EDUCACIÓN FísICA V DEPORTES
LA EVALUACiÓN DE LA APTITUD FíSICA EN ESCOLARES DE EDUCACiÓN SECUNDARIA
Fernando Ureña Villanueva
Doctor en Pedagogía, Licenciado en Educación Física.
Catedrático de Educación Secundaria
dell.ES Floridablanca de Murcia.
Antonio P. Velandrino Nicolás
Doctor en Psicología.
Profesor titular de la Facultad de Psicología
de la Universidad de Murcia.
Joaquín Parra Martínez
Doctor en Pedagogía.
Profesor Titular de la Facultad de Educación
de la Universidad de Murcia.
Resumen
La presente investigación se llevo a cabo con una muestra de 613
alumnos y alumnas de edades comprendidas entre los 14 y 16
años y pertenecientes a centros pú blicosdeenseñanza secu nda
ria de la Comunidad Autónoma de Murcia . Ad ichosalumnosse
les suministraron pruebas para conocer sus características mor
fológicas, su capacidad motora ysu capacidad fisiológica .
Los resultados obtenidos nos han permit ido dar respuesta a
uno de los postu lados o principios metodológ icos propuestos
por la reforma educativa actual : "Conocer el nivel inicial,
progresar con arreglo al mismo y compararlo con el contexto
de referencia ". Dicho postulado se específica claramente en
los dist intos apartados que conforman el currículo oficial del
área de Educación Física para la etapa educativa de Educación
Secundaria Obligatoria (ESO)
También hemos proporcionado un contexto de referencia con
creto válido para la evaluación objetiva de la aptitud física del
alumnado de 14 a 16 años que cursan los estudios de ESO,
desde una perspectiva normativa. Éste puede ser de gran ayuda
tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el
alumnado, porque les permitirá comparar su nivel de aptitud
física global o aspectos parciales de la misma con su población
de referencia y como factor de motivación. Para el profesorado,
porque podrán utilizar ahora esta información para elaborar
apunts 25
Palabras clave: aptitud física, cineantropometría, batería Eurofit.
Abstract
The present study was carried out from a sample of
613 male and female students between 14 and 16
years old attending public centres of secondary
education in the autonomous community of Murcia.
The students were tested to find out their
morphological capacity.
The results have allowed us to comply with one of
the methodological principies proposed in the
present Educational Reform : to know the initiallevel,
to progress accordingly and to compare this level
with the referential contexto This principie is clearly
specified in the various sections that constitute the
official curriculum in the area of physical education
for the Compulsory Secondary Education level
(Educacion Secundaria Obligatoria, ESO).
We have also established a valid reference context
for an objective evaluation of the physical aptitude of
ESO students aged 14 to 16, from a normative
perspective.
This could be a big help for students as well as
teachers. For students, beca use ít would allow them
to compare theír level of global physical aptitude or partial aspects of the same with their population of
reference and as a factor of motivation. For teachers,
because they can now use thís informatíon to set up
strategies to attain an ímprovement ín physícal
capacities connected to health.
EDUCACiÓN rlSICA y DEPORTES (5 2 )(2 5-34 )
EDUCACiÓN fíSICA V DEPOItTlS
estrategias de intervención destinadas a conseguir una mejora
de las capacidades físicas relacionadas con la salud.
Introducción
La evaluación de la aptitud física en su conjunto o de alguna
parte de la misma, ha sido un aspecto que ha preocupado de
siempre al ser humano. Sin embargo, los primeros trabajos
con una base científica no aparecen hasta el siglo XIX. A partir
de 1800 se publican distintos estudios en los que se aborda
de forma analítica la medición de la aptitud física . Estos
trabajos, están agrupados bajo la denominación de Antropo
metría o Biometría . (Langlade, 1977:8) .
Estos primeros estudios tratan de definir con un solo valor la
aptitud física de un sujeto. Dentro de esta línea de trabajo se
encuentran la generación de los tests de: Lian (1916), Martinet
(1916), Ruffier (1950), Ruffier-Dickson (1950), Johnson,
Brouha (1943) y Darling, etc. Estas pruebas presentan como
denominador común "la determinación de la aptitud física de
los sujetos a través del comportamiento cardíaco".
A partir de 1930 y hasta nuestros días (Broenkhof 1976:59),
es cuando empiezan a surgir estudios en donde se trata, de
una forma más o menos global, la valoración de cada uno de
105 niveles que configuran la pirámide de rendimiento motor
o, según Renson (1979) la triada de la aptitud física . Ambos
son modelos explicativos de la aptitud física y como tales han
orientado múltiples estudios.
Desde estos modelos se entiende la aptitud física ( condición
física en España) como un concepto que engloba varias dimen
siones. Así, para Renson (1979) tres son las dimensiones cons
titutivas de la aptitud física . La dimensión orgánica, que está
vinculada a las características físicas de la persona, se refiere a
los procesos de producción de energía y al rendimiento. Es la
dimensión más relacionada con la salud. Los factores somáticos
están englobados en esta dimensión. La dimensión motriz,
también denominada aptitud motriz, se refiere al desarrollo de
las cualidades psicomotrices: control del movimiento, desarrollo
de las cualidades musculares que permiten la real ización de
ciertas tareas específicas de las actividades físicas y deportivas.
Hay que destacar que no se puede medir esta dimensión con la
util ización de un solo test; es necesario el empleo de varios test
que evalúen cada uno de los diferentes factores. La dimensión
cultural refleja ciertos elementos del medio, como puede ser la
situación de la educación física en el sistema educativo, la
posibilidad de acceso a las instalaciones y equipamientos de
portivos, los hábitos de actividad física de las personas ...
Teniendo en cuenta estas dimensiones y la definición que
sobre aptitud física propone el Comité de Expertos del Consejo
EDUCACiÓN flSICA y DEPORTES (52)(25· 34) 26
de Europa: "La capacidad para efectuar las tareas cotidianas
con vigor y vivacidad, sin fatiga anormal, conservando la
suficiente energía para entregarse a las actividades de tiempo
libre y hacer frente a las situaciones inhabituales y a las
urgencias indispensables".
Consideramos que los factores o componentes que teníamos
que abordar para efectuar la evaluación de la aptitud física
eran los siguientes:
1. Características morfológicas.
2. Capacidad motora .
3. Capacidad fisiológica .
Objetivos de la investigación
Dos fueron los objetivos generales que pretendíamos alcanzar
o dar respuesta:
1. Dotar al profesorado de Educación Secundaria Obli
gatoria (segundo ciclo) de la Región de Murcia de un
recurso en forma de contexto de referencia para el
desarrollo de la programación de aula en el bloque de
contenidos: condición física y salud .
2. Estimular la adopción de estrategias adecuadas para
elevar el nivel de aptitud física de los escolares en
relación con la salud.
Dichos objetivos quedan especificados en las siguientes con
creciones:
1. Ofrecer unos patrones somatotipológicos de la pobla
ción escolar murciana (14/16 años) que puedan ser
utilizados como referencia en la comparación con
otras poblaciones.
2. Analizar detalladamente la posible evolución que ex
perimenta el somatotipo en la edades estudiadas
(14/16 años) .
3. Establecer unos baremos, para la población de alum
nos y alumnas de Secundaria Obligatoria (segundo
ciclo) de la Región de Murcia, de los componentes que
configuran la dimensión cineantropométrica , motora
y fis iológica .
4 . Valorar la aptitud f ísica de los alumnos y alumnas de
Secundaria Obl igatoria de la Región de Murcia y
comparar los resultados con los obtenidos en las
comun idades de Andalucía, Galicia y Cataluña, y con
los de Ital ia, Islandia, Pa íses Bajos (Holanda). Escocia
(Glasgow), Turquía e Irlanda (Belfast) .
5. Plantear una concreción de los distintos elementos
que configuran el currículo oficial de Educación Física
apunts
EDUCACiÓN fíSICA V DEPORTES
DIMENSiÓN FACTDR
Resistencia cardiompiratoria Resistencia cardiorespiratoria
Fuma Fuma estática
Fuma explosiva
Resistencia muscu lar Fuma funcional
Fuerza del tronco
Velocidad Velocidad-coordinación
Velocidad de los miembros
Flexibilidad Flexibilidad
Equ ili brio Equilibrio general
MEDICIONES ANTROPOMÉTRICAS Estatura (cm)
Peso (kg)
TEST EUROFIT
Carrera de ida y vuelta «Course Navette» de resistencia
Prueba en cidoerg6metro ((lI70)
Dinamometría manual
Salto de longitud sin impulso
Suspensión con flexión de brazos
Abdominales
«Couroe Navette» I O x S m
Golpeo de placas
Flexión de tronco adelante en posición sentado
Test de eq ui librio flamenco
ORDEN DE REAUlACIÓN
Cuadro 1. Dimensiones y f¡cto~s de la aptit ud física y los telll Eurofit (de Adams y cols., 1992:15). Test Europeo de Apt itud Física. Consejo de Europa. Comitr para el desarrollo del deporte.
para segundo ciclo de Educación Secundaria que
pueda ser utilizada por el profesorado para elaborar
la programación de aula .
Técnicas de exploración utilizadas
Para la valoración de los distintos componentes de la aptitud
física se pueden emplear disti ntos proced imientos. De ellos
en nuestra investigación hemos utilizado los siguientes:
L Para la valoración de las características morfológicas o componente cineantropométrico
Los parámetros propuestos por el Grupo Internacional de
Trabajo en cineantropometría (IWGK) y seguidas por el Grupo
Español de Cineantropometría (GREC).
En concreto, las medidas antropométricas sobre las que
hemos intervenido han sido: peso, talla, pl iegues cutáneos
(subescapular, tric ipital, supra ilíaco, abdominal, del muslo y de la pierna), diámetros óseos (biepicondíleo del húmero,
biestiloideo y biepicondíleo del fému r) y perímetros muscula
res (del brazo contraído y de la pierna) .
Las mediciones obtenidas nos han permitido:
apunts 27
Primero : averiguar la composición corporal del alumnado de
la Región de Murcia . Para ello hemos utilizado los métodos
de valoración cineantropométricos doblemente indirectos:
antropometría y dentro de éstos el modelo de 105 "4 compo
nentes" propuesto por Matiegka (1921) Y desarrollado por De
Rose y Guimaraes (1980).
Las razones que nos han inclinado a em plear este método
son, por un lado, su bajo costo, la facilidad de aplicarlo en el
ámbito escolar y la sencillez de sus protocolos; y por otro, la
manera fácil , rigurosa y funcional de conocer y cuantificar 105
distintos componentes corporales mediante la aplicación de
una serie de fórmulas.
Segundo : conocer la configuración física , es decir, el somato
tipo de dichos alumnos. El método utilizado por nosotros ha
sido el de Heath-Carter, fundamentalmente por dos motivos:
a) ser el más sencillo y fácil de aplicar en el ámbito escolar.
b) haber sido el más empleado en los trabajos de inves
tigación.
2. Para la valoración de la capacidad motora y fisiológica
Las pruebas empleadas han sido las que componen la batería
Eurofit (Cuadro 1).
EDUCACiÓN ""CA v DEPORTES (52)(25-34 )
EDUCACiÓN físiCA Y DEPORTES
Las razones que nos han inclinado por el uso de estas pruebas
son :
a) La sencillez de su ejecución, el poco material necesario
y el que se pueden aplicar a grupos numerosos.
b) Ser las pruebas que plantea el Consejo de Europa para
medir estas dimensiones o componentes.
c) La validez y fiabilidad demostradas.
Metodología de la investigación
1. Diseño muestral
Todas las pruebas y mediciones se las administramos a una
muestra representativa del conjunto de la población escolar
murciana (14-16 años), elegida de acuerdo con un muestreo
aleatorio por conglomerados. En concreto, la muestra final
constó de 613 alumnos pertenecientes a 26 centros de B.U.P
y EP (actualmente I.E.5.), distribuidos en las cinco comarcas
siguientes:
~ Campo de Cartagena .
~ Lorca-BajoGuadalentín.
~ Noroeste-Altiplano-Mula .
~ Vega Alta.
~ Vega Media .
Dicha muestra atendiendo a las variables de edad y sexo
queda distribuida de la siguiente forma :
EDAD
14 AÑOS 15 AÑOS 16 AÑOS TOTAL
Varones 101 106 99 306
(16,48) (17,30%) (16,15%) (49,9%)
100 106 101 307 Mujeres (16,31%) (17,30%) (16,48%) (50,1%)
2. Análisis estadístico
Una vez suministradas las distintas pruebas y efectuadas las
mediciones correspondientes, procedimos real izar las prue
bas estadísticas pertinentes. En concreto, éstas fueron las
siguientes:
1. Contraste t o ANOVA según el grupo implicado (Hays,
1988)
2. F ómnibus.
EDUCACIÓN f islCA y DEPORTE S (52)(25-34) 28
SEXO
PRUEBA VARONES MWERES PRUEBA ESTADISTICA
Peso graso 8,17 (3.18) 8,42 (2.71) 1(611) =-1.050; P = .294
Peso 6seo 10,58 (1 .33) 8,45 (1 .06) 1(611)= 21.879; p = .000
Peso residual 14,82 (2.39) 11 ,44 (1 .63) 1(611)= 20.482; P = .000
Peso muscular 27,93 (4 .12) 26,43 (3.35) 1{611 )= 4.934; P = .000
Endomorfia 3,20 (1 .25) 4,50 (1 .20) 1{611 )=-13.145; P = .000
Mesomorfia 4,01 (1 .22) 3,06 (1 .34) 1(611)=9.164; P = .000
Eclomorfia 2,93 (1 .26) 2,52 (1 .18) 1{611 )= 4.164; P = .000
Peso 61.49 (9,90) 54.70 (7.77) 1(611) = 9.443; P = .000
Talla 169.04 (6.84) 160.49 (5 .71) 1(611)= 16.787; P = .000
Tabl¡ I (a). Anilisis madíuico del componentecinuntropométri<o (composición corporal y somatotipo)
según el SelO. Yalor!s promedio. desviación típica, contr.llte t y su nivel de probabilidad correspondiente.
PRUEBA
Peso graso
Peso 6seo Peso residual Peso muscular Endomorfia Mesomorfia Eclomorfia Peso Talla
VARONES DE 14/15/16 PRUEBA ESTADimCA
F{2;303) = 2.750; p= .066 F{2;303) = 3.893; p=.021
F{2;303)= 8.742; p=.OOO F{2;303) = 12.484; p=.OOO F{2;303) = .310; p=.734 F{2;303) = .330; p= .719 F{2;303) = .449; p=.638 F{2;303) = 8.742; p= .OOO F{2;303) = 12.873; p=.OOO
MUJERES DE 14/15/16 PRUEBA ESTADimCA
F{2;304) = 2.772; p=.064 F{2;304)= .396; p= .673
F(2;304) = 4.485; p=.008 F{2;304) =6.629; p=.002 F{2;304) = 1.506; p=.223 F{2;304)= .486; p=.616 F{2;304) = 1.225; P = .295 F{2;304) = 4.586; p= .011 F{2;304) = 2.886; p=.057
Tabla I (b). Anilisis estadíuico del componentecinuntropomítrico (composición corporal y IOmatotipo)
según la edad y elselo. F. ómnibus y su nivel de probabilidad.
3. Estudios de fiabil idad (Thorndike y Hagen. 1989).
4 . Anál isis del somatotipo.
5. Comparaciones Post-Hoc.
Los resultados de estos análisis nos han permitido:
1. Confeccionar tablas diferenciadas para el componente
cineantropométrico por edad y sexo. Como se aprecia en la
tabla 1 (a), el bloque formado por los grupos de varón y mujer
ofrece diferencias estadísticamente sign ificativas en todas las
pruebas incluidas a excepción del peso graso. Estos resultados
aconsejan, sin lugar a dudas, la confección de unas ta blas
normativas por sexo. En la resultados recogidos en la tabla 1
(b). donde se estudian los seis grupos del segundo bloque
formado (V14 ... M 16), se observa que no aparece un patrón
apunts
ED\ICIOÓN FísICA Y D!POlTES
de resultados tan claro como sucede con el sexo. Así, en los
varones, mientras que el peso residual, el peso muscular, el
peso total y la talla resultan estadísticamente diferentes para
los tres grupos de edad, no sucede lo mismo con el peso
graso, el peso óseo, la endomorfía, la mesomorfía y la ecto
morfía. En las mujeres se aprecian diferencias significativas en
el peso residual, el peso muscular y el peso total, para los tres
grupos de edad. Como además, la prueba estadística rea liza
da ha sido la prueba F ómnibus, no sabemos si en las pruebas
que resultan significativas existe algún patrón de diferencias
entre cualquier par de grupos incluidos que originen la dife
rencia global obtenida.
Todo ello nos sugiere la necesidad de plantear un estudio del
componente cineantropométrico en términos de grupos di
ferenciados por edad y sexo.
2. Confeccionar tablas diferenciadas por edad y sexo para los
componentes motor y fisiológico. Los resultados obtenidos
figuran en la tabla 2(a) y 2 (b) . En la tabla 2(a) se observa que
los dos grupos contrastados, varones y mujeres, ofrecen
diferencias estadísticamente significativas en todas las prue
bas de la batería Eurofit menos en equilibrio. Estos resultados
nos indican claramente la necesidad de valorar diferencial
mente a los alumnos y alumnas. En la tabla 2 (b) aparece un
patrón confuso de resultados. Se observa que en la mujeres,
exceptuando la prueba de velocidad , la edad no parece incidir
en la mejora de la capacidad motora y fisiológica . Por contra,
esta situación no se presenta en los varones, aunque en ellos
es menos claro que la edad no diferencie entre algunos
aspectos motóricos.
Este grupo de resultados apoyaría un estudio de estos aspec
tos sólo diferenciado por sexo, ya que como queda reflejado
en la tabla 2(b), la edad no parece mejorar la condición física
global de los alumnos y alumnas. No obstante, y haciéndonos
eco de la recomendación propuesta por el Comité de Expertos
del Consejo de Europa, presentamos una valoración de dichos
componentes teniendo en cuenta las variables de edad y sexo.
3. Conocer los valores medios de cada uno de los componen
tes del somatotipo y los somatotipos medios. En la tabla 3
figuran los valores medios obtenidos de los tres componentes
del somatotipo en la población escolar murciana. Los varones
presentan valores superiores en mesomorfía, mientras que en
la mujeres predomina el componente endomórfico. Por lo que
se refiere al componente ectomorfo, se observa un ligero
predominio de los varones sobre las mujeres.
El análisis del somatotipo medio de cada grupo (varones/mu
jeres) nos muestra que el grupo de los varones presenta un
somatotipo endo-mesomorfo y las mujeres meso-endomorfo.
El grupo de las mujeres alcanza valores más altos en edomor-
apunts 29
SEXO
PRUEBA VARONES MWERES PRUEBA ESTAOISTtCA
Equilibrio 10.64 (4.96) 10.52 (5.02) 1(611) = 0.28; p= .780 G. placas 10.93 (1 .77) 11 .33 (1 .72) 1(611)= 2.88; p=.004 Flexibilidad 22.20 (6.85) 27.74 (6.27) 1(611) = - 10.45; p= .OOO S. longilud 201 .39 (24.47) 160.08 (18.97) 1(611)= 23.361 ; p= .000 Dinamomelrfa 41 .25 (24.47) 27.84 (4.40) 1(611)= 25.471 ; p=.OOO Abdominales 25.98 (4.13) 22.46 (3.92) 1(611)= 10.825; p=.OOO Suspensión 28.03 (15.51) 10.71 (9.11) 1(611)= 16.865; p=.OOO
Velocidad 19.90 (1.49) 21.59 (1 .66) 1(611)= - 13.275; p=.OOO Resislencia 7.51 (1.75) 4.45 (1.25) 1(611)= 24.887; p=.OOO
Tabla 2(a). Análisis elladíllico del componente motor y fisiológico (batería Eurolit) según el sexo. Valores
promedio, desviación típica, contraste t y su nivel de probabilidad correspondiente.
PRUEBA VARONES DE 14/15/16 MWERES DE 14/15/16 PRUEBA ESTADíSTICA PRUEBA ESTADISTICA
Equilibrio F(2;303) = 2.703; p= .069 F(2;304) = 1.091 ; p= .337
Golpeo de placas F(2;303)= .969; p=.381 F(2;304) = .189; p=.828
Flexibilidad F(2;303) = 4.291 ; p= .015 F(2;304) = 1.675; p=.189
Salto de longilud F(2;303)= 3.108; p=.046 F(2;304) = 1.129; p=.325 Dinamomelrfa F(2;303)= 18.160; p=.OOO F(2;304) = 1.556; p=.213
Abdominales F(2;303) = 3.643; p= .027 F(2;304) =2.333; p=.099 Suspensión F(2;303)= 2.484; p=.085 F(2;304) = .627; p=.535 Velocidad F(2;303)= .182; p=.833 F(2;304) =3.969; p=.020 Resislencia F(2;303)= 2.015; p=.135 F(2;304) =2.924; p=.055
Tabla 2(b). Análisis estadíllico del componente motor y fisiológico (batería Eurofit) según edad y sexo.
F ómnibus y su nivel de probabilidad.
COMPONENTES DEL SDMATDTlPO COORDENADAS
ENDDMORFO MESOMORFO ECTOMORFO X y
Varones 3.204 4.010 2.934 -{).270 1.883
Mujeres 4.510 3.061 2.524 - 1.986 -{).912
14 anos 3.810 3.483 2.812 -{)998 0.342
15 anos 3.782 3.538 2.759 - 1.023 0.534
16 anos 3.987 3.584 2.612 -1.374 0.570
14 anos varones 3.197 4.006 2.970 - 0.226 1.845
14 anos mujeres 4.430 2.954 2.653 - 1.777 - 1.775
15 anos varones 3.141 3.946 2.991 -{).150 1.759
15 anos mujeres 4.423 3.130 2.527 - 1.896 -{).691
16 anos varones 3.279 4.084 2.835 -{).443 2.053 16 anos mujeres 4.680 3.094 2.393 - 2.287 -{).884
Tabla 3. Somatipos medios y coordenadas de la población murciana: 14/16 añol.
EDUCACIÓN fislCA y DEPORTES (52)(25·34)
EDUCACIÓN FísICA Y DEPORTES
CAPACIDAD MOTORA C. FISIOLÓGICA
CATEGORíAS EQUILIBRIO GDLP. PLACA FLEXIBILIDAD SALT. LONGITUD DINAMOMETRíA ABDOMINALES SUSPENSiÓN VELOCIDAD RESISTENCIA
CATEG. 1 n = 81
% = 26.39 Media 11 .272 11.224 26.936 161.951 27.431 22.667 11.658 21.488 4.562
(J 4.558 1.377 6.309 16.130 11.586 3.050 10.108 1.525 1.278
CATEG. 2 n = 137
% = 44.62 Media 10.745 11 .320 27.698 155.723 28.445 22.182 8.900 21.650 4.226
(J 5.422 1.680 6.131 20.186 4.338 4.028 8.543 1.697 1.177
CATEG.3 n = 32
% = 10.43 Media 9.125 11 .553 27.775 165.063 29.656 23.188 11.454 21 .667 4.859
(J 5.411 2.143 6.157 19.178 5.065 4.284 8.619 2.001 1.438
CATEG. 4 n = 7
% = 2.30 Media 8.286 11 .617 37.071 171.429 29.786 25.286 14.424 21.330 5.286
(J 3.498 1.817 5.373 14.744 2.885 1.380 7.918 1.113 1.380
CATEG. 5 n = 4
% = 1.30 Media 9.000 12.645 18.500 172.000 26.625 19.500 11 .360 21 .248 5.000
(J 6.583 1.954 9.000 22.642 3.705 6.245 8.605 0.472 1.581
CATEG. 6 n = 46
% = 14.99 Media 9.978 11.257 28.611 163.565 25.315 22.261 13.278 21 .589 4.489
(J 4.379 2.045 4.913 17.572 3.842 4.534 8.792 1.681 1.083
Tabla 4(a). Relación dellomatotipo con la capacidad motora y filiológica. Mujerel de la Región de Murcia.
fia y los más bajos en ectomorfia . Por el contrario, el grupo
de los varones, presenta valores más altos en mesomorfia y
los más bajos en ectomorfia .
Marrodan (1990) y Linares (1994) en estudios realizados con
escolares madrileños y andaluces respectivamente, describen
valores similares a los obtenidos por nosotros, es decir, obser
van que existe una clara tendencia hacia las zonas endomór
ficas en las mujeres respecto a los varones y que los varones
tienden a ocupar áreas de influencia mesomórficas.
Al estudiar los datos obtenidos de cada uno de los compo
nentes teniendo en cuenta la edad y el sexo, observamos que
en los varones el valor del de los componentes mesomórfico
y endomórfico bajan ligeramente a los 15 años y a partir de
este momento se produce un incremento similar de ambos
EDUCACIÓN flSICA y DEPORTES (52)(25· 34) 30
componentes. Por su parte, el componente ectomórfico sufre
un ligero descenso .
De manera global, el somatotipo de los varones en las edades
estudiadas se clasifica , siguiendo las categorías establecidas
por Carter (1990), en la zona ocupada por la mesomorfia
balanceada, ya que hay un predominio de la mesomorfia y los
valores de endomorfia y ectomorfia se diferencian en como máximo 0,4 (a los 16 años).
Parizkova y Carter (1976) y Marrodan (1990), describen una
evolución similar a la obtenida por nosotros en los tres
componentes.
En lo que respecta a las mujeres, tanto el componente
mesomórfico como ectomórfico presentan una tendencia
a la disminución con el paso de los años. En cambio, la
apunts
r
EDUtIClÓN fÍSICA Y DEPORTES
CAPACIDAD MOTORA C. FISIOLÓGICA
CATEGORlAS EQUIUBRIO GOLP. PLACA FLEXIBILIDAD SALT. LONGITUD DINAMOMETRIA ABDOMINALES SUSPENSiÓN VELOCIDAD RESISTENCIA
CATEG. l n = 6
% = 1.96 Media 11.500 11.157 16.250 186.333 39.083 26.833 25.185 20.033 7.083
(J 6.210 1.565 3.896 9.812 11 .586 4.875 17.565 1.975 1.715
CATEG. 2 n = 44
% = 14.37 Media 11 .591 11 .125 21 .202 195.000 41.580 24.864 18.731 20.412 6.477
(J 6.192 2.200 5.668 25.735 7.238 3.468 12.419 1.864 1.814
CATEG. 3 n = 100
% = 32.68 Media 10.870 10.909 24.113 203.290 43.466 26.200 26.915 19.870 7.375
(J 4.614 1.742 6.876 21.782 8.571 3.774 12.961 1.481 1.566
CATEG. 4 n = 63
% = 20.59 Media 9.286 10.788 23.305 203.016 41.159 27.222 32.108 19.640 8.143
(J 5.204 1.768 6.800 24.264 6.736 4.612 14.213 1.159 1.700
CATEG. 5 n = 63
% = 20.59 Media 10.740 10.964 20.554 201 .317 38.746 24.651 31.623 19.894 7.984
(J 4.584 1.191 6.623 26.011 7.341 3.911 18.941 1.439 1.542
CATEG.6 n = 30
% = 9.90 Media 10.900 10.874 19.570 204.167 39.217 26.900 29.823 19.781 7.200
(J 3.791 2.253 7.175 28.975 9.513 4.475 16.434 1.427 2.003
Tabla 4(b). Relación dellOmalotipo con la capacidad motora y fisiológica. Varones de la Región de Murcia.
tendencia contraria es la que manifiesta el componente
endomórfico . Estas características ponen de manifiesto
que el somatotipo de las mujeres en las edades estudiadas
se sitúa en la zona meso-endomorfo (la endomorfia es
dominante y la mesomorfia es mayor que la ectomorfia) .
4. Establecer relaciones entre el somatotipo y las pruebas
motoras, fisiológicas y la composición corporal. Como se
observa en las tablas 4a y 4b, las distribuciones de las
poblaciones masculinas y femen inas en las seis categorías
son diametralmente opuestas, es decir, el 71,01 % de las
mujeres se encuentran dentro de las categorías 1 y 2
(predominio del componente endomorfo); el 73,86% de
los varones están agrupados en las categorías 3, 4 Y 5
apunts 31
(predominio de los componentes mesomorfo yectomorfo) ;
el 28,99% restante de las mujeres se distribuyen en el resto
de las categorías; el 16,33% de los varones se encuentra
en las categorías 1 y 2 Y el 9,8% se encuentra en la categoría
6. Al establecer relaciones entre el somatotipo con las capacida
des motoras y fisiológicas, en las mujeres los somatotipos que
ocupan la categoría 4 y 3 son los que obtienen mejores
resultados en todas las pruebas menos en dinamometría,
salto de longitud y velocidad .
En síntesis, podemos afirmar que aunque los datos parecen
mostrar una tendencia a mejorar en aquellas alumnas que
pertenecen a la categoría 4, las diferencias obtenidas no son
estadísticamente significativas.
EDUCACIÓN FlSICA y DEPOR11S (52)(25·34 )
EDUCACiÓN físICA Y DEPORTES
RELACIÓN SOMATOTIPO CON LOS COMPONENTES DE LA COMPOSICiÓN CORPORAL. VARDNES
CATEGORIAS 1·2 1·3 1·4 1·5 1·6 2·3 2·4 2·5 2·6 3·4 3·5 3·6 4·5 4·6 5·6
Peso .005 .039 n/s n/s n/s .057 .001 .001 .001 .001 .001 .001 .046 n/s n/s Talla n/s n/s n/s n/s n/s n/s n/s n/s .045 n/s n/s .001 .058 .001 .045 Grasa .001 n/s .001 .001 .013 .001 .001 .001 .001 .001 .001 .001 n/s .01 .001 Peso Graso .001 n/s .03 .006 n/s .001 .001 .001 .001 .001 .001 .001 n/s n/s .035 Peso Residual .005 .039 n/s n/s n/s .057 .001 .001 .001 .001 .001 .001 .046 n/s n/s Peso Muscular .008 .001 n/s n/s n/s n/s .001 .001 .001 .001 .001 .001 .006 0.75 n/s
Tabla S(a). Comparaciones Post·Hoc entl'f categorlas para variables que ofrtetn una f de AHOYA estadísticamente signirlCativas (p < 0.05).
RELACIÓN SOMATOTIPO CON LOS COMPONENTES DE LA COMPOSICIÓN CORPORAL. MUJERES
CATEGORIAS 1·2 1·3 1·4 1·5 1·6 2·3 2·4 2·5 2·6 3-4 3·5 3·6 4·5 4·6 5·6
Peso .001 .044 n/s .046 .001 n/s .001 .001 .001 .009 .007 .001 n/s n/s n/s Talla .001 .001 .046 n/s n/s n/s n/s n/s .005 n/s n/s .005 n/s n/s n/s Grasa .001 .033 .001 .001 .001 .001 .001 .001 .001 .002 .006 .003 n/s n/s n/s Peso Graso .001 n/s .002 .006 .001 .001 .001 .001 .001 .006 .011 .001 n/s n/s n/s Peso Óseo n/s .001 n/s n/s .015 n/s n/s n/s .004 .049 n/s .003 n/s n/s n/s Peso Residual .001 .056 n/s .044 .001 n/s .001 .001 .001 .009 .007 .001 n/s n/s n/s Peso Muscular .001 .001 n/s n/s .001 n/s n/s .008 .001 .057 .005 .001 n/s n/s n/s
Tabla S(b). Comparaciones Post·Hoc entre categorial para variables que ofrtan una f de AHOYA estadíllicamente signirlCativas (p < 0.05).
En cuanto a la población de varones, los resultados son
similares a los obtenidos anteriormente, es decir, los somato
tipos de la categoría 4 obtienen mejores resultados en las
pruebas de equilibrio, golpeo de placas, abdominales, sus
pensión, velocidad y resistencia .
Holopainen (1984), Stepnicka (1986) y Casajús (1994) llegan a
la misma conclusión que nosotros, es decir, los mejores resulta
dos los consiguen los alumnos y alumnas que tienen un soma
totipo con predominio del componente mesomorfo (categorías
3 y 4) Y los peores aquéllos con somatotipos en los que
predomina el componente endomorfo (categorías 1 y 2) .
Sin embargo al realizar comparaciones Post-Hoc entre las cate
gorías para aquellas variables que ofrecen una F de ANOVA
estadísticamente significativa, no detectamos un patrón claro
de resultados que nos permita afirmar que pertenecer a una u
otra categoría influya en la obtención de mejores resultados
[tabla 5 (a) (b)] . Por tanto, consideramos interesante seguir
trabajando en la búsqueda de nuevas formas de agrupamiento
de los somatotipos o quizás estudiar la conveniencia o no de
efectuar agrupaciones alternativas en base a un estudio de
componentes principales que asociara a las variables.
Por último, en lo que se refiere a las relaciones entre el somato
tipo y los componentes de la composición corporal, en la
población de varones y mujeres los valores más altos de peso,
EDUCACIÓN flslCA y DEPORTES (52)(25·34) 32
yen consecuencia mayor porcentaje de grasa y tejido graso, lo
obtienen los alumnos que tienen un somatotipo con predomi
nio mesomorfo y los valores más altos en cuanto a talla, y en
consecuencia los menores porcentajes de grasa y tej ido graso,
lo obtienen los somatotipos con predominio ectomorfo.
En próximos artículos, exponemos de forma más detallada los
resultados de nuestro estud io, para cada uno de los compo·
nentes, de acuerdo a la concreción de objetivos que nos
propusimos. así como también, las conclusiones parciales.
Conclusiones globales
Primera conclusión
Con los datos obtenidos y anal izados he proporcionado un
"contexto de referencia " concreto sumamente válido para la
evaluación objetiva de la aptitud física de los alumnos y
alumnas de 14 a 16 años que cursan los estudios de S.U.P. y
F. P (actualmente segundo ciclo de Educación Secundaria Obli
gatoria) de la Comunidad Autónoma de Murcia, desde una
perspectiva normativa . Éste puede ser de gran ayuda tanto
para el alumnado como para el profesorado. Para los alum·
nos, porque les permitirá comparar su nivel de aptitud física
global o aspectos parciales de la misma con su población de
referencia y también como factor de motivación para realizar
apunts
EDUCACiÓN FísiCA Y DEPORTES
actividades encaminadas a la mejora de dicha aptitud física .
Para los profesores, porque podrán utilizar ahora esta infor
mación para diseñar estrategias de intervención destinadas a
conseguir una mejora de las capacidades f ísicas relacionadas
con la salud .
En nuestro caso concreto, esta información nos sirve para dar
una respuesta más adecuada al :
a) Objetivo general número dos del área de Educación Física
que plantea la LOGSE y que dice textualmente:
Planificar y llevar a cabo actividades que le permitan
satisfacer sus propias necesidades, previa valoración del
estado de sus capacidades físicas y habilidades motrices,
tanto básicas como específicas.
b) Criterio de evaluación número cinco, que dice textualmente:
Haber incrementado las capacidades físicas de acuerdo
con el momento de desarrollo motor acercándose a los
valores normales del grupo de edad en el entorno de
referencia .
Segunda conclusión
Cabe pensar que la actividad física que realizan los alumnos
y alumnas de la Comunidad Autónoma de Murcia durante la
etapa educativa de Bachillerato y Formación Profesional (ac
tualmente segundo ciclo de E.s.O.), tiene poca incidencia
sobre la mejora de las capacidades físicas, tal y como ha
quedado patente en los resultados obtenidos en nuestro
estudio, puesto que no existen diferencias significativas entre
los resu ltados obtenidos por los alumnos y alumnas de 14
años y los referidos para 15 Y 16 años. Por tanto, cabe suponer
que las acciones de Educación Física no constituyen una
entrada lo suficientemente consistente para alterar el produc
to entre los 14 y 16 años.
En la práctica esta conclusión debería servir para que los
profesionales de la actividad física yel deporte, sin renunciar
a que con nuestra intervención se produzca un desarrollo de
las capacidades físicas, planteemos una orientación de la
Educación Física en general y de la condición física en parti
cular, dirigida hacia la adquisición de:
a) Hábitos de vida físicamente activos más que hacia el
rend imiento físico-deportivo, con lo que estaríamos con
tribuyendo al desarrollo del contenido transversal de Edu
cación para la Salud.
b) Autonomía progresiva de los alumnos y alumnas que les
permita diseñar y llevar a la práctica, en su tiempo libre,
propuestas dirigidas a la mejora de las capacidades f ísicas
relacionadas con la salud .
De las distintas posibi lidades que el profesor puede elegir para
organizar su práctica educativa y articular unos procesos de
enseñanza/aprendizaje de calidad y ajustados al grupo y al
alumno, nosotros proponemos el desarrollo de programacio-
apunts 33
nes integradas de mejora de la salud mediante la práctica de
actividades físicas. Éstas, desde nuestro punto de vista , se
deben articular en función de:
1. Una concepción dinámica de la salud. Para nosotros la salud
no puede entenderse como ausencia de enfermedades o inva
lideces, como ha venido siendo definida durante muchos años.
Tampoco, como "un estado de completo bienestar; físico,
mental y social" (OMS, 1946); sino como "el logro del más alto
nivel de bienestar físico, mental y social (sentirse bien, no tener
molestias ni sufrimientos), y de capacidad de funcionamiento
(poder estudiar si se es joven, o trabajar si se es adu lto, gozando
de los placeres que proporciona la vida en comunidad), que
permitan los factores sociales en los que viven inmersos el ser
humano y la colectividad" (Salieras, 1992).
2. Una concepción amplia de actividad física, que engloba tanto
a la Educación Física, al deporte, los juegos y otras prácticas
físicas; en definitiva, (Caspersen y cols., 1985; Bouchard y cols .,
1990; Blair y cols., 1992 y Salieras y cols., 1993). cualquier
movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos
que tiene como resultado un gasto de energía. Esta definición
nos permite afirmar que todo el mundo desarrolla un cierto
grado de actividad f ísica con objeto de mantener la vida. Sin
embargo, la cantidad depende en gran parte del t ipo de trabajo
desarrollado y de la elección personal, y puede variar mucho de
una persona a otra y en una misma persona a lo largo del
tiempo. El concepto de actividad física se diferencia del de
ejercicio físico en que el último viene a ser una subclase del
primero (Devís y Peiró, 1994); ya que éste se define como la
actividad física programada, estructurada y cuyo objetivo es
adquirir; mantener o mejorar uno o más componentes de la
aptitud física , según Caspersen y cols. (1985) .
3. Unas relaciones entre actividad física y salud o, lo que es lo
mismo, unos modelos conceptuales explicativos de estas relacio
nes. En la actualidad (Cureton, 1987 y Bouchard y cols., 1990)
nos encontramos con dos modelos o paradigmas que orientan
la investigación y las estrategias de promoción de la salud :
1.° paradigma centrado en la condición f ísica.
2.0 paradigma orientado a la actividad f ísica .
En el presente trabajo se ha optado por el segundo, el
orientado a la actividad física; ya que desde éste, se asume
que la actividad física posee un doble impacto sobre la salud :
uno directo y otro indirecto a través de la cond ición f ísica
(figura 1). Esto quiere decir que la real ización de la actividad
f ísica influye en la salud, exista o no mejora de la cond ición
física, y que esta última repercute en la salud no por sí misma,
sino por el aumento de actividad f ísica (Devís y Peiró, 1994).
Como señala Cureton (1 987), la relación entre estos dos
elementos es compleja, ya que el aumento de actividad f ísica
puede mejorar el nivel de cond ición f ísica y un buen nivel de
EDUCACIÓN f lslCA y OEPOms (52)(25·34)
EDlJCACIÓN fÍ5K:A Y OEl'Oms
ESTILO DE VIDA HERENCIA AMBIENTE
ETC.
Figura 1. Pmdigm¡oritntado a la actividad fisia, de (urelon (1987) Y 80udwd y cols. (1990) lomado
de Dtvi! y !'tiró (1994).
condición física parece reforzar la práctica de actividades
físicas (Figura 1).
Tampoco podemos olvidar que la actividad física es un ele
mento de los muchos que conforman este segundo paradig
ma y que se encuentra relacionado con otros, tales como el
estilo de vida, la herencia, el ambiente, etc., que pueden ser
mucho más determinantes de la salud de una persona que la
realización o no de la propia actividad física .
4. La necesidad de la prescripción del ejercicio para la salud. Entendida ésta prescripción (Rodríguez, 1995) como el proceso mediante el cual se recomienda a una persona un régimen de actividad f{sica de manera sistemática e individualizada.
Tercera conclusión La evaluación objetiva de la aptitud física en su conjunto
(valoración de la capacidad motora, fisiológica y cineantropo
métrica) puede facilitar la elaboración y prescripción de pro
gramas de actividad física y salud a corto, medio y largo plazo.
Esta evaluación puede ayudar al alumnado a conocer su
situación de partida, detectar cómo ésta va modificándose
con la puesta en práctica del programa y realizar los ajustes
oportunos en caso de no conseguir los resultados previstos.
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apunts
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