La escritura creativa y su influencia en la escucha y la producción textual de las estudiantes del
grado cuarto del Colegio Eucarístico de la Milagrosa
Lina María Flórez Castaño [email protected]
Laura Vanessa Múnera Palacio [email protected]
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Lengua Castellana
Asesor: Magda Lucía Galindo RamírezMagíster (MSc)en Educación
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Lengua Castellana
Medellín, Colombia
2020
Citar/Howto cite (Flórez Castaño,& Múnera Palacio, 2020)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Flórez Castaño, L. M., & Múnera Palacio, L. V. (2020). La escritura creativa y su
influencia en la escucha y la producción textual de las estudiantes del grado
cuarto del Colegio Eucarístico de la Milagrosa. (Trabajo de
gradoLicenciatura en Lengua Castellana).Universidad de San
Buenaventura,Facultad de Educación, Medellín.
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Dedicatoria
Este inigualable proceso se lo deseamos ofrecer a Dios como gesto de gratitud por
orientarnos durante esta extraordinaria etapa, permitirnos progresar en el quehacer pedagógico y
construir peldaños; como símbolo de acercamiento a nuestro perfil docente a través de la
constante búsqueda de la propia formación integral.
Agradecimientos
El proceso formativo y profesional nos ha llevado a vivir y disfrutar maravillosas
experiencias que a lo largo del camino nos ayudaron a crecer y madurar varios aspectos del ser,
así mismo a fortalecer conocimientos y generar aprendizajes significativos y enriquecedores; por
tal razón ahora que concluimos este bello ciclo queremos dar las gracias a todas las personas que
de una u otra forma participaron, apoyaron y aportaron con sus saberes a nuestra investigación.
A nuestra asesora Magda Lucía Galindo Ramírez por el acompañamiento, compromiso y
dirección que nos brindó durante esta etapa, igualmente por compartir su sabiduría y
encaminarnos con el fin de que el trabajo se pudiera realizar.
Finalmente, quisiéramos agradecer a nuestras familias por su apoyo incondicional,
comprensión y esfuerzo demostrado en el trascurso de nuestra formación docente ya que hicieron
de este período académico un espacio grato, lleno de exigencia con amor y respeto.
Tabla de Contenido
Resumen ........................................................................................................................................... 9
Abstract .......................................................................................................................................... 10
Introducción ................................................................................................................................... 11
1 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 13
1.1 Antecedentes ...................................................................................................................... 14
2 Justificación ............................................................................................................................... 23
3 Objetivos ..................................................................................................................................... 25
3.1 Objetivo General .................................................................................................................. 25
3.2 Objetivos Específicos .......................................................................................................... 25
4 Pregunta de Investigación .......................................................................................................... 26
5 Marco Teórico ............................................................................................................................. 27
5.1La comunicación ................................................................................................................... 27
5.2 Habilidades comunicativas ................................................................................................... 29
5.2.1. Hablar ............................................................................................................................ 30
5.2.2 Leer ................................................................................................................................ 31
5.2.3 Escribir ............................................................................................................................ 32
5.2.4 Escuchar ....................................................................................................................... 33
5.3 Diferencias entre oír y escuchar ......................................................................................... 35
5.4 El lenguaje .......................................................................................................................... 36
5.4.1 Introducción a la lingüística ......................................................................................... 37
5.4.2 El lenguaje en la producción oral y escrita.................................................................. 39
5.5 Producción textual .............................................................................................................. 40
5.6 La Escritura ........................................................................................................................ 42
5.7 La Creatividad .................................................................................................................... 43
5.8 La Escritura Creativa ........................................................................................................ 44
6 Metodología ................................................................................................................................ 46
6.1 Consideraciones generales sobre la metodología ............................................................... 46
6.2 Contexto y Sujetos de la investigación .............................................................................. 46
6.3 Fuentes consideradas en la investigación ........................................................................... 47
6.4 Técnicas e instrumentos de recolección de la información ................................................ 47
6.5. Procedimiento de análisis de la información ....................................................................... 49
7. Análisis y discusión de resultados ............................................................................................ 51
7.1. Parte I. Entrevistas semiestructuradas ............................................................................... 51
7.1.1 Informantes: Sujetos Estudiantes (SE) ......................................................................... 51
7.1.2 Informantes: Sujetos Docentes Otras Asignaturas (SDOA) ......................................... 57
7.1.3 Informantes: Sujetos Docentes Lengua Castellana (SDLC) .......................................... 63
7.2 Parte II. Talleres ................................................................................................................. 69
8 Conclusiones ............................................................................................................................... 75
9 Recomendaciones ........................................................................................................................ 76
Referencias ..................................................................................................................................... 78
Anexos ............................................................................................................................................ 82
Lista de Tablas
Tabla 1 Categorías de Análisis .................................................................................................. 51
Tabla 2 Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría I: Producción Textual(SE) .................. 52
Tabla 3 Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría II: Escucha (SE) .................................. 53
Tabla 4 Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría III: Escritura Creativa (SE) ................. 55
Tabla 5 Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría I: Producción Textual (SDOA) .......... 57
Tabla 6 Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría II: Escucha (SDOA)........................... 59
Tabla 7 Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría III: Escritura Creativa (SDOA) .......... 61
Tabla 8 Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría I: Producción Textual (SDLC) ........... 63
Tabla 9 Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría II: Escucha (SDLC) ............................ 65
Tabla 10 Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría III: Escritura Creativa (SDLC) ........... 67
Tabla 11 Valoración de la producción de textos creativos (Taller Inicial: Redactando ando) ... 71
Tabla 12 Valoración de la producción de textos creativos (Taller Intermedio: La noticia) ........ 72
Tabla 13 Valoración de la producción de textos creativos (Taller Final: Ferny: el dinosaurio
furioso) ................................................................................................................................... 74
Lista de Gráficos
Gráfico 1. Promedios en Talleres .................................................................................................. 70
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 9
Resumen
Las relaciones humanas se sustentan fundamentalmente en la comunicación, de allí la necesidad
de desarrollar en la escuela -y fuera de ella- las habilidades comunicativas de niños y jóvenes. En
el caso de la escuela, son abundantes y variadas las estrategias promovidas por los maestros
relacionadas con hablar, escuchar, leer y escribir, las cuales deben ser objeto de permanente
indagación para comprender y optimizar todos estos procesos. En virtud de lo expresado, el
presente estudio se planteó como propósito principal analizar la influencia de la escritura creativa
en la escucha y la producción textual de estudiantes del grado 4to del Colegio Eucarístico de la
Milagrosa (Medellín). La investigación, de enfoque mixto, se apoyó para la obtención de los
datos en entrevistas semiestructuradas y talleres en los que participaron como sujetos informantes
los 38 estudiantes y 4 docentes (de Lengua Castellana y otras asignaturas). Entre los resultados se
destacan que tanto estudiantes como docentes tienen conciencia acerca de la importancia y
necesidad de la escritura creativa en procesos de escucha y producción textual, además,
manifiestan positiva disposición a participar en actividades de este tipo. En el caso de los
estudiantes, enfrentan las dificultades usuales de la tarea de escribir (sobre todo en los aspectos
formales) pero manifiestan una gran creatividad; los docentes desarrollan diversas estrategias que
deben ser mejor sistematizadas. Se concluye que promover la escritura creativa influye
positivamente en la escucha y la producción textual, pero debe continuar profundizándose la
comprensión de estos procesos.
Palabras clave: Comunicación, Escritura Creativa, Escucha, Habilidades Comunicativas,
Producción Textual.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 10
Abstract
Human relationships are fundamentally based on communication, hence the need to develop in
the school -and outside- the communicative skills of children and young people.
In the case of the school, the strategies promoted by teachers related to speaking, listening,
reading and writing are abundant and varied, which must be the object of permanent inquiry to
understand and optimize all these processes. As expressed, the present study was intended as the
main purpose of analyzing the influence of creative writing on the listening and textual
production of fourth grade students from Colegio Eucarístico de la Milagrosa (Medellín). Mixed
investigation approach, was supported to obtain the data in semi-structured interviews and
workshops in which the 38 students and 4 teachers (of the Spanish language and other subjects)
participated as informative subjects. Among the results it is emphasized that both students and
teachers are aware of the importance and necessity of creative writing in processes of listening
and textual production, in addition, they manifest a positive willingness to participate in activities
of this type. In the case of students, they face the usual difficulties of the task of writing
(especially in the formal aspects) but manifest great creativity; teachers develop various strategies
that should be better systematized. It is concluded that promoting creative writing positively influences
listening and textual production, but the understanding of these processes must continue to deepen.
Key words: Communication, Communicative Skills, Creative Writing, Listening, Textual
Production.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 11
Introducción
El lenguaje es fundamental en la construcción de sociedad y en las relaciones que se
establecen entre los seres humanos; sin duda alguna, si éste no existiera seguramente el mundo no
sería lo que es hoy en día, ya que, es por medio de él que el hombre revela a los otros, en las
diversas formas que el lenguaje lo permite, deseos, sentimientos, conocimientos y creencias.
Ahora bien, el correcto desarrollo de las habilidades comunicativas (hablar, escribir, leer y
escuchar) es fundamental para la formación humana, escolar y profesional, es así que las
personas como seres sociales necesitan interactuar entre ellos para sobrevivir y lo hacen por
medio de la comunicación que constituye un pilar básico sobre el cual construyen relaciones
humanas, trasmitiendo información, conocimientos, pensamientos o ideas de unos a otros.
Es así como esta investigación surge de la necesidad de analizar la influencia de la
escritura creativa en la escucha y la producción textual de niñas del grado 4° del Colegio
Eucarístico de la Milagrosa. Durante algunas actividades de observación directa se identificó en
el grupo de estudiantes un conjunto de dificultades relacionadas con la escucha, el seguimiento de
instrucciones y la escasa creatividad en la producción de textos, evidenciándose, en este último la
poca cohesión, coherencia y faltas constantes de ortografía en los diferentes tipos de textos. Se
tiene claro que las estudiantes de este grado todavía se encuentran en constante aprendizaje,
particularmente el de las formalidades de la lengua oral y escrita, así pues, es necesario
fortalecerlo teniendo presente que la comunicación por la palabra es de suma importancia para
desempeñarse en este mundo globalizado, que va al ritmo de las nuevas tecnologías; por ello, es
significativo que las niñas piensen en diversas situaciones que las lleven a crear y producir por sí
solas textos creativos con coherencia, cohesión y buena ortografía, además de propiciar
ambientes adecuados de escucha en el aula.
De la situación brevemente esbozada, surge la pregunta ¿Cómo la escritura creativa
influye en la escucha y la producción textual de las estudiantes del grado 4° del Colegio
Eucarístico de la Milagrosa? Un cuestionamiento que tiene como apoyo la escritura creativa con
el fin de fortalecer la escucha y la producción textual. La pregunta planteada conduce entonces al
propósito de analizar la influencia de la escritura creativa en la escucha y la producción textual de
las estudiantes.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 12
En el proceso de investigación se aplicaron entrevistas semiestructuradas a docentes en
ejercicio (de Lengua Castellana y otras asignaturas) y estudiantes del grado cuarto, asimismo,
talleres de escritura creativa a los últimos sujetos mencionados. Se concluye como resultado del
estudio que, en el grupo objeto de estudio, la escritura creativa es una herramienta necesaria para
el fortalecimiento de la producción textual y la escucha.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 13
1 Planteamiento del problema
El colegio Eucarístico de La Milagrosa está ubicado en la Comuna 9, al Oriente de la
ciudad de Medellín. Es una Institución Educativa de carácter privado, la cual se encuentra
censada en un estrato socio-económico 3, con población estudiantil de género femenino. Cuenta
con una oferta académica amplia, ofreciendo el servicio educativo en los grados de (Preescolar,
Básica Primaria, Básica Secundaria y la Media Académica). Posee un modelo pedagógico
orientado al desarrollo de la persona desde el humanismo y el catolicismo.
Para el desarrollo del trabajo de investigación se eligió un grado cuarto de la básica
primaria, el cual está conformado por 38 estudiantes de sexo femenino, con edades comprendidas
entre 8 y 10 años, quienes muestran interés por actividades lúdicas, prácticas, contenidos
audiovisuales y manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Esta investigación surge de la necesidad de analizar la influencia de la escritura creativa
en la escucha y la producción textual de las estudiantes del grado 4° del Colegio Eucarístico de la
Milagrosa. Evidencias casuísticas obtenidas mediante la observación directa al referido grupo,
permitieron determinar que a las estudiantes se les presentan, por una parte, dificultades en los
procesos de escucha por el uso inoportuno de la palabra, el seguimiento de instrucciones; por
otra, poca creatividad en la producción textual y además poco empleo de la cohesión y la
coherencia en los diferentes tipos de textos, así como dificultades en el uso de los signos de
puntuación y los deícticos.
De lo anteriormente mencionado surge la pregunta ¿Cómo la escritura creativa influye en
la escucha y la producción textual de las estudiantes del grado 4° del colegio Eucarístico de la
Milagrosa? Un cuestionamiento que tiene como base la escritura creativa para evidenciar cómo
contribuye a las dificultades ya mencionadas, para dar respuesta a éste, se plantea como objetivo
analizar la influencia de la escritura creativa en la escucha y la producción textual de las
estudiantes del grado 4° del Colegio Eucarístico de la Milagrosa.
Tomando como referencia la observación en el contexto descrito, se piensa que es
primordial fortalecer la escucha y la producción textual de las estudiantes a través de la escritura
creativa, ya que ella, permitirá mejorar estas competencias y lograrán adquirir un mayor
desempeño en las áreas del conocimiento.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 14
1.1 Antecedentes
En toda investigación resulta fundamental rastrearlos diversos estudios realizados por
docentes, investigadores, teóricos sobre temas relacionados con el problema de investigación. En
este caso, se focalizará la atención en trabajos relacionados con la comunicación, el lenguaje, la
escucha, la producción textual, la escritura creativa.
Para tal fin, se revisarán estudios de diversos ámbitos (internacional, nacional y local)
para así generar un marco referencial que dé cuenta del estado del arte, las diversas líneas y
enfoques de investigación sobre los temas en cuestión y particularmente el problema que se
centra en la forma como la escritura creativa influye en la escucha y la producción textual de un
grupo de estudiantes de educación primaria. En efecto, los estudios e investigaciones que se
mencionarán posteriormente sustentarán de alguna manera las categorías propuestas en esta
investigación: escritura creativa, escucha y producción textual.
En el ámbito internacional, y en relación con el tema de la producción textual, (Anampa
Silvera, 2016), en su tesis denominada Producción de textos escritos en estudiantes del quinto
grado de primaria en la Institución Educativa Francisco Bolognesi Cervantes, San Juan de
Lurigancho, expresa la necesidad de cambiar concepciones (y su expresión en la malla curricular)
que consideran la producción de textos como tarea exclusiva del área de comunicación (o en
nuestro caso, de Lengua Castellana) y ampliar las tareas de escritura a todas las demás
asignaturas. Afirma que los profesores deben tener la responsabilidad de elaborar textos en todas
las áreas (científica, literaria, histórica, social, entre otras) con el fin de recrear la capacidad
cognitiva del niño en la elaboración de los anteriores contenidos académicos, donde puede
emplear su imaginación, la realidad o la fantasía puesto que lo importante no es el producto final
sino el proceso. Con esta actividad se busca sacar al estudiante del tedio o rechazo (por
considerarla una tarea engorrosa) que le genera la elaboración de un texto y a su vez, impulsar el
alejamiento del educando de las redes sociales, donde su escritura es deficiente, deformadora de
la realidad y de poco contenido académico. (Anampa Silvera, 2016)
En cuanto a la producción textual, es necesario tener en cuenta que la educación básica
enfatiza en un proceso de escritura mecánica exigido a los estudiantes; pero, en la actualidad,
tiene la responsabilidad de ir cambiando este mecanicismo por un proceso de elaboración de
textos que está sujeto a formas y conocimientos especiales que le permitan al estudiante tener
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 15
coherencia y cohesión en lo que redacta, lo cual requiere no solo la habilidad del niño sino el
desarrollo de todas las habilidades comunicativas: hablar, leer, escribir y escuchar, buscando así,
que se aumente cada vez más, el número de personas que se animen a crear sus propios textos.
Por su parte, (Martínez Macalapu, 2015) llevó a cabo la investigación Efectos del
programa “Imaginación” en la producción de textos escritos narrativos en escolares del tercer
grado de primaria de la Institución Educativa N° 5011 Darío Arrus, en Perú, en la cual concluye
sobre la importancia de la imaginación en el desarrollo de la producción de textos, quien afirma
que la imaginación tiene la ventaja de que es permisiva en la manipulación de sus elementos para
lograr los efectos o la intención real, surreal o irreal de lo que el escritor quiere manifestar. En
este sentido, con base en lo afirmado por la autora, es importante recordar que el factor de
influencia positiva en el dominio de las estructuras de dichos textos narrativos es la unidad
temática, la ortografía puntual, la corrección gramatical, la coherencia, la cohesión y la intención
comunicativa de los textos apoyándose de esta manera de la imaginación.
Llegado a este punto es importante destacar los aportes de los autores nacionales,
(Álvarez & Ramirez, 2006) quienes en una investigación titulada “Teorías o modelos de
producción de textos en la enseñanza y el aprendizaje de la escritura” concluyen que la
producción de teorías de escritura socio-cognitivas, textuales y didácticas son un tema amplio,
pero a pesar de su complejidad tiene ciertas características que son inseparables en casi todos los
modelos; por lo tanto, (Álvarez & Ramirez, 2006) mencionan como algo esencial el hecho de
resaltar las diferencias existentes de la producción oral y escrita, teniendo presente la importancia
de designar algunas etapas o periodos para la construcción textual, a la par con el desarrollo de
las estrategias cognitivas.
Las características no son excluyentes, sino que son complementarias, la una depende de
la otra; las perspectivas teóricas reseñadas crean la necesidad de que el lenguaje escrito sea
entendido y estudiado como proceso y como resultado, en vez de ser un simple ejercicio de
escritura.
Por otra parte, el trabajo La ensalada de cuentos como estrategia para mejorar la producción de
texto cuento en los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Distrital Llano
Grande J.T, ejecutado por (Ocampo, 2016) de la Universidad Nacional de Colombia, en Bogotá
D.C, muestra en el planteamiento del problema que la disciplina de Lengua castellana se
direcciona hacia la comprensión y producción de textos verbales, extraídos de la capacidad
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 16
cognitiva del estudiante y otros de la vida cotidiana. Estos textos, según (Ocampo, 2016) se
pueden agrupar en tres categorías: Cotidianos (revistas, recetas, entre otros), de divulgación
científica y narrativos; por dicha razón desde el proyecto educativo institucional (PEI) y el plan
curricular de la enseñanza, (sobre todo primaria) crea la necesidad de implementar estrategias
para fortalecer en los estudiantes sus procesos de lectura, escritura y oralidad.
Hay una cantidad notable de estudiantes que muestra agrado para escribir textos como
cuentos, pero estas prácticas carecen de sentido significativo porque no contemplan la escritura
como un proceso, ni son sometidos a ninguna revisión textual. En efecto, no sólo a los jóvenes,
sino que también a los niños se les dificulta producir textos fantásticos donde evidencien la
imaginación y la creatividad.
Así mismo, (Rincones, 2017) en un estudio relacionado con la redacción de cartas como
forma de promover la producción escrita en grado octavo, plantea la búsqueda de argumentos
didácticos para tratar de aminorar la incapacidad por parte de los estudiantes, de crear textos
fantásticos; siempre se busca potenciar la producción de textos por medios sencillos como la
escritura de cartas entre pares. Lo anterior, da resultado en el grado octavo, donde se caracterizan
los procesos implicados en el desarrollo de prácticas de enseñanza y aprendizaje de la escritura de
las mismas cartas, favoreciendo así la producción textual de ellas y creando el proyecto de aula
que beneficie el nivel escritural del grupo.
De igual modo, está la indagación de (Piñeros, 2018) “Una mirada crítica a las prácticas
escriturales del grado quinto de la básica primaria (Bogotá)” quienes plantean en la metodología
que para resaltar adecuadamente la potenciación de la producción de textos se debe realizar un
enfoque interpretativo con una metodología cualitativa donde es posible analizar las prácticas de
la enseñanza de la producción de textos, siempre fundamentadas en las concepciones de los
maestros sobre la escritura y la formación docente (Piñeros, 2018). Este diseño metodológico se
debe desarrollar en tres momentos consecutivos: La categorización emergente de los enunciados
de la escritura con sus respectivos procesos de selección organización y diálogo, la aplicación de
entrevistas semiestructuradas y conversatorios en grupos de disfunciones locales.
En la misma línea de investigación, el trabajo de grado La producción escrita de textos
narrativos en los estudiantes del grado 9° B de la Institución Educativa Marco Fidel Suárez del
municipio de Caucasia, Antioquia desarrollado por (Pérez Pineda, 2013) se planteó la búsqueda
de la producción de textos con sentido y para ello elaboró un proyecto con los estudiantes, allí
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 17
observaron temas como la producción escrita y el aprendizaje significativo. Los textos narrativos
como una percepción positiva de abordar la vida y la enseñanza de la producción escrita basada
en el enfoque de sus procesos de desarrollo donde tratan de desatacar la escritura no solo como
un acontecimiento comunicativo que permita realizar y compartir las ideas con un grupo social
(Pérez Pineda, 2013). Interpretando esta escritura no como un proceso de aprendizaje de signos
que consista en organizar palabras, oraciones, frases y párrafos, sino en tener la capacidad de
transmitirle a ellos un sentido significativo.
En cuanto a estudios relacionados con la escucha, (Arellano, 2006) desarrolló un estudio
titulado “Las barreras en la comunicación no verbal entre docente-alumno”, en Venezuela, cuyo
objetivo principal fue la identificar las barreras de la comunicación no verbal entre los docentes y
los estudiantes; como resultado de la investigación, realizada por medio de análisis de resultados
estadísticos descriptivos, se crean programas de adiestramiento para directivos y maestros donde
se trabaja la comunicación asertiva y se fomenta la sana convivencia, no solo entre directivos y
docentes, sino también con los educandos. Lo que significa que el maestro entienda al alumno no
como un oyente pasivo sino como un interlocutor activo para que la comunicación no sea un
monólogo unilateral sino un proceso elaborado entre dos donde la palabra es el elemento más
entendido dentro de la comunicación humana. La escucha activa es un ejercicio que amerita
trabajo y entrenamiento permanente, lo cual indica que esto no es tema solamente de la relación
maestro-estudiante, sino que trasciende los límites del aula de clase y de la escuela misma,
abarcando el núcleo familiar, las amistades, y cualquier otro vínculo, es decir, el ámbito social del
ser humano.
Análogamente, cabe preguntarse si es necesario evaluar la habilidad de comprensión
auditiva como lengua materna en los estudiantes, recurriendo a diversos textos orales habituales
en los medios de comunicación como: “Spot” publicitario, propagandas y noticias. En un trabajo
desarrollado en Chile por (Tapia & Ariz, 2018) “La evaluación de la habilidad comprensión
auditiva de Español como lengua materna en estudiantes de educación secundaria (2018)”
Se evaluó cuatro niveles de comprensión auditiva por medios orales así: Encontrar información
explícita en el audio (nivel superficial); encontrar información no explícita en el audio (nivel
microestructural o local); establecer relaciones diferenciales y resolver problema en un audio
(nivel macroestructural o global); analizar e interpretar críticamente un audio (nivel estructural);
es importante lo mencionado anteriormente, por el hecho de que los seres humanos tienen la
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 18
capacidad de hablar y escuchar, esto no quiere decir que siempre lo sepan hacer, o lo hagan de
forma correcta porque la escuela se ha preocupado por la escritura y la lectura, ignorando la
escucha, y todas competencias son básicas para el desarrollo expresivo del estudiante.
(Ortiz Crespo, 2007) en su libro “Aprender a escuchar” Resalta la importancia de la
escucha y las grandes diferencias existentes entre oír y escuchar, porque el ser humano desde que
nace, oye ruidos, que le impiden familiarizarse bien con el entorno; situación distinta a la escucha
donde la persona necesita la comprensión de lo que se dice, captar el mensaje enviado y
comprenderlo.
Ahora bien, en el ámbito nacional, (Fonseca Duque, 2010) llevó a cabo la investigación
“Formas de escucha y ambientes de aprendizaje en el aula del grado primero de una institución
de educación básica y media” en Bogotá D.C, en la cual se considera el acto comunicativo como
la interacción de oyentes y hablantes que juegan un papel fundamental en el aprendizaje, y
teniendo en cuenta que la institución ha enfocado su interés en el proceso de la lectura, la
escritura y el discurso, evidenciándose escasas estrategias para beneficiar la escucha como agente
principal de la comprensión, observando en los estudiantes dificultades en el seguimiento de
instrucciones, la toma de turnos, mantenimiento de la atención y en general, el proceso de
interacción que requiere la escucha. El diseño metodológico de esta investigación se hace de
carácter cualitativo concibiendo el aula como un espacio importante para impartir conocimiento y
creando la responsabilidad del maestro para proponer y adecuar ambientes agradables para que el
estudiante pueda explorar, expresarse libre y autónomamente, hacer preguntas, escuchar a los
demás y ser escuchado por compañeros y maestros.
Por otro lado, (Girón, Urrea, & Vélez, 2011) en su trabajo “El cuento como potenciador
de las habilidades comunicativas: escucha, habla y la capacidad cognitiva en niños de 4 a 6
años de edad” desarrollado en Cali, se propusieron como objetivo principal identificar cómo a
través de los cuentos se fortalece el habla y la escucha en niños de edad preescolar en espacios
significativos. Entre los ambientes que se pueden crear en el aula, está el cuento como un
potenciador de las habilidades comunicativas de los estudiantes en los aspectos mencionados
anteriormente, sobre todo en los niños de preescolar; algunos autores conciben el cuento como un
recurso para afianzar el proceso de lectura y escritura en los niños dejando como conclusión que
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 19
la narración de cuentos posibilita un acto comunicativo entre docente-niño y niño-niños, donde se
comprende y se reconstruye lo escuchado constantemente. Cuando el narrador dice algo, el niño
no está pasivo, al contrario, hace análisis de comprensión para intervenir verbalmente y así,
expresar lo que comprendió a través de lo que escucho en el cuento.
Es importante añadir, en los rastreos bibliográficos locales, a (Monsalve Upegui, Franco
Velázquez, Monsalve Ríos, & Betancur Trujillo, 2009) con su artículo “Desarrollo de las
habilidades comunicativas en la escuela nueva” quien afirma que es ideal explorar otras
oportunidades como las que ofrecen las TIC para innovar y cualificar la enseñanza de las
habilidades comunicativas en el uso de una escuela considerada nueva. Los maestros con el uso
de las TICS en el aula logran mayor interés por parte de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje, con mayor motivación para fortalecer así las habilidades y competencias
comunicativas en todas las áreas del conocimiento e incluso, mejorando en gran medida, sus
relaciones interpersonales.
Además de los estudios expuestos anteriormente, relacionados con la producción textual y
una escucha activa, es importante considerar también la escritura creativa como actividad que
contribuye notablemente a la producción de buenos textos y al desarrollo de habilidades de
escucha.
En España, (Arroyo Gutiérrez, 2015) lleva a cabo una investigación titulada “La escritura
creativa en el aula de educación primaria. Orientaciones y propuestas didácticas” con el
propósito de fomentar en el estudiante la necesidad de expresar sus ideas en forma clara, sencilla
y precisa por medio del lenguaje escrito, perdiendo así, el estudiante, el temor frente a una hoja
en blanco e invitándolo a desarrollar sus actividades individuales, cognitivas y sociales para que
pueda expresarlas por medio de las palabras aprendidas en la escuela o fuera de ella. También,
afirma que es de vital importancia enseñar no solo la grafía, la sintaxis, sino también el
significado y el sentido que tiene cada palabra en el contexto escrito, la mente de quien la escribe,
en este caso el estudiante, ya que el educando a través de los procesos de escritura puede expresar
sus ideas, sentimientos y creatividad. La función del maestro es estimular, orientar y enriquecer el
proceso con el fin de que el niño pueda elaborar un texto que sea representativo y coherente por
la calidad de su contenido de acuerdo con su manera de pensar. El estudio muestra como la
escritura, en una de sus variadas funciones, contribuye a una completa interpretación de la
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 20
lectura, a la comprensión especial, positiva y asertiva del contexto, para el goce de los estudiantes
que logran plasmar sus pensamientos usando los símbolos escritos.
Siguiendo en la misma línea, (Sánchez, Suarnavar, & saldaña, 2018) en su investigación
“Escritura creativa como estrategia didáctica en la producción de textos en estudiantes de
cuarto grado de educación primaria (Perú)”, destacan la importancia que tiene la escritura
creativa como un proceso didáctico en la elaboración de textos, que está basada en la necesidad
que tienen los docentes de los años intermedios de la educación en buscar modelos y estrategias
didácticas que los lleven a conseguir la creatividad de los educandos, como modelo esencial para
el desarrollo de la personalidad y sociabilidad del niño escritor en todas sus manifestaciones
afectiva, cognitiva y de la actuación.
En el mismo orden de ideas, resulta de interés el estudio de (López Rueda, 2016), “La
escritura creativa en las aulas de secundaria: hacia un cambio metodológico en la enseñanza de
la literatura” de España; se expresa que dentro del proceso de la escritura creativa, esta no es
perfecta, si no hay un normal desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, tratado
en sus dimensiones primordiales: el punto de vista de la pragmática, la lingüística, la
sociolingüística y la literatura.
Este proceso de aprendizaje en materia de Lengua castellana y literatura se fundamenta en
los principios del aprendizaje significativo, funcional e interactivo; de esta manera, los
estudiantes adquieren herramientas necesarias para desenvolverse en diferentes situaciones
comunicativas de la vida familiar, social y profesional, pero siempre aplicando los objetivos de
esta materia, como: Comprender discursos orales y escritos en diversos contextos; utilizar la
lengua para expresarse en forma coherente y ordenada en actividades sociales y culturales; usar la
lengua oral en lo social y cultural , adecuándola a las distintas situaciones y funciones, hacer uso
progresivo de la autonomía y ser crítico ante los medios de comunicación social y la tecnología
de la información para interpretar distintos tipos de información y otros importantes que permiten
crear una competencia lingüística, según la necesidad que se presente en la vida cotidiana. Una
vez conocidas las ventajas que le reporta tanto al docente como a los estudiantes, la
comunicación lingüística como parte de la escritura creativa se evidencia que no sólo los provee
de herramientas para una comunicación con sentido coherente y sólida, también los comunica
directamente con el medio ambiente y el mundo que los rodea con el objeto de no vivir
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 21
completamente aislados, sino intercomunicado con los ambientes mencionados en el mundo
familiar, escolar y social.
Al respecto, conviene mencionar, la investigación realizada en Cali por (Lasso Obregón,
2017), titulada “La escritura creativa como estrategia para el fortalecimiento de la escritura
autónoma en el grado primero”, allí resalta que la implementación de una escritura creativa
beneficia con un buen aprendizaje todas las partes implicadas, a nivel personal y colectivo. Entre
los aspectos que fortalecen dicho proceso, se puede mencionar la secuencia didáctica, como una
metodología que facilita al maestro una planeación curricular organizada y esencial que le
permite a los estudiantes el acercamiento lúdico y creativo al lenguaje escrito; además estimula
en ellos el deseo por la producción de textos autónomos como vehículo de expresión de sus ideas,
pensamientos y sentimientos; de la misma forma, el trabajo colectivo consolida el buen trato y la
escucha activa entre los estudiantes, docentes y una mayor conexión con el mundo que los rodea
Es preciso decir que es fundamental repensar cómo los docentes deben abordar el lenguaje en el
aula, así como en las estrategias de enseñanza en las prácticas pedagógicas para que tanto el
estudiante y el docente asimilen los beneficios de una producción adecuada en la escritura
creativa.
(Soto, 2016), en su trabajo de grado “La Escritura Creativa: una posibilidad para
imaginar el lugar de la palabra en el aula” de Antioquia, plantea que, dentro de la escritura
creativa, existe como posibilidad el hecho de imaginar el lugar que puede ocupar la palabra en el
aula. Para indagar al respecto, realizó un análisis exploratorio de tipo descriptivo caracterizado
por explorar las particularidades del universo de investigación, señalar las formas de conducta y
actitudes del mismo universo, establecer comportamientos concretos, descubrir y comprobar la
asociación entre las variables de investigación, donde el sujeto señala el tipo de estudio que se
propone llevar a cabo, acudiendo a técnicas específicas en la recolección de datos como la
información, las entrevistas y los cuestionarios. Finalmente, centró su atención en los siguientes
parámetros del proceso: proponer una estrategia de aula didáctica orientada a la creación de
nuevos escenarios y formas de interpretación literaria, además describir los elementos
pedagógicos y didácticos presentes en la escritura creativa y el juego literario, por otro lado
observar las reacciones que se evidencian en la participación de los estudiantes ante la utilización
de la escritura creativa, finalmente presentar una propuesta que dé cuenta de las reacciones que se
generan a través de dicha escritura.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 22
En general coinciden las investigaciones referidas, y es lo que se intentó corroborar en
esta investigación, en que la producción textual no sólo es el acto de escribir sobre el papel, sino
que de ella hacen parte fundamental factores como: la escucha, la escritura creativa, la
producción de textos y el lugar que los estudiantes le den a la palabra; todo esto soportado en una
planificación y diseño de estrategias acertadas y relacionadas con el contexto de aprendizaje.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 23
2 Justificación
El ser humano desde su nacimiento se ha visto en la necesidad de comunicarse
constantemente con sus pares, esta relación le permite expresar mediante el lenguaje oral y
escrito sus ideas, sentimientos, pensamientos y deseos; en el diario vivir se evidencia, que se hace
mejor uso del lenguaje oral que del escrito, pues es sabido que éste último demanda de una
estructura que tal vez no todas las personas tienen la capacidad de construir.
Por lo anterior, se hace necesario retomar la escritura creativa como un factor importante
en el proceso de aprendizaje de las estudiantes, la cual sirve para fortalecer los elementos
estructurales de la misma, como son la cohesión, la coherencia, la creatividad, la ortografía y así
mismo, adquirir un hábito de escucha, habilidad comunicativa que se ha dejado de lado en el
quehacer pedagógico, no asumiéndose como parte fundamental para la formación constante del
ser humano en su vida escolar, familiar y social.
Esta investigación se presenta como una alternativa para orientar y realizar actividades en
el Colegio Eucarístico de la Milagrosa, con el fin de analizar la influencia de la escritura creativa
en la escucha y la producción textual de las estudiantes, teniendo en cuenta que éstas son de suma
importancia para un mejor desempeño en el aula, y que finalmente les ayudará a ser sujetos
competentes en todos los contextos; es por lo anterior que se plantea la necesidad de que las
estudiantes piensen en nuevas situaciones que las lleven a crear y producir por sí solas, teniendo
en cuenta que el interés surge desde el momento en el que se han venido presentando dificultades
en su proceso escritural, desde la innovación de textos o aún más desde la reproducción
parafraseada de noticias, textos, artículos cortos de revista, entre otros.
Por consiguiente, se implementa la escritura creativa como estrategia que les abre las
puertas para que se aventuren por la tarea de escribir y lo asuman como una actividad diaria más,
y no como una obligación, logrando así la construcción de los conocimientos ante la diversidad
de pensamiento y la integralidad que constituye la competencia del saber, donde la necesidad
surge de intensificar la forma de producir un compendio de palabras que ancladas a un texto
muestren forma y sentido proporcionando un proceso cognitivo y comunicativo. Se espera
también que por medio de la escritura creativa se propicien ambientes de escucha en el aula, con
el fin de que las estudiantes aprendan a tener dominio de su pensamiento y organización de las
ideas para expresarlas en la producción textual, no necesariamente por palabras, sino desde las
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 24
experiencias cotidianas y representación de imágenes, donde se tiene la expectativa de que ellas
recreen su mundo y descubran que desde que empieza la palabra empieza una nueva historia.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 25
3 Objetivos
3.1 Objetivo General
Analizar la influencia de la escritura creativa en la escucha y la producción textual de las
estudiantes del grado 4° del Colegio Eucarístico de la Milagrosa.
3.2 Objetivos Específicos
• Comparar los textos de escritura creativa de un antes y un después de las
estudiantes del grado 4° del Colegio Eucarístico de la Milagrosa para verificación
del mejoramiento de la producción textual.
• Demostrar como la lectura oral de las producciones textuales de las estudiantes del
grado 4° del Colegio Eucarístico de la Milagrosa genera ambientes propicios de
escucha.
• Verificar a través de estrategias metodológicas de escritura creativa la mejora en la
producción textual de las estudiantes del grado 4° del Colegio Eucarístico de la
Milagrosa.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 26
4 Pregunta de Investigación
¿Cómo la escritura creativa influye en la escucha y la producción textual de las
estudiantes del grado 4° del Colegio Eucarístico de la Milagrosa?
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 27
5 Marco Teórico
5.1 La comunicación
La comunicación es una cualidad racional y emocional que aparece en el ser humano ante
la necesidad de interactuar y convivir con los demás, ella está sujeta a los diferentes cambios de
pensar del hombre, a las modificaciones del lenguaje en el tiempo y a otros factores que la
pueden dinamizar o estancar. Por eso se considera la comunicación como un proceso de fases
sucesivas en el tiempo, en la cual se resaltan sus elementos. Según (Fonseca, Correa, Pineda, &
Lemus, 2011) el emisor es el origen, es decir, el encargado de enviar el mensaje y el receptor es
el individuo que cumple el oficio de decodificarlo.
Como es natural, en todo momento de la vida, se presenta el propósito de enterar a los
demás de lo que sucede, situación que obliga a generar un mensaje que ha de ser transmitido a
quienes interese, pero éste además de cumplir su función comunicativa debe obedecer a una raíz
y motivo, lo mismo que contener un código de construcción que es lo que conforma el texto de
dicho mensaje. Con apoyo en el libro El proceso de la comunicación de David K. Berlo, escrito
en 1980, (Fonseca et al, 2011), definen los elementos del proceso comunicativo comenzando
por la fuente o codificador considerado como “El origen del mensaje; puede ser cualquier
persona, grupo o institución, que genere un mensaje para transmitirlo” (p.9); en definitiva, la
transmisión no está limitada sólo a una persona, en vista de que hay grupos sociales o
institucionales que frecuentemente sienten la necesidad de expresar o establecer algo que
requieren para su funcionamiento, convirtiéndose así en fuentes. La generación del mensaje debe
satisfacer aquello que el comunicador quiere dar a conocer, su forma de pensar o de actuar dentro
de un entorno.
En consecuencia, de nada sirve originar un indeterminado número de mensajes sino hay
un promotor que los dé a conocer, puede tratarse de un niño o grupo que necesita ser escuchado,
convirtiéndose así en emisores; con respecto al emisor, (Fonseca et al, 2011) expresan que “El
emisor también codifica. Es la persona que emite o envía el mensaje. Fuente y emisor se
consideran un solo elemento cuando la persona que idea y crea el mensaje es la misma que lo
transmite” (p. 9).
En realidad, aunque el codificador de un mensaje es la fuente, al emisor también le
corresponde codificar, es aquí cuando podrían confundirse ambos, ya que lo que se transmite es
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 28
personal y en estos casos, fuente y emisor son similares, pero si éste (mensaje) es transmitido por
otros canales, cada uno de ellos los adapta e interpreta según sus códigos. De aquí que, es lógico
que la transmisión de cualquier comunicado vaya dirigida a un estudiante o grupo de ellos porque
son éstos quienes tienen la capacidad de decodificar un mensaje, a esa persona que realiza la
acción se le conoce con el nombre de receptor el cual se define en (Fonseca et al, 2011) como los
sujetos a los que se les entrega el mensaje, con los cuales se espera mantener o crear un vínculo
en la comunicación, basado en las habilidades que estos poseen, escuchar, hablar, leer, escribir y
procesar los datos o referencias, a la par con sus actitudes y sistema social, teniendo la capacidad
de lanzar su propio juicio
Cabe mencionar que quien otorga sentido a un mensaje en la escuela es el receptor cuando
interpreta el contenido, incluso puede ser un grupo de personas que cumplen el rol y que están
unidos bajo condiciones y reglas comunes que fueron aprobados por su mayoría; en ocasiones el
comunicado amplió el manejo de recepción del mismo porque llega de igual forma a quienes
interesa y aquellos que no. El receptor como decodificador debe conocer los códigos y la
naturaleza del mensaje para recibirlo de manera pertinente.
Llegado a este punto, haciendo uso de sus habilidades comunicativas, el emisor
(estudiante) está preparado para elaborar un mensaje, cumpliendo con los parámetros que
mencionan (Fonseca et al, 2011), el mensaje es la información transmitida desde el emisor hacia
el receptor, éste se compone de tres partes: código o signos, contenido o ideas y tratamiento o
estilo.
No obstante, el centro manifiesto por el emisor al receptor es la transmisión de una idea o
un conjunto de ellas que necesita expresar, para ello elabora un mensaje que debía ser
comunicado con la urgencia o importancia que el emisor tenía de hacerse escuchar, pero es
preciso recordar que todo mensaje debe construirse con base a los tres elementos mencionados
anteriormente por los autores, para ser considerado como tal; se busca que éste sea interpretado
con el significado que se amerita.
Por lo pronto, es importante señalar que existen varios tipos de comunicación, entre ellos
se encuentra la asertiva, que ésta es sustentada en argumentos sólidos que sirven de cimientos a
las ideas expresadas en el mensaje, tal como (Cárdenas Sánchez, 2019) lo menciona:
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 29
La comunicación asertiva tiene como finalidad armonizar el acto comunicativo,
empoderar al emisor en argumentos sólidos y concretos que sirvan como cimiento
para defender sus ideales, sin herir o lastimar al receptor, porque se hace
consciente del respeto y del manejo de emociones (p. 25).
Por añadidura, en la trasmisión de algún mensaje el emisor debe ser cuidadoso frente al
respeto con los demás, él es dueño de sus emociones y puede dar crédito a su necesidad de
expresión para que sea interpretada como aquel necesita que la perciban pero debe procurar no
herir susceptibilidades; así mismo, el emisor goza del autocontrol y está llamado a recurrir a su
conocimiento para poder argumentar concretamente lo que desea exponer en vista de que hay
mensajes que pierden la efectividad asertiva porque en el camino olvidan su finalidad.
En el mismo orden de ideas se expresa que, otro tipo de comunicación es la no verbal,
aquella que utiliza la interpretación de signos y símbolos (no verbales) por parte del emisor y
receptor para que pueda hacer inferencia, así como lo menciona el autor (Arellano, 2006), quien
afirma: “Se utiliza el término no verbal para describir todos los acontecimientos de la
comunicación humana que trascienden las palabras dichas o escritas. Al mismo tiempo, se
advierte que estos acontecimientos y conductas no verbales pueden interpretarse mediante
símbolos verbales” (p. 13).
Queda por aclarar que, existen algunos actos y acontecimientos que no se pueden expresar
por medio de palabras para entender su contenido, sino que es necesario buscar una manera
correcta de interpretar códigos que contengan signos gráficos o símbolos que están destinados a
expresar una idea o forma de pensar; una vez comprendidos éstos si se pueden reinterpretar, por
medio de una lengua hablada, que permite convertirlo en mensaje oral en vista de que el mensaje
no lo están dando directamente las palabras sino los signos.
5.2 Habilidades comunicativas
Las habilidades humanas son fundamentales en el proceso de comunicación, éstas son
necesarias para que el proceso se realice con eficacia, pero se evidencian falencias en la escucha,
ya que no se fortalece en la escuela, porque se tiene la creencia de que por naturaleza está
desarrollada, ante lo cual (Guerrero García, 2017) expresa que la escucha no es un simple
significado de oír, esta habilidad la conforman una serie de elementos que permiten tener un alto
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 30
nivel de competencia lingüística, allí incide el desarrollo de la lengua oral, la disposición y el
interés del sujeto.
Por consiguiente, cuando se oye un sonido o ruido, no es igual al momento en el que se
escucha algo articulado como el lenguaje. Nada se consigue con creer que se tiene una buena
audición basados en que se alcanza a percibir todo aquello que suena, pues esto es diferente al
proceso de la escucha; para aprender a escuchar se necesita darle a la lengua un adecuado manejo
para lograr definir lo que se escucha, así como prestar la suficiente atención, estar dispuestos e
interesados por lo que están diciendo, con el fin de satisfacer los intereses auditivos propios.
Cabe acotar que la lengua es utilizada por el hombre de diferentes formas para pensar,
hablar, escribir y comunicar, para alcanzar estos objetivos, necesita la ayuda de sus habilidades
sensoriales y la interpretación para aplicarla de diversas formas, usando éstas para comunicarse
con sus pares, por lo tanto, para ampliar la idea anterior (Guerrero García, 2017) plantea que las
habilidades comunicativas son principalmente cuatro, escuchar, hablar, leer y escribir, ésta es la
manera en la que los individuos realizan varios procesos fundamentados en la lengua como el
aprendizaje, el desarrollo del pensamiento y la comunicación.
Como se indicó anteriormente, está definido que el correcto uso del lenguaje en la
comunicación está compuesto de dos naturalezas, una receptiva que es lo que se piensa y escucha
y otra productiva que se refiere a lo que se dice y escribe; pero para el logro de esta finalidad, es
vital contar con las habilidades que deparan los sentidos; como es natural, las habilidades
sensoriales sirven para realizar diferentes acciones, en la oralidad del lenguaje se trabaja el oído y
la vista y en las habilidades motrices la boca y las manos, usadas en la escritura. De aquí que, sin
adquirir o desarrollar las competencias de esa doble actividad humana es complejo lograr una
comunicación asertiva.
5.2.1. Hablar
Desde la niñez la sociedad muestra signos, palabras y frases a los niños para modular a
partir de la boca, esta situación conforma la primera lengua, llamada lengua materna que es la
necesaria para comunicarse a través de ella con la familia y el mundo que lo rodea; dicha lengua
se va perfeccionando con el transcurrir de los años para darse a entender a los pares de la mejor
forma, transmitiendo mensajes orales que permitan intercomunicar con todos los que lo rodean,
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 31
en tal sentido, entonces, y en palabras de (Guerrero García, 2017),“La lengua oral permite la
comprensión y la expresión de mensajes, la elaboración de ideas, la interacción comunicativa con
otros, la reflexión y la solución de problemas, entre otras funciones” (p.36).Es oportuno ahora
mencionar que la lengua oral permite interpretar y comprender los mensajes que se intercambian,
a través de ella se puede elaborar ideas, hacer reflexiones, solucionar problemas y cumplir otras
funciones humanas como las funciones sociales y familiares mediante el empleo del lenguaje
aprendido y las habilidades para practicarlo e intercomunicar con otros individuos.
También es cierto que, entre las acciones diarias realizadas por los estudiantes, el habla
puede ocupar uno de los primeros lugares y sería la que se realiza con mayor frecuencia; ella se
utiliza para comunicarse con los pares, es por la misma que se interpreta a los otros y se muestra
como persona ante la sociedad; al respecto (Monsalve Upegui, Franco Velázquez, Monsalve
Ríos, & Betancur Trujillo, 2009) aclaran:
La habilidad del habla es entendida como un acto de carácter individual, de
voluntad y de inteligencia, por medio del cual se exterioriza el lenguaje a través de
la expresión de necesidades, pensamientos, emociones, deseos y sentimientos,
como también la emisión de sonidos inherentes a una lengua que se utiliza en
determinada comunidad. (p. 193)
En las anteriores palabras, se dice que el habla no es solamente una acción ejercida al
mover la boca y expresar algunos vocablos pronunciados usando la cavidad bucal, es algo más
complejo, podría decirse que es sentir el deseo de transmitir los conocimientos y sentimientos a
través de ellos, una vez satisfecha la necesidad al ser escuchado, también esos vocablos sirven
para enriquecer el lenguaje adoptado por la comunidad a la que pertenece el hablante; cada
comunidad tiene su forma particular de crear e interpretar su propio lenguaje. Es así como en la
escuela se evidencia que hay diversas maneras de hablar, dependiendo del medio cultural y social
al que pertenecen los niños.
5.2.2 Leer
Leer es la interpretación visual de signos, palabras, frases o símbolos que tienen un
significado para una persona y que éste desea transmitirlo a los demás. En toda lectura es común
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 32
encontrar un propósito determinado, situación que puede ser diferente a la manera de pensar
(lector), pero siempre aporta el pensamiento o interpretación de sus pares (de quien escribió);
otras veces la mayoría de las lecturas no sólo aportan nuevos conocimientos, sino que ensanchan
grandemente la habilidad lingüística e interpretativa; al respecto (Guerrero García, 2017) dice que
“El objetivo de la lectura es hacer posible comprender los materiales escritos, evaluarlos y usarlos
para nuestras necesidades ”(p. 38).
Es interesante agregar que para aprovechar la lectura no solo se debe conformar con
recibir mensajes escritos interesantes, es fundamental también evaluarlos y adaptarlos a las
necesidades personales; la lectura genera reflexión sobre las propias ideas en oposición al
mensaje recibido en ella en donde se reafirma el pensamiento o adoptan otras formas de pensar,
después de haber interpretado adecuadamente los mensajes leídos. Hay que tener presente que un
mensaje leído llega según el estado de ánimo o interés con que se haga la lectura.
De la misma manera, se debe comprender que entre las habilidades comunicativas la
lectura adquiere importancia y aceptación porque amplía considerablemente la acción
comunicadora al permitir conocer otras necesidades y maneras de pensar; se puede decir que el
hombre conoce el universo donde se desarrolla, sólo empleando la lectura como recurso para
hacerlo, pues ésta, de acuerdo a (Amaya, Galeano, & Avendaño, 2016) quienes proponen que la
verdadera lectura es la que se basa en la interpretación e interacción con el autor, es decir, en
dónde se realiza un ejercicio consciente con el fin de buscar aquello que aún se desconoce.
La idea es que no simplemente por medio de la interacción con los individuos se logra
conocer las sensaciones, uno de los elementos efectivos para hacerlo es la lectura, mediante ésta
se satisface la necesidad que se siente al descubrir algo, deja conocer de la historia y sus
respectivos personajes que no son contemporáneos a esta época, pero la lectura abre esa brecha
para conseguirlo. Con ella existe la posibilidad de interpretar y hacer una real interacción entre el
lector y el escritor. Situación que agrada a los estudiantes ya que extiende su pensamiento y sus
límites.
5.2.3 Escribir
Los símbolos lingüísticos permiten la presencia de la elaboración de una lengua o idioma
y con éstos se pueden plasmar los pensamientos y necesidades en un escrito; para lograrlo, se el
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 33
ser humano acude a habilidades motrices y a los conocimientos que se posee para escribir lo que
se piensa o se quiere expresar, tal como explica (Guerrero García, 2017) haciendo mención al
ejercicio en el cual se manifiestan las ideas de manera escrita del código.
Para precisar, es adecuado mencionar que saber asociar e interpretar asertivamente los
símbolos de una lengua es lo que permite expresar lo que se siente, vive o experimenta. Toda
escritura es un sistema organizado de ideas que requiere ser evaluada según las características
expuestas por quien escribe.
Siguiendo el orden de ideas, hay ocasiones en las que no es posible comunicarse
personalmente con los demás, por razones de situaciones sociales, locativas o culturales y la
manera de establecer dicha comunicación es imprimiendo o escribiendo en el papel caracteres,
usándolos como elemento de interacción para lograr dar el mensaje, o como (Monsalve Upegui et
al, 2009) exponen: “La habilidad de la escritura está relacionada con la producción de textos con
intención comunicativa, lo cual implica dominar el sistema de notación alfabética, los signos
especiales, los rasgos característicos de diferentes tipos de textos y las reglas gramaticales” (p.
194).
De esta manera, la función de la escritura satisface la necesidad de la persona de
comunicarse con los pares; en la escuela los estudiantes deben ser conscientes de que empleando
adecuadamente la simbología escritural pueden crear textos productivos; dado que, ésta como
habilidad comunicativa exige conocimientos gramaticales, además del cultural y social que se
requiera entregar a los otros con el fin de que ellos comprendan el mensaje.
5.2.4 Escuchar
Oír es una actitud genérica producida por las vibraciones que se dan en el aparato
auditivo, ya que se oyen ruidos, palabras y otros efectos sonoros diversos, pero una cosa es
escuchar y otra oír; escuchar es un proceso de construcción donde es necesario el manejo de una
lengua o la sucesión de notas y símbolos que podrían ser musicales, es por ello que, implica un
complejo proceso de construcción y un mayor nivel de competencia lingüística.
De manera que, para escuchar plenamente es necesario mostrar el interés y la disposición
de decodificar lo escuchado y con ello, se puede aprovechar las condiciones que brinda el
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 34
contexto junto con las competencias lingüísticas que ayudan a coordinar y comprender el mensaje
en los estudiantes.
Como ya se hizo notar, saber escuchar o conservar la capacidad de hacerlo es complejo,
porque esta acción exhorta un estado mental diferente, es decir, exige una buena disposición para
recibir la información; los conocimientos que se tienen sobre las personas y las cosas, son objeto
de lo escuchado, para lograr esto es necesario hacer un adecuado ejercicio de audición. En este
orden de ideas, Casanny et al.citados en Monsalve Upegui et al. (2009) explican: “Escuchar
implica procesos cognitivos complejos, puesto que se tienen que construir significados
inmediatos, y para ello se requiere la puesta en marcha de procesos cognitivos de construcción de
significados y de interpretación de un discurso oral”(p. 194).
Al respecto conviene decir que, el escuchar asertivamente con la concentración necesaria,
depende de las habilidades que posean los educandos, para aplicar los conocimientos adquiridos
anteriormente ya que la acción de escuchar activamente exige respuestas inmediatas, que ponen
en funcionamiento la capacidad de raciocinio como resultado de lo cognitivo. Se pueden
construir conceptos e ideas de lo que se escucha sólo si la habilidad interpretativa está despierta
ante el mensaje y los símbolos entregados.
Es apropiado resaltar que, el correcto uso de los órganos auditivos se hace necesario para
una pertinente acción de audición, es decir, si se pretende usar las facultades mentales del
conocimiento para comprender conceptos y razonamientos, se debe tener una escucha con buen
grado de concentración; en palabras de (Monsalve Upegui et al, 2009):
Escuchar, implica comprender, puesto que el escuchar atento y comprensivo
influye en los procesos de aprendizaje y el escuchar analítico se constituye en un
paso importante para el desarrollo de un espíritu crítico y de la competencia
argumentativa al momento de hablar, permitiéndole al individuo asumir diferentes
posiciones en un determinado diálogo (p.194).
Cabe entonces señalar, que la escucha da la oportunidad de tener mejor uso de la
capacidad de atención y las habilidades para construir y analizar cualquier situación que se
plantee desde la oralidad, despertando en los estudiantes la suficiente concentración y esmero
para comprender lo escuchado y formar un mayor crecimiento en el conocimiento, fortaleciendo
la habilidad analítica al interpretar el contenido de los diálogos y desarrollando su postura crítica.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 35
La concentración y la aplicación de los saberes adquiridos son el fundamento básico de una
escucha activa.
5.3 Diferencias entre oír y escuchar
La comunicación activa presenta ventajas, pero, a su vez tiene una serie de barreras, que
la pueden interrumpir o deformar, uno de los aspectos para superar éstas es la escucha activa,
como ya se hizo notar, no es la misma acción oír que escuchar, puesto que la segunda implica la
consciencia; cuando se escucha cobra importancia el mensaje, el tono de voz, la actitud corporal
y personal del hablante. Es ella, un proceso que recibe en forma activa y constructiva, un legado
oral, se podría decir que para la recepción de él solo se necesitan los oídos, pero en realidad la
escucha activa es un proceso del pensamiento con la intervención de la memoria, la asociación de
ideas, la situación referida, la situación del interlocutor y la personalidad del oyente, el oír es un
fenómeno fisiológico, recibir las sensaciones que llegan a través del aparato auditivo a partir de
sonidos fuertes o débiles, las vibraciones del sonido, lo que la convierte en una acción pasiva del
oyente; por el contrario la acción de escuchar exige la capacidad de captar, entender, interpretar y
comprender los mensajes verbales y otras expresiones tales como el lenguaje corporal y la
tonalidad.
Escuchar es una manera de darle significado al sonido, escuchar activamente o
comprensivamente, significa tener una disposición psicológica para hacerlo, usando estrategias y
habilidades para promover una verdadera comunicación activa, lo cual (Pérez Fernández, 2008)
explica de la siguiente manera el concepto de comprensión el cual está direccionado a los
procesos cognitivos, tanto conscientes como inconscientes que permiten construir el significado
del mensaje.
Por ende, la práctica de la escucha trae ventajas como la reducción de situaciones
potenciales de conflictos, se transmite mayor comprensión a las relaciones interpersonales, se
ahorra tiempo y energía al evitar las malas interpretaciones, promueve aumentos en los niveles de
productividad y logra establecer climas laborales armónicos en el oyente.
Es preciso resaltar que la escucha exige además de la concentración del interlocutor otros
actos del conocimiento que activan la mayor parte de las capacidades cognitivas que han sido
creadas por la acción del saber sobre la mente lo que permite tener un satisfactorio desarrollo en
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 36
la escucha efectiva, como lo menciona (Pérez Fernández, 2008) “Oír es un proceso natural que
afecta sólo al oído; en cambio la escucha implica el proceso del pensamiento” (P.1).
En suma, la escucha no solo requiere del oído en vista de que ella sigue un proceso
interno dentro del conocimiento que activa la memoria, la capacidad de asociar ideas y todo
aquello que se conozca sobre el mundo y las personas, puesto que la dinámica de aprender a
escuchar asertivamente se mueve de forma recíproca con el pensamiento, la habilidad de
interpretación que el receptor posee y se fortalece desde las relaciones interpersonales en la
escuela. Ésta se puede observar como un juego de comunicación, recepción y elaboración de un
mensaje o circunstancia determinada. Quien sabe escuchar, aprende y comprende cualquier tema
o experiencia que tenga que activar con más facilidad.
Desde luego, el saber escuchar y comprender con interés el mensaje conlleva a que la
acción se convierta en escucha activa, lo cual facilita la creación de una satisfactoria comprensión
auditiva que le da al oyente la facultad de procesar y conservar los mensajes y contenidos.
5.4 El lenguaje
El lenguaje como elemento simbólico, es importante para la comunicación entre los seres
humanos sin distinción de razas, religiones, niveles culturales o ubicación geográfica; éste le da
al hombre la capacidad de producir y comprender discursos orales y escritos. Es por lo anterior
que se ha evidenciado que los discursos escritos presentan mayor dificultad que los orales debido
a que el primero es más riguroso mientras que el segundo es espontáneo; teniendo en cuenta lo
anterior, (Díaz, 1999) plantea que es común observar un hablante ejecutando la comunicación
verbal, pero difícilmente la escrita, aunque se evidencia que éste escucha, habla y lee, pocas
veces escribe, pues transcurren semanas sin coger un lápiz y papel, ya que la habilidad de
construir un discurso escrito pasa a un segundo plano.
Gran parte de los estudiantes practican más el habla y la lectura que la escritura porque no
tienen motivos para escribir un texto, haciendo claridad en que, mediante la oralidad de una
manera ordenada y la lectura hacia un objetivo concreto, tienen herramientas para mejorar la
técnica estructural, pero es necesario darle las instrucciones frente al conocimiento de la lengua.
Al mismo tiempo el niño inicia a perfeccionar su escritura con un significado adecuado o
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 37
deseado. Junto con ello se da un aprendizaje profundo de la lingüística para adelantar una buena
capacitación en la elaboración de textos escritos.
Cabe señalar que el estudiante debe empezar a valorar el lenguaje como el sistema
universal de comunicación entre las personas, estudiar y trabajar sobre el conocimiento del
mismo y sus características. En suma, el lenguaje como sistema para todos los humanos, permea
todo a su paso. Nada está exento de lenguaje, con el simple acto de nombrar algo ya se infunde
valor y vida en él; por lo tanto, en este marco teórico se tendrá en cuenta las siguientes categorías:
Producción textual, escucha y escritura creativa; para iniciar el proceso de documentación teórica
se comienza con la definición de lingüística la cual se toma como base para la investigación.
5.4.1 Introducción a la lingüística
El ser humano para expresar sus sentimientos y satisfacer sus necesidades necesita
articular algo en forma verbal o por señalización, algo sistemático que lo comunique con los
otros. Precisamente la lingüística se ocupa de estudiar la forma cómo se realiza esta
intercomunicación, por lo cual (Coseriu, 1986) define esta disciplina como:
La ciencia que estudia desde todos los puntos de vista posibles el lenguaje humano
articulado, en general y en las formas específicas en que se realiza, es decir, en los
actos lingüísticos y en los sistemas de isoglosa que, tradicionalmente por
convención, se llaman lenguas (p. 8).
Es imposible comprender un significado en el lenguaje articulado sin la intervención
directa de la ciencia que actúa asertivamente en todos los actos lingüísticos, en la comprensión y
construcción en las formas de expresión comunes como los textos sin sentido concreto (glosados)
de diferentes partes o símbolos. Esta intervención científica en el lenguaje da origen a los idiomas
existentes con su diversidad de signos, significados y contexto, útiles para la preparación de los
textos.
Es cierto que el lenguaje es una de las herramientas de las que el ser humano dispone para
la comunicación con sus semejantes, además de ser una estructura simbólica, les permite a los
estudiantes manifestar sus ideas y sentimientos, expresarse y socializar en la escuela, está
conformado por varios componentes lingüísticos que van adheridos a los caracteres simbólicos
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 38
como la fonología, encargada de distribuir y organizar los sonidos. El estudio del lenguaje
comprende un conjunto de disciplinas que, con apoyo en (Amaya et al, 2016), se describen a
continuación:
• Fonología: De acuerdo con Owens (2003) citado en Amaya et al. (2016): “Es la
disciplina que estudia las reglas que gobiernan la estructura, la distribución y la secuencia de los
sonidos del habla y la configuración de las sílabas; es el estudio del material sonoro, de los
fonemas” (p. 33). Los fonemas, están formados por sílabas que son sujetas a una distribución y
secuencia que debe existir entre los mismos, además, se convierten en los sonidos del habla, que
es la función de la fonología, que se encarga de regularlos y darle una instrucción adecuada
dentro de la estructura.
• Morfología: esta disciplina, según Amaya et al. (2016), “analiza las unidades
mínimas o morfemas, que sirven para expresar significados y cumplen un papel esencial en la
organización de la oración y el establecimiento de relaciones entre los elementos de la oración.”
(p. 33). Los morfemas sirven para expresar el significado de los fonemas, relacionando todos los
elementos que componen una oración para darle un significado siempre y cuando ésta haya sido
organizada por los morfemas.
• Sintaxis: es la disciplina lingüística que se encarga del estudio del orden y la
relación de las palabras, los sintagmas, así como de sus funciones dentro de la oración. También
alude a la forma como se combinan las palabras y, tal como lo expresan Amaya et al. (2016), la
sintaxis “Es un componente esencial del lenguaje. La buena estimulación sintáctica del lenguaje
oral permitirá desarrollar habilidades para dar sentido a las expresiones de manera eficaz a través
de oraciones y textos.”(p. 33).Así se puede distinguir que, en las oraciones y textos elaborados,
que los estudiantes deben desarrollar todas sus habilidades para encontrar el significado a las
inquietudes que se les presentan, representándolas según su necesidad, bien sea en el código oral
o escrito.
• Pragmática: Amaya et al. (2016) definen la pragmática como “El estudio del
funcionamiento del lenguaje en su contexto social, situacional y comunicativo.”(p. 33), todo lo
mencionado hasta ahora, explica que, para el correcto funcionamiento del lenguaje, en todos los
contextos en el que él se desarrolla, es de vitalidad la influencia pragmática del mismo, con el
objetivo de lograr el desarrollo de un contexto lingüístico.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 39
• Semántica: Amaya et al. (2016) la definen como: “Es la dimensión que abarca el
contenido del lenguaje y representa el estudio de las relaciones de unos significados con otros y
los cambios de significación que experimentan las palabras; trata del significado de las palabras y
de las oraciones” (p. 33). Se evidencia que la pragmática tiene diferencias con la semántica, ya
que ésta es la que abarca mayor parte del contenido del lenguaje, relacionando los significados de
unas lenguas con otras similares, y a través de estos el estudiante puede escribir frases y
oraciones. La semántica contiene las formaciones del lenguaje, donde sobresalen variaciones de
socialización, escolarización e interacción con el medio ambiente donde se da el contexto.
Es pertinente añadir que la semántica permite al estudiante el análisis del vocabulario y a
su vez, crear un proceso de significación incrementando en los niños la habilidad de expresarse y
comprender cualquier contenido lingüístico. Es prudente mencionar que la semántica como
elemento de desarrollo del lenguaje permite coordinar símbolos y términos que habilitan a los
niños para la producción de textos.
5.4.2 El lenguaje en la producción oral y escrita
El lenguaje es fundamental en la producción oral y escrita, con la diferencia que en la
producción oral el niño se expresa de manera individual según su cultura y conocimiento sin
limitaciones de orden semántico, mientras en la escrita, la situación se torna compleja porque el
escritor debe escoger las palabras adecuadas a la idea que quiere expresar y se le presentan más
limitaciones lingüísticas para lograr la coherencia que necesita en los mensajes y no tiene la
posibilidad de ayudarse con expresiones diferentes a las que están enmarcadas en la semántica de
la lengua en la que se expresa. Al respecto, (Díaz, 1999) explica:
El discurso oral se caracteriza por la posibilidad de reforzar el significado
mediante comportamientos extralingüísticos, evitando así cargas semánticas. El
discurso escrito por el contrario no está sujeto a interrupciones ni es posible
encontrar en él un feedback por tanto la única evidencia que tiene el lector para
captar un significado que quiera transmitir el escritor se da de una forma silenciosa
que le ofrece la lengua en el papel (p.5).
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 40
A lo anterior se suma que no hay un sistema lingüístico sin la existencia de un lenguaje
propio que consiste en un sistema de signos o símbolos empleados para intercomunicarse
personal y socialmente entre una o varias comunidades; dichos sistemas de comunicación pueden
ser muy variables, según el grupo social que lo cree; será el lenguaje en el futuro el que determine
y distinga de otros grupos a quien practica su propio lenguaje; sistema de comunicación que es
exclusivo de cada grupo regional, así este (lenguaje) puede ser cualquiera en un conglomerado
geográfico, es decir, tal como lo define (Coseriu, 1986) “Se llama Lenguaje a cualquier sistema
de signos simbólicos empleados para la intercomunicación social, es decir cualquier sistema de
signos que sirva para expresar y comunicar ideas y sentimientos, o sea, contenidos de la
conciencia” (p. 13).
En relación con lo anterior, el lenguaje le permite al estudiante mediante la escritura,
manifestar la totalidad de sus ideas, pensamientos y sentimientos de manera coherente, pero este
lenguaje se viene purificando desde la parte oral, en donde los estudiantes según su condición
social y grado de capacitación lingüística lo fueron construyendo como medio de comunicación
con su entorno; una vez generado oralmente como lenguaje grupal lo adapta a la lengua escrita
para darle sentido a los textos que desee elaborar así puede expresar lo que desee, recurriendo a
diferentes formas de expresión escrita. Dentro de este contexto, la elaboración de un lenguaje
que fue cultivado desde la oralidad, y luego es expresado por escrito, se domina producción
textual.
5.5 Producción textual
En la producción de textos el hombre siente la necesidad de plasmar en ellos sus ideas,
manifestar sus sentimientos y contar sus experiencias, pero logra el objetivo cuando es capaz de
producirlos de una forma coherente; esta capacidad se da gracias a algunas habilidades motrices,
psicológicas y cognitivas, las cuales hacen posible la elaboración de cualquier texto que tiene
como fin dejar un mensaje de comunicación a los demás.
Es oportuno mencionar, que los maestros son los principales motivadores para que el
ejercicio de la escritura sea un proceso agradable para los estudiantes, pero sin dejar de lado unos
parámetros que hacen de los textos algo comprensible para los demás, de lo anterior, nos
remitimos a (Cassany, Luna, & Sanz, 2003) quienes mencionan que “ Los maestros debemos
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 41
animar a los alumnos a elaborar sus textos: a buscar y a ordenar las ideas, a hacer borradores, a
revisar, a autocorregir sus errores/ a no tener prisa y a hacer las cosas bien” (p.261).
Es necesario estimular constantemente al estudiante para que elabore y materialice sus
ideas, creando planes de escritura para plasmar éstas; la producción posiblemente esté
manifestando un sentimiento del estudiante que la realiza y por ello no tiene límites en vista de
que no hay una norma lingüística que coarte la imaginación de una persona en lo que quiera
expresar por escrito.
Cabe suscitar que después de la expresión escrita por medio de la lingüística, se presenta
un interrogante acerca de la originalidad y fama que adquiere el escritor con lo que expresa, pues
es importante incentivar a los niños desde los primeros años a que escriban de forma creativa
teniendo presente en todo momento la estimulación ante este proceso. En este punto, es oportuno
referir el punto de vista de (Álvarez M. I., 2009) el cual expone que:
La producción de textos es un proceso cognitivo complejo mediante el cual la
persona traduce sus representaciones mentales, ideas, pensamientos, sentimientos
e impresiones en discurso escrito coherente, en función de hacérselos llegar a una
audiencia de una manera comprensible y para el logro de determinados objetivos
(p.84).
Entre tanto, se concluye que el escrito de textos coherentes, es un producto del
conocimiento del lenguaje y la relación de los símbolos del mismo compaginados con el
pensamiento y la manera de expresarse de las personas. Todos son escritores con diversas
aptitudes y capacidades porque no sólo quien conserva las normas de la lingüística está
transmitiendo un mensaje, sino que todo aquel que se atreve a formular un texto, el ejemplo es un
niño que con sus rayas y dibujos lo expresa su manera de ser, su forma de pensar y muestra la
felicidad de comunicarse con de esa manera con los demás. El niño constantemente está alertando
a los maestros para que se encarguen de encaminar y organizar lo respectivo para suplir la
necesidad expresiva, fortalecer el proceso, una vez enrutado el texto fácilmente se vuelve hiel
reflejo del pensamiento de quien lo escribe, que es quien debe buscar un sentido y coherencia en
el lenguaje que emplea para transmitir un mensaje con sentido y originalidad.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 42
5.6 La Escritura
Como es sabido, las habilidades lingüísticas son utilizadas para comunicarse con los
demás, relacionando éstas con el lenguaje oral y escrito, aparece la redacción de textos, conocida
como el proceso de escritura, que generalmente se da a partir de la unión ordenada y coherente de
signos escritos, en donde cada uno posee un significado particular para dar claridad sobre la
intención de quien escribe. También, es cierto que la elaboración de un texto consiste en mostrar
la habilidad del manejo de una lengua sobre el papel en blanco, teniendo en cuenta que para dicha
labor no es importante ni el tamaño, ni la extensión del mismo, sino el propósito comunicativo
que tiene el mensaje, por consiguiente, un texto puede estar contenido, en una palabra, oración o
frases continuas, con una coherencia y un fin determinado, como lo expone (Díaz, 1999):
Un texto puede estar conformado por una sola palabra o frases cortas, como
sucede en avisos: damas, caballeros, se prohíbe robar basuras, curva peligrosa, y
demás. La mayoría de los textos con los que estamos más familiarizados están
conformados por más de un párrafo y reciben diferentes nombres de acuerdo con
el propósito el sentido y la organización que ellos reciban. (p. 1.)
Al respecto conviene decir que en la elaboración de un texto se presentan particularidades
que sobrepasan el conocimiento de la lengua; que a su vez por naturaleza el contenido del texto
mismo, se puede resumir en satisfacer en un propósito personal de manifestar una forma de
pensar con coherencia.
Asimismo, para la elaboración de un texto escrito como tal, es oportuno tener presente
que él está sujeto a unas reglas gramaticales y al uso de palabras que le sirven de enlace dentro
del mismo en las oraciones y los párrafos.
En otros términos, es necesario que los niños aprendan dichas normas, con el objetivo de
escribir buenos textos. Según algunas investigaciones realizadas por expertos, en Colombia se
han detectado falencias en los estudiantes, tales como no saber conectar un párrafo con otro y
dejar mucho que desear en cuanto al conocimiento de los parámetros. Esto es una labor de los
educadores, lograr que los niños adquieran las competencias básicas.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 43
5.7 La Creatividad
La creatividad le permite al ser humano tener movimiento de iniciativa mental inherente a
la mayoría de las personas porque todas éstas desde sus primeros días buscan hacer uso de ella
para dar solución a sus problemas. La creatividad se necesita para crear e idear diferentes
maneras de ver la vida, se puede expresar por medio de la palabra o de la escritura haciendo de
los sujetos seres más interesantes y originales en su forma de pensar y actuar.
Cabe señalar la necesidad de recordar la importancia de la creatividad para aplicarla en
todas las maneras de expresión ya que ella puede ser el sello que distinga a una persona de otra.
Así mismo, es la creatividad la que habilita a los individuos para construir nuevos mundos
imaginarios y/o reales y nuevas formas de pensar para modificar el entorno, superar los
problemas y de paso recrear la imaginación. La creatividad se desarrolla día a día, tanto a los
adultos como a los niños, a ambos les facilita la creación, la construcción, la invención y el
desarrollo de nuevas formas de vida y de generar ideas nuevas y estados mentales novedosos;
para sustentar esta idea, (Lasso Obregón, 2017) argumenta que la creatividad tiene un rol esencial
en la vida de los sujetos, debido a que ésta se usa para dar solución a las adversidades, generando
otras ideas, realidades y cambios. Es ella quien permite inventar sucesos ficticios, transformando
así el significado de las cosas y cuando es utilizada en el ejercicio de la escritura surgen mil
experiencias y creencias para narrar.
En efecto, a los niños les incrementa la imaginación y la capacidad de mejorar el lenguaje
en la medida en que los símbolos del mismo satisfagan la necesidad de recrear algo que se había
concebido antes dentro o fuera de la realidad por una persona.
Así mismo, la realidad de las personas y las ideas concebidas en su interior, conducen
originalmente a tener una manera particular de ver y sentir la realidad y las cosas, lo mismo que
la forma de expresarlas, esto se conoce como creatividad personal.
Con referencia a lo anterior, ya concebida una forma de creatividad resalta
permanentemente en la persona la necesidad de expresar sus ideas y pensamientos según las
facultades; aquí la creatividad les exige a los estudiantes desarrollar las habilidades como la
conjugación de las ideas con las acciones de diferentes maneras y modos de expresión para darle
una interpretación adecuada a las cosas que lo rodean. La misma forma creativa se sirve de la
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 44
acción de la comparación, la diferencia y la permutación porque está en desarrollo permanente ya
que nada es original.
5.8 La Escritura Creativa
En la expresión de la creatividad se observan varias acciones y/o actitudes personales que
permitirían llegar hasta ella o manifestarla; entre los medios más usados, se menciona la escritura
creativa como una forma de escribir que todos los niños adquieren, ésta debe ser un hábito
individual con el fin de que perciba el mundo que lo rodea, haciendo uso de sus propias ideas y
plasmando éstas, sintiéndose comprendido. Esta facilita al estudiante crear, imaginar, reflexionar,
pensar y razonar sobre cualquier momento cotidiano de su vida, lo cual le permite al niño de una
manera formal expresar los sentimientos, empleando sus propios recursos, pero interactuando con
los conocimientos que ha adquirido para darle sentido a su perspectiva. Con respecto a lo
anterior, (Arroyo Gutiérrez, 2015) sostiene que:
La escritura creativa, por tanto, se encuentra dentro del género literario y está
relacionada con la poesía, la narrativa, el cuento, el teatro, la novela, el ensayo, el
guión y las autobiografías con memorias. Se aleja del lenguaje periodístico,
técnico, normativo y/o académico porque requiere pensamiento creativo, es decir,
combinación de ideas e iniciativa o disposición para crear (p. 17).
En este orden de ideas, es adecuado recalcar que existen diferentes formas de escritura
como la profesional, periodística, técnica, incluyéndolo algunos géneros literarios ya
determinados pero entre ellos, esta escritura es diferente ya que se distingue por su calidad
estética y originalidad del autor, está alejada de la escritura periodística y se asemeja a la
literatura, como el cuento, la narrativa, las memorias, el ensayo y cualquier otro género literario
que satisfaga las necesidades de exponer el lenguaje original de su creador, quien necesita estar
rodeado de sus ideales para transformar su propio mundo y el de los demás.
Siguiendo la secuencia de ideas, la escritura creativa tiene ingredientes que poseen
primacía y son únicos en su estilo sobre cualquier forma de escritura; está inscrita sobre manera
en los géneros literarios y se distingue de la escritura por su lenguaje y forma particular de
escribir, expresar los pensamientos y/o determinar acciones recurrentes del escritor con un estilo
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 45
particular y propio, producto de la creatividad cultivada por el escritor durante su proceso de
aprendizaje. Es así, como la literatura genera en los educandos la capacidad de creación
permitiéndole ser activos y participativos en su generación. Ha sido común en todas las
civilizaciones porque como acto de comunicación, también es lingüístico y de significación de
dichos elementos culturales, como afirma (López Rueda, 2016):
La creación literaria es un fenómeno que se produce en todas las culturas, bien sea
de forma oral o de forma escrita, y resulta innegable que ha preocupado al ser
humano desde la antigüedad, lo cual no es para menos, pues la creación literaria es
un acto lingüístico, un acto de expresión, de significación y de comunicación, y en
tanto que las personas somos seres naturalmente comunicativos, la creación
literaria nos atañe (p. 73).
Como complemento, la interacción entre pares, presenta varias fases de expresión, éstas
trascienden a los pueblos y las culturas porque todos sienten el deseo de comunicarse con los
demás; desde los albores de la humanidad la comunicación es una necesidad humana; esa forma
incluye la creación literaria porque ella es una acción comunicadora o un acto de significación o
interpretación de la vida y los acontecimientos narrados o escritos por los actores que viven las
circunstancias. De igual manera, cada persona como parte de las comunidades donde habita, está
inmersa de una u otra forma en la escritura creativa empleada por su comunidad, aunque con
sello propio de expresión.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 46
6 Metodología
6.1 Consideraciones generales sobre la metodología
En el interés de analizar y entender prácticas comunicativas de escucha, producción
textual y escritura creativa en el aula, se adoptó la investigación cuali-cuantitativa o de enfoque
mixto. El enfoque mixto, según (Hernández, Fernández-Collado, & Baptista, 2006), “es un
proceso que recolecta, analiza y vincula datos cualitativos y cuantitativos en un mismo estudio”
(p. 755). En este caso, tal como se explicará en este mismo capítulo, se aplicaron distintas
herramientas en dos fases: la fase cualitativa estuvo dada por la aplicación de entrevistas
semiestructuradas (herramienta cualitativa) y la fase cuantitativa, al momento de llevar a cabo
los talleres, con la evaluación de los productos escritos (herramienta cuantitativa).
6.2 Contexto y Sujetos de la investigación
El ámbito contextual en el cual se llevó a cabo el estudio fue el Colegio Eucarístico de La
Milagrosa, institución de carácter privado femenino, ubicada en la comuna 9, al oriente de la
ciudad de Medellín. En la referida institución se seleccionó el Grado 4°integrado por 38
estudiantes con edades comprendidas entre los 8 y 10 años. De los 38 estudiantes, fueron
seleccionados cuatro sujetos, para efectos de aplicación de la entrevista y 10 para el desarrollo de
talleres.
Para ambos casos, los sujetos fueron elegidos por diversas razones o criterios:
• Para facilitar la recolección de la información.
• Por el contacto permanente que se tiene con estos estudiantes en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
• Por ser estudiantes con positiva disposición en participar en la investigación y que
en su clase son muy objetivas y claras para expresar sus opiniones, pensamientos y
experiencias.
Por otra parte, fueron seleccionados como sujetos de investigación cuatro (4) docentes; En
el caso de la selección de los profesores, prevalecieron como criterios
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 47
• Ser docentes en servicio de la institución y del 4° grado.
• Ser docentes de la asignatura Lengua Castellana (dos) y docentes de otras
asignaturas: Inglés, Ciencias Sociales (dos); esto con el fin de contrastar posturas,
experiencias y conocimientos relacionados con la escritura creativa y su influencia
en la escucha y la producción textual desde diferentes perspectivas.
6.3 Fuentes consideradas en la investigación
En la presente investigación, las fuentes de las cuales se recogieron los datos de estudio
fueron fundamentalmente primarias. Las fuentes primarias de información, según (Buonacuore,
1980) son “las que contienen información original no abreviada ni traducida: tesis, libros,
monografías, artículos de revista, manuscritos. Se les llama también fuentes de información de
primera mano…” (p. 229). Los datos fueron recogidos a través de técnicas e instrumentos
(encuestas, producciones escritas) que se describen en el apartado que sigue a continuación.
6.4 Técnicas e instrumentos de recolección de la información
En el proceso investigativo, las técnicas e instrumentos para la recolección de información
fueron las siguientes:
• Entrevista semiestructurada: la información recolectada con la entrevista permite
interpretar los motivos que tienen los sujetos en el momento de actuar de determinada manera,
expresar sus intereses creencias, deseos, valores y como se siente, dando un valor informativo
importante para la investigación y así identificar el tipo de actividades que se deben diseñar para
trabajar con la población objeto de investigación en pro de lograr los objetivos.
En nuestro caso, con la aplicación de la entrevista se logró identificar diferentes posturas,
pensamientos y opiniones acerca de la escucha, la producción textual y la escritura creativa en el
proceso enseñanza- aprendizaje por parte de los sujetos informantes. Fueron tres las entrevistas
semiestructuradas (ver Anexo 1) aplicadas según el tipo de informante, a saber:
a) Cuatro Estudiantes (SE)
b) Dos Docentes de otras asignaturas (SDOA)
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 48
c) Dos docentes de Lengua Castellana (SDLC)
• Taller: El taller permite el protagonismo de los participantes y maestros en la
construcción del conocimiento, o en nuestro caso en la producción textual. Hay que tener
presente que el taller facilita los procesos de comunicación con los otros, donde es necesario
disponer de espacios, insumos, herramientas y decisiones que pueden facilitar u obstaculizar el
hacer colectivo, permitiendo ver el tipo de interacciones que se dan en un grupo y trabajar sobre
ellas para fortalecer las positivas y minimizar las negativas.
En consecuencia, en este trabajo de investigación se desarrolló el taller como estrategia
metodológica para la producción de textos a partir de los cuales se establecieron comparaciones
(antes/después) de los escritos durante el desarrollo ejercicios de escritura creativa y así
comprobar la influencia de la escritura creativa en la producción textual y en la escucha. En el
presente estudio se llevaron a cabo tres talleres, en tres fases que se describen a continuación:
• Fase I.
Taller inicial /Escritura Creativa: Redactar un cuento basado en la imagen dada.
No olvides escribir con coherencia, cohesión, buena ortografía y signos de
puntuación. Temporalidad: 21de febrero de 2020. (Ver Anexo 2)
• Fase II.
Taller intermedio/ Escritura creativa: Escribir una noticia que tenga titular, bajada
y cuerpo; recuerda que la noticia debe responder a las preguntas qué, cuándo y
dónde, quiénes y cómo. Es importante que en ella utilices algunos conectores
(desde, antes qué, entre otros), además de tener coherencia, cohesión y buena
ortografía. Temporalidad: 02 de marzo de 2020. (Anexo 3)
Taller intermedio/ La escucha: Se eligió al azar una narración de las creadas en la
clase y a su vez, dos estudiantes para que realicen una escena, uno debe narrar la
historia y otro estropear ésta. Luego se llevaron a cabo todas las indicaciones que
hay en el Taller intermedio la escucha. Finalmente, las estudiantes reflexionan
sobre la importancia que tiene la escucha en el aula de clase, lo necesario que es
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 49
escuchar al otro ya que sin esta sería casi imposible llevar a cabo lo propuesto. Las
niñas expresan que les gusta mucho escuchar los textos escritos por sus
compañeras, expresan que al escucharlas tienen más ideas y pueden llegar a ser
más creativas. Se evalúa la actividad positivamente, la mayoría de las estudiantes
demostró mucho interés por escuchar la narración, siguieron instrucciones y se
pudo concluir satisfactoriamente. Temporalidad: 05 de marzo de 2020. (Anexo 4)
Observación: Para este taller no se realizó codificación, lo evaluamos
desde la observación directa
• Fase III.
Taller Final / Escritura creativa: Leer el siguiente cuento y continuarlo hasta llegar
a su fin. Ten presente la creatividad, la coherencia, la cohesión, la ortografía y los
signos de puntuación. Ferny, el dinosaurio furioso. Temporalidad: 12 de marzo de
2020. (Ver Anexo 5)
En el desarrollo de los talleres participaron los 38 estudiantes sujetos de investigación,
pero sólo se seleccionaron diez de ellos, en forma aleatoria, para el análisis y valoración de los
escritos. En los trabajos escritos producidos por los participantes fueron valorados los siguientes
componentes: coherencia, cohesión, ortografía, signos de puntuación y creatividad.
Por último, cabe destacar que los procedimientos para la recolección de datos cumplen
con el aval ético de la universidad una vez cumplidos los requisitos y formalismos establecidos
para tal fin, tal cual como se establece en la normativa interna: Carta Dirigida al Comité de
Bioética, Síntesis del proyecto, Protocolo ético de investigación, Consideraciones éticas de la
investigación, Consentimiento informado para mayores de edad cuando estos son participantes,
Consentimiento informado subrogado para menores de edad, Carta de Autorización de la
institución donde se realizó el estudio. Se anexan modelos de Consentimiento Informado
cumplimentados por sujetos informantes (Ver Anexos 6 y 7).
6.5. Procedimiento de análisis de la información
(Hernández, Fernández-Collado, & Baptista, 2006) expresan que el proceso de
recolección de datos consiste en la recepción de datos no estructurados a los cuales se les debe
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 50
dar estructura y buscarles sentido, a través de un proceso dinámico, sistémico, sistemático,
paulatino y permanente del tratamiento de datos a través de la inducción analítica que, según
(Goetz & LeCompte, 1988) implica la búsqueda de categorías de fenómenos y sus relaciones a
partir del examen de los datos; permite desarrollar tipologías, interpretaciones e hipótesis de
trabajo que van siendo modificadas paulatinamente según el caso o los casos.En nuestra
investigación, el análisis de los datos cualitativos obtenidos en las entrevistas semiestructuradas
partió de categorías previas a las cuales se incorporaron subcategorías o núcleos temáticos; luego
se procedió a describir e interpretar, a la luz de lo teórico, para proporcionar sentido a los datos y
– de una manera u otra- teorizar.
El desarrollo de los talleres y su valoración proporcionó un conjunto de datos
cuantitativos que fueron recogidos en tablas y analizados según unos criterios y mediante la
técnica estadística de índices, la cual, según (Hurtado & Toro Garrido, 1998), es utilizada cuando
el investigador está interesado en “conocer la magnitud o intensidad con la cual se presenta un
evento, o con qué frecuencia aparece” (p. 499); por su parte, el índice es “un número que
representa, de manera sencilla, la forma como se manifiesta un evento” (p. 499).
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 51
7. Análisis y discusión de resultados
El apartado que a continuación se desarrolla está dividido en dos partes: la primera;
análisis y discusión de los datos proporcionados en las entrevistas semiestructuradas; la segunda,
los datos recabados en los talleres.
7.1. Parte I. Entrevistas semiestructuradas
Se presenta el análisis y discusión de resultados a partir de las categorías establecidas y
de las subcategorías o núcleos temáticos derivados de las respuestas de los informantes [Sujetos
Estudiantes: SE / Sujetos Docentes SD]en las entrevistas semiestructuradas, a quienes se asignó
un código de identificación [SE1, SE2,SE3, SE4/ SDOA1, SDOA2,SDLC1, SDLC2].
Tabla 1.
Categorías de Análisis
Categoría I Producción Textual
Categoría II Escucha
Categoría III Escritura Creativa
Seguidamente el análisis y discusión sujetos informantes y por categorías.
7.1.1 Informantes: Sujetos Estudiantes (SE)
• Categoría I: Producción Textual
La Tabla 2 presenta el análisis de las respuestas proporcionadas por los SE (ver Anexo 8)
a las preguntas relacionadas con la Categoría I: Producción Textual. A efectos del análisis, cada
pregunta se relacionó con una subcategoría o núcleo temático lo cual permitió agrupar respuestas
y establecer las bases para la discusión.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 52
Tabla 2.
Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría I: Producción Textual (SE)
Categoría I: Producción Textual
Subcategoría o
núcleo temático 1
Subcategoría o
núcleo temático 2
Subcategoría o
núcleo temático 3
Subcategoría o
núcleo temático 4
Gusto por la escritura Importancia de
aprender a escribir
Dificultades en la
escritura o producción
textual
Temas
• Sí les gusta escribir (SE1)
(SE2) (SE3) 8SE4)
Razones:
• Liberar [SE1] [SE4]/ expresar
sentimiento y emociones
[SE1] [SE2][SE3]
• Satisfacer gustos [SE1]
• Expresarpensamientos,
opiniones [SE2][SE3]
• Creatividad [SE2]
• Los cuatro SE
reconocen la
importancia de la
escritura.
Razones:
• Utilidad práctica diaria
[SE1]
• Permite la expresión
[SE1]
• Dominio de aspectos
formales de la escritura
(puntuación, coherencia,
cohesión, acentuación)
[SE2] [SE3] [SE4]
• Atención a aspectos
formales de la escritura:
1.- acentuación o uso de
tildes (SE1, SE2, SE3,
SE4)
2.- coherencia, [SE1]
[SE3]
3. uso de conectores
(SE1) [SE1] [SE2] [SE3]
• Fantasías(SE1) (SE4)
• Fábulas (SE1)
• Románticos [SE3]
• Terror [SE3]
• Futuristas [SE4]
• Temas variados [SE3]
• Sin tema específico, “el
que le pongan”[SE3]
Discusión: En líneas generales, de acuerdo con la información proporcionada por los SE y
sistematizada en la Tabla 2, se manifiesta gusto por la escritura y se le atribuyen una variedad de
fines o funciones vinculadas a lo afectivo (sentimientos, emociones), lo intelectivo o cognitivo
(expresar pensamientos, opiniones) y lo creativo. Los informantes expresan una clave que los
investigadores valoran como muy positiva que es la asociación de escritura con libertad o
liberación [SE1] [SE4], creatividad [SE2].
Resulta de interés que los SE reconozcan la importancia de aprender a escribir, al respecto
los SE dicen “su utilidad práctica diaria” [SE1], además hay conciencia de que escribir implica
el dominio de aspectos formales y “refuerza (…), su coherencia y su acento y los signos de
puntuación” [SE3] y “mejorar la ortografía y signos de puntuación y coherencia, cohesión entre
otras cosas” [SE4]. También reconocen que estos aspectos formales (uso de tildes, ortografía,
signos de puntuación, coherencia, cohesión) son los que les plantean mayores dificultades, razón
por la cual es un aspecto relevante que sin ser exageradamente prescriptivos (precisamente para
no coartar el “espíritu de libertad” y creatividad de los estudiantes) los docentes no pueden perder
de vista durante las actividades de escritura.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 53
Los SE ponen de manifiesto preferencias o gustos temáticos al escribir que dan cuenta de
las múltiples posibilidades que se abren a los docentes al momento de proponer actividades de
producción textual en el aula.
En las respuestas de nuestros SE lo que pone de manifiesto la universalidad de ciertos
temas y las amplias posibilidades que se plantean al docente es promover procesos de producción
textual en el aula; de allí la necesidad de los diagnósticos previos para conocer inquietudes,
necesidades y gustos de las estudiantes que las conduzcan a escribir en un clima relajado, con
autonomía y libertad.
• Categoría II: Escucha
La Tabla 3 presenta resultados relacionados con la Categoría II: Escucha y las
subcategorías sobre las cuales se desarrolla su discusión. (Ver respuestas en Anexo 9)
Tabla 3.
Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría II: Escucha (SE)
Categoría II: Escucha
Subcategoría o
núcleo temático 1
Subcategoría o
núcleo temático 2
Subcategoría o
núcleo temático 3
Subcategoría o
núcleo temático 4
Concepción personal
de la “escucha”
Dificultades personales
para escuchar
Gusto por escuchar
la lectura de otros
Sentimientos ante el
no ser escuchados
• Expresión de respeto
hacia la persona (SE1)
(SE4)
• Atención a los demás
(SE2) (SE3)
• La distracción por causa
de factores externos
(ruido) (SE1)
• Ninguna (SE2) (SE3)
(SE4)
Ninguna (SE2) (SE3)
(SE4)
En esta última respuesta
expresan que el no tener
dificultades para escuchar
se debe a:
• Saber callar y esperar
turno o tiempos de
participación. [SE2]
[SE4]
• Interés por el contenido o
el valor informativo del
mensaje del otro. (SE3)
• Respeto [SE2] [SE4]
SE1, SE2, SE3, SE4
coinciden
afirmativamente en
que les gusta
escuchar a otros.
Razones:
• Empatía por el
esfuerzo del otro
• Aprecio a la
posibilidad de libre
expresión del otro
• Por el aprendizaje /
las ideas que
proporciona
• Propicia el
conocimiento de los
otros
• Irrespeto [SE1] [SE3]
• Malestar , ignorado
[SE2] [SE3]
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 54
Discusión: La primera subcategoría de la Tabla 3, permite evidenciar que para los SE, su
concepción personal de lo que es escuchar está focalizada en dos aspectos clave de esta habilidad:
“Atención” [SE2][SE3] y “Respeto” [SE1][SE4] lo cual se considera, en principio, una condición
previa (en lo actitudinal) que favorece, en el aula o fuera de ella, la escucha activa en los términos
de (Torralba Roselló, 2008) quien plantea que “la escucha es un acto de apertura al otro, la
condición de posibilidad del diálogo, de la plena convivencia y desarrollo civilizado de las
sociedades” (p. 17).
Sin embargo, ejercer la escucha supone dificultades que pueden ser de diferente
naturaleza (fisiológica, ambientales, culturales, etc.); en tal sentido, solo uno de los informantes
expresa que la dificultad para escuchar se le presenta “Cuando hay demasiado ruido si porque me
distraigo bastante fácil” [SE1], lo cual combina aspectos de carácter ambiental (ruido) y
psicológico o actitudinal (“Fácil distracción”). Toda actividad en la cual el énfasis didáctico esté
puesto en el escuchar debe considerar entonces todos estos aspectos con el fin de crear
condiciones óptimas que permitan a los estudiantes escuchar plenamente y disfrutar de los
beneficios que esto reporta. Ahora bien, tres de los informantes manifiestan que no se les presenta
dificultad alguna y expresan razones de naturaleza actitudinal y relacionada con valores: “Se
callar y respetar” [SE2]/“debo respetar el tiempo del otro” [SE4], con aspectos normativos y de
formalidad como esperar turnos para hablar [SE2], SE4]e incluso, cognitivos, de aprendizaje: “la
otra persona, porque podría tener información importante o muy, muy creativa” [SE3].
Otro aspecto de interés, a efectos de poner al servicio de la escritura en general las
habilidades de escucha, es que todos los SE manifiestan gusto por la lectura oral que llevan a
cabo otros. Esa positiva disposición se fundamenta, según la información por ellos
proporcionada, en la empatía: “siento que ellas también trabajaron bastante duro” [SE1], el
aprecio a la libre expresión: “me parece bonito que se expresen” [SE1] y por el beneficio de
aprendizajes que les reporta “aprendo también de ellas” [SE1] [SE3]. “
Por último, también coinciden todos los SE en expresar sentimientos negativos
relacionados con el “no ser escuchado”; se sienten ignorados [SE2] o irrespetados [[SE1] [SE3].
Resulta oportuno el punto de vista de (Torralba Roselló, 2008) quien afirma
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 55
Escuchar los pensamientos de una persona, esos pensamientos del corazón que
emergen de lo más profundo, es establecer una alianza empática con su ser,
consiste en vincularse afectuosamente con el otro, aun en el caso, de estar
radicalmente en oposición a lo que está expresando. (p.16)
• Categoría III: Escritura Creativa
La Tabla 4 presenta resultados relacionados con la Categoría III: Escucha y las
subcategorías sobre las cuales se desarrolla su discusión.(Ver respuestas en Anexo 10)
Tabla 4.
Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría III: Escritura Creativa (SE)
Categoría III: Escritura Creativa Subcategoría o
núcleo temático 1
Subcategoría o
núcleo temático 2
Subcategoría o
núcleo temático 3
Subcategoría o
núcleo temático 4
Concepción personal de
“escritura creativa”
Forma en que escribe
creativamente
Importancia de la
utilización, por parte del
maestro, de actividades
divertidas para motivar
la escritura.
Influencia de la escritura
creativa en la redacción.
• Actividad liberadora
[SE1]
• Desarrolladora de la
imaginación [SE2] [SE3]
[SE4]
• En forma espontánea
[SE1] [SE2][SE3][SE4]
• Con apoyo en imágenes
y dibujos [SE1]
[SE3][SE4]
• Son importantes las
actividades
divertidas:[SE1] [SE2]
[SE3] [SE4]
Argumentos:
• Fortalece la escritura
[SE2]
• Ayuda a quienes no les
gusta escribir [SE3]
• Se escribe más [SE3]
• Se imagina más [SE3]
[SE4]
• Facilita la redacción
[SE1][SE4]
Ayuda a la imaginación y
la creatividad [SE2] [SE3]
Discusión: el análisis de las subcategorías en la Tabla 4, permite revelar por parte de los
SE concepciones personales de interés para quién esté interesado en llevar a cabo actividades de
escritura creativa en el aula. [SE1] alude a una “liberación” en el acto de escribir creativamente
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 56
lo cual resulta apuntalado en la siguiente afirmación de (Auquilla, 2018), en la que asevera: “La
escritura creativa es un recurso didáctico que impulsa la imaginación y propicia el
empoderamiento del medio en el cual las personas se desenvuelven” (p. 40).
En cuanto a la forma de escribir creativamente coinciden todos los SE en que lo hacen en
forma “espontánea”, lo que debe ser el punto de partida más significativo para este tipo de
actividad. Sin embargo, ha de considerarse que esta espontaneidad debe estimularse con
herramientas y estrategias que el docente proporciona a los estudiantes en el aula; de hecho, los
SE afirman que se apoyan “en imágenes y dibujos” [SE1] [SE3] [SE4] y todo esto lo corrobora
Ramírez (2011) citado en Bernal-Pinzón (2017) quien dice que es muy importante dentro del aula
de clases aplicar diferentes ejercicios de creatividad, puesto que los niños tienen demasiada
imaginación y está finalmente será de gran provecho en el ámbito escolar.
Queda de manifiesto en la información proporcionada por los SE el relevante papel que
juegan las “actividades divertidas” como elemento motivacional en procesos de escritura. Resulta
obvio el valor que los niños y niñas atribuyen al juego en sus actividades cotidianas; de allí la
coincidencia en la respuesta afirmativa de todos los SE en cuanto a la importancia de las
actividades divertidas para motivar la escritura. La escuela no puede dejar pasar por alto esta
variable; al contrario de algunos docentes que desconfían de la lúdica en el aula, los estudiantes le
atribuyen beneficios relacionados con mayor productividad al escribir (“se escribe más” [SE3]),
así como con el fortalecimiento de la escritura [SE2] y mayor imaginación [SE3] [SE4].
Por último, cuando se indaga acerca de la influencia de la escritura creativa en la
redacción, los SE en sus respuestas otorgan una influencia positiva pues consideran que se les
“facilita” ([SE1] [SE4]) tal tarea y además les ayuda a ser más “imaginativos y creativos” ([SE3]
[SE2]); estos son aspectos que resultan relevantes destacar, pues reafirma inquietudes
relacionadas con nuestro objetivo general, pues la actitud de confianza que se genera con esta
práctica de redacción se extendería a la redacción de otras tipologías discursivas.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 57
7.1.2 Informantes: Sujetos Docentes Otras Asignaturas (SDOA)
• Categoría I: Producción Textual
La Tabla 5 presenta resultados relacionados con la Categoría I: Producción textual y las
subcategorías sobre las cuales se desarrolla su discusión.(Ver respuestas en Anexo 11)
Tabla 5.
Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría I: Producción Textual (SDOA)
Categoría I: Producción Textual (PT) Subcategoría o
núcleo temático 1
Subcategoría o
núcleo temático 2
Subcategoría o
núcleo temático 3
Subcategoría o
núcleo temático 4
Importancia de la producción textual en procesos de aprendizaje
Aporte a la producción
textual desde otras
asignaturas o áreas
Causas de las dificultades
de la Producción Textual.
Pautas proporcionadas
para realizar un buen
escrito
Sí la consideran importante
la PT:[SDOA1] [SDOA2]
Razones
[SDOA2] “promueve el
conocimiento desde
diferentes áreas”
[SDOA1]: respuesta
afirmativa
[SDOA2]: respuesta
afirmativa
Razones:
• Visión histórica,
cultural,
contextual de la
enseñanza de la
lengua [SDOA1]
• Con redacción
de cuentos
[SDOA2]
• Desconocimiento del
proceso [SDOA1]
• Falta de motivación
[SDOA1]
• Desconocimiento del
contexto [SDOA1]
• Problemas de lectura
[SDOA2]
• Un insumo motivador
(una idea) [SDOA1]
• Ayuda audiovisual
[SDOA1]
• Buscar referencias en
otras áreas [SDOA2]
• Análisis de la
información [SDOA2]
Discusión: Se observa en la Subcategoría 1 de la Tabla 5 que las preguntas dirigidas a
docentes de otras asignaturas permitieron obtener una visión, aunque muy general y vaga, de sus
percepciones y puntos de vista en relación con los procesos de escucha y producción textual, así
como de la escritura creativa. Los SDOA coinciden en reconocer la importancia de la producción
textual en los procesos de aprendizaje. Escribir en las distintas áreas tal como lo señala uno de los
informantes: “promueve el conocimiento desde diferentes áreas (…) y genera conocimiento”
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 58
[SDOA2] y de allí entonces, que se deba “desde todas las asignaturas fomentar el buen uso de la
producción textual explicando a las estudiantes cómo se hace” [SDOA1].
Por otra parte, la subcategoría 2 nos permite afirmar que, aun cuando no hay plena
consciencia de ello, los docentes de otras asignaturas informantes en este estudio expresan que sí
aportan a la producción textual desde sus áreas, aunque con énfasis en aspectos formales “seguir
las pautas y reglas gramaticales” [SDOA1] y desde un enfoque que podría considerarse
globalizante, pues “enseñar una lengua considero que no es solamente gramática, es cultura,
historia, contexto pues son muchas cosas, implica muchas cosas.” [SDOA1]. Asimismo, otra
forma de aportar a la producción textual, es a través de estrategias como la redacción de cuentos
“un cuento narrativo referente a una región natural, que ellas crearan un viaje en esa región”
[SDOA2]. En la medida, en que estos asuntos relacionados con la enseñanza de habilidades
comunicativas, en particular la escritura, se vayan ampliando concepciones y cambiando
actitudes, los docentes de otras asignaturas irán entendiendo más (y por supuesto actuando en
consecuencia).
Las respuestas agrupadas en la subcategoría 3 enuncian causas de dificultades para la
producción textual que los docentes perciben en sus estudiantes, todas ellas ya reconocidas y
estudiadas profusamente pero que continúan siendo reiterativas en el aula: falta de motivación,
desconocimiento de procesos y contextos, problemas de lectura, todo lo cual podríamos sintetizar
en un interrogante: ¿para qué se escribe en las asignaturas?
Ahora bien, también es posible establecer, con base en la revisión de las subcategorías
planteadas para la Producción Textual, que los docentes de otras asignaturas en su interés por
aportar a estos procesos y contribuir con su mejora u optimización proporcionan pautas y
desarrollan técnicas (“insumos motivadores” [SDOA1], “búsqueda de referencias” [SDOA2],
“lluvia de ideas” [SDOA1], “ayudas audiovisuales” [SDOA1,], entre otros).
Las instancias institucionales responsables del currículo y los encargados del área de
Lengua Castellana deben establecer rutas comunicantes entre todos los docentes que permitan
socializar todas las iniciativas que llevan a cabo, en cuanto a la forma como promueven escritura
en el aula, y sobre todo convertirlas en sólidas políticas institucionales y líneas curriculares de
acción expresadas en proyectos, planes y programas.
También, se debe atender a las necesidades de formación en habilidades comunicativas de
los estudiantes desde la enseñanza interdisciplinaria.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 59
Categoría II: Escucha
La Tabla 6 presenta resultados relacionados con la Categoría II: Escucha y las
subcategorías sobre las cuales se desarrolla su discusión. (Ver respuestas en Anexo 12)
Tabla 6.
Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría II: Escucha (SDOA)
Categoría II: Escucha Subcategoría o
núcleo temático 1
Subcategoría o
núcleo temático 2
Subcategoría o
núcleo temático 3
Subcategoría o
núcleo temático 4
Definición de oír y escuchar Socialización de
actividades en clases
Estrategias para
promover buena
escucha
Escucha y otras
habilidades
comunicativas
Oír Escuchar
“percibir
con el
oído”
[SDOA1]
“Entender con
razón,
conscientemente
lo oído”
[SDOA1]
“percibir
ruidos,
sonidos”
(D2)
“genera el
comprender,
interiorizar,
aprender” (D2)
SDE1 y SDE2 coinciden
en la importancia de que
los estudiantes
socialicen las
actividades realizadas
Razones:
• “Aprende otros
métodos de
estudio”[SDOA1] /
“aprende de otros
compañeros” (SDE2)
• Aclara dudas
[SDOA1]
• Identifica
contextos [SDOA1]
• Se fortalece la
narrativa y escucha
(SDE2)
Los informantes no
proporcionan respuestas
precisas ni claras.
[SDOA1], expresa que
de otorga importancia “al
respeto”
SDE2 : narración de
cuentos
Los informantes
coinciden en manifestar
que la escucha tiene la
misma importancia de las
demás habilidades
comunicativas (hablar,
leer y escribir)
Razones:
• Todas están
estrechamente vinculadas
y se determinan
recíprocamente.
Discusión: En líneas generales, los SDOA informantes expresan cierta claridad
conceptual al definir los términos “oír” y “escuchar” (Ver Subcategoría 1, Tabla 6), atribuyendo
particularmente a la escucha la posibilidad de la comprensión, entendimiento e interiorización de
lo oído, más allá de la simple percepción. Claro está que aun cuando no sean especialistas en
Lengua Castellana, deben manejar estas nociones básicas debido a que cotidianamente
promueven procesos de comunicación didáctica y, consecuentemente, estrategias, métodos y
técnicas relacionadas con las cuatro habilidades comunicativas que intervienen en su totalidad en
las actividades y tareas académicas, indistintamente del área o asignatura.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 60
En cuanto a la importancia de la socialización en clase de actividades realizadas,
[SDOA1] y [SDOA2] coinciden en creer que sí es importante; esto se valora como un aspecto
positivo pues tal como lo expresan ellos mismos, se promueven aprendizajes, métodos de estudio,
los estudiantes contextualizan saberes, aclaran dudas y “fortalecen la narrativa y la escucha”
[SDOA2].
Cuando se les consulta acerca de las estrategias utilizadas para promover buena escucha,
realmente no proporcionan respuestas claras y precisas, “buena escucha”[SDOA1] alude a
promover respeto, lo cual más que una estrategia es un propósito o un alcance que igual resulta
fundamental para la escucha; otro informante, se refiere a la “complejidad” [SDOA2] del uso de
estrategias para la buena escucha “debido a la edad, debido pues a la parte psicológica,
emocional de las estudiantes” [SDOA2] para la buena escucha, sin embargo, también refiere el
uso del cuento para captar la atención.
Los informantes coinciden en manifestar que la escucha tiene la misma importancia de las
demás habilidades comunicativas (hablar, leer y escribir) y ambos reconocen su vinculación y
determinación recíproca: “si no escuchamos no sé cómo hablar si no sé cómo hablar no sé cómo
leer y si no leo no sé cómo escribir”[SDOA1]. Sin embargo, los docentes deben continuar
profundizando en lo expresado
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 61
Categoría III: Escritura Creativa
La Tabla 7 presenta resultados relacionados con la Categoría III: Escritura Creativa y las
subcategorías sobre las cuales se desarrolla su discusión.(Ver respuestas en Anexo 13)
Tabla 7.
Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría III: Escritura Creativa (SDOA)
Categoría III: Escritura Creativa (EC) Subcategoría
o núcleo temático 1
Subcategoría
o núcleo temático 2
Subcategoría
o núcleo temático 3
Subcategoría
o núcleo temático 4
Definición de Escritura
Creativa
Escritura creativa y
fortalecimiento de la
producción de textos
Estrategias para
promover Escritura
Creativa
Utilidad o importancia
de la escritura creativa
en el área o asignatura
• Arte de escribir
[SDOA1]
• “escribir saliéndose un
poco de los estándares
establecidos” [SDOA1]
• La EC sí fortalece la
producción de textos.
[SDOA1][SDOA2]
Razones:
• “permite explorar el arte
de escribir” [SDOA1]
• No se ajusta a
“patrones” específicos
[SDOA1]
• Permite escribir
libremente [SDOA2]
• Lectura [SDOA1]
• Escritura de ensayos
[SDOA1]
• Películas [SDOA1]
• Insumos literarios
[SDOA1]
• Escritura a partir de
imágenes [SDOA1]
/Fotografías [SDOA2]
• Reflexión sobre frases.
[SDOA1]
• Preguntas [SDOA2]
• La EC sí resulta de útil e
importante el área.
[SDOA1][SDOA2]
Razones:
• Exploración de temas
[SDOA1]
• Fortalece la
pronunciación [SDOA1]
• Fortalece actitud crítica,
reflexivayanalítica
[SDOA2]
Discusión: En la subcategoría 1 (Tabla 7), con respecto a la forma como conciben o
definen la “escritura creativa” docentes de asignaturas distintas a Lengua Castellana resulta
interesante la respuesta que la relaciona “con el arte de escribir saliéndose un poco de los
estándares establecidos para su uso comunicativo” [SDOA1], pues la palabra “arte” connota
significados que resultan pertinentes al caracterizar la escritura creativa: imaginación,
rompimiento de la norma, libertad, escape, ensueño, sentimiento, emoción… No obstante, ante el
tipo de respuestas proporcionadas, se deduce la necesidad de apoyar a los docentes de asignaturas
distintas a Lengua Castellana en cuanto a la posibilidad de reforzar y profundizar en este tipo de
nociones para que tomen conciencia de las potencialidades pedagógicas y didácticas de la
escritura creativa y la pongan al servicio de sus áreas para el beneficio de los estudiantes.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 62
Aún en el marco de las “imprecisiones conceptuales” que se revelan en las respuestas de
los informantes, se evidencian claridad en posicionamientos con respecto a la escritura creativa,
principalmente en su papel en el fortalecimiento de la producción escrita en general; se asume la
escritura creativa como un ejercicio de libertad expresiva que puede marcar el inicio para “ser un
buen escritor” [SDOA1] y además, como un tipo de escritura que es ajena al mero ejercicio
gramatical.
Igualmente se pone de manifiesto en las respuestas agrupadas en la subcategoría 3 de la
Tabla 7, el interés de los docentes por incorporar métodos y técnicas (estrategias) que promuevan
escritura creativa en sus áreas, lo cual reafirma lo expresado en párrafos inmediatos anteriores
acerca de formar a los docentes en temas de promoción de la escritura desde sus disciplinas. Se
expresan variadas estrategias, actividades y recursos que han sido ensayados y validados en otras
experiencias de escritura creativa y producción textual: lectura, escritura de ensayos, películas,
escritura a partir de imágenes, fotografías, reflexión sobre frases, preguntas.
Los informantes otorgan mucha importancia y reconocen la utilidad de la escritura
creativa en sus áreas por: (1) sus posibilidades: “permite al estudiante explorar un tema sin sentir
presión de un estándar establecido” [SDOA1] y (2) por los alcances o logros de sus estudiantes:
“ayuda a potencializar y a fortalecer la pronunciación, genera más seguridad para hablar en
público en inglés [SDOA1], “fortalece mucho la parte crítica, la parte reflexiva, la parte
analítica” [SDOA2]. Este reconocimiento juega a favor de los docentes en cuanto a la
prefiguración de escenarios de trabajo interdisciplinario, en equipo y con formación permanente
es temas de habilidades comunicativas.
En líneas generales, el análisis de la Categoría Escritura Creativa, desde la perspectiva de
docentes de otras asignaturas diferentes a la Lengua Castellana (según sus respuestas) permite
precisar otras cuestiones de interés además de las expuestas en el desarrollo de este apartado y
que se resumen, por una parte, en la afirmación de (Castro Ochoa & Peña Ospino, 2017):
No se puede pedir que tenga ganas de escribir aquel para quien la escritura se ha
convertido en un trabajo azaroso que le devuelve una visión de competencias
comunicativas poco favorable de sí mismo. Sólo con ayuda y confianza la
escritura dejará de ser para algunos una práctica abrumadora y podrá convertirse
en lo que siempre debería ser: un reto estimulante para la creatividad (p.34).
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 63
7.1.3 Informantes: Sujetos Docentes Lengua Castellana (SDLC)
• Categoría I: Producción Textual (SDLC)
La Tabla 8 presenta resultados relacionados con la Categoría I: Producción Textual y las
subcategorías sobre las cuales se desarrolla su discusión. (Ver respuestas en Anexo14)
Tabla 8.
Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría I: Producción Textual (SDLC)
Categoría I: Producción Textual (PT) Subcategoría o
núcleo temático 1
Subcategoría o
núcleo temático 2
Subcategoría o
núcleo temático 3
Subcategoría o
núcleo temático 4
El área de Lengua
Castellana como
espacio de promoción
y mejora de la
producción textual
Problemas relacionados
con la producción textual
Forma de fortalecer la
producción textual de
los estudiantes
Importancia de la
producción textual en
procesos de aprendizaje
de la lengua
Ambos informantes, en
forma tácita, consideran
que desde el área de LC se
promueve y mejora la
producción textual
Razones:
• Se mejoran las
habilidades de leer,
escribir, escuchar y
hablar. Con la práctica
de ejercicios de
escritura, de redacción,
de diferentes tipologías.
[SDLC1][SDLC2]
• Poca facilidad en el
manejo de léxico
[SDLC1]
• Uso de los signos de
puntuación[SDLC1]
• Reglas ortográficas
[SDLC1]
• Dificultad para encontrar
ideas [SDLC2]
• Coherencia
[SDLC1][SDLC2]
• cohesión[SDLC1][SDLC2]
• uso inadecuado de
conectores [SDLC2]
• Crear confianza
[SDLC1]
• Propuesta de temas
[SDLC1]
• Reforzamiento verbal
positivo [SDLC1]
• Revisiones constantes
[SDLC2]
• Reescritura con base en
revisiones
previas[SDLC1][SDLC2
]
• Propuesta de modelos,
ejemplos [SDLC2]
• Ambos informantes le
otorgan importancia.
• Razones:
• Presencia del lenguaje
(oral/escrito) en todos
los ámbitos de la vida
[SDLC1]
• Para la interrelación con
el otro [SDLC1]
• Permite variadas
maneras de
expresarse [SDLC2]
• Permite enfrentar
dificultades en la
expresión oral y
escrita [SDLC2]
Discusión: Ambos informantes, aunque [SDLC1] en forma tácita, consideran que desde
el área de Lengua Castellana se promueve y mejora la producción textual y las habilidades
comunicativas en general (hablar, escuchar, leer y escribir). (Ver Subcategoría 1, Tabla 8).
Por otra parte, las respuestas agrupadas en la Subcategoría 2 confirman algunas de las
dificultades más comunes o usuales expresadas por los SE y los SDOA; en este caso, los SDLC
presentan un panorama más amplio que abarca prácticamente todos los aspectos formales de la
escritura: puntuación, ortografía, coherencia, cohesión, además de aludir a dificultades
lexicográficas o de conocimiento de vocabulario.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 64
Al indagar en las actuaciones o acciones que los SDLC que llevan a cabo para fortalecer
la producción textual de las estudiantes (Subcategoría 4), se observa vaguedad en las respuestas;
no obstante, se expresan algunos métodos y técnicas que, en líneas generales, tienen cabida en el
plan de trabajo de un docente de Lengua Castellana: sugerencia de temas de escritura (“se
comienza con la propuesta de un tema” [SDLC1]); reforzamiento verbal positivo (“se les dice
incluso que línea tan bonita, o tan poético”[SDLC1] el cual se valora como muy significativo
pues ayuda en la creación del clima relajado y de confianza que se requiere para este tipo de
actividad que genera ansiedad; revisiones constantes y propuesta de modelos de escritura
([SDLC1][SDLC2])
Particularmente los docentes de Lengua castellana no pueden perder de vista que el
propósito de su actividad pedagógica es que el alumnado además de aprender a escribir, a leer, a
hablar y a escuchar, también disfruten el poder hacerlo y de esta forma desarrollen destrezas
lingüística complejas pero necesarias para la convivencia social y la búsqueda, para su calidad de
vida y la transformación social, del libertad, conocimiento y felicidad.
Por último, ambos informantes otorgan importancia (“fundamental” [SDLC2]) a la
producción textual en procesos de aprendizaje de la lengua y el conjunto de razones se sintetiza
en la siguiente afirmación: la producción textual permite al estudiante variedad expresiva en
todos los ámbitos de la vida y satisfacer la necesidad de interrelacionarse con el otro; la escritura
permite “La apropiación de la temática” [SDLC2] y junto con la lectura, propicia la “reflexión
sobre lo que se habla, sobre lo que se dice o lo que se trabaja.” [SDLC2]
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 65
• Categoría II: Escucha
La Tabla 9 presenta resultados relacionados con la Categoría II: Escucha y las
subcategorías sobre las cuales se desarrolla su discusión. (Ver respuestas en Anexo 15)
Tabla 9.
Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría II: Escucha (SDLC)
Categoría II: Escucha Subcategoría o
núcleo temático 1
Subcategoría o
núcleo temático 2
Subcategoría o
núcleo temático 3
Subcategoría o
núcleo temático 4
Concepciones sobre
oír y escuchar
Socialización y
fortalecimiento de la
escucha
Estrategias para
promover buena escucha
Importancia de la
escucha y otras
habilidades
comunicativas
• Percibir cualquier
sonido [SDLC1],
[SDLC2]
• Prestar atención,
interés [SDLC1]
• Comprensión,
interpretación y
aprendizaje [SDLC2]
• Con base en el respeto
[SDLC1]
• Captando el
interés[SDLC1]
• La socialización es
motivante [SDLC2]
• La socialización
oportunidad de expresar
ideas propias [SDLC2]
• No impositiva, voluntaria
[SDLC2]
• Manejo del volumen de
la voz (alto/ bajo)
[SDLC1]
• Motivar con audios,
lecturas[SDLC2]
• Proporcionar
instrucciones [SDLC2]
• Promover
respeto[SDLC2]
Ambos informantes
coinciden en responder
positivamente.
Razones:
• Todas son necesarias
para el aprendizaje
[SDLC2]
• Se complementan en los
procesos comunicativos
[SDLC1][SDLC2]
Discusión: En la Tabla 9, el análisis de las respuestas de los SDLC permite establecer
puntos de discusión relevantes y relacionados con el propósito general de esta investigación. En
primer lugar (Subcategoría 1), hay claridad conceptual en la diferencia entre “oír” y “escuchar”;
si bien en ambos procesos, el elemento perceptivo, sensorial, está presente, escuchar demanda
una mayor intencionalidad en cuanto a esfuerzo comprensivo, interpretativo y otorgamiento de
sentido a lo expresado por el otro: “la diferencia radica en la atención y el interés que el emisor
le preste al interlocutor” [SDLC1]. De allí que se justifique plenamente promover en el aula
actividades de escucha, sin estropear la importancia de otras habilidades, pues todas deben ser
vistas en forma integradora.
Ambos informantes coinciden, en forma positiva, en considerar la socialización como una
forma de fortalecer, en la clase de Lengua Castellana, la escucha. Si bien, tal como lo expresa
[SDLC2] no debe ser “impositiva” sino conducir a lo “voluntario”, de igual manera es necesario
acotar que se debe hacer de forma planificada, que permita educar esta habilidad y pensar en una
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 66
práctica como la encargada de educar al oyente (Coquet, 1983). Las actividades de socialización
son, tanto para estudiantes como para docentes, una forma de hacer visibles y evaluar
los“mecanismos sociales, cognoscitivos y lingüísticos que se visualizan en el buen oyente”; entre
estos mecanismos destacan según (Coquet, 1983) citado en (Murillo Rojas, 2009) los siguientes:
• Adoptar una actitud activa, es decir, entrar en el tema con atenta
curiosidad.
• Ser objetivo, no juzgar al orador a partir del criterio del oyente.
• Descubrir la idea central del texto escuchado.
• Descubrir los objetivos y propósitos del orador.
• Valorar el mensaje escuchado.
• Hablar cuando el orador haya terminado. (p. 105)
De hecho, en las respuestas proporcionadas por los informantes se evidencia el desarrollo
de prácticas planificadas de escucha, pues refieren estrategias que, según su parecer, generan
“buena escucha”, tal como lo manifiesta SDLC2: “porque cuando uno no hace una preparación
previa las estudiantes puede que sólo estén dispuestas a oír y no a escuchar”. Se observa además
que atienden a diversos aspectos estratégicos relacionados con recursos (“trabajar un audio, una
canción”[SDLC2]), la motivación y la creación de un clima o ambiente de trabajo relajado y
respetuoso: “que todas puedan hablar de tal manera que haya un respeto por lo que se está
(…)compartiendo” [SDLC2].
Por último, los informantes dejan explícitamente expresado la misma importancia que le
otorgan a la escucha con respecto a las demás habilidades comunicativas por cuanto “se apoyan”
[SDLC1], “se complementan” [SDLC2] y finalmente todas “son (…) necesarias en el
aprendizaje” [SDLC2].
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 67
• Categoría III: Escritura Creativa
La Tabla 10 presenta resultados relacionados con la Categoría III: Escritura Creativa y las
subcategorías sobre las cuales se desarrolla su discusión. (Ver respuestas en Anexo 16)
Tabla 10.
Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría III: Escritura Creativa (SDLC)
Categoría III: Escritura Creativa Subcategoría
o núcleo temático 1
Subcategoría
o núcleo temático 2
Subcategoría
o núcleo temático 3
Subcategoría
o núcleo temático 4
Definición de Escritura
Creativa
Uso de la escritura
creativa para motivar a
producir textos
Estrategias didácticas
para fortalecer la
producción textual
Utilidad o importancia
de la escritura creativa
en el área de Lengua
Castellana
• Arte de crear historias
[SDLC1]
• Implica: palabras,
sentimientos, ideas o
pensamientos que se
expresan por escrito,
con intencionalidad.
[SDLC1], existe un
interés [SDLC2]
• Proceso creativo
[SDLC2]
• Parte de diferentes
estrategias [SDLC2]
Ambos informantes
expresan acuerdo en
afirmar la importancia de
utilizar la escritura
creativa en clases de LC
para motivar la
producción de textos
• Apoyo en imágenes y
palabras [SDLC1]
• Presentar temas de
actualidad[SDLC1]
• Leer y releer lo escrito
por los estudiantes para
corregir[SDLC1]
/revisión [SDLC2]
• Socializar el escrito con
el estudiante[SDLC1]
• Trabajar con “errores y
aciertos”
• Utilidad en la vida
cotidiana [SDLC1]
• Necesidad de convencer
[SDLC1]
• Permite trabajar
diversas y complejas
temáticas [SDLC2]
• Permite romper
imaginarios sociales
negativos sobre la
escritura [SDLC2]
Discusión: Indagar sobre las concepciones personales de los SDLC acerca de cómo
definen la escritura creativa, resulta oportuno pues de una forma u otra evidencian teorías
personales que, en su práctica docente, determinan decisiones didácticas sobre la escritura. En
este caso, se expresan dos concepciones “arte de crear” [SDLC1] y “proceso creativo” [SDLC2]
que podrían apuntar a la espontaneidad, la libertad creativa lo cual coincide con lo expresado por
(Arroyo Gutiérrez, 2015) quien afirma que la escritura creativa “está relacionada con la poesía, la
narrativa, el cuento, el teatro, la novela, el ensayo, el guion y las autobiografías con memorias.
(…) requiere pensamiento creativo, es decir, combinación de ideas e iniciativa o disposición para
crear” (p. 17)
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 68
Aunque también, según atendería a cierta sistematización, procedimientos pues según
[SDLC2] “parte de diferentes estrategias” [SDLC2].
Ahora bien, independientemente de ciertos posicionamientos conceptuales que podrían
marcar diferencias (significativas o no) en la forma de definir la escritura creativa, ambos
informantes coinciden en afirmar que sí es importante para motivar a los estudiantes a producir
textos (Subcategoría o núcleo temático 2) y que esta tarea tiene que apoyarse en cierto tipo de
estrategias:
Cuando estamos trabajando por ejemplo el cuento o algunas de esos tipos de
narrativa, les doy palabras o solo les doy el título del cuento y ellas que se
imaginan y ellas que pueden escribir o azar o por suerte [SDLC2]
En cuanto a las estrategias didácticas que utilizan los SDLC entrevistados para fortalecer
la producción textual de las estudiantes (Subcategoría 3), ponen de manifiesto el uso de
diversidad de métodos y técnicas que han sido estudiadas y definidas ampliamente en la literatura
sobre temas de escritura; en este sentido destacan: propuesta de temas actuales, apoyo en
elementos visuales (fotografías), lectura y revisión de escritos, socialización de escritos,
identificar errores y aciertos.
La subcategoría o núcleo temático 4 agrupa afirmaciones o enunciados que nos
permiten afirmar que la valoración de los SDLC acerca de la importancia o utilidad de la
escritura creativa trasciende la clase de Lengua Castellana y considera su impacto en la
cotidianidad comunicativa de los estudiantes: “uno se tiene que estar comunicando o sea somos
seres sociales, la comunicación hace parte de nuestro día a día” [SDLC1]; también reconocen
que la escritura creativa le resulta útil para abordar temáticas de cierta complejidad: “podemos
trabajar temáticas que para las niñas incluso pueden ser muy difíciles” [SDLC2] y lo más
significativo, la escritura creativa les permite el “acompañamiento” [SDLC2] como una forma de
enfrentar las dificultades de la escritura y de “romper con esos imaginarios sociales que se han
tejido sobre la escritura” [SDLC2].
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 69
7.2 Parte II. Talleres
Tal como se explicó en la metodología, se llevó a cabo un total de cuatro talleres en los
cuales se desarrollaron actividades de escucha y escritura creativa para establecer avances de los
estudiantes (un antes y un después) en cuanto a mejoras de su proceso de producción textual.
Cabe señalar que los textos o escritos, producidos en los talleres por diez sujetos
estudiantes, identificados con los códigos SE1, SE2, SE3… SE10, fueron sometidos,
(exceptuando el Taller 3: Escucha) a evaluación o valoración con base en una escala entre 1 y
10, donde 10 es el número más alto para cada componente (C) valorado (cohesión, coherencia,
ortografía, puntuación, creatividad) para un total de cincuenta puntos.
A efectos del análisis, los datos obtenidos en la valoración de escritos creativos
producidos en cada uno de los talleres (inicial, intermedio y final) fueron recogidos en tablas,
cada componente valorado está identificado en las mismas con un número: Cohesión: I,
Coherencia: II, Ortografía: III, Puntuación: IV, Creatividad: V. Se procesaron los datos de la
siguiente manera:
• Análisis del promedio general individual.
• Análisis del promedio general grupal.
• Análisis de cada uno de los componentes valorados en el proceso de producción
textual creativa.
Un análisis general del proceso, con base en los datos presentados en las tablas (que serán
comentadas con minuciosidad más adelante) pone en evidencia que el desarrollo de los talleres
propició avances positivos que se observan en lo cuantitativo y lo cualitativo; esto se observa en
el promedio general del grupo de SE en cada uno de los talleres que incrementó progresivamente
tal como se presenta en el Gráfico 1 y permitió establecer comparaciones tanto en los promedios
como en la calidad de los textos producidos durante el proceso.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 70
Gráfico 1. Promedios en Talleres
En primer lugar, se presentan los resultados de la valoración de textos creativos
producidos en el Taller Inicial: Redactando ando (Ver Anexo 17); los datos obtenidos se recogen
en la Tabla 13.
Tal como se observa en la Tabla 11, sólo dos de los SE está por debajo de la media [SE3:
4.4], [SE8:4.8]; no obstante el promedio general se podría considerar bajo, por cuanto está casi
cuatro puntos (6.16) por debajo del promedio máximo (10). Los textos producidos se ajustan a
formas escriturales básicas, con vocabulario sencillo, reflejando dificultad en coherencia y
organización del contenido del texto, palabras sueltas sin conectores.
6.16 • Taller Inicial (Redactando ando)
7.3 • Taller Intermedio: (La Noticia / ¿Estás escuchando?)
8.22• Taller Final
(Ferny, el dinosaurio furioso)
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 71
Tabla 11.
Valoración de la producción de textos creativos (Taller Inicial: Redactando ando)
C
SE
I II III IV V Total
Puntaje
Promedio
Individual
SE1 7 7 5 4 7 30 6
SE2 7 7 6 5 9 34 6,8
SE3 5 5 4 4 4 22 4,4
SE4 7 7 7 8 7 36 7,2
SE5 6 6 4 3 8 27 5,4
SE6 7 7 6 7 8 35 7
SE7 7 7 4 6 7 31 6,2
SE8 7 7 5 5 6 30 6
SE9 4 4 4 6 6 24 4,8
SE10 8 8 7 7 9 39 7,8
Promedio General del Grupo 6.16
C: Componente / SE: Sujeto Estudiante / I: Cohesión / II: Coherencia / III: Ortografía / IV:
Puntuación /
V: Creatividad
Continuando con la Tabla 11, por otra parte, los componentes donde se observan los
promedios más bajos (aunque están por encima de la media) son los que corresponden a
Ortografía (Componente III) y Puntuación (Componente IV) los cual se podría relacionar con lo
expresado en las respuestas de los SE y los SD en las entrevistas no estructuradas, que reconocen
estos aspectos formales de la escritura como los que más le plantean dificultades y limitaciones
al momento de escribir.
La creatividad (Componente V) presenta un elevado promedio (9) lo cual podría
interpretarse como un factor de interés en el que los estudiantes no se ven afectados aun con los
condicionamientos formales que sienten les impone la escritura.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 72
La Tabla 12 presenta resultados de la valoración de textos creativos producidos en el
Taller Intermedio: La Noticia (Ver: Anexo 18).
Tabla 12.
Valoración de la producción de textos creativos (Taller Intermedio: La noticia)
C
SE
I II III IV V Total
Puntaje
Promedio
Individual
SE1 8 9 8 9 10 44 8,8
SE2 9 10 9 10 10 48 9,6
SE 3 3 2 4 4 5 18 3,6
SE4 7 10 8 10 10 45 9
SE 5 5 5 7 5 4 26 5,2
SE6 5 6 7 7 6 31 6,2
SE 7 6 6 5 5 6 28 5,6
SE 8 8 10 9 8 10 45 9
SE 9 7 4 8 8 10 37 7,4
SE 10 8 9 8 9 9 43 8,6
Promedio General del Grupo 7,3 C: Componente / SE: Sujeto Estudiante / I: Cohesión / II: Coherencia / III: Ortografía / IV: Puntuación /
V: Creatividad
Con el desarrollo del Taller Intermedio, La noticia, se evidencian cambios significativos
en los promedios del grupo, para un total de 7.3 en el promedio general. Sólo un caso, el [SE3]
manifiesta un promedio por debajo de la media (3.6) e incluso un descenso con respecto al
promedio obtenido en el Taller Inicial.
Para el Taller Intermedio: ¿Estás escuchando? no se realizó codificación; fue valorado
cualitativamente con base en la observación directa de la actividad, ésta consistió principalmente
en la lectura de textos producidos por las participantes, lo cual arrojó como resultados:
• En líneas generales, la actividad fue evaluada como positiva por los participantes.
• La mayoría de las estudiantes demostró mucho interés por escuchar la narración de
los demás.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 73
• Siguieron las instrucciones al pie de la letra y se concluyó satisfactoriamente.
Esta experiencia permitió constatar como la lectura oral de textos creativos escritos por
las estudiantes contribuyó a crear un clima de intercambio favorable y un ambiente propicio para
la escucha; lo cual se corresponde con lo afirmado por los SE en las entrevistas semiestructuradas
en las que afirman que “escuchar a los otros” les permite identificarse con ellos (empatía) y
conocerlos más, así como valorar positivamente la libre expresión. También los SD, aludieron a
aspectos que contribuyen a la creación del ambiente requerido para el intercambio oral
(particularmente para la escucha): el respeto, motivación y sobre todo ausencia de imposiciones,
la mayor libertad posible.
La Tabla 13 presenta resultados de la valoración de textos creativos producidos en el
Taller Final: Ferny, el dinosaurio furioso (Ver Anexo 19).
Los datos recogidos en la Tabla 13 evidencian resultados muy positivos que aun cuando
revelan aspectos de interés que no son concluyentes, abre posibilidades investigativas que
permitan profundizar en la indagación de fenómenos o problemas más puntuales.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 74
Tabla 13.
Valoración de la producción de textos creativos (Taller Final: Ferny: el dinosaurio
furioso)
C
SE
I II III IV V Total
Puntaje
Promedio
Individual
SE 1 9 9 9 9 10 46 9,2
SJ 2 10 10 9 10 10
49 9,8
SE 3 5 5 4 5 6 25 5
SE 4 9 10 9 10 10 48 9,6
SE 5 7 7 7 6 6 33 6,6
SE 6 7 7 8 7 8 37 7,4
SE 7 7 7 5 6 7 32 6,4
SE 8 10 10 10 9 10 49 9,8
SE 9 8 7 9 9 10 43 8,6
SE 10 10 10 9 10 10 49 9,8
Promedio General del Grupo 8,22
C: Componente / SE: Sujeto Estudiante / I: Cohesión / II: Coherencia / III: Ortografía / IV:
Puntuación / V: Creatividad
Cabe destacar que, luego del momento de distensión comunicativa que se creó en el Taller
Inicial: ¿Estás escuchando? en el cual los SE manifestaron mayor interés, entusiasmo y
disposición a participar, se llevó a cabo el Taller Final el cual arrojó cuantitativamente hablando
un promedio general de grupo de 8.22 por un incremento significativo en todos los puntajes
(incluso el del S3 que pasó de 18 puntos a 25). Asimismo, los puntajes generales para los
Componentes Ortografía (III) y Puntuación (IV) que aumentaron de 7 pts. en el Taller I para
terminar con 9 en el Taller Final.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 75
8 Conclusiones
Las conclusiones presentadas a continuación, no deben considerarse definitivas, absolutas,
ni generalizables por cuanto responden a un grupo particular de estudio; se asumen, al contrario,
como un marco de referencia oportuno para cualquier aproximación e intento de descripción de
procesos de escucha y producción textual con apoyo en la escritura creativa.
En primer lugar, es posible verificar a través de la comparación de textos producidos por
los estudiantes (antes y después) el mejoramiento de la producción textual. Esto implica la
puesta en práctica de procesos por etapas o fases (inicial-intermedio-final) que permitan
seguimiento sistemático, minucioso de avances y mejoras significativas de los estudiantes en
este tipo de actividad productiva. La participación de los estudiantes en procesos sistemáticos que
les permitan seguir, controlar y percibir sus logros y aciertos, amplían sus visiones particulares
respecto a la escritura creativa y la escucha, las cuales están orientadas a interpretar ambos
procesos como medio de comunicación y herramienta social, y como ejercicio de libertad e
imaginación. Aun cuando haya dificultades y resistencias relacionadas con los aspectos formales
también van reconociendo la necesidad de cumplir las formalidades y comprendiendo que de no
hacerlo, tanto al escuchar como al escribir, seles pueden plantear dificultades comunicativas.
En segundo lugar, la experiencia permitió demostrar como la lectura oral de producciones
textuales de los estudiantes contribuye a la generación de ambientes propicios de escucha. Se
concluye quela puesta en práctica de procesos de intercambio verbal y lectura oral de textos
creativos ayudan a la creación de ambientes relajados, distendidos, afectivos, en los cuales –
sobre la base del respeto, el interés por el otro y la libertad expresiva- se fortalece la habilidad
comunicativa de la escucha. Este tipo de ambiente o clima ayuda a los estudiantes al incremento
de mayores niveles de conciencia acerca de la escucha (así como cada una de las distintas
habilidades comunicativas) como herramienta fundamental para aprender, pensar, argumentar,
proponer expresar emociones y afectos. Ahora bien, el docente es el principal gestor del ambiente
o clima del aula y además un referente o modelo para sus estudiantes, de allí que el primero que
debe leer oralmente a sus estudiantes (y preferiblemente textos de su propia creación) es el
docente, quien debe demostrar un genuino interés, pasión y gusto por la lectura (en todas sus
formas) y el conocimiento que logra a través de ella.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 76
Por último, con base en la verificación principalmente de la puesta en práctica del taller
como estrategia metodológica-, se puede afirmar que el desarrollo de prácticas de escritura
creativa con base en diversas estrategias y con apoyo en claras instrucciones y revisiones
constantes permite establecer cambios y mejoras en sus actitudes de escucha y en lo que escriben
los estudiantes; tal como se evidenció en el desarrollo de los talleres de este estudio, al avanzar
con las actividades propuestas se incrementó el interés y, consecuentemente, la calidad de los
textos. De allí la necesidad de promover en los docentes la incorporación de estrategias
metodológicas variadas que indudablemente tendrán un impacto en los procesos de producción
textual en todas las asignaturas.
9 Recomendaciones
De la experiencia investigativa y los resultados obtenidos se desprende un conjunto de
recomendaciones que aunque puedan resultar obvias, es necesario reiterarlas para que sean
tomadas en cuenta en situaciones comunicativas en las que se promueva la escucha así como en
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 77
procesos de escritura creativa. A continuación, algunas recomendaciones que para el equipo
investigador resultan de mayor relevancia y pertinencia:
• A los docentes de Lengua Castellana
Los docentes juegan un innegable papel mediador en los procesos de promoción y
fortalecimiento de competencias comunicativas en general. En todas las habilidades
comunicativas la creatividad no deja de estar presente y de allí su necesidad no sólo en los
estudiantes sino también en los docentes, por lo cual éstos también deben desarrollar la
necesidad, el placer de escuchar y escribir, así como, especialmente, las formas más adecuadas de
enseñar a hacerlo. De allí que se les recomiende:
Diagnosticar y motivar: implica por parte del docente, un conocimiento previo de concepciones,
creencias, experiencias previas de los estudiantes (en lo individual y lo grupal) a partir de las
cuales se deben identificar las particularidades lingüísticas y cognitivas (fortalezas/debilidades)
que deban ser atendidas; tal como lo expresa (Bernal-Pinzón, 2017): “Los docentes deberían
partir de la indagación en sus estudiantes de las creencias y elaboraciones personales acerca de la
escritura, para potenciar, modificar y ampliar sus conocimientos.” (p.257); sobre la base de este
conocimiento generar procesos motivacionales en los cuales el intercambio oral y la escritura
creativa se crucen en un constante vaivén.
Propiciar en el aula, para todo tipo de actividad comunicativa, una atmósfera relajada, un
clima de aula afectivo, genuino, que genere confianza, aceptación y deseo de comunicarse en
todas las formas posibles.
Considerar y planificar, desde múltiples enfoques (comunicativo, lúdico, entre otros)
diversidad de estrategias; un buen estímulo a la escritura creativa consiste en presentar a los
estudiantes formatos inusuales (la entrevista, la poesía y el decálogo). En lo que respecta al juego,
se considera un recurso metodológico de gran valía para todas las edades, su vinculación con lo
ficticio incrementa niveles de motivación, particularmente cuando de tareas de escritura y
creación se trata. En este orden de ideas, es importante crear una cultura de trabajo
interdisciplinario, con visión de proyecto y trabajo colaborativo, en equipos, en el cual se
promueva e impulse el ejercicio de competencias del habla y la escucha como parte de los
objetivos transversales de un diseño lingüístico curricular, tomando como base el juego (Murillo
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 78
Rojas, 2009). Asimismo, se debe incluir como un eje fundamental la práctica de la producción
escrita, de varios géneros discursivos, con base en la escritura creativa. En tal sentido, (López Gil
& Molina Natera, 2019) expresan que trabajar colaborativamente es una estrategia para promover
la escritura a través del currículo y en consecuencia, por su fácil implementación, sería posible
que se concretara un programa que abarque a toda la institución educativa.
• A los docentes de otras asignaturas o disciplinas.
A lo largo del ejercicio profesional de la docencia, los docentes deben ir aclarando con
mayor precisión el papel que la lectura y la escritura juegan en la enseñanza de otras disciplinas o
asignaturas. Esto supone que incorpore en sus actividades de formación permanente esta
reflexión y, además, que cuente en sus centros de trabajo o instituciones educativas con la
orientación del docente de lengua.
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LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 82
Soto, P. (2016). La escritura creativa: una posibilidad para imaginar el lugar de la palabra en el
aula. (Trabajo de grado Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua
Castellana), Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, Medellín- Antioquia.
Tapia, M. &., & Ariz, N. (2018). Evaluación de la habilidad comprensión auditiva de español
como lengua materna en estudiantes de educación secundariaen la ciudad de Concepción.
Campinas , 2 (57), 1137-1163.
Torralba Roselló, F. (2008). El placer de ser escuchado. Proyecto hombre: revista de la
Asociación Proyecto Hombre (65), 15-17.
Anexos
Anexo 1. PREGUNTAS ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA INFORMANTES CATEGORÍA PREGUNTAS
TIPO 1:
ESTUDIANTE
I: Producción
Textual
1.- ¿Te gusta escribir?, argumenta la respuesta.
2.- ¿Crees que aprender a escribir es importante para un estudiante?,
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 83
sustenta por qué
3.- Cuando elaboras un texto, ¿Qué es lo que más se te dificulta?
Explica.
4.- ¿Cuáles son los temas que prefieres a la hora de escribir un texto y
por qué?
II. Escucha
1.- ¿Qué es la escucha para ti?
2.- ¿Se te dificulta escuchar a los demás? Sustenta la respuesta.
3.- ¿Te gusta escuchar a tus compañeras cuando leen sus escritos durante
la clase?, Justifica la respuesta.
4.- ¿Cómo te sientes cuando percibes que las demás compañeras no te
escuchan en el momento en que opinas e intervienes durante la clase?
III: Escritura
Creativa
1.- ¿Sabes que es escritura creativa?
2.- ¿Cuándo escribes necesitas imágenes, dibujos o lo haces de manera
espontánea?
3.- ¿Crees que es importante que tus maestros utilicen actividades
divertidas para motivarte a escribir? Argumenta la respuesta.
4.- ¿Cómo crees que la escritura creativa ayuda a que redactes un buen
texto?
TIPO 1:
DOCENTES DE
OTRAS
ASIGNATURAS
I: Producción
Textual
¿Considera importante la producción textual en los procesos de
aprendizaje? Justifique su respuesta.
¿Cree usted que desde su área de desempeño promueve y contribuye al
mejoramiento de la producción textual de las estudiantes? Argumente su
respuesta.
¿Cuáles considera que sean las causas principales de las dificultades en
la producción textual de las estudiantes?
¿Desde su área de desempeño qué pautadas a las estudiantes para que
realicen un buen escrito? Justifique su respuesta.
II. Escucha
¿Para usted qué es oír y qué es escuchar?
¿Cree que es importante que en sus clases las estudiantes socialicen las
actividades realizadas? Justifique su respuesta.
¿Qué estrategias utiliza para que haya una buena escucha en el aula?
¿Le da la misma importancia a la escucha que a las demás habilidades
comunicativas (hablar, leer, escribir)? Justifique su respuesta.
III: Escritura
Creativa
1. ¿Qué entiende por escritura creativa?
2. ¿Considera que la escritura creativa fortalece la producción de textos
de las niñas en el aula? Justifique su respuesta.
3. ¿Qué estrategias didácticas utiliza para trabajar con las estudiantes la
producción de textos?
4. Dentro de su área de desempeño ¿Qué utilidad o importancia tiene la
escritura creativa? Especifique.
Anexo 1.(Continuación)
TIPO 1: DOCENTES
DE LENGUA
CASTELLANA
I: Producción
Textual
1. ¿Cree usted que desde el área de
Lengua Castellana promueve y
contribuye al mejoramiento de la
producción textual de las estudiantes?
Argumenta la respuesta.
2. Como docente de Lengua Castellana ¿Cuáles son los principales
problemas que ha identificado en las estudiantes, relacionados o
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 84
asociados con la producción textual?
3. Como docente de Lengua Castellana ¿De qué manera fortalece la
producción textual de las estudiantes?
4. ¿Considera importante la producción textual en los procesos de
aprendizaje en el área de Lengua Castellana? Justifique su respuesta.
II. Escucha
1. ¿Para usted qué es oír y qué es escuchar?
2. ¿Cree que a partir de la socialización de las actividades realizadas en
el área de Lengua Castellana se fortalece la escucha? Justifica la
respuesta.
3. ¿Qué estrategias utiliza para que haya una buena escucha en el aula?
4. ¿Le da la misma importancia a la escucha que a las demás habilidades
comunicativas (hablar, leer, escribir)? Justifique su respuesta.
III: Escritura
Creativa
1. ¿Qué entiende por escritura creativa?
2. ¿Cree que es importante utilizar la escritura creativa en las clases de
Lengua Castellana para motivar a las estudiantes a producir textos?
Justifique su respuesta.
3. Como docente de Lengua Castellana ¿Qué estrategias didácticas
utiliza para fortalecer la producción textual de las estudiantes?
4. ¿Qué utilidad o importancia tiene la escritura creativa en el área de
Lengua Castellana? Especifique.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 85
Anexo 2. TALLER DE ESCRITURA CREATIVA (INICIAL)
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
LICENCIATURA EN HUMANIDADESYLENGUA CASTELLANA
LINEA DE PEDAGOGÍA, LITERATURA Y COMUNICACIÓN
“LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIAENLA ESCUCHA Y LA
PRODUCCIÓN TEXTUAL DE LAS ESTUDIANTES DEL GRADO 4° DEL
COLEGIO EUCARÍSTICO DE LA MILAGROSA”
Taller de Escritura Creativa(Inicial)
Nombre: _______________________________________________________
Fecha: ________________
1. Redactando ando: Redacta un cuento basado en la siguiente imagen. No
olvides escribir con coherencia, cohesión, buena ortografía y signos de
puntuación
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 86
Anexo 3. TALLER DE ESCRITURA CREATIVA (INTERMEDIO)
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
LICENCIATURA EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
LINEA DE PEDAGOGÍA, LITERATURA Y COMUNICACIÓN
“LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIAEN LA ESCUCHA Y LA
PRODUCCIÓN TEXTUAL DE LAS ESTUDIANTES DEL GRADO 4° DEL COLEGIO
EUCARÍSTICO DE LA MILAGROSA”
Taller de Escritura creativa
(Intermedio)
NOTICIA
Escribe una noticia que tenga titular, bajada y cuerpo; recuerda que la noticia debe responder a
las preguntas qué, cuándo y dónde, quiénes y cómo; es importante que en ella utilices algunos
conectores (desde, antes qué, entre otros), además de tener coherencia, cohesión y buena
ortografía.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 87
Anexo 4. TALLER DE ESCRITURA CREATIVA (INTERMEDIO)
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
LICENCIATURA EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
LINEA DE PEDAGOGÍA, LITERATURA Y COMUNICACIÓN
“LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIAEN LA ESCUCHA Y LA
PRODUCCIÓN TEXTUAL DE LAS ESTUDIANTES DEL GRADO 4° DEL COLEGIO
EUCARÍSTICO DE LA MILAGROSA”
Taller de Escritura creativa
(Intermedio)
¿Estás escuchando?
El docente elije al azar una narración de las creadas en la clase y a su vez, dos estudiantes para
que realicen una escena, uno debe narrar la historia y otro estropear ésta
A.: Narra la historia redactada por su compañero
B.: Actúa totalmente en desacuerdo con lo que escucha con el fin de arruinar la narración;
Tiene la responsabilidad de entorpecer la comunicación entre el narrador y los espectadores; por
esto, dará consejos sin que se le pida que hable, dirá “ya hablaremos de eso más tarde”, formulará
preguntas sin sentido en otro tiempo y espacio, le expresará que entiende cómo se siente,
conversará con alguien más, mientras le está hablando a otra persona, le felicita, le mira a la cara
y asiente con la cabeza, se pasará de gracioso diciendo una tontería tras otra, interrumpirá y
cambiará de tema, le hará reproches, mirará a otra parte y no a quien le habla, responderá con
“por qué...” a todo lo que se le dice, se sentirá molesto y ofendido por lo que le dice la otra
persona y finalmente le hará callar.
Reflexión:¿Cómo se han sentido los protagonistas? ¿Quiénes hablaban en la escena? ¿Cómo nos
gustaría que los demás nos escucharan? ¿Cómo solemos escuchar nosotros? ¿Cómo se visualizó
la escena?
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 88
Anexo 5. TALLER DE ESCRITURA CREATIVA (FINAL)
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
LICENCIATURA EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
LINEA DE PEDAGOGÍA, LITERATURA Y COMUNICACIÓN
“LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIAEN LA ESCUCHA Y LA
PRODUCCIÓN TEXTUAL DE LAS ESTUDIANTES DEL GRADO 4° DEL COLEGIO
EUCARÍSTICO DE LA MILAGROSA”
Taller de Escritura Creativa
(Final)
Nombre: ____________________________________________________
Fecha:________________
Para este ejercicio debes leerel siguiente cuento y continuarlo hasta llegar a su fin. Ten presente
la creatividad, la coherencia, la cohesión, la ortografía y los signos de puntuación.
Ferny, el dinosaurio furioso
Hace muchos, muchísimos años, cuando el mundo estaba habitado por los dinosaurios, vivió un
tiranosaurio llamado Ferny, él era muy cascarrabias, por todo se enojaba.
Ferny tenía un buen amigo, se trataba del brontosaurio Marc, éste era el único que podía
acercarse al tiranosaurio sin temor a ser devorado.
Marc y Ferny se conocían desde muy pequeños. Cierta mañana, Marc llegó a mostrarle a Ferny
algo que había hallado en el camino.
_ ¡Fernyyyyyyyy!_ gritó Marc muy emocionado _. Ven, te tengo una sorpresa.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 89
Anexo 6. CONSENTIMIENTO INFORMADO (SD)
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 90
Anexo 7. CONSENTIMIENTO INFORMADO (SE)
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 91
Anexo 8. RESPUESTAS A ENTREVISTA. TIPO I: ESTUDIANTE (SE). CATEGORÍA I:
PRODUCCIÓN TEXTUAL.
1.- ¿Te gusta escribir?, Argumenta la respuesta.
2. ¿Crees que aprender a escribir es importante para un estudiante?, sustenta el porqué.
3. Cuando elaboras un texto, ¿Qué es lo que más se te dificulta? Explica.
4. ¿Cuáles son los temas que prefieres a la hora de escribir un texto? ¿Por qué?
SE1
“Si bastante porque
cuando escribo siento
que puedo liberar mis
sentimientos y también
mis gustos por medio de
palabras.”
“Bastante porque la
escritura es algo que
vamos a usar día a día y
es una forma como antes
dije de expresarse.”
“La acentuación de las
palabras y coherencia al
final.
Porque cuando escribo el
final del cuento, texto o
fábula no es coherente a
lo que escribí
anteriormente.”
“Fantasía y fábulas,
porque me gusta
bastante que los
animales hablen y que
pueda poner, magos,
hadas y cosas así en los
cuentos.”
SE2
“Si porque pienso que es
una forma de expresar
mis sentimientos,
pensamientos, y
creatividad.”
“Si porque pienso que es
importante saber cuándo
poner signos de
puntuación, coherencia y
además por medio de
esta la puedo fortalecer.”
“La acentuación de las
palabras porque a veces
no se en dónde van las
tildes.”
“No tengo un tema
específico pero cuando
me lo ponen lo hago lo
mejor posible.”
SE3
“Si porque, por medio de
eso expreso mis
sentimientos, mis
emociones y puedo dar
mi opinión.”
“Claro porque refuerza
su escritura, su
coherencia y su acento y
los signos de
puntuación.”
“Lo que más se me
dificulta al escribir es la
coherencia ya que se me
dificulta utilizar algunos
conectores que ayudan a
enganchar mis ideas.”
“No tengo ningún tema
en específico, ya que me
gustan muchos temas
como, romanticismo,
fantasía, ficción y
terror.”
SE4
“Claro ya que por medio
de ella libero mi
creatividad.”
“Si ya que podemos
mejorar la ortografía y
signos de puntuación y
coherencia, cohesión
entre otras cosas.”
“No se me dificulta
siempre, pero si en
muchos casos de que
pongo las tildes donde
no es, osea acentuación.”
“Me encantan los temas
del futuro y de la
fantasía, ya que en los
temas del futuro puedo
elaborar o crear inventos
que quizás puedan haber
en el futuro y en la
fantasía puedo inventar
cosas que no existen.”
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 92
Anexo 9. RESPUESTAS A ENTREVISTA. TIPO I: ESTUDIANTE (SE). CATEGORÍA II: ESCUCHA
1. ¿Qué es la escucha para ti?
2. ¿Se te dificulta escuchar a los demás? Sustenta la respuesta.
3. ¿Te gusta escuchar a tus compañeras cuando leen sus escritos durante la clase?, Justifica la respuesta.
4. ¿Cómo te sientes cuando percibes que las demás compañeras no te escuchan en el momento en que opinas e intervienes durante la clase?
SE1
“La escucha a mí me parece un
modo de respeto a los demás
porque por ejemplo yo trabajé
demasiado duro en un texto y si
no me escuchan cuando lo leo,
siento que me están irrespetando.”
“Cuando hay demasiado ruido si
porque me distraigo bastante
fácil.”
“Si porque siento que ellas
también trabajaron bastante duro
y en verdad quieren compartir lo
que escriben con nosotros y me
parece bonito que se expresen
porque la escritura como dije
anteriormente es algo para
expresarse, y aprendo también de
ellas porque a veces no se me
vienen ideas entonces también me
dan ideas ellas también.”
“Siento que es una falta de
respeto porque como dije
anteriormente la escucha es de
respeto.”
SE2
“Para mí la escucha es ponerle
atención a lo que las otras
personas expresan.”
“No porque se callar, respetar y
esperar cuando la otra persona
está hablando”
“Si porque me parece una forma
de conocer mejor a mis
compañeras y me pueden dar una
idea para yo hacer un escrito más
adelante.”
“Me siento mal y que no les
importo también pienso que todas
las personas se sentirían así pues a
todos nos gusta que nos
escuchen.”
SE3
“La escucha para mi es cuando
presto atención a lo que personas
dicen o expresan.”
“No porque creo que es
importante escuchar a la otra
persona, porque podría tener
información importante o muy
,muy creativa.”
“Claro porque creo que es
importante escuchar lo que
piensan y lo que expresan y así
aprendo de ellas.”
“Mal porque yo también creo que
necesito respeto como ellas lo
recibieron y también no ser
escuchado hace creer que tú no
eres importante.”
SE4
“Para mí la escucha es tenerle
respeto por la persona que tiene la
palabra.”
“No ya que debo respetar el
tiempo del otro como respetaron
el mío.”
“Claro, porque cuando no se
vienen ideas a la mente me
pueden ayudar a crear un buen
texto, aprendo de sus escritos.”
“Muy mal ya que siento que estoy
siendo irrespetada y no respetan
mi tiempo.”
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 93
Anexo 10. RESPUESTAS A ENTREVISTA. TIPO I: ESTUDIANTE (SE). CATEGORÍA III: ESCRITURA CREATIVA
1. ¿Sabes qué es escritura creativa?
2. ¿Cuándo escribes necesitas imágenes, dibujos o lo haces de manera espontánea?
3. ¿Crees que es importante que tus maestros utilicen actividades divertidas para motivarte a escribir? Argumenta la respuesta.
4. ¿Cómo crees que la escritura creativa ayuda a que redactes un buen texto?
SE1
“La escritura creativa para mí es
como liberarse de forma
creativamente, porque cuando a
uno le ponen un tema
predeterminado no se libera
creativamente como uno quiere.”
“A veces necesito imágenes y dibujos
porque no se me vienen ideas, pero
otras veces la hago de manera
totalmente espontánea.”
“Si y bastante y me parece más
importante que se le inculquen
desde más pequeñas porque
como dije antes la escritura es
algo que vamos a usar día a día
en nuestra vida.”
“Me ayuda porque como dije
anteriormente la escritura
creativa es una forma de liberarse
creativamente, entonces como yo
siempre he sido muy creativa en
ese tipo de situaciones entonces
se me hace más fácil redactar un
texto cuando, me ponen
imágenes o algo así.”
SE2 “Me parece que escritura creativa
es poder hacer volar mi
imaginación.”
“Lo hago de manera espontánea porque
no necesariamente se necesitan
imágenes, aunque es más fácil con
ellas porque de manera espontánea se
tiene que pensar sobre que se va a
escribir.”
“Si porque de esta manera se
puede invitar a fortalecer la
escritura mediante actividades
divertidas.”
“Ayuda a imaginar, a ser más
creativo y de esta manera se
redacta un buen texto creativo.”
SE3
“Si es cuando dejas que tu mente
o tu imaginación vuelen por
medio a través de imágenes,
frases o dibujos.”
“Me gusta escribir de manera
espontánea ya que me gusta que mi
creatividad exprese todas las ideas que
tiene en ese momento, aunque por
medio de imágenes también me gusta.”
“Creo que si es importante que
mis maestros hagan actividades
para que nos motiven a escribir y
también para que motiven a las
niñas que no les gusta escribir,
que escriban más e imaginen
más.”
“Creo que por medio de
imágenes y dibujos podemos ser
más creativos a la hora de
escribir un texto.”
SE4
“Para mí la escritura creativa es
hacer volar la imaginación por
medio de dibujos, imágenes o
palabras.”
“Me gusta hacerlo de manera
espontánea ya que puedo liberar mi
imaginación, pero aun también puedo
utilizar imágenes para elaborar un buen
texto.”
“Si, ya que las niñas que no les
gusta escribir, pueden dejarse
llevar por la imaginación y
motivarse.”
“Porque por medio de lo que nos
dan podemos redactar un buen
texto como imágenes y palabras.”
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 94
Anexo 11. RESPUESTAS A ENTREVISTA. TIPO I: DOCENTES (SDOA). CATEGORÍA I: PRODUCCIÓN TEXTUAL
1. ¿Considera importante
la producción textual en los
procesos de aprendizaje?
Justifique su respuesta.
2. ¿Cree usted que desde
su área de desempeño
promueve y contribuye al
mejoramiento de la
producción textual de las
estudiantes? Argumente su
respuesta.
3. ¿Cuáles considera que
sean las causas principales de
las dificultades en la
producción textual de las
estudiantes?
4. ¿Desde su área
de desempeño qué
pautas da a las
estudiantes para que
realicen un buen
escrito? Justifique su
respuesta.
SDOA1
(Inglés)
Por supuesto uno de los grandes
vacíos de los estudiantes hoy en día
es la falta de saber escribir, los
jóvenes ahora escriben y no saben
cómo ni porque ni para quién, los
maestros desde la praxis debemos
desde todas las asignaturas
fomentar el buen uso de la
producción textual explicando a las
estudiantes cómo se hace, en qué
consiste la etapa de planificación de
redacción y de revisión, además
deben haber pautas claras por parte
de nosotros.
Si en todo momento, ya que
considero que todo proceso de
enseñanza de una lengua materna o
extranjera debe hacerse con
respecto y por ende seguir las
pautas y reglas gramaticales que
ésta trae implícitas y explícitas
gracias a su historicidad y
permanencia en el tiempo, enseñar
una lengua considero que no es
solamente gramática, es cultura,
historia, contexto pues son muchas
cosas, implica muchas cosas.
Jaja bueno son varias, primero que
todo el desconocimiento del proceso,
ehh el no saber cómo se hace, el
cómo se hace es la clave para que los
estudiantes comprendan que escribir
es un arte y que por ende requiere una
técnica y unas pautas ya establecidas
ummm según la motivación, bueno
como segundo pues considero que es
la motivación si para que aprendan a
escribir, ehh si un estudiante no
siente las ganas de expresar lo que
piensa o siente no lova a hacer bien lo
va a realizar por cumplir y por sacar
una nota y tercero pienso que es el
desconocimiento de lo que significa
el contexto lo que es contextualizar y
tener la lectura como parte
importante o como algo en su vida
como algo más natural como un
hábito exactamente ehh si yo leo bien
escribo bien.
Bueno primero que todo
yo los proveo de un
insumo, es como un punto
de partida cierto,
específicamente algo que
las motive a escribir y que
les brindeehhh como una
idea principal, con ellas
utilizo la lluvia de ideas
con el fin de que elijan de
qué quieren escribir.
También utilizo una ayuda
audiovisual ehh que no
sólo les amplíe sus
conocimientos lingüísticos
como el vocabulario y la
gramática.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 95
Anexo 11. (Continuación)
SDOA2
(Ciencias
Sociales)
Claro que sí, es importante debido a
que promueve el conocimiento
desde diferentes áreas a través de la
narración y la parte escrita tú al
escribir aprendes más y vas más
allá del conceptos o de qué estas
aprendiendo, entonces considero
que si es importante porque genera
conocimiento.
Claro que sí, desde el área de
ciencias sociales trato al máximo de
que ellas se expresen, se expresen
obviamente pues dándole nosotros
como profes unos parámetros,
inclusive la semana pasada les
indique que hicieran un cuento, un
cuento narrativo referente a una
región natural, que ellas crearan un
viaje en esa región, entonces
considero que así aprenden mucho
más, porque les da la posibilidad de
crear, de tener ideas, de expresarse.
Lo mmm considero quelo difícil allí
seria primero que todo que la parte de
la lectura o sea yo digo que para uno
producir un texto necesita leer y
como las estudiantes apenas están en
ese proceso de aprendizaje pues se les
dificulta un poco les da pereza, profe
que pereza leer, profe que pereza
escribir entonces lo ven como muy
cuadriculado entonces por eso es
como crear ehh estrategias para que
ellas no lo vean aburrido, sino como
ey vamos a hacer esto tienes tu idea
partiendo de unos puntos claros que
uno les da como docente.
Listo bueno desde mi área
de ciencias sociales
siempre trato de que
analicen, reflexionen y
critiquen, es decir
argumenten ,dando su
punto de vista, también
que tomen ideas de otras
áreas, por ejemplo están
trabajando en ciencias
naturales algo del medio
ambiente y estábamos
trabajando los páramos en
Colombia eyy que vamos a
hacer utilice lo que
aprendió en ciencias
naturales con esto de
sociales, entonces como
articular pero primero
parto de un análisis.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 96
Anexo12. RESPUESTAS A ENTREVISTA. TIPO I: DOCENTES (SDOA). CATEGORÍA II: ESCUCHA
1. ¿Para usted qué es oír y
qué es escuchar?
2. ¿Cree que es
importante que en sus clases
las estudiantes socialicen las
actividades realizadas?
Justifique su respuesta.
3. ¿Qué estrategias utiliza
para que haya una buena escucha
en el aula?
4. ¿Le da la misma
importancia a la escucha que
a las demás habilidades
comunicativas (hablar, leer,
escribir)?Justifique su
respuesta.
SDE1
(Sujeto
Docente
en
Ejercicio
1)
Docente 1
Inglés
Oír es percibir sonidos con el oído
sin necesidad de entender lo que
se está oyendo mientras que
escuchar es entender con razón y a
conciencia lo que estamos
oyendo, escuchar para mí requiere
tener todos los sentidos cognitivos
activos.
Claro que si, el aprendizaje de
ellas debe hacerse no sólo de
manera individual sino también
entre pares muchas veces
aprendo más del otro que hasta
de mis propios resultados, es
decir cuando una estudiante
socializa sus resultados aprende
otros métodos de estudio,
aprende otras cosas, tiene otras
ideas, aclara dudas e identifica
en su propio contexto que su
compañera también
posiblemente vive lo mismo o
sabe de pronto algo más que le
puede servir a ella o ehhehhehh
recae o acentúa su conocimiento
y dice ahh si estoy de acuerdo o
también sé lo mismo.
Bueno principalmente varias jaja, la
importancia al respeto pienso que el
respeto es principal y viene desde la
postura física no solamente
cognitiva de estar en silencio sino
también de la forma como la
estudiante se sienta, pienso que si
una estudiante está mal sentada no
está escuchando bien, está es como
en otro mundo pensando en otra
cosa.
Claro, claro que sí, claro que se
la doy muchísimo porque la
habilidad comunicativa de la
escucha para mi es la principal
cuando nos referimos a procesos
de aprendizaje y enseñanza
escuchar es la principal sino
escuchamos no sé cómo hablar
sino sé cómo hablar no sé cómo
leer y sino leo no sé cómo
escribir.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 97
Anexo12. (Continuación)
SDE2
(Sujeto
Docente
en
Ejercicio
2)
Docente 2
Ciencias
Sociales
Oír es como sólo algo que me
dicen o sea, es percibir ruidos,
sonidos, oigo esto y ya, pero el
escuchar para mi genera otra
intención, genera el comprender,
interiorizar, aprender,
Claro porque es retomar ehh lo
que ellas han aprendido, y es
importante porque cada una
aprende de sus otras
compañeras y es allí como se
va creando pues el
conocimiento, ideas nuevas y
se fortalece la parte narrativa
también y la parte de la
escucha.
Bueno ehh primero que todo es
como un poco complejo esa parte
ehh con niñas de primaria debido a
la edad, debido pues a la parte
psicológica, emocional de las
estudiantes, pero una manera algo
que me ha funcionado este año es
que las trato de como de atrapar la
atención a través de los cuentos,
entonces yo les voy a contar un
cuento entonces me meto con el
cuento y ellas son quieticas en el
sentido de quiero escuchar lo que
la profe dice, entonces es como esa
manera de atraparlas contándoles
ehh con mis expresiones faciales a
ellas así es como yo les llamo la
atención y lo he vivenciado este
año.
Considero que las cuatro son
importantes porque cada una va
ligada con la otra, que todas se
van encajando con todas, o sea
todas van de la mano y que
debemos potencializar las cuatro
si es necesario, pero la que se
dificulta más es la escucha.
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 98
Anexo13. RESPUESTAS A ENTREVISTA. TIPO I: DOCENTES (SDOA). CATEGORÍA III: ESCRITURA CREATIVA
1. ¿Qué entiende por escritura creativa?
2. ¿Cree que es importante utilizar la escritura creativa en las clases de Lengua Castellana para motivar a las estudiantes a producir textos? Justifique su respuesta.
3. Como docente de Lengua Castellana ¿Qué estrategias didácticas utiliza para fortalecer la producción textual de las estudiantes?
4. ¿Qué utilidad o importancia tiene la escritura creativa en el área de Lengua Castellana? Especifique.
SDLC1
(Sujeto Docente
Lengua Castellana
1)
“Escritura creativa es el arte de
crear una historia a partir de una
palabra, una imagen, una idea o de
un sentimiento, que se vuelve
pensamiento y termina en la
expresión escrita, cuidando que
sea del interés de alguien o sea ahí
no solamente de quien escribe
sino de quien me va a leer en
algún momento y que el contenido
cumpla con una intencionalidad.”
“Si totalmente en eso estoy
de acuerdo totalmente y no
solamente en lengua
castellana en lectura crítica,
en comprensión lectora y en
las otras asignaturas
también, es saber que uno
les puede decir a ellos vea
ustedes son capaces de
producir un escrito al mejor
estilo de un autor o al mejor
estilo suyo, cada uno
tenemos alguito por allá de
autores o escritores
escondidos pero hay que
intentar decirles a ellas que
todo se deriva de la
confianza que se tengan para
decir y para hacer sentir al
sujeto que las va a leer como
importante porque esa es la
intencionalidad que yo tengo
al fin cuando voy a escribir.”
“Las estrategias que uso para
procurar escribir, es una palabra,
una imagen, un tema de
actualidad, me encantan los temas
de actualidad y lo principal es leer
lo que escribe, me tomo el tiempo
de leer, hago revisiones, hago
revisión de un escrito tres veces,
ehh me gusta corregir, socializar y
corrijo ortografía, coherencia ósea
todo aquello que a mí no me
suene lógico o que tenga sentido
en ese momento y mostrarle al
estudiante que hay otras
posibilidades o qué otras palabras
puede usar.”
“Utilidad, importancia de la
escritura creativa toda, en la
vida diaria, porque, porque yo
necesito convencer a quién me
lee a quién me escucha y en
muchas de la profesiones y
oficios, ehh porque es que uno
se tiene que estar
comunicando o sea somos
seres sociales la comunicación
hace parte de nuestro día a día,
eso me hace ver como un ser
social y la utilidad umm toda
y en esa medida va la
importancia, yo ehh voy a usar
un ejemplo en este momento
ehh puede ser como convencer
al otro para que me ayude en
algo o para conquistar el
corazón del ser amado o casos
en los uno va a pedir el
permiso para que me dejen
salir cuando vivo con los
papás o cómo convencer al
profesor de que la estudiante
si faltó porque estaba enferma,
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 99
o sea mire que es que hasta en
eso se tiene que ser creativo”
SDLC2
(Sujeto Docente
Lengua Castellana
2)
“Bueno cuando hablamos de
escritura creativa se refiere a un
proceso, la escritura de por sí es
un proceso y que se propende
por lo creativo que parta de
diferentes estrategias que puede
ser lluvia de ideas, esquemas,
ehh dibujos, puede ser palabras
generadoras ehh y lo que se
busca es que la escritura no se
vea tal vez como algo tan
forzado ehh o que se vuelva un
problema por ejemplo cuando
tenemos esto de la p.ina en
blanco, cuando no sabemos
cómo organizar ideas sino que a
través de que nuestro mismo
proceso nuestro mismo cerebro
se vaya relacionando con
conceptos, con ideas, con
dibujos, gráficos ehh pueda ir
construyendo o tejiendo un
determinado texto de acuerdo al
interés.”
“Si yo de alguna manera
siempre pues en la mayoría de
las clases lo intento, cuando
estamos trabajando por
ejemplo el cuento o algunas de
esos tipos de narrativa les doy
palabras o solo les doy el
título del cuento y ellas que se
imaginan y ellas que pueden
escribir o azar o por suerte van
sacando papelitos, palabras o
comenzamos con una lluvia de
ideas sobre un concepto que
conocemos o incluso es más
divertido cuando lo
desconocemos que creemos
que es y así de otra manera
podemos ir acercándonos a lo
que queremos trabajar en
clase.”
“Bueno dentro de las estrategias
tiene que ver con el
acompañamiento al proceso de
escritura, porque digamos que
cuando estamos en esto de
producción textual ehh hacemos
una revisión y ahí hay una
actividad que yo utilizo que se
llama “Error y Acierto”, entonces
digamos que tenemos el mismo
trabajo por así decirlo en clase y
lo que hago yo es que las niñas se
den cuenta de los errores que
estamos cometiendo como grupo
y que es parte del proceso de
escritura y que aciertos tenemos
para que ellas mismas sean
conscientes del proceso que
llevamos, también tiene que ver
ponerlo en diálogo, hago grupos
para que las niñas se autorevisen
y los revisen con las mismas
compañeras y les den sugerencias,
digamos que es un aprendizaje
conjunto se favorece como ese
tipo de aprendizaje de esa manera
cierto, y luego como ya lo había
mencionado después de revisar
hago el proceso de reescritura y
después volvemos a revisar a ver
cómo hemos mejorado por así
decirlo, también me gusta dar
muchas sugerencias porque las
“Bueno yo digo que la utilidad
o la importancia es enorme
por así decirlo, ehh porque a
través de ellas podemos
trabajar temáticas que para las
niñas incluso pueden ser muy
difíciles y acompañarlas en
ese proceso, hacerles que se
den cuenta de que la escritura
no tiene que ser algo ehh que
se vuelve problemático, que se
vuelve muy complejo, porque
uno escucha mucho a las niñas
decir es que yo no sé escribir,
es que a mí no me gusta
escribir , es que a mí me
cuesta escribir y considero que
la escritura creativa es una
herramienta fundamental para
romper con esos imaginarios
sociales que se han tejido
sobre la escritura o de pronto
alguna o que parten a veces de
alguna experiencia compleja
que han tenido con algún
profesor o en casa o en otras
situaciones y hacen que el
estudiante vuelva, vuelva
como a ese proceso de
escritura y se dé cuenta aparte
de que es un proceso puede ser
divertido, puede abrirle otras
posibilidades otros mundos
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 100
niñas a veces tienden a terminar
las historias o eso de manera
incoherente o muy abrupta por así
decirlo entonces yo les escribo
siempre como sugerencias, ahh
podrías desarrollar más la historia
de este personaje o les hago
preguntas y a través de esas
preguntas ellas pueden seguir
dándole más ehh continuidad a su
historia.”
por así decirlo.”
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 101
Anexo 14. RESPUESTAS ENTREVISTAS. TIPO I: DOCENTES (SDLC). CATEGORÍA I: PRODUCCIÓN TEXTUAL
1. 1. ¿Cree usted que desde el
área de Lengua Castellana
promueve y contribuye al
mejoramiento de la
producción textual de las
estudiantes? Argumenta la
respuesta.
2. Como docente de Lengua
Castellana ¿Cuáles son los
principales problemas que ha
identificado en las estudiantes,
relacionados o asociados con la
producción textual?
3. Como docente de Lengua
Castellana ¿De qué manera
fortalece la producción textual
de las estudiantes?
4. ¿Considera importante
la producción textual en
los procesos de aprendizaje
en el área de Lengua
Castellana? Justifique su
respuesta.
SDLC1
(Docente
Lengua
Castellana)
“En lengua castellana las
competencias lectora y
escritura ayudan a mejorar las
habilidades que todo ser
humano debe poseer, como
son leer, escribir, escuchar y
hablar, ehh cada una de ellas
se apoya y optimiza las otras,
pues es claro que quien lee
escribe, escucha al otro y por
ende habla con soltura y
apropiación de un tema, en
cuanto a la pregunta que usted
realiza podríamos decir que a
escribir se aprende
escribiendo, ehh intentando
no cometer errores al escribir
y procurando lograr un escrito
de historias fantásticas reales o
a sustentar, asumir y
“Vea las deficiencias que uno
encuentra en cuanto a la producción
escrita, son en su mayoría el
manejo de un léxico amplio pues
como poco leen no tienen como esa
facilidad del verbo, fallan en el uso
correcto de los signos de
puntuación, en las mismas reglas de
ortografía, y también la mayoría de
las veces en redacción en tanto a
coherencia y cohesión y uno se los
puede corregir mucho tiempo y
caerán siempre en los mismo.”
“Ehh se comienza con la
propuesta de un tema, uno va
desarrollando el mismo dándoles
confianza para que ellas vayan
iniciándose en la escritura sin
miedo, se les da confianza usted
puede, se les dice incluso que
línea tan bonita, o tan poético y
cuando uno hace esas palabras de
confianza para ellas es como decir
listo , uno luego hace una
revisión cuidadosa tanto en el
fondo como en la forma del
escrito y como se lo dije y como
lo he dicho hay que darle paso a
una reescritura eso es parte de
lograr que ellas mejoren en la
escritura y se tomen digamos
confianza.”
“Somos de lengua castellana
por tanto lenguaje, y el
lenguaje está presente en
todos los ámbitos de la vida
del ser humano, el
aprendizaje es, está y estará
signado no solo desde la
producción escrita o desde la
producción textual sino
como se sabe por la
producción oral, la
importancia radica en
comprender que se está
hablando de aprendizaje de
lengua castellana que es
necesario en la inter relación
con el otro en cualquier
ámbito social, académico de
esos en los que uno
frecuenta.”
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 102
Anexo 14. (Continuación)
argumentar una posición
acerca de un tema
determinado. Estas tipologías
textuales son insumos para
ejercicios escritos y a los
estudiantes digamos que les
gusta siempre y cuando uno a
veces no sea muy riguroso.”
SDLC2
(Lengua
Castellana
2)
“Considero que absolutamente
el área de lengua castellana
contribuye en este proceso de
producción textual en la
medida en que acompaña éste
proceso de escritura, de
acercamiento de alguna
manera a la producción de
ideas, a la redacción que es tan
importante incluso permite el
ejercicio de la reescritura.”
“Bueno algunos de los problemas
que he identificado es para muchas
incluso el inicio o eso que
llamamos a veces la crisis de la
p.ina en blanco como comenzarla,
ehh que ideas tomar, cuáles pueden
ser los personajes y cuando ya
estamos en el momento de escritura
unir las ideas, conectores porque se
tiende a repetir los mismos ehh y
eso hace que se pierda incluso la
linealidad o el sentido y también lo
que tiene que ver con la coherencia
ehh se ven desligados los párrafos o
no se han dado una buena
terminación del escrito o se
mezclan muchas ideas y al final no
se termina dando una claridad sobre
la misma.”
“Bueno lo que yo procuro hacer
para fortalecer las habilidades es
hacer una revisión constante de la
escritura de las niñas, ehh les
traigo conectores, les traigo
estrategias de escritura en las que
o ejemplos parto de ejemplos y
que las niñas vayan identificando
la propia ehh superestructura del
texto como está configurada y que
a la vez se vaya haciendo practico
en lo que ellas van haciendo, ahí
es fundamental el ejercicio de
reescritura que se debe favorecer
en el aula.”
“Si, considero que es
fundamental la producción
textual porque el área de
lengua castellana nos
permite que las estudiantes
se puedan expresar de
diferentes maneras y que a
veces cuando les cuesta
tanto la parte oral ehh
mediante la escritura se
puede ver 1.
La apropiación de la
temática como tal, 2.
Digamos como ese proceso
de acercamiento tanto a la
lectura como a la escritura y
la misma reflexión sobre lo
que se habla, sobre lo que se
dice o lo que se trabaja.”
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 103
Anexo15. RESPUESTAS ENTREVISTA.TIPOI: DOCENTES (SDLC). CATEGORÍA II: ESCUCHA
1. ¿Para usted qué es oír y qué es escuchar?
2. ¿Cree que a partir de la socialización de las actividades realizadas en el área de Lengua Castellana se fortalece la escucha? Justifica la respuesta.
3. ¿Qué estrategias utiliza para que haya una buena escucha en el aula?
4. ¿Le da la misma importancia a la escucha que a las demás habilidades comunicativas (hablar, leer, escribir)? Justifique su respuesta.
SDLC1
(Sujeto
Docente
Lengua
Castellana
1)
“Oír es dejar que cualquier sonido
entre por el oído, y escuchar es
prestar atención a lo que dice el
otro desde sus palabras o desde su
silencio, la diferencia radica en la
atención y el interés que el emisor
le preste al interlocutor, eso es
todo.”
“Se puede hablar de fortalecer la
escucha en tanto se tenga respeto
por lo que el otro tenga para
decir, y esta es una época de
sordos pues estamos inmersos en
un mundo tecnológico con
muchos medios de comunicación
para comunicarnos pero fallamos
en la manera de hacerlo. Para
socializar las diferentes
actividades primero debemos
lograr captar el interés de las
estudiantes, mostrándoles la
importancia del error, para que
ellas aprendan del mismo.”
“Yo utilizo muchas estrategias y
son variadas, va desde el silencio
hasta elevar el sonido de voz y
sino logro captar la atención de
las chicas voy disminuyendo el
volumen de mi voz hasta hacerlo
solo perceptible para mí.”
“Si claro, igual que las cuatro
habilidades y yo miro que se
apoyan unas con otras y son
necesarias para tener un buen
resultado cierto, podría dar como
ejemplo leer en voz alta, se
cambian los tonos de voz, se
marcan algunas líneas, por algo
relevante o no, se da un tono de
voz suave o de pronto uno eleva
la voz cuando va hacer un grito,
ese hecho de cambiar los tonos de
voz en cuanto a lo que se lee las
estudiantes comprenden la
necesidad de escuchar la voz del
otro así sea que se asusten cuando
eleva la voz o la pone como un
susurro.”
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 104
SDLC2
(Sujeto
Docente
Lengua
Castellana
2)
“Cuando se habla de oír se habla
de percibir o de acercarnos o
comprender un determinado
sonido que varía pues de acuerdo
como al contexto, es más
mecánico, de alguna forma todos
podemos oír, pero cuando se
habla de escuchar ya tiene que ver
con un proceso más profundo por
así decirlo cuando ya podemos
comprender e interpretar lo que se
nos está diciendo, lo que estamos
percibiendo y eso implica un
proceso incluso de aprendizaje
porque digamos que la escucha
hay que trabajarla, potenciarla y
muchas veces generarla en los
estudiantes.”
“Si, incluso con la experiencia
que tengo a las niñas les gusta
mucho la socialización, porque,
porque es la oportunidad de
poner en acción o en escena sus
propias ideas, ehh incluso de
motivarse a exponerse ante el otro
o de revisarse y como lo hacemos
de una manera que no se vea
como muy impositiva sino que
empezamos por la parte
voluntaria hasta que al final todas
quieren participar.”
“Bueno dentro de las estrategias
que yo utilizo tiene que ver ehh,
me gusta mucho dar indicaciones
antes de comenzar una
socialización o de trabajar un
audio, una canción, o leer, las
preparo porque cuando uno no
hace una preparación previa las
estudiantes puede que solo estén
dispuestas a oír y no a escuchar,
entonces yo les doy indicaciones
o también trabajo con antelación
seguimiento de instrucciones,
ejercicios que me permitan
escuchar y me gusta también que
ellas vayan rotando la voz por así
decirlo y que todas puedan hablar
de tal manera que haya un respeto
por lo que se está ehh
pronunciando o lo que se está
compartiendo.”
“Si, digamos que para mí esas
cuatro habilidades que son tan
necesarias en el aprendizaje o
adquisición de un idioma incluso,
ehh deben tener igual relevancia
porque a veces pasa que
privilegiamos una sobre otras,
entonces si hablamos, escribimos
pero si no escuchamos no vamos
a saber cómo poner en escena por
así decirlo eso que escribimos,
entonces nuestro proceso quedaría
a medias, yo intento que en cada
clase que se dé aunque a veces
pasa que dependiendo de la
actividad se pueda profundizar
pero intento que estén las cuatro
que si escribimos entonces vamos
a escuchar lo que se realizó. Creo
que son habilidades que se deben
complementar todo el tiempo y
que son igual de importantes.”
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 105
Anexo 16. RESPUESTAS ENTREVISTAS. TIPO I: DOCENTES (SDLC). CATEGORÍA III: ESCRITURA CREATIVA
1. ¿Qué entiende por escritura creativa?
2. ¿Cree que es importante utilizar la escritura creativa en las clases de Lengua Castellana para motivar a las estudiantes a producir textos? Justifique su respuesta.
3. Como docente de Lengua Castellana ¿Qué estrategias didácticas utiliza para fortalecer la producción textual de las estudiantes?
4. ¿Qué utilidad o importancia tiene la escritura creativa en el área de Lengua Castellana? Especifique.
SDLC1
(Sujeto
Docente
Lengua
Castellana
1)
“Escritura creativa es el arte de
crear una historia a partir de una
palabra, una imagen, una idea o
de un sentimiento, que se vuelve
pensamiento y termina en la
expresión escrita, cuidando que
sea del interés de alguien o sea
ahí no solamente de quien escribe
sino de quien me va a leer en
algún momento y que el
contenido cumpla con una
intencionalidad.”
“Si totalmente en eso estoy de
acuerdo totalmente y no
solamente en lengua castellana
en lectura crítica, en
comprensión lectora y en las
otras asignaturas también, es
saber que uno les puede decir
a ellos vea ustedes son
capaces de producir un escrito
al mejor estilo de un autor o al
mejor estilo suyo, cada uno
tenemos alguito por allá de
autores o escritores
escondidos pero hay que
intentar decirles a ellas que
todo se deriva de la confianza
que se tengan para decir y para
hacer sentir al sujeto que las
va a leer como importante
porque esa es la
intencionalidad que yo tengo
al fin cuando voy a escribir.”
“Las estrategias que uso para
procurar escribir, es una palabra, una
imagen, un tema de actualidad, me
encantan los temas de actualidad y lo
principal es leer lo que escribe, me
tomo el tiempo de leer, hago
revisiones, hago revisión de un
escrito tres veces, ehh me gusta
corregir, socializar y corrijo
ortografía, coherencia ósea todo
aquello que a mí no me suene lógico
o que tenga sentido en ese momento
y mostrarle al estudiante que hay
otras posibilidades o qué otras
palabras puede usar.”
“Utilidad, importancia de la
escritura creativa toda, en la
vida diaria, porque, porque yo
necesito convencer a quién me
lee a quién me escucha y en
muchas de la profesiones y
oficios, ehh porque es que uno
se tiene que estar comunicando
o sea somos seres sociales la
comunicación hace parte de
nuestro día a día, eso me hace
ver como un ser social y la
utilidad umm toda y en esa
medida va la importancia, yo
ehh voy a usar un ejemplo en
este momento ehh puede ser
como convencer al otro para que
me ayude en algo o para
conquistar el corazón del ser
amado o casos en los uno va a
pedir el permiso para que me
dejen salir cuando vivo con los
papás o cómo convencer al
profesor de que la estudiante si
faltó porque estaba enferma, o
sea mire que es que hasta en eso
se tiene que ser creativo”
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 106
Anexo 16. (Continuación)
SDLC2
(Sujeto
Docente
Lengua
Castellana
2)
“Bueno cuando hablamos de
escritura creativa se refiere a un
proceso, la escritura de por sí es
un proceso y que se propende por
lo creativo que parta de diferentes
estrategias que puede ser lluvia de
ideas, esquemas, ehh dibujos,
puede ser palabras generadoras
ehh y lo que se busca es que la
escritura no se vea tal vez como
algo tan forzado ehh o que se
vuelva un problema por ejemplo
cuando tenemos esto de la p.ina
en blanco, cuando no sabemos
cómo organizar ideas sino que a
través de que nuestro mismo
proceso nuestro mismo cerebro se
vaya relacionando con conceptos,
con ideas, con dibujos, gráficos
ehh pueda ir construyendo o
tejiendo un determinado texto de
acuerdo al interés.”
“Si yo de alguna manera
siempre pues en la mayoría de
las clases lo intento, cuando
estamos trabajando por
ejemplo el cuento o algunas de
esos tipos de narrativa les doy
palabras o solo les doy el
título del cuento y ellas que se
imaginan y ellas que pueden
escribir o azar o por suerte van
sacando papelitos, palabras o
comenzamos con una lluvia de
ideas sobre un concepto que
conocemos o incluso es más
divertido cuando lo
desconocemos que creemos
que es y así de otra manera
podemos ir acercándonos a lo
que queremos trabajar en
clase.”
“dentro de las estrategias tiene que ver
con el acompañamiento al proceso de
escritura, porque digamos que cuando
estamos en esto de producción textual
ehh hacemos una revisión y ahí hay
una actividad que yo utilizo que se
llama “Error y Acierto”, entonces
digamos que tenemos el mismo trabajo
por así decirlo en clase y lo que hago
yo es que las niñas se den cuenta de los
errores que estamos cometiendo como
grupo y que es parte del proceso de
escritura y que aciertos tenemos para
que ellas mismas sean conscientes del
proceso que llevamos, ehh también
tiene que ver ponerlo en diálogo, hago
grupos para que las niñas se
autorevisen y los revisen con las
mismas compañeras y les den
sugerencias, digamos que es un
aprendizaje conjunto se favorece como
ese tipo de aprendizaje de esa manera
cierto, y luego como ya lo había
mencionado después de revisar hago el
proceso de reescritura y después
volvemos a revisar a ver cómo hemos
mejorado por así decirlo, también me
gusta dar muchas sugerencias porque
las niñas a veces tienden a terminar las
historias o eso de manera incoherente
o muy abrupta por así decirlo entonces
yo les escribo siempre como
sugerencias, ahh podrías desarrollar
más la historia de este personaje o les
hago preguntas y a través de esas
preguntas ellas pueden seguir dándole
más ehh continuidad a su historia.”
“Bueno yo digo que la utilidad o
la importancia es enorme por así
decirlo, ehh porque a través de
ellas podemos trabajar temáticas
que para las niñas incluso
pueden ser muy difíciles y
acompañarlas en ese proceso,
hacerles que se den cuenta de
que la escritura no tiene que ser
algo ehh que se vuelve
problemático, que se vuelve
muy complejo, porque uno
escucha mucho a las niñas decir
es que yo no sé escribir, es que a
mí no me gusta escribir , es que
a mí me cuesta escribir y
considero que la escritura
creativa es una herramienta
fundamental para romper con
esos imaginarios sociales que se
han tejido sobre la escritura o de
pronto alguna o que parten a
veces de alguna experiencia
compleja que han tenido con
algún profesor o en casa o en
otras situaciones y hacen que el
estudiante vuelva, vuelva como
a ese proceso de escritura y se
dé cuenta aparte de que es un
proceso puede ser divertido,
puede abrirle otras posibilidades
otros mundos por así decirlo.”
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 107
Anexo 17. PRODUCCIÓN ESCRITA. TALLER INICIAL
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 108
Anexo 17. (Continuación)
LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 109
Anexo 18. PRODUCCIÓN ESCRITA. TALLER INTERMEDIO