideasdentrodelamicroestructuranarrativa?
Figurasretóricas
¿Quéelementosnarrativosconformaneltextoseleccionado?
Lascategoríasdeestesegundonivelvanenfuncióndeunadescripciónlingüísticade
la construcción discursiva de la ciencia, la pragmática tiene aquí una función más
textual: el énfasis del párrafo, las figuras retóricas, el estilo léxico y el ordende las
palabrasenfuncióndesurelaciónconlamicroestructura.
Tabla2:Construccióndelosobservablesdelsegundoniveldeanálisis.
41
Laintegracióndeambosnivelesdeanálisisysuposteriorcomparaciónentreambas
obras,espero,serásuficienteinformaciónparallegaraunaresoluciónsatisfactoriade
lapreguntadeinvestigación.
1.8.Objetivodelainvestigación.
Describiryanalizarlasmanerasenqueestaconstruido/configuradoeldiscursosobre
labiotecnología,desdeelmarcodelacomunicaciónpúblicadelacienciacomoforma
narrativa,endosobras literariascondoscontextosdeenunciacióndistintos:ciencia
ficciónycienciaenficción.
1.9.Justificacióndelestudio
Dentrodelosestudiossobrelacomunicaciónpúblicadelacienciaatravésdeformas
narrativas,losqueexpusedentrodelestadodelartesehanenfocadoenlapedagogía
endosniveles.Comomecanismodemotivaciónacadémica(PitreRedondoyPalacios
Rojas,2010;SierraCuartas,2012)en funciónde laarticulaciónentre losprofesores
con actividades que contengan procesos de lectura anclados a autores de ciencia
ficción. Y como nivel de retención de memoria y profundización en el análisis de
contenidocientíficoatravésdedichasformasnarrativas(NegreteYankelevich,2012;
NegreteyLartigue,2004).
Pero a manera de análisis de construcción de discurso literario con contenido
científico, creo que existe una posibilidad de extraer pistas de la construcción del
contexto, la ideologíay lostopoiexistentesparaelautoryquesonplasmadosensu
obraapartirdeunapraxisespecífica.Laconfiguracióndeldiscursosobre laciencia
biotecnológica dentro de las obras propuestas podría ayudar a comprender de
manera más específica la manera en que dichas obras dan un nuevo nivel de
integracióndelacienciadentrodelasprácticasculturales.Masalládeserunproducto
cultural que sirve para enseñar, memorizar o motivar al público, la construcción
narrativa es un elemento clave a entender cuando estosmecanismos sonutilizados
42
parael finanterior.Elplacer,el tiempodeocio,elentretenimiento,nosonpalabras
vacíasoquevayanenfuncióndeunaprácticaquenotengaconsecuenciasdentrodela
creaciónde ideologíasyconocimientosen lospúblicosque losconsumen.Laciencia
se reintegra demaneras interesantes cuando, sin ser su objetivo o siéndolo, forma
partedeunaconstrucciónnarrativadentrodeunproductoculturalliterario.
43
2.CapítuloII:Lacienciaen“Eldíadelhurón”.
2.1.¿Quéeseldíadelhurón?
Eldíadelhurónesunanoveladelgénerodecienciaficciónconuntonodistópico35del
escritormexicanoRicardoChávezCastañeda.Lanovela fuepublicadaoriginalmente
en el año de 1997 por parte de Editorial Nueva Imagen México, aunque para esta
investigaciónseutilizarálaversióndel2014deEditorialPuntodeLectura.
Elautor,RicardoChávezCastañeda,nacióenelañodel1961enlaciudaddeMéxico.
Egresado en psicología por parte de la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM) y en escritura creativa por parte de la Sociedad General de Escritores de
México (SOGEM), en su plantel de la ciudad de México. Como parte de su carrera
literaria se loposicionadentrode las filasde la generacióndelCrack juntoaPedro
ÁngelPalou,EloyUrroz,IgnacioPadillayJorgeVolpi36.Lapropuestanarrativadelos
integrantes de esta generación nació no tanto a través de un manifiesto de sus
intenciones sino del descubrimiento de las similitudes dentro de las propuestas
narrativas entre ellos como autores. Dichas propuestas creativas se basan en un
nacimientodelostextosatravésdelasdudasrespectoalarealidadsocial,creencias
enlasutopíasyenlasubversióndelser.Comoestructurasnarrativas,suspropuestas
textuales,secaracterizan(descritasporelloscomogrupo)portenerunaarquitectura
compleja, una estructura narrativa demuchas voces y personajes (una polifonía de
puntos de vista) y cuyo tema es el fin delmundo.Además, si tenemos en cuenta la
categorización de textos proporcionada por SánchezMora (2010),muchos de estos
autoressepodríancategorizardentrodelasseccionesdecienciaficcionadaociencia
ficción37.
35Entendidaladistopiacomolacaracterística, imaginativa,deunasociedadfuturaconcaracterísticasmorales,tecnológicasysocialesnegativas.36Lostextosdeestosautorestambiénsuelenteneralacienciacomotemacentral,yaseaapartirdesuspersonajescientíficosocomopartedesustramas.37ComoelcasodeJorgeVolpiconsulibroEnbuscadeKlingsorparalacienciaficcionadaoelcasodeelcuentoElañodelosgatosamuralladosdeIgnacioPadilla,paraelgénerodecienciaficción.
44
LanovelatienelugarenlaciudadficticiadeZagarra;ciudaddondeimperalaviolencia
en distintas manifestaciones, sea por parte de los grupos minoritarios de la zona
pobre lamisma, o por parte de pandillas de adolescentes que se juntan demanera
arbitraria a causar destrozos o en las constantes amenazas y concreciones de
atentadosdebombaalolargodelaciudad.Lapolifoníadevocesque,argumentaensu
biografía Chavez Castañeda, está presente en la novela: tres personajes son los
primeros en aparecer como protagonistas. Rosas Palazán un asesino a sueldo que
perdióeneltrayectoaZagarraelsobredóndevienelainformacióndesuvíctima(él
no sabe a quién debe matar, pues en ningún momento miró dentro del sobre),
Hermilio Borques un policía científico con un puesto simbólico dentro de la fuerza
judicial y Francisco Vidoc el encargado del departamento forense de la policía de
Zagarra. Los tres personajes nos introducen a una de las tramas generales de la
novela: el misterio de un asesino serial de mujeres embarazadas. De manera
tangencial,estánlospersonajesde“elverdugo”unafigurapúblicaqueapareceenla
televisión para proporcionar castigos simbólicos a los criminales que son captados
por las cámaras de las calles y también para hacer crítica social mediante
experimentosconvoluntariosdentrodesupúblico,estepersonajeeselquellamaala
ciudad a crear un día del hurón; Vania, quien se adhiere a Borques en cuestión
narrativa y después toma su propio protagonismo, una encargada de la zona del
desiertoenelzoológicodelaciudad,lacualsufreinsomniodebidoalmiedodeserla
siguientevíctimadelasesinoserialdemujeresembarazadas;elhombrealbino,elcual
tieneunavenganzapersonalhaciaelverdugo,entreotrasvocescuyopesonarrativo
seenfocaenlascuestionespoliciacasdelanovela.
Las relaciones entre los personajes, aunque polifónicas, convergen de manera
continua y eso conlleva a una serie continua de clímax de los diferentes nudos
narrativos.Algunosquedaninconclusos(losdelaspectopoliciacoodetramadevida
deciertospersonajes),peroparaestainvestigaciónnosonrelevantespuestoquelos
relacionadosconlacienciasílleganaunaresoluciónconcreta38.
38Con esto no quiero decir que la ciencia queda totalmente explicada y concretada dentro de lanarrativa, sino que las cuestiones científicas dentro de la narrativa llegan a un climax que tiene
45
2.2Unaaproximaciónsemánticaalaestructuradelanovela.
La siguiente tabla (tabla 3) contiene la primera aproximación narrativa de los
capítulos dentro de la novela. Dicha aproximación sirvió para señalar aquellos
capítulosdondelacienciatieneunafunciónnarrativa.Esdecir,aquellosendóndela
ciencia aparece. De manera específica, esta tabla, ofrece un resumen general de la
novelaanivelnarrativo.Paraunaaproximacióntemporaldelanarrativaseagregóen
loscapítuloscorrespondientes(enaquellosdondesemenciona)elreferentetemporal
aldíadelhurón.
Cabe destacar que una de las características de la narrativa de Ricardo Chávez
Castañeda, miembro de la generación del crack, es la de poseer una narrativa
multifocaltantoenelpuntodevistadelospersonajescomoenelespaciotiempodela
narrativamisma.Elpresenteyelpasadoconvergenenunmismopárrafoeinclusoel
intercalamientodelospuntosdevistasucededentrodeestemismojuegonarrativo.
Es importante mencionar que si bien la novela inicia sin estás características,
conforme avanza la historia se entretejen estos juegos del autor, hasta llegar a un
puntodóndelosprotagonistas,suspasadosysusmonólogosinternossemezclande
maneracaótica.
“Cuando Vania respondió al fin, Borques no dijo ni lo uno ni lo otro. ¡Qué
quieres!,ytodaesaintensidaddeconfesiónydesesperanzaqueestrangulabaa
Borques fue a verterse tristemente en una estupidez. Como si unmoribundo
malgastarasuúltimapalabra,elsoplodedicadoalsecretodeaños,paraapagar
una vela que parpadea sobre el taburete: ninguna revelación que no fuera la
oscuridad. Un sinsentido en elmomento de la trascendencia. Sin embargo, la
intensidadnosecorrompe.Vaniagritóylapreguntaapareciósola,estúpida,sin
queBorqueseligiera,peroaunasíselequebrólavoz.
- ¿Porquéhurón,Vania?
- Elhurónarrebatadoporsudíapescóalascrías.
repercusiones dentro de la historia del libro y cuyas consecuencias no son leídas por el lector, sinointuidas.
46
Un crujido como de cascanueces – escribió la Plath -, a eso le remitió la
mordida….“(ChávezCastañeda,pp.195).
Eltextocitadoayudaacomprenderlacuestióndelamultiplicidaddetiemposyvoces
dentro del texto de Chávez Catañeda. La cita como tal es tomada de las últimas
escenasdelanovela,ladelareflexiónyrevelación(paraloslectores),delporquédel
díadelhurónllevaesenombre,dedóndesalióladesignaciónybajoquecriteriosse
replicóelconcepto,desdelosestudiosetológicosdelaPlath39hastalaaplicacióndeel
verdugodentrodelatrama.
El párrafo inicia con el conflicto entre Borques y Vania, que para este tiempo
narrativo ya es pasado, almomento en que éste le revela a ella que el “asesino de
mujeresembarazadas”enunproductooftálmicoconreaccionesadversasdurantela
gestación. Seguidade unmomentode introspecciónnarrativa donde se describe el
estadodedesesperanzadeBorques,estadoqueacompañaalpersonajedurantetoda
lanovela,hastaelmomentoenqueenelrenglónfinalsemezclaneltiempopresente
con el pasado; la frase “Vania gritó y la pregunta apareció sola, estúpida, sin que
Borques eligiera, pero aún se le quebró la voz” (ibid.) nos parece remontar a ese
mismotiempopasadoperoalmomentoenqueelpersonajehablanostransportade
nuevo al tiempo presente, seguida por la respuesta de Vania y la intrusión del
narradorentercerapersonaqueprosigue,ahora,conlahistoriadeldescubrimiento
delaPlath.
Estetipodeestructuranarrativaeslaqueaparece,demaneragradualenunprincipio
y de manera mucho mas intrincada conforme avanza la novela, durante toda la
historiadeldíadelhurón.Laciencia,comonarración,comopersonajeycomosujeto
semiótico semezcla dentro de esta estructura narrativa. De esto se desprende, de
maneraconcreta,lasiguientetabla.Lacualintentaresumirlatramageneraldecada
unodeloscapítulosdentrodelanovelaconelobjetivodecomenzaradesenredarla
ciencia dentro de esta intrincada estructura narrativa propuesta por Chávez
Castañeda.
39Científicoqueesmencionadodemaneratangencialdurantelanovelayquesoloenestaexposiciónseda a conocer su descubrimiento etológico respecto al comportamiento de los hurones enconfinamiento.
47
Capítulo
I
El capítulo introduce al lector a la ciudad ficticia de Zagarra, enfatiza la
situaciónsocialdecrimen,violenciaydecadenciaa laqueessometidala
ciudad.Elpersonajequellevalabatutanarrativaenestecapítuloesuntal
RosasPalazan,asesinoasueldoelcualtieneunobjetivoqueencontraren
laciudad.Sinembargo,suconflictorecaeenqueperdió,duranteelvuelo,
elsobrequeconteníalainformacióndesuvíctima,alcualnuncahechoun
vistazo,porloquedesconoceaquiéndebematar.
Capítulo
II
Este capitulo, como contrapunto y comparación al anterior, describe la
instituciónpoliciacadentrodelacuidaddeZagarra,lacualeslaencargada
develarporlaseguridaddelosciudadanos.Dentrodeestainstituciónse
nospresentaaHermilioBorques,personajequeocupaelpuestodepolicía
científica.Dentrode este capítulo se encuentran ciertas inferencias a las
ciencias sociales ydescripciones acordes al puntode vistadel personaje
respectoasuquehacercientíficodentrodeldepartamentodepolicía.Hay
unamenciónauna“epidemia”enlaciudaddeabajo.
Capítulo
III
Presentación del personaje FranciscoVidoc,médico forense, descripción
deunaautopsiaquetienealtacantidaddetecnicismosmédicosaunqueno
tiene más acercamientos a las categorías de análisis dentro de la
investigación.
Capítulo
IV
RosasPalazanbajaalaciudaddeabajo,Zagarrabaja,parabuscar“pistas”
desublanco.Aquíseamplialadescripcióndelaciudadyelambienteque
lareina.
Capítulo
V
FlashbackdelavidadeBorques,profundizaenlasituacióndelpersonaje,
su depresión y la maña que tiene de espiar a una mujer en un
departamento al otro lado de la calle. El recuerdo del procedimiento de
fecundaciónartificialesparaanalizarse.
Capítulo VidocyBorquesvanaunaescenadelcrimenenlaZagarrabajaendonde
Tabla3:Resumennarrativodelanovela.
48
VI lavíctimasufrióunamuerteextraña(desangradogeneral)eslaepidemia
queserumora.Unhombremuerefrenteaellosyunamujeramenazade
quelaenfermedadescreadaporelhombre.
Capítulo
VII
EnunbarconvergenVidoc,BorquesyPalazan,narrativaenfuncióndela
tramapoliciaca.
Capítulo
VIII
Enfrente de la cadena de televisión que después será revelada como el
canal 33, una multitud espera la aparición de la figura televisiva “el
verdugo”. Se presenta otro personaje “el hombre albino” que funciona
comopista falsadurante lanovela, susaparicionessonprofundizaciones
enlahistoriadelverdugo.
Capítulo
IX
Sepresenta la figurade“lamarabunta”ungrupodeadolescentesquese
juntanenalgúnlugar,repentinamente,ycreancaossoloparadispersarse
después de momentos. Palanzan toma un café en un local y la trama
policíacasetornaenfuncióndeunasesinatodeunamujerembarazada.
Capítulo
X
Vidocrevisalaescenadelcrimen,lasdescripcionesdelquehacerforense
tienenmuchoqueverparadesarrollarlatramaparadescubriralasesino.
Capítulo
XI
Borquesdecidebuscarlainformacióndelamujerdeenfrenteydescubre
quetrabajaenelzoológicodelaciudad,lasigueytienecontactoconella.
Ella es una profesional de la salud y cuidado animal, no existe una
denominaciónde“veterinaria”o“bióloga”,inclusounadenominacióndela
profesiónqueejerce.
Capítulo
XII
Capítuloatemporalquedescribelaevolucióndelpersonajedelverdugoy
susaparicionesdentrode lascadenasdetelevisión.Sepresentaelgrupo
de“mutilados”llamadoslosdelpuntofinal,que,comolamarabuntaesun
grupodepersonasquesereúnenyviajanjuntosporlaciudadbaja.
Capítulo
XIII
SigueBorquesconVaniaenelzoológicosupláticasetornaenfunciónde
los turones, una especie de hurónmás grande y un experimento de un
científicoconreferenciaaunexperimentosocialreplicableenZagarra.
Capítulo
XIV
LamujerasesinadaenelcapítuloXresultaserunamujerricalocualhace
que las televisoras indaguen y publiquen la lista completa de víctimas
49
(mujeresembarazadas)de laciudad(hastaelmomentomujeresdeclase
baja).Capítulodecríticasocialalastelevisoras.
Capítulo
XV
Losdelpuntofinal,mutilados,golpeanengrupoaBorquesqueregresaa
sutrabajodesdeelzoológico.Sincurarselasheridassiguesusreflexiones
sobre el miedo, reflexiones que de manera académica intenta dar
seguimientoasuhistoriapersonalylahistoriaactualdesuciudad.
Capítulo
XVI
Vania, en su departamento, reflexiona sobre el asesino de mujeres
embarazadas(ellaloestá)creaunahipótesisdecarácteracadémicoacerca
del modus operandi. También es un capítulo de recapitulación que
terminaconlavisitadeBorquesaldepartamentodeella.
Capítulo
XVII
Borques sigue con su artículo académico, pero en esta ocasión varia del
miedoalcastigo,creaunatesisreferentealcastigoconrelaciónalmiedo.
Palazán entra a la oficina por error, pero lee lo principal de la tesis de
Borques.
Capítulo
XVIII
Palazan reflexiona sobre las víctimas de homicidio dentro de su
departamento.
Capítulo
XIX
Capítulo de introspección, los personajes (Vania, Borques, Palazan,
Priorato), muestran sus pensamientos sobre el caso de las mujeres
asesinadas.
Capítulo
XX
Vidoc explica, por fin, el proceso científico por el cual se descubre al
asesino de las mujeres embarazadas: un conjunto de factores que de
maneraexponencialsemanifiestandespuésdelaaplicacióndeunasgotas
para los ojos y la próxima elucubraciónpoliciaca e institucional para no
afectaralacompañíafarmacéutica.
Capítulo
XXI
Borquessesientederrotadofrentealprocesoquetomarálapolicíafrente
alproductodelafarmacéutica.Enlatelevisiónsepresentalaidentidaddel
Verdugo,eselhijodeldueñodelcanal33.
Capítulo
XXII
Bombazo al aeropuerto de la ciudad (incomunicación aérea) mientras
Borquesdiscuteconsigomismolateoríadelmegacrimenyelmanejodela
pestehace300años.
50
Capítulo
XXIII
Plan policiaco para evitar el día del hurón. Capítulo de decisiones
institucionales.Vanianarralascondicionesdesuorfandad.
Capítulo
XXIV
Borques ve y analiza, televisivamente, todos los videos grabados donde
apareceelverdugo,susmensajesylamaneraenquerealizalosconcursos.
Capítulo
XXV
Borques y Palazan conversan en un parque sobre el plan de asesinar al
verdugoyadjudicarlelaresponsabilidadporelasesinatodelasmujeresy
deestamaneranoinvolucraralafarmacéutica.
Capítulo
XXVI
Sedescubrela identidaddelhombrealbinoysusplanesparahumillaral
verdugo.Capítulodepistafalsa.
Capítulo
XXVII
Sucesióndenoticiasreferentesalosbombazos,mujeresembarazadasyla
epidemiadeZagarrabaja,aquíseexpresademaneramediáticaunparde
concepcionessobrelaepidemia.
Capítulo
XXVIII
BorqueslediceaVaniaelplanparainculparalverdugoyellaloenfrenta
porlacorrupcióndelapolicía.
Capítulo
XXIX
Vidoc siente culpa por la decisión de inculpar a un chivo expiatorio, se
emborracha y choca el auto. De cierta manera en una pista falsa de su
muerte.
Capítulo
XXX
MientrasRosasPalazancitaalverdugoeneldepartamentodeVaniapara
usar a ambos como escenario inculpatorio, en la policía se comienza a
pensarenlamaneraenqueseevitaráeldíadelhurón.
Capítulo
XXXI
Borques busca a Vania para pedirle su perdón, en la introspección que
hace Vania se revela el experimento de los hurones que da nombre al
fenómenosocial“eldíadelhurón”.
Capítulo
XXXII
ElSargentoPrioratohaceunrondínporlaciudadenbuscadedesertores
deldepartamentodelapolicía,reflexionasobreelusodelatecnologíayel
problemadelaepidemia,alencontraraunmuertoytocarloseinfectade
laepidemia.
Capítulo
XXXIII
Palanzan entra al departamentodeVaniapara comenzar con suplande
asesinatodoble.
Capítulo Muere Priorato al lastimarse la mano. Borques sufre un colapso por
51
XXXIV narcóticos. Vania llega a su departamento, el verdugo también llega al
departamento, en la televisión Vidoc se sincera acerca del producto
químico lo que provoca la deserciónmasiva de policías en la estación y
salvaaVaniademorirporPalazan.
Capítulo
XXXV
BorquesyVaniavanalaestacióndetrenesdondeellatomaunoyhuyede
laciudadantesdeldíadelhurón,serevelalaparticipacióndeVaniaenla
creaciónde“marrojo”laenfermedadqueatacalaciudaddeZagarra.
Capítulo
XXXVI
Capítulode cierreBorques evita el suicidio al ser rescatado y rescatar a
unaniñapobre.Ambossubenalomásaltodelaciudaddondeobservanel
albayesperanaverqueocurreduranteeldíadelhurón.
A partir de esta información cabe resaltar que de manera constante y en
contraposición con la intrincada estructura narrativa, la sucesión semántica de los
temasenlosquesedesarrollalanovela,sepresentanfasesmuyclarasrespectoala
incorporacióndelaciencia,elconocimientoylarelacióndelospersonajescondichas
áreas. En un principio la introducción de los personajes viene acompañada con
estructuraciónnarrativadel“misterio”,locualespropiodeunanovelapoliciaca40;de
manera particular, cada personaje, dentro de su función narrativa específica41se
aproximaalmisteriodeunamaneramuypeculiarlocualgeneraunvalorsemántico
característicoparacadaunodeellos,locualconllevaquelaaproximacióndecadauno
dentrodecadasegmentosemánticotengaunacargaespecíficayunavisiónparticular
tanto de la trama interna dentro de la novela como dentro de la construcción del
discursocientífico.
Esto genera una división interesante dentro de la propia estructura narrativa del
texto. Porun lado tenemosel valor semántico globalde lanovela, el cual senos va
40Estemisterio, enunanovelapoliciaca tradicional, recae sobre el personajeque cometió el crimen,sobresusmotivosy sobre la recopilacióndepistasque llevenalpersonajedetectivea reconstruir laescenayaencontraralasesino.Porotrolado,enestanovelaelmisteriovaporpartidatriple;¿Quiénesla víctimadeRosasPalazán?, ¿Quiénes el asesino serialdemujeres embarazadas?y ¿podrá ser esteúltimoelmismoqueelprimero?41Rosas Palazan como asesino a sueldo, Hermilio Borques como científico social y Francisco Vidoccomocientíficodelamedicina.
52
revelando conforme avanzamos en la trama; pero de manera convergente se
encuentran los valores semánticos otorgados por cada personaje dentro de la
estructuramismadelanovela.Estos,encomparaciónconlosvaloressemánticosdela
novela,tienenunacargamuchomáslinealysonfácilesde“desenredar”delcontenido
generaldelanovelaysinembargoestánatadosaéstosúltimos.
Estollegaaserunpuntodeanclajeparaelanálisissemánticodelapropiaestructura
narrativa. Retomo la estructura biológica de las células eucariotas42y propongo la
aproximaciónaelanálisisdeestosdosfactoresbajoelnombredenúcleossemánticos
para laestructurasemánticageneralde lanovelaydenucléolossemánticospara la
semiosisqueocurredentrode lasvocesnarrativasde lospersonajes;por supuesto,
ambasdesdeelpuntodeanclajedelacienciaenfuncióndelaestructuranarrativade
lanovela.
Lacarganarrativadelacienciadentrodeltextosevemezclada,enuninicio,conlas
aspiraciones de cada uno de los personajes (en una primera instancia, Borques,
PalazanyVidoc)tantoanivelpersonal,comoprofesionalytécnico;desdeelproceso
investigativo, hasta el modus vivendi de dos de ellos. En cuanto a la biotecnología
comociencia,elmayorpesoocurrefueradelespaciotemporaldelanovela;estoesel
involucramientode la tecnología, la investigacióny la técnicabiotecnológica solo se
vivecomoconsecuenciaycomoprocesoinvestigativodentrodelanovela.Granparte
deestedescubrir lacienciabiotecnológicadeltextoocurreporeltrabajoforensede
Vidoc, así como por los recuerdos del involucramiento de Vania durante el
descubrimiento de una enfermedad nueva que es sintetizada como arma biológica.
Estas cuestiones son descubiertas por el lector conforme avanza la trama, la
semánticageneraldelanovela,formanpartedeunnúcleosemánticodelmisterioque
esresueltoporlosprotagonistas.Sinembargo,estosyatienenunaposturaespecífica
referenteacadaunadeestascuestiones,esoseanalizarámásadetalleenlatablade
losnucléolossemánticos.
Después de la lectura de la novela identifiqué nueve núcleos semánticos los cuales
representodelasiguientemanera(tabla4).
42Amaneradenominación,noamaneradecomparaciónfuncionalentrelasemánticaylaestructuranucleardelascélulaseucariotas.
53
NÚCLEOSEMÁNTICO CAPÍTULOSS1:Presentacióndelospersonajes.Aproximaciónalmisterioyalaemocionalidadrespectoalodesconocido.
1,2y3.
S2:Descripciónyaproximaciónalapobreza,ladecadenciayelsentidodebúsquedadecadapersonaje.
4,5,6y7.
S3:Consecuenciasdelmundosocialenelquevivenlospersonajesyasociacionesdesusbúsquedaspersonalesalosdeseosyfrustracionessociales.
8,9,10y11.
S4:Laconstruccióndelconocimientoydelsaberapartirdelaexperienciasocial,profesionalypersonaldelospersonajes.
12,13y14.
S5:Debilidadesdelospersonajes,abandonodelabúsquedaycomienzodelaalegoríade“síntoma”.
15,16,17,18y19.
S6:Losmisteriosylasincógnitassonresueltos,sematerializanenconsecuenciassocialesypersonales.
20,21,26,31y35.
S7:Tomadedecisionesrespectoalconocimientoadquiridoyconsecuenciasinmediatas.
22,23,24,25,28,29,30y32.
S8:Recreacióndelesquemasocial,resumendelanovelahastaelmomento.
27.
S9:SucesiónderesolucionesenfuncióndelaalegoríasintomatológicainiciadaenS5,resolucióndelanovelaydelosconflictospersonales.
33,34y36.
La primera estructura narrativa a destacar es la de que los primeros núcleos
semánticosfiguranunaincorporaciónsecuencialdeloscapítulos,sibienlamaneraen
queseaproximanalnúcleosemánticoesdemaneradistinta,puessetomandesdeel
punto de vista de los personajes que figuran como protagonistas dentro de ese
capítuloenespecífico.Sibienlamaneraenqueseaproximannarrativamenteacada
núcleo esdistinta y ciertas aseveraciones existen envariosde los capítulos, el peso
semántico de cada capítulo permite cercarlos dentro de un núcleo específico. A
manera de ejemplo, la sintomatología como alegoría, inicia en el capítulo 15, sin
Tabla4:Núcleossemánticosysuintegraciónaloscapítulosdelanovela.
54
embargo los síntomas como alegoría se usan de manera recurrente durante otros
núcleos,peronosirvencomofunciónsemánticademayorpesodentrodelanarrativa
deéstos,perosicómorefuerzodeuntononarrativo:específicamentedeunaciudad
(Zegarra)enfermayendecadencia.
Lacienciaseadhieredemaneracongruenteacadanúcleosemánticoendos formas
específicas.Amaneradenarraciónyamaneradepuntodevistapolifónico.Estoes,
que la ciencia dentro de el núcleo S1, como narrativa, funciona como parte de la
aproximación almisterio desde un punto de vista particular: en este caso desde el
puntodevistadeBorques,enelcapítulo2,(quelavecomoalgoinocuoeinnecesario
enestepuntodelanovela)oalamaneradeVidoc,enelcapítulo3,(quelavecomola
únicamaneradeencontrarlaverdadabsoluta).
Así como las alegorías que se repiten durante varios capítulos de la novela, los
personajes, como si fueran etiquetas de un punto de vista, conllevan dentro de su
narrativa un punto de vista, una aproximación a la ciencia muy peculiar. Los tres
personajes “bandera” desde los núcleos semánticos son: Hermilio Borques, como
partícipe de una cienciamás bien con un enfoque social43, Francisco Vidoc con un
enfoquemáshacialacienciamédicayVania,enunprincipiotomadacomopersonaje
acompañantedelpuntodevistadeBorquesperoquedespués tomasupropiopeso
narrativo y se convierte en protagonista, con un enfoque hacia la ciencia biológica
peroaligualqueBorques,suespecialidadnuncaesespecíficada.Asuvez,cadaunode
estospersonajeshaceun“uso”oun“proyecto”delacienciaqueprofesa,tantoanivel
profesionalcomoaniveldenarrativadepersonaje;estoesamaneradepuntodevista
específico y construcción narrativa de cada uno de ellos44. De manera que éstos,
permiten aproximarnos a una especie de “nucléolos” semánticos que se mueven
dentrodelosnúcleossemánticosdelanovela(Figura5).
43Su“especialidad”nuncaesespecificada,peropor lasdescripcionesquedaelautorsepuedeinferirquesuáreadeestudiosonlascienciassociales.44Esta construcción narrativa conlleva el pasado del personaje, su manera de relacionarse con larealidad social de su mundo y las aspiraciones, conflictos y consecuencias que viven dentro de lahistorianarrada.
55
Figura5:Nucléolossemánticosysurelaciónentrelospersonajes.
La principal triada de personajes que están influenciados por la ciencia a un nivel
personal y de construcción narrativa son Vania, Vidoc y Borques. Por un lado, los
primerosdosestánrelacionadosalacienciacomotécnicaaplicadaycomounproceso
cuantitativodelamisma;podríainclusopensarsequellevanlacargaimaginariadelo
queesuncientíficocomo tal45.Porelotro lado,Borques,esuncientíficosocialque
lleva lacarganarrativadeaquellacienciaque“piensademás”,dónde la teoría loes
todoylaempíreanoterminaporllevarseacabo.
Estosnucléolossemánticosllevanunacargaqueseveráreflejadaenlosdeveniresde
lospersonajesdentrode losnúcleos semánticos. Esto es sumamenteútil cuando se
conjuga con el análisis crítico del discurso, ya que permite aproximarse a una
45Digo “como tal” amanera de prejuicio dentro de la propia novela policiaca. El científico es el queencuentra las pistas, las conecta y resuelve el crimen o, en el caso de Vania, es el que ocasiona elproblemaenprimerlugar.
Elaboraciónpropia
56
especificacióndelénfasisdelaconstrucciónnarrativa;deciertamaneranospermite
aproximarnos al contexto semántico de la novela y a la construcción social de los
personajesdentrodeella.
Paralaseleccióndeloselementosquesesometeránalanálisiscríticodeldiscursose
aplicóelinstrumentoprimeromostradoenlametodología:aquíunejemplo.
Anexo(A.1.11.)
Númerodelcapítulo Veinte.Númerodepáginas Catorce.Delnúmero113a126.Menciones(tipo)delaciencia
Combinacióndecienciasmedicasenfuncióndeunprocesodeductivoparalaresolucióndelcasodelasmujeresasesinadas.
Función del capítulodentro de la macroestructuradeltexto
Demostrarelmétododeductivoporelcualseencontróaunasustanciaparalosojoscomolaresponsabledelosasesinatosdemujeresenlaciudad.
Adjetivosreferenciales a laciencia: Referencia,nominación. Recursoslingüísticos enrelaciónalaaccióndelaciencia.
a) “..cuelgaunaleyenda.Nosesabesiachanza,unversículodelaBiblia,Marcoscuatroveintidós:“Nadahayocultosinoesparaseamanifestado.Nadahasucedidoensecretosinoesparaserdescubierto”.”.
b) “Indicios,Hermilio,lostestigosmudosquenomienten”.
c) “Enunamaneradedecirlo:intentamoshacerloshablar,quelosindiciosnosdiganloquenosabemos.Sehacenconstarnosolamentelasevidenciashalladassinotambiénaquellasque,deacuerdoconlaformadelhecho,debieronestarynoseencontraron”.
d) “Luego,milagrosamente,aparecenlasprimeraspistasyunodejadepensarenfantasmas”.
e) “-Elserhumano,asesinoono,creaordenunasecuencia,algoqueinevitablementeserepite.Elmétodopoliciacodesiempre:rastrearloqueunifica”.
f) “Mientraslacomputadoraylapolicíacientífica,laverdaderapolicíacientífica,Hermilio,hallanesosparalelismossignificativos,losagentesdelacallesearrastranaciegasporloscírculosexteriores…”
g) “Lateoríaeraviableperoinfundadaporelsencillohechodequenoseconocíaningúncaso”.
h) “Enunamujernormalnohabríaproblema…”
57
i) “Algunasmujeressufrendeunpadecimientolatenteysilenciosoquenuncasehamanifestado,quenisiquierapodemosconsiderarreal,porquesólosabremosdesuexistenciaunavezqueaparezca”.
j) “Loshombressonportadores,lasmujeressonvíctimas”.
k) “Sabenquienesdebensaber”Personajesinvolucrados y sufunción dentro de ladescripción delaciencia.
HermilioBorquesyFranciscoVidocenelcubículodeesteúltimo.
Institucionesrelacionadaso la faltadeellas.
LamedicinaforensecomoverdaderapolicíacientíficafrenteaBorquesysu“falsa”policíacientífica;elsegundonohallegadoaresultadoselprimerosi.
Lasmenciones de instituciones y del tipo de ciencia funcionan como pistas de una
relaciónqueseconstruiráenconjuntodelospersonajesydelafunciónsemánticade
lacienciaparadeterminar,juntoconelanálisiscríticodeldiscurso,laconstruccióndel
discursosobrelacienciabiotecnológica.
Además, esta configuración da pistas de la relación tríadica desde la construcción
narrativadeunasociedadque funcionabajo ideologías, contextosyestructurasque
llevanconsigopistasdecómosereflejalacienciadentrodeltexto.
2.3.Análisiscríticodeldiscursodeldíadelhurón.
Elanálisiscríticodeldiscursoalasseccionesdetextoconunacargasemánticaenla
macroestructura lorealicéapartirde laselecciónespecíficadediálogos,párrafosy
seccionesdeloscapítulosdondelacienciaformapartedelaestructurasemántica.La
produccióntextualesamplia,sinembargoesempatableconlosnúcleossemánticosy
comienzaagenerarseunpatrónespecíficoenlosdosnivelesdeanálisis.
Elprimeroseconformaconlaincorporacióndelosnucléolossemánticos,esdecir,de
la función narrativa de los personajes y su relación respecto a la construcción
narrativa de la ciencia a través de ellos. El segundo es a partir de ciencia en la
narrativa, podría pensarse que esto es una obviedad, pero me refiero a la
metanarrativadelaciencia,desuconstruccióncomotaldentrodelahistoriaquese
58
desenvuelveyqueesreveladaallector;lasorpresa,eldescubrirlosmisteriosquenos
plantealanovelapolicíacatieneunarelaciónaltaconlamaneraenquelacienciaes
construidacomonarrativaenestelibroenparticular46.
En el ejemplo que sigue se presentarán dos citas textuales de los fragmentos
seleccionadosdelcapítuloXXdelanovelaeldíadelhurón,seguidoporelinstrumento
de análisis propuesto en lametodología. Las tablas completas de ambos elementos
estándisponiblesenlaseccióndeanexosalfinaldeestatesis.
Anexo(A.2.11.2.)“–Conelcasodelasembarazadassucedióasí.Unaanotaciónabsurdaalfinalde cada informe: no se halló ningún indicio del victimario. Entonces se va elsueñoyensulugarsurgelamismapregunta.¿Seacabó?¿Entramosaldominiode losinrespuesta?¿Tiramosde lacadena?Luego,milagrosamente,aparecenlasprimeraspistasyunodejadepensarenfantasmas”.Énfasis Inicia la exposición del cómo se resolvió el caso del
asesinode lasmujeres embarazadas, porpartedeVidoc,existe una adjetivación específica, típica del personaje,máslasclarasmetáforasysímilesqueloacompañan.
Orden de laspalabras
Iniciode laexplicación,sucedióasí.Después lanarraciónde los hechos desde la manera en que Vidoc comopersonajesueleaproximarsealainvestigación.
Estiloléxico Declarativo,argumentativoyexplicativo.Microestructura Vidoc expone a Borques a la explicación del caso de las
mujeresembarazadas,nolediceporquéaél,perolohace.Utiliza adjetivos específicos “Absurda”, pero almomentode explicar utiliza metáforas y símiles para encajar laexplicaciónconloshechos.
Figurasretóricas
Adjetivación negativa de los procedimientos “Anotaciónabsurda” típica del personaje Vidoc. Similes ymetáforasque explican el acontecer científico “deja de pensar enfantasmas”.
Anexo(A.2.11.3.)“Mientras lacomputadoray lapolicíacientífica, laverdaderapolicíacientífica.Hermilio, hallan esos paralelismos significativos, los agentes de la calle searrastranaciegasporloscírculosexteriores”Énfasis Qué sirvió durante la investigación y qué no sirvió
durante la investigación,específicamenteVidocrechazaeltrabajodeBorquesydelosagentesdelacalle.
Orden de laspalabras
Explicaciónydeclaraciónde lautilidadde laspersonasenlainvestigación.
46Lamayorpartedelaconstrucciónbiotecnológicaocurrefueradelespacio-tiempodelanarrativa,lospersonajeslovivencomoconsecuenciayactúancomotalrespectoaella.
59
Estiloléxico Explicativoydeclarativo.Microestructura Este párrafo está presente para la aclaración, casi
reclamo,quehaceVidocdelpapeldelacienciadentrodelapolicíaylamaneraenconcretodelautilidaddequiénresolvióelcasoyquiénnolohizo.
Figurasretóricas Simil explicativo de lo que son las convergencias depistas estadísticamente hablando, aplica dicha figuranegativamente hacia los policías de calle. Así como lacomparativadevalorentrelas“dospolicíascientíficas”.
Demanerasistemáticalaincorporacióndelacienciasehacepresenteentresniveles
dentro de este texto. A nivel semántico como una sistematización del aporte de la
ciencia al significadode la trama en general y que esta ampliamente asociado a los
núcleos semánticos del texto. El siguiente nivel es el nivel narrativo: la ciencia está
presente dentro de las descripciones del texto, tiene adjetivos que la describen,
personajes que la juzgan y la contextualizan, la propia trama la inserta dentro de
textos narrativos específicos, la ciencia formaparte de la trama comounpersonaje
más. Por último, el nivel del punto de vista de los personajes; este nivel podría
pensarsecomoresultadodelanterior,pero ladiferenciaradicaeneste, lacienciaes
polifónicacomolospersonajesalosqueseadhieresupuntodevista.
Un ejemplo de lo antes mencionado ocurre en el núcleo semántico 7, la toma de
decisionesapartirdelconocimientoadquirido.Lospersonajesinvolucradosenelcaso
de las mujeres embarazadas muertas dan con el culpable, un medicamento cuyas
reacciones adversas son las causantes del deceso. La ciencia, adherida al núcleo
semántico,eslaquedalarespuestadesdeelpuntodeVidocquienresuelveelcasoa
través de un proceso deductivo. Además, la descripción, del cómo logró el
descubrimientosehaceamaneradetextoargumentativolocualgeneraunasegunda
línea de construcción narrativa, la de la ciencia en acción. Por último, con el
conocimiento adquirido, los personajes bajo sus propios nucléolos semánticos
afrontaránlasconsecuenciasdeldescubrimientocientíficodeacuerdoacadaunade
suscaracterísticaspersonales. Estostresnivelesseránlosqueseexploraránmucho
másadetalledurante ladiscusión; lacienciaancladaalnúcleosemántico, laciencia
comopuntodevistapolifónicoylacienciacomotextonarrativo.
60
3.CapítuloIII:Lainmaculadaconcepciónfurtiva.
3.1.¿Dedóndenacelainmaculadaconcepción?
“An inmaculatemisconception. Sex in a ageofmechanical reproduction” es el título
originaldeestaobradeteatrodelcientíficoCarlDjerassi.Publicadaenelaño2000en
su idioma original (inglés), esta obra es parte de una tetralogía de textos que
conformanlaprimeraaproximacióndelautoraloqueeldenominacienciaenteatroy
queposteriormenteagruparíadentrodeungéneromásamplio,denominado,ciencia
enficción.Paraestainvestigaciónseutilizaráunaedicióntraducidaalespañol,bajoel
selloeditorialdelFondodeCulturaEconómicaconfechadeimpresióndel2002.
Las obras de ciencia en teatro forman parte de un largo camino de la ciencia en la
representaciónteatral.ElpropioDjerassienelprólogode la inmaculadaconcepción
furtiva ofrece los puntos de interés (obras que le precedieron) que forjaron su
inspiración para construir su tetralogía de obras, que si bien no están relacionadas
porunmecanismodecontinuidadnarrativa,sitienenencomúnelobjetivodelautor
derealizarcienciaenficción,esdecir,derepresentarelquehacercientíficoyelser
científicodemanerafidedignaatravésdeobrasdeficción.
La introducción ofrecida dentro del texto sirve como contextualización dentro del
marcodereferenciadelacreacióndelaobra.Porotraparteexistenotroselementos
dignosdeanálisisdentrodelamacroestructuratextual.Estoes,Djerassisugiereuna
notaparaelprogramateatraldondeespecificaunpardecuestionesinteresantes,cito
elpiedepágina:“lafilmacióndelprocedimientoICSIquesemuestraenlaescena5es
de una fertilización auténtica realizada por el doctor Roger A. Pedersen, de la
UniversidaddeCalifornia,SanFrancisco,yladelaescena6fuerealizadaporeldoctor
Barry R behr, de la Universidad de Stanford” (Djerassi, 2002: 12). Cita donde las
prácticascientíficasmáselementalescomoladelreconocimientodelainstituciónyel
autorsiguenenpie.Lanotaensímismaponeenrelieveunaseriededatosquesirven
paracontextualizaralespectadornoversado,sonsencillosperosinellonosedaríaa
entender la relevancia de un procedimiento como la inyección intracitoplásmica de
61
espermatozoide.Dehecho,elmismoprocedimientoesexplicadodurantelanotaenel
programayduranteelprocesomismoenlaobra.
Si bien esta tesis busca la manera en que la ciencia, específicamente la ciencia
biotecnológica se inserta en lasmacroestructurasnarrativas es importantedestacar
que en una obra de teatro se presentan, además del texto, ciertos niveles de
macroestructura fuera de él texto mismo. Esto variaría de acuerdo a cada
representación, por lo que contará para este análisis es lo que el propio Djerassi
sugieredentrodellibro.
Laobra constade115páginas.Estádivididaenunprólogo,dosactosyunepílogo.
Con varios interludios entre actos, sumando un total de 6. Los interludios son
mostrados como e mails que se mandan los protagonistas de la obra, esto genera
tensión narrativa e intenta humanizar el proceso de qué y del cómo se hace de la
ciencia47.
3.2.Unaaproximaciónsemánticaalainmaculadaconcepción.
La estructura narrativa de la obra de Djerassi contiene varios puntos bastante
diferenciadosconlaobradeChávezCastañeda.Elprimeroymásevidenteeseldeel
géneroalquepertenecen los textos,hablódelgénero literario,enestecasoobrade
teatroynovela.Estoconllevadiferenciasbásicascomoelcasodelasdescripcionesen
la narración de la novela, una cantidad de diálogos mucho menor y la
conceptualizaciónespaciotemporaldeltexto.Sinembargo,creoquelapropuestade
análisissemánticoydeanálisiscríticodediscurso,desdeVanDijk(2012),ofrecelas
herramientas suficientes para empatar el análisis de ambas obras, situación que no
seríaaceptableenunainvestigacióndeliteraturacomparada.
Demaneraparticular,alserunaobradeteatro,eltextoquesepresentacontieneun
pardeagregadosque,sibiennoconformanlapartecentraldelanarrativapropuesta
porDjerassi,mantienenunamplioconectorconelnúcleosemánticodelamisma;me
refieroalapartedenotaparaelprogramaylapresentacióndelospersonajes.Sibien
47TambiénesnecesariopuntualizarquelaobradeDjerassisetomarácomotexto,nocomopuestaenescena.
62
se considerarán para resaltar la función semántica de la obra en general, no se
elegirántextosdeestaspartesparasuposterioranálisisdeldiscurso.
Cabe destacar que la construcción de la obra contiene unos saltos temporales que
pueden tomar por sorpresa al espectador. Si bien no son tan intrincados como la
narrativadelanovela,sitienenlapeculiaridaddenoserprogresivos.
EnelprólogosenospresentaaunAdamadolescentequeamaneradereminiscencia
nosinteresaporelmétododelaICSI,estepersonajeeselmásavanzadodentrodela
línea temporalde la trama.Losactosnospresentandemanera lineal lahistoriadel
proceso ICS y los tres personajes involucrados, Melanie, Felix y Menachem, todos
científicos, losdosprimeroscolegasyelúltimocuentaconunaespecialidadenotra
ramadelaciencia;losinterludios,puestoscomoe-mails,nospermitendarcuentade
lasrelacionesinterpersonales,elavancedeestasyelaspectotemporaldelatrama.La
obra finaliza con unAdamdemenor edad que el que nos presentó la obra, con un
sobre que revelará el misterio de quién es su padre. La ciencia está presente de
manera constante durante toda la trama de la obra. Parte de los personajes, se
cuestionadentrodesuspuntosdevistayesconsecuenciadeellosmismos.Perode
manera interesante, amaneradedescripción (en losdiálogos) la ciencia o tomaun
protagonistacomocausantedelconflicto,sinocomomedio.
Notapara
el
programa
Explicación al público acerca de la función reproductiva del coito, el
proceso“normal”defecundaciónproductodelmismoyladescripciónde
losautoresdelaprimerafertilizaciónatravésdeunsoloespermatozoide
ylaposteriorinvencióndelaICSI.Seaclaraquelafilmaciónqueseusará
enlaobratienedueñoysehacelacitacorrespondiente.
Personajes Presentación de los personajes, es importante dado el correspondiente
señalamientodelasprofesionesdecadaunodeellosylasdescripciones
básicasdesufísicoyactitudes.
Prólogo. Adam,un adolescentenospresenta elmétodode la ICSI y su conexión
Tabla5:EstructurageneraldelaobradeDjerassi.
63
emocionalalmismo.
Acto1:
Escena1
Presentación de los personajes:Melanie yMenachem, quienes después
deunarelacióníntimacomienzanaesbozar losprimerostrazosdeuna
relaciónquecontinuaráalolargodelaobra.
Acto1:
Interludio
deE-mail
Enlaceentrelospersonajesamaneradecomunicarlacrecienterelación
másalládelamoríodeunasolanoche.
Acto1:
Escena2
MelanieensulaboratoriohablaconeldoctorFelixFrankentheleracerca
de su nuevo proceso ICSI, conforme avanza el acto se explica la
implicación de Felix dentro de la realización experimental del mismo.
Surgenlosprimeroschoquesdeopinionesentreloslímitesdelaciencia
ylasposibilidadesdelamisma.
Acto1:
Interludio
deE-Mail
MelanielecuentasusplanesaMenachem,elloincluyelaaseveraciónde
untrabajocolaborativo.
Acto1:
Escena3
Escena onírica en la que Melanie se enfrenta a un dilema, ella quiere
realizarelprocedimientoen símisma,pero como talquiere conoceral
hombrequedonarásuesperma.Elsueñofuncionacomomecanismode
entendimientodeestacondición.
Acto1:
Interludio
deE-Mail
AproximaciónaMenachemrespectoaldeseodecontinuar larelacióna
distancia.
Acto1:
Escena4
Escena parecida a la primera, donde Melanie y Menachem acaban de
tenerrelacionessexuales.Ellarobaelespermadeél,soloparaenterarse
posteriormentedequeélesinfértil.
Acto1:
Interludio
deE-mail.
Aviso a Menachem que al día posterior, Melanie realizará el
procedimientoICSI,paraelpúblicoesevidentequeellalointentarácon
espermadeél.
Acto1: Estaescenaescomplejapuessecompaginanvariosniveles.Enunaparte
64
Escena5 FelixyMelanievuelvenadiscutirlasposibilidadesylaslimitacionesde
lacienciadesdeelpuntodevistaético,técnico,moralytécnico.Mientras
queporotrase realizaelprocedimientoconelespermadeMenachem.
FelixinterrogaaMelaniesobreelprocederdelamuestraylacuestiona
sobreelconsentimientodelapersonaqueotorgolamuestra,ellarevela
que lo hizo a sus espaldas y eso enaltece el argumento,Melanie sale a
tomarundescanso.
Acto1:
Escena6
Durante laausenciadeMelanienosessugeridodequeFelix tomóuna
muestra de su propio esperma y, ocultándoselo a Melanie, realizó el
procedimientoaunpardeóvulos.Duranteestecapítulosehabladequé
óvulos fertilizados se insertarán en el vientre de Melanie. Como
espectadores nos dejan en duda qué óvulos fueron inseminados con
muestrasdeMenachemydeFelix,yquéóvulosseránseleccionadospara
implantarlosenMelanie.
Acto2:
Interludio
deE-mail
MenachemanunciasupróximavisitaaMelanieenestadosunidos,esola
ponenerviosaypideconsejoasucompañeroFelix.
Acto2:
Escena7
Estaescenaesunamezcladelacontinuarelaciónpersonal,profesionaly
moralquenaceentreFelixyMelanieconel findeesperarla llegadade
Menachemallaboratorio.Porunapartesesiguelaexposicióndeloque
pasará cuando nazca el bebé, en función de las posibilidades, riesgos
tanto a la salud como a la ética de la técnica y de quien la utiliza.
Menachemllegaallaboratorioysecreaunmomentodetensiónalvera
Melanie embarazada, Felix explica el procedimiento ICSI al recién
llegado.
Acto2:
Escena8
Resoluciónentreelconflictoocasionadopor lavisitadeMenachemyel
descubrimiento de Melanie embarazada. Es, ante todo, una escena de
resolución personal donde Menachem y Melanie se conforman como
pareja.SurgeladudadequiéneselpadreenMenachem.
Acto2: EscenadecierreparalospersonajesdeFelizyMelanieenfuncióndesu
65
Escena9 trayectoria personal. En esta escena se cierran los últimos debates del
artículo,laindexacióndenombresyeslaescenadondeFelixrevelaque
tambiénusosusemenparaasegurarelresultadodelaICSI.
Acto2:
Interludio
deE-mail
Intento de reconciliación profesional por parte de Felix y negativa
absolutaporpartedeMelanie.
Acto2:
Escena10
Capítulo de cierre entre los personajes, la ICSI y el hijo que acaban de
tenerMenachemyMelanie. Va en función de cerrar el debate sobre la
paternidadysobreelmisteriodequiéneselhijoqueacabadenacer.
Epílogo Adam, el adolescente que presenta la obra en el prólogo, acaba de
cumplir años y es cuando en un sobre junto con su regalo principal,
vienen los resultadosde lapruebadepaternidadhechapor suspadres
añosatrás.Estecapítulodecierrenorespondealapregunta¿dequiénes
hijoAdam?
De manera interesante, esta obra como tal, contiene los núcleos semánticos
distribuidosdemaneraconcretaentreladivisiónpropiadeltexto.Sinembargo,yde
manera contrastante con el texto anterior, la ciencia se diluye un poco entre los
puntosdevistadelospersonajes.Larazónpareceobvia,enelteatro,losdiálogosyla
actuaciónllevanelpesonarrativo.Enelcasodeestaobra,solosecuentaconeltextoy
lamayorpartedeélsondiálogos.Aúnasí,sondistinguibleslosanclajesdelaciencia
bajoestosnúcleossemánticoslineales.Lasiguientetabla intentailustrar losnúcleos
encontradosdurantetodalaobra.
66
Alcontrariodeloocurridoconeldíadelhurón,laobradeDjerassiseenfocaenuna
aproximación más “personal”48a la ciencia. Por lo que no hay un gran misterio a
resolverentérminosdelaciencia,sinounacompañamientonarrativodurantelaobra;
alserlosprotagonistascientíficosprofesionales,lacienciamarcaunclarocaminoen
suvida,elconflictonacenodelacienciaporsímisma,sinodelosobjetivospersonales
de cadaunodeellos. Sinembargo, existeuna claradistinciónentre la ciencia como
núcleosemántico,alacienciacomonucléolosemántico;estasedaalmomentoenque
lospersonajesdiscutencuestionescientíficasdemaneraabstractaygeneral.
Demaneraconvergentealasistematizacióndeldíadelhurón,durantelaasimilación
de información para esta obra, noté la propuesta de los nucléolos semánticos
asociadosdemaneramásíntimaalafunciónnarrativadecadaunodelospersonajes.
Dado la magnitud de la obra, donde los personajes son solo cuatro, cada uno se
relacionaconelotrodemaneramuycercanaylafuncióndelpuntodevistarespectoa
lacienciavieneatravésyapartirdelasconsecuenciasdelosactosrealizadosprolos
mismos personajes. La figura 6 intenta crear una imagen de interrelación entre los
cuatropersonajesyaque,comonucléolos,losuneunarelacióndeactoyconsecuencia
muypeculiar.
48Porpersonalmerefieroaquelanarrativaseaproximaalaspasiones,lasdudasylasdificultadeshumanasdelospersonajes.
NÚCLEOSSEMÁNTICOSS1:Relacionespersonalesyaspiracionespersonales/profesionales.S2:Lacienciacomotécnica.S3:Lacienciacomopráctica(quéhacercientífico).S4:Lacienciacomoposibilidad.S5:Lacienciafrentealamoralylaética.
Tabla6:Núcleossemánticosexistentesalolargodelaobra.
67
Sibienlosnúcleossemánticosmostradosenlasecciónanteriorestánpresentesenla
mayoríadelaobraynosonlimitablesaladivisiónpropiadelaobra,lasseccionesque
seleccioné para el análisis crítico del discurso aplican de manera similar a la obra
anterior. De esa manera me aproximo a la siguiente tabulación del ACD de la
inmaculadaconcepciónfurtiva.Cabenotarquelacitacióndelaobratendrátambién
losseñalamientosdelosdiálogoscorrespondientes.
Figura6:Nucléolosencontradosenlainmaculadaconcepción.
Elaboraciónpropia
68
Los personajes cumplen una función narrativa que está ligada directamente con un
aspecto, lado, perspectiva o punto de encuentro entre la ciencia y lo humano del
quehacer científico. Porunaparte,Melanie, comoprecursorade la ICSImantiene el
estandarte de la ciencia como posibilidad técnica, como un proyecto personal-
profesional y como una consecuencia íntima. Felix, a la par que Melanie, funciona
comoprecursor de la ICSI, pero en un nivel subordinado por la narrativa, es quien
poneunaspectomoraldelaposibilidaddelacienciayveafuturolasconsecuencias
de la realización de la ICSI, tanto a nivel personal, como social y profesional.
MenachemyAdamsevensubordinadosalasconsecuenciasdelosactosproducidos
por Melanie, Felix y su realización de la ICSI, digamos, sin el consentimiento de
Menachem y por lo tanto sin el de Adam. De manera peculiar, Menachem, como
científico se enfrenta al desconocimiento de manera muy similar al público; esto
debido a que es experto en otra ramade la ciencia, lo cual tiene un doble discurso
implícito, no todos los científicos saben de todo. Es a la vez consecuencia, como
imagendeunacienciaqueestandiversaquenollegaaentenderseentredisciplinas.
Adam,porel contrario, es lametáforade la consecuenciaúltimade laobra:él esel
primerniñoICSI,peroporloocurridoconlasmuestras,nosesabequiénessupadre:
FelixoMenachem.
Lasistematizacióndelosdatosocurriódemaneramuysimilaraldíadelhurón,conla
únicadiferenciadequesemantuvoelformatoespecíficodentrodelasobrasteatrales
demencionarelpersonajequehablajuntoasudiálogoduranteelanálisiscríticodel
discurso.
Anexo(A.3.13.)
NúmeroEscena/Interludio
Escena7
Númerodepáginas DieciséisMenciones(tipo)delaciencia
Idem.
Función dentro de lamacro estructura deltexto
Centrodelconflicto tantodentrode laspropuestaséticasymoralesdelasposibilidadesqueveMelanieen la ICSI como las limitaciones que ve Felix. A suvez sirve para dar resolución a la relación entreMenachemyMelanie:acabancomopareja.
Adjetivosreferenciales a la
“Todo bien por el momento. No somosprofetas…somoscientíficos”
69
ciencia: Referencia,nominación. Recursoslingüísticos enrelaciónalaaccióndelaciencia.
“Uncondónusado, ¡porelamordeDios!Eransolodesechos. Tomar la basura o los desechos de otrapersonanoesunrobo”.“Desechos y basura no son lo mismo…Tú, entretodas las personas, unabióloga especializada en lareproducción,deberíassaberlo”.“Elóvulotienequeserreintroducidodentrodemí,dentro de mí cuerpo… y debe implantarse en miútero”.“La ICSI, comoprocedimiento, fuedesarrolladapormí… convertir este experimento en realidadhumana, al producir un bebé, ése es nuestroproyectoconjunto”.“Hay otras formas de conventirse en madre… y laICSIsehabríamantenidocomociencia,limpiaysincontaminar”.“Admitoque inconscientementepudehaberestadobuscandoespermatozoides.Peroesolohacentodaslashembras…nosólolashumanas.ConlaICSIsólonecesitéunespermatozoide…pero teníaquesabersuprocedenciaenelsentidomásprofundo”.“¿Mujeres? Estoy rodeada de gente… pero soncientíficos…yenestelugar,casitodossonhombres”.“Somossocios…enmateriadereproducción”.“Melanie encontró una forma de tomar un soloespermatozoide e inyectarlo justamente dentro deunóvulo”.“¿Eso no corresponde únicamente al ámbito dellaboratorio? O ¿la ICSI de Melanie funciona en elmundoreal?”“¿Ordenarunniñoounaniña?”“Talvezdebíutilizarlapalabra“seleccionar”envezde“ordenar”.
Personajesinvolucrados y sufunción dentro de ladescripción delaciencia.
DiscusiónentreMelanieyFelixsobrelaautoríadelmétodo ICSI y los límites de la cooperación.Irrupción deMenachem dentro de la escena, Felixentabla una conversación con Menachem sobre laICSI creada por Melanie y las implicaciones éticasque eso plantea, curiosamente no le revela que lamuestraessuya.
Institucionesrelacionadaso la faltadeellas.
Idem.
Pongo este ejemplo de sistematización ya que me parece pertinente denotar la
peculiaridadsemánticadelospersonajes.Alcontrariodelanovela,estaobradeteatro
tieneunpesosemánticorepartidodediferentemanera.Elpesolollevanlasescenasy
70
loqueocurreenlacienciaenlaescena:lospersonajesparecenllevareldiálogodelos
asegunesdelprocesoqueserealizaduranteesaescalatemporal.
3.3.Análisiscríticodeldiscursodelainmaculadaconcepción.
Esto es más notorio cuando se realiza un análisis crítico y se toma en cuenta los
núcleossemánticosdelaescenaointerludioqueseanaliza.
Anexo(A.4.8.1.)
ACDescena7.“MELANIE:Todobiendemomento.Nosomosprofetas…somoscientíficos.FELIX: Ya hemos subido tres cuartas partes de la cuesta… o nos falta sólo uncuarto por andar. De hoy en adelante… alcanzar la cima no implica muchaciencia.Ahoratodoloquenecesitasesunbuenmédico…comoyo…yunpocodesuerte”.
Énfasis Inicio del segundo acto, conMelanie de sietemeses
de embarazo, este dialogo enfatiza el nerviosismoante la duda del resultado con dos posturasespecíficas,lacienciayelazar.
Orden de laspalabras
Aclaración de diferenciación por parte deMelanie yargumentacióndelacausadelosnerviosdeFelix.
Estiloléxico Declarativoyargumentativo.Microestructura Muchodelosejemplosdiferencialesentrelacienciay
el proceder no científico se dan a través de lasestructurasdelatrama,enestecasoenparticular,lacienciacontralasuperstición.
Figurasretóricas -
Unodelosproblemasalosquemeenfrente,alcontrariodeloocurridoeneldíadel
hurón, durante el análisis de esta obra fue el de tomar, desde una perspectiva
narrativa,alacienciadesdelosdiálogosdelospersonajes.Muchasdelasmenciones
sobrelaciencia,enautomáticoporelformato,seencasillarondentrodelosprocesos
argumentativosyexplicativosdelenunciadodecadapersonaje.
El núcleo semántico y el nucléolo semántico se conjugandemaneramuy íntima en
cadaunodeellos,demaneraqueesmuchomáslineallaincorporacióndeunapostura
71
acercadelacienciaydesufuncióndentrodelanarrativa;almenosenlospersonajes
deMelanieyFelix.
Esto es, la conjugación entre el núcleo semántico y el nucléolo semántico esmucho
más íntimaqueconeldíadelhurón, lospersonajespodríanprestarseasersimples
contrastesdentrodelosnúcleossemánticosenlosqueinteractúan.Estoesnohayuna
polifoníadevoces,sinounadicotomíadevoces,unsíyunno,quemuchasveceses
representadoporlasdiscusionesentreMelanieyFelixrespectoalprocedimiento.
Anexo(A.4.6.6)
Melanie:¿Deciradiós…aqué?
Felix: Al artículo sobre le ICSI. ¿Cómo justificar su envió si el resultado es algo
genéticamente…(pausanerviosa)…anormal…pordeciralgo?
Melanie: ¡Felix! ¡Estamoshablandodeunavidapotencial…node lapublicación
deunartículocientífico!Además,noloenviaremoshastaquehayanacidoelbebé.
Pongo el siguiente ejemplo como muestra de lo expuesto en el párrafo anterior.
DentrodelanarrativalospersonajesMelanieyFelixestánporrealizarelICSIenun
óvulodeella,conunconjuntodeespermatozoidesdebajacalidad49provenientesde
el personaje Felix. Dentro de lo expuesto durante esta escena, existe una constante
discusiónentreambospersonajesdelpapeldelmétodoICSIcomotécnicadentrodela
reproducción asistida para hombres naturalmente infértiles. Dentro de los diálogos
finalesdelaescena,Felixmencionaquelarealizacióndeunartículoseráimposiblesi
elproducto,elbebé,nacidodeesosespermatozoidespresentaunaanomalíagenética
notable.Paraélseríacontadocomouncasodefracaso.
Esinteresantelametanarrativaqueocurredentrodeestaconstruccióndialógica;por
unladoestálapropuestaprofesionaldelreconocimientodelatécnicacomoplausible,
el reconocimiento a la labor de investigación en el área biotecnológica de estos
científicos involucrados, pero también está el posicionamiento personal de ambos.
Felix sepreocupaporel artículo científico, el cualno seráposible si el resultadoes
negativo;Melanie contrastademanera interesanteen su contestación, ellahablade
49Tomo la expresión directa del texto, baja calidad se refieren a espermatozoides que no tienen lascaracterísticasóptimasparafecundarunóvuloenunarelaciónsexual.
72
unavidapotencial,desudeseodesermadrequeesoestáporarribadelartículo,pero
nolodesecha,eseartículoseescribiráunavezquenazcaelbebé.
Esta escena está anclada al núcleo semántico de la ciencia como posibilidad, sin
embargo,estaaltamenteembebidaporlospuntosdevistadelosnucléolosofrecidos
porlospersonajes.
Este tipo de intrincamiento es igual, o más, complejo que la polifonía de voces
expresadaseneldíadelhurón.Pues, ademásdel anclaje semánticode la ciencia, el
nucléolo semántico lleva consigo cargas emotivas, explicativas y expositivas del
propionúcleosemántico.Esquizá,lafacultadnarrativadelospersonajescientíficosla
que embebe la ciencia de esta manera, donde la diferenciación específica entre el
puntodevistadelpersonajecon lapropuestasemánticade lacienciacomoobra,se
aclaraalmomentodeunadeclaraciónmotivadaporlosobjetivosparticularesdelos
protagonistas.Comoelcasodel“¡Estamoshablandodeunavidapotencial…nodela
publicacióndeunartículocientífico!”(Ibid.)expuestoporMelanie,lacual,despuésde
estadeclaraciónvuelvealaposturacientífica,elartículosepublicará,yaquenazcael
bebé.
73
4.CapítuloIV:Ejesdeanálisis.
Losejesanalíticospropuestossedesprendendelaextrapolacióndelosdatosconlas
categoríasdeanálisis(Figura7).
Estopermitepensarlaincorporacióndelacienciaalaestructuranarrativademanera
tripartita y a la vez articulada dentro de la misma. La ciencia anclada al núcleo
semánticoeslaquenospermiteanalizarladesdeel“dequétratalaobraylanovela”,
lacienciadesdelapolifoníanospermiteanalizarladesdelosdistintospuntosdevista
delospersonajes,delnarradoryaveces,dentrodelintertextodelamismanarrativa.
Figura7:Propuestadeejesdeanálisis.
Elaboraciónpropia
74
Estoesmuyevidentealmomentoenquelasnarrativasnospresentanalospersonajes
asociadosalaestructuradelaobray,sobretodo,conrespectoalaciencia.
Dentrodeeldíadelhurónestoesevidentealmomentoenquesenospresentaalos
personajesconcarganarrativadecientíficos,dentrodeunaactividadrelacionadaasu
labor.Laspalabrasnosindicanlapolifoníadevocesquetendráelnúcleosemánticode
la ciencia en función de la narrativa completa; también es importante tomar en
consideraciónquealserunanovelaelnarradorentercerapersonatomaunafunción
claramente semántica, por ejemplo, almomento en que el personaje deBorques es
descrito, analizado y categorizado por el narrador mismo. Mientras que Francisco
Vidoctomalavozenundiálogoydefinesufuncióndentrodeltexto.
Anexo(A.2.1.3.);
“…trabajaenunensayosobreelmiedoapartirdelartículoqueencontróenuna
revista dudosamente científica. De la revista transcribe párrafos y luego
interpreta,contrapone,desarrolla…”.
Presentación de la labor científica de Borques desde el punto de vista del
narradorentercerapersona.
Anexo(A.2.2.2.);
“–Unadefiniciónsimple:elpatólogoesquienabordalaverdadúltima”.
SibienlapresentacióndelalabordeVidoc,comopersonajecientífico,también
correporpartedelnarradoren tercerapersona,éstepersonajesedefineasí
mismodesdelaciencia50.
De manera similar ocurre con la tercer protagonista de la historia Vania. Estos
personajescomovocesnarrativasqueinteractúanentresíydentrodeloshechosque
ocurrenenlahistoria,acercanallectoraunapolifoníadesituacionesquesebasanen
la historia construida para cada personaje y, por lo tanto, acercan de manera
específicaalaconstrucciónnarrativadelaciencia.Deestamaneralaacumulaciónde
nucléolos semánticos se aglomeran dentro del clímax de la historia, dentro de ese
núcleosemánticoqueesquépasaenlahistoria.Enelcasodeldíadelhurónelcómo
50Esto es de suma importancia pues el propio personaje augura quien resolverá el misterio de lanovela;élmismo.
75
se resuelve el misterio: la ciencia es el conocimiento que ocurre al descubrir el
misterio.
MientrasqueenlaInmaculadaconcepción,comoobradeteatro,lapolifoníadevoces
está incluidadentrode losdiálogosde lospersonajes, locualgeneraunaexposición
másconstantea lamisma,peroconmenosclaridad51.Al serunaobraen laque los
personajes hablan constantemente la voz narrativa se mezcla con la voz de los
protagonistasylapolifoníasueleocurrirdentrodeunsolodiálogo.
Anexo(A.4.1.2.);
“Adam: “El” bebé sonaba como un término clínico… como si ella hubiera
convertidoalbebéenunaespeciedecosararaoenunhitodelamedicina”.
en este caso la voz del personaje Adam se convierte en una especie de
introductora lanarraciónquenospresenta laobra,sedicequeesundiálogo
personal,peromás tiene funcióndepresentarnosunanarraciónyuna intriga
respectoalatrama.
Anexo(A.4.2.3.);
“Melanie: ¿Todo? (Pausa) Para una científica esa es una palabra sin sentido.
Nuncasepuedesabertodo.Perosepuedesabercuándodejardebuscar”.
Otrodelosejemplosdelaincursióndeunavoznarrativaexternaalospersonajeses
en elmomento en que dos personajes con un conocimiento “común” comparten el
conocimientodemaneradequeasumenqueelotronolosabe.EnestecasoMelanie
habladelaposturadeloscientíficosrespectoalsabertodo,conotrocientíficoperosu
diálogoestaformuladodemaneradequehablaraconunapersonaquenolofuera.Anexo(A.4.3.5.);
Melanie: “… La ICSI podría convertirse en la respuesta para vencer al reloj
biológico.Ysiesofunciona,influiráenmásmujeresqueenloshombresinfértiles
queexisten…”.
51Merefieroconmenosclaridaddesdelaposturadequeelnarradorentercerapersonadelanovelatiene una representación física dentro del texto (la voz de los personajes está señalada por losdiálogos),mientrasqueenlaobralospersonajestienensiemprelavoz,perohayocasionesenlasquehablanamaneradenarradoresmásqueamaneradepersonajesdentrodeunasituaciónnarrativa.
76
Anexo(A.4.3.6.);
Melanie: “No estoy segura de que nosotros los científicos de la reproducción
debamos promover los embarazos postmenopaúsicos. Pero reducir los peligros
delrelojbiológicodurantevariosaños…digamosalamitaddelos40oinclusoun
pocodespuésnoveoporquemásmujeresnodebancontarconesaopción.
Losdiálogosanteriores,dichosporelmismopersonaje,meaproximanaesedetallede
polifoníadentrodeunmismodiálogo.EnestaaparentecontradiccióndeMelanie,con
respecto a su postura referente a la ICSI y la postura femenina dentro de la
reproducción,encontramosunapolifoníadepuntosdevistaquesemanejan,anclany
viajandentrodelnúcleosemánticodelacienciapresenteenlaobra.Estoeslaciencia
semueveconstantementecomoposibilidadyconsecuencia.LapropiaMelanieeneste
ejemploloexponedemaneraclara:Eslarespuestaparavenceralrelojbiológico,pero
noesalgoqueloscientíficosdelareproduccióndebanpromover.
Loanteriorgeneraunanclajeanalíticodelapolifoníadesdeelnúcleosemánticodela
obra de teatro: la ciencia en un incesante vaivén entre sus características como
posibilidad y como consecuencia. Mientras que los nucléolos semánticos como
polifoníasebasanenlascaracterísticas,funcionesycapacidadesdecadapersonaje.
Porúltimolacienciaeneltextonospermitedescubrirdequemaneraseexponeesta
ciencia; qué adjetivos se le adhieren, en qué momento es expuesta, bajo qué
parámetros y en función de qué estructura narrativa se adhiere cada una de las
característicasanteriores.
Anexo(A.2.8.1.)
“-Sí,elexperimento.Todoelmundosabedelmalditoexperimento…”.
EnestediálogosenospresentalaposturadeVaniafrenteaunexperimentoenelqué,
sibiennoformoparte,sebasóunoposteriorenelquesíparticipó(situaciónquees
reveladaconposterioridadenlanarración).Elpuntoclaveeslainclusióndeladjetivo
maldito y la posterior fundamentación de Vania respecto a qué categoriza de esa
77
manera al experimento. La polifonía también define lamanera en que la ciencia es
expuestacomotexto.
Anexo(A.2.9.1.)
“Sólolacomparaciónpermiteentender”.
Estalíneadetextoinformaaliniciodelcapítulocorrespondientelaposturacientífica
quellevaalpersonajeBorquesareanudarsubúsquedadeconocimientoatravésde
unquehacercientífico.
Anexo(A.2.10.2.)
“Lodemásesacademicismo:elperezoso,elarmadillo,lazarigüeya,elmurciélago
duermen19a20horaspordía;losdelfinesylasballenasduermenlas4horasque
les sobrana los otros, la hipótesis: es productode la evolución la reduccióndel
sueño”.
Denuevo,lacienciaapareceeneltextoconcretadaenunasituaciónespecifica,dentro
de una polifonía de voces y en un contexto narrativo particular. En este caso el
academicismo como actitud científica y la creación de hipótesis se dan desde el
personajeVaniayapartirdeunajustificacióndesuinsomnio.
De estamanera se complementa la situación tripartitade la construcciónnarrativa.
Los tres elementos están altamente relacionados y funcionan de manera
interdependienteenambasnarraciones.Con,claroestá,suspeculiaridadesa lahora
de expresar las situaciones. Mas concretamente la diferencia pragmática entre una
novela(existeunnarradorentercerapersona)yunaobrateatral.
4.1.Laconstruccióndeldiscursonarrativosobrelaciencia.
De tal suerte que la construcción del discurso narrativo sobre la ciencia está
constituidoporlarelacióninterespecíficadelacienciacomotemadentrodelaobra,
comopuntodevista(conocimiento,quehacer,aplicación,devenir)de lospersonajes
78
que interactúan dentro del mundo ficticio y cómo texto específicamente
argumentativo y explicativo al momento de iniciar la resolución de un problema
particulardelaciencia.
Anexo(A.2.11.2.)
“-Conel casode las embarazadas sucedióasí.Unaanotaciónabsurdaal finalde
cadainforme:nosehallóningúnindiciodelvictimario.Entoncessevaelsueñoyen
su lugar surge la misma pregunta. ¿Se acabó? ¿Entramos al dominio de lo sin
respuesta? ¿Tiramosde la cadena?Luegomilagrosamenteaparecen las primeras
pistasyunodejadepensarenfantasmas”.
La interacción interpersonal de Vidoc y Borques permite aproximarnos demanera
peculiar a esta interacción. El diálogo que inicia Vidoc es desesperanzador para
Borques que, desde su postura científica se aproximaba almisterio de unamanera
diferente a Vidoc, y éste le ofrece una respuesta desde la patología. A su vez, el
capítuloresuelveelmisteriode lanovela:elasesinodemujeresembarazadasesun
efectosecundariodeunasgotasparalosojos.Elconocimiento,enextrapolaciónconel
misterio, será el nuevo punto de anclaje de la ciencia dentro de los capítulos
posteriores;locualcambialamaneraenqueeldiscursonarrativoespresentado.
Anexo(A.4.8.4.)
“Menachem: Una cosa es que se utilice como tratamiento contra la infertilidad
pero ¿acaso no están hablando por un procedimiento que será utilizado por la
gentecomúnycorriente?
Felix: ¿Yporquéno?Siquieresdanzardanza.Siquieresprocrearprocrea.¿Por
quéutilizarlaprocreacióncomounajustificaciónparaladanzaoelcoito,alfinal
decuentasnoestamosdiscutiendoladiferenciaenlaentregadevehículos:pene
versuspipeta.Ysiquierescontinuarporesecamino…”
Encontrasteconelejemplodeldíadelhurón,enlainmaculadaconcepciónlafunción
semánticadelacienciaestáenconstantemovimientodeacuerdoalascircunstancias
ylospersonajesqueinteractúanendichascircunstancias.EnesteejemploMenachem
descubrequesuespermafuerobadoporMelanieyqueellaestáembarazada,através
79
de la ICSI, de él. Félix, como colaborador del proceso, habla con él acerca de las
posibilidades de este tipo de fecundación. Sin embargo, Felix como voz y núcleo
semánticosemantuvodurantelamayoríadelainteracciónconMelaniecomolavoz
delasconsecuenciasylacautela.AlmomentodeinteractuarconMenachemasumeel
papel de su compañera, es decir, es de la ciencia como posibilidad. Esto es
contrastanteporqueelnúcleosemánticodelaciencianoestáancladoaunapostura,
sino que, de manera diagonal (entre la posibilidad y la consecuencia) se mueve a
travésdelamayorpartedelaobra.
Estoconllevaunaresoluciónmuypeculiarrespectoalateoríadelanálisiscríticodel
discurso, pues, al tomar la ciencia construida discursivamente dentro de textos
literarios52¿cómoseextrapolaconlopropuestoenelmarcoteórico?
MepareceadecuadoaproximarlapropuestadeVanDijk(2012)conloexpuestoenel
análisisdemanerasimilaralaqueseexpusoduranteelmarcoteórico.Laarticulación
deestasobrasliterariascomomecanismosdeunacomunicaciónpúblicadelaciencia
a través de formasnarrativas, parte deun contextoparticular de formulaciónde la
obramisma,esdecirdeunapragmáticaespecífica;paraChavezCastañeda,estaobra
parte de su propuesta narrativa particular, asociada a una trilogía de novelas, no
interconectadas,acercadelabandonoysuformaespecíficadenarrarqueesparticular
de su generación del crack; mientras que para Djerassi su obra de teatro intenta
formular un nuevo tipo de género, la ciencia en ficción, su propuesta parte de un
contexto altamente científico, desde el hechode que el propioDjerassi profesara la
biotecnología hasta la amplia gama de fundamentación científica de la que parte el
autor para escribir su obra; así como un cuidado dentro de la recreación de los
elementos históricos, tales como los personajes involucrados (los científicos), como
deldescubrimientoylaépocaenelqueocurrelaobra.
52Algoquedeboagregarenestedetalledetextoliterarioeslapragmáticaespecíficadelarelacióndelaciencia con el producto cultural y los productores de los textos. Me refiero específicamente a queRicardoCastañedaesunliteratodeformaciónycarreraqueincorporaalacienciacomotemadentrodesunovela;mientrasqueCarlDjerassi esuncientíficoque seaproximaal teatro comomecanismodeexpresión.
80
Estogenerauncontextoparticulardecreación,esdecir,unacienciacomotextoque
permiteentenderlaaproximaciónpragmáticaquesereflejaenlaestructuramismade
lanovelaydelaobradeteatro.
Asuvez, laestructuraciónficticiade lasobrasdentrodeunaconstrucciónnarrativa
generaunacienciaancladaalosTopoi,núcleossemánticos,quegenerancadaunacon
suscontextosespecíficos53.
Anexo(A.2.2.2.);
“–Unadefiniciónsimple:elpatólogoesquienabordalaverdadúltima”.
Anexo(A.2.9.1.)
“Sólolacomparaciónpermiteentender”.
Anexo(A.4.2.3.);
“Melanie: ¿Todo? (Pausa) Para una científica esa es una palabra sin sentido.
Nuncasepuedesabertodo.Perosepuedesabercuándodejardebuscar”.
Enesteejemplodepresentacióndelalaborcientíficaancladaalospersonajesdeldía
delhurónyundiálogodeMelanieenlainmaculadaconcepciónseaprecialamanera
declarativatresposturasfrentealalaborcientíficadentrodelapolifoníadecadauno
de los personajes, esto es, el topoi (núcelo semántico) de cada obra se ancla a un
nucléoloespecíficodelospersonajesy,estos,seincorporandentrodelaespecificidad
deestenúcleosemántico;elcualesmóvildemaneradetectablespuesestamosfrente
aunanarraciónliterariayaunaobradeteatro.
Anexo(A.2.11.3.)
“-…mientraslacomputadoraylapolicíacientífica,laverdaderapolicíacientífica,
Hermilio, hayan esos paralelismos significativos, los agentes de la calle se
arrastranaciegasporcírculosexteriores”.
53Dichoscontextossondiferentesentrelasobrasydentrodeellas.Demaneraparticulareneldíadelhurón se presentan de manera lineal no reversible, como si fuera una especie de relación vertical;mientras que en la inmaculada concepción se hace demanera diagonal reversible, contextos que semuevenycambianentredosposturasdiferenciadas.
81
Anexo(A.2.12.2.)
“Dentrodeestareja–sintetizaelletreropresumiblementeescritoporunodelos
habitantes–hayalgoquenotienenombreenningúnidioma”
Anexo(A.4.3.1.)
“Melanie:(burlona,mientrassiguemirandoatravésdelmicroscopio).Esperoque
no te sientas en una pocilga… tomando el té con una humilde doctora en un
modestolaboratoriodebiología(levantalavista,apartaeltaburetedelamesay
gira sobre este para estar frente a Félix durante el resto de la conversación.
Sonríeafectuosamente)”.
Enelcasodelosdiálogosanterioresvequelapolifoníadevoces,enelcasodeldíadel
hurón, mantiene una estructura anclada al núcleo semántico dentro del cual dicha
polifoníainteractua.Esdecir,enelprimeranexosemuestraelmomentoenqueVidoc
está por demostrale a Borques cómo resolvió el misterio de la novela, mientras le
aseguraquetodosebasaenuntrabajocientíficoqueeldefinecomoelverdadero.El
segundo anexo muestra, paralelamente, la postura de otros involucrados en la
situación(lade loshabitantesdeZegarra) losqueaúnnoconocen“hayalgoqueno
tiene nombre en ningún idioma”. Por último tenemos la postura de Melanie en
relación a su quehacer en extra posición con el de Félix, colega científico de ella.
Ambos son científicos de la reproducción, pero de diferentes ramas. La postura
polifónica refleja, de manera irónica y burlona, la diferenciación entre dos
especialidadesdistintas.
Porúltimo, las ideologías son creadas a travésdeunapolifoníade vocesnarrativas
proporcionadastantoporlospersonajescomoporelnarrador(enelcasodeldíadel
hurón),esogeneraunacienciaqueseanclaalosnucléolossemánticosysemuevea
travésdeellos,seexpresaenellosyasuvez,seencuentraencapsuladadentrodeun
núcleosemánticomásamplioelcualsemuevedemaneramuyparticular,deunpunto
A(misterio)aunpuntoB(conocimiento).
82
Anexo(A.2.11.1.)
“En lugar de reproducciones, cuelga una leyenda. No se sabe si a chanza, un
versícula de la Biblia, Marcos 4:22 : nada hay oculto sino es para que sea
manifestado,nadahasucedidoensecretosinoesparaserdescubierto”
Mientrasqueen la Inmaculadaconcepciónestosnucléolossemánticosseadhierena
unnúcleosemánticomóvil;lacienciacomoposibilidadyconsecuencia.Lospersonajes
ysuvozpolifónica(que incluye ladelnarrador)semuevendesdesus interacciones
dentrodeestasdospolaridadesdelnúcleosemánticodelaciencia.
Anexo(A.4.6.3.)
“Melanie:Nobromeo…sóloespeculo.Sielespermadeunhombrefértilmuertose
aspira a las pocas horas de haber fallecido… tal vez incluso después de las 24
horas… aún podemos contar con algunos espermatozoides activos… ese semen
podríaconservarsedurantemesessinoesqueañosyentoncesutilizarlotodavía
paralaICSI.Estoyasehizoconratones.
Félix:¿ypiensasqueestoestábien?
Melanie:PreguntastesieraposiblelafertilizaciónICSIconelespermatozoidede
unhombrequeacabademorirymirespuestafuesí,nopreguntastesiesoestaba
bien.”
LoselementosquenacendelosconceptosprincipalesdelatríadadeVanDijk(2012)
son los que demarcan la manera en que está construido el discurso de la ciencia
biotecnología con respecto a la triadaanalíticaoriginal. Esto esCognición-Discurso-
Sociedad,loscualesseretomaránenelapartadodediscusión.
83
4.2.Lacienciaancladaalnúcleosemántico.
Sibienlosnúcleossemánticosnosaproximaronalaconfiguraciónenquelanarrativa,
comountodo,funcionaylamaneraenquedeestasedesprendennucléolosqueson
laspeculiaridadesdelpuntodevistadelospersonajesqueinteractúanensituaciones
narradasdentrodeestosnúcleos, la ciencia tiene como taluneje semánticoque se
fundamentacomoelandamiajequeseproporcionaallectoracercadelacienciacomo
temadentrodeltexto.
Los textos, tanto la novela como la obra de teatro, tienen la ciencia dentro de su
enramado narrativo, la segunda con un fundamento mucho más asido a la
comunicaciónpúblicade la ciencia, sin embargo, los ejes semánticos con losque se
presentantienenunaconfiguracióndistinta,queal final terminaporcaracterizarun
tipodeconstrucciónenparticulardelaobra(figura8).
En el día del hurón, la propuesta del eje esmuchomás lineal y no reversible en el
sentidomismodelacaracterísticasnarrativasdeunanovela.Lacienciainiciacomoun
misterio, algo a resolver y las propuestas personales de cada personaje para
aproximarse a esa resolución, mientras que la trama avanza comienzan a surgir
problemas relativosa la ciencia (la enfermedaddesconocida/losproblemas sociales
de Zegarra/el asesino demujeres embarazadas) los cuales conllevan consecuencias
tantoparalospersonajescomoparalaciudad;alfinalizarlanovelalacienciaresuelve
losmisterios, proporciona respuestas pero algunas quedan como secreto y otras se
vuelvenpúblicas.Elfactornoreversibledentrodeestaestructurasemánticaradicaen
lapropiaestructuranarrativadeunanovela;lospersonajesqueresuelvenelmisterio
tienenunconocimientodelmismo,mientrasqueaquellosquenolohacenoaaquellos
no instruidos por los que resolvieron el misterio se mantienen en el apartado
semánticodel no conocimiento. Sin embargo, esto esno reversible en el sentidode
que el personaje que ya conoce no puede dejar de no conocer, sus actitudes y
estructuranarrativaseconviertenapartirdeesesaber;elpersonajesemuevecomo
alguienqueconocedentrodeununiversoficticiodepersonasqueconocenypersonas
quenoconocen.
84
Mientras que en la obra de teatro el eje semántico de la ciencia es mucho más
tangencial en el sentido de que atraviesa una serie de elucubraciones,
argumentacionesyaccionesrespectoalacienciacomoposibilidadylaconsecuencia
Figura8:Propuestadelejesemánticodelacienciaenlasobras.
Elaboraciónpropia
Elaboraciónpropia
85
específicadedichaposibilidadyque,además,estáaltamenteancladaaelcómovenlas
consecuenciasyposibilidadeslospersonajesinvolucrados.
Lacargasemánticadelaciencia,enambasobras,sevealtamenteinfluenciadaporla
maneraenquesepresenta.Lanarracióndeldíadelhurónfuncionademaneraquela
cienciasoloesexpuestacuandoseresuelvenlosmisterios,alpresentarapersonajesy
para dar credibilidad a argumentaciones respecto a consecuencias del tipo social y
político. Mientras que en la inmaculada concepción funciona a través de un flujo
constante entre la posibilidad y la consecuencia de la ciencia, como práctica, cómo
técnica,cómoaplicación,cómoprofesión,cómodeseopersonal.
Anexo(A.2.11.6.)
“¿Laenfermedad?Unasumadedosgenesrecesivosdondeelhombreesportadoryla
mujeresvíctima:elsíndromedelMarRojo.”
Anexo(A.4.6.3.)
“Melanie:PreguntastesieraposiblelafertilizaciónICSIconelespermatozoidedeun
hombrequeacabademorir,ymirespuestafuesí.Nopreguntastesiesoestababien”.
En losdosejemplosanterioressirvenpara ilustrar lomencionadoconanterioridad.
Muchadelanclajedelnúcleosemánticodelacienciaalasobrastienequeverconla
maneraenqueestaesexpuestaporlospersonajesdurantelanarración.Enelprimer
caso,eldíadelhurón,laexplicacióndelcómoseformulólaenfermedadqueeseltema
principal del misterio policíaco. Mientras que en la inmaculada concepción la
proyecciónde lanarrativaviajaentre laposibilidadde lacienciaysus fundamentos
morales,odemaneramásamplia,susconsecuencias.
La construcción narrativa de la ciencia como eje semántico en ambas obras se ve
altamenteinfluenciadaporelgénerodelasmismas.
Lanovela,porinstancia54,seconstruyeatravésdelmisterio,delamultimodalidadde
problemasyasuntosaresolverporlospersonajes, lacienciaesunodeellos(sibien
de los principales) pero está subordinada al devenir propio de los personajes, e
54Sinentrarendetalleacercadelapropuestanarrativadelageneracióndelcrack.
86
incluso, como construcciónnarrativa esundetonante, apartirdel conocimiento, de
ciertas actitudes quedesembocan enpasajes específicos; comoVidoc quenopuede
conlaculpadesaberqueelasesinodemujeresembarazadasesunefectosecundario
de unas gotas para los ojos y delata el descubrimiento,mientras que Borques sólo
siente lanecesidaddemencionárseloaVaniaparaqueestétranquilaalrespecto.Se
podría decir, entonces, que la ciencia como eje semántico es uno entre muchos
entramados dentro de la trama el cual, sin embargo, tiene una línea bastante clara
respecto a si misma: la ciencia produce conocimiento a través de la resolución de
misteriosqueocasionanproblemas y conllevan consecuencias, pero la construcción
de la novela nos permite inspeccionar el aspecto del conocimiento como algo que
puedeserpúblicooprivado.Particularmenteenelcasodelaenfermedadmisteriosa,
asunto que queda “resuelto”55pero no es dado a conocer su devenir respecto a la
solucióndelproblema;lanovelaterminaantesdesaberqueocurre,enprimerlugar
coneldíadelhuróny en segundo lugar con la epidemiaqueestáporpropagarsea
mayorescala.Esteeselpuntodeinflexiónquepermiteposicionaralospersonajesde
la novela, dentro del núcleo semántico, de manera no reversible; el personaje que
sabe, dentro de la historia, toma acciones respecto a eso que sabe (puede hacerlo
público, o quedarse con el conocimiento), pero, la propia novela mantiene algo
secreto,tantoparaellectorcomoparalospersonajes,estoes¿quéocurriráconeldía
delhurónyconlaepidemiaaúnsecreta?
Elanclajedelaciencia,sudevenirdentrodelanclajesemánticodelanovela,termina
en esas dos posibilidades; el conocimiento que se hace público o queda demanera
privada.
Mientras que en la obra de teatro, el eje semántico de la ciencia está siempre
atravesado por los personajes; ellos son los que argumentan, debaten, discuten y
actúan sobre la ciencia. La posibilidad y consecuencia de la misma están siempre
presentes en los diálogos de los personajes y demanera particular, el asunto en sí
mismodelaobraesunprocedimientocientífico.Laconstrucciónsemántica,porende,
esunahebralinealenesesentido,peroquesiempreestáancladaalpuntodevistade55Vania,atravésdeunmonólogointerno,nosrevelaaloslectoreselorigendelaepidemia,sinembargoparaelrestodelospersonajesestoquedacomounmisterioycomounaconsecuencia.
87
lospersonajes, locual lahaceparecercomounejemovible, retroactivoenelque la
polifoníapuedecambiardentrodelmismopersonajedependiendodelasituaciónen
laqueseencuentre.
Es importantemencionar que este nivel de análisis se basa en la articulación de la
enunciacióndelacienciadentrodelatramasemánticadelamacroesctructuradelas
obras. Si un eje semántico específico tiene como función la presentación de los
personajes y su relación con la resolución de un enigma la ciencia tendrá ahí una
inserción semántica que se asimilará de tal manera, que el lector asociará la
resolucióndelproblemaalprocesocientíficoquellevaatalresolución.
De manera muy particular el eje semántico en el que se inserta la ciencia es muy
distinto entre ambas obras. Dentro del día del hurón, la ciencia y el eje semántico
están ancladas a la trama de la obra dentro de la sucesión clara, progresiva y
específicadelosnúcleossemánticosenrelaciónaloscapítulosdelamisma;aunqueal
acercarse a la conclusión de la obra la estructura textual comienza a converger de
manera mixta entre los último núcleos, específicamente los relacionados a las
consecuencias y a las resoluciones de los misterios; esto debido a la toma de
decisionesdelospersonajes.
Laciencia,demaneracentral,nosóloserelacionaalasconsecuenciassocialessinoa
la resolución de losmisterios y a los personajes que afrontan las consecuencias no
cómopartedelapropiacienciasinocomopartedesusexperienciasvivencialesylas
aspiracionesquesedanenlosnúcleostempranos.
Enunniveldecontrastemuyaparente losnúcleossemánticosde laobradeChavez
Castañeda difieren con los de la obra de Djerassi en función de su relación con al
estructuradel texto y en el texto. En la segunda, los núcleosno están adheridosde
manera progresiva al texto o infieren una progresión a una resolución de un
problema.Losnúcleossemánticosseintegrandemaneranaturalalacienciaydetal
maneraaparecenyreaparecendurantetodalasescenas;otorganunmotordetópicos
dentrodelospersonajes.Detalsuertequeenunactosetienenaproximacioneséticas,
morales,técnicasypersonalesalacienciaenfuncióndeloqueelactoproponeanivel
de trama. Lo interesante de esta segunda aproximación es que la trama pasa a ser
partesecundariadeloquesedeseaexpresaramaneradetemasemánticodentrode
88
laobra.Estoes,loqueocurredentrodelespaciotemporaldelaobra,noafectaalos
núcleossemánticosdelaciencia,sinoqueestossoncapacesdeagruparsedentrode
una escena, desagruparse y volver a converger en la siguiente escena. Porque el
entramadodelamacroesctucturadelaobradeteatroeselprocedimientoICSIcomo
tal, y las escenas siguen de manera lineal este procedimiento, de manera que los
núcleossemánticossonadheriblesacadapasodelproceso.
Anexo(A.4.3.6.)“Melanie: No estoy segura de que nosotros, los científicos de la reproducción, debamos
promover los embarazos posmenopáusicos. Pero reducir los peligros del reloj biológico
durantevariosaños…digamos¿alamitaddeloscuarentaoinclusounpocodespués?Noveo
porquémásmujeresnodeberíancontarconestaopción”.
Anexo(A.4.6.3.)
“Melanie:Nobromeo…sóloespeculo.Sielespermadeunhombrefértilmuertose
aspiraalaspocashorasdehaberfallecido…talvezinclusodespuésde24horas…
aún podríamos contar con algunos espermatozoides activos… ese semenpodría
conservarsedurantemeses,sinoesqueañosyentoncesutilizarlotodavíaparala
ICSI.Esoyasehizoconratones”
Las citas anteriores intentan ilustrar el punto de los núcleos semánticos que se
adhierenalaetapadelprocesodelICSIqueespartedelatramasecuencialdelaobra
deteatro.AmbascitastratansobrelaposibilidadqueveelpersonajedeMelaniedela
técnica y la ciencia en función de la reproducción. Ambas toman como punto de
partidadosejemplosextremosdeinfertilidad,lamenopausiaylamuerte;lapersonaje
ofreceunpanoramadeposibilidaddefertilidad,bajosutécnica,lacualserárebatida
porsucolegayellaargumentaráesunaposibilidad,noalgoquedeberíahacerse.El
núcleosemánticodelacienciasemantieneendosescenasdiferentesyaparececomo
partedeunentramadonarrativomásbienancladoalalíneasecuencialdeeventosde
laobradeteatro.
Deestamaneraesquemeaproximoalaprimeraconclusiónrespectoalacienciaen
relaciónasuconstrucciónenlosnúcleossemánticos.Estaes,queexisteunadivisión
claraentreambasobrasenfuncióndelostemasquetratanysuuniónalatramade
89
sus obras. Es posible que esta evidencia semántica esté relacionada con lo que
proponecomoclasificacióndelosgénerosAnaMaríaSánchezMora(2010)yquelas
diversasconexionesentrelosnúcleosylaestructuradeltextoesténrelacionadoscon
laintencionalidaddelautorenelmecanismoexpresivodeltextomismo.Mientrasque
los núcleos semánticosdel día del hurón funcionan en relación a una estructurade
tramay temasmásprofundosde lanarración, a losque la ciencia se adhiere; en la
inmaculada concepción los núcleos semánticos parten de la intención de poner la
discusión sobre la ciencia en los temas de la moral, la ética, la técnica, la función
emocional de la ciencia y de esta manera la trama solo sirve para presentar un
escenariodondeestosnúcleossedan.
Deestamanera lacuestiónde lapragmática, la intencionalidady laconstrucciónde
los núcleos semánticos evidencian algo que a pesar que pareciera obvio por las
diferenciasenlosgénerosdelasobras,tieneuncontrasteinteresante.
Eldíadelhurón,comonovela,nosplanteaunaseriedeeventosquesemezclanenel
tiempo, el espacio (mental y físico) y la polifonía de voces de un conjunto de
personajesqueseenfrentanaunmisterioqueseráresueltoatravésdelaciencia.Sin
embargo, la ciencia anclada a los núcleos semánticos, se maneja de manera más
estática,conestomerefieroaquelosTopoisonaltamentediferenciablesdentrodela
macroestructuradel textoydemanera lineal sevanresolviendo,demaneraqueno
hayvueltaatrásunavezqueunnúcleosemánticoesolvidado.Unavezqueseresuelve
el misterio, no hay vuelta atrás a volver ese conocimiento en misterio dentro del
mismopersonaje,nohayestructuranarrativaquerecuperelomisteriososinoquela
transformación, delimitación y contraste entre los núcleos semánticos es muy
aparente.
MientrasqueenlaInmaculadaConcepción,losnúcleossemánticosaparecenuntanto
diluidosentrelosnucléolossemánticos.Estoes, lacienciacomoposibilidad,aparece
sólo cuando los personajes lo mencionan y reflexionan al respecto; lo cual ocurre,
tantocomoparaestenúcleo,comoparaotros,durantetodalaobra.
90
Estogeneraunapistamuyimportantedelcómoestáconstruidoeldiscursonarrativo
de la ciencia biotecnológica en estas dos obras; sin embargo, esta construcción
tambiénestavinculadaaotras.
4.3.Laciencianarrada:comovozypuntodevista.
Mientrasque losnúcleospresentan laaproximacióna los temasque se tratanen la
obra,lacienciacomovozypuntodevistaenestainterpretacióntienequevermásen
el cómo está descrita y el papel que tiene la misma dentro de la construcción
narrativa de las obras. Demanera similar a lo expuesto en el apartado anterior, la
cienciacomonarraciónestávinculadademaneramuyparticularalaintegracióntotal
de los elementos de la obra a los núcleos semánticos a los que se adhiere. Sin
embargo,comopartedeuntodoqueestácompuestoporpartes,lacienciacambia,se
confrontaysecomplejizaalmomentoenqueentraenlasvocesylospuntosdevista
del narrador omnisciente y los personajes (en el caso del día del hurón) y en los
diálogos, pensamientos y acciones de cada uno de los personajes e instituciones
descritasenambasobras.
La construcción narrativa de cada obra genera un campo muy distinto para la
incursióndelaciencia;porunapartetenemosaldíadelhurón,lacualesunanovela
quesecaracteriza(apesardetenerunaclaraespecificaciónentreestructuratextualy
núcleosemántico)portenerunnarradoromniscienteentercerapersonaquemezcla
suvozconladelospersonajes,saltasinavisoenlostiemposnarrativosygenerade
esta manera una multiplicidad de voces, donde la ciencia se ancla a la macro
estructurasemánticadeltextoyporlotantonosepierdedentrodelamisma.
Anexo(A.2.14.2.)
- Vania
- LaPlath dedicómuchos años de su vidaa investigarlos.Unprolongado estudio
convarioshuronesencautiverioparadescubrirlacausadelamortandad…
91
Enesteejemplo laestructura textualparecería ladeundiálogo,dondeelpersonaje
Borques habla con Vania y esta responde. Sin embargo dentro de la estructura del
capítulo,semezclandostiemposnarrativos.UnoenelqueBorqueslesuplicaaVania
atención, mencionando su nombre (él está apoyado en la puerta de entrada de el
apartamentode ella) y el otro tiemponarrativo donde ella le explica aBorques los
experimentosdeLaPlathyelcómosurgióelnombredelfenómenollamado“díadel
hurón”.Estefenómenonarrativoescomúndentrodelaobra,sobretodoenpuntosde
inflexión para los personajes. La ciencia, explicada, no tiene esa multiplicidad de
tiempos narrativos, puede aparecer en uno de ellos, pero no se enreda en estas
descripciones.
Por el otro lado, la inmaculada concepción, nos presenta una clara división de la
cienciaencuatropuntosdevistamuyprecisos:Adam,comoproductodelacienciay
ajenoaella(encuantoamanejodelatécnica,podríadecirsequeesunlego),Melanie
y Felix como profesionales de la biotecnología en dos ramas distintas yMenachem
comocientíficoperodeunaramalosuficientementediferentecomoparaseñalarsu
desconocimientoeinclusodesconfianzaalosprocedimientosdelabiotecnología.
Anexo(4.1.1.)
“Adam:…ellaestabahablandoporteléfonoacerca“del”bebéICSIysuspalabras
noteníanuntonomuyafectuoso”
Anexo(4.2.1.)
Menachem:Yonosémuchomásdeti…soloqueerescientífica…onoestaríasen
estecongreso.Cuéntamealgopersonal.
Melanie:¿Quieressaberquetipodecienciaeslaquepractico?
Menachem:No,noeslaciencialoquemeinteresa…unonopuedehacerleelamor
alaciencia.
92
Estoscamposfuncionandemaneramuydistintaenambasobras,sinembargotienen
un factorencomún, lacienciapuedeentrarendiscusión,segeneratextoquehabla,
cuestiona, busca, rechaza, desatiende, tiene miedo a la ciencia. A pesar de las
diferentesposturasdeconstrucciónsemánticadeambasobras,sepermitencrearuna
narrativa sobre la ciencia biotecnológica que permite al lector aproximarse a la
multiplicidad de aproximaciones a la misma desde un punto de vista que el lector
conoce, pues conoceal personaje y su formade insertarse a lamacroestructura;de
maneragenerallacaracterizacióndelpersonaje,susrasgosdistintivosysuformade
pensarsonpresentadoscomopuntosdeanclajealnucléolosemántico.
Lacienciaseconstruyenarrativamenteconelpersonaje,comienzaatenerunacarga
emocional,psíquica,pedagógica,enfin, laconstrucciónde lacienciacomonarración
esta fundada en las bases semánticas planteadas con anterioridad pero tiene el
terrenofértilenlospersonajesquerepresentandichasbasessemánticas.
En el día del hurón, la ciencia nos acompaña en tres frentes.Hermilio Borques nos
presenta el lado de la ciencia que sobre especula y no es práctica, nos asocia a un
sobrepensardelpersonajequesefundamentaenunateoríaescindidadelaempírea
dentro de la narrativa (Borques se da cuenta de su realidad social en los últimos
capítulosdelanovela,almomentoenqueve,almismotiempo,todolorelacionadoal
Verdugo), el personaje nosmuestra cómo se vive esemodelodepensamiento y los
problemasquepuedeconllevar.FranciscoVidoc,estereotípicamente,nosmuestra la
cienciaqueresponde,laquenosemancipadeldesconocimientoylaquedescubreque
losfantasmasnosonreales,quetodotieneunaexplicaciónlógica.Vanianosaproxima
a lacienciaqueoculta, laqueesconde loserroresy los interesesdemoraldesviada
(Figura9).Sinembargo,dentrodelaestructuradeestaobraexistenotracantidadde
temasque se adhieren a losnúcleos semánticos, así que la cienciano está sola a la
horaenqueseresuelvenlosconflictos,oenlosquehayconsecuencias.Lospersonajes
sonmásquelacienciaquelosacompaña.
Sinembargo,apesardequelapolifoníadevocesnosacompañaduranteeltexto,los
nucléolossemánticosestánaltamenteancladosaunnúcleosemánticoespecífico.Es
raroquealmomentoenqueelmisterioseresuelve,lapolifoníaregreseareflexionar
93
acercadelmisteriomismo.Esdecirlospersonajesseanclanalosnúcleossemánticos
delatrama,avanzanconellaysedesenvuelvenenella.
Los nucléolos semánticos presentados en el apartado de análisis corresponden de
manera correlativa a la construcción de la ciencia a través de los personajes. La
manera en que ellos ven, viven y actúan de acuerdo a la ciencia es otra de las
construccionesalasqueseadhierelacienciadentrodelamacroesctructuradeltexto
yque,porlotanto,dapistasdelaconstruccióndeldiscursonarrativodelaciencia.
En el caso de la inmaculada concepción, ocurre una configuración peculiar. Los
núcleos semánticos sonmóviles, se adhieren al punto del proceso ICSI a tratar, de
manera que reaparecen durante toda la obra en distinto grado. En el caso de los
Figura9:Lacienciaenlospersonajesdeldíadelhurón.
Elaboraciónpropia
94
nucléolos semánticos el anclaje se da desde la construcción narrativa de los
personajes; esto es, sus motivaciones, sus especialidades científicas, sus relaciones
interpersonalesysusaspiracionesprofesionales.Loquepropiciaquecadaunotenga
unapeculiaridaddiscursivarespectodelaciencia.MientrasqueMelanienospresenta,
constantemente y de manera ambivalente56las posibilidades de la ciencia, Félix
dentro de la misma línea argumentativa y de manera también ambivalente nos
presentalospormenoresdeunacienciaquenopiensaloquedeberíahacermásdelo
que puede hacer. El devenir de la construcción de la ciencia se ve atravesado,
discursivamente, por lo que los personajes como tal exponen dentro del punto
específicodelanarración(Figura10);muchodelocualtienequeverenrelaciónala
propiadicotomíaentre laposibilidady la consecuenciade la ciencia, lospersonajes
toman una postura dentro de estas discusiones y se vuelven portavoces de esta
misma.Deahísuambivalenciaconstante,puesdependedeconquiénhablendentro
delanarraciónparatomarunaposturadentrodelaposibilidadolaconsecuencia.El
ejemplomasclaroesFélix,elcualesportavozdelasconsecuenciasfrenteaMelanie,
peroalenfrentarseaMenachemseconvierteenportavozdelasposibilidades.
56 Melanie, como personaje, suele utilizar la ciencia como mecanismo argumentativo de lasposibilidades de un futuro mejor. Afirma que está consciente de las peculiaridades morales de losmétodos,sinembargo,dentrode lahistoriaes laquemenostomaencuenta lamoral.Aquíradicasuambivalencia.
Figura10:Lacienciaenlospersonajesdelainmaculadaconcepción.
Elaboraciónpropia
95
Este es otro punto que se puede relacionar con la intencionalidad del autor, la
construcción narrativa de la ciencia, está altamente relacionada a los nucléolos
semánticospropuestosporelautordelaobraylamaneraenquedecideunirloscon
relación a los temas específicos que tienen acceso a la ciencia o son consecuencia
directadelacienciacomotécnica.
De manera interesante se nos presenta una construcción de personajes, de voces
narrativas, que parten de la ciencia, se generan dentro de la ciencia a través de
peculiaridades personales y regresan a ella desde una polifonía, no tanto de los
personajes,sinodelospropiosnúcleossemánticos.Esdecir,lamultiplicidaddevoces
ypuntosdevistasonpropiciadosporlospropiostemasquetratalaobra.
4.4.Lacienciacomotextoeintertexto.
Sinembargoenuntercerniveldeinterpretación,lacienciacomotexto,sedenotauna
similitudmuyaltaen lamaneraenque lacienciasepresentademanera textual.Es
decircomotipodeenunciadoyordendepalabras.Enambasobraselmomentoenque
lacienciaesexpuestaesaltamenteexplicativayargumentativa.
Una de las pistasmás importantes de esta similitud es la recuperación de que, sin
dudas,eltextocientíficocomotalesaltamenteargumentativoyexplicativo,porloque
altrasladarseauntextoliterarioestoseríaelprocesonormal.
Anexo(A.2.11.6.)
“¿Laenfermedad?Unasumadedosgenesrecesivosdondeelhombreesportador
y lamujer es víctima: el síndrome delmar rojo. Lomismo que en la biblia. Se
completa la cadena y se retira el mar. Aquí se suman los seis eslabones y la
barreradelcerebroqueseabrecomoprostituta”.
Pero,amaneradeconclusión, tomopartede la ideade laconstruccióndeunaobra
cuya finalidad y concepción es distinta (ciencia ficción/ciencia en ficción) estas
96
argumentaciones y explicaciones están ampliamente implicadas en el contexto de
construcciónnarrativayporlotantoenelcontextodelosnúcleossemánticosdecada
unadelasobras.
Loqueintentoseñalaresquesegeneraunaemocionalidad,unapuntualizaciónenla
polifonía de voces a dichos textos argumentativos y explicativos. La ciencia, como
texto, fuerade suámbitonatural (elde losartículos, libros, revistasespecializados)
está construida como texto a través de una estructura semántica específica y una
construcciónnarrativa.Lascualesleatribuyenunvaloralaargumentación,lecreaun
espaciosemánticoquecompartirácon lamacroestructuraa laqueestáadherida.Es
entoncesdondemeatrevoallegaralaconclusióndequelaconstruccióndelaciencia
como texto es solo la parte dentro de su construcción como narrativa. La
argumentación y la explicación es uno de los puntos en los que ambos análisis
coincidieron.
Anexo(A.4.10.3.)
Félix:Permítemediscrepar…esoestá todavíaporverse.Quienesquieraquesean
lospadres,Adamseleharáunseguimiento…durantetodasuvida.Melaniesabe
que eso es un hecho… en cuanto se publique el artículo sobre la ICSI el genio
habrá salido de la botella. (Pausa). ¿Qué sucederá si algo sale mal con Adam?
Supongamos que resulte infértil ¿se deberá a algún problema genético o al
procedimiento ICSI? ¿Cómo podremos saberlo sin una prueba de paternidad de
ADN?Parecequeolvidasqueantes de la ICSI los varonesnopodíanheredar la
infertilidad…eraalgonohereditario.
Sinembargo,desdeunpuntodevistaintertextual,laconstruccióndelacienciacomo
textovuelveaanclarsealapragmáticadentrodelacuallasobrasfueronconstruidas.
En el día del hurón tanto los núcleos como los nucléolos semánticos respecto a la
ciencia, forman parte de un intricado hilo narrativo, el cual cuando se toma la
narrativapuramentecientíficadiocomoresultadounalinealidadqueescontrastable
con la de la propuesta de una novela policiaca. La ciencia, como tal, se construye
dentrodeestosparámetrosestructurales.
97
Peroen la InmaculadaConcepciónocurreque losnúcleos semánticos seexpresana
travésdelosnucléolossemánticos,loscualesestánancladosalprocesodescritocomo
laICSI.Enestecasoenparticularlaconstruccióndelacienciacomotextoeslabase
dondegirantantolosnúcleoscomolosnucléolos,sinestaargumentaciónlaobrano
podríaexistir.
Dentro de la pragmática de las obras, se podría argumentar, que si quitáramos la
ciencia del día del hurón quedaría una obra comprensible, mientras que si la
removiéramosde la InmaculadaConcepciónnonos quedaría argumento alguno. Lo
cualademás,podríarelacionarseconelpuntodeinicioprofesionalecadaunodesus
autores, uno como científico que desea llevar la ciencia a una obra, y otro como
literatoquecreaunanoveladondelacienciaesunodelostemas.
98
5.CapítuloV:discusión.
5.1.Lacomunicaciónpúblicadelacienciaatravésdeformasnarrativas.
Almomentodeenfrentarnosalapreguntadesiexisteunacomunicaciónpúblicadela
cienciaatravésdeestasdosformasnarrativasretomaréladiscusiónpropuestatanto
por Sánchez Mora (2010) acerca del valor de la literatura como mecanismo de
difusión,asícomolopropuestoporNegreteYankelevich(2008)respectoasuutilidad
comomecanismopedagógico.
Por un lado, tenemos que la propia construcción discursiva de la ciencia
biotecnológicaenambasobrasdependede la contextualizaciónde la cienciadentro
del texto, en su función semántica y en su tratamiento polifónico. Esto genera un
puntodediscusiónambivalenteentrelafunciónpragmáticadecadaobraaladherirse
alacomunicaciónpúblicadelaciencia.
El día del hurón nos proporciona una visión específicamente lineal acerca de la
ciencia.Nosacerca, sí, aunaestructuranarrativaancladaaunageneración literaria
que formaparte de la tradición cultural del país. Estaría, de estamanera, cerca del
valor literario que Sanchéz Mora asegura que deberían tener las propuestas
narrativasdeCPC.Peroalmomentodeextrapolarloquetienedeciencialaobra,nos
encontramos que ofrece un acercamiento a enfermedades ficticias, dentro de
sociedades altamente distópicas y en función de un anclaje polifónico más bien
enfocado al pasado de los personajes y a su devenir dentro de lo que nos narra el
texto.
Tabla7:Relaciónentrelosejessemánticosdelacienciaconlapolifoníadeltexto.
EjeSemántico
(Ciencia
como…)
Vania Hermilio
Borques
Francisco
Vidoc
Narrador
Misterio Para Vania el
misterioespropio
La aproximación
de Borques al
Vidoc, desde el
principio, se define
El narrador,
desde su
99
en el sentido de
que ella está
embarazada y
temealasesinode
mujeres
embarazadas.
También ella es
un misterio en el
sentido de su
curriculum
profesional en
contraste con su
trabajo.
misterio de la
enfermedad
misteriosa y el
asesino de las
mujeres
embarazadas está
desde su
reputación
profesional de
lastre y su
situación
personal.
como aquel (desde
su ciencia)
resolverá el
misterio, lo cual
logra,aunquequeda
a la sombra con
respecto a la otra
enfermedad.
omnisciencia,
menciona a la
ciencia de
manera
multifacética.
Desde su factor
resolutivo,hasta
el factor
especulativo. Su
fuerte radica en
la acción de
adjetivación y
elaboración de
descripciones.
Problema Enfrenta los dos
misterios de
manera
activo/pasivo. Su
prioridad es no
morir frente al
asesino
misterioso.
Especula, teoriza
ycreahipótesisal
respecto de su
realidad:
insomnio, soledad
ymaternidad.
Para Borques la
resolución y
afronte a los
problemas tiene
tres fases: la
pasiva donde su
investigación es
desechada de
manera
inmediata; la
pasiva activa al
momento en que
conoce a Vania y
es atacado por la
pandilla de la
ciudad;y laactiva
al momento en
que piden su
colaboración
respecto al
verdugo.
Vidoc se afronta a
los problemas de
manera
aparentemente sin
sentimientos y de
manera fría. Vidoc
es quien resuelve
los problemas, pero
cae en la reflexión
moral del
conocimiento
secreto almomento
en que decide, de
manera “ilegal”
revelar al asesino
de mujeres
embarazadas.
Paraelnarrador
la ciencia como
problema
funciona a
través de
metáforas y
adjetivos que
permiten hacer
un juego lúdico.
Como el uso de
la palabra
“síntoma” como
enfermedad,
como indicio,
como indicador
de actitudes,
situaciones
sociales, como
factor
patológico.
Consecuencia Vania afronta la Borques decide La revelación de En cuanto a las
100
consecuencia de
manera
ambivalente. Se
va de la ciudad
con ayuda de
Borques, tanto
por el anunciado
día del hurón,
como por saber y
conocer la
enfermedad
misteriosa (en la
queparticipó).
decirle a Vania,
antes de que el
conocimiento sea
hecho público de
manera ilegal por
Vidoc, que el
asesino es un
efecto secundario
de unas gotas
para los ojos. Se
queda en la
ciudaddespuésde
que Vania no lo
eligiera como
pareja.
Vidoc crea un
descontentogeneral
en laspersonasque
ven su revelación.
Almomento enque
indica que se iba a
mantener en
secreto y se iba a
inculpar a una
personainocente,la
estructura judicial
cae dentro del
descontento y se
une a la población
general en lo que
será el día del
hurón.
consecuenciasel
narrador
funciona como
extrapolación
entre lo lineal
de una
explicación de
un proceso
científico con lo
intrincado de
una narrativa
personal en los
personajes.
Conocimiento Vania toma el
conocimiento y lo
usa a su favor,
además de que
sabe algo y se lo
queda en secreto.
El proceso de
Vania respecto a
elsaberesusarlo,
pero no
compartirlo.
Para Borques el
conocimiento es
algo que es
ambivalente,
comoelpersonaje
mismo.Sabe,pero
decide no
compartir el
conocimientosino
es bajo
circunstancias
particulares.
Vidoc como
procurador de
conocimiento, lo
encuentra, lo
explica y después
de ciertas
circunstancias lo
expone a pesar de
lasconsecuencias.
El narrador
juega, tanto con
el lector como
con los
personajes, da a
entender que
sabe más de lo
que expone al
finalizar laobra,
que existen
ciertas líneas
narrativas que
no se
explorarán.
La obra, entonces, nos ofrece un punto de anclaje a la realidad científica bastante
difuso y con una línea delgada que solo investigando más acerca de los temas
propuestospodemosllegaradelimitarparalogrardiscernirquedatoestábasadoen
101
laimaginacióndelautoryquedatono.Locualseadhieredemaneraparticular,a la
pragmáticadelaconstrucciónnarrativadeestaobraenparticular,unaobradeficción
conuntintedenovelapoliciaca.La ideadelacompañamientopedagógicopropuesta
porPalacios(2007)resultaevidentesisetomaestetextocomoalgoque,dentrodela
caracterización de la ciencia, se enfoca más en la construcción discursiva de los
personajes, incluida la ciudad misma (Zegarra) y la ciencia, sus métodos, sus
argumentosyexplicaciones,tomanpartedelanarraciónydelosdiálogosdemanera
más de acompañamiento de la estructura del producto total. Es decir, la ciencia
biotecnológica podría estar ausente en la novela y esta podría funcionar aún. El
misterio, el problema, las consecuencias y el conocimiento siguen más la función
pragmáticadeunanovelapoliciacaquedeunanovela conun eje científico; esto es
másevidentealcontrastarloconlaobradeDjerassi.
LaconstrucciónpragmáticadelaInmaculadaConcepción,porotraparte,vienedesde
la necesidad creativa de Djerassi de ficcionalizar la realidad cotidiana de los
científicos.Por lo tanto,desdeelpropio texto, senotaque lacienciacomotécnicay
comoconocimientotomalabatutadelaobra.LaICSInosespresentada,argumentada,
debatida,moralizadaymonitoreadademaneraconstanteapartirdelospersonajesy
la relación que existe entre ellos; incluso es posible polarizar la postura entre los
personajesenrelacionesespecíficas(Tabla9).Lacienciaeseltexto,encontrastecon
laobraanterior.
Tabla8:RelaciónPosibilidad/ConsecuenciaentrelospersonajesdelaobradeDjerassi.
Melanie Menachem Félix Adam
Melanie Para Melanie la
cienciaylaICSIes
su oportunidad
para ser madre,
vive la ciencia
como posibilidad
sin pensar en las
consecuencias.
Melanie usa a
Menachem como
donador
sentimental y
seminal. Lo ama,
pero no lo
necesita. De
manera directa
Como colegas
Melanie se apoya
en Félix tanto
desde la técnica
como desde lo
sentimental.
Antagoniza con él
en el sentido de
Es madre de
Adam, lo protege,
pero al parecer
también le tiene
un pavor
implícito. Sabe
que es su hijo,
pero no de qué
102
usaaMenachemy
usa su ciencia
paratenerunhijo
deél.
las consecuencias
de la ciencia, su
relación es clara
Melanie usa la
posibilidad, Félix
argumenta las
consecuencias.
padre. Es la
consecuencia
directa de su
método.
Menachem La relación entre
él y Melanie es el
de la otra ciencia,
las otras ciencias,
y la manera en
que estas son
diferentes. La
relación
sentimental parte
deestadiferencia.
Las palabras y
relación de
Menachem frente
a la ciencia y la
ICSI intenta ser la
más humana, la
quemás se aferra
a lossentimientos
y procesos
humanos de la
relacióndepareja,
relación padre
hijo y relación
profesional con la
técnica.
De manera
interesante al
entrar Menachem
en contacto con
Félix, la
argumentación de
este último
cambia de las
consecuencias de
la ciencia a las
posibilidades,
tratando de
convencer a
Menachem. Este
último se
convierte en la
voz de la
conciencia.
Es el padre de
Adam, desde el
punto de crianza,
la obra no revela
si es él o Félix. Es
el que decide
revelar la
consecuencia de
la ICSI
directamente a
Adam.
Félix Como colegas la
relación con
Melanie, al ser la
que más diálogo
tiene, suele ser
muy dinámica. Él
siempre
cuestionando las
consecuencias,
ella las
posibilidades. Al
Apartirdeutilizar
su esperma
dentro del
experimento ICSI
Félix se convierte
en el portador de
la consecuencia
más importante
en la relación
entreMenachemy
Melanie. En este
Félix es el que
pone en tela de
juicio las
consecuencias de
la ICSI, también
intenta detener a
Melanie en las
primeras etapas
del experimento.
Al final el se
convierte en que
Forma parte
dentro de la
procreación de
Adam. Al final no
sabemossiélesel
padre de Adam,
pero si sabemos
que lo mantienen
al margen de
compartir tiempo
yespacioconeste
103
momento de la
posibilidad de
fallo de la ICSI, él
toma esperma
propio y lo utiliza
protagonizando la
mayor
consecuencias de
laobradentrodel
factorhumano.
apartado
Menchem se
convierte en la
voz de la
conciencia y en la
acciónqueafronta
y toma las
consecuencias.
podríaserlaparte
más consecuente
delaciencia,elde
afectar a un ser
humano fuera de
este círculo. Se
convierte en el
antagonista de la
historia, por así
decirlo.
último.
Adam Larelaciónconsu
madrees ladeun
secreto. Ella se
refiere a “el bebe
ICSI” de manera
despectiva, tiene
una impresión
negativa al
respecto, parece
queAdamnosabe
queesél.
Como padre de
crianza de Adam,
Menachem toma
laresponsabilidad
de revelarle a
Adamquien es su
padre biológico al
momento en que
el tenga la
mayoría de edad
(judía).
Dentro de la obra
alparecerFélixno
aparecedentrode
la vida de Adam,
solo como
posibilidaddeque
sea su padre
biológico.
Lamaneraenque
Adam es
resultado y
consecuencia de
la ICSI es una
función más para
involucrar al
publico dentro de
la historia que un
diálogo entre el
personajemismo.
LaCPCatravésdeformasnarrativas,afortunadamente,tienemuchomaterialelcual
usar.Peroenelcasodeestasdosobrasseevidenciaqueelcontextodeenunciaciónen
el que fueron generadas da distintos niveles de acercamiento a la ciencia. La
InmaculadaConcepciónpermiteal lectoracercarsemása la configuración “realista”57de un laboratorio de biotecnología, al proceso mismo de la ICSI el cual está
documentadodentrodelpropiolibroeinclusoabuscardemaneramuchomásprecisa
lostérminosyprocesosmencionadosdentrodelaobra.
57Realista en el sentido de que Djerassi se basó en los laboratorios en los que él laboró, los cualespuedennoempatarconlarealidaddellector.
104
Sinembargo, lapropuestadeVanDijk(2012),elanálisiscríticodeldiscursovamás
allá de la enunciación textual, fija, de las palabras. El discurso en dinámico,
contrastanteyparaenriquecerseencomplejidadrequiereunainteracciónactivacon
los procesos culturales de formación, formulación y recepción. Si bien esta
investigaciónsecentraenelprocesodeformulación,laconstruccióndeestediscurso
narrativo en dos obras literarias, creo que la propuesta de Van Dijk puede
reincorporarsedemaneradinámicaenestosdistintosejes.Sibiennoespartedeesta
investigación, de manera conclusiva se puede denotar que la construcción del
discurso narrativo incluye las triadas de la formación y de la recepción. Como
producto cultural, las obras literarias, nacen desde un contexto particular, el de los
autoresdesdesustrincherasprofesionalesypartenhacialacreacióndedosobrasque
sereintegrandentrodedosprocesosculturalesderecepciónparticulares.Lasobras
de teatro y la literatura como tal tienen una forma de “consumirse” particulares.
Entiéndaseestoúltimocomo lamaneraenqueel librose leey lamaneraenque la
obra sepuede leer, sepuedepresenciar…etc.También cabeaclararqueparaque la
CPC tiene bastantes productos culturales que se pueden integrar a la triada de
recepción.Desdepelículas del génerode ciencia ficción, las películas documentales,
lasanimaciones,losvideojuegosetc.
Sinembargo,entérminosdeundisfrutedelectura,laInmaculadaConcepción(alser
una obra de teatro), podría no ser lo suficientemente interesante para un lector de
narrativa, esto pensando desde el propio contexto de lectura, puesto qué al ser un
guióndeteatrolaobra“completa”,opartedelaexperiencia,esladeverrepresentada
demaneravivencialdichosdiálogos.Deestamaneraeldíadelhurónpodríaofrecerse
comounmaterialdelecturaquecontengaelementosdeciencia,sibienarticuladosa
una tradición científica, un tanto vagos y más anclados al devenir personal de los
personajesysusaspiracionesdentrodelaficción.
105
Figura11:ReincorporacióndinámicadelatriadadeVanDijk(2012)
La construcción narrativa de la ciencia dentro de las obras podría ser un punto de
anclajepragmáticoparalaCPC,desdequeconstruccióndelquierohablardelaciencia,
conqué formatoyparaquépúblico. Estepropia aproximaciónpuede ser estudiada
desde ejemplos paradigmáticos de la incorporación de la ciencia a productos
culturalesdesdeelanálisiscríticodeldiscursodeVanDijk.Pueselpropioproducto
cultural contiene un contexto de enunciación. Ya sea a partir de la lectura misma,
desde la industria del cine o los videojuegos, de losmuseos interactivos. La propia
creacióndeestosproductosculturalescontienenunatriadademaneraparticular.
5.2.Lasdosculturas.
Elanálisisdelamaneraenqueestánarrativamenteconstruidalacienciaenestasdos
obrasgenerapistasacercadelaarticulaciónentrelaculturaylaciencia;sobretodosi
Elaboraciónpropia
106
setomaencuentaelpuntodepartida,elcontextodeenunciación,decadaunadeellas
ylaintencionalidadpragmáticadelosautores.
En el día del hurón obra nacida bajo la pluma de un escritor que se adhirió a un
movimiento artístico específico (la generación del Crack) y que retoma a la ciencia
como parte del enramado semántico de la novela. Esta acción, la de generar un
contenido ficticio, con una aspiración artística específica, bajo una configuración de
valoresculturesprecisosyquetomainspiraciónenlaciencia,medapautaparainiciar
estadiscusióndesdedosfrentes.SobretodoalextrapolarlaconlaobradeDjerassi,un
científicoqueinspiradoyencauzadoporlasdificultadesinternas58delaciencia,tomó
laplumaparacrearobrasteatralesconlaintenciónderetratarelquehacercientífico;
basándose en hechos altamente documentados y con la intención de hacerlos
comprensibles al público (esto incluye “humanizar” a los científicos y demostrar lo
humanoenestequehacerdelaciencia).
Elprimeroeslaseparaciónentreestasculturas:
Ellenguajeespecializado,tantoenlaestructuracreativa,comodentrodelaestructura
científica,sehanseparado,sí,bajoelgradodelasobreespecialización59.Sibienenel
díadelhurónnohayunaexplicaciónprofunda,conlenguajecientíficoespecíficodela
profesión biotecnológica y con la estructuración propia de la ciencia, si existen los
elementos suficientes para pensar que la propia tomade dichos elementos, aunque
seademaneraimaginariayficticia,esunareintegracióndelacienciaalanarrativa,a
lacultura.Enestecasoliteraria.
La polifonía de voces, la argumentación de cada personaje, si bien basadas en lo
propuestosporlatramamismadellibro,seveninfluenciadasporlasvocesexternasa
este con respecto a la ciencia. Parece haber una reintegración de “la ciencia” como
invitadadentrodelanarrativadelDíadelHurón.Sinembargo,laintegracióndentro
de la cultura se da a partir de dicha polifonía a través de preceptos dentro de la
58PordificultadesinternasmerefieroaloqueDjerassimencionaacercadelacompetenciaentreparescientíficos respecto a la generación de conocimiento y por lo tanto a la restricción de acceso a esteconocimientoentreparesyparaelpúblico.59Tomolapalabrasobreespecializacióndesdedospuntosdevista;elesotéricoyeldelosestándares.Porloprimeromerefieroaltipodelenguajedelasdisciplinasqueescreadoespecialmenteparaelloyque no es de acceso público. Por lo segundome refiero a los estándares estéticos y prácticos de lasdisciplinas(lanormativaylaregularizacióndelosmaterialescreados).
107
configuraciónde lospersonajes.Dentrode la función recreacionalde la literaturay
esaposibilidaddeconectarquenoshacehumanosentreellectorylaobra,sedaque
la CPC dentro de la obra literaria parecería no darse cuenta de esta separación
cultural en sentido estricto. Sino que la integración de patrones de conducta
culturales, de personajes con vicios,miedos y egos específicos pueden relacionarse
con cualquier profesión. Si bien estos patrones son atravesados por los ejes
semánticos relativos a la ciencia. La Figura12 intenta ilustrar lamanera enque la
procesión de factores culturales de representación en los personajes atraviesan los
ejes semánticosde la ciencia y creanpatronesdiscursivosdentrode lapolifoníade
voces respecto a estos ejes. Borques comoprofesional tiene unpuesto ganadopor
nepotismo, el cual es simbólico pues no tiene gran vinculación con los otros
departamentosdesutrabajo;alcontrario,Vidocesunprofesionalexitoso,respetadoe
inclusoescínicorespectoasuposiciónenextrapolaciónconaquellosquesabenycon
aquellosqueno;inclusoelnarradorentercerapersonaacercaalaadjetivacióndelas
situacionesporpartedelosciudadanos,delasdistintasclasessociales,delaciudady
lamanera en que se acercan a los ejes semánticos de lamisma. Esta configuración
cultural,dentrode laCPC,creoesunade lasclavesdentrode laconstruccióndeun
discursonarrativo,pueslospersonajessonlosvehículosqueconectanalaculturacon
lacienciadentrodeestaexpresiónnarrativa.Ladivisióndelasdosculturasdentrode
esta estructuración puede sonar inexistente, pero queda por explorar que ocurre
cuandoéstaesleídaporunresponsabledelaestéticaylaestructuraciónqueevaluéla
obradentrodelospatronesespecíficosdecadaunadelasculturas.
Mientras que en la Inmaculada Concepción la ciencia está presente desde todos los
ángulos,lospersonajes,latrama,laresoluciónylostemas,laficciónentraenescena
para la representación dramática de un hecho altamente documentado dentro del
argotcientífico.
108
Figura 12: Los ejes semánticos de la ciencia atravesados por patrones culturales de los
personajes.
Estás intenciones pueden ser criticadas desde la sobre especialización del lenguaje
(construcciónnarrativadeungénero,cienciadetrásdeunmétodootécnica)ypuede
queseencuentrenfallasenambostextosdesdesu“cultura”contraria.Peroelhecho
dequeesténconstruidosdesdelaposturadelosautoresdeintegrarenunproducto
narrativo estos elementos, genera una unión, si bien no altamente extendida, si lo
suficientemente verosímil para que se pueda decir que existen. Dentro de la
integracióndelosprocesosculturalesenlaobradeteatroseencuentraunfenómeno
interesante, que puede partir del tipo de formato de la obra (mayoritariamente
diálogos)ode la intencionalidaddeDjerassi.Estoesquealser la ICSIelejenosolo
semántico sino temático (topoi) de la narrativa, los procesos culturales se creen y
recreenatravésdelospropiospersonajes,susdiálogosysusrespuestasaelcómose
ven afectados por el proceso en símismo. De estamanera, en la figura 13, intento
Elaboraciónpropia
109
resumirlaformaenquelospersonajesintegranprocesosculturalesapartirdelcomo
laciencia,elICIS,serecreacomoposibilidadyconsecuenciaparaellos.
Figura13:Lospersonajesatraviesanelejesemánticoprincipaldelanarrativaydotanaeseeje
decualidadesculturales.
Losprocesosculturales(textos,practicasdiscursivasypracticassociales),tantodela
ciencia como de la cultura, se recrean de manera diversa en ambas obras, lo
interesanteesque la recreacióndeestasdosculturas, ancladaa la construccióndel
discurso narrativo, crea posibilidades que podrían encajar con una proceso más
ampliodeCPC.Lacreacióndeunproductocultural,desdelaCPC,queintenteintegrar
los patrones culturales de una población, de un público en específico,mediante un
medio tambiénespecífico,podría fortalecer laaproximaciónpropuestaporNegrete-
Yankelevich (2004) y por Palacios (2007); tanto desde la proposición educativa de
Elaboraciónpropia
110
fortalecimientodelosconocimientos,comohaciaeldisfruteeinterésporlacienciaa
travésdeunproductocultural.
Lasdosculturas,comoreceptores,nosonincluidasenelpanoramaconclusivodeesta
investigación.Perodentrodelprocesodeproducción,deconstruccióndeundiscurso
narrativo podría concluir, demanera simple, que El Día del Hurón como novela de
ciencia ficción, contiene ciencia construida narrativamente, así como la Inmaculada
Concepcióncontienenarrativaconstruidacientíficamente60;estobasadoenlafunción
semántica de los ejes y de la intersección de los personajes, su articulación y
exposicióndentrodedichosejes.
5.3.Limitacionesdelainvestigación.
Esta investigación, sin embargo, tiene sus límites, así como su autor. En primera
instancia y lomás evidente es el númerode obras analizadas.Desde el puntode la
literaturacomparadasepuedeargumentarqueserequierenunmínimodetrestextos
para que los resultados den cuenta de una construcción narrativa que se pueda
comparar61;enestainvestigaciónsetomarondostextosdegénerosdistintos,locual
sibiennoafectaalobjetivo,elcualesdistintoalaliteraturacomparada,esdignode
tomarseenconsideración.
Desde la propia propuesta de la investigación se dan cuenta de cuatro géneros,
proporcionados por la clasificación de Sánchez Mora (2010), de los cuales se
seleccionaronsololosdeCienciaFicciónyCienciaenFicción;descartandoasí losde
DivulgaciónyeldeCienciaFiccionada.Estaes,porlotanto,otradelaslimitacionesde
lapresenteinvestigación.
60Utilizoestejuegodepalabrasdemaneralúdica.Laconstrucciónnarrativadiscutidaesmásdeloqueseexpresaenestafrase.61No sólo se requiere esta cantidad de textos a comparar, sino que es sumamente importante quedichostextostenganunpuntodeanclajeencomún(tema,subtema,autoresdelmismopaís,autoresdelmismoidiomaetc…)ademásdequeseandel“mismo”géneroliterario.Esporesoqueestopuedeserconsideradounalimitacióndesdelaliteraturacomparada.
111
Además de que la construcción narrativa de productos culturales a la que me
aproximéesunaespecíficamenteaplicadaatextos,loscualestienenunadistribución
específicayunalcancetambiénmuyparticular.
Asuvez,dentrodelapropuestadelaCPCatravésdelasformasnarrativas,tomoal
textocomopartecentraldemiinvestigación.Quesibienconsideroqueesunaparte
importante,noexploromásalláconrespectoa larecepcióndelpúblico, los factores
que podrían concretar la CPC a través de formas narrativas.Demanera general los
trabajos de Negrete Yankelevich (2012) respecto a la mnemotecnia, a los valores
pedagógicosdeestasobrasoincluso,desdeelpuntodevistadelimaginariodellector,
todo esto queda fuera por la limitación de enfocarme solo al texto desde su
construcciónnarrativa.
Además,megustaría agregar, queunprocesodeCPCa travésde formasnarrativas
queademásdeenfocarsea lamaneraenquese logramemorizar,aprender,generar
entretenimiento, interés y acercamiento a la ciencia, me parece que carece de un
elementomuy interesante: el del proceso cultural de consumodel producto yde la
relaciónentreloexplicitadoenelproductoconlavidadiariadelapersona.
Estasituaciónlatomocomounalimitante,perotambiéncomouninterésafuturo.
5.4.Conclusiones.
Creoquelacomunicaciónpúblicadelacienciaatravésdelasformasnarrativasseha
interesado enmantener fiel el contenido científico, la validez de la información, la
correctarepresentacióndelacienciadentrodeltexto,lamaneraenqueestomejorala
capacidad de retención de información por parte del lector, lamanera en que esta
puededespertarelinterésdellectorporacercarsemásalaciencia“real”;peroseha
olvidado de preguntarse si eso es lo que más afecta a la ciencia al momento de
construirlademaneranarrativa.Porintegrar,dentrodelproducto,unaconstrucción
narrativaqueseenfoquenosoloenlosprocesoscientíficos,sinoenunarecreaciónde
losprocesosculturalesquepuedanresultaratractivosparaellector.Eldíadelhurón,
como propuesta adherida a una generación de literatos mexicanos, tiene una
propuestadeprocesoculturalmuyadheridaaladistopíaalacorrupción,alafaltade
112
compromiso social de las autoridades; esto podría tenerse en consideración al
momento en que se crea una obra específicamente para un público; tomando en
cuenta lamanera en que dicho público se desenvuelve con una realidad específica,
pues podría ser que el día del hurón no refleje para ciertos lectores dicha realidad
dentrodesucotidianidad.
Enlainmaculadaconcepciónesinteresantecomolospersonajessedisuelvenensus
matricesculturales,merefieroaqueMelanie,MenachemyFelixnonosmuestranmás
que unos pequeños esbozos de la manera en que viven la realidad fuera del
laboratorio, el zoom del discurso narrativo es tal que no los vemos interactuando
fueradeestossinoatravésdeAdam.Susmismosdiálogossedesenvuelvenenfunción
delapartedelprocesoenlaqueseencuentraninteractuando,inclusoenlosmailsdel
interludio en los queMelanie comparte conMenachemunas palabras, estas van en
funcióndesurelación(máscomomecanismodeaproximaciónsentimental)ytienen
una cargadel proceso.Quizá sea el propio formato el quenonospermita ver a los
personajesancladosaunarealidadsocialmasalládelopropuestoporlainfidelidad
deMenachemyla“traición”deFélix,peropodríaserquelaconstrucciónnarrativade
cuenta de una uniónmuchomás holística entre ambas culturas cuando se recrean
personajes,científicosono,conpatronesculturalesqueseadecúenaloquesedesea
narrar.
Dentro de mis conclusiones preliminares me atrevo a inferir que la construcción
discursivasobrelacienciabiotecnológicaenambasobrasanalizadastienemuchomás
que ver con la pragmática, el objetivo del acto comunicativo del autor, que con el
contenido científico específico que se desea comunicar. Los núcleos semánticos en
conjuncióndelacienciacomonarracióngeneranelcampoendondeseconstruiráel
discurso sobre la ciencia.Meatrevoadecir, por ejemplo, que en el casodeldíadel
hurón la ciencia biotecnológica puede ser cambiada por un campo de las ciencias
físicas o químicas, pues sus núcleos semánticos van en función de temas más
generales (el misterio, la búsqueda de conocimiento, las consecuencias sociales),
mientrasqueenlainmaculadaconcepciónfurtivaelpesosemánticosirecaesobrela
cienciaensímisma.Esdecir,elpesosemánticodelacienciatienemásqueverconlas
intencionesdelautorqueconlacienciaensímisma.Meatrevoentoncesadecirquela
113
maneraenqueestáconstruidoeldiscursosobrelacienciabiotecnológicaenestasdos
obrasanalizadastienequeverconlamaneraenqueestánconfiguradossusnúcleos
semánticos,sunarrativaysustextosargumentativosyexpositivos.Locualnospodría
darpistasdelamaneraenqueciertostemas,ancladosaciertospatronesculturales,
retratados de unamanera específica podrían contribuir a la futura construcción de
productosculturalesenfocadosaunpúblicoespecífico.Creoqueunode los factores
quedebentomarseenmayorconsideraciónalahoradehablardelaCPCatravésde
formanarrativaeselpúblico.Ylamaneraenqueseaproximaunproductoculturala
supúblicoeselementalalahoradepensardichoproductocomoCPC.
Dichamaneracambiaentrelosautoresdedosgéneros,loscualesAnaMaríaSanchéz
(2010)catalogacomocienciaficciónycienciaenficción.Dehechoesaquídondeme
gustaría pensar en una de las limitaciones del estudio: solo se analizaron dos
construcciones discursivas de dos géneros distintos. El alcance del estudio está
específicamente en estas dos obras. La tradición, en el caso de la ciencia ficción, es
algototalmenteamplio.Inclusopodríaargumentarsequeuntextoliterarioesciencia
ficción dependiendo del momento en que haya sido publicado. Lo cual genera una
amplia gama de textos que pueden ser analizados y dar como resultado
construcciones y configuraciones lo suficientemente distintas como para ampliar,
contradeciroponerenteladejuicioestasconclusiones.
Por el ladode los aportes creoque esta tesis funciona comouna aproximación a la
implementacióndel análisis crítico del discurso a los textos científicos. Como tal, el
enfoquepropuestoporVanDijk,vamásalládelatradiciónlingüística,locualrequiere
queexistaunainterpretaciónquebusqueanclarsealacuestiónpragmáticadeltexto,
a la tríada dinámica propuesta por el autor y que indague en las desigualdades
producidasporlasrelacionesdepoder.Esperoquemitesisaporte,invitealomenos,
apensarlacomunicaciónpúblicadelacienciadesdeestaperspectivataninteresante
ynosoloensufunciónmnemotécnica,memorísticaymotivacional.
Enfunciónderecomendacionesparafuturosinteresados,creoquelaexperienciadela
construcción de esta investigación me ha dado una idea acerca de lo que podría
ayudaraguiarunainvestigaciónsimilar.Untemacientíficoysuanclajesocial.Sibien
este no es el caso de mi investigación, creo que esa es una buena guía para
114
investigaciones futuras. De tal manera que con un tema científico particular (los
transgénicos, por ejemplo) con un anclaje social específico (la lucha en el campo
contra dichos productos) se puedan aproximar a la selección de textos, no solo
narrativos,quecontenganesabina.
Estoy seguro que en análisis de textos narrativos, periodísticos y de comunicación
públicadelacienciadaránmuchasmáspistasdelcómoestánconstruidoeldiscurso
sobrelacienciaydecómounproductoculturalpuedereintegraralasdosculturasen
funcióndeunaaplicaciónsocialyunproyectomásarticuladoconlasociedadalaque
seaspiraqueloconsuma.
115
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118
7. Tablasyfiguras.Figuras:
1. Construcciónteóricadelobjetodeinvestigación. (10)
2. RelaciónentrelatríadabásicadelACD.(19)
3. Mapacontextualdelainvestigación.(32)
4. Configuracióndecategorías.(38)
5. Nucléolossemánticosysurelaciónentrelospersonajes.(55)
6. Nucléolosencontradosenlainmaculadaconcepción.(67)
7. Propuestadeejesdeanálisis.(73)
8. Propuestasdeejesemánticodelacienciaenlasobras.(84)
9. Lacienciaenlospersonajesdeldíadelhurón.(93)
10. Lacienciaenlospersonajesdelainmaculadaconcepción.(94)
11. ReincorporacióndinámicadelatríadadeVanDijk(2012).(105)
12. Losejessemánticosdelacienciaatravesadosporpatrones
culturalesdelospersonajes.(108)
13. Lospersonajesatraviesanelejesemánticoprincipaldela
narrativaydotanaeseejedecualidadesculturales.(109)
Tablas:
1. Construccióndelosobservablesdelprimerniveldeanálisis.(39)
2. Construccióndelosobservablesdelsegundoniveldeanálisis.(40)
3. Resumennarrativodelanovela.(47)
4. Núcleossemánticosysuintegraciónaloscapítulosdelanovela.(53)
5. EstructurageneraldelaobradeDjerassi.(62)
6. Núcleossemánticosexistentesalolargodelaobra.(66)
7. Relaciónentrelosejessemánticosdelacienciaenlapolifoníadeltexto.(98)
8. Relaciónposibilidad/consecuenciaentrelospersonajesdelaobra (101)
deDjerassi.
119
8. Anexos.
8.1.Eldíadelhurónylasistematizacióndelosdatos.
A.1.1.
Númerodelcapítulo Dos.Númerodepáginas Once.Delnúmero13al23.Menciones(tipo)delaciencia TipodeespecialidadyempleodeHermilioBorques;trabaja
sobreunensayodelmiedocomofenómenosocial.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto
IntroduciraHermilioBorquesallector,asícomosufuncióndentrodeldepartamentodepolicía,estoconunmarcadoenfoquepsicológicodelpersonajequelodenotacomounsolitarioyunapáticofrentealavida.TambiénnospresentaunguiñohacialaepidemiaqueocurreenunbarriodelaciudadynospresentaelprogramadelVerdugoporprimeravez.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la acciónde laciencia. (CITADIRECTADELTEXTO).
a) “Especialidadencomportamientomasivo,quesirveparauncarajo,replicóelcomandante”.
b) “Elpercherocuyoúnicofinesejemplificarlelaverticalidaddelsinsentidoyelnombramientoenmarcadoycubiertodepolvoqueaparecetambiénensuidentificación:policíacientífica”.
c) “Trabajaenunensayosobreelmiedoapartirdelartículoqueencontróenunarevistadudosamentecientífica.Delarevistatranscribepárrafosyluegointerpreta,contrapone,desarrolla.Noesqueleinteresenlaspalabrasdelotro,peroviciosantiguosleobliganacitarlasfuentesdesusreflexiones”.
d) “Teníaconfianzaenqueunaoficinadesabereinformacióninusualconjuraríaporlapartemásvulnerable:laignorancia”.
e) “Essabercomún(refiriéndosealastijerillas)semetenporeloídohastaprovocarlasordera…”
f) “Elnoseapasiona.Laboraconunaeficazindolenciasóloparamantenerseocupadoenelcubículo”.
g) “…(referenciaapapelesamontonados)vinculadosasudisciplina:controldepoblación,accionesconmultitudes,utilizaciónmasivadetécnicaspsiquiátricas:notascasiacadémicassobrebiología,sociología,antropologíacriminal;teoríasparadespersonalizaryenfermar,manipulaciónderumores,disturbiosdelapercepción…”“…psicologíadelsufrimiento,vulnerabilidadespsicológicas,comportamientosdisruptivos,manipulacióndetemoresyoperacionesdeestabilidad.
h) SaberesqueningúnpolicíahavistonuncayquealmismoBorqueshandejadodeimportarle.”
i) “Recogelashojasylasdejacaeralcestodebasura”.Personajes involucrados y sufuncióndentrodeladescripcióndelaciencia.
HermilioBorquesinvestigadordelapolicíacientíficaconunaespecialidadencomportamientomasivoyuncubículollenodeartículosacadémicosajenoscomopropiosquenosalendellugar
120
pueselpersonajeesunsolitarioyunpariadentrodelainstituciónalaquepertenece.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
EldepartamentodepolicíadelaciudaddeZagarrayelpuestopocofuncionalde“policíacientífica”.
A.1.2.
Númerodelcapítulo Tres.Númerodepáginas Cuatro.Delnúmero24-27.Menciones(tipo)delaciencia Patología,medicinaforense,procesomedicoforensedescrito.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto
PresentaralFranciscoVidocysufuncióncomomédicoforensealtamentecompetente;pareceserelcomplementodeBorquesensentidodesu“utilidad”ysuprestigio.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
a) “AVidocnolegustanlasimposiciones,seenformadebata…odeunademostraciónobligatoriaporsemestreaestudiantes…”.
b) “Losabe.Abriránunconsultorioespecializadoencirugíaplástica;sehincharándebilletesycolesterol”.
c) “-Unadefiniciónsimple:elpatólogoesquienabordalaverdadúltima”.
d) “Practicatresvelocísimasincisiones…”e) “Susayudantesharándespuéseltrabajosucio”f) “…desaparecetraselportón,sinunamanchaensu
chaquetatejida”.Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
FranciscoVidocylosestudiantescomoespectadores,setomaalosestudiantescomounsolopersonajepuesexiste,ensimismo,unageneralizaciónydespersonalizacióndelgrupo.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
LaseccióndemedicinaforensedeldepartamentodepolicíadelaciudaddeZagarra.
A.1.3.
Númerodelcapítulo Cinco.Númerodepáginas Tres.Delnúmero33al35.Menciones(tipo)delaciencia Medicinadelafertilidad.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto
PasadodeBorquesconreferenciaasuexesposayelabandonodespuésdevariosañosdeintentosdetenerunhijo.Serelacionaconlaideadelafecundidaddelaciudad,elasesinatodemujeresembarazadasyelextravióconstantedeniños.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
a) “…loabandonó(exesposa)dedía,sinmatizarnada,trascincoañosdeconsultoriosymédicossonrientesquelosatascarondehormonasyculpas,dehumillacionescuandolosobligaronacopularaciertashorasdeldíayendeterminadasposiciones,adesnudarsedelotroladodeunespejotranslúcido”.
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
HermilioBorquesysusrecuerdosdeltratamientoenrelaciónalainfertilidad.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Consultoriosmédicos.
121
A.1.4.
Númerodelcapítulo Seis.Númerodepáginas Siete.Delnúmero36al42.Menciones(tipo)delaciencia Conocimientopopulardelaszonasdelaciudadasícomouna
críticaalaepistemología.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto
Introducirelbarriopobre,lasecciónpobredelaciudadylamaneraenquelaepidemiaesmásqueunrumorysemantienealmargendelainformación.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
a) “EnLafaveigasecometenloscrímenesmáshorriblesysurgen,comoahora,enfermedadesdelasquenuncaseoyehablar”.
b) “…lemurmuróaloído:asícomolatécnicaaisladaconducealempirismo,lateoríaaisladaproduceconocimientospedantes.Tengacuidado”.
c) “-TienenmiedoaLafaveigayporesotrajeronlaplaga”.Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
HermilioBorquesyFranciscoVidocformanpartedelcomitéqueatestigualamuertedeuninfectadoporlaenfermedad.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
EldepartamentodemedicinaforensedelapolicíadeZagarra.
A.1.5.
Númerodelcapítulo Diez.Númerodepáginas Tres.Delnúmero56al58.Menciones(tipo)delaciencia Procedimientocientíficospredeterminados.Enestecasolas
pautasdelprocedermedicoforense.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto
Mostrarlavictimamasrecientede“asesinodemujeresembarazadas”yelprocederdeFranciscoVidocalrespecto.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
a) “Segúnlaspautashabríaqueexaminarlasescleróticas,buscarhuellasdeestrangulación,peroenocasioneslaspautassonunaredomadaimbecilidad”.
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
FranciscoVidocyelSargentoPrioratoenlaescenadelcrimen.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Departamentodehomicidiosydepartamentoforensedelapolicía.
A.1.6.
Númerodelcapítulo Once.Númerodepáginas Cinco.Delnúmero59al63.Menciones(tipo)delaciencia InstitucionalrelativaaVania.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto
IntroduciraVaniaenelhorizontedelatramayelencuentrofortuitoconHermilioBorques.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
a) “…estudiosen…elinstitutodeZoologíadeLiebergham.Anatomíacomparada,psicologíacomparada,medicinacomparada.Especialistaenpatologíaanimal…”
b) “ViajóaSudaméricapararealizarunestudioqueparecíaundisparate…”
Personajes involucrados y su P6utilizalosmecanismosdebúsquedadelapolicíapara
122
función dentro de la descripcióndelaciencia.
encontrarinformaciónpersonaldeP14,aunqueprimeroesdescritasulaborprofesionalydespuéssuvidaprivada.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Universidades,colegios,institucionesdebecasyestudiosenextranjero.
A.1.7.
Númerodelcapítulo Trece.Númerodepáginas Cuatro.Delnúmero75al78.Menciones(tipo)delaciencia Experimentación.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto
ContinuarconlapláticadelosHermilioBorquesyVaniaocurridadentrodelcapítulo11ymencionarloquepróximamentesereafirmarácomoelexperimentoconocidocomoeldíadelhurón.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
a) “Todomundosabedelmalditoexperimento:unaconstruccióndepiedra,lasratasyadejarquesereproduzcan…”
b) “Cuandoterminóelexperimentonoseencerróensuestudioaredactarelreportequeahoratodoscitan.Habíaquehaceralgomásdesagradable”.
c) “…llorandocomoundiosimbécil,fueporquelosinformescientíficosnotienenningúnapéndiceparaacotaralgoasí”.
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
HermilioBorquesyVaniaprosiguenconsupláticaysuencuentroocurridoenelcapítuloonce.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Nosemencionaqueinstituciónproduceelexperimentodelosturones,sinembargosehacereferenciaalsistemadereferenciasencuantoalostextosacadémicosylareproduccióndeinformación.
A.1.8.
Númerodelcapítulo Quince.Númerodepáginas Seis.Delnúmero82al87.Menciones(tipo)delaciencia InvestigacióneindagaciónsobretemasqueP6tienecargando
desdeelcapítulodeintroduccióndelpersonaje(capítulo3).Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto
Presentacióndelosmutiladosysufunciónsocial,asícomolaaparicióndeunaniñaenlaquesefijaP6,estániñatendrárelevanciaparaelpersonajeenelcapítulofinal,asícomolasreflexionesdep6respectoalcastigo,latorturayeldolor.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
a) “Sololacomparaciónpermiteentender”.b) “LuegoBorquesiráalabiblioteca…”
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
HermilioBorquesysusreflexionespersonales.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Labibliotecapública.
123
A.1.9.
Númerodelcapítulo Dieciséis.Númerodepáginas Siete.Delnúmero88al94.Menciones(tipo)delaciencia Generacióndeunahipótesisapartirdelmecanismodeductivo
delaVaniaysuhistoriadevida.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto
Mostrarelencuentro,ahoraeneldepartamentodeVania,entreellayHermilioBorques,sobretodoenfuncióndemantenerlosjuntoscomopersonajesydisponerdeunarelaciónestrechaqueperduraráhastaelpenúltimocapítulo.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
a) “CuandoVanialeía,disponíadeargumentosprestados”.b) “Lodemásesacademicismo…”c) “Lahipótesis:esproductodelaevoluciónlareducción
delsueño”.Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
Vaniaensuintrospecciónacercadesuinsomnio.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Ninguna,sololafiguradeLeonardoDaVincicomoportavozdeunpensadorfamosoyconrenombre.
A.1.10.
Númerodelcapítulo Diecisiete.Númerodepáginas Cinco.Delnúmero95al99.Menciones(tipo)delaciencia Procedimientoepistemológicoparalacreacióndeunatesis,en
estaocasiónreferentealasreflexionesqueacompañandesdeelinicioalHermilioBorques.
Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto
Abstraccionesacercadelcastigo,eldoloryelmiedoconjugadasenunatesisporpartedeBorques.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
a) “Enelescritorioestándesperdigadasotrashojas.Nohaytítulo.Enrealidadnosonmásquelospuntosdeunesquemayalgunasideaspordesarrollar.Quiereserunensayosobreelcastigo”.
b) “LatesisdeBorques:elcastigoactualfallaporunarazónsimple.Setornósimbólico.”
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
HermilioBorquesysucubículo.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Ninguna,podríamencionarselaempiriaporsimismaolamaneradeprocederdelmétodocientíficoalmomentoenqueBorquescreasutesis.
A.1.11.
Númerodelcapítulo Veinte.Númerodepáginas Catorce.Delnúmero113a126.Menciones(tipo)delaciencia Combinacióndecienciasmedicasenfuncióndeunproceso
deductivoparalaresolucióndelcasodelasmujeresasesinadas.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto
Demostrarelmétododeductivoporelcualseencontróaunasustanciaparalosojoscomolaresponsabledelosasesinatosdemujeresenlaciudad.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
l) “..cuelgaunaleyenda.Nosesabesiachanza,unversículodelaBiblia,Marcoscuatroveintidós:“Nadahayocultosinoesparaseamanifestado.Nadahasucedidoensecretosinoesparaserdescubierto”.”.
124
m) “Indicios,Hermilio,lostestigosmudosquenomienten”.n) “Enunamaneradedecirlo:intentamoshacerloshablar,
quelosindiciosnosdiganloquenosabemos.Sehacenconstarnosolamentelasevidenciashalladassinotambiénaquellasque,deacuerdoconlaformadelhecho,debieronestarynoseencontraron”.
o) “Luego,milagrosamente,aparecenlasprimeraspistasyunodejadepensarenfantasmas”.
p) “-Elserhumano,asesinoono,creaordenunasecuencia,algoqueinevitablementeserepite.Elmétodopoliciacodesiempre:rastrearloqueunifica”.
q) “Mientraslacomputadoraylapolicíacientífica,laverdaderapolicíacientífica,Hermilio,hallanesosparalelismossignificativos,losagentesdelacallesearrastranaciegasporloscírculosexteriores…”
r) “Lateoríaeraviableperoinfundadaporelsencillohechodequenoseconocíaningúncaso”.
s) “Enunamujernormalnohabríaproblema…”t) “Algunasmujeressufrendeunpadecimientolatentey
silenciosoquenuncasehamanifestado,quenisiquierapodemosconsiderarreal,porquesólosabremosdesuexistenciaunavezqueaparezca”.
u) “Loshombressonportadores,lasmujeressonvíctimas”.v) “Sabenquienesdebensaber”
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
HermilioBorquesyFranciscoVidocenelcubículodeesteúltimo.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
LamedicinaforensecomoverdaderapolicíacientíficafrenteaBorquesysu“falsa”policíacientífica;elsegundonohallegadoaresultadoselprimerosi.
A.1.12.
Númerodelcapítulo Veintidós.Númerodepáginas Nueve.Delnúmero133al141.Menciones(tipo)delaciencia Referenciaalsaberlocalehistóricodelacuarentenaenrelación
alcontagioporcontactodeloscuerpos.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto
Relacionarlahistoriadelacuarentenacomoprevencióndeenfermedadescomolapesteconlasensacióndeloqueocurriráeldíadelhurón.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
a) “conpocosrecursoslospobladoresdeunaladeapodíanseguireldesarrollolinealdelaenfermedadypredecircuántotiempotardaríanenaparecerlosprimerossíntomasentrelossuyos”.
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
HermilioBorques,Jefedeldepartamentodepolicíaysecretariodeljefedentrodelaoficinadeljefedeldepartamentodelapolicía.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Departamentodepolicía.
125
A.1.13.
Númerodelcapítulo Veintisiete.Númerodepáginas Seis.Delnúmero173a178.Menciones(tipo)delaciencia Tendenciosadesdeelpuntodevistadeunnoticiero.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto
Mostrarlavisióntelevisivadelosproblemasrespectoalosasesinatos,laepidemiayelverdugo.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
a) “(enreferenciaacontroldepoblaciónporhomicidio)–Digámosácidoprústico;sevierteenelsistemadeaguapotable;unkilomataamilpersonas,diezkilosadiezmil.ParalaZagarrabajasenecesitaríannomásdecincuentakilos”.
b) “Lajefaturainformóquesedestinóunapequeñaguardiaparafumigarzonasinfectadasycontenereventualesbrotesdeindignaciónporlafaltadeantibióticos”.
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
Capítuloimpersonal.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Canalesdetelevisión.
A.1.14.
Númerodelcapítulo TreintaiúnNúmerodepáginas Cuatro.Delnúmero193al196.Menciones(tipo)delaciencia Experimentaciónzoológica,observaciónempírica.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto
Explicacióndelnombredelfenómenollamado“díadelhurón”quesirvetantoparalatramainternadellibrocomoparalaexplicacióndeltítulodelmismo.Esunaautoreferenciaintertextual.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
a) “Elcomúnsólomidecuarentacentímetros.Lellamanelterrordelsuelo,perounadimensiónasínoalcanzasinoparacazarroedoresygallinas”.
b) “…deaquellaespecieyadesaparecidadelamismafamiliadehurones.Idénticasegúnlosfisonomistas:…Unacopiaexactasalvoquemediamásdeunmetro”.
c) “LaPlathdedicómuchosañosdesuvidaainvestigarlos.Unprolongadoestudioconvarioshuronesencautiverio…”
d) “Todomarchabapredecibleymonótonohastalamasacre”
e) “”Siempreocurre”.Escribióenelreporte”Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
HermilioBorquesyVaniaenunanarracióncruzadaespaciotemporal,porunladolaexplicacióndelexperimentoquedescubrió“eldíaelhurón”yporelotroelrencuentrodespuésdelaruptura.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Nosehacemenciónainstituciónalguna,perosialprocederdelmétodocientífico.
126
A.1.15.
Númerodelcapítulo Treintaydos.Númerodepáginas Ocho.Delnúmero197al204.Menciones(tipo)delaciencia Empíreaycomparaciónconstanteconlacarrerapolicíacadel
SargentoPriorato.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto
BúsquedaeinfeccióndeSargentoPriorato.Buscaadesertorespreviosaldíadelhurónyensubúsquedaencuentrauncadáverquemurióacausadelaepidemia,deestamaneraquedainfectadosindarsecuenta.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
a) “ParaelSargentoPrioratonohaymejormanerademarcarladesemejenza(posibleerrordeedición):conunacelerónyaestálejosdelosespacioscerrados…”
b) “AdecirdePrioratolosalvaelreconocerqueningunapalabrapervivelejosdesusobjetos…”
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
Prioratoylacomparaciónconstanteentresucarrerapoliciacaconlaciencia.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Eldepartamentodepolicíaylasociedadcomoreceptoradeconocimiento.
A.1.16.
Númerodelcapítulo Treintaycuatro.Númerodepáginas Ocho.Delnúmero211al218.Menciones(tipo)delaciencia Ninguna,sondescripcionesenreferenciaalosmediosmasivosy
lamanipulaciónquehasufridolarealidaddesdeeliniciodelanovelaylaconsecuenciadelacrecienteepidemiaquenoescreídacomotal.
Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto
CaosenlajefaturadepolicíajustoalmomentoqueFranciscoVidocdescubreal“asesinodemujeresembarazadas”enunacadenadetelevisión,lasgotashumectantes,porlotantotirandoabajotodoelencubrimientojudicial,loqueprovocaladesercióngeneraldeldepartamentodepolicía.P19muereacausadelaepidemia.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
a) “…inventaramarchasforzadasunaréplicamásomenosencubierta…esaadiccióngeneradaporelprogresivodesmoronamientodeloslímitesentrelapantallaylavida,entreloqueempezóficticioyterminoreal”.
b) “Enfocaronalaspersonasque,ensudesapegoforzado,noatinaronaeludirlosmaniquíes.Pudieronresbalarlatomaymostrarqueno,noeranmaniquíesapesardelapielapergaminadayesoscharcosdeutileríaquecomenzabanacoagularsealrededorsuyo…”.
c) “Lacrecidadesangrequesederramaporelvestíbuloyquelospolicíassevanllevandoenlassuelas,brotadelaoficinadelsargentoPriorato”.
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
ElSargentoPrioratoalmomentodemoriryprovocarunainfecciónmasivadesuscolegaseneldepartamento,aunquelanarraciónhacedenotarqueningunosedacuenta.FranciscoVidocrevelaencadenanacionalalverdaderoasesino,lasgotasparalosojos.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Eldepartamentodepolicíadelaciudad.
127
Númerodelcapítulo Treintaycinco.Númerodepáginas Siete.Delnúmero219al225.Menciones(tipo)delaciencia Experimentaciónzoológica,observaciónempírica.Función del capítulo dentro de lamacroestructuradeltexto
ExplicacióndelgénesisdelaenfermedadqueocasionalasmuertesenZegarrayladecisióndeVaniaporabandonarlaciudadsinconfesarsuinvolucramientoenlagénesisdelabacteria.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
a) “Conocealosanimalescomoparanocometerunerrortanligadoalasensiblería”.
b) “Deberíaconfesarlequenuncaleconvenciólaorientacióndelosestudiosauncuandoentoncesseconcentrabanencontrolesdepoblaciónconnaturalesalasespecies,limitándoseaprecisar…dedesajusteendocrinooriginabapicosdemortandad”.
c) “Enconcretonoleconvencieronesasinvestigacionesdesuicidiosymuertesprovocadas”.
d) “Nisiquieracuandoignorabalosverdaderosmotivosdelosestudios:seempezóensentidoinversoparaencubrir:enfermedadeshumanasquepodríanseratacadasconayudadeanimales”.
e) “EllacomenzóasospecharacausadelexageradointerésqueprovocabanenelInstitutolosexperimentosconlabacteriaparásita…”.
f) “Unaccidentedemostrósuvirulencia”.g) “Seveíanbien,normales”.h) “…lasbacteriasvolvieronadarseñales,comosise
trataradefantasmasquehubieranpermanecidoocultos”.
i) “Elsistemacirculatoriosetrastornó,comountiovivoquedesúbitosedesquiciara”.
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
HermilioBorquesyVaniaenunanarracióncruzadaespaciotemporal,porunladoelinvolucramientodeVaniaenlacreación,accidental,deunvirusdecontroldepoblaciónhumanoysunoconfesiónaBorques.Porelotro,lospersonajes,recorrenlaciudadhacíalaestacióndeltren.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Nosehacemenciónainstituciónalguna,perodentrodelpasadodeVaniayasehanmencionadosucarreraprofesionalylosestudiosenlosqueparticipó,denuevo,sinunaclarainstituciónquelosataña.
128
8.2.Eldíadelhurónysuanálisiscríticodeldiscurso.
A.2.1.1.
ACDcapítulo2“Yanoleduelereconocerlo.Unfamiliardesuentoncesesposa,uncomandante,learreglólainclusiónenlanómina;recogeelchequecadaquincenaparaquenotemateelhambre,ledijosutíocomandanteaella,paraquecojanelpaso,ledijoaél,peroHermilioBorquesamenazóconquenoibaacobrarloquenotrabajara,así,conunaterquedadtardíayunaespecialidadencomportamientomasivo,quenosirveparauncarajo, replicóel comandante,peroenaquellaépocaBorqueseradiezañosmásnecio,no leimportó que el cubículo oliera a humedad,metieron allí un escritorio, una silla y ocho horas diariasparaquelasgastecomoquiera,ledijoelcomandantealasobrina,yluegoaclaróloquenohabíaqueaclarar:sóloporti”.Énfasis El párrafo es una descripción de la manera en que el personaje obtiene su
trabajoactualenlapolicía.Elénfasisestáenqueelcomandantedelapolicía,tíode su ex esposa, creó un puesto ficticio para que su sobrina y su esposoobtuvieranuningreso“paraquenotemateelhambre”.
Orden de laspalabras
Elordenesclaro.Borquesreconocesusituaciónyenlaremembranzarecreademanera lineal la obtención de su puesto y el cómo él, en pasado, teníaesperanzasensuposición.
Estiloléxico “no sirve para un carajo”, “para que las gaste comoquiera”; el estilo léxico esdespreciativo,vienedeunpersonajeconautoridadyfuncionaparadespreciar,desdeelpasadoa futuro,elpuestocreadosoloparamanteneraunaparejadereciéncasados.
Microestructura Elpuestodepolicíacientífica,a formacióncientíficayel trabajodeBorquesesunaconstruccióndesdeelnepotismo,sinutilidad.
Figurasretóricas Nohayningunafiguraretóricaenlaseñalizacióndelaciencia.A.2.1.2.
“Borquesdejaelcaféfríosobreelescritorio.Loslibreros,loslibrosylamáquinadeescribirsonsuyos;elsillóngiratorioestáallídesdehacedosañosporungolpedesuerte;lasconquistasfueronelarchivo,elpercherocuyoúnicofinesejemplificarlaverticalidaddelsinsentidoyelnombramientoenmarcadoycubiertodepolvoqueaparecetambiénensuidentificación:policíacientífica”.Énfasis La construccióndel espaciode trabajodeBorques funcionadesdeelpuntode
vistade loqueespropiodelpersonaje, loqueconsiguiópormediodemediosoficialesyaquelloqueyaestabaallí.Elsinsentidoyelpolvoresaltan.
Orden de laspalabras
Laenumeraciónessencilla,loqueélyatenía,loqueyaestabaallíyloqueganópormediosexternos,porúltimoelsinsentidoysunombramientoempolvado.
Estiloléxico “golpe de suerte” “las conquistas”; funcionan para representar el proceso deconstruccióndelespaciodetrabajodelpersonaje.
Microestructura ElsinsentidodelalabordeBorquesserecreaensunombramientoempolvado,ycómoidentificacióndeloqueéles:policíacientífica.LaidentidaddeBorquessedespliegaatravésdelcapítulo,nousauniforme,nohablaconnadie,noesuncientíficoapasionado.Sinembargosuidentificacióneselseñalamientodeloqueéles.
Figurasretóricas -
129
A.2.1.3.
“Laidea,queinterrumpiócuandolodelVerdugo,estádesperdigadaauncostadodelamáquina,enlamáquina, en la revistayen su cabeza.Trabajaenunensayo sobreelmiedoapartirdel artículoqueencontró en una revista dudosamente científica.De la revista transcribe párrafos y luego interpreta,contrapone,desarrolla.Noesque le interesen laspalabrasdelotro,peroviciosantiguos leobliganacitarlasfuentesdesusreflexiones”.Énfasis El trabajo de investigación de Borques, la manera en que reflexiona desde la
lectura de una revista que el narrador nos presupone como dudosamentecientífica.
Orden de laspalabras
Enumeración de las acciones de manera lineal, genera un proceso que seaproxima al lector al que hacer de Borques. Si bien en el propio capítulo seseñalan que el personaje trabaja de manera desapasionada, esto se extrapolaconladescripción.
Estiloléxico “dudosamente” “vicios antiguos le obligan”, la función del léxico está endenominar a la revista como dudosamente científica en extrapolación con lalabordeBorques, sibienobligado,a laprácticadecitacióncaracterísticade lalaborcientífica.
Microestructura Borques reflexiona, interpreta, contrapone y desarrolla temas que toma de surealidadinmediata,quesibiendentrodesusaccionesydesuscopersonajesnotienen importancia, son el umbral que introduce los temas centrales de lanovela:elmiedo,elcastigoylabúsquedadelfuturo.
Figurasretóricas Enumeracióndeaccionesen funciónde ladescripcióndel trabajocientíficodeBorques.
A.2.1.4.
“Para Hermilio Borques el título de policía científica no era ningún señuelo ni había de quéavergonzarse,aunqueyahubieranotadoelmutismoquesepropagabaasualrededor.Teníaconfianzaen que una oficina de saber e información inusual conjuraría por la parte más vulnerable: laignorancia”.Énfasis Estepárrafoencontrasteconlosanterioresdenotaunpardeactitudespositivas
frentealpersonaje.Enprimerainstancianoseavergüenzadesuquehacerysunombramiento,loavalaapesardequesuscompañerosdetrabajonolohagan.Asu vez, semenciona que tiene confianza en que su trabajo tiene una utilidad,combatirlaignorancia.
Orden de laspalabras
En primer lugar el personaje expone sus motivos por los cuales encuentrautilidadasutrabajo,lolegitima,parapasaraquelainstitucióncomotal,no.Otracuestióneslaconfianzaensutrabajoenquelograrácombatirlaignorancia.
Estiloléxico “no era ningún señuelo” “conjuraría por la partemás vulnerable” las palabrasvanenfuncióndeseñalarlasfortalezasdeltrabajodeBorques.
Microestructura El trabajo del personaje está legitimado por elmismo, tiene una función, unautilidadyunpropósito.Sinembargo,asualrededor,nosepiensade lamismamanera.
Figurasretóricas “señuelo”“mutismoquesepropagabaasualrededor”A.2.1.5.
“Essabercomún:semetenporeloídohastaprovocar lasordera;aveces,conmalasuerte, latijerillaprosiguesumarchahastaelcerebro”.Énfasis El miedo de Borques, a pesar de ser científico, analítico y pensador, se ve
respaldadoyesacentuadoporelsabercomún,delasociedadcomotal.Orden de laspalabras
Se legitima la fuente de información y su respaldo por la sociedad, luego sedescribelainformaciónqueelsabercomúnreproduce.
Estiloléxico Unadeclaraciónseguidadesudescripciónespecífica.Microestructura A pesar de su ciencia, Borques desde susmiedosmás profundos, legitima un
130
sabersocialacercadelcomportamientodeanimalesbienconocidos.Figurasretóricas “Sabercomún”comoasociaciónaunconocimientosocial.A.2.1.6.
“Sumeraexistencia(referenteasusobrenombre“elleproso”)demostrabaqueélsehabíavueltomásvisiblequesuutópicayrepletaoficinadeinformación:cantidaddecarpetasenelarchiveroconsaberesdirectamente vinculados a su disciplina: control de población, acciones con multitudes, utilizaciónmasiva de técnicas psiquiátricas: notas académicas sobre biología, sociología, antropología criminal;teorías para despersonalizar y enfermar,manipulación de rumores, disturbios de la percepción; unaseparatacondatosinútilessobrelímiteshumanos…”Énfasis EnumeracióndeltipodeconocimientocientíficoquetieneBorquesdentrodesu
cubículo, con especial atención en la manera en que lo visible para suscompañeros de trabajo no es la información, sino él mismo a través de susobrenombre.
Orden de laspalabras
EnumeracióncaóticadesaberesydisciplinasquecontieneellugardetrabajodeBorques,quevienendespuésdelaintroduccióndequeloqueesvisibleesélatravésdesusobrenombre.
Estiloléxico “Saberes directamente vinculados…” “Notas académicas sobre…” “Teoríaspara…” Se comienza a denotar una diferenciación y categorización específicasobrelosarchivosquetieneelpersonaje.
Microestructura EltrabajodeBorquesysusinteresesporconocersoninvisiblesysuperadosporloquesuscompañerosdetrabajovenenél.
Figurasretóricas “Más visible que su utópica y repleta oficina de información”, seguida por unencadenamientodesaberesydisciplinas.
A.2.1.7.
“SaberesqueningúnpolicíahavistonuncayquealmismoHermilioBorqueshandejadodeimportarle.Escribeparanadayparanadie–losabe-,yesolehadadounaindolenteserenidad”.Énfasis La invisibilidad de Borques, y la ambivalencia que presenta el personaje, se
resumenenqueesconscientedequeescribeporelhechodehacerlo,yesolehadadoserenidad.
Orden de laspalabras
Denuncia a la ignorancia de sus compañeros de trabajo, la falta de interés alrespectodelpersonajeysuserenidadfrentealsinsentidodesutrabajo.
Estiloléxico “ningún policía ha visto nunca” “han dejado de importarle” “indolenteserenidad”.
Microestructura Laambivalenciadelpersonajeseverespaldadaporsusaseveracionesdequeelconocimientoqueproduce, si bienesútil ynecesario, no será leídopornadie.Produceporproducir.
Figurasretóricas Adjetivaciónespecífica,“indolente”.A.2.2.1.
ACDcapítulo3“EsFranciscoVidoc,jefedeldepartamentodemedicinaforensedurantelosúltimostreintaaños.AVidocnolegustanlasimposiciones,seaenformadebata–visteunasobriachaquetatejida-odeunademostraciónobligatoriaporsemestreaestudiantesquenuncamásveránuncadáver;losabe”Énfasis Presentación del personaje desde el punto de vista de unos alumnos que,
obligados, van a presenciar una autopsia. El énfasis recae sobre el puesto deVidocyde lamaneraenqueélseseparade losdemás,de las imposicionesdeuniformidad,perosinqueesoloapartedelalegitimidaddentrodelgrupo.
Orden de laspalabras
Sepresentaalpersonaje,despuéssupuestoenlainstitución(elcualcontienesuespecialidad científica) y su tiempo en la misma. Después se centra en la
131
descripciónde cómoél, por acciónpropia, sediferenciade losdemás, pero esaúnreconocido.
Estiloléxico Descripcióntécnica,casicurriculardelpersonaje,ydespuésdeactitudesfrentealaimposición,dondeelmantieneelcontrol.
Microestructura FranciscoVidocesunpersonajeimportante,tieneunaformaciónespecíficayes,ante todo, alguien capaz de enfrentarse a las imposiciones sin ningún castigoaparente.
Figurasretóricas Simil que hace referencia a las imposiciones: la bata (característica de losmédicos)y lasexposicionesaalumnos(característicadelosmédicosdemayorjerarquía).
A.2.2.2.
“–Unadefiniciónsimple:elpatólogoesquienabordalaverdadúltima”.Énfasis Crearunadefinicióntantodelpersonajecomodesulabor.Orden de laspalabras
LaenunciacióndeloqueposteriormenteseráladefinicióndelalabordeVidoc.
Estiloléxico Definición.Microestructura Se señalademaneraclaray sencilla, casi amanerade resolución temprana,el
enfoqueylafunciónnarrativadelpersonaje“eltienelaverdadúltima”.Figurasretóricas Metáforaespecíficaaloqueeslalabordelpatólogoysuscapacidadesrespectoa
ella.A.2.2.3.
“ – Mierda que estaba sano el hombre. No fue más que una rotura del tamaño de un guisante, unaneurismasecularenlabasedelcráneo,yseacabó.Asídesencillo.LuegoVidocdesaparecetraselportón,sinunamáculaensuchaquetatejida”.Énfasis Duranteelcapítuloellectoracompañalaexposicióndelaautopsiajuntoconlos
alumnosdemedicina:elprocedimientovaacompañadodenarraciónydiálogosdeVidocqueofrecenunamirada claradelprocedimiento,perono respuestas.Estedialogoeslaresolución,envozaltayparasímismo,quedaVidocalcasodelamuertedeunhombresano.
Orden de laspalabras
Diálogoparasímismodelpersonaje.Enunciacióndelestadogeneraldelasalud,seguidadelaresolucióndelporquédelamuerte.
Estiloléxico Explicativoydeclarativoenfuncióndelaexplicacióndelcaso.Microestructura ReiteraelpapeldeVidocdentrodelanovela.Tienelascapacidades,latécnicay
la resolucióndeunproblemaquealparecernosepuede resolver.Además, sereitera,sulimpiezaalhacerlo.
Figurasretóricas Simil“deltamañodeunguisante”.A.2.3.1.
ACDCapítuloV“Narcedalia, su ex esposa, lo abandonó de día, sin matizar nada, tras cinco años de consultorios ymédicossonrientesque losatascarondehormonasyculpas,dehumillacionescuandolosobligaronacopular–decían-,copularaciertashorasdeldíayendeterminadasposiciones,adesnudarsedelotroladodeunespejotranslúcido;cuandohablarondeestimular laproduccióndeóvulos,desobstruir lastrompas,ligarelvaricoceleconunasencillaintervenciónquirúrgica”.Énfasis Durante el capítulo la narración se basa en la retrospectiva al pado dónde se
relata la incapacidad de concebir de Borques con su ex esposa, así como sumanía por espiar a unamujer en los departamentos de enfrente, la cual estáembarazada. La dualidad de la narrativa se ve en una implicación del sabercontra el no saber; por un lado el saber científico que humilla la relación deBorquesconsuexesposayporelotroelnosaberquieneslamujerdeenfrente,
132
peroobsesionarseconellaporquesesabeembarazada.Orden de laspalabras
Exposicióndelaverdad,elabandonoaplenaluzdeldíasinningunanecesidadde explicar el por qué, más la enumeración del proceso que los llevó a laseparación.
Estiloléxico ExplicativoydeclarativoenfuncióndelaexplicacióndelprocedimientoquelesaplicaronaBorquesysuexesposa..
Microestructura Dualidad entre el saber y el no saber con la función de la vida personal deBorques;sabeporquéloabandonósuesposa,peronolacausadesuinfertilidadmutua,sabequelamujerdelotrodepartamentoestáembarazadaperonoquiénesella.
Figurasretóricas Lapalabranomatiza,esabandono,noseparación.Lasituaciónconlosadjetivosy verbos es interesante: la ciencia “atasca”, “humilla”, “observa” pero noresuelve. Las figuras son explícitamente de una ciencia que no resuelve, peroquesihace-haceralaspersonas.
A.2.4.1.
ACDcapítuloVI“Ya sé, ya sé. Uno conoce: hambre, crimen, porquería. Pero esas son sólo palabras. Las palabras sonbuenrefugio.EnLafaveigasecometenloscrímenesmáshorriblesysurgen,comoahora,enfermedadesdelasquenuncaseoyehablar.“Énfasis Narraciónentrecruzadadelpasadodelospersonajesyelpresentecasoquelos
mandó llamar: el cadáver de una persona que murió a causa de la plaga sinnombre. Existe también, por tercera ocasión, la interpretación de los barriosbajos de la ciudad pero en esta oportunidad a través de la narración deFranciscoVidoc.
Orden de laspalabras
Reiteración del conocimiento y autoridad que ejerce Vidoc; sigue con laexplicación de que su visión de Lafaveiga, la parte baja de la ciudad: son solopalabras,laverdadesotra.
Estiloléxico Explicativo y declarativo en función de la visión que ejerce Vidoc tanto de laciudadbajacomoacercadelaautoridadqueejercesobreBorques.
Microestructura Reitera elpapelqueVidoc tiene comomentordeBorquesy lamaneraenqueinfluyeenlavisióncompartidaquetienendelmundo,máscomocompañerosdetrabajoquedeamigos.
Figurasretóricas Encadenamiento de formas de construir el mundo con la aseveración delconocimientoqueejerceVidoc.
A.2.4.2.
“Cuando se quedaron solos, Vidoc se acercó a Borques y, como si alguien pudiera escucharle, lemurmuró al oído: así como la técnica aislada conduce al empirismo, la teoría aislada produceconocimientospedantes.Tengacuidado”.Énfasis Escena del pasado, cuando Vidoc y Borques se conocieron durante una
exposición del primero. Borques argumenta acerca de la peligrosidad deperseguir crímenes consideradosmayores en contraste con lade los crímenesmenores: lanarraciónenfatiza la respuestadeVidocaBorquesygeneraliza larelaciónqueambosllevanapartirdeeseencuentro.
Orden de laspalabras
Respuesta de Vidoc al comentario de Borques, la narración es clara en laaproximacióndealguienqueofreceunconocimientovaliosoaquiennolotiene,ensecreto,comosiimportarayterminaconunaadvertencia.
Estiloléxico Explicativo, enunciativo y declarativo; Se narra la aproximación, se enuncia laimportanciadelmensajeysedeclaralaadvertencia.
Microestructura Enaltece la funciónnarrativaentreVidocyBorques,elprimerocomomaestro,como consultor y como el que tiene el conocimiento más experimentado,
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mientras el segundo tiende a ser el alumno, el que necesita conocer yexperimentar.
Figurasretóricas Como si alguien pudiera escucharle: hace referencia al secretismo delcomunicado. La técnica aislada y la teoría aislada remarcan la narrativa queenglobaaBorquesdurantetodalanovelarespectoasupapelcomocientífico.
A.2.4.3.
“–Esunapestedesconocida.Nosehavistonadaparecido.Enunpardedíaslasvíctimassumanmásdecien.Borquesmiraatravésdelplásticorayadodelacareta;escuchaaVidocsobresupropiarespiración.-Sedesangran.Unrasguñoessuficiente;avecesmenosqueeso.Losilusoshanllegadoataponarselosorificiosdelcuerpo:losoídos,lanariz,elculo.Nosirve.Lahemorragiasurgesinsintomatologíaprevia,imparable.Imaginaunglobollenodeaguaconunagranperforación,asísemueren”.Énfasis Es la culminación del capítulo donde se reitera la manera en que Vidoc se
relacionaconlaprácticayconelmundodelatécnicadesuprofesión;nollevacareta y durante la novela no se infectará. Borques si se protege y escucha laexposicióndeVidoc,lacualterminaconunametáfora.
Orden de laspalabras
Explicación del caso desde la pespectiva de Vidoc la cual es escuchada porBorques desde su aislamiento en la careta, el orden es explicación de laepidemia, narrativa en función del aislamiento de Borques y por último laexposicióndelcaso.
Estiloléxico Explicativoydeclarativoenfuncióndelaexplicacióndelcaso.Microestructura Denuevo frentea laculminacióndelprimercasode laepidemiaVidoc lehace
frenteconparsimonia,exponeloquesabe, locualparecesermuchomásde lonormal, y al final, como si de CPC se tratara hace unametáfora para darse aentenderdemejormanera.
Figurasretóricas Una metáfora para reiterar lo que ya se ha dado a entender referente a lasintomatología de la epidemia: Imagina un globo lleno de agua con una granperforación.
A.2.4.4.
“–TienenmiedoaLafaveigayporesotrajeronlaplaga.“Énfasis Acusacióndelosdeabajoreferentealaplagaqueazotalaciudaddeabajo.Orden de laspalabras
Acusación específica, los de arriba tienen miedo de los de abajo, por eso elmotivodelaplaga.
Estiloléxico Explicativoydeclarativo,tienenmiedoporesolaplaga.Microestructura Durantelanovelasehacegraninsinuacióndeladivisióndelaproblemáticade
acuerdoalastresgrandesestructurasdelaciudad,laalta(rica),lamedia(clasemedia) y la baja (los pobres). La plaga, como tal, durante la novela no tendrárelevanciamáscomoreferenciaaunproblemadelaciudaddeabajo,poresolaacusación.
Figurasretóricas Acusación directa y la referencia a una “plaga” no a una epidemia, o a unaenfermedad.
A.2.5.1.
ACDcapítuloVII.“VidocpidiówhiskypuroyledijoaBorquesquedeberíainteresarse,queeraunapregunta–ciertaono–derespuestasinagotables.¿Porquédijoesolamujer?¿Porquéhablódeenfermedadesprovocadas?”Énfasis Aún fuerade laescena laboral, enel tiempo libre,Vidoc interpelaaBorquesa
pensar,arazonaryabuscarunarespuestaconcretaalinterésdelaacusacióndelamujer.La referenciaes interesante,puesBorques tiene conocimientos,peronolosusayesoempataconelaislamientodelqueleadvirtióVidocencapítulos
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pasados.Orden de laspalabras
SeleccióndelasbebidasporpartedeVidoc,lamencióndelinterésenfuncióndequeambossoncientíficos,loinagotablederespuestascomounalicienteparalaindagación,aunqueociosa,yporúltimolaspreguntasensí.
Estiloléxico Narrativo,declarativoeinterrogativo.Microestructura SerefuerzaelpapeldeVidoccomomentoryprovocadorenBorques,demanera
contundenteestapreguntacomotalimpactaráenelpersonajedeBorques,puesVidocloinstaabuscarapensaryareflexionarsobrelaenfermedadque,alfinal,estarádentrodelcaminonarrativodeBorques.
Figurasretóricas La palabra puro como adjetivo referente a la bebida de Vidoc, el deberinteresarsecomoaliciente,yloinagotabledelasrespuestascomohipérbole.
A.2.6.1.
ACDcapítuloX“Vidoc asiente sin volverse. Según laspautashabríaque examinar las escleróticas, buscarhuellasdeestrangulación,peroenocasioneslaspautassonunaredomadaimbecilidad.Loquehaceesremoverlasábanacompletayverelvientredelcadáver.Nopuedeevitarelescalofrío”Énfasis Vidocporprimeravezpierdelacomposturafrenteauncaso,sibienlarecupera
enunmomentodado,elénfasisesclaroalmomentoenqueveelembarazoenlamujer,ahírecaeelcambiodeactitudquedapistasdeposterioresaccionesdelpersonaje.
Orden de laspalabras
AccionesdeVidoc,elpensamientoreiteradodelprocedimientoylanegacióndeVidochacíaeseproceder,ladescripcióndeloqueveysureacciónanómala.
Estiloléxico Narrativo, explicativo y declarativo en función de cómo Vidoc se acerca alcadáver.
Microestructura Ademásdenueva cuenta reiterar elprocederdeVidoc, comoalguienqueestámás allá de los procedimientos estándares, estemomento es importante puesmuestraalpersonajetambalearantelaideadequelavíctimaestéembarazada,estoinfluiráenfuturasaccionesdelpersonaje.
Figurasretóricas Asiente sin volverse, actitud recurrente en Vidoc, redomada imbecilidad alreferirse a las pautas del procedimiento, no puede evitar como verbo quepermiteacercamosalapsicologíadelpersonaje.
A.2.7.1.
ACDcapítuloXI“No se trataba del informe inicial: estudios en el Colegio Cioren y en el Instituto de Zoología deLiebergham. Anatomía comparada, psicología comparada, medicina comparada. Especialista enpatología animal. Participó en el proyecto de enfermedades humanas e infrahumanas. Viajó aSudaméricapara realizarunestudioqueparecíadisparate: temperatura, armadillos,microbacteriumleprae,yretornóalcabodeunañoconunavacunatentativacontralalepra.Investigólosmecanismosdeespacialidadensociedadesmamíferas:demografía,hacinamiento,regulación,yduranteseismesesparticipó en un proyecto sobre perturbaciones inofensivas para animales pero mortales para elhombre”Énfasis Borquesdecideinvestigarquiéneslamujerdeallado,partedesuinvestigación
comienzaconelretratoprofesional-científicodeVania,otradelasprotagonistasdelahistoria,partedeestepárrafoesimportanteelencadenamientológicodelosestudiosdeVaniayelcómoesloprimeroqueBorquesdescribe.
Orden de laspalabras
Declaración, esto no es lo primero, pero si es lo primero que el narrador nosexpone, enumeración de los estudios, participación del personaje enexperimentosyporúltimounapistageneral,quedespuésseaclarará.
Estiloléxico ExplicativoyenunciativoenreferenciaalcurriculumprofesionaldeVania.
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Microestructura Borquesdecideinvestigar,quizáporlainferenciadeVidoc,peronosobreloqueél le aconsejó sino sobre lo que no sabía sobre su vecina a la que espiaba.Demanerainteresante,laestructuradelanarrativallevaaBorquesaestarfrenteaunadelascreadorasdelaepidemia,peroesoserevelaráhastamuchodespués.
Figurasretóricas LaPalabra infrahumanopara referirse aun tipodeenfermedades sugiereunataxonomía cultural más que científica, parecía un disparate, sin embargo lapróximalíneadacoherenciaalestudio.
A.2.7.2.
“A raíz de un artículo sobre los usos de la patología animal fue excluida de la SociedadMundial deZoologíayvetadadeformaindefinida.Ambosinformesrematanconsulaboractualenelzoológico,quevistaasíeslomásparecidoaldestierro”.Énfasis Pista generalde loquedespués seráuna revelaciónpara los lectores, perono
paraBorquesensímismo,Vaniatuvounpapelimportanteycentralduranteeldesarrollo de la epidemia, este párrafo da la pista, pero se centra en su laboractualcomocuidadoraenelzoológico.
Orden de laspalabras
Relación causal del destierro de una importante comunidad científica a unalabormásbientécnicaenelzoológico.
Estiloléxico Explicativoydeclarativoenfuncióndelacausalidad.Microestructura Esunapista,muytempranayreiteradadequeVaniatieneunpapelmuchomás
importanteen loshechosde laciudadde loqueBorquesve,élcomocientíficotienelaspistasenfrenteperonolasve.
Figurasretóricas “vetadadeformaindefinida”“lomásparecidoaldestierro”lossímilesparecendarlefuerzaalaintenciónquetieneBorquesdeacercarseaellamásqueloqueellapodríasentirrespectoaloqueleocurrió.
A.2.8.1.
ACDcapítuloXIII.“ –Sí, el experimento.Todoelmundosabedelmalditoexperimento:unaconstruccióndepiedra, lasratasyadejarquesereproduzcan.Nohuboqueesperarmucho.Lasratascomenzaronaenloquecerpor el hacinamiento: se agredían sinmotivo, devoraban a las crías, se violaban en grupos. Una gransemejanza,¿no?Loquenadiesabeesquenoeranratas.Énfasis Dobleénfasis,Borquessacaarelucirunexperimento,Vaniaporun ladoeclara
que todo mundo sabe del experimento, excepto algo clave que los animalesinvolucradosnoeranratasydurantelaexplicaciónsehacereferenciasutilalasituacióndelaciudaddeabajo.
Orden de laspalabras
Reiteracióndelexperimentoysufunción,explicaciónde loqueconsistiódichoexperimento, lasimilitudconalgoquenoesdeclaradoperopareceremedar lasituacióndelaciudaddeabajoyporúltimoladeclaracióndeunaverdadpococonocida.
Estiloléxico Declarativo,explicativoeenunciativo;primero ladeclaración, todo losaben, laexplicacióndequées loquesabenyporúltimo laenunciaciónperoestono losaben.
Microestructura AcercaaVaniacomoposeedoradesaberesocultos,deciertamaneraesotracaradelamonedadeVidoc.SibienVidocsabelascosasenfuncióndesuexperiencia,Vanialassabedesdesusecretismo:ambosexplicanlainformaciónaBorquesdeunamanerayotra.
Figurasretóricas Adjetivo “maldito experimento” remarca la postura de Vania frente alexperimento realizado, “Una gran semejanza, ¿no?” acercamiento a laposibilidaddequeloqueseexperimentóestéocurriendoenlaciudaddeabajo.
136
A.2.9.1.
ACDcapítuloXV“Sólolacomparaciónpermiteentender”.Énfasis Iniciodel capítuloque informaal lector laposturadeunBorquesque reinicia
conímpetususestudiossobreloqueocurreconlasociedaddeZagarra.Orden de laspalabras
Declaraciónconcretadeunaposturadeentendimiento.
Estiloléxico Declarativo.Microestructura RefuerzalasituacióndeBorquescomoreceptordeconocimiento:enelcapítulo
anteriorVania sugirió una comparación entre el experimentode las ratas y laciudaddeabajo, trasunataqueporpartede losmutilados,Borquesdeclara lacomparaciónpermiteentender. Sinembargo, seaísladenuevo frentea loqueinvestigacomoundolornuevo.
Figurasretóricas -A.2.10.1.
ACDcapítuloXVI“CuandoVania leía,disponíadeargumentosprestados.Enlas libretasdeDaVinciestáclaroelritmo:cuatrohorasdevigiliapormediahoradesueño,yasí,durante todoeldía,aunqueVaniaseresisteacreerqueenesastreshorasdiariasdeinconscienciaLenonardohayapuestoalgodesuparte”.Énfasis IniciodelargumentointernodelpersonajedeVania,recalcasuposturaantela
falta de sueño, remarca demanera encadenante, en primer lugar como utilizaargumentos“prestados”muyalestilodelacitaciónenlosreportesacadémicos,enestecasodeLeonardoDaVinci.
Orden de laspalabras
Aclaración,cuandoleíautilizabaargumentosprestados,enestecaso:exponelodeclaradoporDaVinci.
Estiloléxico Declarativo,Explicativoyargumentativo.Microestructura ExposiciónestructuradadelinsomniodeVania,enestepárrafoenparticularse
inicia con un intento de argumentación científica bajo la citación de Da Vincicomopuntodepartida,sinembargo,laentradaalpárrafoes“cuandoVanialeía”,estodapauta aque todo loque se expondrá era enuna situaciónque cambioaposteriori.
Figurasretóricas Argumentos“prestados”:eufemismocuandose lecomparaa lamaneraenqueBorquesprocedeensucitación,Vaniatomaprestados.
A.2.10.2.
“Lodemásesacademicismo:elperezoso,elarmadillo,lazarigüeya,elmurciélago,duermendiecinueveaveintehoraspordía;losdelfinesylasballenasduermenlascuatrohorasquelessobranalosotros.Lahipótesis:esproductodelaevoluciónlareduccióndelsueño”.Énfasis SegundapartedelencadenamientológicoacercadelinsomniodeVania;eneste
párrafo se hace mención al academicismo como la teoría enfrentada con lapráctica, sin embargo, lo que ofrece es un nuevo encadenamiento de figuras,animales,queempatanconlaprofesióndeVania.Paraterminarconsuposturahipotética.
Orden de laspalabras
Declaración, encadenamiento enumerativo y por último argumentación(hipótesis).
Estiloléxico Declarativo,enumerativoyargumentativo.Microestructura Después de la postura de los argumentos prestados, viene la exposición de la
empiriarelativaalaprofesióndeVania,quesibiennorelatasituaciónrespectoal trabajo actual (zoológico) o a sus investigaciones (sugeridas en capítulosanteriores) si lo hace a través de figuras específicas, el número de horas que
137
duermenciertosanimales.Paraformalizarconunahipótesisqueseacomodaalasituaciónactualdelpersonaje,nodormirescausanatural.Apesardequeellalohacepormiedo.
Figurasretóricas Ladeclaracióndelenunciadomáslaexplicaciónatravésdelosdospuntos.A.2.10.3.
“Hemeralopía, llamó el oftalmólogo a su incapacidad para ver en la penumbra, pero Vania usa unnombremásasible.Laniebla.”Énfasis Comocientífica,Vaniadeberíaestaracostumbradaalostecnicismos,perocomo
personajebuscaunnombrequeleacomodemásalaexperiencia.Orden de laspalabras
NombramientodelaafeccióndeVania,máselresponsabledeldiagnosticoy laaccióndelaafección,máselnombramientodeacuerdoalaexperienciapropia.
Estiloléxico Explicativoydeclarativo.Microestructura Vania se presenta como una científica que tiene la capacidad de relacionar la
experienciaconlateoría,másalládeunencadenamientodetérminosotécnicasaisladas, el personaje nos es presentado como alguien que aprende de laexperienciaynombrasusafeccionespropias.
Figurasretóricas MetáforaotorgadaporelpropiopersonajeA.2.11.1.
ACDcapítuloXX.“En lugar de reproducciones, cuelga una leyenda. No se sabe si a chanza, un versículo de la Biblia,Marcos cuatro veintidós: “Nada hay oculto si no es para que seamanifestado. Nada ha sucedido ensecretosinoesparaserdescubierto””.Énfasis PartefinaldelanarrativadescriptivadeldespachodeVidoc,desdeelpuntode
vistadeBorques.PartedelaideadequeaBorqueslepareceextrañoelquenohaya “reproducciones” (pinturas) sino una frase, la cual abre la revelacióncientíficadelmisterio.
Orden de laspalabras
ExplicacióndesdeelpuntodevistadeBorques,bajoladudadelazarmáslacitabíblica.
Estiloléxico Explicativoynarrativo.Microestructura Desde el punto de vista de la estructura cíclica “misterio”, “duda”,
“investigación”, “resignación”, “motivación” este párrafo inicia lo que será larevelación, la segundapartede lanoveladondeunode los casosmássonadosdesencadenaráloquerestadelanovela.
Figurasretóricas Versículobíblicoamanera, semejanteaunepígrafe,queengloba laestructuradelarevelación.
A.2.11.2.
“–Conelcasodelasembarazadassucedióasí.Unaanotaciónabsurdaalfinaldecadainforme:nosehallóningúnindiciodelvictimario.Entoncessevaelsueñoyensulugarsurgelamismapregunta.¿Seacabó? ¿Entramos al dominio de lo sin respuesta? ¿Tiramos de la cadena? Luego, milagrosamente,aparecenlasprimeraspistasyunodejadepensarenfantasmas”.Énfasis Inicia la exposición del cómo se resolvió el caso del asesino de las mujeres
embarazadas, por parte de Vidoc, existe una adjetivación específica, típica delpersonaje,máslasclarasmetáforasysímilesqueloacompañan.
Orden de laspalabras
Iniciodelaexplicación,sucedióasí.DespuéslanarracióndeloshechosdesdelamaneraenqueVidoccomopersonajesueleaproximarsealainvestigación.
Estiloléxico Declarativo,argumentativoyexplicativo.Microestructura VidocexponeaBorquesalaexplicacióndelcasodelasmujeresembarazadas,no
lediceporquéaél,perolohace.Utilizaadjetivosespecíficos“Absurda”,peroal
138
momentodeexplicarutilizametáforasysímilesparaencajarlaexplicaciónconloshechos.
Figurasretóricas Adjetivación negativa de los procedimientos “Anotación absurda” típica delpersonajeVidoc.Similesymetáforasqueexplicanelacontecercientífico“dejadepensarenfantasmas”.
A.2.11.3.
“Mientras la computadora y la policía científica, la verdadera policía científica. Hermilio, hallan esosparalelismossignificativos,losagentesdelacallesearrastranaciegasporloscírculosexteriores”Énfasis Qué sirvió durante la investigación y qué no sirvió durante la investigación,
específicamenteVidocrechazaeltrabajodeBorquesydelosagentesdelacalle.Orden de laspalabras
Explicaciónydeclaracióndelautilidaddelaspersonasenlainvestigación.
Estiloléxico Explicativoydeclarativo.Microestructura Estepárrafoestápresentepara laaclaración, casi reclamo,quehaceVidocdel
papeldelacienciadentrodelapolicíaylamaneraenconcretodelautilidaddequiénresolvióelcasoyquiénnolohizo.
Figurasretóricas Simil explicativo de lo que son las convergencias de pistas estadísticamentehablando,aplicadichafiguranegativamentehacialospolicíasdecalle.Asícomolacomparativadevalorentrelas“dospolicíascientíficas”.
A.2.11.4.
“Comosea,laenfermedaddelMarRojonodejabadeserunaficciónmásenelcompendiodeesosmalessilenciosos,trastornosinexistentesperoposibles.Sonababien.Unaespeciedefuegopirotécnicoenelcerebro,lasmilesdemillonesdeneuronasestallandosimultáneamenteparaqueaquelloseconvirtieraenuninfiernoprivado”.Énfasis Este párrafo es el final de una explicación expositiva de las enfermedades
genéticasdeltiporecesivoporpartedeVidoc,laimportanciaradicaenqueestepárrafoseledanombrealaenfermedadyunciertotipodediagnostico.
Orden de laspalabras
Nombramientode la enfermedad, causay explicaciónendocrinamásmetáforaexplicativa.
Estiloléxico Expositivo,narrativoydeclarativo.Microestructura La revelación del asesino de las mujeres embarazadas va por etapas, la
adquisición de pistas y la reducción de posibilidades, la explicación de laenfermedadlacualsedaenestepárrafo,demanerasencilla,conunaintencióndeaclarartodolorelativoalcaso.Esdecirel¿Qué?Yel¿cómo?
Figurasretóricas Simil y metáfora en el nombre de la enfermedad, alegorías “trastornosinexistentes pero posibles” y metáforas “fuego pirotécnico en el cerebro” e“infiernoprivado”.
A.2.11.5.
“Lasrestantessoncuidadosasyestrictas:usanlasolucióncomolesaconsejósumédico.Esasrestantesposeencincode losseiseslabonesde lacadena:gravidez,preclampsia,problemasvisuales, lentesdecontacto,soluciónhumectante”Énfasis Párrafo que termina con la exposición de las situaciones clave que, desde la
computarizaciónestadística, llevóaVidocaencontrarqueteníanencomúnlasvíctimas.
Orden de laspalabras
Declaración de las restantes, la acción que conllevan y la acumulación defactores.
Estiloléxico Expositivoyexplicativo.Microestructura Dentrodelafuncióndeexposicióndelcasoestepárraforesumealasafectadas,
lasmujeresembarazadas, lasecuenciacióndesituacionesquelasllevaamorir.
139
Esdecir,¿Quiénes?Figurasretóricas Ironía:“lasrestantessoncuidadosasyestrictas”,sibiennoesclarolamaneraen
queVidocironizaalrespecto,durantelanarrativaexpositivaellectordescubrejuntoconBorquesloqueVidocexpone,enestecaso“lascuidadosasyestrictas”conllevanaservíctimas.
A.2.11.6.
“¿Laenfermedad?Unasumadedosgenesrecesivosdondeelhombreesportadorylamujeresvíctima:elsíndromedelMarRojo.LomismoqueenlaBiblia.Secompletalacadenayseretiraelmar.Aquísesumanlosseiseslabonesylabarrerasanguíneadelcerebroseabrecomoprostituta”.Énfasis Iniciodel capítuloque informaal lector laposturadeunBorquesque reinicia
conímpetususestudiossobreloqueocurreconlasociedaddeZagarra.Orden de laspalabras
Explicacióndelporqué,delosquienesydelcómoatravésdealegorías,ironíaymetáforas.
Estiloléxico Declarativo,argumentativoyexplicativo.Microestructura Final de la exposición del asesino de mujeres embarazadas, el cual es una
solución humectante que, sumado a los factores anteriores, acciona unaenfermedadgenéticarecesiva.Esdecirel¿Porqué?
Figurasretóricas Ironía“¿laenfermedad?” ,Simil“elsíndromedelMarrojo”,Alegoría“lomismoque en la Biblia” y Metáfora “La barrera sanguínea del cerebro se abre comoprostituta”.
A.2.12.1.
ACDcapítuloXXVII“Según los rumores, no hubo tal ola de violencia ni los agentes fueron quemados vivos. Que secontagiaron.Asínadamás:unainfeccióninofensiva”Énfasis El capítulo en general es una construcción mediática de los acontecimientos
narrativosprincipalesdelanovela,enesterenglónsehacemenciónalasesinatodedosagentesbajosospechadeunainfección.
Orden de laspalabras
Aclaración,descripciónydenuncia.
Estiloléxico Aclarativo,descriptivoydeclarativo.Microestructura La construcción mediática acerca del asesinato de los oficiales de la policía
denuncia laviolenciaexcesivarespectoaunaenfermedadquees inofensiva; loque interesa es el contraste con la siguiente parte de la exposición. Esto es laconstruccióndesdelaviolenciaalospolicías.
Figurasretóricas Adjetivación específica “inofensiva” referente a la construcción del por quéfueronatacadoslosoficiales.
A.2.12.2.
“”Dentrodeestareja”–sintetizael letreropresumiblementeescritoporunode loshabitantes–“hayalgoquenotienenombreenningúnidioma””.Énfasis Lacámaradelosmedios,despuésdemostrarydeclararrespectoaloinofensivo
deunainfecciónmuestraloqueesunletreroquerefuerzalavisión,perodeloshabitantesdelosbarriosbajos.
Orden de laspalabras
Declaracióndeloshabitantesyexplicacióndelosmedios.
Estiloléxico Declarativo,intermedioexplicativo.Microestructura Así como en el anterior se muestra una construcción respecto a la violencia
140
sufrida por los oficiales en este renglón se muestra un letrero acerca de lainfección,elmedionointerpretanideclara,solodescribe.
Figurasretóricas Adjetivaciónespecífica“presumiblemente”ydescripciónsimil“notienenombreenningúnidioma”
A.2.13.1.
ACDCapítuloXXX“Unaatracciónhorribleyfunestadondesemultiplicanalinfinitoloscrímenesmínimos,comodiríaelseñor Borques, y elmundo resulta aniquilado. La calve: detener El día del hurón antes del contagioporquedelocontrarioestarádemáscualquiermedida”.Énfasis Intento final de la policía, como agente oficial del orden, en detener el día del
hurón(elcualyasehadeclaradocomoundíaextraoficialdedarriendasueltaalaviolenciadentrodelaciudad),tomaencuentaaBorquescomoinvestigadorysehacereferenciaauncontagio.
Orden de laspalabras
Explicacióndelcasoasícomodeclaracióndeloquesedebeproceder.
Estiloléxico Explicativoydeclarativo.Microestructura De cierta manera este párrafo concluye el contexto “sintomatológico” de la
novela.Loproponecomouncontagiodeideasyactitudesfrentealaviolenciayel desagravio general, es de ciertamanera, la propuesta de una cura para esaenfermedadmetafórica.
Figurasretóricas Findelametáforadelcontagioylasintomatología.A.2.14.1.
ACDXXXI“–Vania.
- ElVerdugotuvoquehaberseenteradodeaquellaespecieyadesaparecidadelamismafamiliade hurones. Idéntica según los fisonomistas: cuerpo largo y estrecho, patas cortas, garras,dientesentriángulo, lacabezaplanaypequeña.Unacopiaexactasalvoquemedíamásdeunmetro”.
Énfasis Capítulonarradoydescritoados tiempos.Donde la seriedediálogosquedaninicioconBorquesrepitiendoelnombredeVaniaenelpresente,mientrasqueellarespondeenelpasado.Esunaespeciederesoluciónante larevelacióndelagentequímicoqueasesinaalasmujeres.
Orden de laspalabras
Nombre de Vania pronunciado por Borques, seguido de una explicación yargumentación,enotrotiemponarrativo,amaneraderespuestaporVania.
Estiloléxico Enunciativo,argumentativoyexplicativo.Microestructura AsícomolasexposicionesdeVidoc,estainiciaconVaniaexplicandoaBorquesla
fisionomíaespecíficade loshuronesa losqueserefiereyadhiereelpersonajedelverdugocuandolosmenciona.
Figurasretóricas Similexplicativo“unacopiaexactasalvoque…”A.2.14.2.
“-Vania.- La Plath dedicó muchos años de su vida a investigarlos. Un prolongado estudio con varios
huronesen cautiverioparadescubrir la causade lamortandad.Todomarchabamonótonoypredeciblehastalamasacre.“Siempreocurre”,escribióenelreporte”.Laceldaconvertidaenundestazaderoyfinalosregistros”
Énfasis Explicacióndelporquédeldíadelhurón,desdeelpuntodevistadeVaniacomo
141
zoóloga.Orden de laspalabras
NombredeVaniapronunciadoporBorques,declaraciónyexplicacióndeella,enotrotiemponarrativo.
Estiloléxico Enunciativo,declarativoyexplicativo.Microestructura Segunda parte de la exposición, después del ¿qué? De los hurones, sigue la
retroalimentacióndel“porqué”desdeelpuntodevistadeVaniacomozoólogaalcitareltrabajodeotrazoóloga,LaPlath.
Figurasretóricas -A.2.15.1.
ACDcapítuloXXXIV“Pudieronresbalarlatomaymostrarqueno,noeranmaniquíesapesardelapielapergaminadayesoscharcosdeutileríaquecomenzabanacoagularsealrededorsuyo,perono”.Énfasis Segundaexposiciónde losmediosrespectoa laevoluciónde losproblemasen
Zegarra, en este caso está la clara exposición ante unos cadáveres de unosmuertosporlaepidemiaylameneraenqueellosevadenlatoma.
Orden de laspalabras
Narracióndelpaneodelacámaradelosmedios.
Estiloléxico Explicativoynarrativo.Microestructura Refuerzalaconstrucciónmediáticarespectoalostemasrelativosalaciudadde
Zagarra.EnestecasoespecíficolaasimilaciónentrelosmaniquíesusadosporelVerdugoensusejecucionessimbólicas,comopartedelescenariodeunaciudadendesastre, loquenohaceimportantesalosmuertosporlaepidemia,puesseconfundenconesaantiguaconstrucción.
Figurasretóricas Simil y alegoría constante entre los maniquíes como muerte actuada y losverdaderoscadáveresenunasituacióndesconocida.
A.2.16.1.
ACDcapítuloXXXV“Debería confesarle que nunca le convenció la orientación de los estudios aun cuando entonces seconcentraban en controles de población connaturales a las especies, limitándose a precisar, porejemplo los periodos en que los Lemmings se arrojaban al océano o definir qué tipo de desajusteendocrino originaba picos de mortandad entre los ciervos de la isla James. En concreto no leconvencieronesasinvestigacionesdesuicidiosymuertesprovocadas.Nisiquieracuandoignorabalosverdaderos motivos de los estudios: se empezó en sentido inverso para encubrir: enfermedadeshumanasquepodíanseratacadasconayudadelosanimales.”Énfasis Capítulo de cierre, tanto para el personaje de Vania, como para el último
misteriodentrodelatríadadelodesconocidoiniciadoenloscapítulosprimeros.LaenfermedadsinnombreesproductodeunainvestigaciónenlaqueparticipóVania. La explicación va en función del lector y de la negativa de decírselo aBorques.
Orden de laspalabras
Negaciónde explicarle aBorques, seguidadeuna exposiciónde los hechosdemaneraargumentativaynarrativa.
Estiloléxico Expositivo,argumentativoynarrativo.Microestructura Comienza la explicación, interna a manera de monólogo, de Vania hacia una
confesiónconstanteaBorques,enestecasoespecíficamentealagestacióndelaenfermedadsinnombrequeplagaZegarra.LaprimeraparteesunaexplicaciónclaradeldóndeprovinoelinvolucramientodeVania.
Figurasretóricas -
142
A.2.16.2.
“Luego se fueron sesgando: afecciones compartidas, inmunidad animal, portadores. Ella comenzó asospechar a causa del exagerado interés que provocaban en el Instituto los experimentos con labacteria parásita de una rara especie de gamos. Un accidente demostró su virulencia. Aparecierondolorosasulceracionesenloslaboratoristasafectados.Alcabodetresdíasparecieronsanarenformaespontánea.Seveíanbien,normales.A lasemana, sinembargo, lasbacteriasvolvieronadarseñales,comosisetrataradefantasmasquehubieranpermanecidoocultos”.Énfasis SegundapartedelaexplicacióninternadeVaniarespectoalaenfermedadque
azotaZegarra,ahoraseexponeelprocesodedescubrimientodelabacteriaylasintomatología.
Orden de laspalabras
Sesgo de las investigaciones a manera de encadenamiento, narración de lapostura de Vania, descubrimiento de la bacteria y narración de susintomatología.
Estiloléxico Argumentativo,declarativoyexplicativo.Microestructura SegundapartedelaexplicacióndeVania,enestaestructuraseveaVaniadudar
acercadelasinvestigaciones,serefuerzaesesentimiento,perosigueexplicandoelcómosucedieronlascosasysuinvolucramiento.
Figurasretóricas Virulencia como simil de infección. Alegoría al fantasma como un dato ocultoquereapareceparaasecharalosinvestigadores(estaalegoríasehausadoalolargodelanovela).
A.2.16.3.
“Lopeorfuecuandolasbacteriasinvadieronlascélulassanguíneas.Elsistemacirculatoriosetrastornó,comoun tiovivoquedesúbito sedesquiciara.Asíemergió la sangre:por todos losporosy todos losorificios.Entoncesellaescribióelartículo:“Uncontroldepoblaciónhumana:laenfermedadinducida”,ybueno,despuéspasóloquepasó”.Énfasis Fin de la explicación interna que da Vania de una confesión que no realiza a
Borques.Cabeaclararqueacompañandoestemonólogo internoestá laacciónde los personajes de soltar a los animales del zoológico para que tengan lahabilidaddedefendersecuandoinicieeldíadelhurón.
Orden de laspalabras
Encadenamiento final de la sintomatología con las descripciones de losinfectadosqueestuvierondurantelanovela.
Estiloléxico Explicativo,argumentativoydeclarativo.Microestructura ÚltimoeslabónenlaexplicacióndelaenfermedadqueazotaZegarra,situación
quenoseconfiesayqueformapartedeloquequedaráparaeldíadelhurón.Figurasretóricas Alegoríaincierta“pasóloquepasó”respectoainformacióndesudespidodela
sociedaddeZoologíaoaliniciodelcontagioenZagarra.
143
8.3.Lainmaculadaconcepciónfurtivaylasistematizacióndelosdatos.
A.3.1.
NúmeroEscena/Interludio PrólogoNúmerodepáginas Una.Menciones(tipo)delaciencia ElacrónimoICSI,comopalabradesconocida.Función dentro de la macroestructuradeltexto
Introducir el acrónimo dentro de la narrativa y elmisterio del“bebé”ICSI
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
“Ella estabahablandopor teléfonoacerca “del”bebé ICSI y suspalabrasnoteníanuntonomuyafectuoso”.““Él”bebésonabacomountérminoclínico…comosiellahubieraconvertidoalbebéenunaespeciedecosararaoenunhitodelamedicina”.“Desdeesedía,tuveunapalabraíntimadecuatroletras…ICSI”
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
AdamenunaintrospeccióndelaprimeravezqueescuchóICSI.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
La institución médica y la nominación académica de lostérminos.
PRIMERACTO;A.3.2.
NúmeroEscena/Interludio Escena1Númerodepáginas NueveMenciones(tipo)delaciencia Disciplinascomolaquímica,labiología,lafísica.Función dentro de la macroestructuradeltexto
Presentación general de Melanie y Menachem, la relación queiniciandentrodelatrama.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
“No sémuchode ti…sóloqueeres científica…onoestaríasenestecongreso”“Noes tu ciencia loqueme interesa…Unonopuedehacerleelamoralaciencia”“Eso es muy preciso…pero no inesperado en un ingeniero(respectoalaedaddeMenachem)”“Esta científica sabe la suficiente química para reconocer unareacciónúnica”“Lasreaccionesespontáneastiendenaenfriarserápidamente…amenosqueselesagreguealgo”“¿Todo? Para una científica, ésa es una palabra sin sentido.Nuncasepuedesabertodo.Perosepuedesabercuándodejardebuscar”
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
MelanieyMenachemdondeintentanexplicarlasrazonesquelosllevaronainiciarsuamorío.Muchosdelossímiles,explicacionesy metáforas de la atracción sexual son representadas conconceptoscientíficos.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Congresodecienciayladisciplinacientíficaengeneral.
144
A.3.3.
NúmeroEscena/Interludio Interludioe-mail1Númerodepáginas TresMenciones(tipo)delaciencia NingunaenaparienciaFunción dentro de la macroestructuradeltexto
Continuarconelamoríodelaescenauno
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
“…¿unaaventurapore-mail?Nisiquieraconozcoelprotocolo”
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
MailsenviadosporMelanieyMenachem
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Unadelaspalabrasquemeparececlavedentrodelintercambiodemailseslade“protocolo”deahírescatolafrase.
A.3.4.
NúmeroEscena/Interludio Escena2Númerodepáginas OchoMenciones(tipo)delaciencia En la descripción de la escenografía se hace mención a la
biología.Duranteelactosehacemenciónalascienciasmédicasylareproducciónasistida.
Función dentro de la macroestructuradeltexto
DaraconocereltrabajodeMelanieycómoestaserelacionaconsu colega Felix en función de un proceso tanto científico comoemocionaldeMelanie.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
“…una mesa de laboratorio abarrotada de los característicosutensilios del laboratorio de un biólogo. (Objetos opcionales:cajas de Petri, contenedor de pipetas, soportes para tubos deensayo…centrifugadora de mesa)… elemento indispensable esunmicroscopiograndecondobleocular…”“Ahorameencuentroenunaetapademiinvestigaciónenlaquenecesitolacolaboracióndeunespecialistaclínico”“Pero tú eres especial: un experto en infertilidad que ademásatiendepacientes…”“De cualquier forma, cada uno de nosotros aporta algo que alotrolefalta”.“…Si tu investigacióndaresultados, susolapublicacióncontarámásquetodoslospacientesinfértilesqueyopodríaconvertirenpadres”.“…peroyaquelohaslogradoconóvulosdehámsteres,¿porquénoensayarconotrosanimalesexperimentales?”“TúhablasdelaICSIylafama…yyodelaICSIylamaternidad”.“…miras todas las cosas a través de lentes teñidas detestosterona”“Y ¿cuál es el punto de vista de mi colega, grabado conestrógenos…”“…con la ICSI, esasmujeres podrán abrir una cuenta de bancopara sus jóvenes óvulos congelados y tener una mejoroportunidadparaquesuembarazoseanormalmásadelanteenlavida.Nohablodeóvulossustitutos…”“No estoy segura de que nosotros, los científicos de lareproducción, debamos promover los embarazosposmenopáusicos…”
145
“Cadaembriónseráseleccionadogenéticamenteantesdequeelmejordetodosseareimplantadoenelúterodelamujer”.“Ustedes, los médicos, hacen eso todo el tiempo con mujeresmayoresmediantelaamniocentesis…”
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
Melanie y Felix como colegas dentro de una investigacióninterdisciplinaria que lleva consigo el mecanismo ICSI defecundación asistida. El diálogo entre ambos tiene comoconsecuencia las interacciones entre colegas científicos y lasdudasque surgen almomentodeprobarunnuevomecanismodereproducciónasistidaenhumanos.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
La escenografía es clara “Laboratorio de biología reproductivadelaDra.MelanieLaidlawenelCentroREPCONdeinvestigaciónsobrelafertilidad”
A.3.5.
NúmeroEscena/Interludio Interludioe-mail2Númerodepáginas UnoMenciones(tipo)delaciencia ElquehacercientíficoindividualycooperativoFunción dentro de la macroestructuradeltexto
MelanieleinformaaMenachemdesuavance
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
“…medijistequeunonopuedehacerleelamoralaciencia.Yanoestoytansegura”.“Hastaeldíadehoy,hetrabajadocomolatípicacientíficaensutorre demarfil que quiere construir sola su propia reputación,peroyaestoylistaparaeltrabajoenequipo”.
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
MelanieenvíaunmailaMenachem
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
-
A.3.6.
NúmeroEscena/Interludio Escena3Númerodepáginas Cuatro.Menciones(tipo)delaciencia -Función dentro de la macroestructuradeltexto
DaraentenderqueMelaniecomienzaapreguntarsesobreelroldel donador de esperma dentro de su experimento. En estesueño, ella se da cuenta de que desea conocer al donador deesperma.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
“Quiero información sobre retiros con fines de investigación”(aunque por ser un sueño se refiere a retiro deespermatozoides).“Esto es un banco de esperma, no una agencia matrimonial.Nuestrosperfilesledaránmásinformacióndelaquelamayoríadelasesposasjamáslogranobtener”.“Quieroserunamadrebiológicaquedéaluzasupropiohijo…”
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
MelanieenunsueñodondedisfrazadosonomostradoscomotalsalenFelixyMenachem
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Bancodeesperma.
146
A.3.7.
NúmeroEscena/Interludio Interludioe-mail3Númerodepáginas UnoMenciones(tipo)delaciencia -Función dentro de la macroestructuradeltexto
DaraconocerqueMelaniecomienzaadesarrollaralgomásquesolodeseosexualporMenachem.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
-
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
Melanieyelmailqueescribió.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
-
A.3.8.
NúmeroEscena/Interludio Escena4Númerodepáginas CincoMenciones(tipo)delaciencia Recoleccióndemuestradentrodelasindicacionesaliniciodela
escena.Función dentro de la macroestructuradeltexto
Denotar el robo de una muestra de semen a Menachem y larelación entre Melanie y su necesidad humana de conocer aldonadordelespermadesupróximoexperimento.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
“…extrae una pequeña botella térmica de boca ancha (o, depreferencia,unfrascodeDewar)…”“…porque fui víctima de un accidente con radiaciones. Elespecialista dijo que era una oligospermia grave…usandotérminosgriegoscuandosimplementepodríanhaberdichoque“tengomuypocosespermatozoides””.“Noenmicaso.Yosoyinfértil”“lainfertilidadesalgorelativo”.“Lamíameparecebastanteabsoluta”.
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
Melanie yMenachemdespuésdeuna relación sexual, ella robaunamuestradeélyhablansobrelainfertilidad.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
-
A.3.9.
NúmeroEscena/Interludio Interludioe-mail4Númerodepáginas UnoMenciones(tipo)delaciencia EllaboratorioFunción dentro de la macroestructuradeltexto
Dar a conocer queMelanie ya inició la experimentación con lamuestradeMenachem
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
-
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripción
Melanieyelmailqueescribió.
147
delaciencia.Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
EllaboratoriodeMelanieespecificadoenescenasanteriores.
A.3.10.
NúmeroEscena/Interludio Escena5Númerodepáginas OnceMenciones(tipo)delaciencia La medicina, la biología y los procedimientos altamente
explicadosyapoyadosconmaterialaudiovisualdelaICSIquesehacemenciónenlanotadealprincipio.
Función dentro de la macroestructuradeltexto
Dar a conocer el procedimiento de la ICSI al público de laaudiencia. Se dice que se fecundarán 8 óvulos pero en estaescena es solamente 1. Existen roces entre Melanie y Felix aldescubrir que los óvulos que usan son de ella. A su vez, alterminar la escena, Felix toma un guante de latex y se hace lasugerenciaquetomaraunamuestradesemenpropia.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
“…unsistemaICSIestándarqueconstadeunmicroscopio,micromanipuladores e instrumentos relacionados…” (descripción deescenografía)”.“…estoesciencia,noreligión”.“Siesto funciona, ¿nocreesquenose teacusaráde jugara serDios?”(enreferenciaaldiálogoanterior)“Lohicistemuybienconmishámsteres,peroahorahagámosloconmaterialdeverdad….”“para este primer experimento de ICSI en la historia, quierollevarunregistrocompleto…”“¡Eso es lo que tu crees! Los espermatozoides no tienensensibilidad”.“Dejadejugarconélsolotienesuno”“Será mejor que no lo esté… lo violé muy conscientemente, ymañanaesperoverladivisióncelular…”“Preguntaste si era posible la fertilización ICSI con elespermatozoide de un hombre que acaba de morir, y mirespuestafuesí.Nopreguntastesiestababien”.“¿Qué?¿Experimentasentimisma?”“Agregarunavariableemocional…esmalaciencia”“Noesunalocura…eshumano.Meconvertiréenmadre…yluegoseréfamosa”“La salud, en general, e incluso las apariencias, pueden versebienenpapel…haycaracterísticasintangiblesquesolamentesepuedenintuirenalguien…”“Recuerdasonmisóvuloslosqueestamosinyectando”.“Este primer intento de fertilización con la ICSI debe serciencia…¡nopuedeserromance!”“¿Cómojustificarsuenvíosielresultadoesalgogenéticamente…anormal…pordeciralgo?”“Loqueestoyhaciendoes ciencia…ciencia importante…y tú teestásponiendodelegalista”.
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
Melanie y Felix durante el procedimiento ICSI que hacen. LamencióndeMenachemes a través de sumuestra de semen, elpersonajesevuelveunamuestraylasaseveracionesquehacedeélFelixesatravésdelamuestra.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Laboratorioymedicinalegal.
148
A.3.11.
NúmeroEscena/Interludio Escena6Númerodepáginas CincoMenciones(tipo)delaciencia Ídem.Función dentro de la macroestructuradeltexto
DaraconocerqueFelixutilizasupropiosemenparamanipularlos óvulos de Melanie, de esta manera entran en conflicto losinteresesporqueelexperimentoseaexitoso.Felixnomencionanada del cambio a Melanie. Hay una analogía concreta entreespermanormalyespermanonormal.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
“Aquíestás,Melanie.Ahoraveamosquépodemoshacercontigo.Tranquila, Melanie. Seré muy cuidadoso… no te va a doler.Ahora…fructificaymultiplícate”“¿Por qué no decidimos ahora mismo cuántos embriones tereintroduciremos cuando hayamos inyectado los óvulosrestantes?”“…seleccionarélosdosmásbonitos”“…Soyunexpertoenseleccionarembriones”.“…tetengoaquíparaquehagaslainserción.Peroyotambiénsécómoseleccionarembriones…”“Mira,puedoentenderquequierasserfamosacomolacientíficade la ICSI…sinembargo, tuprisaporsermadrenubla tu juiciocientífico…”“…tú, como científica de laboratorio, debes aceptar que tanpronto comoel embrión abandone el laboratorio y entre en tuvagina,yo,elmedico,seréquienestéacargo.Tudoctoradosalesobrando…”
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
Felix manipula su propia muestra y logra el proceso ICSIutilizando su semen, engaña aMelanie pues no lemenciona lanuevaseleccióndesemen.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Idem.
SEGUNDOACTO;A.3.12.
NúmeroEscena/Interludio Interludioe-mail5Númerodepáginas DosMenciones(tipo)delaciencia Chistesalusivosalcargocientíficodedosdelospersonajes.Función dentro de la macroestructuradeltexto
MenachemdaaconoceraMelaniequedeseavisitarla.ellapideayudaurgenteaFelix,daclarasmuestrasdeestarembarazada
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
“…Soy ingeniero, pero he empezado a odiar todas las formaselectrónicasdecomunicación”.“…necesito tu ayuda. No como colaborador clínico, sino comoamigo, locualquieredecirqueesmuyurgenteyquenopuedohablarloconnadiemás”.
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
ElmaildeMenachemaMelanie.YelmaildeellaaFelix.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
-
149
A.3.13.
NúmeroEscena/Interludio Escena7Númerodepáginas DieciséisMenciones(tipo)delaciencia Idem.Función dentro de la macroestructuradeltexto
Centro del conflicto tanto dentro de las propuestas éticas ymoralesdelasposibilidadesqueveMelanieenlaICSIcomolaslimitacionesqueveFelix.AsuvezsirveparadarresoluciónalarelaciónentreMenachemyMelanie:acabancomopareja.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
“Todo bien por el momento. No somos profetas…somoscientíficos”“Un condón usado, ¡por el amor de Dios! Eran solo desechos.Tomarlabasuraolosdesechosdeotrapersonanoesunrobo”.“Desechos y basura no son lo mismo…Tú, entre todas laspersonas,unabiólogaespecializadaenlareproducción,deberíassaberlo”.“Elóvulotienequeserreintroducidodentrodemí,dentrodemícuerpo…ydebeimplantarseenmiútero”.“La ICSI, como procedimiento, fue desarrollada por mí…convertiresteexperimentoen realidadhumana,alproducirunbebé,éseesnuestroproyectoconjunto”.“Hayotrasformasdeconventirseenmadre…ylaICSIsehabríamantenidocomociencia,limpiaysincontaminar”.“Admito que inconscientemente pude haber estado buscandoespermatozoides.Peroesolohacentodaslashembras…nosólolashumanas.ConlaICSIsólonecesitéunespermatozoide…peroteníaquesabersuprocedenciaenelsentidomásprofundo”.“¿Mujeres?Estoy rodeadade gente…pero son científicos…y enestelugar,casitodossonhombres”.“Somossocios…enmateriadereproducción”.“Melanieencontróunaformadetomarunsoloespermatozoideeinyectarlojustamentedentrodeunóvulo”.“¿Eso no corresponde únicamente al ámbito del laboratorio?O¿laICSIdeMelaniefuncionaenelmundoreal?”“¿Ordenarunniñoounaniña?”“Tal vez debí utilizar la palabra “seleccionar” en vez de“ordenar”.
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
DiscusiónentreMelanieyFelixsobrelaautoríadelmétodoICSIy los límitesde la cooperación. IrrupcióndeMenachemdentrode la escena, Felix entabla una conversación con Menachemsobre la ICSIcreadaporMelaniey las implicacioneséticasqueesoplantea,curiosamentenolerevelaquelamuestraessuya.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Idem.
A.3.14.
NúmeroEscena/Interludio Escena8Númerodepáginas DiezMenciones(tipo)delaciencia Idem.Función dentro de la macroestructuradeltexto
ReconciliaciónentreMelanieyMenachemporelprocedimientodelaICSIaplicadoenella.Lamanifestacióndeladudasobreel
150
productoembrionario.Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
“Experimentar con uno mismo … no es algo inédito enmedicina”.“LopuseenunfrascodeDewarqueconteníanitrógenolíquido…despuésdeagregarleuncrioprotector”.“¿Sóloandabasalacazadeespermatozoides…?”“¿Cómopuedesdenigraratalgradonuestrarelación”.“¿Túme acusas amí de degradarla? ¿Tú, quienme redujo a laúltimadimensión…aunenclenqueespermatozoide…?”“yeseespermatozoidenofueintroducidoconunadetuspipetasdeinyección,sinoconunpenedemasiadohumano”.“…la ICSI nunca había sido probada en un óvulo humano. Notenía ninguna garantía de que el embrión se implantara enmiútero. E incluso ahora…siete meses después de aquelacontecimiento…nosétodavíasidaréaluzunniñonormal…”“No…no fue como tener sexo. Lo nuestro fuemáginco, pero laICSI…¿cómoexplicarlo?...fueinolvidable”.
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
MelanieyMenachem, lareconciliacióndentrodelprocesode laICSI que ambos llevaron a cabo, sobre todo con lamuestra deMenachem,aunqueladudasubyaceacercadelverdaderopadre.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Ídem.
A.3.15.
NúmeroEscena/Interludio Escena9Númerodepáginas CuatroMenciones(tipo)delaciencia Idem.Función dentro de la macroestructuradeltexto
Melanie y Felix discuten sobre la publicación de su artículo, elorden de la autoría y la revelación de que el espermatozoideutilizadoenlasseccionesnograbadaseradeFelix.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
“…¡peronoloharemos!Elmíoapareceráprimeroporquelaideafuemía.Yluegolallevéalapráctica.Porañadidura,esmióvulo”
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
MelanieyFelix festejan lapróximapublicacióndelartículoquemuestra el procedimiento y los resultados de la ICSI, tambiénhacenmenciónalasuntodelaautoría.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Ídem.
NúmeroEscena/Interludio Interludioe-mail6Númerodepáginas UnoMenciones(tipo)delaciencia -Función dentro de la macroestructuradeltexto
E-mail de disculpa por parte de Felix a Melanie respecto a lautilizacióndesuesperma.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
-
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
FelixyelmailqueescribeaMelanie.
151
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
-
A.3.16.
NúmeroEscena/Interludio Escena10Númerodepáginas SieteMenciones(tipo)delaciencia Seguimiento de un experimento que está por publicarse y la
necesidaddeseguircaracterizandoalproductodelmismo.Función dentro de la macroestructuradeltexto
Daraconocerlaconclusióndeldramaentrelospersonajesyelfuturo del niño producto de la ICSI, que se revela es eladolescentedelprólogo.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticos en relacióna la accióndelaciencia.
“¿Quétehizopensarqueteníasderechoauna?Setratabademisóculos,demicuerpo,demifuturohijo…”“Pero también es nuestra ICSI…Mi inyección fue tanto para tupropiobeneficiocomoparanuestroéxito”“Engenética,suficientenuncaessuficiente…nisiquieraahora…quesehadescifradoelgenomahumanocompleto”.“Tú te refieres al nombre que aparece en el certificado denacimiento.YohabloacercadelpatróndeungeldeADN”.“¿Lo ves? ¿Para qué discutir? La paternidad no es sólo laprovisión de un espermatozoide. También es una relaciónhumana…entrepadreehijo.TodoloqueestehombrequiereesungeldeADN.Dáselo.Elbebénoleinteresa”.
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
MelanieyFelixendebateconstanteacercadel seguimientodelproceso de crecimiento del niño producto del ICSI,interrumpidos por Menachem que decide dar una muestra detejido para comprobar paternidad pero solo cuando Adam seamayor.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Ídem.
A.3.17.
NúmeroEscena/Interludio EpílogoNúmerodepáginas DosMenciones(tipo)delaciencia Ídem.Función dentro de la macroestructuradeltexto
Cierre de la obra, donde se presenta a Adam como mayor deedaddentrodelareligiónjudía.Elregalodesuspadres,elsobrequecontienelapruebadepaternidadylaresolucióninconclusadelsaberdequiéneshijo.
Adjetivosreferencialesalaciencia:Referencia, nominación. Recursoslingüísticosen relacióna la accióndelaciencia.
“…contienedosmuestras…muestrasdeADN…yelresultadodesucomparación”“…nunca se revelará que fui concebido por el procedimientoICSI,amenosqueyoloanunciapúblicamente”.
Personajes involucrados y sufunción dentro de la descripcióndelaciencia.
MonólogoentreAdamylaaudienciaqueterminaenelmisteriodenoconocerquienessuverdaderopadre.
Institucionesrelacionadasolafaltadeellas.
Idém.
152
8.4.Lainmaculadaconcepciónfurtivaysuanálisiscríticodeldiscurso.
A.4.1.1.
ACDdelprólogo.“ADAM:…Ellaestabahablandopor teléfonoacerca “del”bebé ICSIy suspalabrasno teníanun tonomuyafectuoso”.Énfasis Al ser un prólogo el énfasis de este diálogo está en función de presentar el
misterio de la obra, en este caso específico, ¿Por qué el personaje habla “del”bebéICSI?Y¿Quiénesella?
Orden de laspalabras
Narraciónde lo que se dijo, quien lo dijo comopronombre y la inclinacióndesentimientosalrespecto.
Estiloléxico Declarativo.Microestructura Presentaciónde unplot respecto al bebé ICSI, la relación entre el personaje y
ella,elmisteriodepresentarlainterrelacióndelacienciaconlospersonajesconuncomponenteemocional.
Figurasretóricas Pronombreparamanteneraellayalbebéensecreto(alfinalsesabequeessumadre)yadjetivaciónespecíficadeunsentimiento frentea loquees“elbebe”ICSI.
A.4.1.2.
“ADAM: “El” bebé sonaba comoun término clínico… como si ella hubiera convertido al bebé en unaespeciedecosararaoenunhitodelamedicina”.Énfasis Continúa con el misterio de “Él” bebé además de acentuar otro sentimiento
acerca de la ciencia embebida dentro de ese bebé, no solo eso, sino que al nosaberquienesella,pareceríaqueesajenaalbebé.
Orden de laspalabras
Entonaciónespecíficade loquesuenaelbebé,paraposteriorexplicaciónde lamaneraenqueellahacealrespecto.
Estiloléxico Declarativoyexplicativo.Microestructura Continúa con la declaración del bebé y los sentimiento atribuidos por el
personaje Adam acerca de la manera en que ella lo hace sentir respecto a lareferenciaalbebé.
Figurasretóricas Pronombreparamanteneraellayalbebéensecreto(alfinalsesabequeessumadre)ymetaforizaciónrespectoaloqueaéllesuena“Especiedecosasrara”o“enunhitodelamedicina”.
A.4.2.1.
ACDescena1“MENACHEM: Yo no sémuchomás de ti… sólo que eres científica… o no estarías en este congreso.Cuéntamealgopersonal.MELANIE:¿Quieressaberquétipodecienciaeslaquepractico?MENACHEM:¡No!Noestuciencialoquemeinteresa…Unonopuedehacerleelamoralaciencia.”Énfasis Iniciodelapresentaciónpersonaldelospersonajes,enestecasoenparticularse
153
juega un énfasis dentro de la presentación amanera personal, o amanera decurrículoprofesional.
Orden de laspalabras
Aseveraciónde loquesesabe,preguntaparaacercarseaunnivelmás íntimo.Pregunta de manera curricular. Declaración personal de un punto de vistaparticular.
Estiloléxico Explicativo,Declarativo.Microestructura Demanera particular nos acerca a uno de los puntosmás importantes de los
personajes,Melanietieneunainfluenciamáscientífica(profesional)curricular,mientrasqueMenachemintentaser,deunamanera,máshumano.
Figurasretóricas Figurametafórica,“noselepuedehacerelamoralaciencia”.A.4.2.2.
“MELANIE: No quiero que pienses que me faltaron oportunidades. (Pausa) Esta científica sabe lasuficientequímicaparareconocerunareacciónúnica,unaquenuncaanteshabíaexperimentado”.Énfasis A manera específica, este es un tipo de enunciado que funciona para
proporcionarunvínculoentre lavidadiariay laciencia,másen funcióndeunjuegodepalabrasyasabido.
Orden de laspalabras
Aclaracióndeunpunto,más lacombinacióndepalabrasentre lacienciayunacreenciapopulardelaquímicaenelamor.
Estiloléxico Aclarativo,explicativoydeclarativo.Microestructura Además de profundizar en la psicología del personaje esta frase nos permite
aproximarnos a un juego de palabras que será usado, de diferentes maneras,durantelaobra,cienciayculturapopular.
Figurasretóricas Simil y alegoría entre la materia científica de la química como conocimientocientíficoydeenamoramiento.
A.4.2.3.
“MELANIE: ¿Todo? (Pausa)Paraunacientífica, ésaesunapalabrasin sentido.Nuncasepuedesabertodo.Perosepuedesabercuándodejardebuscar”.Énfasis Continúademaneraclaraconunaideaconstruidaentreelcírculointernodela
ciencia(aclaradoenlaintroducciónporelautor)dondeexistenciertoscriteriosentendidosporloscientíficosquenosesabenfueradelgremio.
Orden de laspalabras
Preguntaamaneradeprovocaciónseguidoporunaexplicación.
Estiloléxico Explicativo,argumentativoydeclarativo.Microestructura A manera de cierre del acto, funciona como otro acercamiento al mundo
científico, la manera en que el científico se afronta al desconocimiento. Unaposturaneutral,enelsentidodelospersonajes.
Figurasretóricas -A.4.3.1.
ACDescena2“MELANIE: “(Burlona,mientrassiguemirandoa travésdelmicroscopio”.Esperoquenotesientasenunapocilga…tomandoeltéconunahumildedoctoraenunmodestolaboratoriodebiología.(Levantalavista,apartaeltaburetedelamesaygirasobreésteparaestarfrenteaFelixduranteelrestodelaconversación.Sonriéafectuosamente).
154
FELIX:(Hacecomoqueríebrevemente.)¿Enunapocilga?¿Entulaboratorio?¡Jamás!(Tomaunsorbo.)Ytú…¿”humilde”?”Énfasis Presentación de la relación entre los personajes que se encargarán del
procedimientocientífico.Esimportanteacompañarlosénfasisentreparéntesispuesesloquepermiteaproximarnos,demaneratextual,alarelacióndemaneramásespecífica.
Orden de laspalabras
Presentación del laboratorio de manera irónica, así como de la relaciónprofesionalentrelospersonajes,larespuestaesdemanerasimilar.
Estiloléxico Declarativo.Microestructura La presentación entre los personajes utiliza la adjetivación entre profesiones
como“humilde”“pocilga”enreferenciairónicaantesutrabajocomocientíficos.Funcionaparapresentarotrafacetadelquehacercientífico.
Figurasretóricas Ironíaenlaadjetivación“pocilga”“humilde”.A.4.3.2.
“MELANIE:Perotúeresespecial:unexpertoeninfertilidadqueademásatiendepacientes…quees larazónporlacualtelopedíati.(Contonomalicioso.)Inclusoeresconocidoportenerunligerointerésenellaboratorio…Decualquierforma,cadaunodenosotrosaportaalgoquealotrolefalta.(Pausa.)Teclínicaesunadelasmejoresdelpaís.”Énfasis Laseleccióndelcompañerismoenreferenciaalproyectocientíficosedaporlas
credenciales de Felix, sin embargo, el énfasis se da desde la adjetivación“especial”.
Orden de laspalabras
AdjetivoespecíficoaFelix,paracontinuarcon laexplicaciónespecíficadelporquédesuselección.
Estiloléxico Declarativoyexplicativo.Microestructura Mezcla de manera interesante las razones por las que un personaje, como
Melanie, elegiría a Felix como compañero, lo interesante es que mezcla lasrazonesprofesionales(credenciales)conlaspersonales.
Figurasretóricas Adjetivaciónespecífica“tueresespecial”.A.4.3.3.
“MELANIE: ¡En unos cuantos meses estaré lista para intentar la fertilización de un óvulo humanomediante la inyección directa de un solo espermatozoide! Inyección… intracitoplásmica… deespermatozoide.(Pausa)…ICSI.Énfasis Presentaciónde las intencionesdeMelanie comocientíficayelnombramiento
delatécnicaespecífica,demaneraclaraypausada.Orden de laspalabras
Explicacióndeloquesequierecomocientíficaseguidodeunnombramientodelatécnica.
Estiloléxico Explicativoydeclarativo.Microestructura LaexplicacióndeloquepretendeMelanieseconjugaconelnombramientodela
técnica demanera que el diálogoparecemásunmonólogo explicativopara elpúblico.
Figurasretóricas Acrónimo.A.4.3.4.
“MELANIE:TúhablasdelaICSIylafama…yyodelaICSIylamaternidad”.Énfasis Posiciónpersonalentrelosinteresesdelosprotagonistas.Orden de laspalabras
PosiciónespecíficadeFelixseguidadelaposiciónespecíficadeMelanie.
155
Estiloléxico Declarativo.Microestructura Profundizaenlamaneradelprocedercientíficoentrelospersonajes,dandoun
contrasteespecíficoentredosactitudesyobjetivos,unomásprofesionalyotromás personal. De manera clara cada objetivo tiene un atributo emocionaldeclarado.
Figurasretóricas Acrónimos.A.4.3.5.
“MELANIE: En el caso de la ICSI, eso es fácil… en especial porque mis lentes no están grabadas alaguafuerte,sinopulidas.(Sonríeconironía.)Talvezseaporesoquemiromáslejosquetú.(Pausa.)LaICSIpodríaconvertirseenlarespuestaparavencerelrelojbiológico.Ysiesofunciona,influiráenmásmujeres que en los hombre infértiles que existen. (Sonríe con ironía.) Incluso me volveré famosa.(Pausa.)¡Nosvolveremosfamosos!...esosimeayudascomocolaboradorclínico”.Énfasis Diálogo irónico que representa una discusión, entre científicos de géneros
masculinoyfemenino,conrespectoaloquerepresentarálaICSIacadauno.Orden de laspalabras
Explicaciónmetafórica respectoa lamaneradeverdesdeelpuntodevistadegénero,explicacióndelporquéserádiferentepara lasmujeresy loshombres,seguidodelaironíadelafama.
Estiloléxico Explicativo,argumentativo,declarativo.Microestructura Una contradicción amanera irónica entre el interés profesional y humano de
Melanie y lo que podría ser el proceder a futuro dentro del campo. Lo quesugiere este diálogo es la diferenciación entre los géneros respecto a lareproducciónasistida.
Figurasretóricas Ironía,metáfora,simil.A.4.3.6.
“MELANIE:Noestoyseguradequenosotros,loscientíficosdelareproducción,debamospromoverlosembarazos posmenopáusicos. Pero reducir los peligros del reloj biológico durante varios años…digamos ¿a la mitad de los cuarenta o incluso un poco después? No veo por qué más mujeres nodeberíancontarconesaopción”.Énfasis Eldiálogogeneraunpostuladohipotéticoymoralrespectoaunpuntoéticode
laciencia, lamaneraenqueMelanieseaproximaaellodesdeelpuntodevistadelasposibilidadesdelatécnica,esunodelosmuchospuntosqueexplorarálaobra.
Orden de laspalabras
Aseveraciónacercadelprocedercientíficorespectoalamenopausia,explicaciónespecíficade loque se refiere ydespuésunadeclaraciónpositiva acercade laopción.
Estiloléxico Declarativoyexplicativo.Microestructura Unodelosdiálogosqueargumentarespectoauntemamoral,alavezquesirve
para explicar las directrices específicas del proceder científico de la técnicarespectoaesetema.
Figurasretóricas -A.4.3.7.
“MELANIE: El siglo del… A…R…T…(lentamente y con énfasis), que es el acrónimo en inglés de:tecnologíasdereproducciónasistida.Loshombresylasmujeresjóvenesabriráncuentasenlosbancosreproductivosqueestarán llenosdeespermatozoidesyóvuloscongelados.Ycuandodeseentenerunbebé,iránalbancopararetirarloquenecesiten”.
156
Énfasis Laprimerpartedeldiálogopuedesufrirunpocorespectoalatraducción,peroelacrónimosirveparaempatarunconceptoconelotro,enestecasoelarteylatecnología. Seguido de la opción por una mejoría en la calidad de vidaproporcionadoporesatécnica.
Orden de laspalabras
Explicación del acrónimo y posterior explicación de la opción a la que seráninvitadaslasparejas.
Estiloléxico Explicativo,argumentativo.Microestructura Unjuegodepalabrasamaneradeconjugarloqueparaelautor,esimportantela
ciencia y las humanidades, el juego sirve como puente para la opción de unamejoradecalidaddevida,amaneradeproyección,porpartedeMelanie.
Figurasretóricas Acrónimoamaneradejuegodepalabras,conceptos:arteytecnología.A.4.4.1.
ACDinterludiodespuésdelaescena2.(partedelcorreodeMelanieaMenachem).“…Hastaeldíadehoy,hetrabajadocomolatípicacientíficaensutorredemarfilquequiereconstruirsolasupropiareputación,peroyaestoylistaparaeltrabajoenequipo”.Énfasis El correo sirve como comunicación entre lospersonajesMelanie yMenachem,
que ahora son amantes, y la especificación personal de Melanie acerca deltrabajoqueiniciaráconuncolega.
Orden de laspalabras
Metáforadelprocedercientíficosolitario,máslaaseveracióndeuncambio.
Estiloléxico Declarativoyexplicativo.Microestructura Metáfora especifica del proceder de Melanie, sirve para aseverar el cambio
importantedetrabajarensolitario,paraunprocedermFigurasretóricas Metáforayadjetivación“típica…ensutorredemarfil”.
A.4.5.1.
ACDEscena4“MENACHEM:Porquesoyinfértil…porquefuivíctimadeunaccidenteconradiaciones.Elespecialistadijo que era una oligospermia grave… usando términos griegos cuando simplemente podrían haberdichoque“tengomuypocosespermatozoides””.Énfasis La explicación incluye una serie de adjetivos específicos que permiten ver la
diferenciaentreelcientíficoqueesMenachemalaqueesMelanieoFelix.Orden de laspalabras
EstadodeMenachem,seguidodelaexplicacióndesdeelpuntodevistadeotrocientífico,asícomoelpuntodevistadelpropioMenachem.
Estiloléxico Declarativo,argumentativoyexplicativo.Microestructura AdemásdepresentarelprimereslabóndelconflictoparaMelanie,Menachemes
infértil, permite al lector acercarse a la manera de ver la ciencia del propiopersonaje,incluidolosriesgosdelacienciaqueelejerce.
Figurasretóricas Ironía.A.4.6.1.
ACDescena5.“FELIX:Nohasparadoendosmeses.¿Acasonadietedijoquehoyesdomingo?,supuestamenteeldíadedescanso.
157
MELANIE:Felix,estoesciencia,noreligión.FELIX:¿Ah,sí?Siestofunciona,¿nocreesquenoseteacusarádejugaraserDios?Énfasis Una comparación directa entre la religión y la ciencia, otro punto importante
dentrodelosdebateséticosdelaciencia.Orden de laspalabras
AseveracióndirectadeFelixrespectoaldíay la labordeMelanieasociadaa lafalta de descanso, juego entre ciencia y religión, declaraciónde quenopasarádesapercibidaéticamentelaintervención.
Estiloléxico Argumentativo,declarativo.Microestructura Debateéticoespecíficamenteentrelacienciareproductivaylareligiónaunadoa
la funciónsocialdeldomingo,díadedescanso,díaenqueamboscientíficossereúnenpararealizarelprocedimientoICSI.
Figurasretóricas Simil,lacienciaquejuegaaserDios.A.4.6.2.
“MELANIE:Lohicistemuybienconmishámsteres,peroahorahagámosloconmaterialdeverdad…(Seinclinasobreelmicroscopio)…Hemosrecolectadosieteóvulosdeprimera,todosdelamismafuente.Primeroveamoscómolohagoconlosdosprimeros.Sitodosalebien,tepermitiréhacerloconlosdossiguientes. Y luego terminaré con el resto. (Terminadeponerse los guantes.)Manos a la obra. Felix,¿podrías encender la video y la grabadora? Quiero que observes en el monitor lo que hago bajo elmicroscopio.Énfasis Iniciodelprocedimiento,esinteresanteelusodepropiedadsobreloshámsteres
ylainclinacióndeadjetivarlosóvulos.Asuvezelénfasisenaclararelprocederdecadaunadelasintervenciones.
Orden de laspalabras
Felicitación por el procedimiento de entrenamiento, proceder a muestrashumanas,aclaracióndelprocederen funciónde la intervencióny laactivacióndetecnologíadegrabación.
Estiloléxico Declarativo,argumentativo,explicativo.Microestructura Laadjetivaciónformaparteimportantedelapsicologíaadjudicadaalpersonaje,
a su vez la manera en que describe el proceder permite encontrar ladelimitacióndelinvolucramientodelospersonajes.
Figurasretóricas Pronombreposesivo“mishámsteres”,adjetivoespecífico“muestrasdeverdad”.A.4.6.3.
“MELANIE:Nobromeo…sóloespeculo.Sielespermadeunhombrefértilmuertoseaspiraalaspocashoras de haber fallecido… tal vez incluso después de 24 horas… aún podemos contar con algunosespermatozoidesactivos…esesemenpodríaconservarsedurantemeses,sinoesqueañosyentoncesutilizarlotodavíaparalaICSI.Esoyasehizoconratones.FELIX:¿Ypiensasqueesoestábien?MELANIE: Preguntaste si era posible la fertilización ICSI con el espermatozoide de un hombre queacabademorir,ymirespuestafuesí.Nopreguntastesiesoestababien”.Énfasis Derivacióndeunadiscusióndeposibilidadesenelaspectomoral.Orden de laspalabras
Explicación del procedimiento y derivación a la muestra del logro técnico.Preguntasobreelaspectomoralyrespuestadesdeelpuntodevistadelacienciacomoposibilidad.
Estiloléxico Explicativo,argumentativoydeclarativo.
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Microestructura Otropuntodeencuentroentrelacienciacomoposibilidad,ahoratécnica,frentealaéticadelarealizacióndedichaposibilidad.Esunjuegoentreeldiálogoquesirvemás allá de una posturamoral entre los personajes para ejemplificar eltipodeaccióndelacienciarespectoalaéticadelarealizacióntécnica.
Figurasretóricas -A.4.6.4.
“MELANIE: (Con gesto displicente.) No soy propensa a las úlceras. ¿Por qué esos óvulos (señala elmicroscopio)nopodríanprovenirdeaquí?(señalasuvientre.)Loquevisteenestapantallaprovinodemí.Lomismoquelosotrosseisqueestánallá…(SeñalahacialacajadePetri.)FELIX:¿PorquénoesperarhastaqueestemossegurosdequelaICSIfuncionaantesquehacerloentuspropiosóvulos?Agregarunavariableemocional…esmalaciencia.Esunalocura.MELANIE:Noesunalocura…eshumano.Meconvertiréenmadre…yluegoseréfamosa”.Énfasis Argumentación de los valores del proceder con respecto a la influencia
emocionaldeambosprotagonistas.Orden de laspalabras
Argumentación deMelanie en función de la utilización de sus propios óvulos.ReclamodeFelixconrespectoalaemocionalidad.RespuestadeMelanie.
Estiloléxico Argumentativo,explicativoydeclarativo.Microestructura Unestireyaflojemásquemoralyético,argumentativorespectoalavalidezde
laciencia.Mezclaruncomponenteemocionalparaunode losprotagonistasesMala Ciencia, sin embargo para Melanie, es humano. A pesar de eso, laresoluciónselogramáspormotivospersonalesqueargumentativos.
Figurasretóricas Adjetivoespecíficos“Malaciencia”.A.4.6.5.
“MELANIE: La salud, en general, e incluso las apariencias, pueden verse bien sobre el papel… perotambiénhaycaracterísticasintangiblesquesolamentesepuedenintuirenalguien:bondad,sabiduría,savoir faire, carisma… toda esa clase de cosas personales. En un banco de esperma, encuentrasespermatozoides…nounhombre.ConlaICSI,puedotomartodoencuenta.FELIX: No veo cómo puedes hacerlo. A menos que para probar el valor de la ICSI estés echandodeliberadamenteelanzueloentuestanquedepadrespotencialesparaencontrarunhombreinfértil”Énfasis Argumentacióndel componenteemocional respectoa lamaternidadporparte
de Melanie, el énfasis está en función de lo que su técnica aportaría a lafecundación artificial, no tanto en función científica, sino en el componentedeelección.
Orden de laspalabras
ArgumentacióndeMelanieenelsentidoemocional-intuitivo,respuestadeFelixdudativa.
Estiloléxico Argumentativo.Microestructura LaposturadeMelanievaenfuncióndelacapacidaddeelecciónhumana,dela
intuicióndeelegiralgoquevayaacordealasnecesidadespropiasdelamadre,de ladistinciónentre la técnica fríay la técnicaelegida.De la cienciacomountodoynocomounapartedeshumanizante.
Figurasretóricas Metáfora“Anzueloentuestanquedepadrespotenciales”.
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A.4.6.6.
“MELANIE:¿Deciradiós…aqué?FELIX:AlartículosobrelaICSI.¿Cómojustificarsuenvíosielresultadoesalgogenéticamente…(pausanerviosa)…anormal…pordeciralgo?MELANIE: ¡Felix! ¡Estamos hablando de una vida potencial… no de la publicación de un artículocientífico!Además,noloenviaremoshastaquehayanacidoelbebé”.Énfasis Finaldelaargumentacióndelprocederdelatécnica,enestecasoenlafunción
prácticadelapublicacióndelartículocientífico;denuevacuentalosargumentosvanenfuncióndelprocederylaemocionalidaddelproceder.
Orden de laspalabras
PreguntadelareferenciaporpartedeMelanie.ExplicacióndeFelixyrespuestaespecífica,reclamo,deMelanie.
Estiloléxico Explicativo,declarativo.Microestructura Lapublicaciónde los resultados es importantepara ambos científicos, aunque
ambosvenunarelacióndeposibilidaddistinta,permanece lavisiónemocionalen Melanie “una vida potencial” mientras que Felix busca la correctaaproximaciónalmétodo“genéticamenteanormal”.
Figurasretóricas Adjetivaciónespecífica“unavidapotencial”,“genéticamenteanormal”.A.4.7.1.
ACDEscena6“MELANIE: Ésta es la primera vez en la historia en que una mujer inserta un espermatozoidedirectamenteensuspropiosóvulos.¿Porquépermitirqueunhombre…inclusounhombrecomotú…hagalaselecciónynoella?Podríasseleccionarlosdosquetúinyectaste.¿Noloentiendes?FELIX: (Fingiendo.)Pero¿porquéhabríade importartedequiénhayasido lamanoquemanipuló lapipetadeinyección?Elóvuloquesetereimplantarásiguesiendoeltuyo.MELANIE:Nosetratadeeso.Loquehicefueelequivalentedetenersexoyfecundarmeyosolita”.Énfasis Reclamo por parte de Melanie ante la objetividad de Felix con respecto a la
selecciónde losembrionesposteriora la fecundación,demanera irónica,puesesaobjetividadtambiénsetransfiereaella.
Orden de laspalabras
Argumento específico acerca de la maternidad por mano propia de Melanie,respuesta objetiva de Felix con alto componente técnico y emocional y porúltimolarespuestadeMelanie.
Estiloléxico Argumentativoydeclarativo.Microestructura Eltemadelaobjetividadjuegaundoblepapelenestediálogo,sedebetomaren
cuenta de que Felix ya ha utilizado su propio esperma en función de que elexperimento sea bien logrado, así que por lo oculto se juega el papel de lasubjetividadbajolapremisadeunaobjetividadtécnica.
Figurasretóricas Metáfora.A.4.7.2.
“MELANIE:¡Ah,sí!¿Yquiénescribiráelartículo?FELIX: Ambos lo haremos. Además, tú, como científica de laboratorio, debes aceptar que tan prontocomoelembriónabandoneellaboratorioyentreentuvagina,yo,elmédico,seréquienestéacargo.Tudoctoradosalesobrando…ahoraeresunamadreenpotencia.Laseleccióndelembrióneselmomento
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enquedebeempezarlatransicióndepapeles,detihaciamí.¿Noconfíasenmi?¡Vamos,Melanie!Soytusocio…portupropiaylibreelección”.Énfasis Reparticiónderolesdeacuerdoalaprofesionalidadcientíficadecadauno,juego
deironíadadoqueFelixconocealgoqueMelanieno.Orden de laspalabras
Pregunta de Melanie en función del último eslabón del proceder delexperimentoyrespuestadeFelix.
Estiloléxico Argumentativoydeclarativo.Microestructura Se divide el rol de cada investigador dentro de su profesión técnica, es
importante recordar el doble secreto que se juegan entre ellos, para Felix laprocedencia del esperma de Menachem, para Melanie el hecho de que Felixusara su propio esperma. La confianza funciona como argumento para evadirciertosrigorescientíficos.
Figurasretóricas -A.4.8.1.
ACDescena7.“MELANIE:Todobiendemomento.Nosomosprofetas…somoscientíficos.FELIX:Yahemossubidotrescuartaspartesdelacuesta…onosfaltasólouncuartoporandar.Dehoyen adelante… alcanzar la cima no implica mucha ciencia. Ahora todo lo que necesitas es un buenmédico…comoyo…yunpocodesuerte”.Énfasis Iniciodel segundoacto, conMelaniede sietemesesdeembarazo, estedialogo
enfatizaelnerviosismoanteladudadelresultadocondosposturasespecíficas,lacienciayelazar.
Orden de laspalabras
AclaracióndediferenciaciónporpartedeMelanieyargumentacióndelacausadelosnerviosdeFelix.
Estiloléxico Declarativoyargumentativo.Microestructura Muchode losejemplosdiferencialesentre lacienciayelprocedernocientífico
se dan a través de las estructuras de la trama, en este caso en particular, lacienciacontralasuperstición.
Figurasretóricas -A.4.8.2.
“MELANIE: ¡Felix! ¡Qué bíblico! ¿Cómo podría robar algo que hasta el mismo dueño considera sinningún valor? (Despectiva.) Un condón usado, ¡por el amor de Dios! Eran sólo desechos. Tomar labasuraolosdesechosdeotrapersonanoesunrobo.FELIX:Desechosybasuranosonlomismo.Desechossonlascosasquedejasporahí.Sóloseconviertenenbasuracuandolastiras.Ensucuerpo,elsemendeunhombreesengranpartedesechos,nobasura.Tú,entretodaslaspersonas,unabiólogaespecializadaenlareproducción,deberíassaberlo.(PARTE1)MELANIE:¡Dejadehacerleelingenioso!Siinyectáramosunespermatozoideinfértilenmióvulo,bajolalentedelmicroscopio,yluegopusiéramosenuncajadePetrihastalaconfirmacióncelular,¿diríasqueya estoy embarazada o que la vida ya comenzó? El óvulo tiene que ser reintroducido dentro demí,dentro demi cuerpo… y debe implantarse enmi útero. Sólo entonces podremos discutir la cuestiónacercadelavida.(Pausa.)Fertilizaciónyembarazonosonsinónimos.
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FELIX:(Burlón.)¡Nomedigas!Todoeldebatesobrelamortalidaddelabortogiraentornoaesetema…pornohablardelascélulasmadre.MELANIE:Enesemomento,paramí,esunasuntodevida…nodeaborto.Hablodeunamujerencintaensuséptimomes,quien,noloolvidemos,inventólaICSI.Esmimétodo.(PARTE2)FELIX:Nuestrométodo.MELANIE:¡Lamentodiscrepar!LaICSI,comoprocedimiento,fuedesarrolladapormíenexperimentoscon animales. ¡Y sabes muy bien cuántos años pasaron para que incluso yo hiciera que la ICSIfuncionaraenhámsters!Convertiresteinventoenrealidadhumana,alproducirunbebé,éseesnuestroproyectoconjunto.FELIX:Estábien,estábien…Énfasis El énfasisde la conversación completa gira en los temas inconclusos entre los
personajes,desdeelaspectopersonaldeldesconocimientodeMenachemdeelusodesuespermahastalaautoríadelartículocientífico.PARTE1: específicamente se retoma el sentido de la religión de la posibilidadéticadelhacerfrentealaenunciaciónespecificadealgo,juegobasura-desecho.PARTE2:DebatemoraldesdelaacusacióndirectadeMelanieaFelix,eltonoesdereprocheyacusación.PARTE 3: Ego profesional respecto a la autoría específica, la repartición delogros.
Orden de laspalabras
Uso de la alegoría bíblica para el reproche, argumentación a manera derespuesta,propuestaargumentativarespectoalaposturadeMelanie,reprochemoralyporúltimodebatealrespectodelaautoríadelmétodo.
Estiloléxico Argumentativo,declarativoyexplicativo.Microestructura Demaneraconjuntaestediálogoproporcionaunclimaxpara lanovela.Porun
ladotenemosladualidadprofesionalsentimentaldeMelanie,lacualargumentaatravésdeposibilidadesyexplicacionesquemásquecientíficastienenquevercon las posibilidades emocionales del método, argumenta a través de supertenencia,corporal,técnicaymoral.MientrasqueFelixretroalimentaatravésde especificacionesnominales,morales yde ciertamanera intenta inmiscuirsedentrode laautoría, labarreraespuestaporMelanie.Es importante recordarqueelpúblicosabedelprocederocultoaMelanie.
Figurasretóricas Adjetivaciónespecífica,alegoríabíblica.A.4.8.3.
“FELIX: (Se retracta.) Tal vezdebí utilizar la palabra “seleccionar” en vezde “ordenar”. En cualquiercaso,sóloestabadescribiendoelladoprácticodelamoneda…noelético”.Énfasis De manera particular a lo que Felix suele representar para Melanie, un
seleccionador de nominación, en este diálogo el sólo cae dentro de su tramparetórica.
Orden de laspalabras
Explicación de la diferencia entre las palabras y la aplicación dentro de laconversaciónconMenachem.
Estiloléxico Explicativo,declarativo.Microestructura Demanera interesante el personaje de Felix cae en las trampas retoricas que
utilizaparaafrontaraMelaniealexplicarleaMenachenlaISCI.Lanominaciónespecíficay laaplicacióntécnicacontra laética.Deciertamaneraseconvierte,desde el punto de vista narrativo, en lo queMelanie representa para la obra,sustituyeaMelanie.
Figurasretóricas Alegoríaalosdosladosdelamoneda.
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A.4.8.4.
“MENACHEM:Unacosaesqueseutilicecomotratamientocontralainfertilidad.Pero,¿acasonoestánhablandodeunprocedimientoqueseráutilizadoporlagentecomúnycorriente?FELIX: ¿Y por qué no? Si quieres danzar, danza. Si quieres procrear, procrea. ¿Por qué utilizar laprocreación como una justificación para la danza o para el coito? A final de cuentas, no estamosdiscutiendosobre ladiferenciaen laentregadevehículos:peneversuspipeta.Ysiquierescontinuarporesecamino…”Énfasis Comienza la indagación del aspecto práctico dentro de la técnica como
propuesta de uso de vida diaria, lamanera en que habla Felix es unamaneraexplicativaaalguienquedesconocehastalostérminosbásicosdelmétodo.
Orden de laspalabras
Cuestionamiento por parte deMenachemy respuesta explicativa por parte deFelix.
Estiloléxico Argumentativoyexplicativo.Microestructura Denuevacuentaenestediálogolospersonajestomanposturasmuysimilaresa
lasde losdiálogosentreMelanieyFelixanteriores,con ladiferenciaespecíficade que la duda moral proviene de Menachem y la explicación, acodadanarrativamente desde un experto a un lego, proviene del punto de vistaespecíficodeFelix:separarlareproduccióndelcoito.
Figurasretóricas MetáforasyEufemismos.A.4.9.1.
ACDEscena9“FELIX:Sinembargo,hayalgoquenoestrivialyquetendríamosqueresolver.Especialmenteeneldíadesunacimiento.MELANIE:¿Asaber?FELIX:Laautoría”.Énfasis La importancia de la autoría dentrode la divulgacióndel artículo científico, si
bienFelixserefierenotantoasisaldránambosnombres,sinoalorden.Orden de laspalabras
Utilización del nacimiento del bebé por Felix para introducir un tema vital,preguntadeMelanie,respuestadeFelix.
Estiloléxico Argumentativo,declarativo.Microestructura Demanera similar al proceso de la investigación científica uno de los últimos
temaqueretomaFelixeseldelaautoríadelartículo,sibiendentrodepróximaslíneasaclararáqueserefierealorden,aquí funcionacomoelementode intrigahaciaelpúblico.
Figurasretóricas -A.4.9.2.
“FELIX:Pero¿quénombreiráprimero?Nuncadiscutimosesetematandelicado.MELANIE:¿Piensasquefuepordelicadezaquemeabstuvedehablardeltema?FELIX:Entonces,¿porquéfue?
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MELANIE:Paramí,eratanobvioquenopenséquetuviéramosquehablardeello”.Énfasis Funciónderespuestadeundiálogoanterior,quedimensionalamaneraenque
seprocesaentrelospersonajeslaautoría.Orden de laspalabras
CuestionamientoydesafíodeFelix,respuestaporpartedeMelaniedentrodelaobviedad.
Estiloléxico Argumentativoyexplicativo.Microestructura De manera específica este diálogo engloba lo que durante la obra completa
Melanieaargumentado,paraellaloqueseharealizadoesporsumérito,deesamaneraparaellaeraobvioquesunombreiríaprimero.Lointeresanteesqueloque no se dice es la cuestión de género que subyace, más que una objeciónprofesional.
Figurasretóricas -A.4.9.3.
“MELANIE:Sí,podríamos… ¡perono loharemos!Elmíoapareceráprimeroporque la idea fuemía.Yluegolallevéalapráctica.Porañadidura,esmióvulo.FELIX:Noirásadecirquetunombreapareceráprimeroporquetúeresladonadoradelóvulo.Enesecaso,¿quéhaydeldonadordelespermatozoide?”Énfasis Último elemento dentro de la argumentación del orden de aparición de los
nombres,enestecasoelénfasisvamásenfuncióndelopersonal,loemocionaldentrodelorden.
Orden de laspalabras
RespuestaespecíficadeMelanie,en funcióndesucorporalidadyrespuesta,demaneraexpresiva,deFelix,desucorporalidad.
Estiloléxico Argumentativoyexplicativo.Microestructura Elargumentotermina,despuésdemencionarlaobviedadprofesional,técnicay
deidea,conlacorporalidad.Melaniemencionasuóvulo,demanerainteresanteFelix casi utiliza su último recurso, su propia corporalidad el esperma queutilizó. De manera narrativa es curioso como se rompe la rigurosidad delmétodo científico, pues no hay identificación específica del embrión utilizadodentrodeMelanie.
Figurasretóricas -A.4.10.1.
ACDescena10.“FELIX: Bueno…conmigo no las necesitabas. ¿Cómo puede alguien saber si esos exámenes fueronsuficientes?MELANIE: En genética, suficiente nunca es suficiente… ni siquiera ahora… que se ha descifrado elgenoma humano completo. Pero el accidente con radiación fue hace más de veinte años… muchotiempoparaunarecuperaciónsustancial…”Énfasis Aseveración entre Felix y Melanie acerca de la genética como fuente de
seguridadenlareproducción,respectoaenfermedadeshereditarias.Orden de laspalabras
Afirmación de seguridad por parte de Felix y cuestionamiento a Menachem,replicadeMelanie.
Estiloléxico Argumentativoyexplicativo.Microestructura Seutilizaelasuntodelagenéticacomofuentedeseguridadenunsentidomás
argumentativo e informativo respecto al público, se intenta cerrar el círculodramáticorespectoaeseaspecto,sinembargo,noterminanuncaporcerrarsi
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AdameshijodeFelixodeMenachem.Figurasretóricas -A.4.10.2.
“MELANIE:ElnombreensucertificadodenacimientoesAdamDvir.FELIX:Túterefieresalnombrequeapareceenelcertificadodenacimiento.YohabloacercadelpatróndeungeldeADN”.Énfasis Dospuntosdevistarespectoalapaternidad,lalegitimidaddelapaternidad.Orden de laspalabras
AseveracióndeMelanie,yrespuestadeFelix.
Estiloléxico Argumentativoyexplicativo.Microestructura Estedialogogeneraundebatequecubreunhuecodentrodelaobra,yeseldel
rigor del proceso de etiquetación de los embriones para la ICSI que seimplantaríanenMelanie,funcionacomopartedelaargumentaciónfilosóficadelapaternidadencuantoamarcagenéticaomarcacultural.
Figurasretóricas -A.4.10.3.
“FELIX: Permíteme discrepar… Eso está todavía por definirse. Quienesquiera que sean los padres, aAdamseleharáunseguimiento…durantetodasuvida.Melaniesabequeesoesunhecho…EncuantosepubliqueelartículosobrelaICSI,elgeniohabrásalidodelabotella.(Pausa.)¿Quésucederásialgosale mal con Adam? ¿Supongamos que resulte infértil? ¿Se deberá a un problema genético o alprocedimiento ICSI? ¿Cómo podremos saberlo sin una prueba de paternidad de ADN? Parece queolvidasqueantesdelaICSI,losvaronesnopodíanheredarlainfertilidad…¡eraalgonohereditario!”Énfasis Punto final a la argumentación de la obra, lo que ocurre después del
experimento, donde Adam como ser vivo es tomado aún como parte de unainvestigación,Felixhabladesdeelpuntodecontinuardichainvestigación.
Orden de laspalabras
CuestionamientoyargumentaciónfinaldeFelix.
Estiloléxico Argumentativoydeclarativo.Microestructura La última parte del proceso de la ICSI es acerca del seguimiento de Adam, la
forma en que Felix se acerca a este personaje es como seguimiento deinvestigaciónaúnconelanclajeéticoymoraldeunprocedimientoaúnaprueba,sinembargoMelaniecontinuadesdeelpuntodevistaemocional,locualcierralaobra.
Figurasretóricas Metáfora“geniodelabotella”.
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