Ainara Castresana Palacios
María Soledad Andrades Rodríguez
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Infantil
2015-2016
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
La educación ambiental en educación Infantil: Ámbitosde intervención
Autor/es
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La educación ambiental en educación Infantil: Ámbitos de intervención, trabajofin de grado
de Ainara Castresana Palacios, dirigido por María Soledad Andrades Rodríguez (publicadopor la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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Trabajo de fin de Grado
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
INFANTIL: ÁMBITOS DE
INTERVENCIÓN
Autor:
Ainara Castresana Palacios
Tutor/es: María Soledad Andrades
Fdo.:
Titulación:
Grado en Educación Infantil
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2015-2016
Educación Infantil en espacios medioambientales 2015-2016
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RESUMEN
En este Trabajo se presenta el tratamiento que se le da a la Educación Ambiental en
el ciclo de Educación Infantil. Se establece en primer lugar un marco teórico que nos
ayude a comprender el concepto y la evolución de la Educación Ambiental, el
tratamiento que ha recibido en España y en La Rioja y la situación actual.
Posteriormente se describen diferentes programas en los que puede participar un colegio
de Logroño en relación a la Educación Ambiental. Se concluye con un contraste de la
teoría con la realidad, y con un análisis de las influencia de los condicionantes del
entorno.
Palabras clave: educación ambiental, desarrollo sostenible, medio ambiente,
reciclaje, residuos, entorno, huerto escolar, repoblación.
ABSTRACT
In this project presents the treatment of the environmental education that has been
done in an early childhood education (3-6). It first establishes a theoretical framework to
help us to understand the concept and evolution of the environmental education. The
treatment has been received in Spain and in La Rioja, and it´s current situation. To
continue, it describes different action programs in where a school of La Rioja can be
part of according to de environmental education. It is concluded putting in contrast the
theory with the reality, analyzing the influence of the environment.
Keywords: environmental education, sustainable development, environment,
recycling, waste, school garden, repoblation.
Educación Infantil en espacios medioambientales 2015-2016
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INDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. METODOLOGÍA
4. MARCO TEÓRICO
4.1. Evolución de la Educación Ambiental: concepto y evolución
4.2. Educación Ambiental en España
4.3. Educación Ambiental en La Rioja
4.3.1. Normativa que la regula
4.3.2. Las I Jornadas de Educación Ambiental en La Rioja
4.3.3. Aula didáctica de La Grajera
4.3.4. Agenda 21
A) Agenda 21 Local
AA) Proceso:
Diagnóstico municipal
Plan de acción local
Declaración de Agenda 21
5. Ámbitos de intervención en un colegio para la Educación Ambiental.
5.1. Residuos y reciclaje
5.2. El huerto escolar
5.3. Repoblación forestal
5.4. Programas de Educación Ambiental en los que puede participar un Centro
en La Rioja.
5.4.1. Escuelas para la Sostenibilidad
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5.4.2. Programa ARCE
5.5. Educación Ambiental y Formación del Profesorado
5.6. Relación con otras instituciones públicas y privadas
6. CONCLUSIONES
6.1.1. Relación de la teoría con la práctica
6.1.2. Modelo Educativo subyacente
6.1.3. Condicionantes del entorno
6.1.4. Propuesta de mejora
7. REFERENCIAS
8. ANEXOS
8.1. Anexo 1. Papeleras de reciclaje en aulas y patios de colegios
8.2. Anexo 2. Papeleras recicladas en aulas y patios de colegios
8.3. Anexo 3. Ejemplo de huerto escolar
8.4. Anexo 4. Niños en el huerto escolar
8.5. Anexo 5. Repoblación forestas de los niños del CEIP La Guindalera
8.6. Anexo 6. Repoblación forestal en otras comunidades autónomas
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1. INTRODUCCIÓN
Este trabajo se desarrolla a partir de mi experiencia durante todos mis estudios de
Grado de Educación Infantil en la Universidad de La Rioja.
A través de este trabajo se pretenden describir las actuaciones que en relación a la
Educación Ambiental se llevan a cabo en centros educativos de La Rioja y las
implicaciones que a nivel curricular y de relaciones que suponen.
En concreto se presenta la importancia de la Educación Ambiental en esta
Comunidad Autónoma. Se establece en primer lugar un marco teórico que nos ayude a
comprender el concepto y la evolución de la Educación Ambiental y el tratamiento que
ha recibido en España y en La Rioja hasta llegar a la situación actual. Se concluye con
una propuesta de mejora, que parte del análisis y contrastación de la teoría con lo que se
hace en la práctica, y de las características y condicionantes del entorno.
Cabe destacar que la educación debe tratarse como un proceso continuo, que tiene
su principal desarrollo en el seno de la familia y que a lo largo de nuestra vida irá
desarrollándose en distintos escenarios, siendo la escuela el escenario de mayor
importancia, ya que niños y niñas pasarán obligatoriamente por ella durante periodo de
sus vidas en el que la disposición al aprendizaje es insuperable. Por este motivo, se trata
de una situación ideal para ayudarles a crear conciencia en relación al Medio Ambiente,
e interiorizar hábitos respetuosos con él.
En las últimas décadas se ha ido abriendo paso con fuerza la idea de que los
problemas ambientales no son sólo problemas de la naturaleza sino, sobre todo,
problemas humanos. La crisis ambiental tiene una dimensión social que empieza a ser
reconocida de forma general, por lo que se trata de un tema muy importante a tratar hoy
en día. Es por ello que es necesario educar a los niños con el objetivo de lograr una
convivencia armoniosa y sostenible en nuestro medio, y esto supone la revalorización
de una educación que capacite a las personas para abordar los conflictos, imaginar o
reconocer salidas y ponerlas en práctica, tanto de forma individual como colectiva.
Si la educación debe adaptarse a los cambios y necesidades sociales, es
precisamente el ámbito de la Educación Ambiental uno de los que precisan de mayor
atención educativa, ya que está en un continuo cambio que nunca cesa. Además, como
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ya he dicho anteriormente, los problemas ambientales son más que nada problemas
humanos. Por lo tanto, la creación y toma de conciencia de hábitos respetuosos con el
Medio Ambiente, desde la edad en la que comienzan la Educación Infantil (2-3 años),
contribuirá a interiorizar hábitos y comportamientos que no sean perjudiciales para el
Medio Ambiente.
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2. JUSTIFICACIÓN
La propia Constitución Española hace referencia, en su artículo 45, al respeto y
cuidado del Medio Ambiente, contemplando los siguientes aspectos:
1. Todos tienen el derecho a disfrutar de un medio ambiente adecuado para el
desarrollo de la persona, así como el deber de conservarlo.
2. Los poderes públicos velarán por la utilización racional de todos los recursos
naturales, con el fin de proteger y mejorar la calidad de la vida y defender y restaurar el
medio ambiente, apoyándose en la indispensable solidaridad colectiva.
3. Para quienes violen lo dispuesto en el apartado anterior, en los términos que la ley
fije se establecerán sanciones penales o, en su caso, administrativas, así como la
obligación de reparar el daño causado”
La Educación Ambiental, directa e indirectamente, es contemplada en la normativa
vigente para Educación Infantil y Primaria, así vemos cómo la Ley Orgánica para la
mejora de una Calidad Educativa (LOMCE), al igual que la Ley vigente anterior a esta,
es decir, la Ley Orgánica de Educación (LOE), ya que la LOMCE no propone ningún
cambio en cuanto a la Educación Infantil se refiere, en su Título Preliminar, Capítulo 1,
Artículo 2, establece como uno de los fines de la educación “la formación para la paz, el
respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y
solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto
hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios
forestales y el desarrollo sostenible”.
Uno de los objetivos para Educación Infantil que se recogen en la LOE es “observar
y explorar su entorno familiar, natural y social” y para la Educación Primaria “conocer
y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo”.
No obstante, la educación ambiental en la educación, se trata de un tema transversal,
es decir, se insertan en el curriculum escolar nuevas preocupaciones, problemáticas y
conflictos socio-ambientales del mundo real para que puedan ser debatidos y abordados
de forma crítica.
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Además de la educación ambiental, la educación para la paz, para la salud, para la
igualdad de oportunidades entre sexos, la educación vial, la moral y cívica y la
educación del consumidor, también son temas transversales.
Por otra parte, es indiscutible, que la Educación Ambiental repercute en la mejora
del Centro, en la medida que favorece el clima general, contribuye a los procesos de
enseñanza-aprendizaje y enriquece los aspectos funcionales, físicos y estéticos.
La relación de este trabajo con las competencias del título viene dada en las
actividades, proyectos y programas que se mencionan y describen en este trabajo, a
medida que los distintos programas, proyectos, actividades que se describen son
explicados. Estas actividades y proyectos mencionados, necesitan un diseño previo, una
planificación previa y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje en coordinación
con otros docentes del Centro. También a través del presente trabajo se evidencia el
conocimiento de los procesos de innovación y mejora en los que se ha visto inmerso un
Centro, a la necesaria colaboración con los distintos sectores de la Comunidad
Educativa y del entorno social para que la función docente fomente la educación para
una ciudadanía activa.
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3. METODOLOGÍA
El proceso de trabajo seguido para la realización te este Trabajo de Fin de Grado
(TFG) parte del análisis acerca de las necesidades medio ambientales que sufre la
Comunidad Autónoma de La Rioja, y en especial los Centros de enseñanza que forman
parte de ella. Para ello se ha analizado la realidad en la que se encuentra sumergida hoy
en día esta comunidad, el trato que se le da, la importancia, su tratamiento en
documentos de los centros, y por supuesto, posibles mejoras que se puedan realizar en
torno a las actividades que ellos realizan para promover el cuidado del Medio Ambiente.
Para centrar la Educación Ambiental en La Rioja, en primer lugar se ha
contextualizado el tratamiento que la legislación educativa vigente hace de este tema,
para posteriormente centrarse en la Comunidad Autónoma y realizar un análisis las
actividades propuestas por el Ayuntamiento de Logroño. Conocido el tratamiento
“teórico” que de la Educación Ambiental se hace en esta Comunidad, se describe el
tratamiento “real”, describiendo las diferentes actuaciones que se han llevado a cabo en
los diferentes centros educativos y las que actualmente se llevan a cabo.
Las posibles mejoras que se puedan introducir se deducirán contrastando el
tratamiento “real” con el “teórico”, ya que de esta forma se determinará si se hace todo
lo que está escrito, se hace más o se hace menos y por supuesto, teniendo en cuenta los
condicionantes del entorno, que en materia medioambiental, se llevan a cabo en la
ciudad.
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4. MARCO TEÓRICO
Al introducirnos en el mundo de la Educación Ambiental, es fácil darse cuenta de
que a pesar de que la preocupación por el Medio Ambiente y la confianza en el papel
que la educación juega en su desarrollo son comunes en la mayoría de los autores. Sin
embargo, la concepción sobre la Educación Ambiental y el tratamiento que se le ha
dado a lo largo de la historia reciente ha sido muy diversa. A continuación se establece
un marco teórico desde el que poder abordar la Educación Ambiental
4.1. EDUCACIÓN AMBIENTAL: CONCEPTO Y EVOLUCIÓN
Son múltiples las publicaciones que hacen referencia al concepto y evolución de la
Educación Ambiental, pero todas ellas vinculan estos aspectos a la celebración de
eventos importantes y significativos como conferencias internacionales, congresos y
jornadas, que han ido creando la historia de la Educación Ambiental.
Siguiendo la línea y resumiendo las aportaciones del artículo “Las cumbres
ambientales internacionales y la educación ambiental” (Eschenhagen, 2007) se
presenta a continuación un recorrido histórico por el concepto de Educación Ambiental
que evidencia su desarrollo.
El concepto de Educación Ambiental ha ido adquiriendo diversos significados desde
1970, año en que la Comisión de Educación de la Unión Internacional para la
Conservación de la Naturaleza se reúne en París y establece que la educación ambiental
es el proceso que consiste en reconocer los valores y aclarar conceptos con objeto de
fomentar las aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el
hombre, su cultura y su medio biofísico. La educación ambiental entraña también la
práctica en la toma de decisiones y en la propia elaboración de un código de
comportamiento con respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del medio
ambiente.
Es en Estocolmo, en 1972, en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Humano, que se configuró como la I Cumbre de la Tierra, cuando se reconoce
plenamente el origen social de los conflictos ambientales y se propone la Educación
Ambiental como estrategia imprescindible para participar en la solución de dichos
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conflictos. A partir de este momento se superan las actitudes conservacionistas y se
reconoce que lo ambiental no se soluciona solo con conservar.
A partir de entonces han sido muchos los Congresos Internacionales que se han
llevado a cabo y que han contemplado la Educación Ambiental, contribuyendo a un
notable desarrollo de la misma. A modo de ejemplo podemos citar las reuniones
internacionales de Belgrado en 1975 y de Tbilisi en 1977, cuyas conclusiones, aún hoy,
pueden considerarse referentes en la definición de Educación Ambiental, en concreto la
“Carta de Belgrado” otorga a la Educación Ambiental la categoría de herramienta para
la formación de una nueva ética universal y en Tbilisi se acuerda la incorporación de la
Educación Ambiental a los sistemas educativos.
En la Declaración de Tbilisi, se establece como definición que la educación
ambiental, debidamente entendida, debería constituir una educación permanente general
que reaccionara a los cambios que se producen en un mundo en rápida evolución. Esa
educación debería preparar al individuo mediante la comprensión de los principales
problemas del mundo contemporáneo, proporcionándole conocimientos técnicos y las
cualidades necesarias para desempeñar una función productiva con miras a mejorar la
vida y proteger el medio ambiente, prestando la debida atención a los valores éticos.
Posteriormente, el congreso de Moscú en 1987 y la Cumbre de las Naciones Unidas
por el Medio Ambiente y el Desarrollo, celebrada en 1992 en Río de Janeiro y conocida
como la II Cumbre de la Tierra, en la que apareció el concepto de “desarrollo
sostenible”, dotan de un contenido teórico y de unos objetivos a la Educación
Ambiental, que siguen siendo válidos hasta hoy.
En la Declaración de Río sobre Medio Ambiente y Desarrollo se comienza a hablar
de Desarrollo Sostenible, así observamos que en el principio 3 se refleja que “el derecho
al desarrollo debe ejercerse en forma tal que responda equitativamente a las necesidades
de desarrollo y ambientales de las generaciones presentes y futuras”.
Se llama desarrollo sostenible al “desarrollo que es capaz de satisfacer las
necesidades actuales sin comprometer los recursos y posibilidades de las futuras
generaciones”. Esta definición es la del informe de la Comisión Brundlandt, que en el
año 1990 recibió el encargo de la ONU de redactar un primer informe para preparar esta
Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro.
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Unos de los aspectos más destacables de la Cumbre de Río, fue la Agenda 21, un
programa de acciones que contemplaba desde nuevos métodos educativos, hasta nuevas
formas de preservar los recursos naturales, pasado por nuevos caminos para participar
en el diseño de una economía sostenible, con el objetivo de crear un mundo seguro y
justo en la que toda existencia fuese digna y plena.
Respecto a la relación con aspectos educativos de la Agenda 21, en la ponencia
inaugural de las II Jornadas de Educación Ambiental en Castilla y León, celebradas en
Aguilar de Campoo en 1994, el entonces Secretario General de la Consejería de Medio
Ambiente y Ordenación del Territorio de la Junta de Castilla y León, expresa lo
siguiente:
En concreto el capítulo 36 de la Agenda 21 está dedicado a formular las
propuestas relativas al fomento de la educación, la capacitación y la toma de conciencia,
reafirmando una vez más la necesidad de sensibilizar a los ciudadanos sobre los
problemas del Medio Ambiente y desarrollo, para hacerles participar en su solución,
fomentando un sentido de responsabilidad personal respecto al Medio Ambiente y una
mayor motivación respeto al desarrollo sostenible.
En 2002, pasados diez años desde la Cumbre de Río, se organizó en Johannesburgo
la III Cumbre de la Tierra, bajo la denominación Cumbre Mundial sobre el Desarrollo
Sostenible, y con un objetivo destacado que era, la revisión de los acuerdos de la
Cumbre de Río, cuyos desalentadores resultados comenzaban a evidenciarse. En esta
Cumbre de Johannesburgo se constató que el ambiente y el desarrollo son los temas
cruciales de la humanidad y que integran todos los demás problemas, siendo uno de los
más graves el de la miseria en grandes zonas del planeta. (Calvo y Gutiérrez, 2007)
Es a partir de este punto en el que deja de hablarse de forma generalizada de
Educación Ambiental y se introduce el concepto de Desarrollo Sostenible.
Transcurridos otros diez años después de esta Cumbre y veinte desde la de Río, se
vuelve a organizar en Río de Janeiro, una nuevo encuentro, la Conferencia de
Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas "Rio+20", la IV Cumbre de la Tierra, con la
intención de buscar vías para reducir la pobreza, lograr avances en la equidad social y
asegurar la protección ambiental en un mundo superpoblado. La percepción que de este
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encuentro tienen las organizaciones ecologistas es de decepcionante ya que el punto de
mira se centró en aspectos económicos y políticos, logrando escasos compromisos.
En este recorrido que acabamos de hacer por la historia de la Educación Ambiental,
cabe observar como la Educación ambiental dejó de ser considerada solamente por su
dimensión ecológica y conservacionista, para llegar a convertirse en una herramienta al
servicio de la sociedad, para que esta pueda responder a los cambios de forma
sostenible.
También se observa que no existe consenso sobre la definición de “Educación
Ambiental”, en una investigación realizada por Lucie Sauvé (2004) sobre las corrientes
de Educación Ambiental, considera hasta quince corrientes sobre esta materia, algunas
de ellas más antiguas y dominantes en las primeras décadas de la Educación Ambiental,
años 1970 y 1980, y otras más recientes que se corresponden con preocupaciones que
han surgido en los últimos años. Cada una de ellas pone el acento en un aspecto
determinado que condiciona el tratamiento que se da a la Educación Ambiental y su
propia conceptualización. Así vemos, para hacernos una idea de la subjetividad que
subyace en la definición de Educación Ambiental, que nos encontramos con corrientes
de más larga tradición como las naturalistas; conservacionistas; resolutivas; sistémicas;
científicas; humanistas o éticas y otras corrientes más recientes como las holísticas;
bio-regionalistas; práxicas; críticas; feministas; etnográficas; eco-educativas o de la
sostenibilidad.
Cada una de las corrientes anteriormente citadas, conceptualiza y dota de objetivos a
la Educación Ambiental de forma diferente, según su enfoque dominante.
Es destacable que en la mayoría de encuentros, conferencias, congresos o cumbres,
ha sido un factor común la importancia que se le concede a la educación para lograr un
desarrollo sostenible en el planeta.
4.2. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ESPAÑA
Las sociedades, a lo largo de la historia de la humanidad, han tenido una relación
muy estrecha con el medio. Una relación de doble sentido: las personas influyen en el
entorno y éste condiciona a su vez su modo de vida. En las últimas décadas, la
intervención humana sobre el medio se ha acelerado extraordinariamente. El efecto
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invernadero, el agujero en la capa de ozono, la desertización, el agotamiento de los
recursos, etc. La pobreza, el reparto injusto de la riqueza, la desigualdad en las
relaciones entre los pueblos, etc. Son sólo algunos de los graves problemas que hacen
inviable, para muchas personas, o amenazan, en nuestro caso, el disfrute de una vida
digna.
Estos problemas son resultado de acciones concretas. Un mosaico de pequeñas o
grandes acciones de contaminación, de aprovechamiento excesivo o descuidado, de
destrucción. Acciones determinadas por los modelos de producción y consumo y por los
hábitos de vida, especialmente los de la sociedad occidental. Resolver los problemas
ambientales o, mejor aún, prevenirlos, implica la necesidad de ir cambiando cada
acción, de manera que se modifiquen los efectos de nuestra actividad individual y
colectiva, para obtener un nuevo mosaico de fuerzas encaminadas en una dirección
distinta: la sostenibilidad.
En España, podemos comenzar a hablar de Educación Ambiental entre los años
1975-1978, vinculada con los Movimientos de Renovación Pedagógica y orientada
hacia el conservacionismo y excursionismo. La línea pedagógica de estos Movimientos
se fundamentaba en una educación basada en la experiencia del medio y en la
aproximación del alumnado a su entorno inmediato, un ejemplo que ilustra esta realidad
es, la puesta en marcha de las Colonias de Vacaciones, que se concebían como un
proyecto educativo encaminado a poner en práctica valores como la convivencia, el
respeto y el disfrute de la naturaleza y el arte.
Pero no será hasta 1984, cuando de manera más o menos oficial, se empieza a hablar
de Educación Ambiental, en las “I Jornadas Nacionales de Educación Ambiental”
celebradas en Sitges, posteriormente se celebraron las “II Jornadas Nacionales de
Educación Ambiental” en Valsaín (Segovia), coincidentes con la inauguración del
CENEAN (Centro Nacional de Educación Ambiental), el Seminario de las Navas del
Marqués (1989), y los Seminarios Permanentes para la Introducción de la Educación
Ambiental en el sistema educativo (1989-1994) como principales iniciativas
institucionales. Paralelamente se iban celebrando jornadas y encuentros en
prácticamente todas las Comunidades Autónomas.
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Todas estas iniciativas fueron promovidas por el Ministerio de Obras Públicas y
Urbanismo, fue más tarde cuando el Ministerio de Educación empezó a contemplar la
Educación Ambiental, a raíz de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE) de 3 de octubre de 1990, que reconoce la necesidad de incorporar la
Educación Ambiental en el currículo escolar y propone su introducción como tema
transversal.
El Ministerio de Educación y Ciencia, en su publicación “Temas Transversales y
Desarrollo Curricular”, en 1993, establece que la Educación Ambiental pretende que los
alumnos y alumnas entiendan el medio en toda su complejidad de manera que puedan
identificar y analizar los problemas ambientales. Pero no sólo se trata de desarrollar
estas capacidades de tipo intelectual, sino que es fundamental contribuir también a que
el alumnado desarrolle ciertas actitudes relacionadas con la valoración y el interés por el
medio ambiente y la participación activa en su conservación y mejora
Sintetizando se puede concluir que el objetivo que persigue la Educación Ambiental
en la LOGSE es “comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta
a los problemas medioambientales que permitan mejorar nuestro entorno”
En 1999 se publicó en España el Libro Blanco de la Educación Ambiental, fruto del
trabajo colectivo de una comunidad educativa. Su intención era configurar una serie de
iniciativas para mejorar el futuro y sostiene que tanto en la educación obligatoria como
en la postobligatoria se pueden desarrollar proyectos de Educación Ambiental.
Establece una serie de principios básicos que orientan la Educación Ambiental y que
se hace necesario tener en cuenta en cualquier intervención que se desarrolle en este
ámbito:
- Debe implicar a toda la sociedad
- Tener un enfoque amplio y abierto
- Promover un pensamiento crítico e innovador
- Desarrollar una acción educativa coherente y creíble
- Impulsar la participación
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- Incorporar la educación en las iniciativas de política ambiental
- Mejorar la coordinación y colaboración entre agentes
- Garantizar los recursos necesarios
Uno de los objetivos principales que establece y aparecen recogidos en el Libro
Blanco, hace referencia al Sistema Educativo, y por tanto, incluye a la Educación
Infantil. No es otro que el de “garantizar la presencia real en el sistema educativo de un
modelo de Educación Ambiental integrado, global, permanente y enmarcado en la
educación en valores”, a este objetivo se le vinculan una serie de recomendaciones:
- Potenciar la educación ambiental a través de iniciativas institucionales de carácter
general.
- Reforzar y mejorar el tratamiento de la educación ambiental en la formación del
profesorado.
- Contemplar la educación ambiental en la estructura y planificación de los centros
educativos.
- Responder a las necesidades de dotaciones y recursos para la educación ambiental.
- Fomentar vías de colaboración y participación.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) es una ley orgánica estatal
que regulaba las enseñanzas educativas de España en diferentes tramos de edades,
vigente desde el curso académico 2006/07 hasta el 2013. El 28 de noviembre de este
año, se modificó parcialmente con la aprobación de la LOMCE, la cual entró en vigor
en el curso 2014/2015.
Por este motivo, procedo a comentar algunos aspectos de la LOE relacionados con
la Educación Ambiental:
En su Título Preliminar, Capítulo 1, Artículo 2, como uno de los fines de la
educación “la formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en
común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la
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adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible”.
Uno de los objetivos para Educación Infantil que se recogen en la LOE es “observar
y explorar su entorno familiar, natural y social” y para la Educación Primaria “conocer
y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo”.
A pesar de todo, más de dos décadas después de su reconocimiento oficial por el
sistema educativo, y más de una década después de la publicación del Libro Blanco de
la Educación Ambiental, se evidencia un limitado alcance de la misma en los currículos
oficiales, se hace necesario por tanto, elevar el nivel de exigencia en este ámbito, ya
que una carencia de esta educación, compromete seriamente el desarrollo sostenible del
medio en el que vivimos.
En este recorrido por la Educación Ambiental en España, es preciso destacar el
papel que ha representado y representa el Centro Nacional de Educación Ambiental
(CENEAM), que tras más de veinticinco años de trabajo se constituye en un centro de
referencia en Educación Ambiental.
Los orígenes del CENEAM se describen en la Orden MAM/1973/2002 del Boletín
Oficial del Estado en la que se regulan sus funciones. En dicha Orden se establece que
el CENEAM funciona como tal desde 1987, dependiendo en ese momento del entonces
Instituto Nacional de Conservación de la Naturaleza (ICONA), actualmente
desaparecido.
A partir del Real Decreto 1055/1995, de 23 de junio, se dispone la creación del
Organismo Autónomo Parques Nacionales, del que pasó a depender el CENEAM. Ya
en el año 2000 se desarrolla la estructura orgánica del Ministerio de Medio Ambiente a
través del Real Decreto 1415/2000, de 21 de julio y establece que la Secretaría General
de Medio Ambiente, como órgano directivo del Ministerio de Medio Ambiente, bajo la
dependencia del Ministro, dirige y coordina la ejecución de las competencias que al
Departamento corresponden en el ámbito del Estado en relación, entre otras materias,
con la educación ambiental y la participación pública para alcanzar un desarrollo
sostenible.
Educación Infantil en espacios medioambientales 2015-2016
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En ese mismo Real Decreto se estableció la dependencia funcional del CENEAM a
la citada Secretaría General, aunque orgánicamente siguiera adscrito al Organismo
Autónomo Parques Nacionales.
Actualmente ha pasado a depender funcionalmente de la Subsecretaría de
Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente, siguiendo adscrito orgánicamente al
Organismo Autónomo Parques Nacionales, según se establece en el Real Decreto
401/2012, de 17 de febrero, por el que se desarrolla la estructura orgánica del Ministerio
de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente.
El CENEAM, a lo largo de su historia se ha visto adscrito a diferentes organismos,
consecuencia de los cambios políticos acaecidos en sus veinticinco años de andadura.
Las distintas políticas medioambientales aplicadas por cada uno de los partidos
gobernantes, habrán condicionado en mayor o menor medida las actuaciones del
CENEAM, pero independientemente de esto, su labor en el desarrollo de la Educación
Ambiental en España en indiscutible.
El objetivo final del CENEAM es promover la responsabilidad de la ciudadanía en
relación con el medio ambiente, se estructura como un centro de recursos para los
colectivos, públicos y privados, que desarrollan programas y actividades de educación
ambiental.
Su línea de trabajo, expuesta en su página web, se centra en la recopilación y
difusión de información especializada en educación ambiental; en el diseño y desarrollo
de programas de sensibilización y participación ciudadana, en la elaboración de
materiales educativos y exposiciones; en la organización y apoyo a seminarios y otros
foros de reflexión y debate; en el desarrollo y ejecución de acciones de formación
ambiental; en la cooperación con otras entidades públicas y privadas para la promoción
de la educación ambiental.
Los recursos más destacados que, según consta en su página web, proporciona el
CENEAM son los que a continuación se relacionan:
- Centro de Documentación Ambiental, Catálogo de la Biblioteca y de la Fototeca
Digital.
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- Carpeta Informativa del CENEAM, boletín electrónico gratuito de recursos para la
educación ambiental.
- Programa de Exposiciones Itinerantes, servicio gratuito de préstamo de exposiciones
de temática ambiental a entidades sin ánimo de lucro.
- Programa Educativo "CENEAM con la Escuela" - Programa de Formación Ambiental.
- Programa de Seminarios o Grupos de Trabajo,.
- Mini-portales temáticos, recopilación de recursos para la educación, sensibilización
ciudadana y participación pública en materia de medio ambiente.
- Programa "Hogares verdes" y Programa de Recuperación
Utilización Educativa de Pueblos Abandonados, en colaboración con otras
administraciones.
- Libros de la Serie Educación Ambiental
- Exposiciones Temporales
- Itinerarios Autoguiados por los Montes de Valsaín, y Programa CENEAM de
excursiones y paseos didácticos guiados por el entorno de Valsaín.
La importancia del CENEAM en relación a la Educación Ambiental, no deja lugar a
duda, a su larga trayectoria y experiencia hay que añadir el factor cercanía, ya que al
encontrarse en nuestra Comunidad Autónoma, facilita el acceso a sus recursos y la
participación en sus actividades.
4.3. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA RIOJA
4.3.1. Normativa que la regula
En La Rioja, todas las actividades y programas a realizar en los centros educativos,
están regulados por la siguiente normativa:
Orden 2/2013, de 31 de enero de 2013, de la Consejería de Agricultura, Ganadería y
Medio Ambiente por la que se establecen las bases reguladoras de las ayudas para la
Educación Infantil en espacios medioambientales 2015-2016
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realización de actividades y proyectos de Educación Ambiental en la Comunidad
Autónoma de La Rioja, promovidos por entidades sin ánimo de lucro
4.3.2. Las I Jornadas de Educación hacia la Sostenibilidad de La Rioja (9
marzo 2016)
El pasado miércoles 9 de marzo tuvieron lugar en Logroño las I Jornadas de
Educación Hacia la Sostenibilidad de La Rioja, una cita abierta a la sociedad en general
y especialmente importante para la comunidad educativa, en la que se reflexionó sobre
la educación hacia la sostenibilidad como herramienta de innovación educativa, sobre su
situación en La Rioja y también sobre algunas de las experiencias más destacadas que se
están desarrollando por todo el mundo.
El Área de Programas de Educación Ambiental de la Consejería de Agricultura,
Ganadería y Medio Ambiente y el Centro de Innovación y Formación Educativa (CIFE)
de la Consejería de Educación Formación y Empleo organizaron estas jornadas, que se
celebraron en el salón de actos del IES La Laboral de Lardero, de 17:30 a 20:30 horas.
Las Jornadas contaron con dos de las voces más autorizadas en nuestro país en
materia de educación para la sostenibilidad e innovación pedagógica, Fabricio Caivano
y Alfredo Hernando. Caivano, licenciado en derecho, periodista y sociólogo
especializado en pedagogía ofreció una ponencia sobre la 'Renovación pedagógica en un
mundo cambiante'. Fue fundador de la revista Cuadernos de Pedagogía, que dirigió
durante cerca de veinticinco años, y actualmente es editor de la revista Cuadernos de
Literatura Infantil y Juvenil.
Por su parte, Alfredo Hernando dio su versión sobre su ponencia sobre ‘La Escuela
del siglo XXI: experiencias educativas que viajan hacia la sostenibilidad’. Educador,
comunicador, psicólogo e investigador, Hernando es el creador del proyecto Escuela
XXI y autor del libro ‘Viaje a la escuela del siglo XXI. Así trabajan los colegios más
innovadores del mundo’.
Las Jornadas contaron también con la presencia de algunos de los profesores que
participan en el programa de educación ambiental del Gobierno de La Rioja Centros
Educativos Hacia la Sostenibilidad (CEHS), que expusieron sus experiencias en el
mismo.
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4.3.3. Aula didáctica de la Grajera
El Aula está al servicio de todos los ciudadanos de dentro y fuera de la capital, pues
su principal objetivo es, aprovechando este idílico lugar, y a través de actividades
lúdicas, talleres teóricos y prácticos, itinerarios entretenidos y todo desde un punto de
vista didáctico, concienciar y sensibilizar a la población a la vez de inculcar hábitos y
conocimientos relacionados con el medio ambiente y el respeto de éste (Anexo 1).
Para ello contamos con:
Exposición permanente de los diferentes elementos, historia del pantano, paisajes,
animales, etc., en gráficos paneles.
Biblioteca equipada con gran cantidad de libros y revistas relacionadas con el medio
ambiente.
Observatorio (los ornitólogos programan actividades y salidas de observación que
son publicadas con antelación)
Cámara de observación: de la vida de los animales, del paisaje, etc.
Material de observación: telescopios, prismáticos, etc., orientados a la lámina de
agua para una perfecta visualización.
Conexión a internet (en un futuro cercano se pretende colocar algún ordenador para
la realización de juegos interactivos relacionados con el reciclaje, los animales, etc.)
Cañón de luz para presentaciones y charlas, reproductores de vídeo y DVD para la
observación de interesantes documentales.
Materiales muy variados de juegos educativos, dibujo, pintura, etc.
Actividades:
En el interior, talleres (mariposas, agua, cometas, reciclaje…) en fin de semana, no
es preciso inscribirse y se programan para niños pero la participación de los padres y
abuelos es un complemento y con la experiencia que tenemos observamos que los
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disfrutan tanto como los niños, ayudando a inculcar los valores ambientales resaltados a
través de los monitores que constantemente hacen hincapié en ellos.
En el exterior, realización de concursos en fechas concretas: “Concurso de dibujo y
pintura en la naturaleza” (en primavera), “Ralley fotográfico por el Parque de la
Grajera”, “Gymkana medioambiental” (en otoño), “Jornadas de captura y exposición de
mariposas”, organizada en colaboración con un grupo de expertos en lepidópteros, etc.
Itinerarios: alrededor del parque, explicando los puntos más significativos de éste y
las interacciones entre los elementos del entorno (flora y fauna), un itinerario básico de
30 minutos y otro de 90 minutos de duración.
Siempre todas estas actividades, concursos e itinerarios completados con folletos
publicitarios e informativos a disposición del público en el Aula Didáctica y contando
con la ayuda para cualquier cuestión que se les plantee de los monitores especializados
en los temas. Solicitud de actividades a través del 010.
4.3.4. Agenda 21:
A) Agenda 21 Local:
La Agenda 21 Local es un plan de acción para el logro de la sostenibilidad
ambiental, económica y sociocultural, así como de la calidad de vida de la población
local. En una Agenda 21 Local las autoridades deben trabajar en asociación con todos
los sectores de la comunidad local para preparar tales planes de acción: debe ser un
proceso abierto y participativo.
Las Agendas 21 Locales responden a las directrices que se marcaron en la Cumbre
de la Tierra (Río de Janeiro, 1992), que reunió a más de un centenar de estados, y en la
que se reconoció la gravedad de los problemas ambientales y la necesidad de cambiar
radicalmente nuestra manera de relacionarnos con nuestro entorno.
Hacía falta poner las bases para construir una sociedad sostenible, definida como
"aquella que satisface de manera equitativa las necesidades de sus habitantes sin
comprometer la satisfacción de las necesidades de las futuras generaciones".
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En el marco de aquella misma conferencia se aprobó la Agenda 21, consistente en
un extenso plan de acción global para gobiernos, empresas, entidades y ciudadanos del
planeta, cuyo objetivo era y es alcanzar un desarrollo sostenible en el siglo XXI.
Posteriormente, ciudades y pueblos europeos reunidos en 1994 asumieron con la
firma de la Carta de Aalborg la implicación de las autoridades locales en este proceso y
se comprometieron al desarrollo de las denominadas Agendas 21 Locales. Se trata, en
este caso, de planes de acción a largo plazo que deben ser elaborados por cada ciudad y
pueblo con el objeto de trasladar los principios de la Agenda 21 de Río a escala local, y
potenciar así el proceso hacia la sostenibilidad tanto a nivel local como global.
AA) Proceso:
Diagnóstico municicipal
El Diagnóstico municipal consiste en la valoración del estado y tendencias del
municipio con criterios de sostenibilidad.
A partir de un análisis global e interdisciplinar del conjunto de aspectos ambientales,
sociales y económicos se identifican las principales problemáticas y amenazas del
municipio, así como sus aspectos positivos y potencialidades.
Los ámbitos temáticos analizados son muy diversos, considerando el conjunto de
vectores ambientales (agua, residuos, energía, atmósfera o acústica), los
elementos territoriales (ordenación del territorio, planeamiento urbanístico, movilidad o
medio natural) y los aspectos sociales y económicos (estructura y actividades
económicas, mercado laboral, población, educación, cultura y equidad social).
Plan de acción local
El Plan de Acción Local constituye la estrategia y el compromiso de cada municipio
con la sostenibilidad, elemento básico de la Agenda 21 Local.
Se trata de un amplio programa de actuación que incluye los diferentes retos
ambientales, sociales y económicos del municipio y que tiene como objetivo final
favorecer y compatibilizar la preservación del medio ambiente, el progreso económico y
la equidad social
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Cada Plan de Acción se estructura a partir de un conjunto de líneas estratégicas que
constituyen los objetivos estratégicos a los que se pretende dar respuesta el Plan.
Cada línea estratégica contiene objetivos básicos en forma de Programas de
actuación, que se concretan mediante un conjunto de acciones concretas a realizar.
El Plan recoge acciones a realizar a lo largo de los próximos años, cuya
responsabilidad recae en primer lugar sobre el ayuntamiento, pero que requiere al
mismo tiempo de la implicación de administraciones supramunicipales, empresas,
entidades y ciudadanos en general. Es, en definitiva, un reto para el conjunto del
municipio.
Declaración de Agenda 21
La Declaración de la Agenda Local 21 es el compromiso que asume el
Ayuntamiento para impulsar e implantar el proceso de Agenda 21 Local en el
municipio.
Con la Declaración de Desarrollo Sostenible, los Ayuntamientos pretenden informar
al conjunto de la ciudadanía, agentes sociales y económicos locales y entidades supra-
locales, de su implicación en la mejora ambiental del municipio y del planeta. Se
compromete a mediar en la implicación de las otras administraciones actuantes,
entidades locales y ciudadanos del municipio en todas aquellas acciones propuestas en
que sea necesario, para avanzar hacia la Agenda 21 Local y en definitiva hacia un
municipio más sostenible.
Indicadores de sostenibilidad:
Un indicador de sostenibilidad es un parámetro que se calcula periódicamente y que
tiene como función básica evaluar de forma continuada el estado y presión ambiental
sobre un territorio y la respuesta de que se da por parte de la administración y la
sociedad.
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Un indicador también permite evaluar si se han logrado los objetivos planteados en
la Agenda 21 Local o en los diferentes planes vinculados a la sostenibilidad (residuos,
agua, territorio, energía, por ejemplo), de forma que permita valorar el grado de
incidencia real de las políticas y actuaciones planteadas.
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5. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE UN COLEGIO EN EDUCACIÓN
AMBIENTAL
Las actuaciones medioambientales en las que un colegio puede verse involucrado,
pueden ser estructuradas en los ámbitos de los residuos y reciclaje, huerto escolar,
conocimiento del entorno, y la repoblación por ejemplo.
5.1. Residuos y reciclaje
Si miramos a nuestro alrededor y observamos las carencias de nuestro entorno,
observamos que surge la necesidad de realizar un Proyecto de estas características y que
realizando un posterior análisis, podemos ver cómo se puede responder a ellas desde el
ámbito de actuación del Colegio.
En nuestra localidad y en general en toda la Comunidad Autónoma de La Rioja,
existe una cultura de reciclaje (Anexo2), aunque hoy en día todavía queda mucho por
concienciar. Se observa, como en la localidad existe la posibilidad de reciclar gracias a
los contenedores destinados a este uso (Anexo 3). En las aulas por lo general, existe un
cubo destinado exclusivamente al papel, aunque probablemente haya todavía muchas
aulas que no lo tengan, o no hagan un uso correcto del mismo.
Existe un Proyecto de Innovación Educativa “Tú puedes hacer” que se desarrolló
durante el curso 2008-2009 y que recoge actividades medioambientales en general y,
del reciclaje en concreto.
Además, en La Rioja en particular, existe un proyecto llamado “Centros Educativos
Hacia la Sostenibilidad” (CEHS), en el que se involucran desde hace años ya, este
proyecto se basa en la “Confint”.
La Conferencia Internacional Infanto-Juvenil: Cuidemos el Planeta (Confint) surge
de la experiencia de tres ediciones de la Conferencia Nacional Infanto-Juvenil. Fue una
invitación a escolares, jóvenes, profesores y profesoras, miembros de comunidades
educativas del mundo a pensar y debatir las graves cuestiones socio-ambientales
planetarias, a responsabilizarse frente a ellas y a comprometerse con sus acciones.
La Confint es una campaña pedagógica que atrae la dimensión de la política
ambiental hacia la educación. Es un proceso constructivo que moviliza y compromete a
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los y las jóvenes y a la comunidad educativa en el cual las personas se reúnen en
distintos niveles organizativos y deliberan sobre la crisis ambiental entendida de manera
amplia (ecológica, social, cultural, económica, política...), asumen responsabilidades,
plantean y ejecutan acciones transformadoras hacia sociedades sostenibles y eligen
representantes que llevan a las Confint de sucesivos niveles como son el regional,
nacional o internacional.
La Confint se asienta sobre los siguientes principios metodológicos y éticos:
• Educación ambiental y ética planetaria
• Responsabilidad
• Acción coordinada con la juventud bajo las premisas de: joven educa a joven
(aprendizaje entre iguales), una generación aprende con otra (aprendizaje entre
desiguales) y joven elige a joven (elección democrática de representantes para acudir a
las Confint de los sucesivos niveles).
• Acción “glocal” (tarea en las que se integran tanto la dimensión local como la
global).
• Formación de comunidades de aprendizaje.
En el caso de La Rioja, desde el año 2012, han sido 16 Colegios tanto Públicos
como concertados, los que se han sumado a esta iniciativa, entre ellos se encuentran:
Avelina Cortázar, Batalla de Clavijo, Eladio del Campo, Ntra. Sra. del Sagrario, etc.
Por ejemplo, al igual que muchos otros Centros Educativos, los niños y niñas del
Colegio Ntra. Sra. Del Sagrario han visitado el Ecoparque. La mancomunidad de
moncalvillo y el ayuntamiento de Navarrete les invitaron a visitar el de la rioja. Fueron
los alumnos de 2º y 3º ciclo. Fue una actividad muy interesante donde aprendieron
muchas cosas sobre cómo se recicla y que se hace con los materiales que se recogen en
los diferentes contenedores instalados en su pueblo.
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5.2. Huerto Escolar
A lo largo de la historia de los colegios de Logroño, han sido varios colegios los que
han puesto en marcha su propio huerto escolar. Entre otros, nos encontramos en este
caso también con el Colegio Ntra. Sra. del Sagrario, ya que desde el curso 14-15 ha
puesto en marcha su propio Huerto Escolar (ver ejemplo de huerto en Anexo 4).
En este curso 2015-2016 partieron del punto en el que habían terminado el curso
anterior. Aprendieron muchas cosas sobre naturaleza, las hortalizas y sus cuidados así
como otros muchos aspectos del mundo de la agricultura.
Desde el comienzo de este curso los alumnos han seguido trabajando en el huerto en
sus cuidados y recolecta de verduras y hortalizas. A finales de septiembre se creó un
nuevo grupo para aprender y trabajar este año. Son unos 60 alumnos, divididos en
grupos por edades.
Así encontramos seis grupos uno por curso los cuales se llaman.
- 1º primaria: Esparraguetis
- 2º primaria: berengenos.
- 3º primaria: calabazotes.
- 4º primaria: maicenos.
- 5º primaria: patateros.
- 6º primaria: alcachofitis.
Se ha limpiado el terreno de hojas y se han eliminado de malas hierbas. Se preparó
el terreno para cultivar hortalizas de invierno. Se ha colocado un invernadero, donde se
han plantado lechugas, patatas, cebollas,.... También se han plantado aromáticas, flores
en las jardineras y tenemos un parterre con fresas.
Los niños de la Comisión de Huerta han estado encantados de poder participar en el
cuidado de la huerta.
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Se trata de un proyecto, que con la implicación de toda la Comunidad Educativa,
puede llevarse a cabo en la mayoría de los Centros Educativos que cuenten con el
espacio suficiente para poder realizarlo.
En el caso de la Educación Infantil, podría plantearse perfectamente el mismo
proyecto, en este caso se les otorgaría tareas más sencillas que vayan acorde con su
desarrollo y edad en esta etapa tan importante para el aprendizaje mediante la
manipulación, la observación y el juego (ver ejemplo de niños en huerto en Anexo 5).
A estas edades su tarea podría ser la de preparar la tierra para posteriormente
proceder a plantar una semilla, regar, recoger la cosecha, etc. En el caso de plantar
semillas, estas podrían ser germinadas en el aula directamente, colocando semilleros en
diferentes partes del aula que tuvieran las condiciones necesarias para que las semillas
brotasen. Así, los niños podrían ver día tras día cuáles han sido los avances y de qué
manera van creciendo las plantas fijándose en las etapas de su desarrollo. Una vez la
planta estuviera lista, ellos mismos podrían proceder a trasplantarlas en el propio Huerto
Escolar, creando así una sensibilización medioambiental.
5.3. Repoblación forestal
Ya son muchos los colegios que se suman en “El día del Árbol” a la iniciativa de
repoblar algunas zonas de la Comunidad Autónoma de La Rioja. En este caso nos
encontramos con el CEIP La Guindalera de Logroño, quienes dedicaron una jornada
escolar a repoblar y plantar una zona del parque de La Grajera (ver imagen en el Anexo
6).
Se trata de una iniciativa que promueve la plantación de árboles autóctonos de la
zona. En el caso de los niños de La Guindalera, las especies elegidas fueron el pino
Alapensis y también Espinosa, en este caso para ser trasplantados en el Parque de La
Grajera, situado a las afueras de la ciudad de Logroño.
Unos guías expertos en plantas y sus cuidados, explican y adaptan las actividades
dependiendo las edades que tengan los niños que van a realizar la actividad, al igual que
la adaptación de materiales, como pueden ser el tamaño de las azadas con las que
realizan los agujeros en la tierra para posteriormente plantar el árbol en él.
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Los especialistas en plantas, explican a los más pequeños cómo han de hacer el
agujero, siendo el mismo profundo para que ninguna de las raíces del pino quede al
descubierto. Posteriormente se les dice que para el correcto crecimiento del árbol, este
debe plantarse lo más recto posible y luego compactando la tierra a su alrededor, para
que así el pino no salga volando cuando haya ráfagas fuertes de viento. Finalmente, se
pondrá una malla alrededor del árbol trasplantado para que los conejos u otros animales
no se coman el árbol ni sus raíces.
Se les pondrá una etiqueta a la malla para que los niños puedan seguir yendo a
cuidar el árbol y regarlo. Los niños y niñas se comprometen a seguir yendo a cuidar los
árboles que han plantado, logrando así sensibilizar a los más pequeños, e implicarles en
el cuidado del medio ambiente y de que se conciencien de la necesidad de una ciudad
sostenible (ver ejemplo de otras comunidades en Anexo 7).
5.4. Conocimiento del entorno, salidas medioambientales.
Existen numerosas salidas en la Comunidad Autónoma de la Rioja destinadas a la
Educación Ambiental y a la sensibilización de los más pequeños creadas por el
Gobierno de La Rioja. Entre ellas, nos encontramos con “Los duendes de la naturaleza”,
se trata de una salida al Parque Natural de Sierra Cebollera, el cual alberga una gran
superficie forestal con los bosques más representativos del Sistema Ibérico riojano (pino
silvestre, hayedo, rebollar), además de una interesante cultura pastoril relacionada con la
trashumancia. Las actividades educativas que se proponen permiten a los grupos
escolares disfrutar y descubrir este interesante patrimonio natural y cultural que alberga
el Parque y da la oportunidad de reforzar 'in situ' contenidos curriculares de forma
distendida, fomentando valores como el respeto y la sostenibilidad.
Los objetivos de esta actividad no son otros que:
Sensibilizar a los alumnos sobre el importante patrimonio natural que albergan
estos espacios naturales de montaña, como Sierra de Cebollera.
Dar a conocer los ecosistemas más representativos del Parque Natural.
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Ayudar a la comprensión del paisaje como producto de las actividades humanas
que en él han tenido lugar a lo largo del tiempo.
Mentalizar a los alumnos sobre las consecuencias de los usos humanos en los
espacios naturales protegidos.
Fomentar la responsabilidad individual y colectiva para la conservación de los
espacios naturales.
Favorecer el contacto directo con el medio natural.
Reforzar los contenidos aportados en los centros con arreglo al currículo en
materia de conocimiento del medio con la experiencia "in situ".
Además, cabe destacar que el desarrollo de la actividad se llevará a cabo en un día
lectivo, dentro del horario habitual de los centros.
La actividad “Los duendes de la naturaleza” se trata de un sencillo paseo en el que
los alumnos descubrirán los secretos mejor guardados del bosque. El recorrido finalizará
con la visita a al Centro de Interpretación de la Naturaleza Villoslada de Cameros. Cabe
destacar que el parque ofrece guías especializados, y con amplios conocimientos sobre
el parque, además de que adaptan sus actividades, y rutas dependiendo de las
características que grupo de alumnos que vaya a realizar la actividad.
Otra actividad a realizar, será la de “La Trashumancia y la evolución del paisaje”, en
este caso, los niños conocerán los diferentes tipos de ecosistemas que existen en Sierra
Cebollera, desde los extensos pastos hasta los grandes Bosques del actual parque,
finalizando el recorrido con una visita al Centro de la Trashumancia Venta de Piqueras.
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5.4. PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS
QUE PUEDE PARTICIPAR UN COLEGIO EN LA RIOJA
5.4.1. Escuelas para la Sostenibilidad
“Escuelas para la Sosteniblidad” es un Programa de Educación Ambiental
promovido por el Servicio de Medio Ambiente de la Diputación de Palencia, con la
colaboración de la Dirección Provincial de Educación, está dirigido a los centros de
primaria de la provincia de Palencia y promueve la participación infantil en la
resolución de los problemas ambientales a través de una propuesta de trabajo basado en
una ecoauditoría escolar. Aunque se trata de un Programa de la provincia de Palencia,
propongo trasladar este proyecto a los Centros Educativos de La Rioja que estén
interesados en crear una sensibilización ambiental entre sus alumnos.
El objetivo de este Programa es el desarrollo de la Educación Ambiental para hacer
más sostenible y ambientalizar el centro escolar, promoviendo cambios de actitudes y
de hábitos entre la población escolar que vayan en la línea de la responsabilidad, la
conservación, mejora y respeto al medio ambiente.
Cada curso escolar se desarrolla un tema o temas de actuación, así vemos que se ha
trabajado sobre la energía, el agua, el huerto y los residuos. La Comisión Ambiental
realiza un diagnóstico sobre la situación del Centro respecto a una determinada
problemática y decide que intervenciones se pueden llevar a cabo para solucionarla.
La principal característica del Programa de Escuelas para la Sostenibilidad es su
metodología de trabajo que se desarrolla en forma de Ecoauditoría.
En un artículo de la revista “Barcelona educación” (Franquesa, 1997), se define a la
ecoaditoría como un “instrumento de evaluación y mejora ambiental” y se señala que
aunque está ligado al mundo empresarial es totalmente extensible a los centros
educativos, ya que en ellos también se consumen recursos naturales, se producen
residuos, se contamina de diversas formas y por supuesto, se establecen relaciones entre
las personas en un espacio organizado.
Implicarse en una ecoauditoría supone iniciar un proceso voluntario de
autoevaluación que permite reflexionar sobre la propia práctica e identificar formas de
introducir mejoras en el entorno más inmediato.
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La ecoauditoría escolar tiene unas características que la diferencia de la empresarial:
- No es externa, sino que es imprescindible la participación de todos los implicados:
- No se queda en el diagnóstico, es un proceso orientado al cambio, a la toma de
decisiones y la acción de mejora.
- No sólo es un medio para producir modificaciones, debe ser sobre todo un proceso
de aprendizaje individual y colectivo.
- Deben contribuir a aumentar la coherencia entre el discurso y las actuaciones
cotidianas de cada centro educativo.
5.4.2. Programa ARCE
El Programa ARCE depende del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y tiene
como finalidad establecer cauces de colaboración para desarrollar proyectos comunes
que deben llevarse a cabo en equipo entre todos los centros o instituciones participantes,
y tiene una duración de dos años. Los Centros deben estar ubicados en diferentes
Comunidades Autónomas.
Según se establece en la página web del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, el planteamiento de proyectos comunes busca, por una parte, impulsar los
intercambios entre los centros o instituciones y la movilidad de alumnos, profesores u
otros profesionales de la educación contribuyendo a la adquisición y mejora de sus
aptitudes, no sólo en las competencias, áreas, o temas en los que se centra el proyecto,
sino también en la capacidad de trabajar en equipo. Por otra parte, se pretende
consolidar redes educativas todo ello en aras de una mejora en la calidad de la
educación.
A través de este programa de cooperación territorial se podrá:
- Intercambiar experiencias
- Establecer un marco para el debate y la reflexión conjunta
- Favorecer la creación de vínculos y redes educativas
- Colaborar en el desarrollo curricular
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- Descubrir los elementos diferenciados de la diversidad cultural y social de las
distintas Comunidades Autónomas
- Elaborar y difundir materiales que puedan ser de aplicación en diferentes ámbitos
educativos
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6. CONCLUSIONES
6.1. RELACIÓN DE LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA
De la confrontación del análisis realizado de la normativa que regula la Educación
Ambiental en La Rioja, con la descripción de las actuaciones que en materia
medioambiental se realizan en diferentes Centros, se concluye que la “realidad” supera
con creces a la “teoría”, aunque en algunos casos todavía quede mucho por mejorar.
En la normativa que regula la Educación Ambiental en La Rioja, se establecen
líneas y, a grandes rasgos, el tratamiento de la Educación Ambiental en algunos
Colegios, y hace referencia a actuaciones concretas, a estructuras establecidas o a una
integración real y efectiva de la Educación Ambiental en los mismos.
La estructuración de La Educación Ambiental en cualquier colegio se hace
necesaria, pues la inestabilidad del profesorado suele ser alta y hay ciertas actitudes que
deben estar asumidas, en muchos casos se empieza continuamente de cero.
La Educación Ambiental ha de dejar de estar vinculada a los intereses, motivaciones
y capacidades de cada maestro o maestra en particular y debe ser un compromiso
asumido por los Centros y como tal debe estar recogido en sus Documentos
Institucionales.
En las Programaciones Didácticas el tratamiento que se le da a la Educación
Ambiental es muy superficial, si es configurado como una de las líneas de acción más
potentes en los Centro, debería estar reflejado en las Programaciones y tenida en cuenta
para el planteamiento de actividades curriculares, extraescolares y complementarias,
cosa que no sucede en la mayoría de los Centros.
6.2. MODELO EDUCATIVO SUBYACENTE
No queda clara la familiaridad directa con ninguna corriente o teoría educativa, no
obstante, sí que se puede razonar que de manera implícita a través de la participación en
las actividades que ese proponen y en las que se participa, subyacen componentes de
algunas de las distintas corrientes que Lucie Sauvé (2004) estableció en su investigación
sobre las Corrientes en Educación Ambiental.
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Encontramos algunos rasgos de la corriente conservarcionista o recursista, ya que
existe una constante preocupación por la conservación de los recursos, las clásicas tres
“R”, reducir, reutilizar y reciclar, están implícita o explícitamente representadas en
muchas de las actividades planteadas, y esto se asocia a corrientes conservacionitas o
recurristas como se menciona anteriormente. Por otra parte, no se queda en la simple
conservación, sino que avanza un paso más allá y también trata de informar sobre
problemáticas medioambientales y de desarrollar habilidades para resolverlas,
características éstas de un enfoque resolutivo. A través de actividades como charlas a las
familias, información a la población o la difusión a través de la página web y redes
sociales, se produce la identificación con esta corriente concretamente.
Con la corriente humanista se produce la identificación en la medida que, la
consideración del Medio Ambiente como medio de vida, también está presente, ya que
se parte de un profundo conocimiento del entorno y de su evolución social, económica y
ambiental y se plantea el futuro de la población utilizando los mismos.
La corriente bio-regionalista, centrada en el desarrollo de un sentimiento de
pertenencia al medio y en el compromiso a favor de la puesta en valor del mismo,
inspira muchas de las actividades planteadas, como todas aquellas relacionadas con el
conocimiento del entorno.
Con el fin de producir un cambio en el medio y la metodología se plantean
actividades en relación al Medio Ambiente que siguen los principios de la
investigación-acción, característica de la corriente práxica, que pone énfasis en el
aprendizaje en la acción, por la acción y para mejorar esta última.
6.3. INFLUENCIA DE LOS CONDICINANTES DEL ENTORNO
Para la posible revitalización del entorno el primer paso es el cambio de mentalidad
de la población, y en este caso la educación formal como la no formal juegan un papel
imprescindible. En lo que a las escuelas se refiere, muchos colegios ya han tomado
medidas para provocar cambios, adquirir conciencia, a poner en valor el entorno
cercano, comprometerse en su mejora y en su futuro.
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La elección de la Educación Ambiental en los diferentes colegios de La Rioja
mencionados en el trabajo, como por ejemplo: nuestra señora del sagrario o el CEIP La
Guindalera, parte de la realidad del entorno de la zona y de su población. Se trata de una
zona en la que la explotación de la tierra está a la orden del día por ser una comunidad
en la que gran parte de la población trabaja en el campo, concretamente en las viñas.
Las generaciones de hoy en día están sufriendo consecuencias debido al uso inadecuado
de las tierras durante años, por lo que la generación actual debe ser la protagonista del
cambio, para así, mejorar el entorno y que el futuro del entorno mejore.
Es este en el ámbito que los colegios de La Rioja deben tomar parte, creando
alumnos y familias conscientes de la necesidad de cambiar actitudes y mentalidades, y
conscientes de la posibilidad de explotar los recursos naturales del entorno de una forma
sostenible.
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7. REFERENCIAS
Área de la Energía de Ecologistas en Acción. La ruina de la fractura hidráulica
http://ecologistasenaccion.org/article25805.html (Consulta: 22 de junio de 2013)
Calvo, S., Gutiérrez, J., (2007). El espejismo de la educación ambiental. Madrid:
Ediciones Morata.
Comisión temática de Educación Ambiental. Ministerio de Medio Ambiente.
Secretaría General de Medio Ambiente (1999) Libro Blanco de la Educación
Ambiental.
Consejería de Medio Ambiente. Junta de Castilla y León. (1997). Estrategias de
Educación Ambiental. Bolecín nº 56. En el que se resume la Estrategia de Educación
Ambiental en Castilla y León.
Declaración de la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi sobre Educación
Ambiental. Tbilisi, Georgia, 14-26 de octubre de 1977.
Franquesa, T. (1997) Ecoauditorías y Educación Ambiental.
http://www.magrama.gob.es/ca/ceneam/recursos/documentos/ecoauditorias.aspx
(Consulta: 7 de mayo de 2013) (LOMCE)
Jefatura del Estado. LEY ORGÁNICA 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenación
General del Sistema Educativo. BOE 238 de 4 de octubre de 1990 (LOMCE)
Jefatura del Estado. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación BOE
106, de 4 de mayo de 2006 (LOMCE)
María Luisa Eschenhagen, M. (2007) Las cumbres ambientales internacionales y la
educación ambiental. Revista OASIS: Observatorio de Análisis de los Sistemas
Internacionales, 12, 39-76
Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas. REAL DECRETO 401/2012,
de 17 de febrero, por el que se desarrolla la estructura orgánica básica del Ministerio de
Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente. BOE 42, 18 de febrero de 2012
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Ministerio de Medio Ambiente ORDEN MAM/1973/2002, de 22 de julio, por la que
se regulan las funciones del Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM).
BOE 184, 2 de agosto de 2002
Programa de educación ambiental del Gobierno de La Rioja. Centros Educativos
hacia la sostenibilidad. (curso 2015/2016).
Sauvé, L. (2004) Una cartografía de corrientes en Educación Ambiental.
http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/sauve01.pdf (Consulta: 15 de m de
mayo de 2013)
Secretaría de Estado de Educación. Ministerio de Educación y Ciencia. (1993)
Temas Transversales y Desarrollo Curricular
UNESCO, (1977) La educación ambiental. Las grandes orientaciones de la
Conferencia de Tbilisi.
Páginas Web utilizadas:
Gobierno de la Rioja. Programa de educación para colegios.
http://www.larioja.org/medio-ambiente/es/educacion-informacion-ambiental/programa-
educacion-ambiental-colegios
Centros hacia la Sostenibilidad. http://centrosostenible.blogspot.com.es/
Portal de Medio Ambiente del Gobierno de La Rioja. http://www.larioja.org/medio-
ambiente/es
Plantación de Árboles en La Grajera. http://www.larioja.com/videos/la-
rioja/actualidad/3367438248001-plantacion-arboles-ninos-colegio-guindalera-logrono-
plantado-decenas-arboles-grajera-mm.html
Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM)
http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/
Ecologistas en acción http://www.ecologistasenaccion.org/
Propuestas Ambientales Educaticas (PRAE) http://www.praecyl.es/index.php
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8. ANEXOS
Anexo 1. Folleto aula didáctica de La Grajera
Anexo 2. Papeleras de reciclaje en las aulas y patios de colegios
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Anexo 3. Papeleras recicladas en aulas y patios de colegios.
Anexo 4. Ejemplo de huerto escolar
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Anexo 5. Niños en el huerto escolar
Anexo 6. Repoblación forestal de los niños del CEIP La Guindalera
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Anexo 7. Repoblación forestal en otras comunidades autónomas
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