Interacciones de calidad en aulas de
preescolar
DAVID K. DICKINSONPEABODY COLLEGE,
VANDERBILT UNIVERSITY
Mi charla hará referencia a:
40 años de investigación
sobre el desarrollo del lenguaje y la lectura en la
primera infancia
Prácticas pedagógicas efectivas y eficientes
40 años de investigación sobre el desarrollo de la alfabetización y el lenguaje en la primera infancia
1. Los niños quieren aprender a leer y escribir.
2. El lenguaje es la base sobre la cual se construye la alfabetización.
3. Los niños comienzan a construir su comprensión acerca del funcionamiento de lo impreso y sus usos, a una temprana edad, si: tienen repetidas oportunidades de ver cómo se usa,
tienen oportunidades de usar material impreso por sí mismos,
reciben ayuda de usuarios experimentados para construir este conocimiento.
4. Las capacidades lectoras futuras se construyen sobre las competencias tempranas.
5. Las piezas estructurales de la alfabetización son el lenguaje, la conciencia de lo impreso y la conciencia sobre el lenguaje. Éstas se relacionan y se apoyan una en la otra.
Apoyo del hogar y del aula al desarrollo(Dickinson & Tabors, Beginning Literacy with Language, Brookes Publishing)
Hogar alto – preescolar alto
High home-high p High hom Low homeLow home
Hogar alto – preescolar bajo
Hogar bajo – preescolar alto
Hogar bajo – preescolar bajo
Pu
ntu
ació
n e
stá
nd
ar
para
vocab
ula
rio r
ecep
tivo
Modelo de desarrollo temprano
Comprensión de lectura
Lenguaje oral
Conciencia fonológica Conocimiento
de letras
Uso de lo impreso, conciencia
de lo impreso
Conocimientode palabras
Sistemas interactivos dinámicos su comprensión del proceso de la lectura
(Dickinson & Hofer, 2013)
Lenguaje
Decodificación
Comprensión de lectura
Grados 1 a 4
Habilidades de lo
impreso
Nacimiento -
Kinder
Vista simple de la lectura
Lenguaje
Apoyo del adulto al desarrollo de la alfabetización
Aprender de usuarios avanzados: - Información
- Cómo hacer las cosas correctamente
* qué hacer * detalles por atender
Beneficios:Conocimiento
Desarrollar precisión al atender y producir (detalles)
Participación
Instrucción
Apoyo mutuo
Modelo de desarrollo temprano
Programa de Estudios Educación Preescolar -
Unidad IV Expresión oral
• Construir relaciones
• Expresión creativa
• Formar y compartir ideas
• Comprensión oral
• Escuchar y participar en conversaciones
• Disfrutar y comprender libros, poemas y canciones
• Comprender ideas y experiencias de otros
Enfoque Cognitivo Lingüístico
Elementos del lenguaje que son construidos mientras los niños escuchan y usan el lenguaje.
Fonología (sistema de sonidos)
Vocabulario
Sintaxis (gramática)
Discurso: diálogo extendido
Lenguaje oral
El lenguaje temprano es predictor de un éxito académico a largo plazo
El lenguaje a los 3 y 4 años está relacionado con las habilidades lectoras en III y IV grado. (NICHD, 2005; Storch & Whitehurst, 2002; Walker & Greenwood, 1994)
El vocabulario al final del kinder y I grado: Comprensión en IV, VII – VIII año (Dickinson & Tabors, 2001)
Comprensión en XI año (Cunningham & Stanovich, 1997)
La exposición y adquisición del lenguaje desde el nacimiento y hasta los tres años es un predictor del lenguaje a futuro. (Marchman & Fernald, 2008)
Efectos de las experiencias en preescolar en la comprensión en IV grado
(Dickinson & Porche, 2011, Child Development)
% Vocabulario sofisticado (juego libre)
Experiencia preescolar
Vocabulario
receptivo
Comprensión de lectura
Habilidades evaluadas en
kinder
Habilidades evaluadas en IV grado
.46**
Conciencia de lo
impreso
R2 = .47
.30*.33**
% Discurso analítico
(Lectura de libros)
.41***
.31**
Fomentando el lenguaje oral Prácticas efectivas:
1. Participar con los niños en conversaciones profundas y frecuentes: Escuchar intencionalmente y buscar seguir los intereses de los niños
Responder respetuosamente – extender, estimular la elaboración
2. Ser un buen modelo en el lenguaje: Usar vocabulario variado y específico
Uso de oraciones completas y formas gramaticales propias del adulto.
3. Leer y discutir libros todos los días por al menos 10 minutos con el grupo completo, en grupos pequeños y a nivel individual.
4. Motivar a los padres a conversar con sus hijos, a leerles y contarles cuentos.
Sugerencias para la lectura de libros
Escoger libros relacionados con los temas de interés actuales. Planear cómo leerá el libro, considerando:
Cómo puede enseñar palabras desconocidas.
Cómo puede ayudarle a comprender el cuento.
Sentimientos y motivaciones de los personajes.
Información que pueda ser necesaria sobre el escenario (lugar, tiempo), objetos que aparecen y sus usos, la forma en que suceden las cosas.
Leer el libro 3-4 veces, cambiando su enfoque.1. Primera vez: Lea con pocas pausas, explique las palabras, accioness,
motivaciones.
2. Próximas lecturas: Comience a integrar a los niños. Revise su comprensión, discuta. Motive a los niños a usar palabras y frases. Continúe la discusión.
Maestra Kelli Bolton
Maestra de niños que aprenden en ingles,
como un segundo idioma. Los niños demostraron un crecimiento
relativo a las normas nacionales en pruebas estandarizadas.
(15 puntos = 1 desviación estándar).
Vocabulario Vocabulario Conocimiento
receptivo expresivo de letras
Año 1 +10 +8 + 8
Año 2 +22 +26 +24
Año 3 +20 +20 +14
¿Qué buscar?
¿Qué está enseñando Kelli?: Vocabulario
Información cerca de objetos
Sentimientos y motivaciones de los personajes
¿Cómo responden los niños? ¿Se muestran atentos?
¿Cuándo participan?
¿En qué forma responde Kelli a los comentarios de los niños?
Video de lectura de cuentos
Lectura de cuentos y desarrollo de la lectoescritura
Aprender de usuarios avanzados
- Significado de las palabras - Relación oral - impreso - Conexiones entre los
sentimientos y las acciones de los personajes
Beneficios:Vocabulario
Inferencias sobre como desarrollar habilidades
Participación
Instrucción
Apoyo mutuo
Programa de Estudios Educación Preescolar
La escritura es una herramienta para la comunicación; los niños aprenden cómo funciona la escritura como parte de una práctica social.
Los niños pequeños pueden comenzar a prestar atención a los sonidos de las palabras, aparte de sus significados desde muy temprana edad.
Los docentes pueden ayudar a los niños a: Comprender que el lenguaje puede ser separado en unidades menores: palabras,
sílabas y fonemas.
Aprender que los sonidos individuales tienen representaciones gráficas.
Comprensión de Lectura
Lenguaje oral
Concienciafonológica Conocimiento
de letras
Uso de lo impreso, conciencia de
lo impreso
Conocimiento de palabras
Modelo de desarrollo temprano
Modelo de desarrollo temprano
Conciencia fonológica
Conocimientode letras
Uso de lo impresoConciencia de
lo impresoConciencia fonémica
Los sonidos más pequeños para encontrar significado a: g/a/t/o
Conciencia de los sonidos del lenguaje, aparte de su significado: rima, aliteración en poesías.
Conciencia fonológica, conciencia de lo impreso y escritura emergente
El conocimiento temprano es altamente predictor de la lectura El conocimiento del nombre de las letras y la asociación letra – sonido
La habilidad para atender a los sonidos del lenguaje (rimas, fonemas separados)
Muchos nombres de las letras llevan asociado el sonido de la letra.
La habilidad de la escritura emergente es un predictor de la lectura temprana. La escritura requiere atención a los sonidos individuales en las palabras.
La formación de letras ayuda a los niños a mantener el enfoque en los distintos atributos entre las letras (por ejemplo, la diferencia entre una “g” y una “d”).
Desarrollo de la escritura
El desarrollo de la escritura en los niños es similar al desarrollo del lenguaje. Los niños lentamente construyen una comprensión sobre cómo funciona la
escritura.
Ellos aprenden los diferentes usos sociales de la escritura:
Etiquetas
Propiedad
Compartir experiencias e ideas
Cuando los adultos ofrecen las oportunidades apropiadas: Los niños quieren escribir para comunicarse
Los niños se sienten orgullosos de sus esfuerzos
Videos Aula de preescolar con niños de 4 años La docente tiene una mesa de escritura con “herramientas”
para escribir Marcadores Papel Tarjetas de palabras relacionadas al tema o contenido en estudio Pequeño cartel del abecedario como apoyo, en caso necesario
Había una interesante actividad en el aula sobre la cual escribir Un adulto pasó algún tiempo en la mesa de escritura:
Escribió con los niños Respondió al trabajo de los niños Ofreció ayuda
Video de escritura #1
Note cómo la docente ha preparado el ambiente.
Note cómo la docente escucha lo que el niño quiere.
Note el tono emocional de la interacción.
Folletos para grabar, actividades para escribir
Escritura basada en el juego y guiada por la docente
26Escritura basada en el juego
Pero el desarrollo de la escritura también es distinto al desarrollo del
lenguaje oral Los niños construyen naturalmente una comprensión sobre el
sistema de sonidos del lenguaje oral sin instrucción explícita.
Pero la lectura y la escritura requieren de conciencia fonológica, y ésta no se desarrolla naturalmente. Los humanos tienen dificultades aislando los sonidos individuales de las palabras. Adultos iletrados no desarrollan fuertes habilidades de conciencia
fonológica.
A los humanos nos tomó miles de años desarrollar un sistema de escritura en el cual cada símbolo representara un fonema.
El alfabeto se desarrolló lentamenteCuneiforme: alrededor 4,000 AC
Alfabeto Fenicio Antiguo alrededor 1100 DC
Los niños necesitan del apoyo de un adulto
Los maestros pueden mostrar cómo funciona “lo impreso” Izquierda a derecha Lo impreso muestra cuáles sonidos debemos producir Asociación letra - sonido
Actividades grupales Dictados grupales de experiencias compartidas, escribiendo una letra Actividad de rutina: escribir y leer el “mensaje de la mañana”
En interacciones con niños 1-1 Desintegrar los sonidos, ayudando al niño a enfocarse en sonidos
individuales. Ofrecer apoyo emocional.
Video de escritura #2
Note cómo la escritura está ligada a una actividad significativa.
Note cómo la maestra trata de comprender lo que el niño quiere.
Note cómo ella usa su voz y su dedo para enfocar la atención del niño.
Note la respuesta emocional.
Apoyo pedagógico a la escritura
Apoyo del adulto al desarrollo de la alfabetización
Observar y participar en:- Conversaciones- Lectura de libros
- Momentos para la escritura
Beneficios: Observar usos avanzados del lenguaje y lo impreso (visión
macro)Desarrollar destrezas durante
actividades significativas
Aprender de usuarios avanzados:- Información
- Cómo hacer las cosas correctamente
* qué hacer * detalles por atender
Beneficios:Conocimiento
Desarrollar precisión al atender y producir (detalles)
Participación
Instrucción
Apoyo mutuo
Estrategias:
Actividades interesantes
Leer y discutir libros con frecuencia
Crear razones para que el niño escriba
Estrategias:
Responder a sus intereses
Modelar los usos del adulto
Interactuar con el objetivo de enseñar
Sea “ese” para cada niño
Soy solo ese.
Pero soy solo uno.
No puedo hacerlo todo.
Pero puedo hacer algo.
Y como no puedo hacerlo todo,
No me rehusaré a hacer ese algo que puedo hacer.
Rev. Edward Everett Hale
de: Singing the Living Tradition,
Unitarian Universalist hymnal
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