Tu capacidad de participación activa,en este curso, hace que aumente odisminuya tu aprendizaje
Más vale encender una luz quemaldecir la oscuridad
La rutina es la carcoma que lodestruye todo
Confucio
Tristán
“Voy a ser evaluado mañana. Sé dónde tengo que ir y a
qué hora. Conozco el formato de la evaluación. Lo que no
sé es lo que quieren. Nunca he tenido respuesta humana
a algo que vaya más allá de lo que he hecho en este
curso. No estoy seguro de hasta qué punto se me exige
recordar cosas y cuándo se supone que debo expresar
con mis propias palabras”. Ellos continúan diciendo:
“¡Necesitas demostrar que has entendido la materia!”,
pero no sé como hacerlo. No sé a quién pedir ayuda,
porque los profesores están siempre muy ocupados. No
es como las tutorías de la escuela. Nunca he hecho nada
como esto antes. Me está poniendo nervioso y me siento
enfermo. No sé que ocurrirá si se me olvida. ¿Tendrá
importancia si no escribo rápido?”
La evaluación:
es parte integral de un aprendizaje dinámico
ha de permitir tomar decisiones activas
tiene que ser variada
deberá servir para influir en el PAE de una manera
crítica
tendrá en cuenta los posible riesgos
6
Recordando ….
Una competencia es un saber hacer complejo
resultado de la integración, movilización y
adecuación de capacidades y de habilidades
(de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o
social) y de conocimientos utilizados
eficazmente en situaciones que tengan un
carácter común (situaciones similares, no
generalizable a cualquier situación)
8
Evaluación Diagnóstica - Inicial
Evaluación de Proceso - Formativa
Evaluación Integrativa - Sumativa o
Acumulativa
Autoevaluación - Coevaluación
TIPOS DE EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE
9
Sin regulación no hay aprendizaje
APRENDIZAJE
RUIDO
RESPUESTA
PROFESORCO
MP
ET
EN
CIA
S
+
-
EVALUACIÓN
ES
TÍM
UL
O
Regular para intervenir:
AUMENTAR LA INTERACCIÓN PARA
PROMOVER EL CAMBIO
10
¿ Por qué una docencia diferente ?
Los siete principios de la docencia de calidad
1. Estimula el contacto entreprofesores y alumnos
2. Estimula la cooperación entrealumnos
3. Estimula el aprendizaje activo4. Proporciona “feedback” a tiempo5. Dedica tiempo a las tareas másrelevantes
6. Proyecta en los alumnosexpectativas elevadas
7. Respeta los diferentes talentos yformas de aprendizaje
11
4. Instrumentos de evaluación
Las grandes preguntas
El proceso de evaluación-valoración
Autoevaluación y coevaluación
La evaluación diagnóstica
Las metodologías docentes
Clasificación de los instrumentos
El ayer del hombre nunca puede ser como su mañana.
Nada permanece sino la mutabilidad.Percy Bysshe Shelley
12
Una buena práctica en Educación
• Motiva el contacto de los estudiantes y de los profesores
• Motiva la cooperación entre los estudiantes
• Motiva el aprendizaje activo
• Proporciona una adecuada realimentación
• Enfatiza el tiempo dedicado a cada tarea
• Comunica altas expectativas
• Respeta la diversidad de talentos y los modos de aprender
A.W. Chickering y Z. F. Gamson (1987): “Seven Principles for Good Practive in Undergraduate Education”. Wingspread Journal, 9(2)
14
Se hace uso de la evaluación de competencias
porque
se adquieren dichas aptitudes, habilidades, destrezas, ….
se tienda a facilitar la autorregulación del estudiante
se pone al alumno en una red de coherencia en la que el
profesorado sea consecuente con ello
se formará al estudiante en la misma realidad que va a
enfrentar en su mundo laboral
se da sentido a la formación del alumnado (se le fuerza a
trabajar competencias, para lo que hay que proponer
situaciones en las que se desarrollen)
se hace ver al estudiante la importancia de los elementos
del proceso de aprendizaje-enseñanza
se hace uso de la propia evaluación para que el alumno
aprenda a aprender
Instrumentos
15
Evaluación y juicio
Instrumentos
“Evaluar significa estimar, apreciar,
calcular el valor de algo”
“Evaluar es la elaboración de un
juicio sobre al valor o mérito de algo”SUBJETIVIDAD
OBJETIVIDAD
+
16
Instrumentos
Técnicas de evaluación
TÉCNICA
DE
INTERROGATORIO
TÉCNICA DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
TÉCNICA DE
SOLICITUD DE
PRODUCTOS
TÉCNICA
DE
OBSERVACIÓN
Procedimientos mediante los cuales se lleva a cabo la evaluación del
aprendizaje del estudiante
17
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2006)
Metodologías docentes
Exposiciones formales Conferencia de un solo profesor
Conferencias sucesivas de varios profesores
Lección magistral
Exposiciones informales Exposición magistral informal
Exposición-demostración
Exposición-presentación de un caso
Exposición presentada por los alumnos
Seminarios Seminario clásico
Proposiciones de Nisbert
Debate
Estudio de casos Método de Harvard
Caso dramatizado
Caso simplificado
Técnica de Pigors
Redacción de casos por los alumnos
Enseñanza por pares Proyecto
Aprendizaje por resolución de problemas
Trabajo dirigido o taller
Célula de aprendizaje
Simulación
Juego educativo
Juego de roles
Trabajo en grupo
Otros Sesiones de laboratorio
Microenseñanza
Team-teaching
Dirección de estudios Contrato de aprendizaje
Programa de lecturas
Stages
Enseñanza cooperativa
Enseñanza a distancia
Trabajo autónomo
Trabajo individual Enseñanza modular
Audio-tutoría
Enseñanza por prescripciones individuales
Enseñanza personalizada
Enseñanza programada
18
Instrumentos
La autoevaluación
Acción mediante la cual los estudiantes aprendan a evaluar el
proceso y el resultado de sus propios aprendizajes, en función
de objetivos específicos y según ciertos criterios que ellos
determinan a partir de las valoraciones relevantes realizadas
por los maestros.
Esta capacidad de autoevaluación es fundamental y necesaria
para todo aprendizaje constructivo y es necesario que el
aprendiz la desarrolle en cualquier situación escolar y
extraescolar.
Así como el aprendizaje significativo y el aprender a aprender
se consideran metas valiosas en la educación,
la actividad de autoevaluación es considerada relevante ya que
sin ésta aquellas formas de aprendizaje difícilmente ocurrirían
en situaciones de aprendizaje autónomo o autorregulado.
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CREDIBILIDAD EN LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
CONCEPTUAL PROBLEMA METODOLÓGICO
FILOSOFÍA
BACHELARD: Obstáculo Epistemológico
TEORÍAS
TOULMIN: Evolución de los conceptos
BACHELARD: Obstáculo Epistemológico
AUSUBEL: Aprendizaje Significativo
VYGOTSKY: Aprendizaje como construcción
social.
P. BENNER: De Novato a Experto
La evaluación en los procesos de formación.
Evaluar para la transformación.
PRINCIPIOSLa evaluación es un proceso en función de un propósito
centralizador.
Debe permitir confirmar aciertos, corregir errores y en su
caso, los niveles de aprendizaje conseguidos por los
alumnos.
Un sistema integral de evaluación debe considerar tanto la
coevaluación heteroevaluación y la autoevaluación como
estrategias indispensables del
proceso enseñanza-aprendizaje.
CONCEPTOS
ESTRUCTURAS CONCEPTUALES
¿Cómo lograr la
credibilidad en la
autoevaluación del
proceso de
aprendizaje que
realiza el estudiante de
enfermería
de la Universidad
Industrial
de Santander?
JUICIOS DE VALOR
AFIRMACIONES DE CONOCIMIENTO
Mediante la autoevaluación se hace
énfasis en la necesidad de caracterizar
la autoreflexión y el análisis crítico sobre
el trabajo personal del alumno.
La autoevaluación y la coevaluación se
constituyen en estrategias fundamentales para
fortalecer y vivenciar en forma dinámica el
quehacer pedagógico y vincular activamente al
estudiante en los procesos.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Histograma de frecuencias. Análisis Cualitativo
REGISTROSLista de desempeños – Formato de evaluación
de prácticas Diario del estudiante. Diario del
profesor
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS
SITUACIÓN PROBLEMA
INDICADORES
CAUSAS
Instrumentos
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Instrumentos
Herramientas para una evaluación diagnóstica
Test de estilos de aprendizaje
Prueba de conocimientos mínimos
Test de competencias básicas (literacia)
Variables de identificación
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