PENSAMIENTO PEDAGÓGICO Y EPISTEMALOGÍA1. HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA
La pedagogía no comienza cuando se inventa la palabra sino ya existía pero se la
ha ido modificando hasta ahora que ya se encuentra como actividad En la edad
esclavista se le llamaban pedagogos a los esclavos que llevaban a los niños a un
lugar donde se educaban. se les “enseñaba” actividades cotidianas como cazar,
pescar, etc. cuya finalidad era la de supervivir. Obviamente el proceso de
enseñanza se fue haciendo más compleja. La sociedad al hacerse o convertirse
cada ves mas compleja, la pedagogía se torna una expresión artística, del cual
acceden los hijos de los grupos sociales mas privilegiados ya se hizo una
separación de grupos de trabajos de trabajos en dos grandes ámbitos: “trabajo
manual y ocio(trabajo intelectual)” .Por allí la pedagogía alcanzo una expresión
artística; y ese concepto hasta ahora es utilizado: la pedagogía como arte “el arte
de enseñar”. En tiempos donde se formaron estados o imperios colonizadores,
cada estado o cada imperio tenía una forma de educar. Por Ej. En Esparta
caracterizado por ser un estado que vivía de los botines de guerras, la educación
que daba el estado era en base a sus intereses. Desde los 7 años se les internaban
en “GIMNACIOS” hasta los 18 años; se les enseñaban educación física, gimnasia
militar, con respecto a la lectura se les enseñaba lo básico. La educación en
ATENAS se basaba en la búsqueda del hombre ideal que mezclaba: la estética, la
educación moral y física. Los niños asistían a partir de los 7 años, hasta los 14 se
les enseñaban en escuelas de gramática donde se les enseñaba a contar, leer y
escribir; y en las escuelas de música aprendían instrucción literaria y educación
moral.. Platón incorporó a los mejores grupos para enseñarles filosofía, aritmética,
geometría astronomía y teoría de la música, hasta los 30 años, como preparación
para la dirigencia estatal, pero los mejores seguían su formación filosófica 5 años
más e iban a pasar a ser dirigentes del estado. En ROMA la educación fue similar
a la de los griegos hasta que el catolicismo ingreso como religión oficial, desterró
toda la cultura griega. El pedagogo mas conocido fue QUINTILIANO quien
propuso un perfil de maestro: ser persona culta, amar a los niños, ser tolerante, ser
un Ej. Para su alumno; el maestro debía reunir todos esos requisitos. En la época
feudal los hijos de los caballeros, de los señores feudales y de los campesinos
llevaban otra forma de educación, que consistía en desarrollar capacidades físicas,
la moral feudal, ser devoto y comportarse ante la alta sociedad. Los caballeros
desarrollaban 7 habilidades caballerísticas: la esgrima, la equitación, la caza,
natación, ajedrez, el manejo del escudo, la espada y la lanza, hacer y cantar
versos. A partir de la industrialización la pedagogía toma otro sentido y cambia
así se comienza a manifestarse como ciencia. aparecerían representantes que la
pedagogía sea una ciencia. Personajes tales como:
• -PLATÓN
• -JUAN AMÓS COMENIUS
• -JHON LOCKE
• -JUAN JACOBO ROUSSEAU
• -JUAN ENRIQUE PEZTALOZZI
• -JUAN FEDERICO HERBART
A mediados del siglo XIX
(Álvarez de Zayas, 1998), ahora se le considera a la pedagogía como CIENCIA.
Herbart que consideró a la pedagogía como ciencia, de allí se considera la carrera
de la pedagogía como ciencia. En la historia de la pedagogía a la misma se le
toma en diferentes aspectos como: arte, tecnología o ciencia.
PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGÍA Platón: Un
brillante pensador griego, influyo en la educación del estado griego (Atenas) con
sus propuestas, platón tiene gran importancia en la actualidad ya que de el se da
las primeras bases de la pedagogía. Mediante sus enunciados de educación que
aparentemente eran discursos pedagógicos (. Sobre la pedagogía y educación Lo
que proponía platón era una educación basada en la filosofía propuesta por el
mismo. planteo en ATENAS que el estado debía organizar bien su educación.
Platón daba gran importancia a la educación social de los niños a temprana edad
por medio de los juegos. Se preocupaba que la educación de los niños sea la mejor
ya que ellos forjarían el futuro del estado de Atenas, en ese sentido se formulaba
la pregunta: ¿…. que clase de educación van a recibir…? Platón en su teoría
educativa tiene un plan o método que se llama: METODO MAYEUTICO en ese
método no solo dice que se debe trasmitir información o ideas, sino comenzar
formulando la duda, ósea es necesario antes de entrar a estudiar cualquier ciencia
primero ay que analizar los conocimientos previos sobre esa ciencia o tema.. Juan
Amós Comenius Gran pensador checoslovaco. Fue obispo, por eso ese
pensamiento e influencia que tenía al materialismo de BACON y de su religión ya
que tenía ese pensamiento de que “el hombre era la más bella y perfecta creación”
En 1632 escribió “didáctica magna o gran didáctica” su gran obra, también
escribe en 1633 “la escuela materna” y plantea la escuela única, general, sin razas,
ni condiciones Para comenius existen 3 dimensiones de educación: la educación
intelectual, moral y religiosa. Argumento la periodisación cronológicas por
edades: infancia: desde el nacimiento hasta los 6 años (crecimiento físico); la
adolescencia: desde los 6 años hasta los 12 años (desarrollo de la memoria y de la
imaginación); juventud: de los 12 hasta los 18 años (mayor nivel del desarrollo
del pensamiento); madurez: de los 18 hasta los 24 .A Comenius se le considera
como un clásico de la historia pedagógica, así como el padre de la pedagogía
moderna y precursor de la contemporánea. Se reconoce que con comenius nace la
disciplina llamada pedagogía Jhon Locke: Intelectual inglés simpatizó con la
causa. Creía en la libertad e igualdad de todas las razas, religión, culturas, etc..
Señalo que las personas eran buenas o malas según la educación recibida, que el
niño era como una tabla rasa, Sostenía que el maestro debía aprovechar el deseo
del niño por conocer cosas nuevas y no desgastarlo, los niños debían, desarrollar
la comprensión y la capacidad de razonamiento. Juan Jacobo Rousseau Nació en
Francia, murió en 1712. Pedagogo, ideólogo de la revolución francesa, sus ideas
fueron desarrolladas en plena revolución francesa.. Tuvo gran influencia en
Pestallozi y Herbart. Creía que al formar un nuevo hombre crearía un nuevo
mundo y que mediante la educación se despojaría toda la maldad, prejuicios e
ignorancia del hombre.
“ROUSSEAU consideraba que la educación se lograba a partir de 3 fuentes: la
naturaleza, las personas que la rodean y las cosas que marcarían la personalidad
de la persona, dependiendo del tipo de educación que reciba..Juan Enrique
PestalloziNació en Suiza en 1746, murió en el año de 1827. Fue pedagogo
Perteneció al circulo: “la sociedad helvética de peleteros” los que se hacían llamar
“patriotas”, peor fue prohibido y Pestallozi fue arrestado. Fundo la “institución
para pobres”en 1714, donde enseño a hermanos y vagabundos, se autofinancio
mediante el trabajo de los alumno. Les enseño a leer, escribir y a contar; mientras
los campesinos del lugar les enseñaron oficios.. Señalaba que los profesores
debían conocer ciertas teorías como: la psicología, sociología, etc.; así educar con
eficacia. Promovió la educación laboral..Juan Federico HerbartAlemán, nació en
1796 y murió en 1841. Intelectual, filósofo catedrático. La influencia pedagógica
la obtuvo al conocer en Irvedon a Juan Enrique Pestallozi, el cual lo motivó.
Sucedió al Emmanuel Kant en la universidad de Koneburg Herbart propuso una
pedagogía sistemática por que, debe ser ordenada y orientada a un fin educativo;
integral, por que se compone en una forma múltiple y compleja de diversos
elementos; crítica por que hay que estar vigilantes; y reflexiva por que el proceso
formativo es un trabajo consciente y racional
PEDAGOGÍA MODERNA
En la Pedagogía moderna aparecen o se realizan nuevos aportes característicos de
la pedagogía, así como ideas, métodos, etc. Así como nuevas tendencias o
técnicas de enseñanzas para la educación, también aparecen más representantes
que con sus ideas y aportes hicieron que la pedagogía se actualice o avance y que
no estanque en una sola idea. Se dice que Juan Amos Convenio fue el padre de la
Pedagogía Moderna, ya que con sus aportes se considera que empieza la
pedagogía moderna. señalaremos los principales representantes: Edouard
ClaparedeNació en Ginebra en 1873. Se doctoró y luego fue director del
laboratorio de Ginebra en 1897 y 1904 respectivamente. Con el lema “Discat a
puero magíster”, fundó en 1912 la escuela de Ciencia de la Educación llamada
“Jean- Jacques Rousseau”, junto a Pierre Bovet. Claparede afirma: “Que la
pedagogía debía basarse en el conocimiento del niño, así como la horticultura se
basa en el conocimiento de la planta, es una verdad que parece elemental.
decía que el problema de la educación no era el método u otra cosa, sino el niño.
Se dedico a estudiar a la Psicología del niño, propuso 10 leyes de la conducta:
• Ley de la necesidad.
• Ley de la extensión de la medida mental.
• Ley de la anticipación.
• Ley del Interés.
• Ley del interés momentáneo.
• Ley de la Compensación.
• Ley de la reproducción de lo semejante.
• Ley del tanteo.
• Ley de la autonomía funcional.
• Ley de la toma de conciencia.
Jhon Dewey Nació el 20 de Octubre de 1859, en Nueva Inglaterra, EE.UU.;
murió en 1952. Tuvo y tiene mucha influencia en la pedagogía moderna y se
toman ideas en la actualidad. se doctoró en filosofía en 1884. Su pensamiento de
basa en 3 personajes: La sistemática de Hegel, Pierre y principalmente, el
evolucionismo biológico de W. Darwin.. En desarrollo de su experiencia, elabora
y dictó sus discursos sobre “Credo Pedagógico” (1897) Montessori Nació en
Italia, el 30 de Agosto de 1870, murió en 1952. Fue la primera mujer médico en
Italia; en 1898 participó en el Congreso Pedagógico de TURIN. Se preocupó por
la educación, por los niños anormales, diciendo que los niños anormales requerían
ayuda pedagógica y no ayuda médica. En 1907 publicó la obra: “Método para la
ciencia aplicada o la en la educación infantil en los casos para los muy pequeños”;
en 1909 estaba muy ligada a la iglesia católica, que dio a conocer experiencias
como: “Iglesia de los pequeños” (1916); “El niño en la Iglesia” (1929); “La santa
misa explicada a los niños” (1949) y “La vida en Cristo” (1949), que los pusieron
en practica las órdenes religiosas, como la orden franciscana.. Ovide Decroly
Nació en Renaix, Bélgica, en 1871, murió en 1932. Médico y pedagogo, a los 33
años fue nombrado como médico-inspector de unas clases de retrasados en
Brúcelas. Dictó conferencias y artículos sobre “La psicología del niño anormal”;
“La psicología de los anormales y retrasados”..Decía que se debe tener o conocer
al niño, familiarizarse, saber lo que le interesa. CelestinFreinet Nació en los
Alpes Marítimo en 1896, murió en 1966. Pedagogo. Herido a muerte gravemente
en la guerra de 1914, se dedico a enseñar en sus primeros años en la aproximación
teórica y la práctica de los problemas pedagógicos puso en utilidad la imprenta en
la escuela, el le dio caso omiso a toda la pedagogía tradicional, para modificar y
utilizar en una nueva pedagogía. se relacionó con sus reflexiones de crear textos
libres, elaborados por niños. La técnica de texto libre, así como la utilización de la
imprenta fue tan conocida por el modo de expansión que tuvo por los maestros
que llego rápidamente a distintos lugares; propuso una pedagogía popular. Publicó
su obra: “La Imprenta en la escuela” (1917).
PEDAGOGÍA CONCEPTO DE PEDAGOGÍA:
Según Eduardo Morales Según el diccionario de lengua española, pedagogía es:
“La ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza”. .En el diccionario de
pedagogía y psicología “CULTURA, S.A. (1999) es: “Ciencia que se ocupa de la
educación y la enseñanza”. Conocimiento sistematizado sobre la acción educativa,
metodológica de la práctica educativa, que está integrada a las ciencias de la
educación, se ocupa del estudio de la realidad de la educación. El Diccionario
enciclopédico de la educación: Ciencia que tiene como objeto de reflexión, la
educación y la enseñanza. La pedagogía es una ciencia pluridimensional, puede
tener distintos enfoques y se enriquece de la colaboración de las ciencias y
disciplinas, (CEAC, S.A.). En la Gran Enciclopedia Rialp. Dice: que Pedagogía
deriva del griego “Pai” – “Paido” (niño) y “Ago” (conducir), que vendría a ser
guía o conducción del niño.En todos los textos citados se dice o se le llama a la
pedagogía una “ciencia”. “La Pedagogía es una Ciencia Biosocial que estudia en
la educación, el proceso de formación de las personas en el continuum de su
vida”..
La Pedagogía a lo largo de la historia se ha ido desarrollando, procesando y ha
tomado diferentes conceptos y significados: “Pedagogía como arte”, como
“ciencia” o “Teoría científica de la educación” y “Técnica” (Hashimoto, 2003);
todos estos conceptos se han tomado en diferentes épocas, tiempos en la historia
de la pedagogía.
LEYES DE LA PEDAGOGÍA
Como toda ciencia la pedagogía debe tener unos fundamentos que confirmen su
autonomía como ciencia, así como Leyes que al igual que sus fundamentos
fundamenten que es una ciencia autónoma; .Según Álvarez de Zayas (1998),
existen dos Leyes Pedagógicas: Primera ley pedagogica: “el modelo de
hombre”, propone un modelo que resuelva el problema de la preparación de los
ciudadanos de un determinado país. “Para satisfacer ese problema, la de la
preparación de los ciudadanos de una sociedad hace falta educarlos”, o sea, la
propia respuesta se halla en el tipo de la educación que reciba la persona.
Segunda ley pedagógica: “la formación del hombre”. Álvarez de Zayas
propone, en esta Ley la gran importancia que tiene el proceso formativo: para
educar hay . La aspiración de educar al hombre, es consecuencia de su paso por la
instrucción; la educación abarca la instrucción y el desarrollo; la educación, la
instrucción y el desarrollo son procesos, son dimensiones del proceso
formativo.existe una nueva Ley pedagógica: “La Ley de Mediación de Voluntad
en el Aprendizaje”. Esta nueva Ley propuesta se basa en que debe existir una
buena relación entre alumno y educador, la voluntad del alumno de prestar
atención y las ganas de querer aprender, y la voluntad del educador de dar una
clase sin hostilidad, ni regañadientes;. A partir de allí tiende esa Ley: “El
aprendizaje significativo está mediado por la relación de voluntades entre los que
enseñan y los que aprenden, esta relación funciona como inhibidor o impulsador
del proceso tanto en plano formal como en el informal.
PEDAGOGÍA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL HOMBRE
La pedagogía como toda ciencia tiene un objeto de estudio que es el proceso de
formación” del hombre, el cual se explicará a continuación y se tomará más a
profundidad. . “El proceso de formación debe ser doble: la preocupación por
formar a la persona luego la preocupación por formar a la persona y luego la
preocupación de formar al profesional”. La institución ya sea colegio, instituto,
universidad, etc.; debe fijarse en un perfil de pedagogo, ya que el pedagogo es el
responsable de la formación de la persona, como la formación del profesional,
dependiendo de ese perfil la formación será buena o mediocre.. Álvarez de Zayas,
también se refiere a sus dimensiones del proceso formativo del hombre que son
tres:
1. La Instrucción.- “La instrucción es el proceso cuya función es la de formar a los
hombres en una rama del ser humano, de una profesión”.
2. La educación.- “La educación es el proceso y el resultado cuya función es la de
formar al hombre para la vida”
3. El desarrollo.- “El desarrollo es el tipo de proceso cuya función es la de
formar hombres en plenitud de sus facultades tanto espirituales como físicas” de
“templar el espíritu y el cuerpo”. El hombre nace con capacidades, habilidades
que en el proceso de la educación, se puedan desarrollar, anular o minimizar, estas
habilidades pueden ser físicas como espirituales.
PROBLEMA PRINCIPAL DE LA PEDAGOGIA existen problemas, los
cuales hacen que no siga el avance de la pedagogía. A continuación abarcaré un
punto importante en la educación peruana, y porque no decirlo también decirlo en
la educación mundial. La falta d educación en valores de pedagogos de
instituciones formadoras (escuela, instituto, universidades), que formarán al
“futuro” del Perú, el estudiante sin los valores. Esta carencia de valores se da por
la demasiada toma de importancia de la globalización mundial, el avance
científico-técnico de nuestra sociedad contemporánea, y que se dio a partir del
siglo XX.. La denigración de los medios de comunicación, como:
• La televisión, en la cual se exhibe sin vergüenza alguna toda clase obscenidades,
como la pornografía que se exhibe, as{i como programas que ayudan en poco o
nada al niño y joven adolescente, como novelas y programas que carecen de
cultura.
• Medios escritos, los cuales escriben en una forma vulgar una gran variedad de
jergas y lisuras, las cuales no favorecen al léxico, sino lo degradan. Así como la
exhibición pornográfica de mujeres desnudas o semidesnudas de los diarios
“chichas”.
• Internet, El Perú es uno de los países que más utiliza este servicio, lo cual es
favorable, pues nadie niega toda la clase de información valiosa que se extrae;
pero igual nadie niega toda la clase de “basura” que se exhibe libremente, a lo
cual se expone el inscrito. El problema principal es la falta de preparación de un
individuo, que luego va a formar “responsablemente” Lo anteriormente señalado
corresponde al individuo que ha estudiado dependiendo del tipo de enseñanza
recibida y aprendizaje, buena o mala; hay que tomar en cuenta la gran cantidad de
niños que carecen de educación; y cuando tienen que formar parte de la sociedad
“no saben ni donde están parados”, así causando un estancamiento en la sociedad
de un país. en la escuela; existe un problema: la falta de relación “ENSEÑANTE-
APRENDIENTE”, existe una mala relación entre el profesor y el estudiante, una
relación de amenazas, chantajes y discordias que nos hacen más que disipar el
proceso formativo educativo.
¿LA PEDAGOGÍA ES O NO UNA CIENCIA?
La Ciencia es un sistema; un conjunto de conocimientos que posee el ser humano
sobre sí mismo y el mundo que lo rodea, organizador en un sistema que incorpora
criterios de garantía y validez; un conjunto de conocimientos, objetivos sobre
ciertas categorías de hechos, de objetivos, o de fenómenos basados en leyes
comprobados y en una metodología de inversión propia. La Pedagogía es una
ciencia ya que cumple con todas las características antes indicadas y que a
continuación lo demostraremos.
PEDAGOGÍA: ¿ARTE, TECNOLOGÍA O CIENCIA?. Se habla del arte de
enseñar, ó, la técnica de enseñar, y la ciencia de la pedagogía. .La pedagogía
alcanzó una expresión artística, a través del “arte de enseñar al niño”, “el arte de
transmitir conocimientos”; por eso aún es tomado el concepto de pedagogía como
arte. La pedagogía como expresión técnica se da igualmente desde la antigüedad;
al formarse estados colonizadores fuertes, los cuales crearon su propio sistema
educativo basado en “técnicas” educativas que desarrollaban las capacidades del
hombre; aquellas “técnicas” educativas eran desarrolladas en el propio interés del
estado, como mencionamos en capítulos anteriores, estados como: ESPARTA,
GRECIA, ROMA, etc.
FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA
JUAN FEDERICO HERBART. LORENZO LUZURIAGA (1982); afirma que:
“Juan Federico Herbart fu el fundador de la pedagogía científica” “Nadie antes
Herbart toma sobre si completamente en serio la faena de construir una ciencia de
la educación”. Herbart distingue 3 momentos en el proceso de formación:
• “El gobierno”, que consiste mantener el orden de la conducta del niño, así como
el amor, autoridad, vigilancia, la amenaza y el castigo.
• “La instrucción”, cuya finalidad es la virtud, la forma eficaz de instrucción es el
interés, o mejor, la multiplicidad del interés; y
• “La disciplina”, la cual busca la formación para la virtud, pero en el medio
externo, se dirige al comportamiento externo del niño.
Otra idea esencial es la de la “APERCEPCION”, que es una virtud que cuando
entra una nueva representación a la conciencia, se enlaza con los semejantes que
ya preexisten en ella .Otra idea HERBART era la de “Aprender para la vida” que
se refiere a la formación del hombre para la vida.
AVANCES ACTUALES DE LA CIENCIA LA PEDAGOGÍA Y LAS
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Las ciencias de la educación se desarrollarán a principios del Siglo XX, la cual
tuvo por objetivo la constitución como una ciencia experimental.
Según ZULUAGA, OLGA Y OTROS (2005) afirma que: “en el momento de
constitución, dichas disciplinas fueron, entre otras las siguientes: PEDAGOGIA,
DIDACTICA FILOSOFIA de la educación, antropología de la educación,
administración educativa, teorías de la programación, planeación educativa, etc.”..
Surgieron problemas, como la poca relación de las disciplinas antes mencionadas
(a excepción de la pedagogía y la didáctica) con la pedagogía, y se inclinaban a
disciplinas grandes como la psicología y la sociología. En este último capítulo se
busca instar a la importancia que tienen los puntos desarrollados, como la gran
necesidad de conocer la importancia de la pedagogía y señalar a ella como la
disciplina más importante; aplicar una pedagogía en valores, para “humanizar” la
sociedad.
LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA.
¿Qué es investigación? Según RUDDUCK y HOPKINS (1998), “La investigación
es una indagación sistemática y autocrítica: Como indagación, se halla basada en
la curiosidad estable, no fugaz, sistemática; en el sentido de hallarse respaldada
por una estrategia. La investigación pedagógica actualmente está llevando un gran
aporte a la ciencia de la pedagogía, así como a las ciencias de la educación,
mostrando métodos teóricos y estudios, los cuales las benefician. Actualmente es
necesario instar a la investigación pedagógica, se debe llevar a cabo desde la
educación básica así buscar método y técnicas las cuales aumenten el interés por
investigar. La investigación pedagógica manifiesta el deseo de desarrollo de
conocimiento científico, los cuales benefician en gran parte a los pedagogos y así
como a la pedagogía y a la educación en general. SOLTES (1985) clasifica la
investigación pedagógica en tres grandes líneas: En la investigación pedagógica
empírica, la cual debe ser empírica, objetiva y libre de juicios de valor; la
investigación pedagógica interpretativa, la que busca objetividad en el ámbito del
significado ínter subjetivo utilizando como criterio de evidencia el acuerdo en el
contexto de la vida social ordinaria; y la investigación pedagógica critica .
LA PEDAGOGÍA Y LAS NECESIDADES DE VALORES
La pedagogía como ciencia, no solo toma la búsqueda del crecimiento, ni solo se
basa en la transmisión de aquellos conocimientos, ni en lo que se trata de
fundamentar a la pedagogía como ciencia, si no también una constante lucha por
la búsqueda de valores en los centros educativos, y la educación de valores, la
cual se busca la transmisión y educación de principios éticos, morales y sociales,
los cuales nos sirve de auto evaluación de nuestras distintas actividades y
acciones. Existen una serie de valores, los cuales sirven de gran ayuda al
estudiante y al profesor en su práctica pedagógica, en no solo difundirlo, si no
poner en práctica como un ejemplo a seguir en el aula y en la sociedad. A
continuación se mencionaran 05 de los muchos valores los cuales son de gran
ayuda a la escuela, universidad, etc. Amistad.- Es una relación, una unión que hay
entre personas, los cuales son de mutua simpatía, de interés mutuo de las personas
por la mejo ración de uno como de otro. Confianza.- La confianza así como tiene
una relación con los demás valores, tiene relación con los demás valores, tiene
relación especial con el respeto, ya que la confianza se genera al sentir el respeto
de una persona estimada, cuando se sienta comprendida, ayudada. Justicia.- Es ya
conocida la definición de justicia: “Actitud moral o voluntad decidida de dar a
cada uno lo que es suyo” .Responsabilidad.- Es asumir las consecuencias
intencionales ó no intencionales de una propia acción. Respeto.- Es el cierto
comportamiento “cociente” que uno manifiesta, un comportamiento sobrio y
moderado con los demás.
LA TECNOLOGÍA Y LA COMPUTACIÓN: HERRAMIENTAS DE LA
PEDAGOGÍA
En los tiempos de hoy existe un gran avance en la tecnología, la pedagogía
también ha recurrido a la tecnología, para la ayuda en la enseñanza, así en otros
ámbitos. como material audiovisual, y otras muchas herramientas más. Es
importante la utilización de la “tecnología” para la educación del estudiantes; pero
también es importante saber hasta que punto utilizarlo. así como para dar clase
con material audiovisual, en laboratorio o de cómputo, etc.; Pero es necesario el
uso de la tecnología ya que existen muchos medios tecnológicos los cuales no
beneficiarán al estudiante (como el televisor, los videojuegos, el Internet, etc.); los
cuales son medios de distracción del estudiante, hasta el punto de ser tomados
como un vicio; en ese aspecto es un fundamental problema para la pedagogía,
porque la tecnología es una “moneda de dos caras”, una que ayuda a la pedagogía,
y otra la cual perjudica. En este caso es fundamental la orientación del profesor
tanto al alumno, como a los padres parque analicen el límite de uso de la
tecnología.. Con respecto a la aplicación de las computadoras en la educación.
Tendríamos la aplicación más fácil o mecánica de los recursos brindados por la
Informática a la Educación con el fin de facilitar, de modernizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Es importante el uso de las computadoras en la
educación, pero usarla como una herramienta de apoyo en nuestro trabajo
intelectual, pero esto que no implique sustituir al docente por la computadora.
ORGANIZADOR VISUAL DE CADA TEMA DEL MÓDULO. HISTORIA DE
LA PEDAGOGÍA Y . CONSTITUCIÓN DE LA PEDAGOGÍA COMO
CIENCIA.
LA PEDAGOGÍAno comienza cuando se inventa la palabra sino ya existía pero se la ha ido modificando hasta ahora que ya se encuentra
como actividad En la edad esclavista se le llamaban pedagogos a los esclavos que llevaban a los niños a un lugar donde se educaban
La sociedad al hacerse o convertirse cada vesmas compleja, la pedagogía se torna una expresión artística, del cual acceden los hijos de los grupos sociales mas privilegiados ya se hizo una separación de grupos de trabajos de trabajos en dos grandes ámbitos: “trabajo manual y ocio(trabajo intelectual)”
A MEDIADOS DEL SIGLO XIX
Herbart que consideró a la pedagogía como ciencia, de allí se considera la carrera de la pedagogía como ciencia. En la historia de la pedagogía a la misma se le toma en diferentes aspectos como: arte, tecnología o ciencia
PEDAGOGÍA MODERNA
En la Pedagogía moderna aparecen o se realizan nuevos aportes característicos de la pedagogía, así como ideas, métodos, etc. Así como nuevas tendencias o técnicas de enseñanzas para la educación, también aparecen más representantes que con sus ideas y aportes hicieron que la pedagogía se actualice o avance y que no estanque en una sola idea.EDOUARD CLAPAREDE Nació en Ginebra en 1873. Se doctoró y luego fue director del laboratorio de Ginebra en 1897 y 1904 respectivamente. Con el lema “Discat a puero magíster”, fundó en 1912 la escuela de Ciencia de la Educación llamada “Jean- Jacques Rousseau”, junto a Pierre Bovet. Claparede afirma: “Que la pedagogía debía basarse en el conocimiento del niño, así como la horticultura se basa en el conocimiento de la planta, es una verdad que parece elementaJHON DEWEY Nació el 20 de Octubre de 1859, en Nueva Inglaterra, EE.UU.; murió en 1952. Tuvo y tiene mucha influencia en la pedagogía moderna y se toman ideas en la actualidadMONTESSORINació en Italia, el 30 de Agosto de 1870, murió en 1952. Fue la primera mujer médico en Italia; en 1898 participó en el Congreso Pedagógico de TURIN.OVIDE DECROLY Nació en Renaix, Bélgica, en 1871, murió en 1932. Médico y pedagogo, a los 33 años fue nombrado como médico-inspector de unas clases de retrasados en Brúcelas. Fundó un centro para retrasados, donde elaboro un método de educaciónCELESTIN FREINET Nació en los Alpes Marítimo en 1896, murió en 1966. Pedagogo. Herido a muerte gravemente en la guerra de 1914, se dedico a enseñar en sus primeros años en la aproximación teórica y la práctica de los problemas pedagógicos
En ROMA la educación fue similar a la de los griegos hasta que el catolicismo ingreso como religión oficial, desterró toda la cultura griega. El pedagogo mas conocido fue QUINTILIANO quien propuso un perfil de maestro: ser persona culta, amar a los niños, ser tolerante, ser un Ej. Para su alumno; el maestro debía reunir todos esos requisito
En la época feudal los hijos de los caballeros, de los señores feudales y de los campesinos llevaban otra forma de educación, que consistía en desarrollar capacidades físicas, la moral feudal, ser devoto y comportarse ante la alta sociedad. Los caballeros desarrollaban 7 habilidades caballerísticas: la esgrima, la equitación, la caza, natación, ajedrez, el manejo del escudo, la espada y la lanza, hacer y cantar versos
Por Ej. En Esparta caracterizado por ser un estado que vivía de los botines de guerras, la educación que daba el estado era en base a sus intereses. Desde los 7 años se les internaban en “GIMNACIOS” hasta los 18 años; se les enseñaban educación física, gimnasia militar, con respecto a la lectura se les enseñaba lo básico. La educación en ATENAS se basaba en la búsqueda del hombre ideal que mezclaba: la estética, la educación moral y física. Los niños asistían a partir de los 7 años, hasta los 14 se les enseñaban en escuelas de gramática donde se les enseñaba a contar, leer y escribir; y en las escuelas de música aprendían instrucción literaria y educación moral.
PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGÍAPLATÓN: Platón en su teoría educativa tiene un plan o método que se llama: METODO MAYEUTICOJUAN AMÓS COMENIUS Gran pensador checoslovaco. Fue obispo, por eso ese pensamiento e influencia que tenía al materialismo de BACON y de su religión ya que tenía ese pensamiento de que “el hombre era la más bella y perfecta creación” En 1632 escribió “didáctica magna o gran didáctica” su gran obra, también escribe en 1633 “la escuela materna” y plantea la escuela única, general, sin razas, ni condicionesJHON LOCKE: Intelectual inglés simpatizó con la causa popular.JUAN JACOBO ROUSSEAU Nació en Francia, murió en 1712. Pedagogo, ideólogo de la revolución francesa, sus ideas fueron desarrolladas en plena revolución francesaJUAN ENRIQUE PESTALLOZI Nació en Suiza en 1746, murió en el año de 1827. Fue pedagogo Perteneció al circulo: “la sociedad helvética de peleteros” los que se hacían llamar “patriotas”, peor fue prohibido y Pestallozi fue arrestado. Fundo la “institución para pobres”en 1714, donde enseño a hermanos y vagabundos, se autofinancio mediante el trabajo de los alumnoJUAN FEDERICO HERBART Alemán, nació en 1796 y murió en 1841. Intelectual, filósofo catedrático. La influencia pedagógica la obtuvo al conocer en Irvedon a Juan Enrique Pestallozi, el cual lo motivó. Sucedió al Emmanuel Kant en la universidad de KoneburgHerbart propuso una pedagogía sistemática por que, debe ser ordenada y orientada a un fin educativo; integral, por que se compone en una forma múltiple y compleja de diversos elementos; crítica por que hay que estar vigilantes;y reflexiva por que el proceso formativo es un trabajo conciente y raciona
PEDAGOGÍA CONCEPTO DE PEDAGOGÍA
existen problemas, los cuales hacen que no siga el avance de la pedagogía. A continuación abarcaré un punto importante en la educación peruana, y porque no decirlo también decirlo en la educación mundial. La falta d educación en valores de pedagogos de instituciones formadoras (escuela, instituto, universidades), que formarán al “futuro” del Perú, el estudiante sin los valores.
PROBLEMA PRINCIPAL DE LA PEDAGOGIA
existen problemas, los cuales hacen que no siga el avance de la pedagogía. A continuación abarcaré un punto importante en la educación peruana, y porque no decirlo también decirlo en la educación mundial. La falta d educación en valores de pedagogos de instituciones formadoras (escuela, instituto, universidades), que formarán al “futuro” del Perú,
el estudiante sin los valores.
PEDAGOGÍA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL HOMBRE
“El proceso de formación debe ser doble: la preocupación por formar a la persona luego la preocupación por formar a la persona y luego la preocupación de formar al profesional”. La institución ya sea colegio, instituto, universidad, etc.; debe fijarse en un perfil de pedagogo, ya que el pedagogo es el responsable de la formación de la persona, como la formación del profesional, dependiendo de ese perfil la formación será buena o mediocre.
LEYES DE LA PEDAGOGÍA
Primera ley pedagogica: “el modelo de hombre” Álvarez de Zayas, propone un modelo que resuelva el problema de la preparación de los ciudadanos de un determinado país. “Para satisfacer ese problema, la de la preparación de los ciudadanos de una sociedad hace falta educarlos”, o sea, la propia respuesta se halla en el tipo de la educación que reciba la persona
Segunda ley pedagógica: “la formación del hombre”. Álvarez de Zayas propone, en esta Ley la gran importancia que tiene el proceso formativo: para educar hay que instruir y a partir de la educación se logran niveles más altos de Instrucción
La Ley de Mediación de Voluntad en el Aprendizaje”. Esta nueva Ley propuesta se basa en que debe existir una buena relación entre alumno y educador, la voluntad del alumno de prestar atención y las ganas de querer aprender, y la voluntad del educador de dar una clase sin hostilidad, ni regañadientes
FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA
JUAN FEDERICO HERBART. LORENZO LUZURIAGA (1982); afirma que: “Juan Federico Herbart fu el fundador de la pedagogía científica” “Nadie antes Herbart toma sobre si completamente en serio la faena de construir una ciencia de la educación”.Herbart distingue 3 momentos en el proceso de
formación:
“El gobierno”, que consiste mantener el orden de la
conducta del niño, así como el amor, autoridad,
vigilancia, la amenaza y el castigo.
“La instrucción”, cuya finalidad es la virtud, la forma
eficaz de instrucción es el interés, o mejor, la
multiplicidad del interés; y
“La disciplina”, la cual busca la formación para la virtud, pero en el medio externo, se dirige al comportamiento externo del niño
¿LA PEDAGOGÍA ES O NO UNA CIENCIA?
La Ciencia es un sistema; un conjunto de conocimientos que posee el ser humano sobre sí mismo y el mundo que lo rodea, organizador en un sistema que incorporacriterios de garantía y validez; un conjunto de conocimientos, objetivos sobre ciertas categorías de hechos, de objetivos, o de fenómenos basados en leyes comprobados y en una metodología de inversión propia
AVANCES ACTUALES DE LA CIENCIA LA PEDAGOGÍA Y LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Las ciencias de la educación se desarrollarán a principios del Siglo XX, la cual tuvo por objetivo la constitución como una ciencia experimental. Según ZULUAGA, OLGA Y OTROS (2005) afirma que: “en el momento de constitución, dichas disciplinas fueron, entre otras las siguientes: PEDAGOGIA, DIDACTICAFILOSOFIA de la educación, antropología de la educación, administración educativa, teorías de la programación, planeación educativa, etc.”Surgieron problemas, como la poca relación de las disciplinas antes mencionadas (a excepción de la pedagogía y la didáctica) con la pedagogía, y se inclinaban a disciplinas grandes como la psicología y la sociologíaEn este último capítulo se busca instar a la importancia que tienen los puntos desarrollados, como la gran necesidad de conocer la importancia de la pedagogía y señalar a ella como la disciplina más importante; aplicar una pedagogía en valores, para “humanizar” la sociedad
LA PEDAGOGÍA Y LAS NECESIDADES DE VALORESLa pedagogía como ciencia,no solo toma la búsqueda del crecimiento, ni solo se basa en la transmisión de aquellos conocimientos, ni en lo que se trata de fundamentar a la pedagogía como ciencia, si no también una constante lucha por la búsqueda de valores en los centros educativos, y la educación de valores, la cual se busca la transmisión y educación de principios éticos, morales y sociales, los cuales nos sirve de auto evaluación de nuestras distintas actividades y accionesExisten una serie de valores, los cuales sirven de gran ayuda al estudiante y al profesor en su práctica pedagógica, en no solo difundirlo, si no poner en práctica como un ejemplo a seguir en el aula y en la sociedad.
Confianza.- La confianza así como tiene una relación con los demás valores, tiene relación con los demás valores, tiene relación especial con el respeto, ya que la confianza se genera al sentir el respeto de una persona estimada, cuando se sienta comprendida, ayudada.
Respeto.- Es el cierto comportamiento “conciente” que uno manifiesta,
un comportamiento sobrio y moderado con los demás
Amistad.- Es una relación, una unión que hay entre personas, los
cuales son de mutua simpatía, de interés mutuo de las personas
por la mejoracion de uno como de otro.
Justicia.- Es ya conocida la definición de justicia: “Actitud moral o voluntad decidida de dar a cada uno lo que es suyo”
Responsabilidad.- Es asumir las consecuencias intencionales ó no intencionales de una propia acción
EL MODO DE ACTUACIÓN DEL PROFESOREl que aprende se apropia, en parte, del modo de actuación del que enseña y, con ello, asimila procedimientos y técnicas de enseñanza. La mayoría de los niños juegan alguna vez a ser como sus propios maestros, de modo que todos, alguna vez, somos y actuamos como docentes. Este ciclo se repite en la adolescencia y la adultez con condiscípulos, hijos y nietos. La profesión con que más en contacto está el hombre a lo largo de su vida, aparte de la propia, es la de educadorCuando un profesional de formación no pedagógica, por coyunturas sociales, termina siendo un profesor, se valdrá de su propio acervo pedagógico para impartir sus clases, aún cuando no
tenga organizado estos conocimientos en un cuerpo teórico; si no ¿cómo lo hace?, y que conste, que muchos lo hacen muy bien.La experiencia indica que mientras mayor es la preparación pedagógica del docente, mayor es su comprensión de lo complejo que resulta el proceso de enseñanza
CONSTITUCIÓN DE LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA.
Muchos profesores es común la afirmación, de que para ser un buen docente,
basta con tener un profundo conocimiento de la ciencia o materia que imparte.
Este criterio no es sólo privativo de aquellos que han llegado a su profesión sin
tener una formación pedagógica previa, se escucha también entre los que sí han
tenido esta preparación en sus estudios de pregrado. Muchos profesores estiman
que la efectividad de su metodología de enseñanza responde a su gracia natural.
Esto resulta particularmente extendido entre los docentes que imparten clases en
la educación superior, dado que muchos de ellos no tienen una formación
pedagógica de pregrado y se resisten a recibirla en postgrado.
SOBRE LA ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA DEL CONTENIDO. Los
criterios seguidos para el ordenamiento del contenido en los textos, son
estrictamente didácticos, responden a leyes y principios pedagógicos y
psicológicos; lo mismo ocurre con los currículos de estudio. Cuando un autor
escribe un texto dirigido a la enseñanza, se rige por las necesidades de aprendizaje
de aquel hacia el que va dirigido el mismo y por principios didácticos generales
derivados de las teorías de la enseñanza - aprendizaje, no sigue criterios de gusto
personal, estético o de otra índole. Invariablemente el contenido se ordena en
orden creciente de complejidad, de dificultad, de generalidad, etc.
EL MÉTODO. Un mismo contenido puede ordenarse de modo diferente, en
dependencia del método de enseñanza escogido. Así por ejemplo, si se sigue un
enfoque inductivo (de lo particular a lo general), o deductivo (de lo general a lo
particular), el ordenamiento puede resultar diferente en grado sumo. Cuando el
futuro licenciado, ingeniero, médico, etc.; estudia el contenido de su ciencia o
profesión, no sólo aprende ésta, sin notarlo aprende también los métodos, formas
y procedimientos concebidos para hacer más eficiente el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
EL MODO DE ACTUACIÓN DEL PROFESOR. Él que aprende se apropia,
en parte, del modo de actuación del que enseña y, con ello, asimila
procedimientos y técnicas de enseñanza. La mayoría de los niños juegan alguna
vez a ser como sus propios maestros, de modo que todos, alguna vez, somos y
actuamos como docentes. Este ciclo se repite en la adolescencia y la adultez con
condiscípulos, hijos y nietos. La profesión con que más en contacto está el
hombre a lo largo de su vida, aparte de la propia, es la de educador. Cuando un
profesional de formación no pedagógica, por coyunturas sociales, termina siendo
un profesor, se valdrá de su propio acervo pedagógico para impartir sus clases,
aún cuando no tenga organizado estos conocimientos en un cuerpo teórico; si no
¿cómo lo hace?, y que conste, que muchos lo hacen muy bien. ¿Es acaso que la
Pedagogía es de inspiración divina?. No, la Pedagogía la aprendemos cada día que
aprendemos algo.
¿Cómo enseñamos?
La experiencia indica que mientras mayor es la preparación pedagógica del
docente, mayor es su comprensión de lo complejo que resulta el proceso de
enseñanza
Pedagogía:
conjunto de saberes sobre la educación, en tanto fenómeno específicamente
humano y típicamente social. Ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo
objeto de estudio es la educación. La ciencia que se ocupa de la educación y la
enseñanza es su objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar
procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias
de diversas ciencias.
La Pedagogía es la ciencia que tiene por objeto el Proceso de Formación
Es la que estudia la formación, en general, de la personalidad de los hombres. El
estudio de la Pedagogía nos permite dirigir científicamente la formación de los
ciudadanos de una sociedad para alcanzar altos niveles de calidad y excelencia. Se
fundamenta el carácter de ciencia de la Pedagogía y su rama más sistémica, la
Didáctica, mediante una lógica científica.
¿La pedagogía es o no una ciencia?
Se constituye como ciencia, y los que señalo su precursor Juan Federico Herbart
acerca de la ciencia de la Pedagogía, comenzaremos describiendo el concepto de
ciencia, luego lo que señalo Herbart, a continuación sus fundamentos y después
sus aporte actuales de la pedagogía.
¿Qué es ciencia? Según el diccionario de la lengua española (1996) Ciencia es:
“Conocimiento cierto de la cosas por sus principios y causas. Cuerpo de Doctrina
metodológicamente formado y ordenado que constituye un ramo particular del
saber humano”.
Ciencia proviene del latín “SCIENTIA” (el sustantivo “Scientia” procede del
verbo “SCIRE” que significa “saber”), o del griego “EPISTEME”;
Su definición clásica es: “Cognitivo certa por causas”, “Conocimiento por
causas”.
La Ciencia es un sistema; un conjunto de conocimientos que posee el ser
humano sobre sí mismo y el mundo que lo rodea, organizador en un sistema que
incorpora 63 criterios de garantía y validez; un conjunto de conocimientos,
objetivos sobre ciertas categorías de hechos, de objetivos, o de fenómenos
basados en leyes comprobados y en una metodología de inversión propia. La
Pedagogía es una ciencia ya que cumple con todas las características antes
indicadas y que a continuación lo demostraremos. Constitución de la pedagogía
como ciencia.
En muchos profesores es común la afirmación, de que para ser un buen docente,
basta con tener un profundo conocimiento de la ciencia o materia que imparte.
Este criterio no es sólo privativo de aquellos que han llegado a su profesión sin
tener una formación pedagógica previa, se escucha también entre los que sí han
tenido esta preparación en sus estudios de pregrado. Como prueba palpable de lo
prescindible que resulta la formación pedagógica, resultan los sobrados ejemplos
de magníficos profesores que no han tenido una preparación teórica en Pedagogía,
Psicología o Didáctica; sobre todo en las educaciones superior y media. Algunos
llegan inclusive, a lanzar una cruzada contra las ciencias pedagógicas y se niegan
rotundamente a superarse en ese campo por considerarlo algo innecesario. surge la
pregunta: ¿cómo el científico aprendió su ciencia?
¿Cómo aprendemos?. Pocas veces el hombre se detiene a meditar acerca de
cómo aprendió todo lo que sabe, ni siquiera presta importancia a ello y, en
ocasiones, está convencido de que su sapiencia es un don natural del que fue
dotado. Profesores que estiman que la efectividad de su metodología de enseñanza
responde a su gracia natural. Esto resulta particularmente extendido entre los
docentes que imparten clases en la educación superior, dado que muchos de ellos
no tienen una formación pedagógica de pregrado y se resisten a recibirla en
postgrado. Ellos actúan como una poderosa fuerza que se resiste a cambiar hacia
posturas innovadoras en la enseñanza, a través de la asimilación de nuevos
métodos, procedimientos y técnicas surgidos de las ciencias pedagógicas.
Sobre la estructuración didáctica del contenido. Al transmitir la cultura
acumulada por la humanidad a través de cualquier soporte de información, el
hombre sigue un ordenamiento lógico para facilitar su asimilación más eficaz.
Cualquier libro tiene organizado su contenido siguiendo un orden lógico, sobre
todo si es de carácter científico o si es un texto de enseñanza. La lógica de este
orden es la del aprendizaje más efectivo del contenido, no se sigue, por ejemplo,
la secuencia histórica de los descubrimientos científicos.
El método. Un mismo contenido puede ordenarse de modo diferente, en
dependencia del método de enseñanza escogido. Cuando el futuro licenciado,
ingeniero, médico, etc.; estudia el contenido de su ciencia o profesión, no sólo
aprende ésta, sin notarlo aprende también los métodos, formas y procedimientos
concebidos para hacer más eficiente el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El modo de actuación del profesor. El que aprende se apropia, en parte, del
modo de actuación del que enseña y, con ello, asimila procedimientos y técnicas
de enseñanza. La mayoría de los niños juegan alguna vez a ser como sus propios
maestros, de modo que todos, alguna vez, somos y actuamos como docentes. La
profesión con que más en contacto está el hombre a lo largo de su vida, aparte de
la propia, es la de educador. Un tercio del período más activo de la vida media del
ser humano, se lo pasa conducido por principios, leyes, y regularidades
encontradas por la ciencia pedagógica, y de ella, mucho aprende. Que pruebe el
médico a dirigir un proceso de producción, o al ingeniero a curar a un enfermo,
sin embargo, ambos son capaces de enseñar. ¿Es acaso que la Pedagogía es de
inspiración divina?. No, la Pedagogía la aprendemos cada día que aprendemos
algo.
¿Cómo enseñamos?
La experiencia indica que mientras mayor es la preparación pedagógica del
docente, mayor es su comprensión de lo complejo que resulta el proceso de
enseñanza, su labor cotidiana se transforma en un trabajo permanente de
investigación.
Para la mayoría de los docentes sin preparación pedagógica, a la pregunta: ¿Qué
es enseñar?; la respuesta es: Fácil; conocer la materia y presentar los contenidos
correctamente.
¿Por qué no aprenden? Debido a causas externas a la tarea realizada en el aula;
aprenden los mejores, sobre todo en los métodos, procedimientos y técnicas
novedosas de enseñanza, surgidos en el constante y necesario perfeccionamiento
del proceso pedagógico. El desconocimiento por parte de los docentes, por
estimarlo ajeno, de los avances de las ciencias de la educación, es indolencia.
Permanecer ajeno a los resultados científicos de la Pedagogía, de la Didáctica y de
las diferentes escuelas de Psicología con derivaciones pedagógicas.
¿Pedagogía vs. Ciencia? La duda de que dicha disciplina sea una ciencia, ya que
invariablemente el primer contenido de la misma va dirigido a convencernos de
este acierto, cosa que no ocurre en las ciencias exactas y naturales. Con esta
percepción se comete un error de cansada reincidencia positivista, el de modelar
una ciencia social a la imagen y semejanza de una ciencia natural. Esta falsa
apreciación de oponer la Pedagogía a la ciencia, desconociendo el carácter de
ciencia de ella misma, se esgrime como argumento para obviar su estudio.
LA
PEDAGOGÍA
MODERNA
LA PEDAGOGÍA
CONTEMPORÁNEA
LAS REFORMAS EDUCATIVASSIGNIFICADOS DE LAS REFORMAS
EDUCATIVAS A MANERA DE CIERRE
La pedagogía como
movimiento histórico,
nace en la segunda mitad
del siglo XIX. Reconoce
serios antecedentes hasta
el siglo XVIII, pero se
afirma y cobra fuerza en
el siglo XX,
particularmente después
de la primera Guerra
Mundial (1.914 – 1.918).
Sin embargo, la
pedagogía general,
combinada con la historia,
tiene entre sus misiones la
de intentar un esquema
que haga las veces de
brújula para orientar a los
educadores en el laberinto
En el continente americano surgen las
primeras ideas el pragmatismo y el
funcionalismo con John Dewey (1859-1952),
de la corriente pragmática y el funcional,
afirmando que la validez del pensamiento se
verifica en la acción, considerando la mente
en función de las necesidades del organismo
para la sobrevivencia y apelando por ello a la
interacción hombre – ambiente. Con estos
fundamentos da paso a la creación de la
Escuela Nueva o Activa que persigue, en sus
concepciones teóricas y proyecciones
prácticas, garantizar el logro de una mayor
participación con un grado más elevado de
compromiso de todo ciudadano con el
sistema económico-social imperante, en base
de la consideración, no del todo correcta, de
que la satisfacción de las aspiraciones del ser
humano, como individuo y como ser social,
contribuiría de manera sustancial a lograr
Las reformas educativas como actos de
gobierno, es decir, como acciones a través de
las cuales el Estado establece elementos para
orientar las políticas de la educación, son el
resultado de un proceso complejo en el que
intervienen componentes internos y externos a
la realidad social y educativa de un país.
Los últimos quince años del siglo xx se
caracterizan por el establecimiento de un
conjunto de reformas educativas que tienen una
serie de metas comunes, entre las que podemos
mencionar: lograr mayor equidad en el acceso a
la educación; mejorar la calidad del servicio
ofrecido, así como de sus resultados; establecer
un conjunto de sistemas que tiendan a informar
a los usuarios (estudiantes, padres de familia y
sociedad) de los resultados de la educación;
revisar los contenidos que se integran al
currículo y en algunos casos a los libros de
El caso de Perú en 1992, se intentó aplicar una reforma que
buscaba modificar la relación entre el Estado y los servicios
educativos públicos. Se pretendió sustituir al Ministerio de
Educación por un Consejo Municipal de Edu-cación,
mientras el Estado modificaría la forma de financiamiento
por un sistema de vouchers en función del número de
asistentes regulares a clases, obligando a centros y
programas a gestionar recursos adicionales. Además, el
Estado podía otorgar un subsidio a los centros de
educación privada. Quienes han analizado este caso
consideran que el fracaso de la reforma peruana es un
ejemplo de vinculación en un sentido negativo. La hipótesis
de vinculación señala que una reforma es más probable
que pueda ser adoptada cuando se vincula en el proceso
de negociación con otra política que facilita su
implementación administrativa, que favorece su percepción
política o que permite ofrecer com-pensaciones cruzadas.
El gran error de este intento de reforma peruana fue su
asociación con la privatización y el recorte fiscal, al
entenderse como la pérdida de la gratuidad y la obligación
Hemos visto que mejorar la
calidad de la educación debe
significar modificar los
sistemas de enseñanza, contar
con diversos materiales de
apoyo a la labor escolar,
modificar la cosmovisión que
tiene el docente sobre su
trabajo
EVOLUCIÓN DE LA PEDAGOGÍA
de los sistemas y técnicas
pedagógicas que surcan
nuestra época.
cierto tipo de equilibrio en la sociedad, a
punto de partida, sobre todo de la suavización
o eliminación de las contradicciones entre las
clases y dentro de las clases mismas.
texto; en menor medida se busca incorporar los
aportes de la psicología del aprendizaje6
(generalmente los vinculados con las llamadas
ciencias cognitivas) a las orientaciones para el
trabajo docente.
de los padres de contribuir a la educación de sus hijos, sin
importar el nivel socioeconómico. Además, se asoció a un
referéndum constitucional ligado a la reelección
presidencial y a otros temas. Frente a este escenario los
opositores políticos priorizaron el tema de la reelección
antes que el referente al nuevo esquema educativo.
La colaboración amistosa
entre maestro y alumno;
la escuela al aire libre; la
necesidad de dejar libre el
desarrollo de las
facultades espontáneas del
alumno bajo el atento
pero no manifiesto control
del maestro, son ideales
que propuso la pedagogía
moderna. Así como la
incursión de la mujer en
actividades educativas. La
escuela única, intelectual
y manual, tiene también la
ventaja de que pone al
niño en contacto al mismo
tiempo con la historia
humana y con la historia
de las “cosas” bajo el
control del maestro.
Ovide Decroly, pedagogo y educador belga,
fundó en 1907 L’Ecole de L’Ermitage en
Bruselas. El contacto permanente que
Decroly sostuvo con niños de escuelas
ordinarias y de instituciones especializadas,
lo llevó a obtener logros perdurables en el
campo de la pedagogía, que se manifiestan en
el método global de lectura y en la
globalización de la enseñanza.En 1919,
primer año de paz después de la primera
guerra mundial, se elaboran por parte de A.
Ferriére a nombre de BIEN los treinta puntos
que definen la escuela nueva. La escuela
nueva es un laboratorio de pedagogía activa,
un internado situado en el campo, donde la
coeducación de los sexos ha dado resultados
intelectuales y morales incomparables. En
materia de educación intelectual, la escuela
nueva busca abrir la mente a una cultura
general, a la que se une aun especialización
en principio espontánea y dirigida después de
un sentido profesional.
En cuanto a los factores externos de la reforma, estos
surgen del cambio de concepción de la educación que
difundieron diversos organismos internacionales. En
1990 el Banco Mundial publicó un estudio sobre la
educación básica titulado La educación primaria.
Documento de Política, que constituye un referente
de algunas temáticas, entre las que destacan la
necesidad de revisar los libros de texto, la propuesta
de evitar incrementos salariales a los docentes que no
estuvieran vinculados a un análisis de sus resultados,
la justificación para establecer un proyecto escolar, la
propuesta de descentralizar el sistema.
uno de los principales significados podría mencionarse una
intención «refundacional», «reorganizacional» —tema muy
significativo en la reforma argentina—, cuya dirección consiste en
reajustar las formas y modos en que se piensan las necesidades
educativas. Por ejemplo, educación para todos no significa
masificación del sistema o ampliación de la cobertura educativa,
al aceptar una amplia gama de diferenciación de condiciones
sociales, culturales e individuales; se acepta un estilo de
meritocracia que ofrece una amplia gama de posibilidades de
ubicación. Aquí el problema es dónde colocar contextos y
capitales culturales a cada uno de los sujetos demandantes de
educación según sus posibilidades. Seguramente por esa razón el
concepto calidad educativa es tan resbaladizo: depende del lugar,
el contexto, las condiciones, la región, los sujetos y los intereses.
Hemos dicho que es importante
establecer un mecanismo que
permita a los docentes
participar de otra manera en la
conformación de las reformas,
su tarea no puede quedar
reducida a apropiarse de ellas.
Las reformas quedan
presionadas por un conjunto de
mecanismos formales —los
sistemas de exámenes, el
incremento de días de clase—
que son considerados como los
que pueden elevar la calidad
por sí mismos. De igual forma,
indicamos que la reforma deja
intacto un conjunto de
estructuras institucionales (no
modifica la institución escolar,
no cambia las prácticas y
rutinas escolares, no crea otras
condiciones para el desempeño
docente).
Analizó asiladamente las En la actualidad Estados Unidos es uno de resulta interesante tomar en cuenta la tipología La descentralización de los servicios educativos, la Es necesario hacer notar, a su
funciones del niño: la
memoria, la atención, etc.
Así como propuso que los
maestros no estudiaran el
proceso de aprendizaje de
los niños sino
preferentemente por
psicólogos
los países que más genera e invierte en
Investigaciones sobre los métodos de
aprendizaje, al igual que absorbe gente
especialista de otros países para trabajar en
esta área en su país, como ejemplos del
pasado, están los autores más representes del
siglo XIX XX, comenzando por los
conductistas A. Pavlov, J. Watson, E.
Thorndike. Y su máximo representante así
como también de la Tecnología Educativa
Skinner. Mientras que países como Suiza y
Rusia, generaron a los grandes percusores del
constructivismo y cognotivismo, Jean Piaget
y Vygotsky. Otros autores relevantes son
Bruner que aporta el aprendizaje por
descubrimiento y el aprendizaje por
recepción verbal significativa de Ausubel
que sugieren Carnoy y de Moura para analizar
las reformas educativas que se han impulsado
en América Latina. De esta manera, se pueden
identificar las impulsadas por el financiamiento,
por la competitividad y por la equidad12. Las
reformas impulsadas por el financiamiento
surgen de la necesidad de «reducir los
presupuestos del sector público»; son el
resultado de una crisis económica que obligó a
los países de la región a encontrar una forma de
disminuir el gasto en educación. Según estos
autores, se encuentran comprimidas por la
necesidad de lograr un incremento simultáneo
en la matrícula. Por su parte, las reformas
impulsadas por la competitividad son una
respuesta al proceso de mundialización; parten
de la necesidad de incrementar «el rendimiento
educacional y las habilidades laborales en
formas nuevas y más productivas, con el objeto
de preparar capital humano de más calidad»13
para lograr una mayor competitividad en el
escenario mundial. Finalmente, las reformas
impulsadas por la equidad «trataron de modificar
la función política de la educación como fuente
de movilidad social»
incorporación de los padres de familia y de la comunidad
en las formas de organización y en la toma de decisiones
(como en el caso de Nicaragua), que van desde la
distribución de los recursos financieros hasta la
contratación de docentes, pueden llegar a considerarse
como indicadores de la transformación de la relación
laboral entre los docentes y el Estado, no sólo como una
ruptura de los sindicatos docentes, sino sobre todo como el
establecimiento de una relación que está llevando a la
profesión docente hacia un mercado más libre de
contratación.
Algunas de las principales tendencias de las reformas
sobre el trabajo docente son: establecimiento de incentivos
económicos, capacitación y perfeccionamiento (dentro y
fuera del servicio), condiciones de trabajo e ingreso,
acceso a la carrera docente exclusivamente por concurso
público23, ampliación de la carga horaria y actividades de
planificación
Mientras no se busque otro modo de elaborar las reformas,
en el que se construya un mecanismo donde los docentes
participen de otra forma en la formulación de los
diagnósticos de la educación, y en ese contexto construyan
paulatinamente algunos elementos de la reforma, éstas
sólo formarán parte de la estrategia de un grupo de
especialistas y políticos de la educación
vez, que, dentro de un conjunto
de líneas generales, las
reformas de la educación
básica operan como un
mosaico de propuestas: en
algunos países se avanza más
en unos temas, mientras que en
otros el énfasis se hace sobre
otros aspectos
.