La Gestión Escolar de Calidad en el nuevo contexto de la Educación en ChileAportes para la Gestión Escolar de Calidad
8:30 Hrs. Acreditación Participantes – Entrega de materiales
9:00 Hrs. Inauguración – Autoridades Locales – Fundación Chile
9:15 Hrs. Primera Exposición: El Contexto actual del sistema escolar chileno
Expectativas ante los procesos de reforma
José Joaquín Brunner – Consejo Nacional de Certificación de la Calidad de la Gestión Escolar
10:15 Hrs. Panel de Preguntas – Representantes de la Región
10:45 Hrs.
11:15 Hrs. Segunda Exposición: Los desafíos de la nueva institucionalidad para la Gestión
Escolar: Super Intendencia de Educación – Agencia de Calidad y Carrera Profesional
Docente.
Sergio Garay O. Sub Director Programa Gestión y Liderazgo – CIE / Fundación Chile
12:30 Hrs. Tercera Exposición: Saber hacer – Educar Mejor: La evaluación y el
desarrollo de competencias en la gestión de organizaciones escolares
Mónica Celis M. Consultora Asociada – CIE / Fundación Chile
13:30 Hrs. Conclusiones – Palabras de cierre – Presidente de ADEP
La Gestión Escolar de Calidad en el nuevo contexto de la Educación en ChileAportes para la Gestión Escolar de Calidad
Desafíos de la nueva institucionalidad
para la Gestión Escolar:
Super Intendencia de Educación – Agencia de
Calidad y Carrera Profesional Docente.
Sergio Garay O.Sub Director Programa Gestión y Liderazgo – CIE
/ Fundación Chile
Desafíos de la nueva institucionalidad para la Gestión Escolar:
Super Intendencia de Educación – Agencia de Calidad y Carrera Profesional Docente
E
El imperativo de la calidad
❷ Una propuesta con 11 años de trayectoria
❸ La nueva Institucionalidad y sus funciones
❹ Modelos y estándares de Calidad
❺ Desafíos - Pendientes
Temas a tratar
El imperativo de la calidad
¿Por qué la Gestión y el Liderazgo vienen a estar en el centro las políticas de mejoramiento?
Prueba Pisa: España Resultados por Comunidades Autónomas
Las comparaciones – Establecer Patrones
Ellas producirían competencia por alumnos entre los
sostenedores (y sus escuelas), la que a su vez incentivaría mejoras
de eficiencia en el uso de recursos y en la calidad de los
aprendizajes.
En un sistema con estas características
¿Por qué nos importan tanto los resultados hoy?
Las consecuencias de los resultados deben ser asumidas por los sostenedores y las
escuelas.
La apuesta de estas dos medidas:
Ed
uard
o
Frei R
.
1994Se inician los cambios
estructuralesCurrículum + JEC Presupuesto
En Millones de dólares
U$ 2.010,1 U$ 3.300
• Nuevo currículum en primaria y secundaria• Textos escolares• Jornada Escolar Completa• Masificación de TICs (Enlace)• Montegrande• Corrección de la subvención (rural, educación especial) ytabla de financiamiento compartido (becas)• Flexibiliza el estatuto docente• Publica los resultados de SIMCE por escuela.
Ric
ard
o
Lag
os
2000
Garantizar la educación para todos
12 años obligatoriosPresupuesto
En Millones de dólares
U$ 3.247,9 U$ 4.509,5
• La Ley Subvención Preferencial: subvención diferenciaday accountability (voluntaria)•Reforma de la Constitución: Extensión de EducaciónObligatoria a 12 años•Equidad como discriminación positiva•Programas focalizados en básica (Escuelas críticas) ysecundaria.
Mic
hell
e
Bach
ele
t
2006Nueva Legislación LEGERevolución Pingüinos
PresupuestoEn Millones de dólares
U$ 4.924,8 U$ 9.800
• Promulga la Ley Subvención Escolar Preferencial (SEP)• L.G.E. reemplaza la LOCE• Superintendencia de Educación)• Proyecto de Ley Aseguramiento de Calidad• Proyecto de Ley Fortalecimiento de Ed. Pública.
Seb
asti
án
Piñ
era
2010Instalación
SuperintendenciaAgencia de Calidad
Movimiento Estudiantil 2011
PresupuestoEn Millones de dólares
U$ 11.500
•Ley de Aseguramiento de Calidad / Modifica la Ley SEP•Profesores y Directores: Prueba de competencias (Iniciaobligatoria) / Becas de vocación / Flexibilizar estatuto docente/ Mejores incentivos para profesores y directores
Patr
icio
A
ylw
in
1990• Estatuto docente (estabilidad laboral y aumentossalariales) / Equidad como discriminación positiva /• Programas focalizados (p900) / Aumento de recursosprivados en sistema público. /• Financiamiento compartido.
Consenso Político para iniciar la reforma
Recuperar el sistema
PresupuestoEn Millones de dólares
U$ 1.179,5 U$ 1.813
Los resultados de la Educación en Chile:
Avances y Retrocesos – Distintas miradas
Estabilidad política y Social
Prioridad educativa sostenida
Desarrollo Económico
Reducción de la pobreza
Los resultados de la Educación en Chile:Avances y Retrocesos – Distintas miradas
Relación entre características de los países (PISA 2009)
Puntaje Promedio en Lectura y Perfil Socioeconómico
Entorno
Recursos
Gestión
Sistema Educativo óptimo: Finlandia
CoreaMacao – China
Grupo 1
Grupo 2Grupo 3
Grupo 6
Grupo 5
Grupo 7
México
Colombia
1.0
Grupo 4
1,1
1,24
1,35
1,37
Azerbaiyán
Rusia
Jordania
Kirguistán
Brasil
Turquía
Túnez
1,4
Cap. 4: Evaluación de la eficiencia de los
sistemas educativos en su objetivo de
proveer calidad y equidad / Thieme,
Claudio; et al. En: Simce: Estudios
Internacionales – 2008
www.simce.cl
Máximo output
Potencial de muy
largo plazo
¿Qué nos dice PISA sobre la
Educación de los Jóvenes en Chile?
Nuevos Análisis y perspectivas sobre
los resultados en PISA 2006.
¿Qué nos dice PISA sobre la Educación de los
Jóvenes en Chile?
Una propuesta con más de 12 años de trayectoria
Modelo de Calidad de FCH
La realización del FONDEF supuso fundamentar el tema de la Gestión, cuyo documento básico, “Estado del Arte de la Gestión Escolar” ha sido ampliamente difundido.
1999
Patrocinios:
Misión “Contribuir al aumento de lacompetitividad de la economía nacional y almejoramiento de la calidad de vida de loschilenos, promoviendo la vinculación entreinstituciones de investigación y empresas en larealización de proyectos de investigaciónaplicada, desarrollo precompetitivo ytransferencia tecnológica”
Origen del Modelo de Calidad para Gestión Escolar
Evolución Modelo de Calidad Creación entre 2000 y 2003 – Primer cambio: 2005, para
llegar a la versión actual : 2010 -2011
2000 -2003Modelo Inicial
6 áreas – 74 descriptores 2005Modelo revisado
6 áreas – 79 descriptores
Modelo revisado 2010 -20116 áreas – 52 descriptores
Nuevo Dimensionamiento
Modelo de Calidad - Fundación Chile
Los modelos tienen un procedimiento de aplicación…
En función de los resultados del
Diagnóstico, el paso siguiente es el
Diseño del Plan de Mejoramiento. En este
caso se trata de introducir herramientas de
apoyo que posibiliten mejorar en forma
planificada, en los tiempos pertinentes y con los
recursos adecuados. Para el desarrollo de esta
etapa existe un material de apoyo denominado
“Cuadernos de Calidad”, descargables del sitio:
www.gestionescolar.cl
Plan Estratégico de
Mejoramiento:2 Autoevaluación Institucional:
Cada establecimiento aplica los
instrumentos de autoevaluación,
que están disponibles en forma gratuita
en el sitio web: www.gestionescolar.cl en
esta etapa la Institución se analiza a sí
misma, reconoce sus fortalezas y
debilidades y establece las áreas criticas
para el mejoramiento de su gestión.
1
Certificación:En cuanto la institución se encuentre disponible,
puede solicitar la evaluación Externa a la Secretaría
Técnica del Consejo. Esta nominará dos
evaluadores para realizar la
visita al establecimiento.
Luego, en base a un informe
de evaluación externa y si el
establecimiento cumple con el
Estándar, el Consejo Nacional
de Certificación, otorga el Sello de
Calidad de la Gestión
por un periodo inicial de tres años.
4Evaluación Externa:
Esta es una etapa fundamental para la
certificación y se basa en la comprobación,
por evaluadores externos al
establecimiento, del cumplimiento
del estándar, según los
criterios y normas definidos
por el Consejo Nacional de
Certificación. Se recoge
las evidencias necesarias
y se elabora un informe
de evaluación externa.
3 El Ciclo de Mejoramiento
Áreas y DescriptoresNueva definición de áreas y descriptores
Modelo de Calidad - Fundación Chile
Area 1: Orientación hacia los alumnos, sus familias y la comunidad
Esta área se refiere a la forma en que el
establecimiento:
Conoce a los usuarios, sus expectativas y el nivel de
satisfacción de los mismos.
Analiza, promueve y organiza la participación de los
alumnos, las familias y la comunidad en la gestión escolar.
Modelo de Calidad - Fundación Chile
Area 2: Liderazgo Directivo
La obtención de resultados
La satisfacción de los beneficiarios y usuarios y
La “agregación de valor” en el desempeño organizacional
Además busca fortalecer relaciones armónicas en la comunidad a partir de su
misión y metas institucionales.
Asimismo, considera la forma en que los directivos rinden cuentas y asumen la
responsabilidad pública por los resultados de establecimiento.
Modelo de Calidad - Fundación Chile
Area 3: Gestión de las Competencias Profesionales
El diseño e implementación de sistemas y mecanismos de apoyo para generar
un desarrollo pedagógico.
La integración de equipos de trabajo
Dominio de contenidos pedagógicos y recursos didácticos.
Se traducen en sistemas que suponen la existencia y uso de perfiles de
competencias docentes, que posibiliten los procesos de selección,
capacitación, promoción y desvinculación de los profesionales
de la institución..
Modelo de Calidad - Fundación Chile
Area 4: Planificación
Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual
…y el diseño del seguimiento y evaluación de los procesos y
resultados de lo planificado.
Modelo de Calidad - Fundación Chile
Área 5: Gestión de ProcesosEsta área aborda el desarrollo sistemático de los
procesos institucionales en el ámbito curricular y pedagógico, administrativo y financiero.
La dimensión financiera incluye los controles presupuestarios, sistemas de adquisiciones, obtención y asignación de recursos a
proyectos institucionales, etc.
La dimensión curricular – pedagógica, se refiere a los procedimientos y mecanismos que aseguran la adecuación y mejoramiento de la oferta curricular, su adecuada programación,
implementación, seguimiento y evaluación en el aula, asegurando la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Incorpora elementos de innovación y proyectos
desarrollados al servicio de los aprendizajes.
La dimensión administrativa se refiere a la instalación de los procedimientos de apoyo a la gestión educativa, tales como los
reglamentos internos, registros, normas, definición de roles y funciones, recursos didáctico, infraestructura, etc.
Modelo de Calidad - Fundación Chile
Área 6: Gestión de Resultados
•El análisis de los logros de aprendizaje de los alumnos,medidos en términos absolutos y relativos.
•La efectividad organizacional expresada en términos desatisfacción de los beneficiarios y usuarios.
•Los resultados financieros y el logro de las metas anuales.
•Y la forma en que se utilizan los resultados para la toma dedecisiones respecto de los procesos del establecimiento.
Est
ad
ime
nsi
ón
Incl
uye
:
Modelo de Calidad - Fundación Chile
La Gestión por Resultados
También denominada administración por objetivos o
dirección por resultados - es un enfoque de gestión que
busca incrementar la eficacia y el impacto de las políticas
de la organización a través de una mayor responsabilidad de
los funcionarios por los resultados de su gestión.
Medir Resultados
Medir los resultados que se generan y para
quienes
Supone muchas veces medir
servicios intangibles
Análisis de:
Gestión Estratégica -Políticas
Análisis de las Políticas:
Conocer los Impactos y Efectos en la Sociedad
Gestión Estratégica
Para todo ello es preciso construir y aplicar indicadores
válidos y legitimados, pues los indicadores son la visión
compartida de la forma en que se logran los fines.
.
Indicadores
Sistema de Aseguramiento de Calidad
❸ El cruce con la nueva institucionalidad
Evolución de las percepciones
de los actores
La presiones del sistema por la calidad
Cambios en la Percepción a través del tiempo
¿Cómo considera Ud. la Calidad de la Educación Chilena?
La presiones del sistema por la calidad
Planteamientos de la OCDE a Chile
World Bank: No existen países ejemplares que hayan optado por la visión de marco general…
… lo que muestra necesidad de replantear la visión actual del sistema educativo en Chile.
Chile N. Zelandia Reino UnidoFinlandiaE.E.U.U.
Marco general
Alineamiento
Contratos por calidad
Instrucción diferenciada
Instrucción dirigida
Corea
Autonomía Control
Planteamientos de la OCDE a Chile
Sistema de Supervisión
Práctica Escolar(Aula)
Reformas Ministeriales
Formación Pedagógica
V í n c u l o F u e r t eV í n c u l o D é b i l
Fuente: OCDE, Revisión de Políticas Nacionales de Educación: Chile (2004).
Planteamientos de la OCDE a Chile
Marco General: El Caso Chileno
Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Experiencia Comparada
Nueva Institucionalidad – Estudio Banco Mundial
Dos escenarios de reforma alternativos
Consejo Nacional de Educación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Agencia de la Calidad de la Educación
Superintendencia de Educación
“Sostenedores” (Municipalidades o Entidades Privadas)
Establecimientos Educacionales
Consejo Nacional de Educación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Agencia de la Calidad de la
Educación
Superintendencia de Educación
Servicio Nacional de Educación
“Sostenedores” (Municipalidades, Corporaciones Locales de
Educación Pública o Entidades Privadas)
Establecimientos Educacionales
Dis
eño
de
Polít
icas
y Su
per
visi
ón
Pre
stac
ión
de
Serv
icio
sUna nueva y mejor InstitucionalidadNueva Institucionalidad – Estudio Banco Mundial
Establece
un nuevo sistema
para fiscalizar el
uso de los recursos
(subvención) y mantención
de los requisitos del
Rec.Of.
Crea la Agencia
de Calidad y la
Superintendencia de
Educación.
Establece
instrumentos para
evaluar la calidad de
la educación
Modifica funciones
del Ministerio.
Nueva Institucionalidad -LEGE
Agencia de la Calidad de la Educación
Evalúa logros de aprendizaje Evalúa desempeño de las escuelas
sobre la base de estándares Informa a la comunidad Ordena a las escuelas según estándares de
aprendizaje y calidad
SuperIntendencia de Educación
Fiscaliza y aplica sanciones
Fiscaliza uso de recursos y
audita rendiciones de
cuentas
Investiga y resuelve
denuncias
Ministerio de Educación
Órgano Rector del Sistema
Propone y elabora Política
Educacional:
Otorga Reconocimiento
oficial
Define normativa
Provee financiamiento
Promueve Desarrollo
Profesional docente
Elabora y Apoya:
Bases Curriculares
Estándares de
aprendizaje
Asesoría Técnica y
pedagógica
Consejo Nacional de Educación
Aprueba e Informa:
Bases Curriculares Planes y Programas Estándares de aprendizaje e indicativos de desempeño Plan de Evaluaciones
Crea Proyecto Institucional Es fiscalizada y cumple con los
planes de mejoramiento Rinde cuentas de sus recursos
Nueva Institucionalidad
Una nueva y mejor Institucionalidad
SUSTITUCIÓN CATEGORIAS LEY 20.248
Clasificación - Escuelas
Nueva
Alto Desempeño
Desempeño Medio
Desempeño Medio Bajo
Desempeño Insuficiente
Actual
Autónoma
Emergente
En Recuperación
Frecuencia Visitas
Visitas de Aprendizaje
Determinadas por la Agencia
Al menos cada 4 años
Al menos cada 2 años
Fuente -Datos e Infografía: El Mercurio- Sábado 27 de Julio de 2013
Procedimiento y Criterios para Clasificación
Nueva Institucionalidad – Agencia de Calidad de la Educación
3.3 % Cada uno
Otros Indicadores
33 %
Procedimiento y Criterios para Clasificación
Procedimiento y Criterios para Clasificación
Nueva Institucionalidad – Agencia de Calidad de la Educación
Fuente -Datos e Infografía: El Mercurio- Sábado 27 de Julio de 2013
Procedimiento y Criterios para Clasificación
Nueva Institucionalidad – Agencia de Calidad de la Educación
Fuente -Datos e Infografía: El Mercurio- Sábado 27 de Julio de 2013
Tipos de Estándares
Nuestro sistema de aseguramiento
❹ Modelos y Estándares de Calidad
Modelos de Calidad en Educación
Modelo SACGE – MINEDUC / ÁreasLas áreas son el elemento clave de la
Gestión de un establecimiento
educacional. Este modelo propuso 5
áreas – cuatro de proceso y una de
Resultados.
Convivencia Escolar
y Apoyo a los Estudiantes
Convivencia Escolar
Formación Personal
Apoyo a los aprendizajes
de los estudiantes0
Gestión Curricular
Organización Curricular
Preparación de la enseñanza
Acción docente en el aula
Evaluación de la
Implementación curricular
Liderazgo
Visión Estratégica y
Planificación
Conducción
Alianzas Estratégicas
Información y análisis
Recursos
Recursos Humanos
Recursos financieros,
Materiales y tecnológicos
Procesos de soporte y
Servicios.
Resultados
Logros de Aprendizaje
Logros Institucionales
Satisfacción de la comunidad
Educativa.
Abordan
Cuatro dimensiones de la gestión escolar: Liderazgo - Gestión pedagógica,
Formación y convivencia, y Gestión de recursos.
Nueva Institucionalidad
Agencia de Calidad de la Educación
Modelo Agencia de Calidad
Estandares Indicativos de Desempeño
Referentes que orientan la
Evaluación Indicativa de Desempeño a cargo de la Agencia de Calidad y que,
a la vez, entregan orientaciones a los
establecimientos y sus sostenedores para mejorar
los procesos de gestión institucional.
Qué son
• Servir de base para laEvaluación Indicativa deDesempeño.
• Apoyar la gestión de losestablecimientos.
• Ayudar a losestablecimientos aidentificar oportunidades demejora durante el procesode autoevaluación.
• Ser un referente paradefinir metas y acciones enla elaboración de los planesde mejoramiento.
Objetivos
Modelos de Calidad en Educación
Nueva Institucionalidad – Agencia de Calidad de la Educación
Modelo Agencia de Calidadn
•Gestión de personal (9E)
•Gestión de recursos financieros (6E)
•Gestión de recursos educativos (5E) Gestión de
recursos
•Liderazgo del sostenedor (6E)
•Liderazgo del equipo directivo (7E)
•Planificación estratégica y Gestión de Resultados (6E)
Liderazgo
•Formación de acuerdo al
Proyecto Educativo (7E)
•Convivencia escolar (7E)
•Participación y vida democrática (6E)
Gestión de convivencia •Gestión curricular
(7E)
Gestión Pedagógica
•Enseñanza y aprendizaje en el aula
(6E)
•Apoyo al desarrollo de los Estudiantes
(7E)
Modelos de Calidad en Educación
Nueva Institucionalidad – Agencia de Calidad de la Educación Ejemplos de Estándaresn
Gestión de recursos
Gestión de Recursos Financieros (6 E)
11.1 El establecimiento gestiona
la matrícula y la asistencia de los
estudiantes.
11.2 El establecimiento elabora
un presupuesto en función de las
necesidades detectadas en el
proceso de planificación, controla
los gastos y coopera en la
sustentabilidad de la institución.
11.5 El establecimiento gestiona
su participación en los programas
de apoyo y asistencia técnica
disponibles y los selecciona de
acuerdo con las necesidades
institucionales.
Gestión Personal (9 E)
10.1 El establecimiento define
los cargos y funciones del
personal, y la planta cumple con
los requisitos estipulados para
obtener y mantener el
Reconocimiento Oficial.
10.4 El establecimiento cuenta
con un sistema de evaluación y
retroalimentación del desempeño
del personal.
10.5 El establecimiento cuenta
con personal competente según
los resultados de la evaluación
docente y gestiona el
perfeccionamiento para que los
profesores mejoren su
desempeño.
Gestión de Recursos Educativos (5E)
12.1 El establecimiento cuenta
con la infraestructura y el
equipamiento exigido por la
normativa y estos se encuentran
en condiciones que facilitan el
aprendizaje de los estudiantes y el
bienestar de la comunidad
educativa.
12.2 El establecimiento cuenta
con los recursos didácticos e
insumos suficientes para potenciar
el aprendizaje de los estudiantes y
promueve su uso.
12.4 El establecimiento cuenta
con recursos TIC en
funcionamiento para el uso
educativo y administrativo.
La dimensión Gestión de recursos comprende las políticas, procedimientos y
prácticas dirigidas a contar con el equipo de trabajo, los recursos financieros y
materiales, y las redes externas necesarios para la adecuada implementación de
los procesos educativos.
Modelos de Calidad en Educación
Nueva Institucionalidad – Agencia de Calidad de la Educación
Ejemplos de EstándaresnLiderazgo
Lid
era
zgo
de
l So
ste
ne
do
r (6
E)
1.1 El sostenedor se
responsabiliza del logro de los
Estándares de Aprendizaje y de los
Otros Indicadores de Calidad, así
como del cumplimiento del
Proyecto Educativo Institucional y
de la normativa vigente.
1.3 El sostenedor define las
funciones de apoyo que asumirá
centralizadamente y los recursos
financieros que delegará al
establecimiento, y cumple con sus
compromisos.
1.6 El sostenedor genera canales
fluidos de comunicación con el
director y con la comunidad
educativa
Lid
era
zgo
de
l Eq
uip
o D
ire
cti
vo (
7 E
)
2.1 El director asume como su
principal responsabilidad el logro
de los objetivos formativos y
académicos del establecimiento.
2.2 El director logra que la
comunidad educativa comparta la
orientación, las prioridades y las
metas educativas del
establecimiento.
2.5 El director es proactivo y
moviliza al establecimiento hacia
la mejora continua.
2.7 El director instaura un
ambiente cultural y
académicamente estimulante.P
lan
if. E
stra
tég
ica
y G
est
. de
Re
s (6
E)
3.1 El establecimiento cuenta con un
Proyecto Educativo Institucional
actualizado que define claramente los
lineamientos de la institución e
implementa una estrategia efectiva para
difundirlo.
3.2 El establecimiento lleva a cabo un
proceso sistemático de autoevaluación
que sirve de base para elaborar el plan
de mejoramiento.
3.3 El establecimiento cuenta con un
plan de mejoramiento que define metas
concretas, prioridades, responsables,
plazos y presupuestos.
3.5 El establecimiento recopila y
sistematiza continuamente los datos
sobre las características, los resultados
educativos, los indicadores de procesos
relevantes y la satisfacción de
apoderados del establecimiento.
La dimensión Liderazgo comprende las funciones de diseño, articulación, conducción y planificación
institucional, a cargo del sostenedor y el equipo directivo, dirigidas a asegurar el funcionamiento
organizado y sinérgico del establecimiento
Modelos de Calidad en Educación
Nueva Institucionalidad – Agencia de Calidad de la Educación
Gestión de convivencia
Ejemplos de Estándaresn
Formación de acuerdo al PEI (7 E)
7.1 El establecimiento planifica la formación de sus
estudiantes en concordancia con el Proyecto Educativo
Institucional, los Objetivos de Aprendizaje Transversales y
las actitudes promovidas en las Bases Curriculares.
7.3 El equipo directivo y los docentes basan su acción
formativa en la convicción de que todos los estudiantes
pueden desarrollar mejores actitudes y comportamientos.
7.5 El equipo directivo y los docentes modelan y enseñan
a los estudiantes habilidades para la resolución de
conflictos.
Convivencia Escolar (7 E)
8.1 El equipo directivo y los docentes promueven y exigen un ambiente de respeto y buen trato entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
8.3 El establecimiento cuenta con un Reglamento de Convivencia que explicita las normas para organizar la vida
en común, lo difunde a la comunidad educativa y exige que se cumpla.
8.5 El establecimiento se hace responsable de velar por la integridad física y psicológica de los estudiantes
durante la jornada escolar.
8.7 El establecimiento previene y enfrenta el acoso escolar o bullying mediante estrategias sistemáticas.
Participación y Vida democrática (6E)
9.1 El establecimiento construye una identidad positiva
que genera sentido de pertenencia y motiva la
participación de la comunidad educativa en torno a un
proyecto común.
9.3 El equipo directivo y los docentes fomentan entre
los estudiantes la expresión de opiniones, la
deliberación y el debate fundamentado de ideas.
9.6 El establecimiento cuenta con canales de
comunicación fluidos y eficientes con los apoderados y
estudiantes.
Modelos de Calidad en Educación
Nueva Institucionalidad – Agencia de Calidad de la Educación Ejemplos de Estándares
Gestión Pedagógica
Ge
stió
n C
urr
icu
lar
(7 E
)
4.1 El director y el equipo técnico-pedagógico
coordinan la implementación general de las
Bases Curriculares y de los programas de
estudio.
4.2 El director y el equipo técnico-pedagógico
acuerdan con los docentes lineamientos
pedagógicos comunes para la implementación
efectiva del currículum.
4.7 El director y el equipo técnico-pedagógico
promueven entre los docentes el aprendizaje
colaborativo y el intercambio de los recursos
educativos generados
Apoyo al desarrollo de los Estudiantes (7 E)
6.1 El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan vacíos y dificultades en el
aprendizaje y cuentan con mecanismos efectivos para apoyarlos.
6.3 El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y
conductuales, y cuentan con mecanismos efectivos para apoyarlos.
6.7 Los establecimientos adscritos al Programa de Educación Intercultural Bilingüe cuentan con los medios necesarios para
desarrollar y potenciar las competencias interculturales de sus estudiantes.
En
señ
an
za y
Ap
ren
diz
aje
en
el A
ula
(6E
)
5.1 Los profesores imparten las clases en
función de los Objetivos de Aprendizaje
estipulados en las Bases Curriculares.
5.3 Los profesores utilizan estrategias
efectivas de enseñanza-aprendizaje en el
aula.
5.4 Los profesores manifiestan interés por sus
estudiantes, les entregan retroalimentación
constante y valoran sus logros y esfuerzos.
La dimensión Gestión pedagógica comprende las políticas, procedimientos y prácticas de organización, preparación,
implementación y evaluación del proceso educativo, considerando las necesidades de todos los estudiantes, con el fin
último de que estos logren los objetivos de aprendizaje y se desarrollen en concordancia con sus potencialidades.
Calidad Docente – Estatuto docente
Liderazgo de los directores – Capacidades
❺ Desafíos – Temas Pendientes
Variables de
Eficacia Escolar
Investigación de Nivel Mundial – También en Chile
Profesores Efectivos
Planificación y Evaluación
Apoyo Hogar Escuela
Liderazgo Efectivo
Sala de Clases Eficaz
• Formación Sólida y confianza en los
conocimientos
• Altas expectativas en los alumnos
• Planificación anual
detallada
• Permanente
autoevaluación y
corrección
• Evaluaciones
externas
para mejorar
• Padres demuestran interés por el
progreso de sus hijos
• Padres conocen resultados
de Evaluación Externa
• Los padres apoyan las labores
de la escuela.
• Liderazgo del director:
Liderazgo pedagógico
•El director incide en la
contratación de los
profesores
•El director evalúa el
trabajo docente en el aula
• Se trabaja el currículum completo
• Existen estándares exigentes
• Uso efectivo del tiempo
• Planifican regularmente sus clases
• Asignan tareas diariamente, las revisan,
evalúan y comentan
Liderazgo Directivo
Segundo factor de eficacia “Intra Escuela”
K. Leithwood, define la labor del liderazgo en las organizaciones educativas como:
La labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas
compartidas por la organización educativa
Liderazgo Directivo
Segundo factor de eficacia “Intra Escuela”
•Camino o Influencia Directa: Se trata de acciones que están directamente vinculadas
con los procesos de enseñanza-aprendizaje; ejemplos de ellos son el trabajo de los
docentes, los materiales educativos, etc.
•Camino o influencia Indirecta: se trata de acciones que indirectamente repercuten en las
prácticas del profesorado, o en las condiciones organizacionales y que constituyen mejoras
objetivas en la escuela.
Estudios
InvestigaciónCondiciones de la
Escuela
Habilidades
Motivación
Condiciones de trabajo
Fuente: Tomada de Bolívar, A.: ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos?: En Revisión de la
investigación y propuesta. En revista Magis; Vol. 3 / N° 5 / Julio-Diciembre de 2010 – Colombia
Influye directamente
Influye Indirectamente
Impacto
Directo
Profesorado
Impacto
Directo
Liderazgo Directivo
Segundo factor de eficacia “Intra Escuela”
La Calidad docente importa
8 Años 11 Años
Percentil
0
DesempeñoEstudiantes
Años Escuela.
Fuente: Sanders & Rivers Cumulative and Residual Effects on Future Student Academic Achievement, McKinsey
P. Tennessee demostró que la calidad docente incidió sobre el
desempeño de los alumnos más que cualquier otra variable.
Percentil
50
Percentil
90
Percentil
37Desempeño docente
20 % mal evaluado
Desempeño docente
20 % Superior
Percentil
100
53 puntos
Fundamentos del Modelo – Mirada a otros ejemplos – La Calidad docente
Correlación - Evaluación docente y Simce
Se observa que estudiantesvinculados a docentes conresultados clasificados comoInsatisfactorio obtienen unpuntaje promedio enMatemática y Lectura menorque aquellos estudiantesvinculados con docentes que enpromedio clasifican comoCompetente o Destacado. Deeste modo, un estudiantevinculado durante sus cuatroprimeros años con docentes queen promedio obtienenresultados clasificados comoDestacado obtiene 27 puntosadicionales en Matemática y 22en Lectura.
La Calidad docente importa
76,8 % de los docentes se ubica entre
Competente y Destacado
La Calidad docente importa
Resultados Nacionales Evaluación Docente 2012
66,8 %
Competente
10 %
Destacado
22,3 %
Básico
0,9 %
Insatisfactorio
Distribución por desempeño final 2012
N – Evaluados: 16.428
Elaboración de material para la
gestión de estos datos, que estará
disponible en www.docentemas.cl.
La Calidad docente importa
Resultados Nacionales Evaluación Docente 2012
Rol del Director en la Evaluación
Docente
Deben conocer los resultados de sus profesores para orientar el desarrollo profesional docente y
mejorar los resultados de los estudiantes.
Por primera vez accederán a los informes de
resultado de su establecimiento de forma directa.
Top Related