Elena Hijazo Álvarez
María Angeles Valdemoros San Emeterio
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2015-2016
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
La lectura dialógica como recurso para el ociointergeneracional
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
La lectura dialógica como recurso para el ocio intergeneracional, trabajo fin degrado
de Elena Hijazo Álvarez, dirigido por María Angeles Valdemoros San Emeterio (publicadopor la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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Trabajo de Fin de Grado
LA LECTURA DIALÓGICA COMO RECURSO PARA EL OCIO
INTERGENERACIONAL
Autor:
Elena Hijazo Álvarez
Tutor/es:
Fdo. Mª Ángeles Valdemoros San Emeterio
Titulación:
Grado en Educación Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2015/2016
Agradecimientos
Este trabajo supone la finalización de una etapa y el comienzo de otra nueva. Desde estas
líneas quisiera reconocer a la Universidad de La Rioja, la posibilidad que me ha dado para
formarme y conocer grandes profesionales y personas como mi tutora Mª Ángeles
Valdemoros San Emeterio, a la que quisiera agradecer su dedicación, su compromiso y
su capacidad para motivarme durante todo este periodo.
También a mi abuela, Virginia, porque a sus 91 años aún sigo disfrutando y aprendiendo
de ella, día tras día. Abuela, gracias por haber sido mi segunda madre, por haber
renunciado a tu tiempo para cuidarnos, tanto a mi hermana como a mí, por el apoyo
mostrado en los momentos buenos y malos, por transmitirme tus conocimientos, tus
consejos, tus percepciones, tus valores y tus ilusiones.
Resumen
En la sociedad actual muchos abuelos se ven inmersos en el papel del cuidado de sus
nietos y, por tanto, los momentos que comparten ambas generaciones son elevados, de
lo que surge la necesidad de crear proyectos en los que ambos miembros de la familia
compartan experiencias y valores, conozcan los intereses comunes y aprendan durante su
tiempo de ocio.
El objetivo de este trabajo es diseñar un proyecto de ocio intergeneracional basado en la
lectura compartida entre abuelos y nietos, para lo que se ha llevado a cabo: una revisión
de la literatura científica sobre el ocio intergeneracional, un diagnóstico de necesidades
que atienda al contexto social, cultural y demográfico para optimizar el diseño de la
propuesta, y la creación de actividades para el fomento de la lectura compartida.
La lectura del cuento de Pinocho de Codolli, el visionado de películas, la observación de
ilustraciones o talleres de manualidades, servirá como instrumento para establecer el
diálogo entre los participantes y, de esta forma, poder compartir, reflexionar y expresar
ideas, emociones, sentimientos y creencias.
El ocio intergeneracional desde el punto de vista científico es un tema relativamente
nuevo en nuestro país, y por tanto los estudios sobre el tema son escasos y recientes. Se
trata de un tipo de ocio que la sociedad está empezando a demandar, por tanto surge la
necesidad de crear este tipo de proyectos en los que abuelos y nietos compartan momentos
destinados al ocio.
A través de esta propuesta se espera favorecer el vínculo de relación abuelo-nieto a través
del ocio y fomentar el hábito lector en ambas generaciones.
Palabras Clave: ocio; relaciones intergeneracionales; lectura; tertulia literaria.
Abstract
In today's society, there are a lot of grandparents that for many reasons have to take care
of their grandchildren, so both generations spend a lot of time together. That is why there
is a clear need to create projects which can give them the chance to learn sharing values
and living experiences together. The idea could also be useful to discover the common
interests of both generations by getting to know each other.
The aim of this report is to design an intergenerational leisure project based on the idea
of shared reading, in which both generations will interact together. To make it as useful
as possible, the following things have been done: a review of the scientific literature
concerning intergenerational leisure, a diagnosis about the reading needs consistent with
the applicable demographic, social and cultural context and the design of activities to
provide shared reading.
The reading of Pinocchio by Codolli tale, film watching, the observation of illustrations
or craft workshops will be the tools used to enable the interaction among participants, and
consequently, they will have the opportunity to reflect, express themselves and share
emotions, feelings, ideas and thoughts.
Intergenerational leisure scientifically understood is a relatively recent issue in our
country, so the available works and reports about that are recent and limited. This is a
kind of leisure that is starting to be demanded by society, and therefore now is the time
when it is important to create these type of projects that provide grandparents and
grandchildren with the chance to share some leisure time.
Throught this proposal it is expected to strengthen the bond between both generations and
to encourage the participants to adquire a constant reading habit.
Key words: leisure, intergenerational relationship, reading, literary circle
1
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 3
2. DESARROLLO .......................................................................................................... 17
2.1. Marco metodológico ............................................................................................ 17
2.1.1. Proceso metodológico ................................................................................... 17
2.1.2. Población ....................................................................................................... 18
2.1.3. Instrumentos y técnicas de recogida de datos ................................................ 20
2.2. Resultados ............................................................................................................ 20
2.3. Propuesta de intervención .................................................................................... 25
2.3.1. Presentación ................................................................................................... 25
2.3.2. Destinatarios .................................................................................................. 26
2.3.3. Objetivos ........................................................................................................ 26
2.3.4. Metodología ................................................................................................... 27
2.3.5. Actividades .................................................................................................... 28
2.3.6. Evaluación ..................................................................................................... 37
3. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 39
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 41
5. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 45
9. ANEXOS .................................................................................................................... 49
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1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad, por circunstancias sobrevenidas por la conciliación laboral y familiar de
los padres, los abuelos se ven inmersos en el papel de cuidadores de sus nietos, y por
tanto, los momentos que comparten son muy extensos. A través del presente proyecto se
pretende que los abuelos no solo se dediquen a recoger a sus descendientes del colegio o
ser los encargados de llevarlos a diferentes actividades deportivas o de ocio, sino que
además se beneficien mutuamente de esos momentos compartidos. Esta circunstancia
hará que se establezcan unos lazos de unión más fuertes entre ambas generaciones. El
proyecto proporcionará una serie de actividades basadas en la lectura y el diálogo
igualitario. En nuestra sociedad, cada vez más cambiante y más globalizada, los
momentos de ocio basados en la lectura se han visto en detrimento en la última década, a
pesar de los beneficios relacionados con el desarrollo de las habilidades lingüísticas y
sociales que la práctica de la misma conlleva, para verse favorecidas otras actividades
como la televisión o los videojuegos.
Para ello, se realizará una revisión de la literatura científica sobre los términos del ocio y
tiempo libre, la conceptualización del ocio familiar e intergeneracional, y los beneficios
que aporta su práctica en los participantes dentro de las tertulias literarias.
En primer lugar, se debe establecer una distinción entre los conceptos de tiempo libre y
tiempo de ocio así Cuenca (2000:20) se refiere al tiempo libre como “un ámbito temporal
lleno de posibilidades que depende de nosotros. Un tiempo en el que la ausencia de
obligaciones nos permite llevar a cabo acciones de cualquier tipo”. En publicaciones
posteriores (2014:23), se aproxima al concepto de ocio como:
Todo aquello que realizamos las personas de un modo libre y sin una finalidad
utilitaria sino, fundamentalmente, porque disfrutamos con ello. El ocio no es
un tiempo, ni unas actividades que se denominan así, sino una acción personal
y/o comunitaria que tiene su raíz en la motivación y la voluntad. Se hace
realidad de forma personal pero también se manifiesta como fenómeno social.
Esta visión amplia del ocio está en la base de todas las demás y se puede decir
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que es accesible a cualquier persona porque, a lo largo de la historia de la
humanidad, se ha hecho presente a través del juego, la fiesta, el disfrute de la
cultura y otras manifestaciones.
Por tanto, se puede definir el ocio como un derecho fundamental de todas las personas
que consiste en una experiencia integral de las mismas, y que su práctica genera una serie
de beneficios en todas las dimensiones de la persona. Esta necesidad del ser humano de
ocupar su tiempo de ocio para vivir de forma satisfactoria y con sabiduría ya era
contemplada por Keynes (1930).
Autores como Cassel (2012) y Gabriel y Bowling (2004) apuntaron que el ocio aportaba
importantes beneficios en las personas de mayor edad como una mejora de la salud física,
una mayor autoestima, una mayor estimulación intelectual y una mayor oportunidad para
la autorrealización.
Cuenca (2009) aborda los beneficios del ocio planteados por Driver y Bruns (1999)
proponiendo las incidencias que su práctica provocan sobre las personas desde una triple
perspectiva:
1- Como una mejora de la calidad de vida de los integrantes, en diferentes aspectos del
ser humano:
a) En los aspectos físicos, dependiendo del tipo de ocio si es la práctica deportiva mejorará
la salud y la condición física de los participantes. Otro tipo de ocio mejora el autocontrol
de la persona y el desarrollo de habilidades de cooperación interpersonales.
b) En el aspecto psicológico provoca cambios emocionales en las personas, promoviendo
una mayor positividad a este nivel. Desde el punto de vista cognitivo se desarrollan
cambios a nivel de memoria, creatividad y de pensamiento, ya que el ocio es el principio
de un nuevo aprendizaje, en este sentido, también se fomentan habilidades de conducta
provocando un mayor desarrollo de las mismas.
c) A nivel social, podemos establecer nuevos vínculos sociales a través del ocio, ya que
nos permite establecer relaciones interpersonales basadas en los gustos y la libre voluntad
de las personas.
d) A nivel global, la práctica del ocio aporta beneficios que afectan a nivel de la
personalidad del individuo, permitiendo un desarrollo de la facultad para expresarse así
como para autoidentificarse.
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2- Como factor de prevención y mantenimiento de una conducta no deseada. El ocio actúa
como factor de protección para la conservación de las amistades, la salud, etc.
3- El ocio como una experiencia psicológica satisfactoria, que se traduce en el placer del
sujeto, provocando la floración de las emociones positivas. Estas emociones promueven
en la persona las siguientes consecuencias:
a) Contribuyen a los procesos de pensamiento, siendo más positivos a la hora de emitir
juicios de valor sobre uno mismo, contribución a un sentimiento de mayor bienestar, ideas
más elásticas y abiertas, pensamientos más creativos para aportar soluciones y por tanto,
una menor incertidumbre para la toma de decisiones rápida.
b) La inclinación hacia la muestra de conductas más solidarias, generosas y
desinteresadas.
c) Según Taylor (1991) la consecuencia más favorable de las emociones positivas es la
motivación. Además postula que para tener éxito en la tarea son necesarias las siguientes
destrezas: conocer la elección, presentar una motivación constante en la tarea y conservar
un mínimo de organización dentro de la misma.
Desde el punto de vista de Cuenca (2009), este planteamiento aportado por Driver y Bruns
lo considera insuficiente y por tanto, aporta un cuarto aspecto como mejora a esta teoría.
4- Ocio como mitigación, cuando el ocio actúa como factor amortiguador ante situaciones
de cambio promovidas por acontecimientos negativos producidos en sus vidas. Kleiber
(2000) defiende que las experiencias de ocio proporcionan cierta continuidad y
estabilidad en nuestras vidas.
Como agente educativo fundamental implicado, la familia se encarga de gestionar el
tiempo de ocio de los más pequeños. Autores como Bofarull (2005) distingue dentro del
ámbito familiar, dos tipos de familias si se tiene en cuenta el tiempo invertido para
organizar su ocio. Por una parte, distingue a las familias individualistas, aquellas que les
cuesta organizar su ocio, su tiempo, sus intereses y, por tanto, sus actividades de ocio se
ven reducidas a ir de compras, ver la televisión, tardes en el parque, comidas familiares
los domingos y paseos. Por otra parte, las familias comunitarias, aquellas que organizan
y gestionan su tiempo de ocio y además lo disfrutan, por tanto estas últimas están
motivadas para establecer un tiempo destinado a la familia, tienen en cuenta los lugares,
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los espacios y el ocio, y como consecuencia este tipo de familias destinan un mayor
esfuerzo para organizar el tiempo destinado a ese fin.
Así mismo, el autor continua desarrollando sus teorías sobre el ocio en familias con mayor
nivel adquisitivo, por lo general, en lo referente al ocio de sus hijos, prestan una mayor
atención a lo material y por tanto, menos a lo afectivo, a lo educativo, a la creatividad y
a los valores, es decir, el tiempo de ocio se reduce a actividades de consumo donde no se
comparte nada. Este tipo de ocio puede conllevar con una mayor probabilidad a futuras
situaciones no deseadas o de riesgo como: alcoholismo, drogadicción, ludopatía y
violencia, que aquellas familias que apuestan por un ocio funcional. Por tanto, estamos
ante la necesidad de buscar un ocio no consumista sino un ocio que acerque a los hijos a
la familia, que se desarrolle desde lo cultural, lo social y lo deportivo. Este ocio familiar
debe contener tiempos para el descanso y la relajación, para la diversión y el disfrute de
actividades placenteras, y para el desarrollo personal y social de la unidad familiar.
Shaw (1997:98) define el ocio familiar como “el tiempo en el que los padres y los niños
pasan juntos durante el tiempo libre o actividades recreativas” y los beneficios que
producen, según el autor, serían los descritos en la siguiente frase hecha: “the family that
plays together stays together”, describiendo a través de la misma que la familia que
comparte juegos permanece unida.
En nuestra sociedad, cada vez son más los abuelos se han visto inmersos en asumir el
papel del cuidado de los nietos ante la imposibilidad de conciliar la vida laboral y familiar
de sus hijos. Ante esta situación los abuelos, según el profesor Hoyuelos (2004), se han
visto sumidos en los siguientes roles: cuidador, compañero de juegos, contador de
historietas, transmisor de valores morales, modelo de envejecimiento, de ocupaciones y
de muerte, diversidad de modelos, mediadores de conflictos entre padres e hijos, ayuda
en momentos de crisis tanto matrimoniales, económicas, de enfermedad, amantes
incondicionales, sujetos para dar mimos y malcriar a sus nietos, confidentes y
compañeros.
Estos hechos nos señalan que el tiempo invertido entre abuelos y nietos es muy grande,
pero la inversión de ese periodo en un ocio compartido entre ambas generaciones no se
produce en la mayoría de las situaciones.
Numerosos autores han desarrollado en sus teorías los beneficios del ocio, tanto a nivel
personal como comunitario o social. También se ha estudiado sobre los beneficios del
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ocio entre jóvenes voluntarios y personas de la tercera edad o jubilados (Figura 1), pero
el estudio sobre las relaciones de ocio experimentadas entre abuelos y nietos es
relativamente nuevo y por tanto, los estudios que se han ido desarrollando son escasos.
Figura 1: Beneficios del ocio en personas mayores y jóvenes. Fuente: MacCallum et al. (2006) citado por
Pinazo, Kaplan (2007:79-82).
PARA LAS PERSONAS MAYORES
PARA LAS PERSONAS JÓVENES
Cambios en el humor, aumento de la vitalidad.
Mejora de la capacidad para hacer frente a la enfermedad física y mental.
Incremento en el sentimiento de valía personal.
Oportunidades de aprender.
Huida del aislamiento.
Renovado aprecio por las propias experiencias de la vida pasada
Reintegración en la familia y en la vida comunitaria.
Desarrollo de la amistad con gente más joven y combatir los sentimientos de aislamiento.
Incremento de la autoestima y de la motivación.
Compartir experiencias y tener una audiencia que aprecia los logros.
Respeto, honor y reconocimiento de su contribución a la comunidad.
Aprender acerca de la gente joven.
Desarrollo de habilidades, y en particular de habilidades sociales y uso de nuevas tecnologías.
Transmitir tradiciones, cultura y lenguaje.
Pasarlo bien e implicarse en actividades físicas.
Exposición a la diferencia.
Ayudar a fortalecerse frente a la diversidad.
Incremento del sentimiento de valía, autoestima y confianza en uno mismo.
Menor soledad y aislamiento.
Tener acceso al apoyo de adultos durante momentos de dificultada.
Aumento del sentimiento de responsabilidad social.
Percepción más positiva de las personas mayores.
Proveerse de habilidades prácticas.
Mejora de los resultados en la escuela.
Mejora de las habilidades lectoras.
Menor implicación en actos violentos y uso de drogas.
Estar más saludable.
Aumento del optimismo.
Fortalecerse frente a la adversidad.
Incremento del sentido cívico y de la responsabilidad hacia la comunidad.
Aprender sobre la historia y los orígenes, y sobre las historias de los otros.
Construir la propia historia de vida.
Disfrute y alegría.
Ganar respeto por los logros de los adultos.
Recibir apoyo en la construcción de la propia carrera laboral.
Actividades de ocio alternativo frente a los problemas, particularmente drogas, violencia y conducta antisocial.
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En un estudio realizado por Hebblethwaite y Norris (2011) en el que abuelos y nietos
participaron en diferentes actividades relacionadas con el ocio como pueden ser:
vacaciones, celebración de fiestas, talleres de cocina y labores de jardinería entre otras,
se constata que el tiempo compartido entre ambas generaciones les permite desarrollar
sus propios intereses, compartir experiencias comunes, establecer un mayor vínculo
emocional y enseñar historias familiares y de intercambio de experiencias familiares; en
definitiva, los abuelos comparten con sus nietos su sabiduría, así como valores familiares,
pudiéndose transmitir de esta forma de generación en generación. Estas labores
permitieron conocer los intereses comunes existentes entre abuelos y nietos, ocasión que
proporcionó en sendos participantes beneficios sobre la salud como una mayor sensación
de bienestar y felicidad, establecer el desarrollo de fuertes lazos entre ambas generaciones
y una oportunidad para conocerse mejor.
Otros estudiosos como Newman y Larimar (1995) establecieron que aquellos individuos
que participaron en programas intergeneracionales experimentaron un aumento del
optimismo frente a la vida, un incremento de la autoestima, así como un mayor
conocimiento de los valores, las habilidades y de la cultura de la otra generación.
Generations United (2005) define los programas intergeneracionales como aquellos en
los que se incluyen actividades o programas que van dirigidas a niños o jóvenes y
personas mayores, en los que ambas generaciones comparten espacios, tareas, ideas, etc.,
produciéndose de este modo unos beneficios tanto a nivel individual como colectivo.
Las investigaciones científicas en materia de educación (CREA, 2007) vienen a demostrar
la teoría de Snow y Tabors (1993), en la que defienden que el aprendizaje de los niños no
solo se produce en el aula, sino también en otros contextos de su entorno como la familia
y los amigos. Dentro de las dimensiones del ocio, Cuenca (2000) destaca la creativa, en
la que la lectura junto con la creación de espacios abiertos al diálogo juega un papel
importante para fomentar el desarrollo de la imaginación. En este sentido, nuestra
legislación presta especial atención a la lectura dentro del aula, en el Decreto 24/2014, de
13 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de La Rioja en los siguientes artículos:
Art 2.7. La lectoescritura constituye un factor fundamental en el desarrollo de
las competencias clave para el aprendizaje permanente y la consecución de los
objetivos de la etapa. Será por ello potenciada en todas las áreas del currículo.
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Art. 4. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades que les permitan:
a) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
Como puede comprobarse nuestra legislación regional hace especial hincapié al fomento
de la lectura, siendo una de las razones principales en la elección de la lectura compartida
como eje vertebrador del presente trabajo.
Freire postula lo siguiente en relación a la lectura y a las personas que participan en la
misma:
Leer no consiste solamente en descodificar la palabra o el lenguaje escrito;
antes bien es un acto precedido por (y entrelazado con) el conocimiento de la
realidad. El lenguaje y la realidad están interconectados dinámicamente. La
comprensión que se alcanza a través de la lectura crítica de un texto implica
percibir la relación que existe entre el texto y el contexto (Freire, 1989,51).
En este sentido, la lectura potencia un aumento de la autoestima, del autoconcepto, la
seguridad individual, transformando las relaciones personales con el entorno. Valls, Soler
y Flecha (2008) defienden que la lectura promueve el desarrollo de las habilidades
comunicativas, del pensamiento, la solidaridad y las relaciones interpersonales. Por tanto,
Soler (2003) apuesta por el fomento este tipo actividades de actividades lectura dialógica
a espacios de ocio como centros culturales, bibliotecas, librerías, etc., tal y como será
realizada en el presente trabajo.
Las tertulias literarias comenzaron dentro de la educación no formal en la educación de
personas adultas promoviendo la lectura de clásicos y dando prioridad a aquellas personas
con menor formación, aunque poco a poco se han ido haciendo un hueco dentro de la
enseñanza primaria y secundaria. Los beneficios que se obtienen a través de este tipo de
actividades se relacionan con un aumento del vocabulario, la mejora de la comprensión
lectora y la expresión escrita, una mejora en las competencias básicas y el placer por las
obras literarias clásicas (Flecha, 1997).
Valls, Soler y Flecha (2008) explican el procedimiento que se sigue para la realización
de este tipo de actividad, en el que las personas deben leer el texto seleccionado y señalar
aquél o aquéllos párrafos que más les interese y su razón; una vez expresado dentro del
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grupo se comienza un debate en el que los demás participantes deberán expresar su
opinión. Este tipo de tareas crean un espacio para poder aportar reflexiones y opiniones
personales, fomentando a nivel individual la motivación y la curiosidad por aprender. En
este sentido, Wells (2001), defiende actividades que promuevan las prácticas
conversaciones para construir el conocimiento.
Goikoetxea y Martínez Pereña (2015) estudiaron los beneficios que se desarrollan en el
niño a través del fomento de la lectura compartida de cuentos infantiles entre adultos y
niños en edad preescolar, destacando los siguientes: un mayor desarrollo en el lenguaje,
un mayor interés por el lenguaje escrito y los elementos que lo integran, tales como la
organización y la identificación de las letras, los dibujos, así como un mayor léxico que
el resto.
A continuación se estudiarán las actividades de ocio cultural más habituales entre la
población española (Figura 2). Según las encuestas en términos anuales son las que se
detallan a continuación y en el orden en el que se mencionan: actividades de ocio
relacionadas con las artes escénicas y musicales, la lectura y el cine.
Dado que nuestro proyecto se basa en actividades de ocio basadas en la lectura
compartida, analizará el grado de interés de las personas con la lectura no relacionados
con la profesión o los estudios a nivel nacional, entendiendo en este caso la lectura como
parte del ocio cultural de los encuestados (Tabla 1). La muestra de 38.956 participantes y
una escala de valoración del 1 al 10, según el grado de interés, siendo 1 el de menor
puntuación y 10 la máxima, nos encontramos que la media española de interés por la
lectura es del 5,8, situándose por dejado en el caso de los hombres (5,3) y aumentando
cinco décimas en el caso de las mujeres. Si se analizan estos datos según la edad de los
participantes, la población comprendida entre las edades de los 15 a los 64 años, se sitúa
por encima de la media, mientras que el grado de interés por la misma va decreciendo
entre los sectores de la población más envejecida. Desde el punto de vista de la situación
personal de los entrevistados se sitúan por encima de la media los solteros no
emancipados y los casados o en situación de pareja con hijos menores de 18 años,
mientras que los demás colectivos, se encuentran por debajo de la media nacional. Por
otra parte, si se tiene en cuenta el nivel de estudios de los encuestados, aquellos que tienen
niveles superiores de formación presentan un mayor interés por la lectura de libros. Desde
el punto de vista de la situación laboral de los participantes son los estudiantes y la
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población que trabajadora los que tienen un mayor interés en la lectura, con una
valoración del 6,5 y el 6,3 respectivamente, mientras que los que presentan un menor
interés serían el grupo de jubilados o retirados con una valoración de un 4,8, situándose
un punto por debajo de la media nacional. Además si tenemos en cuenta los datos
obtenidos en nuestra comunidad autónoma, La Rioja, con una muestra de 263
participantes, el grado de interés se posiciona cuatro décimas por debajo de la media
española.
Figura 2: Principales indicadores anuales de participación cultural (en porcentaje). Fuente: Encuesta de
Hábitos y Prácticas culturales en España 2014 -2015.
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Tabla 1: Personas según el grado de interés por la lectura de libros no relacionados con la profesión. Fuente:
Encuesta de Hábitos y Prácticas culturales en España 2014 -2015.
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Si analizamos los gustos de las personas que han leído libros en un trimestre (Figura 3),
muestran una mayor preferencia por aquellos de creación literaria (92,5%) frente a las
obras de divulgación (57,3%). Dentro de las obras de creación literaria, los encuestados
muestran una mayor predilección por la novela contemporánea (75,3%) seguido de la
novela clásica (24,7%).
Figura 3: Personas que han leído libros en un trimestre según los temas que suelen leer. Fuente: Encuesta
de Hábitos y Prácticas culturales en España 2014-2015
A través de la Encuesta de Hábitos y Prácticas culturales en España 2014-2015, realizada
por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte con la colaboración del Instituto
Nacional de Estadística, hemos podido conocer las preferencias en cuanto a las prácticas
y hábitos de ocio, y de lectura, de la población española de 15 años en adelante, no
mostrándose así los gustos culturales ni los hábitos lectores de uno de nuestros grupos
destinatarios de nuestro proyecto, la población de entre 6 y 8 años. Además los datos que
se muestran respecto a la comunidad autónoma de La Rioja son la media de toda la
población estudiada dentro de la región y por tanto el estudio no es pormenorizado por
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edades, situación personal, nivel de estudios o situación laboral, tal y como lo diferencia
para el conjunto de la sociedad española.
Ante este panorama diferentes asociaciones, así como el Ayuntamiento de Logroño, han
creado diferentes clubes para el fomento de la lectura dirigidos a todas las edades. Desde
el Ayuntamiento de Logroño, junto con la Asociación de librerías, se pretende fomentar
el hábito de lectura y la creatividad de los adolescentes, a partir de un concurso literario,
con el objetivo de mejorar tanto la expresión escrita como la oral. Además el
Ayuntamiento ha puesto a disposición de sus habitantes un punto de lectura en el parque
del Carmen, “La pajarera”, en el cual se proyectan diferentes actividades culturales
basadas en la música, los talleres con materiales reciclables y la lectura de cuentos, todas
ellas dirigidas al público en general.
A nivel nacional, desde el Ayuntamiento de Boadilla del Monte, en la Comunidad de
Madrid, sí que se promueven actividades de ocio intergeneracional diseñadas para
abuelos y nietos como son cocina, la Wii como recurso didáctico para niños y terapéutico
para los más mayores, juegos tradicionales, curso de fotografía, etc. Dentro del ámbito de
La Rioja, desde el Instituto Riojano de la Juventud (IRJ), se han diseñado las siguientes
actividades de ocio intergeneracional: cocina rica y sana, taller de utilización de móviles,
jornadas interculturales intergeneracionales y apoyo a actividades del hogar. Desde la
escuela, tanto a nivel nacional como regional, se promueven diferentes actividades
relacionadas con la lectura y las tertulias en las que son generalmente las madres o padres
los que participan dentro de ellas. También estos programas para fomentar el arte de lo
escrito y el diálogo son promovidos desde diferentes asociaciones o lugares, como la
prisión de Álava donde los presos comparten pensamientos, estados de ánimo,
impresiones, etc. por correspondencia con jóvenes de un instituto. Este tipo de actividades
también se promueven entre los centros de personas mayores y los colegios, aunque no
se han descubierto iniciativas en las que se dé ese vínculo de unión entre abuelos y nietos.
Así, se establece como objetivo general del presente trabajo diseñar un proyecto de ocio
intergeneracional basado en la lectura compartida entre abuelos y nietos.
A través de este tipo de lectura compartida entre abuelos y nietos en edades comprendidas
entre los seis y los ocho años, se pretende que desarrollen los beneficios que este tipo de
actividades promueve entre sus participantes a diferentes niveles: cognitivo, afectivo,
social o cultural. También el compartir este tipo de experiencias entre ambas generaciones
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permitirá a los participantes conocer un mayor número de intereses comunes que las
conocidas previamente a la vivencia de este tipo de iniciativas.
El objetivo general se traduce en los siguientes objetivos específicos que ayudarán a su
consecución:
- Revisar la literatura científica sobre el ocio intergeneracional y las lecturas
dialógicas.
- Realizar un diagnóstico de necesidades que atienda al contexto social, cultural y
demográfico para optimizar el diseño de esta propuesta
- Crear actividades para el fomento de la lectura compartida.
En relación a experiencias de ocio intergeneracional, tan solo se han podido localizar
estudios realizados entre abuelos y nietos en edades más avanzadas que la población
objeto de estudio del presente proyecto, lo que justifica la necesidad de este proyecto para
cubrir las demandas de esta banda de edad.
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2. DESARROLLO
2.1. Marco metodológico
2.1.1. Proceso metodológico
Los datos demográficos de la zona se han obtenido a través de la página web del
Ayuntamiento de Logroño, así como las diferentes actividades de ocio que desde el ente
se promueven en la ciudad. Para las actividades de ocio intergeneracional, tan solo el IRJ
promociona este tipo de ocio a nivel regional. Para el estudio de la lectura como actividad
de ocio se ha utilizado la Encuesta de Hábitos y Prácticas culturales 2014-2015 del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Todos estos datos que se han ido citando, ya
han sido avanzados en la introducción, salvo los demográficos de la zona que se
presentarán a continuación.
Para establecer un diagnóstico de necesidades se ha elaborado una encuesta (Anexo 1)
que ha sido revisada por el tutor del presente trabajo, con el fin de conocer las necesidades
e intereses de la población de la zona. El diseño del cuestionario es muy sencillo, con dos
tipos de preguntas: cerradas dicotómicas y cerradas categorizadas sobre cuestiones
centradas en la identificación, la actitud y la opinión del encuestado. En cuanto a la
cumplimentación, los encuestados deberán marcar con una X la respuesta elegida, además
contaran con la posibilidad de realizarlo en sus hogares con la finalidad de poder meditar
su respuesta.
Después de realizar diversas gestiones con los directores de la firma “Librerías Santos
Ochoa”, nuestro proyecto se desarrollará en el “Espacio Santos Ochoa”, un lugar
destinado a la promoción de actividades de ocio cultural, proporcionado por “Librerías
Santos Ochoa” en la localidad de Logroño. Dentro de este espacio, y de manera semanal,
se realizan diferentes eventos dirigidos a los distintos sectores de la población y
relacionados con el ocio cultural. Algunas de las actividades que se promueven desde este
foro son las siguientes: firma de discos, concursos literarios, presentación de libros,
cuentacuentos, exposiciones, etc.
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2.1.2. Población
Según el último estudio de estadística poblacional, la ciudad de Logroño cuenta con una
población de 151.049 habitantes, de los cuales 71.810 son varones y 79.239 son mujeres
(Figura 4) (Tabla 2). Aunque al tratarse de una comunidad pequeña, los habitantes de las
localidades del área metropolitana de la ciudad puede que estén interesados en ofertas de
ocio de la ciudad y participen de manera activa en las diferentes propuestas de ocio. Por
tanto, si tenemos en cuenta a los habitantes de estos otros municipios limítrofes los datos
presentados aumentarían.
Figura 4: Población de Logroño agrupada por edad. Fuente: Servicio de estadística de población del
Ayuntamiento de Logroño.
Tabla 2: Población de Logroño agrupada por edad. Fuente: Servicio de estadística de población del
Ayuntamiento de Logroño.
La población a la que va dirigido el presente proyecto (Tabla 3) la conforman los nacidos
durante los años 2008 y 2010, así como entre los años 1946 y 1961, con edades
comprendidas entre los 55 a los 70 años. Según los datos recogidos hemos podido
comprobar que el número de habitantes con edades comprendidas entre los 6 y 8 años
asciende a 4.883, de los que 2.521 son niños y 2.362 niñas. Dentro de la franja de entre
los 55 y 70 años, el grupo es mucho más numeroso, debido a que la franja de edad es
19
mucho más amplia, obteniéndose una población total de 29.239 habitantes, de los que
13.726 son varones y 15.513 mujeres.
Tabla 3: Población total de Logroño objeto de estudio. Fuente: Elaboración propia. Datos obtenidos del
servicio de estadística de población del Ayuntamiento de Logroño
NACIMIENTO EDAD TOTAL HOMBRES MUJERES 2008 8 1.644 855 789 2009 7 1.579 799 780 2010 6 1.660 867 793
TOTAL 4.883 2.521 2.362
NACIMIENTO EDAD TOTALES HOMBRES MUJERES 1946 70 1.429 658 771 1947 69 1.527 692 835 1948 68 1.674 772 902 1949 67 1.607 737 870 1950 66 1.563 768 795 1951 65 1.580 743 837 1952 64 1.734 806 928 1953 63 1.701 785 916 1954 62 1.804 848 956 1955 61 1.890 848 1.042 1956 60 2.039 979 1.060 1957 59 2.086 1.013 1.073 1958 58 2.042 958 1.084 1959 57 2.219 1.034 1.185 1960 56 2.146 1.037 1.109 1961 55 2.198 1.048 1.150
TOTAL 29.239 13.726 15.513
Los destinatarios de nuestra encuesta son niños de que están cursando Educación
Primaria, es decir, el colectivo de 6 a 12 años, y abuelos de edades comprendidas entre
los 55 y los 70. Si bien nos parece interesante, además, recoger información de la opinión
de los niños de entre los 9 y los 12 años con la intención de observar y valorar sus
intereses, si cambian o no según las edades de los niños y poder, así, emprender el diseño
de otro taller dirigido a otras edades una vez conocidas sus preferencias. La muestra está
formada por 24 participantes, de los cuales 14 pertenecen al grupo de los nietos y 10 son
abuelos, clasificada según edad y el sexo.
20
2.1.3. Instrumentos y técnicas de recogida de datos
El instrumento utilizado para la recogida de datos ha sido una encuesta que consta de dos
partes, una dedicada a datos identificativos de los participantes y otra sobre actitudes y
opiniones de los encuestados, con algunos ítems de respuesta cerrada dicotómica y otros
de respuesta cerrada categorizada, como ya ha sido avanzado en el apartado de proceso
metodológico. Esta herramienta, al no constar de preguntas abiertas, impide que los
encuestados expresen sus opiniones o preferencias de manera libre, es decir, su respuesta
en cierta forma está condicionada a las alternativas de respuesta ofrecidas. Además, se
debe tener en cuenta que el estudio ha sido realizado en personas de mi entorno y, por
tanto, un factor influyente dentro de las mismas es el sesgo de cortesía en cuanto a la
cumplimentación de la misma. Por otra parte, se ha valorado teniendo en cuenta la edad
y el sexo de los participantes, aunque al ser una muestra tan pequeña respecto al estudio
sociodemográfico de la población, obtenido por mediación del servicio de estadística de
la población del Ayuntamiento de Logroño, estos resultados no son significativos para
poder establecer generalidades respecto al ocio intergeneracional de la población objeto
de estudio.
2.2. Resultados
Durante este apartado vamos a analizar los datos extraídos de la encuesta. En primer lugar
se estudiarán los datos generales obtenidos (Tabla 4), para posteriormente examinar los
resultados de los dos grandes grupos, abuelos y nietos y algunas diferencias si tenemos
en cuenta las edades de los participantes.
Según el análisis de los datos generales se observa que para más de un 90% de la muestra
tiene mucha o bastante importancia (Figura 5) la realización de actividades de ocio. En
cuanto a la oferta de las mismas, un 70,83% considera que son bastantes, un 16,67%
muchas, frente al 12,5% que las considera insuficientes, que no las hay o que no las
conoce (Figura 6). Si se tiene en cuenta el grado de conocimiento de actividades
intergeneracionales, está equilibrado, destacando la importancia que tiene para los
participantes la oferta de este tipo de ocio intergeneracional, considerando que entorno al
80% muestra un interés alto por participar en este tipo de propuestas. Al considerar el tipo
de actividad preferente para realizar el taller, un 37,5% optaría por la cocina, un 20,83%
por la lectura, seguido del deporte y las manualidades, con un 16,67% cada uno, y el cine
que lo elige como preferente un 8,33% de los encuestados (Figura 7).
21
Tabla 4: Datos generales. Fuente: Elaboración propia.
DATOS OBTENIDOS TENIENDO EN CUENTA TODA LA MUESTRA
1- Importancia del ocio
Datos Poca Suficiente Bastante Mucha
Numéricos 0 2 6 16
Porcentaje 0 8,33 25 66,67
2- Oferta de actividades de ocio en el entorno
Datos No hay / No conoce Insuficientes Bastantes Muchas
Numéricos 1 2 17 4
Porcentaje % 4,17 8,33 70,83 16,67
3- Conocimiento sobre actividades de tipo intergeneracional
Datos SI NO
Numéricos 12 12
Porcentaje (%) 50 50
4- Considera importante que se oferten actividades de ocio
Datos SI NO
Numéricos 23 1
Porcentaje (%) 95,84 4,16
5- Grado de interés por participar en actividades de ocio intergeneracional
Datos Poco /ninguno Suficiente Bastante Muy interesado
Numéricos 1 4 3 16
Porcentaje 4,17 16,67 12,5 66,66
6- Actividad de ocio en la que le gustaría participar
Datos Lectura Cocina Teatro Cine Manualidades Deporte
Numéricos 5 9 0 2 4 4
Porcentaje 20,83 37,5 0 8,33 16,67 16,67
22
Figura 5: Importancia del ocio. Fuente: Elaboración propia
Figura 6: Opinión sobre la oferta de actividades de ocio. Fuente: Elaboración propia.
Figura 7: Preferencias de actividades de ocio. Fuente: Elaboración propia.
Si se hace una comparativa de los resultados obtenidos entre el grupo de los niños (Tabla
5) y el de los abuelos (Tabla 6) se pueden observar notables diferencias en las siguientes
variables estudiadas: en la importancia del ocio, la oferta de actividades de ocio, grado de
interés por participar en actividades de ocio intergeneracional, así como en los talleres
intergeneracionales en los que les gustaría participar. Aunque también se obtienen datos
similares sobre las áreas del conocimiento del ocio compartido y la importancia que tiene
que se oferten este tipo de actividades.
Poca Suficiente
Bastante
Mucha
IMPORTANCIA DEL OCIO
OFERTA DE ACTIVIDADES DE OCIO EN EL ENTORNO
No las hay / No conoce Insuficientes Bastantes Muchas
TALLER DE OCIO INTERGENERACIONAL EN EL QUE LE GUSTARÍA PARTICIPAR
Lectura
Cocina
Teatro
Cine
Manualidades
Deporte
23
Tabla 5: Datos obtenidos en el grupo de los nietos. Fuente: Elaboración propia.
DATOS OBTENIDOS DEL ESTUDIO DEL GRUPO DE LOS NIETOS
1- Importancia del ocio
Datos Poca Suficiente Bastante Mucha
Numéricos 0 0 5 9
Porcentaje 0 0 35,71 64,29
2- Oferta de actividades de ocio en el entorno
Datos No hay / No conoce Insuficientes Bastantes Muchas
Numéricos 1 0 11 2
Porcentaje 7,14 0 78,57 14,29
3- Conocimiento sobre actividades de tipo intergeneracional
Datos SI NO
Numéricos 8 6
Porcentaje 57,14 42,86
4- Considera importante que se oferten actividades de ocio
Datos SI NO
Numéricos 13 1
Porcentaje 92,86 7,14
5- Grado de interés por participar en actividades de ocio intergeneracional
Datos Poco /ninguno Suficiente Bastante Muy interesado
Numéricos 1 3 1 9
Porcentaje 7,14 21,43 7,14 64,29
6- Actividad de ocio en la que le gustaría participar
Datos Lectura Cocina Teatro Cine Manualidades Deporte
Numéricos 3 4 0 2 2 3
Porcentaje 21,43 28,57 0 14,29 14,29 21,43
Tabla 6: Datos obtenidos en el grupo de los abuelos. Fuente: Elaboración propia.
DATOS OBTENIDOS DEL ESTUDIO DEL GRUPO DE LOS ABUELOS
1- Importancia del ocio
Datos Poca Suficiente Bastante Mucha
Numéricos 0 2 1 7
24
Porcentaje 0 20 10 70
2- Oferta de actividades de ocio en el entorno
Datos No hay / No conoce Insuficientes Bastantes Muchas
Numéricos 0 2 6 2
Porcentaje 0 20 60 20
3- Conocimiento sobre actividades de tipo intergeneracional
Datos SI NO
Numéricos 4 6
Porcentaje 40 60
4- Considera importante que se oferten actividades de ocio
Datos SI NO
Numéricos 10 0
Porcentaje 100 0
5- Grado de interés por participar en actividades de ocio intergeneracional
Datos Poco /ninguno Suficiente Bastante Muy interesado
Numéricos 0 1 2 7
Porcentaje 0 10 20 70
6- Actividad de ocio en la que le gustaría participar
Datos Lectura Cocina Teatro Cine Manualidades Deporte
Numéricos 2 5 0 0 2 1
Porcentaje 20 50 0 0 20 10
Cabe destacar que si se atiende a las preferencias de los participantes de menor edad puede
observarse que en el grupo de las niñas de 6 a 8 años (Figura 8), los talleres de lectura son
los más elegidos, mientras que conforme avanzan las edades se decantan más por talleres
de tipo manipulativo como la cocina y las manualidades (Figura 9).
25
Figura 8: Preferencias de las niñas (6-8 años). Fuente: Elaboración propia.
Figura 9: Preferencias de las niñas (9-12 años). Fuente: Elaboración propia.
2.3. Propuesta de intervención
Con el fin de satisfacer las necesidades reales de la población infantil a la cual va dirigido
el proyecto y según el diagnóstico de las encuestas realizadas, son los talleres de fomento
de la lectura, los que mayor interés presentan dentro del grupo al que va dirigida nuestra
propuesta, por tanto, toda ella se desarrollará teniendo en cuenta este detalle.
2.3.1. Presentación
El proyecto consiste en la creación de un taller de lectura en el que los protagonistas son
abuelos y nietos. Con los componentes del taller se realizarán tertulias dialógicas, que
consisten en la lectura individual de un texto de la literatura clásica, previamente elegido
por el coordinador; cada uno de los participantes deberá señalar aquellos párrafos que
más les gusten y anotar la razón por la cual se han elegido, qué les sugiere el texto leído,
a qué les recuerda, etc. Durante el desarrollo de la tertulia, los integrantes del grupo
deberán leer en voz alta el texto que han señalado previamente y compartir con los demás
TALLER DE OCIO INTERGENERACIONAL QUE LES GUSTARÍA PARTICIPAR A LAS
NIÑAS DE 6 A 8 AÑOS
Lectura
Cocina
Cine
Deporte
TALLER DE OCIO INTERGENERACIONAL QUE LES GUSTARÍA PARTICIPAR A LAS NIÑAS DE 9
A 12 AÑOS
Cocina
Manualidades
Cine
26
compañeros su comentario. Posteriormente, a través del diálogo entre iguales podrán
expresar de la misma forma sus argumentos, de tal forma que se pueda llegar a una
reflexión o litigio. Aunque este proyecto se regirá por los principios del diálogo
igualitario, se establecerán una serie de modificaciones para adaptarse a las necesidades
del grupo destinatario. Además se valorarán los resultados obtenidos tras la puesta en
marcha del presente proyecto para comprobar si realmente se cumplen beneficios, que
según los autores estudiados con anterioridad, este tipo de actividades de ocio aportan a
sus participantes.
Los textos que se seleccionarán para las tertulias versarán entre los siguientes temas: la
soledad, el amor, el paso del tiempo, la generosidad, la muerte, la salud, la amistad o la
alegría de vivir entre otros.
El proyecto se complementará con otro tipo de actividades relacionadas con el cine y la
realización de talleres de manualidades. El presente trabajo se desarrollará en el “Espacio
Santos Ochoa”, lugar dedicado al fomento del ocio cultural con el que cuenta la Librería
Santos Ochoa de Logroño, ubicado en una zona peatonal del centro de la localidad,
rodeada de colegios, oficinas y comercios y por tanto, transitada por multitud de
viandantes procedentes de distintos niveles tanto socioculturales como económicos. El
proyecto se desarrollará a lo largo de cuatro jornadas cuya duración aproximada será de
unos setenta minutos cada una de ellas.
2.3.2. Destinatarios
El número estimado será entre diez y treinta participantes de parejas de abuelos y nietos,
cuyas edades serán las comprendidas entre los 55 y 70 años para los abuelos, y entre los
6 y los 8 años en los nietos. El grupo será totalmente heterogéneo debido a la diferencia
de edad existente entre los participantes, aunque también con un componente de
homogeneidad, dado que existen vínculos de parentesco entre los mismos. Además,
gracias a que el proceso de inscripción será totalmente abierto, los componentes podrán
pertenecer a diferentes niveles sociales, razas, culturas, etc., hecho que lo hace mucho
más enriquecedor.
2.3.3. Objetivos
A través de las actividades diseñadas para este proyecto se pretende conseguir los
siguientes objetivos generales:
27
- Favorecer el vínculo de relación abuelo – nieto a través del ocio.
- Fomentar el gusto por la lectura.
- Crear un clima en el que los integrantes puedan expresar sus sentimientos, emociones,
creencias, etc. en un ambiente de libertad.
- Respetar las opiniones del grupo y hacer respetar las propias.
- Reflexionar críticamente sobre los sentimientos, las emociones, las creencias,… a través
del diálogo igualitario.
- Impulsar el pensamiento creativo.
2.3.4. Metodología
La metodología que se desarrollará durante las sesiones será activa, ya que todos los
componentes deberán participar mostrando sus aportaciones, ideas, e intereses al resto de
participantes, hecho que favorece el desarrollo de los potenciales del niño, así como una
mayor interactuación entre los adultos, sus iguales y el medio. También es global, ya que
en ella se relacionaran el arte, el diálogo y la lectura, aspectos todos favorecedores del
pensamiento divergente. Además, se seguirán los principios del aprendizaje dialógico,
que según Flecha (1997) deben desarrollarse dentro del marco de las tertulias literarias,
que son:
- Diálogo igualitario
Un diálogo es igualitario cuando se tienen en cuenta todas las aportaciones generadas por
los integrantes del grupo, siendo igual de válidas, independientemente de su situación
económica, social, educativa, de sexo o edad, y no son juzgadas por los demás miembros.
En un acto de habla horizontal, nadie está por encima de nadie, pues todos aprenden de
todos, se solidarizan y participan en la toma de decisiones
- Inteligencia cultural
Se basa en del diálogo igualitario, y la componen otras como la académica, en la que
también cuenta la experiencia y el conocimiento, la práctica, a través de aprender
haciendo, y la comunicativa, dado que todos tenemos la capacidad innata para la
producción del lenguaje. Esta última inteligencia nos proporciona el instrumento para
resolver, junto con las otras dos inteligencias, diferentes situaciones en las que las
personas se tienen que enfrentar en soledad.
28
- Transformación
La ilusión por mejorar los aprendizajes a través de una educación igualitaria es capaz de
superar las barreras de desigualdad en diferentes ámbitos como pueden ser el escolar y el
social. La lectura, el diálogo y la reflexión compartida se convierten en una herramienta
capaz de modificar las relaciones entre los participantes y su entorno.
- Dimensión instrumental de la educación
Dentro del aprendizaje instrumental se incluyen aquellos conocimientos y habilidades
que se consideran necesarios para la vida diaria. Este aprendizaje se intensifica cuando se
realiza desde el plano del diálogo y la reflexión, ya que fomentan el desarrollo de la
capacidad de selección y de procesamiento de la información.
- Creación de sentido
En la sociedad de la información en la que el dinero y el poder adquieren gran categoría,
se hace necesario la creación de actividades basadas en el diálogo igualitario donde el
conjunto de la sociedad pueda encontrar un lugar para soñar, sentir y dar sentido a su vida
a través de las interacciones personales.
- Solidaridad
Las prácticas educativas igualitarias se fundamentan en la solidaridad, por tanto, deben
promover valores democráticos, de igualdad, de paz y de libertad, rechazando aquellas
teorías y prácticas antisolidarias.
- Igualdad de diferencias
Cada participante está en igualdad de condiciones en cuanto a la participación, puesto que
todos tienen derecho a expresar sus ideas o comentarios. Las aportaciones de cada uno de
los participantes realizadas a través del diálogo son diferentes a las del resto, y por tanto
sus lecturas, sus conclusiones, sus reflexiones y comentarios serán diferentes.
2.3.5. Actividades
A continuación se detallarán las actividades que se irán desarrollando durante las cuatro
sesiones que forman el presente proyecto. Durante todas las sesiones, los integrantes del
grupo se ubicarán en forma de círculo, con la finalidad de que todos puedan conocerse y
se sientan partícipes dentro del desarrollo de la actividad.
29
SESIÓN 1
ACTIVIDAD 1: ¿Quiénes somos?
El coordinador de la actividad se presentará, continuando las presentaciones por su
derecha de todos los partícipes del taller. A cada uno de ellos se le colocará un cartel
con su nombre de tal forma que el resto de los compañeros puedan dirigirse entre ellos
por su nombre. También deberán expresar si alguna vez han participado en actividades
de ocio intergeneracional y en tertulias dialógicas, así como cuáles son sus perspectivas
respecto al taller.
Duración: 10 minutos
Materiales: Ninguno
Objetivos:
- Crear una situación abierta al diálogo entre los participantes
- Favorecer la cohesión grupal
- Fomentar vínculos afectivos entre los participantes
ACTIVIDAD 2: Un trozo de madera…
El coordinador les mostrará un trozo de madera que se irá pasando por todos los
componentes, cada uno deberá expresar al resto de sus compañeros, qué les sugiere, a
qué les recuerda el objeto, la utilidad del mismo, etc.
Duración: 15 minutos
Materiales: Ninguno
Objetivos:
- Provocar situaciones de diálogo
- Promover la creatividad
ACTIVIDAD 3: ¡Soñé con…un niño de verdad!
Parte 1:
Se visionará parte de la película de Pinocho de Disney (desde el inicio hasta el minuto
17), en esa parte del filme se puede observar como al viejo Gepeto cumple su sueño y
el muñeco que ha creado con un tronco de madera cobra vida.
Parte 2:
Se realizará un debate en el cuál los participantes mostrarán al resto sus sueños o sus
ideas sobre si los sueños a veces se cumplen o no.
Duración: 40 minutos
Materiales:
30
- CD de la película Pinocho de Disney
- Pantalla o televisor
- Un lector de CD
Objetivos:
- Expresar sentimientos, emociones o creencias
- Respetar las ideas de los compañeros
ACUERDO PARA LA SIGUIENTE SESIÓN
Se acuerda entre los participantes del taller que para la próxima sesión deberán leer y
seleccionar aquellos párrafos con los que se encuentren más identificados o que más
les gusten y anotar el porqué de dicha selección del capítulo II de Pinocho de Carlo
Collodi.
EVALUACIÓN DEL PROCESO
Se reservará parte del tiempo de las sesiones para su evaluación, durante ese periodo,
los participantes podrán aportar sus valoraciones personales de las actividades, cómo
se han sentido, etc.
Duración: 5 minutos
Objetivos:
- Conocer las valoraciones sobre el taller de los participantes
Espacios para toda la sesión: “Espacio Santos Ochoa”
FICHA DE OBSERVACIÓN
SI NO
Se crea un clima adecuado al diálogo
Se respetan las opiniones de los diferentes participantes
Se muestran ilusionados y motivados por el taller
Se participa de manera activa en las actividades propuestas
Espacio reservado para anotaciones
31
SESIÓN 2
ACTIVIDAD 1: Presentación del cuento y de su autor
El coordinador será el encargado de presentar los datos autobiográficos más relevantes
del autor del cuento, y presentará el mismo. Se tendrá en cuenta que los participantes
podrán intervenir en todo momento.
Duración: 10 minutos
Materiales:
- Presentación Power Point (Anexo 2)
- Ordenador
- Pantalla con proyector
Objetivos:
- Ampliar conocimientos literarios
- Promover el diálogo
ACTIVIDAD 2: Tertulia
El componente del grupo que haya seleccionado el primero de los párrafos del texto
acordado previamente en la sesión anterior, deberá leerlo para posteriormente dar su
opinión o expresar su decisión del porqué lo ha seleccionado, a qué le recuerda,…
Seguidamente se produce un debate entre todos los participantes para seguir
continuando con la misma dinámica hasta la finalización del capítulo.
Una vez finalizada la lectura del capítulo, el coordinador creará un debate cuyo tema
será las diferencias y similitudes entre el visionado de la película de la sesión anterior
y el cuento de Codolli.
Duración: 50 minutos
Materiales:
- Tantos ejemplares del cuento como participantes
Objetivos:
- Promover el gusto por la lectura
- Establecer situaciones de diálogo
- Fomentar el pensamiento crítico
- Respetar las diferentes opiniones así como las normas de cortesía entre los
hablantes
ACUERDO PARA LA SIGUIENTE SESIÓN
32
Se acuerda entre los participantes del taller que para la próxima sesión deberán leer y
seleccionar aquellos párrafos con los que se encuentren más identificados o que más
les gusten y anotar el porqué de dicha selección del capítulo III de Pinocho de Carlo
Collodi.
EVALUACIÓN DEL PROCESO
Se reservará parte del tiempo de las sesiones para su evaluación, durante ese periodo,
los participantes podrán aportar sus valoraciones personales de las actividades, cómo
se han sentido, etc.
Duración: 5 minutos
Objetivos:
- Conocer las valoraciones sobre el taller de los participantes
Espacios para toda la sesión: “Espacio Santos Ochoa”
FICHA DE OBSERVACIÓN
SI NO
Se crea un clima adecuado al diálogo
Se respetan las opiniones de los diferentes participantes
Se muestran ilusionados y motivados por el taller
Se participa de manera activa en las actividades propuestas
Se percibe una mejora en la fluidez del lenguaje entre los
participantes
Espacio reservado para anotaciones:
33
SESIÓN 3
ACTIVIDAD 1: Tertulia
El componente del grupo que haya seleccionado el primero de los párrafos del texto
acordado previamente en la sesión anterior, deberá leerlo para posteriormente dar su
opinión o expresar su decisión del porqué lo ha seleccionado, a qué le recuerda,…
Seguidamente se produce un debate entre todos los participantes para seguir
continuando con la misma dinámica hasta la finalización del texto capítulo.
Una vez finalizada la lectura del capítulo, el coordinador creará un debate cuyo tema
será las diferencias y similitudes entre el visionado de la película de la sesión anterior
y el cuento de Codolli.
Duración: 40 minutos
Materiales:
- Tantos ejemplares del cuento como participantes
Objetivos:
- Promover el gusto por la lectura
- Establecer situaciones de diálogo
- Fomentar el pensamiento crítico
- Respetar las diferentes opiniones así como las normas de cortesía entre los
hablantes
ACTIVIDAD 2: ¡Vaya cuadro!
Se presentarán varias imágenes de pinturas realizadas por distintos ilustradores de las
distintas ediciones de cuentos de Pinocho. Los participantes deberán describirlas, hacer
comentarios sobre ellas, relacionarlas con la lectura, etc. todo ello través del lenguaje
oral.
Duración: 20 minutos
Materiales:
- Presentación Power Point (Anexo 3)
- Ordenador
- Pantalla con proyector
Objetivos:
- Conocer otras formas para expresar, en este caso a través del dibujo
- Extraer la información a través de la lectura de imágenes
EVALUACIÓN DEL PROCESO
34
Se reservará parte del tiempo de las sesiones para su evaluación, durante ese periodo,
los participantes podrán aportar sus valoraciones personales de las actividades, cómo
se han sentido, etc.
Duración: 5 minutos
Objetivos:
- Conocer las valoraciones sobre el taller de los participantes
Espacios para toda la sesión: “Espacio Santos Ochoa”
FICHA DE OBSERVACIÓN
SI NO
Se crea un clima adecuado al diálogo
Se respetan las opiniones de los diferentes participantes
Se muestran ilusionados y motivados por el taller
Se participa de manera activa en las actividades propuestas
Se percibe una mejora en la fluidez del lenguaje entre los
participantes
Espacio reservado para anotaciones:
35
SESIÓN 4
ACTIVIDAD 1: Taller de marionetas
Parte 1:
Charla por parte de Mª Soraya Tejada Sánchez, profesora de Educación Plástica y
Visual y Talleres de expresión plástica en la Universidad de La Rioja. Su exposición
versará sobre diferentes anécdotas de la historia del títere.
Duración: 15 minutos
Parte 2:
Creación de una marioneta con materiales reciclables, por parejas de abuelo – nieto,
bajo la supervisión y explicación de la ponente.
Duración: 45 minutos
Parte 3:
Exposición de las marionetas así como comentarios de las diferentes parejas de
participantes.
Duración: 10 minutos
Materiales:
- Material reciclable (papel, botones, telas usadas, …)
- Tijeras
- Pegamento
Objetivos:
- Fomentar el vínculo abuelo – nieto
- Favorecer la expresión de la creatividad
Espacios para toda la sesión: “Espacio Santos Ochoa”
EVALUACIÓN FINAL
Cada pareja de participantes deberá responder a las preguntas, que se muestran a
continuación, sobre el taller con el fin de poder tener en cuenta sus valoraciones y
poder mejorar el mismo en futuras ocasiones.
SI NO
Espacios y tiempo
- ¿Considera adecuado el espacio utilizado para la realización
del taller?
- ¿Considera que el tiempo de las sesiones es el adecuado?
36
- En cuanto al tiempo empleado en cada una de las actividades,
considera que ha sido el suficiente
Observaciones:
Actividades
- Según su opinión, las actividades realizadas han sido
suficientes
- ¿Han superado sus expectativas iniciales?
Para mejorar,
¿Qué actividades le gustaría incluir en el taller?
¿Qué libro o libros propondría para su lectura comunitaria?
Observaciones:
Progreso en habilidades (en cualquiera de los participantes)
- ¿Ha experimentado una mejora de sus habilidades lectoras?
- ¿Ha experimentado una mayor fluidez en el lenguaje oral?
- La participación el taller, ¿ha favorecido el vínculo de la
relación abuelo –nieto?
Observaciones:
Experiencia
37
- Valora positivamente la participación en este taller
- Le gustaría en un futuro poder asistir a proyectos de ocio
intergeneracional
Observaciones:
Duración: 10 minutos
FICHA DE OBSERVACIÓN
SI NO
- Se crea un clima adecuado para la actividad
- Se valora el trabajo de los demás
- Muestran interés por las actividades artísticas y creativas
Espacio reservado para anotaciones
2.3.6. Evaluación
La evaluación del proyecto constará de tres fases: una evaluación inicial, otra de progreso
y una evaluación final; además, el coordinador del taller llevará a cabo la autoevaluación
del mismo a través de las fichas de observación de sistemática, que se han ido avanzado
a lo largo del apartado anterior, así como una ficha de mejora y de evaluación de los
objetivos propuestos (Figura 10).
La evaluación inicial se desarrollará durante el desarrollo de la actividad 1: ¿Quiénes
somos? mediante las aportaciones de los integrantes del grupo sobre sus experiencias en
el ámbito del ocio intergeneracional, las tertulias o sus perspectivas sobre este taller.
38
Para la evaluación del proceso, tal y como se ha explicado en el apartado reservado a las
actividades, dentro de las tres primeras las sesiones se reservarán los últimos cinco
minutos para la evaluación de la sesión, durante ese tiempo, los participantes podrán
aportar sus valoraciones personales de las actividades, cómo se han sentido, etc.
En la última sesión se pasará el cuestionario etiquetado en el apartado anterior como
evaluación final, en el que la pareja formada por abuelos y nietos deberán valorar la
experiencia en la que han participado.
Figura 10: Ficha para la mejora y la evaluación de los objetivos propuestos para el taller. Fuente:
Elaboración propia.
FICHA PARA LA MEJORA Y DE EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS
Actividades y texto elegido
El texto seleccionado, ¿es el adecuado teniendo en cuenta las características del grupo
al que va dirigido?
Las actividades, ¿son atienden las necesidades del grupo a las que van dirigidas?
En cuanto a la planificación de las actividades y el tiempo destinado a las mismas, ¿ha
sido la adecuada?
¿Se han conseguido los objetivos propuestos inicialmente para cada una de las
actividades?
Durante el desarrollo de la sesión se han observado los siguientes problemas…
Se proponen las siguientes propuestas para la mejora del taller…
Objetivos propuestos
Tras el desarrollo del taller, ¿se ha visto favorecida el vínculo de relación abuelo –
nieto?
¿Se ha visto un incremento del interés de la lectura a través del proyecto, tanto para los
abuelos como para los nietos?
Los integrantes, ¿han podido expresar sus sentimientos, emociones, creencias, etc. en
un clima de total libertad?
¿Se respetan las opiniones del grupo y se hacen respetar las propias?
El tiempo y el clima creado en el taller, ¿ha permitido la reflexión crítica de los
sentimientos, emociones, creencias,… a través del diálogo igualitario?
¿Se promueve el desarrollo del pensamiento creativo?
39
3. CONCLUSIONES
El presente proyecto no se ha desarrollado en la práctica, por tanto no puede valorarse si
tras la aplicación del mismo se lograrían alcanzar los objetivos planteados en la propuesta
de intervención, esta constituye la principal limitación del trabajo.
En cuanto a la consecución de los objetivos planteados del proyecto, puede afirmarse que
se ha realizado una revisión de las literatura científica sobre el ocio intergeneracional y
las lecturas dialógicas, destacando que no se han podido aportar estudios sobre el ocio
intergeneracional en nuestro país, sino que hemos tenido que acogernos a la literatura
internacional sobre esta temática para poder introducirla en el presente trabajo. Se puede
concluir que este aspecto del ocio está empezando a ser estudiado y, por tanto, las
investigaciones realizadas sobre el tema son relativamente recientes y escasas.
En cuanto a la realización de un diagnóstico de necesidades que atienda al contexto social,
cultural y demográfico para optimizar el diseño de la propuesta, se ha tenido en cuenta el
estudio demográfico de la población de Logroño, proporcionado por el servicio de
estadística del Ayuntamiento de Logroño, la encuesta de Hábitos y Prácticas culturales
en España 2014-2015 y la encuesta realizada, que aunque la muestra es relativamente
pequeña para poder establecer generalizaciones, sí se han tenido en cuenta las
preferencias del grupo al que va destinado para el diseño del taller. Además, se ha podido
comprobar que conforme aumenta la edad de los nietos, los intereses respecto a la
elección del tipo de taller cambian. Esta encuesta permitirá en un futuro diseñar proyectos
de ocio intergeneracional teniendo en cuenta las prioridades según la edad de la población
a la cual va dirigida.
Otro de los objetivos del presente trabajo era la creación de actividades para el fomento
de la lectura, también conseguido. Aclarar que si se hubiese sido riguroso con la filosofía
de las tertulias literarias, se hubiese utilizado el consenso entre los participantes, tanto
para la elección del texto como para la selección de la parte del mismo a leer para la
siguiente sesión, siendo la única actividad a realizar el comentario del texto acordado.
Pero ante esta panorámica, el diseño del taller se consideraba excesivamente rígido, sin
40
la posibilidad de poder establecer modificación alguna o introducir otros recursos como
el cine, las ilustraciones o las manualidades, que han sido incluidas en el presente trabajo,
y que se estima enriquecen aún más si cabe esta dinámica de trabajo.
A nivel nacional, la creación de actividades relacionadas con el ocio intergeneracional
está cada vez más en boga, y progresivamente van aumentando las instituciones
educativas, los centros de día o las residencias para personas mayores que creen,
colaboran y promueven este tipo de ocio, aun no existiendo ese vínculo familiar de
abuelo-nieto. Ante la tendencia cada vez más extendida de que los abuelos se vean
inmersos en el papel del cuidado de sus nietos, surge la necesidad de la creación y
propagación de este tipo de proyectos en los que ambas generaciones compartan
experiencias, valores y aprendan de los momentos destinados al tiempo de ocio.
Tal y como está diseñado el taller presenta varias novedades en la zona en la que se
pretende desarrollar, Logroño; en primer lugar, la inclusión del ocio intergeneracional,
que es prácticamente un desconocido en cuanto a su aplicación, ya que no se propagan
este tipo de actividades para las generaciones de abuelos y nietos. En segunda instancia,
la implementación de unas tertulias que van más allá de lo que habitualmente se lleva a
cabo en esta ciudad, pues se destinan a un público normalmente adulto e incluyen
actividades relacionadas con comentarios orales sobre el texto acordado; por el contrario,
en este taller se incluyen actividades en las que se utilizan otros recursos que se acomodan
a optimizar las bondades de las tertulias dialógicas en el espacio de ocio que favorece las
relaciones intergeneracionales. Por tanto, dentro de la prospectiva de este Trabajo Fin de
Grado se encuentra el desarrollo de este proyecto y su evaluación, con el fin de establecer
una serie de modificaciones que perfeccionarían su diseño en posteriores ocasiones.
La idea inicial de crear un proyecto intergeneracional destinado a un público infantil que
abarcara todas las edades de la Educación Primaria, es decir, de 6 a 12 años, tuvo que ser
desestimada debido a las notables diferencias en los niveles cognitivo, motriz, afectivo y
social existentes dentro de esta franja de edad tan amplia. Esta situación complicaba el
diseño de actividades destinadas a todo el grupo, así como la elección de una lectura
dirigida a todas las edades. Se abre una vía de investigación para el futuro, el diseño de
un proyecto de ocio intergeneracional globalizado, en el que a través de talleres de
manualidades, de lectura y de teatro, diseñados teniendo en cuenta tanto las edades como
las preferencias de los participantes, se componga ese trabajo global.
41
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9. ANEXOS
Anexo 1: Encuesta sobre actividades de ocio intergeneracionales
Fuente: Elaboración propia.
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Anexo 2: Power Point Actividad. Presentación del cuento y de su autor
Fuente: Elaboración propia
51
Anexo 3: Presentación Power Point. ¡Vaya cuadro!
Fuente: Elaboración propia
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