PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Disertación de Grado previa a la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de
la Educación
LA PRÁCTICA DE JUEGOS DIDÁCTICOS APLICABLES AL ÁREA DE MATEMÁTICA COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES BÁSICAS DE PENSAMIENTO EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA CHARLES DARWIN DE LA CIUDAD DE SANTO
DOMINGO DURANTE EL PERÍODO ACADÉMICO 2011-2012
AUTORAS: Érika Andreina Cevallos Zambrano.
Carolina Mirella Sampedro Jaya.
DIRECTOR: Ms Iván España Alvarado.
SANTO DOMINGO – ECUADOR
2013
ii
APROBACIÓN DE LA DISERTACIÓN DE GRADOTRIBUNAL
Mg. España Alvarado Ángel Iván.
Lcdo. Peralta Paz Jhonson Marcelo.
Mg. Obaco Soto Edgar Efraín.
Santo Domingo, septiembre de 2013.
iii
DEDICATORIA
A mis padres por el amor, apoyo y confianza brindada en el transcurso de mi vida y por
ser quienes están siempre conmigo en todos los momentos.
Carolina Sampedro
A mi madre y hermanos, los seres que han estado en todos los momentos de mi vida,
porque gracias a su amor y apoyo he logrado terminar mis estudios universitarios, por lo
cual les viviré eternamente agradecida.
Érika Cevallos
iv
AGRADECIMIENTOS
A la Lic. Flor María Silva ZambranoDirectora de la Escuela Fiscal Mixta “Charles Darwin”
por darnos apertura a la aplicación de nuestro proyecto.
De igual manera a las licenciadas de segundo año de Educación General Básica de los
paralelos “A” y “C”: Rosa Paladines y Soraya Flores respectivamente, por la confianza y
ayuda brindada y especial a los niños por haber participado activamente en la aplicación
del proyecto.
Ya todas las personas que hicieron posible este proyecto. Porque gracias a su cariño,
apoyo y confianza hemos llegado a realizar una de nuestras más grandes metas en la
vida, la culminación de la carrera profesional.
Carolina Sampedro
Érika Cevallos
v
RESUMEN
El proyecto ejecutado consistió en la práctica de juegos didácticos aplicables al área de
matemática como estrategia para el desarrollo de habilidades básicas de pensamiento en
los niños de segundo año de Educación General Básica en la escuela “Charles Darwin”
Para lo cual se elaboró una prueba diagnóstica que sirvió para conocer el nivel de
desarrollo de las habilidades básicas de pensamiento (HBP) de los estudiantes. Una vez
tabulados los datos se seleccionaron los juegos didácticos apropiados. Para facilitar la
ejecución del proyecto se dividió en fases, en las cuales se investigó los juegos
apropiados para desarrollar cada una de ellas. Se utilizaron dos métodos: el inductivo y
heurístico o de descubrimiento en la ejecución de cada una de las (HBP). Los resultados
que se obtuvieron al culminar la ejecución del proyecto fueron satisfactorios porque se dio
a conocer que mediante el juego los niños desarrollaron las habilidades básicas de
pensamiento y mejoran académicamente.
ABSTRACT
The project was implemented in the practice of educational games applicable to the area
of mathematics as a strategy for the development of basic skills of thinking in children in
second year of basic education in school "Charles Darwin" for which a diagnostic test was
developed that served to know the level of development of the basic skills of thought
(BPH) students. Once the data tabulated selected the appropriate educational games. For
facilitating the implementation of the project was divided into phases, which are said to
develop appropriate games each. Two methods were used: the inductive and heuristic or
discovery on the run in each of the (BPH). The results obtained on completion of the
project were successful because it was announced that through play children develop
thinking skills and improve academically.
vi
ÍNDICE
PRELIMINARES
PORTADA…………………………………………………………………………………………...i
APROBACIÓN DE LA DISERTACIÓN……………………………………………………………………………………..ii
DEDICATORIA…………………………………………………………………………………… iii
AGRADECIMIENTOS…………………………………………………………………………… iv
RESUMEN……………………………………………………………………………………….....v
ÍNDICE……………………………………………………………………………………………..vi
LISTA DE TABLAS………………………………………………………………………………..ix
LISTA DE CUADROS……………………………………………………………………………..x
LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………………………………xi
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………12
I MARCO TEÓRICO
1.1 DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DE PENSAMIENTO ..... 13
1.1.1 ¿Qué es pensamiento? ..................................................................................13
1.1.2 Los tipos pensamiento y sus habilidades ....................................................13
1.1.3 Teorías del desarrollo del pensamiento según Piaget ................................19
1.2 ¿QUÉ SON LAS HABILIDADES? ............................................................................ 23
1.3 HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ..................................................................... 24
1.3.1 Niveles de comprensión de las habilidades de pensamiento. ..................24
1.3.2 ¿Qué son las habilidades básicas de pensamiento? ..................................25
1.3.3 Características de las HBP a desarrollarse en el área de matemática .....26
1.3.4 Desarrollo de las habilidades básicas de pensamiento ..............................31
1.4 EL JUEGO DIDÁCTICO ............................................................................................. 32
1.4.1 ¿Qué es el juego? ..........................................................................................32
1.4.2 Características del juego................................................................................32
1.4.3 Teorías respecto a ¿Por qué juega a lo que juega el niño? .......................33
vii
1.4.4 Lo que podemos lograr a través del juego ...................................................35
1.5 JUEGODIDÁCTICO………................................................................................................36
1.5.1 Características del juego didáctico ...............................................................37
1.5.2 Fases de los juegos didácticos .....................................................................37
1.5.3 Clasificación del juego didáctico. ..................................................................38
1.6 DESARROLLO DE HABILIDADES BÁSICAS DE PENSAMIENTO
MEDIANTE EL JUEGO .............................................................................................. 39
II METODOLOGÍA
2.1 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................. 42
2.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 43
2.3 MÉTODOS..................................................................................................................... 43
2.4 TÉCNICAS UTILIZADAS ........................................................................................... 43
2.5 LA POBLACIÓN ........................................................................................................... 44
2.6 PROCEDIMIENTO ...................................................................................................... 45
2.6.1Diagnóstico ............................................................................................................45
2.6.2. Fases ..................................................................................................................45
III PROPUESTA
3.1 DESCRIPCIÓN GENERAL ...................................................................................... 47
3.2 PLANIFICACIÓN .......................................................................................................... 50
3.2.1 Matriz general .................................................................................................50
3.2.2 Planificación general de las habilidades con los juegos. ...........................51
3.3 DIAGNÓSTICO ............................................................................................................ 53
3.3.1 Resultados del pre-test. .................................................................................53
3.4 DESARROLLO DE LAS FASES DE LA PROPUESTA. .................................... 58
3.4.1 Fase: Habilidad de observación. ...................................................................58
3.4.2 Planificaciones diarias de la primera fase. ...................................................59
3.4.3 Actividades. .....................................................................................................61
3.4.4 Desarrollo del juego........................................................................................61
3.4.5 Informe de la ejecución y desarrollo de la fase uno. ...................................62
3.5 FASE: HABILIDAD DE COMPARACIÓN ............................................................... 64
3.5.1 Elaboración de juegos didácticos..................................................................64
viii
3.5.2 Planificaciones diarias de la fase dos. ..........................................................65
3.5.3 Actividades ......................................................................................................66
3.5.4 Desarrollo de los juegos .................................................................................66
3.5.5 Informe de la ejecución y desarrollo de la fase dos. ...................................66
3.6 FASE TRES: HABILIDAD DE RELACIÓN ............................................................. 68
3.6.1 Elaboración de juegos didácticos..................................................................68
3.6.2 Planificaciones diarias de la fase tres...........................................................70
3.6.3 Actividades ......................................................................................................71
3.6.4 Desarrollo ........................................................................................................71
3.6.5 Informe de la ejecución y desarrollo de la fase tres. ...................................71
3.7 FASE CUATRO: HABILIDAD DE CLASIFICACIÓN ............................................ 73
3.7.1 Planificaciones diarias de la fase cuatro. .....................................................75
3.7.2 Actividades ......................................................................................................76
3.7.3 Informe de resultado.......................................................................................76
3.7.4 Informe de la ejecución y desarrollo de la fase cuatro ................................76
3.8 FASE QUINTA: HABILIDAD DE DESCRIPCIÓN................................................. 78
3.8.1 Elaboración de juegos ....................................................................................78
3.8.2 Planificaciones diarias de la fase cinco. .......................................................80
3.8.3 Actividades ......................................................................................................82
3.8.4 Informe de resultados .....................................................................................82
3.8.5 Informe de la ejecución y desarrollo de la fase cinco .................................82
4 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POS-TEST ........................................84
4.1 COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS DELPRE TEST Y POST TEST. 89
CONCLUSIONES……………………………………………………………………..…………96
RECOMENDACIONES………………………………………………………………………….97
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………….98
ANEXOS………………………………………………………………………………………….99
ix
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1: Datos estadísticos de conteo por estudiante de la prueba de diagnóstico ……53
Tabla 2: Datos estadísticos del promedio por habilidad………………………………….….54
Tabla 3: Datos estadísticos de conteo por estudiante de la prueba de diagnóstico del
2° año “C” de EGB………………………………………………………..……….…..55
Tabla 4: Datos estadísticos del promedio por habilidad………………………………….….57
Tabla 5: Resultado estadístico por número de estudiantes del 2 “A”…………………...….62
Tabla 6: Resultado estadístico por número de estudiantes del 2 “C”…………………….. 63
Tabla 7: Resultado estadístico por número de estudiantes del 2 “A”…………………..…..67
Tabla 8: Resultado estadístico por número de estudiantes del 2 “C”………………….…. 67
Tabla 9: Resultado estadístico por número de estudiantes. 2”A”…………………………. 72
Tabla 10: Resultado estadístico por número de estudiantes. 2”C”………………………... 72
Tabla 11: Resultado estadístico por número de estudiantes de 2 “A”………………...….. 77
Tabla 12: Resultado estadístico por número de estudiantes de 2“C”…………………….. 77
Tabla 13: Resultado estadístico por número de estudiantes de 2 “A”……...…………….. 83
Tabla 14: Resultado estadístico por número de estudiantes de 2 “C”…………...……….. 83
Tabla 15: Evaluación general de la propuesta de 2 “A”……………………………………85
Tabla 16: Promedio por habilidad de la evaluación del post- test.………………………… 86
Tabla 17: Evaluación general de la propuesta de 2 “C”……………………………………87
Tabla18: Promedio por habilidad de la evaluación del post- test………………….…….....89
Tabla 19: Comparación de la pre y pos aplicación de propuesta……………………….…90
Tabla 20: Comparación de la pre y pos aplicación de propuesta…………………………91
x
Tabla 21: Nivel dela HBP en general de los segundos años “A” y “C”……………..…….93
Tabla 22: Comparación de resultados del pre y post test……………………………….…. 94
LISTA DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1: Tipos de pensamientos y sus habilidades………………………………….…….14
Cuadro 2: Estadios de Piaget y sus características………………………………………….20
Cuadro 3: Juegos didácticos aplicados en la fase 1…………………………………………58
Cuadro 4: Juegos didácticos aplicados en la fase 2………………………………………....54
Cuadro 5: Juegos didácticos aplicados en la fase 3…………………………………………69
Cuadro 6: Juegos didácticos aplicados en la fase 4…………………………………….…...74
Cuadro 7: Juegos didácticos aplicados en la fase 5………………………………………....79
LISTA DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico 1: Tipos de Pensamiento………………………………………………………………13
Gráfico 2: Ejecución de la propuesta…………………………………………………………..47
Gráfico 3: Resultados del pre-test representado en estadísticas………………………..…55
Gráfico 4: Resultados del pre-test representado en estadísticas………………………..…57
Gráfico 5: Representación estadística de la fase…………………………………………….62
Gráfico 6: Representación estadística de la fase…………………………………………….63
Gráfico 7: Representación estadística de la fase.…………………………………....………67
xi
Gráfico 8: Representación estadística de la fase…………………………………………….68
Gráfico 9: Representación estadística de la fase.……………………………………..…..…72
Gráfico 10: Representación estadística de la fase.…………………………………….…….73
Gráfico 11: Representación estadística de la fase.……………………………………..……77
Gráfico 12: Representación estadística de la fase.…………………………………….….…78
Gráfico 13: Representación estadística de la fase.…………………………………….…….83
Gráfico 14: Representación estadística de la fase……………………………………..…….84
Gráfico 15: Estadísticas de la evaluación del post test………………………………..…….87
Gráfico 16: Estadísticas de la evaluación del post test. ………………………………….…89
Gráfico 17: Estadísticas de la pre pos aplicación. …………………………………….……90
Gráfico 18: Estadísticas de la pre pos aplicación. …………………………………...………92
Gráfico 19: Comparaciones generales de cada habilidad.……………………………….…93
Gráfico 20: Estadística general de resultados de la evaluación pre y pos test…………..94
12
INTRODUCCIÓN
El estudio de la matemática resulta complicado en los estudiantes de los primeros años
de educación básica y en especial a ciertos alumnos que de una u otra manera
presentan problemas debido al deficiente desarrollo de habilidades básicas de
pensamiento, lo que hace que el estudiante no pueda rendir de manera eficiente.
Para responder a la necesidad de los niños, en una de las escuelas de Santo Domingo
se investigó y se seleccionó los juegos apropiados que se ajustaron a las condiciones de
los estudiantes y al espacio físico que se utilizó para desarrollar las habilidades básicas
de pensamiento, una vez obtenida información se llevó a la práctica que permitió trabajar
en el desarrollo de las siguientes habilidades: observación, relación, clasificación,
descripción y comparación. El tiempo que se dedicó a la aplicación de los juegos en la
escuela Charles Darwin permitió comprobar las hipótesis planteadas al inicio de este
proyecto.
El proyecto fue de gran relevancia porque mediante la creación de juegos didácticos con
material del medio, los estudiantes fueron capaces de ser partícipes de su propia
formación, logrando así tener un aprendizaje significativo. Fue factible porque respaldó el
conocimiento y no requirió inversiones económicas altas, puesto que los materiales
quese utilizaron fueron elaborados de acuerdo a las posibilidades.
Los beneficiarios fueron los niños, niñas y docentes de la mencionada escuela, además
tuvo una viabilidad social y cultural debido a que no tenía oposición en su aplicación por
parte de sociedad
Los métodos con los que se trabajaron fueron:inductivo,activo y heurístico o de
descubrimiento, que se utilizaron durante la interacción de alumno-profesor en la
aplicación de los juegos que se trabajaron.
Los resultados obtenidos de la aplicación del pos-test fueron satisfactorios, puesto que
hubo una aceptación por parte de los niños y se logró mejorar el nivel de desarrollo de
las habilidades que tenía cada uno. Para un mejor desarrollo se dividió el trabajo en
fases, cada una presentó las actividades que se realizaron para el logro de las mismas.
13
I
MARCO TEÓRICO
1.1DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DE PENSAMIENTO
1.1.1 ¿Qué es pensamiento?1
El pensamiento es una creación de la mente. Es todo aquello traído a la existencia
mediante la función del intelecto. El pensamiento es una experiencia interna e
intrasubjetiva, a través de la cual podemos inventar, encontrar respuestas,
resolver problemas y mucho más.
También la palabra pensamiento define todos los productos que la mente puede
generar incluyendo las actividades racionales o las abstracciones de la
imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado
pensamiento, ya sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos.
1.1.2 Los tipos de pensamiento y sus habilidades
Según Gutiérrez A (2008) afirma que cada tipo de pensamiento tiene ciertas
habilidades.
A continuación se les presenta los tipos de pensamiento y sus habilidades.
Gráfico 1: Tipos de Pensamiento.
1 http://www.tusuperacionpersonal.com/que-es-el-pensamiento.html
Tipos de Pensamiento
InferencialCrítico
Analítico
AproximadoSistemático
Creativo
Literal
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
14
Cuadro 1: Tipos de pensamientos y sus habilidades
TIPOS DE PENSAMIENTO
CARACTERÍSTICAS HABILIDADES
Lateral Emplea diferentes esquemas para
llegar a la solución de una dificultad o
problema
Percibir
Observar
Discriminar
Nombrar e Identificar
Emparejar
Identificar detalles
Recordar detalles
Secuenciar (Ordenar)
Inferir
Inferencial El término inferencia abarca varios
sentidos, tanto en el lenguaje natural
como en los lenguajes lógicos.
Comparar - Contrastar
Categorizar - Clasificar
Describir – Explicar
Identificar
causa/efecto
Predecir - Estimar
Analizar
Resumir - Sintetizar
Generalizar
Crear, encontrar y
resolver problemas
Crítico Un pensamiento razonado y reflexivo
orientado a una decisión de qué creer
o hacer.
Juzgar – Criticar
Opinar
Aproximado Pensar sobre sugerencias o ideas muy precisas.
Sistemático Focaliza el todo, las partes e interacciona entre partes de un
sistema.
Creativo Se desarrolla a base de ideas fundamentales
Fuente: https://pre-texto.wikispaces.com/Habilidades+del+pensamiento
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
15
1.1.2.1 Pensamiento Lateral
“Es un método de pensamiento que puede ser empleado como una técnica para la
resolución de problemas de manera creativa. Es una forma específica de organizar los
procesos de pensamiento, que busca una solución mediante estrategias o algoritmos
no ortodoxos, que normalmente serían ignorados por el pensamiento lógico, se
caracteriza por producir ideas que estén fuera del patrón de pensamiento habitual”.2
A continuación se describe cada una de las habilidades de pensamiento.
Percibir
Capacidad de estar conscientes de algo que se evidencia a través de los
sentidos, como lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos. Es
tener conciencia de la estimulación sensorial.
Observar
Capacidad de advertir o estudiar algo con atención, cualesquiera que sean los
sentidos que en ellos se emplean. Es lo que nos permite obtener información
para identificar cualidad, cantidad, textura, color, forma, número, posición, etc.
Discriminar
Capacidad de reconocer una diferencia o de separar las partes o los aspectos
de un todo.
Nombrar e Identificar
Capacidad de utilizar una palabra para identificar a una persona, un lugar, una
cosa o un concepto; es saber designar un hecho o fenómeno. Permite
organizar y codificar la información a usarla en el futuro.
Esta habilidad es un pre-requisito para todas las habilidades que le siguen.
Emparejar
Capacidad que consiste en reconocer e identificar dos objetos cuyas
características son similares y separarlos de los demás para formar con ellos
2http://skat.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1147150943031_524988095_51038partName=htlmtext
16
una pareja o par.
Identificar detalles
Capacidad de poder distinguir las partes o los aspectos específicos de un todo.
Recordar detalles
Capacidad que consiste en el acto de incorporar a la conciencia la información
del pasado que puede ser importante o necesaria para el momento presente.
Secuenciar (Ordenar)
Capacidad que consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un
orden cronológico, alfabético o según su importancia.
Inferir
Capacidad que consiste en utilizar la información que es disponible paraaplicarla
o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva y diferente.
1.1.2.2 Pensamiento Inferencial3
El término inferencia abarca varios sentidos, tanto en el lenguaje natural como
en los lenguajes lógicos. Etimológicamente la palabra inferir proviene del latín
infiere, que significa llevar a una parte o sacar una consecuencia de un hecho.
A continuación se describe cada una de las habilidades de pensamiento.
Comparar - Contrastar
Capacidad que consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer
los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Contrastar es
oponer entre sí los objetos o compararlos haciendo hincapié en sus diferencias.
Categorizar - Clasificar
Capacidad que consiste en agrupar ideas u objetos con base en un criterio.
3MaureenPriestleyTÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. Salón pensante - Grupos coercitivos - Aprendizaje creativo - Guía de motivación. Para padres y profesores Trillas ed. 221 ps.
17
Identificar causa/efecto
Capacidad que consiste en enumerar las características de un objeto, hecho o
persona. Para describir algo se puede valer de palabras o de imágenes.
Explicar consiste en la habilidad de comunicar como es o como funciona algo.
Predecir - Estimar
Capacidad de utilizar los datos que tenemos a nuestro alcance para formular con
base en ellos sus posibles consecuencias.
Analizar
Capacidad de separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un
plan o de acuerdo a un determinado criterio.
Resumir - Sintetizar
Capacidad de exponer el núcleo de una idea completa de manera concisa. Va
del cambio cuantitativo al cualitativo.
Generalizar
Capacidad de aplicar una regla, principio o fórmula en distintas situaciones. Una
vez que la regla ha sido cabalmente entendida, es posible utilizarla y aplicarla a
nuevas situaciones, de manera que no es necesario aprender una regla para
cada ocasión.
Crear, encontrar y resolver problemas
Capacidad que requiere del uso de todas las habilidades del pensamiento y
puede, dividirse en 6 etapas: definición del problema, análisis de la información,
proyección para la solución, establecimiento de un criterio para el resultado,
ejecución del proyecto y evaluación de la solución.
1.1.2.3 Pensamiento Crítico
Según Ennis R (1989) definió el pensamiento crítico comoun pensamiento
razonado y reflexivo orientado a una decisión de qué creer o hacer.
A continuación se describe cada una de las habilidades de pensamiento.
18
Juzgar – Criticar, Opinar
Capacidad de analizar datos y utilizarlos en diversas habilidades básicas de
pensamiento para elaborar juicios, con base a un conjunto de criterios internos.
1.1.2.4 Pensamiento Analítico
Es un proceso en el cual se razona partiendo de un caso particular para llegar a
lo general, es lo contrario del pensamiento antes mencionado.
“Es la capacidad para entender una situación desagregándola en pequeñas o
identificando sus partes paso a paso. Incluye la capacidad para organizar
sistemáticamente las partes de un problema o situación, realizar comparaciones entre
los diferentes elementos o aspectos y establecer prioridades racionales.”. 4
Este pensamiento es el que más se utiliza, porque se afronta el planteamiento,
solución del problema y la toma de decisiones. El cual se rige en separar un
problema complejo en sus componentes más pequeños para estudiar una a una
sus partes.
1.1.2.5 Pensamiento Aproximado
Se lo define de la siguiente manera:
“Es una forma de pensar sobre sugerencias e ideas que no fijan su significado de una
manera muy precisa, sino que los lleva a significar aproximadamente lo que se ha
sugerido”.5
1.1.2.6 Pensamiento Sistémico
Se basa en la percepción del mundo real mediante la actitud del ser humano en
términos de totalidades para su análisis y comprensión. Pensar sistémicamente
significa: Pensar de forma multidimensional: circular, horizontal, vertical y lateral.
Focalizar el todo, las partes y, principalmente, promover la interacción entre las
partes de un sistema. Ser consciente de que el todo nunca puede ser evaluado
por el simple análisis de sus partes.
1.1.2.7 Pensamiento Creativo
Es aquel que utiliza nuevas ideas para modificar algo existente. 4http://prezi.com/arydah6sut4e/tipos-de-pensamiento/ 5http://prezi.com/arydah6sut4e/tipos-de-pensamiento/
19
“En el pensamiento creativo se exponen diversos problemas que pueden ser de
índole conceptual, que se vale de la búsqueda intelectual para la resolución de
conceptos; experimental, que se basa en la experimentación; constructivo,
fundamentado en el armado de objetos; estratégico, un plan para lograr un plan; y
matemático y cuantitativo. De estos se derivan situaciones intuitivas, que surgen de
manera espontánea secuenciales, formadas por secuencias; estratégicas de las
cuales se derivan una respuesta concreta después de una selección cuidadosa de los
procedimientos requeridos para conseguir lo deseado.”6
De los estilos de pensamiento, este se considera uno de los más efectivos para
innovar y desarrollar ideas a partir de las ya conocidas. Para desarrollar la
creatividad no sólo se emplean técnicas atractivas o ingeniosas por sí mismas.
El pensamiento creativo es la capacidad de dejar que la mente cree
pensamientos que resulten diferentes e inusuales, se desarrolla en torno a una
idea fundamental: pensar más allá del ámbito de lo convencional. Se trata de
ser capaces de pensar fuera de lo común y ser originales en el proceso.
1.1.3 Teorías del desarrollo de pensamiento según Piaget
Algunos autores que se han manifestado sobre el desarrollo de pensamiento,
pero se ha tomado a la teoría de Piaget para la investigación.
1.1.3.1 Desarrollo cognitivo según Piaget
Los estudios realizados por Piaget y BarbelInhelder han contribuido al
profesorado a comprender la evolución cognitiva del niño.
El psicólogo suizo Jean Piaget motivado por el deseo de entender y explicar la
naturaleza del pensamiento y el razonamiento de los niños dedicó más de 55
años de su vida al estudio de la conducta infantil. Sus investigaciones junto con
el trabajo de su colega BarbelInhelder le llevaron afirmar que el niño normal
atraviesa 4 estadios principales en su desarrollo cognitivo.
Estadios del desarrollo cognitivo
Según Piaget los niños pasan por etapas específicas, las mismas que se
desarrollan en forma fija en todos los niños. Los estadios en los que Piaget los
divide son los siguientes:
6 OLIVA TREJO, educación creativa pág. 25.
20
Cuadro 2: Estadios del desarrollo cognitivo de Piaget y sus características.
ESTADIOS
EDAD
CARACTERÍSTICAS
Senso-Motor
0 - 2 años
• Depende de actividades físicas del
niño.
• Egocentrismo
o Circularidad, Experimentación
Imitación
• Adaptan nuevas experiencias
acomodando sus reflejos
Preoperatorio
2 - 7años.
• Pensamiento simbólico conceptual.
o Simbolismo No verbal. Utiliza
objetos con fines diferentes.
o Simbolismo Verbal. Utiliza lenguaje
o signos verbales.
Lenguaje
o Transmite ideas entre individuos.
o Da a conocer necesidades o
deseos
Operaciones Concretas
7-11 años.
• Procesa la información de manera
ordenada
• Capacidades
o Clasificar - ordenar.
o Experimentar – cuasi- sistemático
Operaciones
Formales
11 - 15 años
• Final de desarrollo cognitivo.
• Habilidades:
o Lógica combinatoria
o Razonamiento Hipotético
o Razonamiento Proporcional
o Experimentación Científica
Elaborado por: Érika Cevallos Carolina Sampedro
21
A continuación se describen cada uno de los estadios de desarrollo del
pensamiento del niño según Piaget.
Estadio Senso-Motor
Durante los dos primeros años de vida los niños atraviesan el estadio senso-
motor del desarrollo cognitivo. Su aprendizaje depende casi por entero de
experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras o movimientos
corporales. Con el tiempo se adaptan a su medio asimilando experiencias
nuevas y acomodando o cambiando sus reflejos, la rapidez con que se producen
éstos cambios y otros progresos similares dependen en gran parte del medio
ambiente en el que se halla el niño.
Conductas Características del Estadio Senso-Motor.
El aprendizaje en el estadio senso-motor depende en gran medida de las
actividades físicas del niño. Estas actividades se caracterizan por el
egocentrismo, la circularidad, la experimentación y la imitación.
“Egocentrismo es la capacidad para pensar en acontecimientos u objetos desde el
punto de vista de otra persona”. 7
Circularidad
Es la repetición de actos. Se ha observado a menudo estas características en
manifestaciones de estructura cognitiva como, llorar, apretar, succionar o arrojar
cosas, y en la combinación de esas estructuras.
Experimentación
Es un importante determinante del aprendizaje en la primera infancia, el fomento
o inducir a la experimentación, que es un componente fundamental del
aprendizaje complejo y avanzado, se inicia muy pronto en la vida.
Imitación
Es el copiar una acción de otra persona o la reproducción de un
acontecimiento. Piaget creía que era una expresión de los esfuerzos del niño
por entender y llegar a integrarse en la realidad al principio, los niños tienden a
7 Grupo océano, psicopedagogía, pág. 70.
22
imitar aquello con lo que están familiarizados.
Estadio Preoperatorio
Entre los dos y siete años el niño se guía por su intuición, más que por su
lógica. A pesar de que en este estadio el niño utiliza muy poco su lógica, usa un
nivel superior de pensamiento al que caracteriza el estadio senso-motor del
desarrollo. Esta nueva forma de pensamiento llamada pensamiento simbólico
conceptual, consta de dos componentes: simbolismo no verbal y simbolismo
verbal.
Se puede observar el simbolismo no verbal cuando el niño utiliza los objetos con
fines diferentes de aquellos para los que fueron creados. Así una silla vuelta del
revés puede convertirse en una elegante casa.
Un segundo componente fundamental del pensamiento conceptual simbólico es
el simbolismo verbal: la utilización por parte del niño del lenguaje, o de signos
verbales que representan objetos, acontecimientos y situaciones.
El lenguaje permite a los niños descubrir cosas acerca de su medio, en parte
gracias a las preguntas que formulan y a través de los comentarios que hacen.
Conductas Características
Se centran fundamentalmente en la adquisición y uso del lenguaje. En este
segundo estadio, las nuevas conductas lingüísticas adquiridas por el niño, al
igual que las actividades manipulativas del estadio senso-motor, destacan
generalmente por su egocentrismo y repetitividad, así como por el uso de la
experimentación y la imitación.
El lenguaje del niño en el estadio preoperatorio es egocéntrico. Aunque el niño
habla en presencia de otras personas, lo hace solo en su propio beneficio.
“O bien habla para sí mismo o por el placer de asociar a la actividad que realiza en
ese momento a alguien que se encuentre casualmente allí. Su lenguaje es egocéntrico
en partes porque el niño habla solo de si mismo, pero sobre todo porque no intenta
situarse en el lugar del oyente. ”8
El niño que atraviesa el estadio preoperatorio empieza a darse cuenta que el
8Jean Piaget, Seis Estudios de Psicología, pág. 32.
23
lenguaje puede utilizarse para transmitir ideas entre individuos.
Estadio de las Operaciones Concretas
Entre los siete y once años el niño se hace cada vez más lógico a medida que
adquiere y perfila la capacidad de efectuar, lo que Piaget llamó operaciones:
actividades mentales basadas en las reglas de la lógica.
En este periodo los niños utilizan la lógica y realizan operaciones con la ayuda
de apoyos concretos. Los problemas abstractos están todavía fuera del alcance
de su capacidad.
El niño que atraviesa el estadio de las operaciones concretas procesa la
información de una manera más ordenada que el niño del estadio preoperatorio.
Estadio de las Operaciones Formales
Entre los once y quince años los niños que han superado con éxito los
anteriores estadios del desarrollo cognitivo comienzan a efectuar operaciones
formales: un pensamiento altamente lógico sobre conceptos abstractos e
hipotéticos.
Piaget afirmó que el desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto en este
estadio. Una vez dominadas las operaciones formales, solo se produce un
desarrollo cuantitativo.
En otras palabras una vez que los niños han aprendido las operaciones precisas
para resolver problemas abstractos e hipotéticos el aprendizaje posterior se
refiere a cómo aplicar estas operaciones a nuevos problema.
1.2 ¿QUÉ SON LAS HABILIDADES?
Según (Sloboda; 1987) las habilidades son rutinas cognitivas existentes y
empleadas para facilitar la adquisición y producción del conocimiento. Las
habilidades presentan una diferencia de otras destrezas por ejemplo: “fluidez,
rapidez, automaticidad, simultaneidad y conocimiento”
La fluidez: Se refiere a la continuidad en la ejecución de las actividades para la
aplicación de la habilidad; de tal manera que la secuencia de acciones esté
integrada y fluya en forma continua, generando una unidad coherente y concreta
que pueda ser percibida como una acción única.
24
La automaticidad: Se refiere a la pérdida de conciencia en la realización de las
actividades asociadas a la habilidad gracias a la cual disminuye el tiempo de
reacción de la persona frente a una situación específica.
La simultaneidad: Implica la ejecución de varias actividades simultáneamente lo
cual determina el nivel de pericia lograda en la aplicación de la habilidad. Esto
permite que una vez lograda una habilidad se puedan desarrollar otras habilidades
y destrezas.
1.3 HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Según Gutiérrez A (2008) Las habilidades de pensamiento son destrezas,
capacidades y/o disposiciones enfocadas hacia algún aspecto relacionado con el
pensamiento. También se definen como las capacidades mentales que permiten al
individuo construir y organizar su conocimiento para aplicar con mayor eficacia en
diversas situaciones. Estas capacidades se desarrollan con la práctica consciente o
inconsciente, se relacionan con el acto de pensar.
En el ámbito educativo, una competencia es un conjunto de capacidades que
incluye conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que una persona logra
mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño
personal, escolar y social.
El proceso evolutivo de una habilidad de pensamiento tiene tres etapas:
El origen: El cual se logra al propiciar el surgimiento de X habilidad a través de una
estimulación adecuada.
El desarrollo: El cual se logra vigilando la constante práctica de dicha habilidad.
La madurez: La cual se logra promoviendo el pulimiento o la destreza en la
habilidad, principalmente a través de la transferencia.
1.3.1 Niveles de comprensión de las habilidades del pensamiento.
El desarrollo de las habilidades de pensamiento, se promueven mediante la
aplicación del modelo metodológico didáctico COL9 que les permitirá reconocer los
9COL; es un modelo metodológico-didáctico diseñado y propuesto para pensar mejor, significa Comprensión Ordenada del Lenguaje, propuesto por el Mtro. Ariel F. Campirán Salazar, Facultad de Filosofía, U.V.
25
conocimientos, habilidades y actitudes que son requeridos para transitar desde el
nivel básico de pensamiento, hacia los niveles de pensamiento analítico, crítico y
creativo, esta competencia servirá para una brillante vida cotidiana.
Según COL las habilidades de pensamiento pueden ubicarse de la siguiente
manera.
1er Nivel pre-reflexivo de COL: Correspondiente a las habilidades básicas,
proporciona al estudiante la experiencia de comprender de manera general. Sirve
para la vida cotidiana.
2o Nivel analítico de COL: Correspondiente a las habilidades analíticas, este
nivel de comprensión está centrado en los componentes y las relaciones. Sirve
para la vida universitaria. Se gana claridad, precisión, rigor lógico y epistémico.
3er Nivel crítico y creativo de COL: Correspondiente a las habilidades críticas y
creativas, en este nivel hay originalidad, propuesta de modelos propios,
evaluación de teorías con una perspectiva amplia. Trasciende la vida universitaria.
1.3.2 ¿Qué son las habilidades básicas de pensamiento?
Guevara, G. (2000)10, señala que son aquellas habilidades de pensamiento que
sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una función social y visto de
esta manera es importante que el estudiante no las haga a un lado.
Según Campirán (1999) Las Habilidades Básicas de Pensamiento son un tipo
especial de procesos mentales que permiten el manejo y la transformación de la
información. Toda habilidad de pensamiento se define como un producto
expresado mediante un conjunto de conductas.
Las habilidades básicas de pensamiento se ven como un puente o un trampolín
para las habilidades analíticas; es decir, deben servir de apoyo para comenzar a
precisar algunas cuestiones de las Habilidades Analíticas de Pensamiento (HAP).
Las HAP surgen de las HBP cuando estas últimas se refinan, para lograr esto es
necesario hacer meta cognición de las HBP.
Algunas consideraciones: 10Guevara, G. (2000), Draft 1, Habilidades Básicas [Paráfrasis], (Manuscrito no publicado). México: Facultad de Filosofía, U. V.
26
• Las HBP no deben verse lineales.
• Las HBP no deben verse separadas.
• Las HBP deben reconocerse en su conjunto.
• La pregunta para lograr la meta cognición de las HBP es: ¿De qué te das
cuenta?
• Pueden abordarse desde una perspectiva analítica.
1.3.3 Características de las Habilidades Básicas del Pensamiento a desarrollarse en el área de matemática
Las habilidades básicas de pensamientos son: observación, comparación,
relación, clasificación y descripción. Ellos son los pilares fundamentales sobre los
cuales se apoya la construcción y la organización del conocimiento.
1.3.3.1 Observación
La observación11 es el proceso mental de fijar la atención en una persona,
objeto, evento o situación, a fin de identificar sus características, cuando se es
capaz de fijar la atención entonces se pueden observar las características del
objeto de observación, éste puede ser de distinta índole; dichas características
del objeto han de ser representadas mentalmente y archivadas de modo que
sean útiles y recuperables en el momento que se desee. La observación cuenta
con dos momentos: el concreto que es cuando el sentido capta las
características, es más amplia si se ocupan todos los sentidos y el momento
abstracto es cuando se recrean los hechos.
La observación también consta de dos fuentes la primaria: Ocurre cuando el
sujeto por sí mismo está viendo el objeto o la situación y la fuente secundaria:
Ocurre cuando alguien le cuenta y recrea mentalmente el objeto o la situación.
La observación debe de ser objetiva, a veces se presenta de forma oral o escrita
la cual debe llevar las características observadas tal y como ocurrieron en un
orden cronológico y preciso.
11 De Sánchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos básicos del pensamiento, (p. 29).México: 2ª Ed. Trillas, ITESM.
27
1.3.3.2 Comparación
Comparación según De Sánchez, M. A. (1995) es una extensión de la
observación, puede realizarse entredós o más personas, objetos, eventos o
situaciones, entre la persona, objeto, evento o situación misma y el aprendizaje
previo, en ambos casos el proceso es similar. Cuando se pretende comparar, se
identifican primero los elementos comunes o los elementos únicos que puede
haber entre las personas, objetos, eventos o situaciones.
El proceso de comparar consiste en el establecimiento de diferencias y semejanzas
entre personas, objetos, eventos o situaciones, el establecimiento de semejanzas
permite generalizar, el de diferencias el particularizar y como consecuencia de ambos
comparar.12
Para hacer una buena comparación primero hay que notar las similitudes y
diferencias.
Puntos que se deben de tomar para hacer una comparación:
1. Definir el propósito de la comparación.
2. Identificar las diferencias.
3. Descubrir las similitudes.
4. Darse cuenta del proceso de identificación.
Puntos para identificar las similitudes:
1. Definir el propósito de la comparación.
2. Establecer las diferencias.
3. Fijar la atención en las características de las diferencias.
4. Ubicar las similitudes.
5. Saber el procedimiento de la comparación.
Las similitudes pueden ser absolutas, relativas, intrínsecas, funcionales,
12De Sánchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos básicos del pensamiento, (p. 57).México: 2ª Ed. Trillas, ITESM.
28
implícitas y sobrentendidas.
Semejanza absoluta.
Corresponde a cuando las características son idénticas y es imposible que se
puedan diferenciar.
Semejanza relativa.
Corresponde a lo parecido de las características.
Semejanza intrínseca.
Corresponden a las características propias del individuo, objeto o situación.
Semejanzas funcionales.
Son aquellas que están unidas a las funciones que realiza el individuó, objeto o
situación.
Semejanza implícita.
Son las que ya están sobrentendidas; las que a simple vista se entienden.
1.3.3.3 Relación
“El proceso de relación se da una vez que se obtienen datos, producto de la
observación y de la comparación, la mente humana realiza abstracciones de esa
información y establece nexos entre los datos: entre los informes, las experiencias
previas y teorías.” 13
Establecer relaciones es conectar los resultados de la exploración, vincular
información y por lo tanto, realizar una habilidad de pensamiento un poco más
compleja que las anteriores. Las relaciones surgen de procesos de
comparación, pueden expresar equivalencias, similitudes o diferencias y se
pueden utilizar expresiones como: mayor que, igual que, menor que.
La relación es el proceso de abstracción mediante el cual se establecen
conexiones, nexos o vínculos entre características observadas referidas a una
misma variable en un contexto particular.
13De Sánchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos básicos del pensamiento, (p. 57).México: 2ª Ed. Trillas, ITESM.
29
¿Qué se hace para establecer relaciones?
1. Definir el propósito de la relación.
2. Establecer las variables.
3. Fijar la atención en las características relacionadas con las variables.
(Observación)
4. Identificar las diferencias y semejanzas. (Comparación)
5. Identificar nexos entre lo comparado.
6. Establecer las relaciones
7. Darse cuenta del proceso de relacionar.
En el proceso de establecer relaciones se están involucrando otras habilidades,
como la de observación al fijar la atención y la comparación.
1.3.3.4 Clasificación
El proceso de clasificación14 es el poder identificar semejanzas y diferencias,
constituye una habilidad previa requerida para comprender y aplicar el proceso
de clasificación. La clasificación es un proceso mental que permite agrupar
personas, objetos, eventos o situaciones con base en sus semejanzas y
diferencias, es una operación epistemológica fundamental.
Permite realizar dos tipos de operaciones mentales:
1. Agrupar conjuntos de personas, objetos, eventos o situaciones en categorías
denominadas clases.
2. Establecer categorías conceptuales, esto es, denominaciones abstractas
que se refieren a un número limitado de características de las personas,
objetos, eventos o situaciones y no a las personas, objetos, eventos o
situaciones directamente, por ejemplo los conceptos de “psicólogos”,
“informáticos”, “agricultores”, “perecederos”, “climatológicos”,
“sobrenaturales”, “deportivos”, “musicales”, etc.
14De Sánchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos básicos del pensamiento, (p. 64).México: 2ª Ed. Trillas, ITESM.
30
Propiedades de la clasificación: Cada elemento del conjunto que se clasifica
debe pertenecer a una u otra clase, las clases no se superponen son
mutuamente excluyentes y cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna
de las clases.
¿Qué se hace para clasificar?
1. Definir el propósito de la clasificación.
2. Establecer las variables.
3. Fijar la atención en las características relacionadas con las variables.
(Observación).
4. Identificar las características esenciales. (Comparación -Relación)
5. Identificar la clase a la que pertenecen.
6. Formular la clasificación.
7. Darse cuenta del proceso de clasificar.
Errores más comunes en la clasificación
1. Confundir características esenciales con accesorias.
2. Realizar la clasificación sin antes acordar la variable de clasificación que le
dará orden.
1.3.3.5 Descripción
El proceso de descripción15Describir es darse cuenta de lo que se observa, se
compara, se conoce, se analiza, etc. En un primer nivel de conocimientos,
describir consiste en dar cuenta de las características de una persona, objeto,
evento o situación. En el nivel reflexivo de pensamiento (analítico) también se
describen las relaciones, las causas y sus efectos, los cambios que se
presentan en esos objetos, situaciones y fenómenos.
La descripción es el proceso mediante el cual se informa de manera clara,
15De Sánchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos básicos del pensamiento, (p.70).México: 2ª Ed. Trillas, ITESM.
31
precisa y ordenada las características del objeto de la observación. Se puede
describir: de lo general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato dependiendo
del propósito de la descripción.
Frecuentemente el producto de la observación se expresa en forma oral o
escrita, por lo que la calidad de la información depende de la claridad del
lenguaje utilizado y de cómo se presentan los datos, se debe seguir un orden y
utilizar un lenguaje claro y preciso. Una herramienta fundamental de la
descripción es la utilización de preguntas guía, por ejemplo, para describir a:
Persona: ¿Quién es? ¿Cómo es? ¿Cómo se llama? ¿Qué edad tiene? ¿A qué
se dedica?
Objeto: ¿Qué es? ¿Qué tiene? ¿Qué hace? ¿Qué función realiza? ¿Para qué
se usa?
Evento o situación: ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Quiénes? ¿Qué pasó?
¿Qué hacer para describir?
1. Definir el propósito de la descripción.
2. Elaborar las preguntas guía relacionadas con el propósito.
3. Fijar la atención en las características relacionadas con las preguntas.
(Observación)
4. Describir ordenadamente. (Producto de la Observación, Comparación,
Relación, Clasificación)
5. Listar las características.
6. Darse cuenta del proceso de describir.
El producto de la descripción también se presenta en forma oral o escrita.
1.3.4 Desarrollo de las habilidades básicas de pensamiento.
Para el desarrollo de las habilidades básicas de pensamiento16 , se requiere
16 http://www.eldiario.ec/noticias-manabi-ecuador/114092-desarrollar-habilidades-basicas-del-pensamiento/
32
utilizar técnicas de enseñanza aprendizaje dirigidas a ampliar y estimular el uso de
éstas, lo que facilita la captación, la transmisión y el procesamiento de la
información. Por ello sea cual fuere la asignatura, tema, módulo que se esté
dando, se debe buscar la manera para que los estudiantes las utilicen. Se debe
plantar actividades en las que debe hacer observación, en la que examinen
intencionalmente de manera ordenada y sistemática una situación u objeto para
detectar sus atributos, cualidades, propiedades o características. Esto permite
agudizar los sentidos, mejorar la atención selectiva, captar mayores detalles y
organizar la información recibida.
1.4 EL JUEGO DIDÁCTICO
1.4.1 ¿Qué es el juego?
“El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los
participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los
juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos
casos estos no tienen una diferenciación demasiado clara”17.
El juego es la clave principal para garantizar la integración armoniosa y la
participación efectiva de todas-os las y los participantes en su proceso educativo.
Las actividades se vuelven más amenas y se obtienen mejores resultados.
1.4.2 Características del juego.
Las características de los juegos son las siguientes.
Es libre.
Produce placer.
Implica actividad.
Se puede practicar durante toda la vida, si bien algunas personas lo
consideran una actividad propia de la infancia.
Es algo innato.
Organiza las acciones de un modo propio y específico.
17http://es.wikipedia.org/wiki/Juego
33
Ayuda a conocer la realidad.
Permite al niño afirmarse ganador.
Se realiza en cualquier ambiente
1.4.3 Teorías respecto a ¿Por qué juega a lo que juega el niño?18
Las teorías al respecto son varias y han sido profundamente tratadas por
diferentes autores, por lo que se cree útil a los efectos de la labor docente, realizar
una síntesis crítica de las mismas con proyección hacia la utilización pedagógica
del juego.
Definición de K. Groos (1902): Sostiene que el juego es un ejercicio
preparatorio que constituye en la 1º edad de los humanos como en la de los
animales un procedimiento instintivo de adquisición de comportamientos
adaptados a las situaciones que el adulto tendrá que afrontar posteriormente.
Surge de considerar a esta actividad como una conducta adaptativa, partiendo de
3 ideas.
1. El juego sirve para desarrollar instintos útiles para la vida,
2. Permite un desarrollo de los órganos y sus funciones,
3. Los instintos se deben a una selección natural.
Esta teoría, de naturaleza biológica sirve para explicar algunos juegos
elementales que realiza el niño, pero deja de lado aspectos subjetivos en diversas
modalidades de juegos como los simbólicos y los sociales. Por otra parte no
considera la actualidad del juego para el propio niño, como forma de expresión de
su momento histórico y vital como forma de interpretar la realidad en la que vive.
En este planteo biologista se observa las posturas siguientes:
Schillier: Complementado por el filósofo Herbert Spenser, plantean el juego
como un excedente de energía.
Claparede E (1932): Manifiesta que el niño ejerce actividades que le serán
18 Pablo Rubio: http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/2300/2313.asp
34
útiles más tarde, se comprende que se trata de un ejercicio de las actividades
mentales, de las funciones psíquicas como: observar, manipular, asociarse entre
compañeros, etc.
Buytendijk J (1935): Tiende a señalar que el juego depende de la dinámica
infantil marcando que un niño juega porque es niño, es decir, que los caracteres
propios de su dinámica le impiden hacer otra cosa sino jugar.
Jean Piaget (1956): Enriquece notablemente los intentos de comprensión de
juego infantil, pues reconociendo el valor de las teorías señala que no puede
hablarse del juego como una unidad, sino que en función de la variación de los
estadios evolutivos y la superación de etapas, existen notas diferentes en el juego
de cada edad.
Eric H. Erikson (1902): Indica sin respecto a las construcciones realizadas por
los niños puede verse claramente la declaración condensada de un tema
dominante en el destino de una persona, expresan una renovación lúdica. Si
parecen gobernar por alguna necesidad de comunicarse, ciertamente también
parecen servir al gozo de auto expresión. Si parecen delicadas al ejercicio de
cultivar facultades, también parecen servir al dominio de una compleja situación
vital.
Huizinga J (1872): El juego constituye el fundamento mismo de la cultura en la
medida en que es el único comportamiento irreducible al instinto elemental de
supervivencia. Se encuentra en el origen de todas las instituciones sociales y del
arte.
Elkonin D (1985): En las distintas épocas de la historia según fueran las
condiciones socio históricas, geográficas y domésticas concretas de la vida, los
niños practicaron juegos de diversa temática. Son distintos los temas de juego de
los niños de distintas clases sociales, como pueblos libres, pueblos oprimidos,
pueblos nórdicos y los meridionales, hijos de obreros industriales, de los
pescadores, de los ganaderos o de los agricultores.
BauzerMadeiros(1961): Los juegos son formas de comportamiento recreativo,
suelen ser actividades.
EthelKawin. Dice, "el juego es una de las fuerzas socializadoras más grandes",
porque cuando los niños juegan despiertan la sensibilidad social y aprenden a
35
comportarse en los grupos.
1.4.4 Lo que podemos lograr a través del juego19
Desarrollo psicomotor
Coordinación motriz
Equilibrio
Fuerza
Manipulación de objetos
Dominio de sentidos
Discriminación sensorial
Coordinación viso-motora
Capacidad de imitación
Desarrollo cognitivo
Estimula la atención, la memoria, la imaginación, la creatividad, la
discriminación de la fantasía y la realidad, y el pensamiento científico y
matemático.
Desarrolla el rendimiento de la comunicación y el lenguaje, y el pensamiento
abstracto.
Desarrollo social
Procesos de comunicación y cooperación con otras/os
Conocimiento del mundo
Preparación para la vida laboral
Estimulación del desarrollo ético
19http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/647/4/CAPITULO%20II.pdf
36
Favorecen la comunicación, la unión y la confianza en sí misma/o
Potencia el desarrollo de las conductas pro-sociales
Disminuye las conductas agresivas y pasivas
Desarrollo emocional
Desarrolla las objetividad
Produce satisfacción emocional
Controla la ansiedad
Promueve la expresión simbólica de la agresividad
Facilita la resolución de conflictos
Facilita patrones de identificación sexual
1.5 JUEGO DIDÁCTICO20
El juego didáctico es una estrategia que permite desarrollar un proceso de
enseñanza aprendizaje en cualquier nivel que el estudiante curse, posee un
objetivo educativo, se estructura como un juego reglado que incluye momentos de
acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación abstracta-lógica de lo vivido
para el logro de objetivos de enseñanza curriculares, cuyo objetivo último es la
apropiación por parte del jugador, de los contenidos fomentando el desarrollo de la
creatividad.
El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que están dirigidos
hacia la ejercitación de habilidades en determinada área. Es por ello que es
importante conocer las destrezas como: la físico-biológica; socio-emocional,
cognitivo-verbal y la dimensión académica.
Es importancia conocer las características que debe tener un juego para que sea
didáctico y manejar su clasificación para saber cuál utilizar y cuál sería el más
adecuado para un determinado grupo de educandos.
20http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/16627
37
A medida que el participante juega, aprende diversas nociones y adquiere
conceptos o habilidades de manera casi inconsciente, ya que no estará pensando
en la asimilación de los conocimientos sino en la propia dinámica del juego.
1.5.1 Características del juego didáctico21
Despiertan el interés hacia las asignaturas.
Provocan la necesidad de adoptar decisiones.
Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de
colaboración mutua en el cumplimiento conjunto de tareas.
Exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos en las diferentes
temáticas o asignaturas relacionadas con éste.
Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en
clases demostrativas y para el desarrollo de habilidades.
Constituyen actividades pedagógicas dinámicas, con limitación en el tiempo
y conjugación de variantes.
Aceleran la adaptación de los estudiantes a los proceso sociales dinámicos
de su vida.
Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador del
profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los estudiantes.
1.5.2 Fases de los juegos didácticos
Las fases que los juegos didácticos cumplen en su desarrollo son las siguientes:
Introducción
Comprende los pasos o acciones que posibilitarán comenzar o iniciar el juego,
incluyendo los acuerdos o convenios que posibiliten establecer las normas o tipos
de juegos.
Desarrollo
21http://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtml
38
Durante el mismo se produce la actuación de los estudiantes en dependencia de
lo establecido por las reglas del juego.
Culminación
El juego culmina cuando un jugador o grupo de jugadores logra alcanzar la meta
en dependencia de las reglas establecidas, o cuando logra acumular una mayor
cantidad de puntos, demostrando un mayor dominio de los contenidos y desarrollo
de habilidades.
Los profesores que se dedican a esta tarea de crear juegos didácticos deben
tener presente las particularidades psicológicas de los estudiantes para los cuales
están diseñados los mismos. Los juegos didácticos se diseñan fundamentalmente
para el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en determinados contenidos
específicos de las diferentes asignaturas, la mayor utilización ha sido en la
consolidación de los conocimientos y el desarrollo de habilidades.
Los Juegos Didácticos permiten el perfeccionamiento de las capacidades de los
estudiantes en la toma de decisiones, el desarrollo de la capacidad de análisis en
períodos breves de tiempo y en condiciones cambiantes, a los efectos de
fomentar los hábitos y habilidades para la evaluación de la información y la toma
de decisiones colectivas.
1.5.3 Clasificación del juego didáctico.22
Alex Ortiz 2004clasifica en base, a partir de la experiencia docente y la práctica
de su estructuración y utilización, consideramos tres clases de juegos:
• Juegos para el desarrollo de habilidades.
• Juegos para la consolidación de conocimientos.
• Juegos para el fortalecimiento de los valores (competencias ciudadanas).
La selección adecuada de los Juegos Didácticos está en correspondencia con los
objetivos y el contenido de la enseñanza, así como con la forma en que se
determine organizar el proceso pedagógico. Su amplia difusión y aplicación se
garantiza en primera instancia por el grado de preparación, conocimiento y
22http://juegoseducativs.blogspot.com/2012/02/clasificacion-de-los-juegos-segun-la.html
39
dominio de los mismos que adquieran los docentes. Para que se desarrollen
exitosamente, los juegos exigen una preparación bien sólida por parte de los
estudiantes.
1.6 DESARROLLO DE HABILIDADES BÁSICAS DE PENSAMIENTO MEDIANTE EL JUEGO
Según Marisol Justo de la Rosa quien forma parte del proyecto “Aprendiendo a
pensar, un proyecto para el desarrollo integral de habilidades del pensamiento
desde la primera infancia” afirma que los niños menores de seis años piensan y
desarrollan distintos procedimientos para gestionar sus pensamientos, con o sin un
entrenamiento formal para hacerlo.
Son capaces de observar, comparar, relacionar, ordenar, clasificar, extrapolar e
interpolar, formar hipótesis, formular evidencias, extraer conclusiones, estructurar
argumentos, considerar la relevancia, utilizar analogías, etc.
Cuando se habla de enseñar y aprender a pensar, se refiere a promover que los
niños desarrollen un pensamiento más efectivo, autónomo, coherente, reflexivo,
dialéctico, crítico y creativo.
Los docentes pueden y deben, ayudar a los pequeños para que encuentren
significados apropiados para todo lo que descubren y sucede a su alrededor y para
que elaboren respuestas adecuadas; que integren la razón, la emoción y la
conducta. Además ella crea un libro “Juegos y actividades para el desarrollo de las
habilidades básicas de pensamiento”.
Para desarrollar las habilidades d pensamiento se requiere de muchas actividades
desde las más sencillas a las más complejas, ciertas actividades o juegos
didácticos, entre otros en general ayudan y permiten que poco a poco siga
creciendo el nivel de desarrollo, cabe recalcar que siempre vamos desarrollando
cada una de las HBP pero en diferente nivel, y es ahí donde se debe reconocer
cuales son las que le hacen falta al estudiante y desarrollarlas en base a los juegos
curriculares como extracurriculares.
A continuación se les presenta una clasificación de los juegos con cada una de las
habilidades básicas de pensamiento que el juego ayuda a desarrollar, logrando un
nivel a un más alto encuentran del que se encuentra una persona, ademáslos
40
ayudan a reconocer letras, números y desarrollar conceptos acerca de números
Dominó y los dardos - observación
El dominó es un juego de mesael cual consiste en que cada jugador debe colocar
una de sus fichas en uno de los 2 extremos abiertos, de tal forma que los puntos de
uno de los lados de la ficha coincida con los puntos del extremo donde se está
colocando, este proceso que implica hacer mediante el juego es el que poco a poco
va logrando atraer su mirada para poder continuar y por ende observar luego de
ello detallar cada una de las características de la ficha para poder continuar con el
juego. Además de ello aprenderá a socializar con sus compañeros y respetar los
turnos de participación.
En la medida de que vaya practicando ira viendo más detalles de las fichas y
comprenderá el juego, de esta manera se desarrolla la habilidad de observación.
Los dardos es también otro de los juegos apropiados para ello el cual consiste en
en lanzar tres dardos alternativamente cada jugador. Lo que implica que observen
detenidamente hacia el lugar determinado por cada uno o por las condiciones del
juego.
Además se puede utilizar actividades que tiene un mismo objetivo y servirían para
la evaluación de dichos juegos dependiendo las circunstancias.
Tangram - comparación
El tangram es un juego chino que consiste en formar siluetas de figuras con las
siete piezas dadas sin solaparlas. Las 7 piezas, son las siguientes:
5 triángulos de diferentes tamaños
1 cuadrado
1 paralelogramo o romboide
Requiere de observación para lograr una comparación entre las piezas y la imagen
que tenga que reproducirla, deberá el estudiante fijar su atención para que pueda
construir, lo cual va a ser un proceso un poco más complicado para los niños y que
irá desarrollando con el pasar de los días.
41
Twister - relación
Es un juego de habilidad que requiere de relacionar los colores con las
extremidades superiores e inferiores del cuerpo, en el proceso el niño va a
reconocer sus partes y las de sus compañeros y lo más importante es que permite
desarrollar la habilidad de manera inconsciente a la medida que vaya practicando el
juego comprenderá las reglas.
Naipes – clasificación
Los naipes son conocidos desde hace algún tiempo atrás, es una importante
estrategia para desarrollar la habilidad de clasificación ya que permite que los niños
mientras van jugando, vayan clasificando las cartas dependiendo del juego que se
esté realizado. Las reglas de cada juego permiten que los niño se vaya
familiarizando con lo demás jugadores y adquiriendo el logro del objetivo.
Lotería y Bingo- descripción
Es un juego tradicional que a lo largo de la historia se ha jugado en las diferentes
familias de nuestro país y del mundo. El cual ha sido adaptado a los diferentes
temas de estudio sin importar el nivel en el que se encuentren los educando.
Permite mientras juegan ir describiendo los números que van saliendo pero además
implica la activación de algunas de las habilidades básicas como es la observación,
comparación entre otras.
42
II
METODOLOGÍA
2.1 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño de la investigación que se utilizó fue cuasi experimental, el mismo que
implicó administrar una pre-prueba o también llamada pre-testa los estudiantes de
los paralelos que se escogieron para la investigación.
La investigación que proporcionó la información básica de lo que interesó conocer
al investigador y de igual forma una vez que se aplicó el tratamiento experimental,
se aplicó a los grupos el pos-test, el cual permitió conocer el grado de desarrollo
que se obtuvo luego de la experimentación.
Para aplicación de este diseño se escogió a los alumnos de los segundos año “A” y
“C” de educación básica de la escuela Charles Darwin de la ciudad de Santo
Domingo, a los cuales se les aplicó un pre-test para conocer el nivel de desarrollo
de las habilidades básicas de pensamiento y pos-test para medir el progreso de las
mismas, una vez desarrollado y aplicado los juegos didácticos y actividades
previamente investigadas y seleccionadas de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes de los dos años de educación básica.
El pre-test que se aplicó a los niños, fue una prueba escrita acorde a los criterios de
evaluación (ver anexo 2) la misma que consistió en observar los gráficos y
secuencias; seleccionar y colorear elementos en los conjuntos; clasificar imágenes;
escribir números de forma ascendente y descendente; describir su rutina, una vez
aplicada la misma, se procedió a calificar y tabular los datos. Es decir las
calificaciones de los estudiantes de cada año.
Esto permitió conocer las falencias de los niños en cada una de las habilidades
básicas de pensamiento. Luego de haber aplicado el tratamiento experimental que
en este caso fueron los juegos, se aplicó el pos-test, el mismo que permitió hacer
una comparación entre los resultados obtenidos del pre-test y pos-test.
43
2.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
El proyecto que se realizó responde a una investigación aplicada, porque se llevó
los conocimientos generales a la práctica, la misma que destina su esfuerzo para
resolver problemas y necesidades educativas. Es decir, se interesó
fundamentalmente por la propuesta de solución en un contexto físico- social
específico.
2.3 MÉTODOS
Los métodos que se utilizaron en la investigación aplicada fueron:
Método inductivo: Es aquel que se obtiene de conclusiones generales a partir de
premisas particulares. El cual se aplicó en la búsqueda de información sobre los
juegos que respondieran a las necesidades de los estudiantes, para luego de ello
tomar los más adecuados y aplicarlos en el proceso.
Método activo: Que consiste en la participación del alumno y sus actividades son
las que logran la motivación del alumno.
Este método se utilizó en la aplicación de cada uno de los juegos que se
desarrollaron en el salón de clase con los estudiantes, que les permitió aprender a
jugarlos de manera divertida como cualquier juego a los que diariamente se expone,
guiados por el responsable de cada año escolar.
Método heurístico o de descubrimiento: Se aplicó en el juego del tangram, el
cual consistió en presentar a los alumnos cada uno de las piezas para que el
alumno construya una figura humana, animal o cosa para luego identificar las figura
geométricas que representa cada pieza.
2.4 TÉCNICAS UTILIZADAS
Entre las técnicas que se emplearon fue, el test el cual se aplicó para diagnosticar
a los niños, logrando obtener información sobre el nivel de desarrollo de las
habilidades básicas de pensamiento de cada uno.
Otra de las técnicas que se utilizó es la observación directa, que implica que el
investigador este en contacto con el hecho o fenómeno a investigar en este caso el
contacto con los niños durante los meses que se ejecutó el proyecto, permitió
observar el proceso de evolución del desarrollo de habilidades pero además de ello
44
la aceptación que tuvieron cada uno de los juegos aplicados como estrategia
didáctica para que se lograra el objetivo planteado y de forma indirecta facilitar la
adquisición de conocimientos en cada área de trabajo.
Las técnicas que se utilizaron en la ejecución de la propuesta fueron las siguientes:
Técnica expositiva: Es la que más se usó para explicar el desarrollo de cada uno
de los juegos y estimular la participación del alumno en los trabajos de la clase para
atraer la atención en los estudiantes,además esta técnica favoreció el
desenvolvimiento del autodominio y el lenguaje del niño.
Técnica del dictado: Se utilizó para el dictado de los números mientras se aplicaba
el juego de lotería y bingo, el cual consistió en dictar las cantidades pero en este
caso el niño no las escribe sino que las ubica en la tabla dependiendo del número
dado
Técnica del diálogo: El objetivo de esta técnica es de orientar al alumno para que
reflexione, piense y se convenza que puede lograr el aprendizaje en este caso de la
manera de jugar cada uno de los juegos aplicados.
Técnica de trabajo en grupo.
Se utilizó para lograr la integración de los niños y fomentar el compañerismo, que es
muy importante para su formación académica como social. Toda acción pedagógica
pretende ser una acción de cambio, en los niños se da un determinado estado de
conocimiento, de habilidades, de conductas, que después de haberse producido un
cambio se facilitará el trabajo con los demás.
2.5 LA POBLACIÓN
Se tomó como referencia para la investigación a los niños de segundo año de
educación básica de la escuela mixta Charles Darwin de la cuidad de Santo
Domingo. El total de la población correspondió a 73 estudiantes; los cuales
constaron de 47 mujeres y 24 varones.
Los principales beneficiarios fueron los estudiantes, quienes mediante el juego
como estrategia didáctica ayudaron a desarrollar las habilidades del pensamiento, lo
que permitió que el alumno logre:
Capacidad para solucionar problemas matemáticos.
45
Desarrollar la inteligencia lógica- matemática.
Fortalecimiento de la comprensión lectora.
Desarrollo de la inteligencia espacial.
Capacidad para elevar el nivel de concentración.
Capacidad de discriminación visual para fortalecer el proceso de retención.
2.6 PROCEDIMIENTO
2.6.1 Diagnóstico
Ambientación con los niños
Aplicación del pre-test para medir y desarrollar las habilidades básicas del
pensamiento
Tabulación y representación gráfica de los resultados obtenidos.
Interpretación de los resultados cualitativamente y cuantitativamente.
Investigación de los juegos didácticos
Selección de los juegos que cumplan las necesidades de los estudiantes
Se estableció los recursos necesarios para la elaboración de cada juego.
Se elaboraron los juegos
2.6.2 Fases y criterios de evaluación.
Para la aplicación de los juegos para desarrollar las habilidades básicas del
pensamiento se dividió por fases o periodos.
Fase1
Desarrollo de la habilidad de observación.
Fase 2
Desarrollo de la habilidad de comparación
Fase 3
Desarrollo de la habilidad de relación.
Fase 4
Desarrollo de la habilidad de clasificación.
46
Fase 5
Desarrollo de la habilidad de descripción.
Se observó el desenvolvimiento de los niños durante la realización de los
juegos.
Se adecuo el lugar en el que se llevó a cabo la aplicación de los juegos.
Se coordinó el tiempo para cada juego.
Identificación.
Relación.
Después de desarrollar los diferentes juegos y actividades, se aplicó un instrumento de
evaluación, para lo cual se utilizó una prueba tipo test. Una vez conocidos los resultados
que se obtuvieron mediante el test se realizó una comparación de los resultados de pre-
test y pos-test.
47
III
PROPUESTA
LA PRÁCTICA DE JUEGOS DIDÁCTICOS APLICABLES AL ÁREA DE MATEMÁTICA COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES BÁSICAS DE PENSAMIENTO EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA CHARLES DARWIN DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO DURANTE EL PERÍODO ACADÉMICO 2011-2012
3.1 DESCRIPCIÓN GENERAL
Para la ejecución de la disertación de grado se escogió a los segundos años de
educación básica, los cuales estaban conformados de 36 alumnos cada año. La
duración de la aplicación del proyecto fue a partir de agosto a diciembre, los días de
aplicación del proyecto variaron debido a las diferentes actividades que la escuela
debía cumplir. En los meses que corresponde a agosto y septiembre se aplicaron
los juegos ocho horas semanales, en los siguientes meses se aplicó cuatro horas
semanales.
Gráfico 2: Ejecución de la propuesta
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DE PENSAMIENTO
DIAGNÓSTICO
Preba escrita
EJECUCIÓN JUEGOS-HABILIDADES
FASE1: Habilidad de observación FASE 2 : Habilidad de comparaciónFASE 3: Habilidad de relaciónFASE 4: Habilidad de clasificaciónFASE 5. Halbilidad de descripción
RESULTADOS
Promedio generaly comparaciones
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro.
48
Para desarrollar las habilidades se siguieron los siguientes pasos:
DIAGNÓSTICO
El cual consistió en elaborar previamente un instrumento de evaluación tipo test( ver
anexo1), que permitió conocer el nivel de desarrollo de las habilidades básicas de
pensamiento de los niños y niñas, una vez conocido los resultados se procedió a
investigar juegos apropiados y elaborar planificaciones que ayudaron a la aplicación de
dichos juegos para desarrollar las habilidades básicas de pensamiento, las cuales fueron:
observación, relación, comparación, clasificación y descripción.
DESARROLLO DE LAS FASES
En la primera semana, se llevó a cabo juegos recreativos que sirvió de ambientación y
adaptación de los niños, niñas y docentes, posteriormente se aplicó juegos con algunas
actividades (ver anexos).Los juegos que se aplicaron, se desarrollaron conforme a la
planificación, las semanas de duración de cada juego variaron dependiendo del grado de
complejidad que presentaban cada uno.
Pero además se aplicó diferentes actividades que de una u otra manera ayudaban a
lograr los objetivos planteados que iban de la mano, para desarrollar aún más las
habilidades antes mencionadas, que permitieron reforzar de algún modo temas que se
habían trabajado.
La mayoría de juegos fueron de mesa, entre ellos populares como el bingo y los naipes,
algunos estudiantes tenían conocimiento de cómo jugar dichos juegos, pero otros no, se
ayudaban unos a otros para una mejor aceptación del juego y lograr la participación de
todos.
Los recursos a emplearse para cada juego se elaboraron con diferentes materiales del
medio reciclables que permitieron una mejor manipulación de los mismos.
Los juegos que se aplicaron fueron:
Dominó
Bingo
Tangram
Lotería
Naipes
49
Dardo
Recreativos
Actividades
Observa detenidamente las imágenes y marca las diferencias.
Resuelve las siguientes operaciones y pega la pieza según el resultado.
Observa las imágenes y encuentra las siete diferencias.
Sumas y restas.
Escriba en la casilla el número de elementos que tiene cada conjunto.
Secuencias lógicas.
Nociones (dentro- fuera.)
Figura fondo.
RESULTADOS FINALES
Después de la aplicación de los juegos y actividades se elaboró un test final para conocer
y comparar los resultados del nivel de desarrollo de las habilidades básicas de
pensamiento que se logró obtener durante la aplicación de los juegos dándonos a
conocer de la importancia que tiene la aplicación de los mismos para el desarrollo de
habilidades y la facilidad de aprender nuevos conocimientos.
50
3.2 PLANIFICACIÓN
Se elaboró un plan para una mejor aplicación del proyecto.
3.2.1 Matriz general
OBJETIVOS ESTRATEGIAS FECHAS EVALUACIÓN INICIO FINAL
1. Diagnosticar el nivel de desarrollo de las habilidades básicas de pensamiento.
Investigar test de evaluación de habilidades básicas de pensamiento.
Seleccionar el test aplicable a los estudiantes.
Aplicar el test. Evaluar los resultados. Elaborar un informe.
21/05/11 23/06/11 Mediante una prueba se medirá las habilidades básicas de pensamiento.
Estimación de los resultados obtenidos en la evaluación.
Interpretación de los resultados.
2. Investigar y seleccionar
los juegos didácticos.
Investigar juegos didácticos Seleccionar los juegos apropiados para
desarrollar cada una de las habilidades básicas del pensamiento.
Diseñar el procedimiento de cada juego. Establecer los recursos apropiados para
cada juego.
23/06/11 10/07/11 Comprobar la eficacia de los juegos mediante la aplicación a un grupo de niños antes de aplicarlos en la institución educativa.
3. Aplicar los juegos
didácticos en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Observar el desenvolvimiento de los niños Durante la realización de los juegos.
Adecuar el lugar en el que se llevara a cabo la aplicación de los juegos.
Coordinación del tiempo requerido para cada juego.
8/08/11 20/12/11 Observar el interés por el juego.
Aplicación de un instrumento para evaluar las habilidades básicas de pensamiento.
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro 50
51
3.2.2 Planificación general de las habilidades con los juegos.
HABILIDAD JUEGO DESCRIPCION DEL JUEGO TIEMPO
COMPARACIÓN Tangram Es un juego chino muy antiguo. El cual
consta de las siguientes piezas:
5 triángulos de diferentes
tamaños
1 cuadrado
1 paralelogramo o romboide.
Este juego nos permite construir
diferentes figuras con tan solo
ocho piezas, la creatividad y
predisposición de cada niño es
importante para la realización de
este juego.
3
semanas
OBSERVACIÓN Dardos Se forman grupos, cada grupo debe
diferenciarse por algo, los integrantes
de cada grupo lanzan los dispositivos,
de igual forma con los demás grupos
El grupo que más aciertos tuvo en el
lanzamiento será el ganador. Este
juego es de recreación, es una pausa
que se hace para la continuación de
los demás juegos por aplicarse.
3
semanas
RELACIÓN Twister Para iniciar con este juego se necesita
de dos o más participantes, por lo
general se juega sin el calzado, una
persona gira la ruleta y nombra a la
persona que debe acatar las
consignas, y de la misma manera
continua con los siguientes jugadores.
3
semanas
52
El que hace un movimiento no
permitido o el que tiene dificultad para
realizar lo que se le pide queda
eliminado y así sigue hasta que quede
el último jugador que sería el ganador.
CLASIFICACIÓN Naipes La mona y El Quita Montón
Se forman los grupos, seguidamente
se entrega la caja de naipe a cada
uno, luego se da una explicación del
juego y procede a jugar cada grupo
3
semanas
DESCRIPCIÓN Bingo Durante el juego, es necesario
mantener el silencio para poder
escuchar los datos cantados y a su
vez, para respetar el derecho de los
compañeros a escuchar lo que se
dice.
Se procede a entregar las tablas y
semillas, las cuales se utilizaran para
ponerlos sobre el número cantado de
juego y establecerlas las indicaciones
y reglas del mismo. Continúa cantando
los números hasta que los jugadores
salgan victoriosos. Hay algunas
formas de jugar el bingo, a
continuación se presenta algunas de
las opciones para jugar:
Tabla llena
Formando las letras del
abecedario (dependiendo de
los jugadores)
2
semanas
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
53
3.3 DIAGNÓSTICO
La aplicación de la prueba escrita se realizó en los segundos años de educación
básica en el mes de agosto, el instrumento que se utilizó fue una prueba escrita la
cual consistía en evaluar las habilidades básicas de pensamiento que fueron:
observación, comparación, clasificación, descripción y relación, por medio de
actividades idóneas que permitieron obtener una evaluación veraz.
3.3.1 Resultados del pre-test.
Se realizó la tabulación de los resultados para una mejor interpretación de la
realidad de los estudiantes con relación a lo planteado.
Se evaluó a una población de 16 niños y 20 niñas, se utilizó una escala
cuantitativa y cualitativa de la siguiente manera 4-5 puntos =Excelente, 3-4
puntos= Muy buena, 2-3 puntos= Buena y 2-1 puntos =Regular.
Tabla 1: Datos estadísticos del conteo por estudiante, de la prueba de diagnóstico del 2° año “A” de EGB.
CALIFICACIÓN EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR HABILIDAD 4-5 Puntos 3 – 4 Puntos 2– 3 Puntos 1-2 Puntos
OBSERVACIÓN 3 8,3% 6 16,7% 9 25,0% 18 50,0%
COMPARACIÓN 4 11,1% 8 22,2% 8 22,2% 15 41,7%
RELACIÓN 4 11,1% 6 16,7% 9 25,0% 17 47,2%
DESCRIPCIÓN 2 5,6% 4 11,1% 10 27,8% 20 55,6%
CLASIFICACIÓN 3 8,3% 5 13,9% 7 19,4% 21 58,3%
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Después de la tabulación correspondiente de los datos por número de estudiantes, se
obtuvieron los siguientes resultados:
En la habilidad de observación se pudo constatar que el porcentaje fue de 8,3% que
se ubica en la escala de excelente, correspondiendo a 3 niños, el 16,7% se
encuentra según la escala en muy buena que representa a 6 niños, seguido el 25%
ubicado en la escala de buena con 9 niños y por último 50% en el cual se encuentra
54
la mayoría de la población con un número de 18 estudiantes.
La habilidad de comparación presentó los siguientes datos el 11,1% que se ubica
en la escala de excelente cuyo valor representa a 4 niños, seguido de 22,2% con
un número de 8 niños en una escala de muy buena, el porcentaje de 22,2%
pertenece a buena tuvo 8 niños seguida por el 41,7% que correspondiente a la
mayoría de la población con una valoración de 15 niños.
En la habilidad de relación se obtuvo un porcentaje de 11,1% con 4 niños en la
escala de excelente, seguido de 16,7% equivalente a muy buena con 6 niños, el
25% que corresponde a 9 niños correspondiente a buena y 47,2% con un número
de 17 niños.
En la habilidad de descripción el 55,6% se encuentra una población de 20 niños en
el nivel de regular, el 27,8% se encontraron en un nivel de buena el cual representa
a 10 niños, el 11,1% contó con 4 niños en un nivel cualitativo de muy buena y 5,6%
con una población de 2 niños en un nivel de excelente.
La habilidad de clasificación que contó con los siguientes datos: 21 niños en el nivel
regular con un porcentaje de 58,3%, 7 niños que estaban en un nivel buena con el
19,4%, 5 niños que representaron el 13,9% equivalente a muy buena, 8,3% con tres
3 niños en un nivel excelente.
En conclusión las habilidades de clasificación y descripción son las que más necesitaron
de estimulación ubicándose según la escala valorativa en regular, es por ello que se
aplicó los juegos y actividades para desarrollar habilidades básicas de pensamiento.
Tabla 2: Datos estadísticos del promedio por habilidad.
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Una vez cuantificados los datos obtenidos mediante la evaluación escrita se pudo
constatar los siguientes resultados por promedio de cada habilidad.
HABILIDAD OBSERVACIÓN COMPARACIÓN RELACIÓN DESCRIPCIÓN CLASIFICIÓN
Promedio 2,67/5 2,97/5 2,81/5 2,58/5 2,50/5
55
En la habilidad de observación se obtuvo el 2,67 equivalente a buena.
La habilidad de comparación con 2,97 correspondiente a buena.
La habilidad de relación se ubica el nivel de buena con 2,81.
La habilidad de descripción con promedio de 5,58 correspondiendo a buena.
La habilidad de clasificación con un puntaje de 2,50 equivalentes a buena.
Todas las habilidades se encuentran en un equivalente a buena.
Gráfico 3: Resultados del pre-tes representado en estadísticas.
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro.
Tabla 3: Datos estadísticos de conteo por estudiante de la prueba de diagnóstico del 2° año “C” de EGB.
CALIFICACIÓN EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
HABILIDAD 4 – 5Puntos 3 – 4Puntos 2 – 3Puntos 1-2Puntos
OBSERVACIÓN 4 11,1% 7 19,4% 8 22,2% 17 47,2%
COMPARACIÓN 3 8,3% 7 19,4% 9 25,0% 17 47,2%
RELACIÓN 4 11,1% 8 22,2% 12 33,3% 14 38,9%
DESCRIPCIÓN 3 8,3% 5 13,9% 9 25,0% 19 52,8%
CLASIFICACIÓN 2 5,6% 6 16,7% 5 13,9% 22 61,1%
2,67
2,97
2,81
2,502,58
PROMEDIO DE HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO PRE-TEST
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
56
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Después de la tabulación correspondiente a los datos obtenidos a través del pre-test, se
presentaron en graficas estadísticas por número de estudiantes, se obtuvieron los
siguientes resultados:
En la habilidad de observación se pudo constatar que el porcentaje fue de 11,1%
que se ubica en la escala de excelente, correspondiendo a 4 niños, el 19,4% se
encuentra según la escala en muy buena que representa a 8 niños, seguido el
22,2% ubicado en la escala de buena con 8 niños y por último 47,2% en el cual se
encuentra la mayoría de la población con un número de 17 estudiantes.
La habilidad de comparación presentó los siguientes datos el 8,3% que se ubica en
la escala de excelente cuyo valor representa a 4 niños, seguido de 19,4% con un
número de 7 niños en una escala de muy buena, el porcentaje de 25% pertenece a
buena tuvo 9 niños seguida por el 47,2% que correspondiente a la mayoría de la
población con una valoración de 17 niños.
En la habilidad de relación se obtuvo un porcentaje de 11,1% con 4 niños en la
escala de excelente, seguido de 22,2% equivalente a muy buena con 8 niños, el
33,3% que corresponde a 12 niños en un nivel bueno y 38,9% con la mayoría de
los estudiantes perteneciendo según la escala a regular.
En la habilidad de descripción el 52,8% con una población de 19 niños en el nivel
de regular, el 25% se encontraron en un nivel de buena el cual representa a 9
niños, el 13,9% contó con 5 niños en un nivel cualitativo de muy buena y 8,3% con
una población de 3 niños en un nivel de excelente.
La habilidad de clasificación que cuenta con los siguientes datos: con un cantidad
de 22 niños en el nivel regular con un porcentaje de 61,3%, 5 niños que estaban en
un nivel buena con el 13,9%, 6 niños que representaron el 16,7% equivalente a muy
buena, 5,6% equivalente a 2 niños en un nivel excelente.
En conclusión las habilidades de clasificación y descripción son las que más necesitaron
de estimulación, ubicándose según la escala cualitativa en regular, es por ello que se
determinó aplicar más actividades para que por medio de ellas y el juego el niño logre
desarrollar con mayor facilidad las habilidades nombradas anteriormente, seguidas a la
vez para su trabajo las habilidad de observación, relación y comparación.
57
Tabla 4: Datos estadísticos del promedio por habilidad.
HABILIDAD OBSERVACIÓN COMPARACIÓN RELACIÓN DESCRIPCIÓN CLASIFICACIÓN
Promedio 2,72/5 2,56/5 2,92/5 2,39/5 2,25/5
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Una vez cuantificados los datos obtenidos mediante la evaluación escrita se pudo
constatar los siguientes resultados por promedio de cada habilidad.
En la habilidad de observación se obtuvo el 2,72 equivalente a buena.
La habilidad de comparación con 2,56 correspondiente a buena.
La habilidad de relación se ubica el nivel de buena con 2,39.
La habilidad de descripción con 2,39 un nivel de buena.
La habilidad de clasificación con un puntaje de 2,25 equivalentes a buena.
Todas las habilidades se encuentran en un equivalente a buena.
Gráfico 4: Resultados del pre-tes representado en estadísticas.
OBSERVACIÓN COMPARACIÓN RELACIÓN CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
2,722,56
2,92
2,252,39
PROMEDIO DE HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO PRE-TEST
Elaborado por: Érika Cevallos – Carolina Sampedro
58
3.4 DESARROLLO DE LAS FASES DE LA PROPUESTA.
Para la ejecución se investigó los juegos apropiados para desarrollar las
habilidades básicas de pensamiento (HBP) las cuales fueron las siguientes:
observación, comparación, relación, clasificación y descripción. Ellas son los pilares
fundamentales sobre los cuales se apoya la construcción y la organización del
conocimiento.
3.4.1 Fase: Habilidad de observación.
Para desarrollar la habilidad de observación, se elaboró una planificación en la
cual consta el procedimiento del juego, además se aplicaron diferentes
actividades que sirvieron reforzar la habilidad antes mencionada. La observación
sirvió para identificar una situación, objeto o persona en el momento de la
aplicación del juego dominó.
Cuadro 3: Juegos didácticos aplicados en la fase 1
. Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro.
JUEGOS RECURSOS PROCEDIMIENTO
DOMINÓ Cartulinas Marcador Plástico
Presentación de las fichas del domino, que son
28 en forma rectangular.
Cada ficha está dividida en 2 espacios iguales
en los que aparece una cifra de 0 hasta 6.
Formación de grupos de trabajo .Cada jugador
recibe 7 fichas al empezar una ronda.
Si en la partida hay menos de 4 jugadores, las
fichas restantes se guardan.
Inicia la ronda el jugador que tenga la ficha con
mas alta.
Los jugadores realizan su jugada, por turnos,
Supervisar a cada grupo la aplicación de las
reglas
DARDOS Flechas Presentación del juego
Participación individual de los estudiantes
59
3.4.2 Planificaciones diarias de la primera fase. Juego: El Dominó
Elaborado por: Carolina Sampedro - Érika Cevallos
OBJETIVO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN FECHA
Reconocer y
manipular el dominó
Escuchar
Hablar
Motivación: presentación. Y canción: La gata Carlota. Presentación del material. Formar grupos de trabajo. Destinar responsabilidades Entregar el dominó y manipulación.
Cartulinas Marcadores Plástico mica Tijeras
Evaluación Formativa
Reconocer cada una de las fichas.
08-08-2011
/ 26-08-2011
Comprender las reglas del juego.
Identificar Observar Escuchar
Motivación: Adivinanzas Describir cada una de las reglas mediante demostraciones. Ordenar las fichas de acuerdo a las series dictadas
Dominó Tiza líquida Pizarrón
Reconoce las
reglas del juego
Practicar el juego
Observar Asociar
Escuchar
Formar grupos. Entregar el material a cada grupo. Empezar el juego e ir supervisando la correcta práctica del mismo
Dominó
Asociar la
secuencia del juego.
Dominio de la
habilidad
Observar
Seleccionar
Formar grupos Jugar respetando las reglas establecidas.
Dominó
Dominar el juego
59
60
Juego: Dardos
OBJETIVO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACION FECHA
Reconocer y manipular los dardos
Escuchar Observar
Motivación: Presentación del material. Explicar las reglas del juego. Formar dos grupos. Manipulación de los dardos.
Tablero Dardos
Evaluación Formativa Mediante la observación.
29-08-2011
/ 16-09-2011
Practicar el juego
Observar
Escuchar
Formar dos columnas. Entregar los dardos a los primeros de cada columna. Empezar el juego e ir supervisando el juego, controlar el orden y la participación de cada uno de los estudiantes.
Tablero Dardos
Participación y predisposición de los estudiantes
Dominio del juego.
Observar Respetar
Repetir el proceso antes mencionado. Concurso entre los estudiantes.
Tablero Dardos
Concurso.
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
60
61
3.4.3 Actividades.
Para complementar los juegos, se aplicó actividades, las cuales permitían
constatar de alguna u otra manera, sí el juego aplicado fue fructífero para el
estudiante o no.
A continuación se menciona las actividades realizadas, las cuales se encuentran en los anexos.
Encuentra las diferencias. Figura- fondo. Encerrar las figuras según la muestra. Seguir secuencias. Nociones (detrás, debajo, encima, izquierda, derecha…)
3.4.4 Desarrollo del juego.
Se eligió el dominó como un juego de entretenimiento que puede desarrollar la
habilidad de observación y necesita fijar su atención para ello.
Este juego fue de gran aceptación por parte de los niños porque aprendían de
manera divertida y este aprendizaje era nuevo para ellos y permitió lograr el
desarrollo de la habilidad con gran facilidad.
Cómo se jugó el dominó
Cada jugador recibió 7 fichas al empezar una ronda. Si en la partida hay menos
de 4 jugadores, las fichas restantes se guardan.
Inicia la ronda el jugador que tenga la ficha con el doble más alto (si juegan 4
personas, siempre empezará el 6 doble). En caso de no tener dobles ninguno de
los jugadores, comenzará el jugador que tenga la ficha más alta. A partir de ese
momento, los jugadores realizarán su jugada, por turnos, siguiendo el orden
inverso a las manecillas del reloj.
El jugador que inicia la ronda lleva la mano. Este es un concepto importante para
la estrategia del dominó, pues el jugador o la pareja que es “mano” normalmente
es la que tiene ventaja durante la ronda.
En su turno, cada jugador debe colocar una de sus fichas en uno de los 2
extremos abiertos, de tal forma que los puntos de uno de los lados de la ficha
coincidan con los puntos del extremo donde se está colocando. Los dobles se
62
colocan de forma transversal para facilitar su localización. Una vez que el jugador
ha colocado la ficha en su lugar, su turno termina y pasa al siguiente jugador.
Dardos
Los estudiantes participaron en el lanzamiento de flechas. Cada estudiante tenía 4
oportunidades para lograr insertar la flecha en el centro del tablero o cerca de él.
Todos esperaban el turno para participar.
3.4.5 Informe de la ejecución y desarrollo de la fase uno.
Se realizó la aplicación de actividades como figura – fondo y encontrar las
diferencias de imágenes y el juego antes mencionado.
Tabla 5:Resultado estadístico por número de estudiantes del 2° “A”.
HABILIDAD EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
N° de estudiantes 9 10 14 3
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
Grafico 5: Representación estadística de la fase
EXCELENTEMUY BUENA
BUENAREGULAR
9 10
14
3
HABILIDAD DE OBSERVACIÓN POR NÚMERO DE ESTUDIANTES
EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
63
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
En la habilidad de observación se pudo constatar que 9 niños se encuentran en un nivel
de excelente representando el 25%, 10 niños se ubican en muy buena con el 27,77%, 14
niños con el 38,88% según la tabla posicional están en buena, 3 niños de la población se
ubicaron en un nivel regular con un equivalente a 8,33%.
Tabla 6: Resultado estadístico por número de estudiantes del 2”C”
HABILIDAD EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
N° de estudiantes 9 12 11 4
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
Grafico 6: Representación estadística de la fase
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
En la habilidad de observación se puede constatar que 9 niños se encuentran en un nivel
de excelente representando el 25%, 12 niños se ubican en muy buena con el 33,33%,
11niños con el 30,55% según la tabla posicional se encuentran en buena, 4 niños de la
población se ubica en un nivel regular con un equivalente a 11,11%.
EXCELENTEMUY BUENA
BUENAREGULAR
9
1211
4
HABILIDAD DE OBSERVACIÓN POR NÚMERO DE ESTUDIANTES
EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
64
3.5 FASE: HABILIDAD DE COMPARACIÓN
Para desarrollar la habilidad de comparación, se planificó el juego del tangram y
actividades que permitieron subir el nivel de desarrollo. Por medio de las
actividades los niños lograron buscar las similitudes o semejanzas entre cada
persona animal u objeto.
3.5.1 Elaboración de juegos didácticos.
TANGRAM
Para la elaboración del tangram se utilizó cartulina, se trazó las piezas del
tangram en la cartulina de color blanco, luego se procedió a recortar las piezas
del mismo para los estudiantes de los dos paralelos.
Se le entregó a cada niño el molde para que las pinten de varios colores. Además
se investigó imágenes en la red que los niños puedan formar y en los cuales se
utilizarían todas las piezas del mismo. Después de esto se imprimió imágenes a
color ya armadas como muestra para que ellos armen las figuras que se
presentaba. También realizó figuras geométricas.
Cuadro 4: juegos didácticos aplicados en la fase 2.
Elaborado por: Érika Cevallos- Carolina Sampedro
JUEGOS RECURSOS PROCEDIMIENTO
TANGRAM
Cartulina
Lápices de
colores
Tijeras
Impresión de
imágenes
Foami
Presentación del juego compuesto de 5
triángulos de diferentes tamaños, 1
cuadrado y 1 paralelogramo.
Indicaciones sobre el juego y entrega
de las piezas del tangram a cada uno.
Designar colores a cada pieza.
Presentación de imágenes y
construcción de las diferentes
imágenes utilizando las 7 piezas.
Supervisar a cada niño en el proceso.
65
3.5.2 Planificaciones diarias de la fase dos. Juego: Tangram
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
OBJETIVO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN FECHA
Elaborar un tangram
Escuchar Observar
Motivación: observar imágenes construidas mediante el tangram. Entregar el material para elaborar el juego. Dar instrucciones para elaborarlo. Supervisar el proceso
Cartulina Lápices de colores. Tijeras.
Evaluación Formativa Resultado del producto.
19-09-2011
/ 7-10-2011
Construir figuras con todas las piezas del tangram.
Observar
Escuchar
Formar cualquier figura en un tiempo determinado. Comparar la figura construida por entre compañeros Utilizar todas las piezas. Mantener el aseo y orden del aula.
Piezas coloridas del tangram.
Construir una figura de acuerdo a la imagen presentada
Observar y reproducir imágenes según el modelo dado.
Observar Escuchar
Repetir el proceso antes mencionado. Concurso entre los estudiantes.
Imágenes Cinta adhesiva
Concurso.
65
66
3.5.3 Actividades
Diferenciar figuras geométricas. Armar rompecabezas. Crear figuras según la silueta.
3.5.4 Desarrollo de los juegos
Para la aplicación del juego, se entregó las 7 piezas del tangram a cada niño para
que ellos coloreen de diferentes colores cada pieza. Luego ya coloreadas las
piezas se procedió a mostrar imágenes de animales que se habían construido con
las piezas de tangram a los niños para que ellos armaran las figuras con las
piezas ya coloreadas, de la misma manera que se les presentó en la imagen.
Ellos continuaron armando más figuras diferentes de las que se les presentó. En
los primeros días fue complicado, ya que para este juego se necesita observar
todas las características de la imagen que se les presentó para poder lograr
construirlo, pero una vez que se percataban de cómo debían ubicar las piezas les
resulto fácil.
En este juego se logró aplicar el contenido de las figuras geométricas, antes de
empezar el juego se dio los nombres a cada una de las piezas para que los niños
se vayan familiarizando con las figuras y les resultó aprender de manera lúdica y
divertida.
Además del tangram, se aplicaron juegos intelectuales que de alguna manera
ayudaron a conseguir el desarrollo de las HBP, los cuales presentaban diferentes
consignas que los estudiantes debían seguir. Se logró trabajar de manera libre en
los dos años escolares y se tuvo el apoyo de las docentes, las cuales colaboraron
para desarrollar de manera ordenada lo establecido en la planificación. Además
de desarrollar la habilidad citada también se logró trabajar otras habilidades que
en el juego se requirió.
3.5.5 Informe de la ejecución y desarrollo de la fase dos.
Se realizó actividades como la de tachar las formas diferentes del modelo dado
para lograr una completa estimulación del modelo dado, luego se aplicó el juego
del tangram que resulto un poco complicado para los niños al inicio pero con la
práctica del mismo lograron construir objetos y animales utilizando las siete
piezas, permitiendo al niños buscar la solución a un problema.
67
Tabla 7: Resultado estadístico por número de estudiantes del 2 “A”
HABILIDAD EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
N° de estudiantes 10 18 6 2
Elaborado por: Érika Cevallos -Carolina Sampedro
Grafico 7: Representación estadística de la fase
Elaborado por: Érika Cevallos -Carolina Sampedro
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
En la habilidad de comparación se puede constatar que 10 niños se encuentran en un
nivel de excelente representando el 27,77%, 18 niños se ubican en muy buena con el
50%, 6niños con el 16,66% según la tabla posicional están en buena, 2 niños de la
población se ubican en un nivel regular con un equivalente a 5,55%%.
Tabla 8: Resultado estadístico por número de estudiantes del 2 “C”
HABILIDAD EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
N° de estudiantes 10 17 8 1
EXCELENTEMUY BUENA
BUENAREGULAR
10
18
6
2
HABILIDAD DE COMPARACIÓN POR NÚMERO DE ESTUDIANTES
EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
68
Grafico 8: Representación estadística de la fase
Elaborado por: Érika Cevallos- Carolina Sampedro
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
En la habilidad de comparación se puede constatar que 10niños se encuentran en un
nivel de excelente representando el 27,77%, 17 niños se ubican muy buena con el
47,22%, 8 niños con el 22,22% según la tabla posicional están en buena, 1 niños de la
población se ubica en un nivel regular con un equivalente a 2,77%.
3.6 FASE TRES: HABILIDAD DE RELACIÓN
Se elaboró una planificación en la cual constó el juego del twister, el cual permitió
relacionar las extremidades superiores e inferiores con los colores del juego.
Permitiendo que los niños se diviertan, aprendan o recuerden los temas de estudio
como por ejemplo los colores y de manera lúdica e inconsciente subir el nivel en la
habilidad.
3.6.1 Elaboración de juegos didácticos.
TWISTER
Para elaborar este jugo se compró papel periódico, temperas de varios colores
(amarillo, azul, verde, morado) y compás.
EXCELENTEMUY BUENA
BUENAREGULAR
10
17
8
1
HABILIDAD DE COMPARACIÓN POR NÚMERO DE ESTUDIANTES
EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
69
Después de tener todo el material se comenzó a realizar columnas de círculos de
cada color en el papel periódico y construyeron dos cubos uno de ellos con cada
color de los que hicieron los círculos y en el otro cubo pegaron imágenes de
extremidades superiores e inferiores.
Cuadro 5: Juegos didácticos aplicados en la fase 3.
JUEGOS RECURSOS PROCEDIMIENTO
TWISTER Papelógrafo
Temperas
escolar(amarillo ,azul
,verde, morado)
Compás
Pinceles
Extiende el papelógrafo en
una superficie plana.
Todos deberían estar
descalzos, ya sea con o sin
medias.
Se elige a una persona que
use el rotatorio. Esta persona
lo girará y actuará como
árbitro cuando 2 personas
vayan al mismo círculo.
Formar grupos de 4 personas.
Para un juego de 4 personas,
arma 2 equipos de 2
jugadores cada uno que se
queden en extremos opuestos
del papelógrafo y coloquen
cada pie en cualquier círculo
de color que esté cerca de
ellos
Elimina los jugadores que se
caigan, toquen la malla con
cualquier otra parte del cuerpo
que no sean manos o pies en
juego o se rindan.
Supervisar los grupos.
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
70
3.6.2 Planificaciones diarias de la fase tres. Juego: Twister.
OBJETIVO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN FECHA
Elaborar el twister.
Escuchar Observar
Motivación: Reconocimiento de los colores Entregar el material para elaborar el juego. Formar grupos de trabajo. Dar instrucciones para elaborarlo. Supervisar el proceso de elaboración
Papelógrafos Temperas. Cartón Marcadores Pinceles
Evaluación Formativa
Resultado del
producto.
10-10-2011
/ 28-10-2011
Establecer las reglas del juego.
Observar
Escuchar
Reconocer las extremidades del cuerpo Formar grupos para jugar. Entregar el twister. Empiezan a jugar siguiendo instrucciones. Mantener el aseo y orden del aula.
Twister Dado
Identificar y asociar los
colores con las extremidades
Practicar el juego de manera adecuada.
Observar Escuchar
Jugar siguiendo las instrucciones. Intercambiar los grupos.
Twister Cinta adhesiva
Asociaciones
entre pie, mano y color.
70 Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
71
3.6.3 Actividades
Diferenciar colores. Colorear las figuras según lo indicado.
3.6.4 Desarrollo
Para trabajar esta habilidad se aplicó el juego del twister. Para la ejecución de
este juego se preparó a los niños en lo que se refiere direccionalidad para poder
lograr jugar de manera rápida y eficiente.
Para realizar este juego se preparó con anterioridad los materiales. Para jugar se
necesitó preparar el ambiente lo cual consistió en ubicar cada uno de los
papelografos con las plantillas listas, el cual consistió en cuatro filas que a su vez
estuvieron hechas por círculos de cuatro colores (amarillo, morado, verde y azul).
Una vez preparado el ambiente se formó 9 grupos de 6 personas.
Otro de los instrumentos que se utilizó fue el cubo, el cual en cada cara estaba
escrito el nombre de una extremidad (pie izquierdo, pie derecho, mano izquierda y
mano derecha) con los colores que se nombró anteriormente.
Para jugar cada estudiante tenía un número y se colocaba alrededor de la
plantilla, obedecían al turno, se procedió a lanzar el cubo que se paraba por azar
sobre el nombre de cada extremidad y color. Por ejemplo: Mano derecha en azul,
pie izquierdo en rojo. Entonces a la persona que le toca jugar debe situar su mano
y pie donde le ha tocado. Y así continuamente hasta que uno de los dos no pueda
alcanzar un color o caiga. Si se juega en grupo gana el que aguante toda la
partida.
Algunos de los estudiantes confundían sus extremidades superiores e inferiores
con derecha e izquierdas. Lo cual se pudo notar que falto en los niveles anteriores
trabajar con ellos direccionalidad.
Pero además fue muy divertido para los niños, los cuales aprendieron a compartir
entre compañeros.
3.6.5 Informe de la ejecución y desarrollo de la fase tres.
Se aplicó una actividad en el cual los niños iban relacionando las extremidades
superiores e inferiores con los colores.
72
Tabla 9: Resultado estadístico por número de estudiantes 2 “A”
HABILIDAD EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
N° de estudiantes 11 14 9 2
Elaborado por: Érika Cevallos- Carolina Sampedro
Grafico 9: Representación estadística de la fase.
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
En la habilidad de relación se puede constatar que 11 niños se encuentran en un nivel de
excelente representando el 30,55%, 14 niños se ubican en muy buena con el 38,88%,
9niños con el 25% según la tabla posicional están en buena, 2 niños de la población se
ubican en un nivel regular con un equivalente a 5,55%.
Tabla 10: Resultado estadístico por número de estudiantes. 2”C”
HABILIDAD EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
N° de estudiantes 8 14 12 2
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
EXCELENTEMUY BUENA
BUENAREGULAR
11
14
9
2
HABILIDAD DE RELACIÓN POR NÚMERO DE ESTUDIANTES
EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
73
Grafico 10: Representación estadística de la fase.
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
En la habilidad de relación se puede constatar que 8 niños se encuentran en un nivel de
excelente representando el 22,22%, 14 niños se ubican en muy buena con el 38,88%, 12
niños con el 33,33% según la tabla posicional están en buena, 2 niños de la población se
ubica en un nivel regular con un equivalente a 5,55%.
3.7 FASE CUATRO: HABILIDAD DE CLASIFICACIÓN
Esta habilidad permite realizar dos tipos de operaciones mentales:
Agrupar conjuntos de personas y establecer categorías conceptuales. Para la
misma se elaboró una planificación de los juegos denominados casino y quita
montón y algunas actividades como serpientes de números, crucigrama de
números, sumas y restas.
NAIPES
Para este juego se compró una caja de naipes, Para la aplicación de este juego
primero se explicó el nombre del juego y la forma de jugar. El jugo consistió en
repartir cuatro cartas a cada jugador luego cada jugador lanzaba cartas en la
EXCELENTEMUY BUENA
BUENAREGULAR
8
1412
2
HABILIDAD DE RELACIÓN POR NÚMERO DE ESTUDIANTES
EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
74
mesa y el que tenía una carta igual a la que estaba en la mesa se llevaba la carta,
y si su compañero tenía la misma carta que él tenía le quitaba el montón a su
compañero. Para la realización de este jugo formamos grupos de cuatro
estudiantes.
Cuadro 6: Juegos didácticos aplicados en la fase 4.
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
JUEGOS RECURSOS PROCEDIMIENTO
NAIPES: quita
montón,
Casino
Cartas
Presentación del juego, comienza
revolviendo las cartas y repartiéndolas con
la figura hacia abajo
Un jugador escoge dos cartas, si las dos
que escogió son iguales, se las queda
consigo y tiene derecho a escoger otras dos;
si las dos cartas que escogió son diferentes
las coloca otra vez boca abajo en el mismo
lugar y procura recordar cuales cartas eran,
cediendo el turno a otro jugador.
El siguiente jugador selecciona otra dos
cartas, con la ventaja de que si puso
atención a las dos figuras anteriores que le
salieron a su compañero, selecciona primero
una carta al azar y si se da cuenta que la
carta que seleccionó trae la misma figura
que una de las cartas que su compañero
había puesto anteriormente hacia abajo la
escoge de tal modo que ya tiene un par, en
caso contrario vuelve a dejar las cartas
hacia abajo.
Gana el jugador que consiga más pares de
cartas.
Ir por cada grupo explicando el juego.
75
3.7.1 Planificaciones diarias de la fase cuatro.
Juego: Naipes
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
OBJETIVO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN FECHA
Reconocer las cartas.
Escuchar
Observar
Motivación: canción de los números. Presentación de los naipes Formar grupos de trabajo. Manipular las cartas y reconocerlas, diferenciarlas una de la otra.
Naipes
Evaluación Formativa Resultado del producto.
31-10-2011
/ 18-11-2011
Establecer las reglas del juego.
Observar
Escuchar
Formar grupos para jugar. El quita montón. Dar a conocer las reglas del juego. Empiezan a jugar siguiendo instrucciones. Supervisar Practicaron el juego llamado casino, siguiendo la misma secuencia de lo antes mencionad
Naipes
Realizar un concurso
Practicar el juego de manera adecuada.
Observar Escuchar
Practicar los juegos dados
Naipes
Correcto dominio del juego
75
76
3.7.2 Actividades
Sumas y restas
Serpiente de números
Crucigrama de números
3.7.3 Informe de resultado.
Para desarrollar esta habilidad se utilizó los naipes con los cuales se empleó para
la aplicación de algunos juegos como son el quita montón, el cual por su
complejidad nos llevó algunas semanas desarrollarlo y lograr que los estudiantes
aprendan a jugar, algunos de los estudiantes ya conocían del juego y ellos de
alguna manera ayudaban a sus compañeros en la explicación del mismo.
Los primeros días que se desarrolló el juego resultó un poco complicado pero con
la práctica del mismo fue fácil jugar y a ese juego aplicaron un contenido de clase
que fueron las sumas sin llevar, puesto que este juego se debe aplicar esto para
lograr ganar.
Otro de los juegos que se aplicó con los naipes fue casino más conocido como la
mona, el tiempo que se dedicó para que los niños aprendieran a jugar, fue en
tres semanas, pero además de los juegos de mesa se aplicó los juegos
intelectuales, los cuales ayudaron a reforzar contenidos impartidos por los
docentes de cada año escolar. La aceptación por parte de los dos años escolares
a los cuales se aplicó los juegos fue excelente.
3.7.4 Informe de la ejecución y desarrollo de la fase cuatro
En esta fase se aplicó el juego de los naipes para desarrollar la habilidad de
clasificación que permitió a los niños clasificar de manera lúdica y divertida las
cartas, logrado aumentar el nivel de la habilidad. Para evaluar se aplicó diferentes
actividades y para comprobar la efectividad del juego.
Se utilizó una escala cualitativa de la siguiente manera.
Excelente = 4- 5
Muy Buena = 3- 4
Buena = 2 - 3
Regular = 1-2
77
Tabla 11: Resultado estadístico por número de estudiantes de 2”A”
HABILIDAD EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
N° de estudiantes 9 11 12 4
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
Gráfico 11: Representación estadística de la fase.
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
En la habilidad de clasificación se puede constatar que 9 niños se encuentran en un nivel
de excelente representando el 25%, 11 niños se ubican muy buena con el 30,55%,
12niños con el 33,33% según la tabla posicional están en buena, 4 niños de la población
se ubican en un nivel regular con un equivalente a 11,11%.
Tabla 12: Resultado estadístico por número de estudiantes de 2”C”
HABILIDAD EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
N° de estudiantes 9 11 14 2
EXCELENTEMUY BUENA
BUENAREGULAR
911 12
4
HABILIDAD DE CLASIFICACIÓN POR NÚMERO DE ESTUDIANTES
EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
78
Gráfico 12: Representación estadística de la fase.
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
En la habilidad de clasificación se puede constatar que 9 niños se encuentran en un nivel
de excelente representando el 25%, 11 niños se ubican muy buena con el 30,55%,
14niños con el 38,88% según la tabla posicional están en buena, 2niños de la población
se ubica en un nivel regular con un equivalente a 5,55%.
3.8 FASE QUINTA: HABILIDAD DE DESCRIPCIÓN
En esta fase se ejecutaron los últimos juegos y actividades para el desarrollo de las
habilidades básicas de pensamiento, se trabajaron los juegos como: bingo y lotería
que englobaron a otras habilidades que trabajaron anteriormente.
3.8.1 Elaboración de juegos
BINGO Y LOTERIA
Para elaborar el material de estos juegos se compró cartulinas esmaltadas de
varios colores, marcador permanente negro y reglas, para las tablas del bingo se
utilizó la cartulina blanca y para la lotería fueron las de colores en las tablas se
trazaron líneas para realizar los cuadros de cada número que se iba a colocar, los
números utilizados fueron desde el (1 al 90).
79
Para el desarrollo de esta habilidad se escogió a los juegos mencionados
anteriormente, por la facilidad que tienen los mismos y el grado de popularidad
que estos presentan, permitiendo que los estudiantes interactúen entre ellos,
buscando también el desarrollo de la habilidad ya que el éxito de este juego es
identificar los números dictados en la tabla para llegar a obtener el premio y
adquisición de la habilidad. El juego tuvo gran aceptación por parte de los
estudiantes, permitiéndoles poner en práctica los aprendizajes obtenidos en el
aula de manera lúdica sin sentirse obligados hacerlo.
Cuadro 7: Juegos didácticos aplicados en la fase 5.
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
JUEGOS RECURSOS PROCEDIMIENTO
BINGO
Cartulina
esmaltada
blanca
Marcadores
Semillas
Recordar y practicar
los números.
Explicar el
procedimiento del
juego.
Entregar la tabla a
cada niño con las
semillas
Dictar los números
Observar si el niño
lograba la habilidad.
LOTERÍA
Cartulina
esmaltada de
colores
Marcadores
Semillas
Entregar la tabla a
cada niño con las
semillas
Dictar los números
Observar si el niño
lograba la habilidad
80
3.8.2 Planificaciones diarias de la fase cinco. Juego: Bingo
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
OBJETIVO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN FECHA
Reconocer el bingo.
Escuchar Observar
Motivación: saludo- jugar a la gallina ciega. Presentación y manipulación de las tablas del bingo. Repaso de los números.
Bingo
Evaluación Formativa Señalar los números mencionados.
21-11-2011
/ 09-12-2011
Conocer las diferentes formas de jugar el bingo
Observar Escuchar
Realizar bolitas de papel crepe. Entregar el material a cada niño. Dar a conocer las diferentes formas de llenar la tabla. Cantar los números en voz alta. Supervisar que vayan colocando las bolitas en los números mencionados.
Bingo
Jugar llenando la tabla en forma L, X Tabla llena, Diagonal Horizontal y vertical.
Practicar el juego de manera adecuada.
Observar Escuchar
Seguir las instrucciones.
Bingo
Jugar en tabla llena
80
81
Juego: Lotería
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
OBJETIVO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN FECHA
Reconocer lotería
Escuchar Observar
Motivación: “Adivina lo que estoy haciendo” Presentación y manipulación de las tablas de la lotería. Repaso de los números.
La lotería
Evaluación Formativa Señalar los números mencionados.
12-12-2011
/ 23-12-2011
Conocer las diferentes formas de jugar el bingo
Observar
Escuchar
Realizar bolitas de papel crepe. Entregar el material a cada niño. Dar a conocer la forma de jugar Cantar los números en voz alta. Supervisar que vayan colocando las bolitas en los números mencionados.
La lotería
Jugar llenando la tabla de la lotería.
Practicar el juego de manera adecuada.
Observar Escuchar
Seguir las instrucciones.
La lotería
Jugar y reconocer los números.
81
82
3.8.3 Actividades
Contar cuantos objetos hay en los conjuntos.
Identifica las sumas que tienen el mismo resultado.
Pinta de diferentes colores los resultados según su conjunto.
Escribir el número de elementos que hay en cada gráfico
3.8.4 Informe de resultados
El bingo y la lotería fueron juegos que la mayoría de los niños conocían y habían
jugado, lo cual facilitó la aplicación, en los dos años de educación básica. Este
juego les ayudó a conocer e identificar los números en las tablas, logrando así
aprender de manera divertida y práctica la serie numérica.
Después de la aplicación de este juego los niños lograron desarrollar las
operaciones básicas como la suma y la resta, con mayor facilidad.
Estos juegos se los trabajó tres semanas, además se aplicaron actividades
intelectuales, las cuales se trataban de completar series numéricas, unir los
puntos siguiendo el orden de la serie, entre otros que ayudaron a reforzar lo
trabajado con los juegos de mesa.
Luego se avanzó dependiendo de los contenidos que se trabajaban en las horas
clases.
En la realización de los juegos se dictaban operaciones de sumas sencillas que el
resultado de la misma se debía ubicar en la tabla, las fichas se las obtenía al
azar, de esta manera se realizaba el juego.
Cada estudiante estaba pendiente de su tabla y claro que algunos que sabían
podían colocar el papel o semilla para tapar los números que iban saliendo,
mientras tanto otros desconocían de los números por la falta de práctica en casa,
pero sin embargo de una otra forma lograban conocer los números que se les
dictaban, puesto que todos querían ganar y obviamente llevarse los premios por
los cuales se jugaban.
3.8.5 Informe de la ejecución y desarrollo de la fase cinco
Se aplicó una sopa de letras, figura fondo para evaluar el nivel de desarrollo de la
habilidad.
83
Tabla 13: Resultado estadístico por número de estudiantes de 2”A”
HABILIDAD EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
N° de estudiantes 10 18 12 2
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro.
Gráfico 13: Representación estadística de la fase.
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
En la habilidad de descripción se puede constatar que 10 niños se encuentran en un nivel
de excelente representando el 27,77%, 18 niños se ubican en muy buena con el 50%, 12
niños con el 33,33% según la tabla posicional están en buena, 2niños de la población se
ubica en un nivel regular con un equivalente a 5,55%.
Tabla 14: Resultado estadístico por número de estudiantes de 2”C”.
HABILIDAD EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
N° de estudiantes 10 11 12 3
EXCELENTEMUY BUENA
BUENAREGULAR
10
18
12
2
HABILIDAD DE DESCRIPCIÓN POR NÚMERO DE ESTUDIANTES
EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
84
Gráfico 14: Representación estadística de la fase.
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
En la habilidad de descripción se puede constatar que 10 niños se encuentran en un nivel
de excelente representando el 27,77%, 11 niños se ubican en muy buena con el 30,55%,
12 niños con el 33,33% según la tabla posicional están en buena, 3niños de la población
se ubica en un nivel regular con un equivalente a 8,33%.
4 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POS-TEST
Después de haber aplicado los juegos y actividades enfocadas hacia el desarrollo de
cada una de las habilidades básicas de pensamiento, se evaluó utilizando como
instrumento una prueba que la llamamos post- test, el cual fue necesario para medir
el nivel de desarrollo logrado en cada una de las HBP.
A continuación se presenta los resultados de cada año de educación básica en los
cuales se aplicó el post-test.
EXCELENTEMUY BUENA
BUENAREGULAR
1011
12
3
HABILIDAD DE DESCRIPCIÓN POR NÚMERO DE ESTUDIANTES
EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
85
Se utilizó una escala cualitativa de la siguiente manera.
Excelente = 4- 5
Muy Buena = 3- 4
Buena = 2- 3
Regular = 1-2
GRUPO 1: SEGUNDO AÑO BÁSICO “A”
Tabla 15: Evaluación general de la propuesta.
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
Una vez tabulados los datos obtenidos del post-test en cada una de las fases, se
obtuvieron los siguientes resultados.
En la fase uno se trabajó la habilidad de observación en la cual 9 niños se
ubicaron según la tabla de valoración en excelente con el 25%, 10 niños con un
porcentaje de 27,8% en un nivel de muy buena, 14 niños que son la mayoría de la
CALIFICACIÓN EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
HABILIDAD
FASE 1 OBSERVACIÓN 9 25,0% 10 27,8% 14 38,9% 3 8,3%
FASE 2 COMPARACIÓN 10 27,8% 18 50,0% 6 16,7% 2 5,6%
FASE 3RELACIÓN 11 30,6% 14 38,9% 9 25,0% 2 5,6%
FASE 4 CLASIFICACIÓN 10 27,8% 12 33,3% 12 33,3% 2 5,6%
FASE 5 DESCRIPCIÓN 9 25,0% 11 30,6% 12 33,3% 4 11,1%
86
población con buena ubicándose con 38,9% y 3 niños con 8,3% equivalente a
regular que representan un número menor de la población.
-Se obtuvo un promedio de 3,69/5 equivalente a muy buena.
En la fase dos; habilidad de selección se obtuvo 10 niños con un porcentaje de
27,8% equivalente a excelente, 18 niños que representan el 50,0% ubicándose
en muy buena, 6 niños en el nivel de buena con 16,7%, y 2 niños que son la
minoría de la población se ubica en regular con 5,6%.
- El promedio general del grupo es de 4,0/ 5 equivalente a muy buena.
En la fase tres correspondiente a la habilidad de relación se ubica 11 niños en
excelente con el 30,6%, 14 niños en muy buena con el 38,9% en el cual está la
mayoría de la población, 9 niños se encuentran en buena con el 25% y 2 niños
que representan 5,6% en regular.
- El promedio general del grupo es de 3,94/5 equivalente a muy buena
En la fase cuatro se trabajó el desarrollo de la habilidad de clasificación se obtuvo
a 10 niños en un nivel de excelente con el 27,8%, 12 niños que representan el
33,3% con muy buena, 12 niños en buena con un porcentaje de 33,3%, y regular
con 2 niños en 5,6%.
- El promedio general del grupo1 es de 3,69/5 correspondiente a buena
En la fase cinco; habilidad de descripción se obtuvieron lo siguiente: 9 niños se
ubicaron en excelente con un promedio de 25,0%, 11 niños en muy buena con
30,6%, 12 niños que corresponden a la mayoría de la población se ubican en
buena con el 33,3% y 4 niños en un nivel de regular con el 11,1%.
- El promedio general del grupo es de 3,83/5 que equivale a buena.
Tabla 16: Promedio por habilidad de la evaluación del post- test.
HABILIDAD OBSERVACIÓN COMPARACIÓN RELACIÓN CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
Promedio 3,69/5 4,0/5 3,94/5 3,69/5 3,83/5
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
87
Gráfico 15: Estadísticas de la evaluación del post test.
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
GRUPO 2: SEGUNDO AÑO BASICO “C”.
Tabla 17: Evaluación general de la propuesta.
CALIFICACIÓN EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
HABILIDAD
FASE 1 OBSERVACIÓN
9 25,0% 12 33,3% 11 30,6% 4 11,1%
FASE 2 COMPARACIÓN
10 27,8% 17 47,2% 8 22,2% 1 2,8%
FASE 3
RELACIÓN
8 22,2% 14 38,9% 12 33,3% 2 5,6%
FASE 4 CLASIFICACIÓN
10 27,8% 11 30,6% 12 33,3% 3 8,3%
FASE 5 DESCRIPCIÓN
9 25,0% 11 30,6% 14 38,9% 2 5,6%
3,69
4,00
3,94
3,69
3,83
RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DEL POST- TEST
OBSERVACIÓN COMPARACIÓN RELACIÓN CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
88
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
Una vez tabulados los datos obtenidos del post-test en cada una de las fases, se
obtuvieron los siguientes resultados.
En la fase uno se trabajó la habilidad de observación en la cual 9 niños se
ubicaron según la tabla de valoración en excelente con el 25%, 12 niños con un
porcentaje de 33,3% en un nivel de muy buena, 11 niños que son la mayoría de la
población con buena ubicándose con 30,6% y 4 niños con 11,1% equivalente a
regular y que representan un número menor.
-Se obtuvo un promedio de 3,72/5 equivalente a muy buena.
En la fase dos; habilidad de comparación se obtuvo 10 niños con un porcentaje de
27,8% equivalente a excelente, 17 niños que representan el 42,2% ubicándose
en muy buena, 8 niños en el nivel de buena con 22,2%, y 1 niño que es la minoría
de la población se ubica en regular con 2,8%.
- El promedio general del grupo es de 3,58/ 5 equivalente a muy buena.
En la fase tres correspondiente a la habilidad de relación se ubica 8 niños en
excelente con el 22,2% , 14 niños en muy buena con el 38,9%, 12 niños se
encuentran en buena con el 33,3% en el cual está la mayoría de la población y
2niños que representan 5,6% en regular.
- El promedio general del grupo es de 3,86/5 equivalente a muy buena
En la fase cuatro se trabajó el desarrollo de la habilidad de clasificación se obtuvo
a 10 niños en un nivel de excelente con el 27,8%, 11 niños que representan el
30,8% con muy buena y representa a la mayoría de la población. 12 niños en
buena con un porcentaje de 33,3 y regular con 3 niños en 8,3%.
- El promedio general del grupo1 es de 3,42/5 correspondiente a muy buena
En la fase cinco; habilidad de descripción se obtuvieron lo siguiente: 9 niños se
ubicaron en excelente con un promedio de 25,0%, 11 niños en muy buena con
30,6%, 14 niños que corresponden a la mayoría de la población se ubican en
buena con el 38,9% y 2 niños en un nivel de regular con el 5,6%.
- El promedio general del grupo es de 3,31/5 que equivale a muy buena.
89
Tabla18: Promedio por habilidad de la evaluación del post- test.
HABILIDAD OBSERVACIÓN COMPARACIÓN RELACIÓN CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
Promedio 3,72/5 3,58/5 3,86/5 3,31/5 3,42/5
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro.
Gráfico 16: Estadísticas de la evaluación del post test.
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
4.1 COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS DELPRE TEST Y POST TEST.
Una vez aplicado el post test, se tabularon los datos obtenidos y se procedió a
comparar los resultados obtenidos en el pre-test y el pos-test para constatar el nivel
de logro y desarrollo de las habilidades básicas de pensamiento.
GRUPO 1: SEGUNDO AÑO BÁSICO “A”.
Antes de aplicar la propuesta se evaluó mediante una prueba llamada pre test de
la cual se obtuvieron datos para conocer en qué nivel se encontraron los niños del
3,72
3,58
3,86
3,31 3,42
RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DEL POST- TEST
OBSERVACIÓN COMPARACIÓN RELACIÓN CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
90
segundo año “A”, una vez aplicados los juegos didácticos específicos para el
desarrollo de cada una de las habilidades básicas de pensamiento, se aplicó una
prueba escrita, la cual dio los resultados finales.
Tabla 19: Comparación de los promedios dela pre y pos aplicación.
HABILIDAD 2"A"
PRE APLICACIÓN
POS APLICACIÓN
OBSERVACIÓN 2,67 3,69
COMPARACIÓN 2,97 4
RELACIÓN 2,81 3,94
CLASIFICACIÓN 2,58 3,69
DESCRIPCIÓN 2,5 3,83
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
Gráfico 17: Estadísticas de la pre pos aplicación.
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
2,67 2,972,81
2,582,5
3,69 4 3,943,69 3,83
RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
PRE APLICACIÓN POS APLICACIÓN
91
INTERPRETACIÓN DE LASGRÁFICAS
En la habilidad de observación se encontraron los niños con un nivel de buena
con un promedio 2,67/5, después de la aplicación de los juegos didácticos, los
niños se ubicaron con una nota de 3,69 equivalente a muy buena.
En la habilidad de comparación se acogió a los niños con una nota promedio de
2,97/5 equivalente según la escala cualitativa a regular, una vez que se aplicó los
juegos destinados, se obtuvo como resultado un promedio de 4/5que indicó que
se encontraron en un nivel de muy buena, cabe recalcar que es el que más
sobresale en el grupo.
En la habilidad de relación se encontró a la población con una nota promedio de
2,81/5 correspondiente a bueno, luego de la aplicación de los juegos didácticos,
los niños obtuvieron una nota de 3,94 ubicándose según la escala cualitativa en
muy buena.
En la habilidad de clasificación se acogió a los niños y niñas con un promedio de
2,58/5 ubicándose en buena, una vez aplicada los juegos correspondientes, se
pudo constatar que los niños se ubicaron en una escala valorativa en muy buena
con una nota de 3,69/5.
En la habilidad de descripción se encontraron los niños según el pre test en buena
con un promedio de 2,5 ubicándose en regular, después de la aplicación del post
test se pudo notar la variación llegando a obtener un promedio de 3,83/5
equivalente a muy buena.
GRUPO 2: SEGUNDO AÑO BÁSICO “C”.
Antes de aplicar la propuesta se evaluó mediante una prueba llamada pre test de la cual
se obtuvieron los datos para conocer en qué nivel se encontraron los niños del segundo
año “A”, una vez aplicados los juegos didácticos específicos para el desarrollo de cada
una de las habilidades básicas de pensamiento, se aplicó una prueba escrita, la cual dio
los resultados finales. Se utilizó una escala cualitativa de la siguiente manera.
Excelente = 4 - 5 Muy Buena = 3- 4
Buena = 2- 3Regular = 1-2
92
Tabla 20: Comparación de los promedios de la pre y pos aplicación de propuesta.
HABILIDAD 2"C"
PRE APLICACIÓN POS APLICACIÓN
OBSERVACIÓN 2,72 3,72
COMPARACIÓN 2,56 3,58
RELACIÓN 2,92 3,86
CLASIFICACIÓN 2,39 3,31
DESCRIPCIÓN 2,25 3,42
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
Gráfico 18: Estadísticas de la pre -pos aplicación.
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
INTERPRETACIÓN DE LAS GRÁFICAS
En la habilidad de observación se encontraron los niños con un nivel de buena
2,722,56
2,92
2,392,25
3,723,58 3,86
3,31 3,42
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
PRE APLICACIÓN POS APLICACIÓN
93
con un promedio 2,72/5, después de la aplicación de los juegos didácticos, los
niños se ubicaron con una nota de 3,72 equivalente a muy buena.
En la habilidad de comparación se acogió a los niños con una nota promedio de
2,56/5 correspondiente según la escala cualitativa a buena , una vez que se aplicó
los juegos destinados, se obtuvo como resultado un promedio de 3,58/5 indica
que se encuentran en un nivel de muy bueno.
En la habilidad de relación se encontró a la población con una nota promedio de
2,92/5 correspondiente a buena, luego de la aplicación de los juegos didácticos,
los niños obtuvieron una nota de 3,86 ubicándose según la escala cualitativa en
muy buena.
En la habilidad de clasificación se acogió a los niños y niñas con un promedio de
2,39/5 ubicándose en buena, una vez aplicada los juegos correspondientes, se
pudo constatar que los niños se ubicaron en una escala valorativa en buena con
una nota de 3,31/5.
En la habilidad de descripción se encontraron los niños según el pre test con un
promedio de 2,25/5 ubicándose en buena, después de la aplicación del post test
se pudo notar la variación llegando a obtener un promedio de 3,42/5 equivalente a
muy buena.
COMPARACIÓN GENERAL DE LA PRE Y POS APLICACIÓN
A continuación se presenta datos generales de las habilidades básicas del pensamiento
correspondiente a los dos años de EGB en los cuales se aplicó los juegos didácticos
Tabla 21: Nivel delas HBP en general de los segundos años “A” y “C”
HABILIDAD OBSERVACIÓN COMPARACIÓN RELACIÓN CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
PROMEDIO DE HBP
PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST
2,70 3,71 2,77 3,79 2,87 3,9 2,49 3,5 2,38 3,63
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
94
Gráfico 19: Comparaciones generales de cada habilidad.
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
Tabla 22: Comparación de resultados del pre y post test
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro.
PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST PRE POSTOBSERVACIÓN
COMPARACIÓNRELACIÓN
CLASIFICACIÓNDESCRIPCIÓN
2,70
3,71
2,77
3,79
2,87
3,9
2,49
3,5
2,38
3,63
COMPARACIÓN DE RESULTADOS PRE-POST
PROMEDIO DE HABILIDADES BÁSICAS DE PENSAMIENTO
PRE TEST POS TEST
2,64 3,70
95
Gráfico 20: Estadística general de resultados de la evaluación pre y post.
Elaborado por: Érika Cevallos - Carolina Sampedro
INTERPRETACIÓN DE LAS GRÁFICAS.
Los niños de segundo año de EGB se encontraron con un promedio de 2,64/5 según la
tabla cualitativa se ubican en buena, después de haber culminado con la ejecución de la
propuesta se logró obtener los resultados finales con un promedio de 3,70/5 equivalente
a muy buena demostrando así que la práctica de juegos didácticos estimulan el desarrollo
de las Habilidades Básicas del Pensamiento despertando el interés de los niños por
aprender mediante el juego.
PRE TEST
POS TEST
2,64
3,70
COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PRE Y POS APLICACIÓN
PRE TEST POS TEST
96
CONCLUSIONES
Una vez finalizada la ejecución de los juegos didácticos y actividades en la Escuela
Fiscal Mixta “Charles Darwin” con los niños de segundo de EGB se concluyó lo
siguiente:
Los juegos didácticos como estrategia ayudaron para que los niños desarrollen
en un gran porcentaje las Habilidades Básicas de Pensamiento, una vez aplicado
la propuesta se obtuvo un promedio de 3,70/5 equivalente a muy buena que
representa al 74% y estos resultados se lograron gracias a la predisposición de
los estudiantes para la ejecución de las actividades realizadas, que sirvieron para
facilitar el aprendizaje en las diferentes áreas de estudio, Ya que en los resultados
del pre-test los niños obtuvieron un promedio de 2,64/5 correspondiente al 52,8%
dando a entender que la práctica de los juegos didácticos son de gran importancia
en el momento de enseñanza-aprendizaje, porque gracias a la aplicación de los
juegos, los niños lograron subir 1,3/5 equivalente21,2% en el desarrollo de sus
habilidades básicas de pensamiento.
El juego didáctico debidamente orientado, es una herramienta que incentiva a los
estudiantes a trabajar en clases y los ayuda a utilizar su imaginación. También el
juego didáctico y las actividades les permite desarrollar la creatividad, despierta
el interés por los conocimientos nuevos y logra que los estudiantes se integren y
socialicen los unos con los otros, ya que les proporciona buena disponibilidad
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
97
RECOMENDACIONES
Una vez finalizadas las fases de la propuesta para desarrollar las Habilidades Básicas de
Pensamiento, se plantea las siguientes recomendaciones a:
A los Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Charles Darwin se les recomienda
seguir incrementando en las planificaciones los juegos didácticos como estrategia
para desarrollar las habilidades básicas de pensamiento ya que estas ayudan y
facilitan el proceso de enseñanza- aprendizaje y posterior a eso constatar el
progreso de los niños. También elaborar juegos didácticos sencillos con material
concreto en el aula de clase para desarrollar la creatividad, confianza y
responsabilidad en cada uno de ellos y continuar con la práctica de los juegos
didácticos para los nuevos conocimientos ya que los juegos son un mediador
para la adquisición de los nuevos conocimientos.
A los Directivos de la Escuela de Ciencias de la Educación se les sugiere
incentivar a los directivos a incrementar en la malla curricular desde los primeros
niveles, talleres didácticos adaptables a cada una de las áreas de estudio,
permitiendo además que los futuros docentes innoven las estrategias de
enseñanza-aprendizaje.
98
BIBLIOGRAFÍA
BETAUNCOURT, Julián. La creatividad y sus implicaciones. La Habana, ACADEMIA,
1997.
COBO, Francisco. Desarrollo del Pensamiento. Riobamba, EDICENTRO, 2005
HACIET, Esperanza. Los métodos de enseñanza. Las Tunas, FCM, 1998.
ULLOA, Henry. Inteligencias maravillosas. Quito, EDINUN, 2009
DE SÁNCHEZ. Margarita A. Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos
básicos del pensamiento,
Soporte Electrónico
http://www.monografias.com/trabajos16/matematica-y-pensamiento/matematica-y-
pensamiento.shtml
http://www.uv.mx/dgda/afbg/estudiantes/documents/C2.pdf
http://www.grupomayeutica.com/documentos/desarrollomatematico.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Domin%C3%B3
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/piagets
http://www.marianistas.org/juegos.
http://prezi.com/arydah6sut4e/tipos-de-pensamiento/
99
ANEXO 1
GLOSARIO
Técnicas: La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener
el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito humano:
ciencias, arte, educación etc.
Metodología: Es el conjunto de métodos por los cuales se regirá una investigación
científica por ejemplo, en tanto, para aclarar mejor el concepto, vale aclarar que un
método es el procedimiento que se llevará a cabo en orden a la consecución de
determinados objetivos.
Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Juego didáctico: Son ejercicios recreativos que se rigen por ciertas reglas y que, por lo
general, implican una competencia entre dos o más participantes, aunque ésta no es una
condición imprescindible.
Habilidad: La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta
una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u
oficio.
Creatividad: Es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones
entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.
PENSAMIENTO: Se considera pensamiento a todo aquel producto de la mente, es decir,
todo aquello que es traído a la realidad gracias a la intervención de nuestra razón. Esto
no solamente incluye a las cuestiones estrictamente racionales, sino también a las
abstracciones como ser la imaginación, porque todo aquello que es de naturaleza mental,
independientemente que sea algo racional como la resolución de un problema o una
abstracción que como producto arroja la creación de una pieza artística.
Recursos: Los recursos son aquellos elementos que pueden ser utilizados por el hombre
100
para realizar una actividad o como medio para lograr un objetivo.
Método: Proceso o camino sistemático establecido para realizar una tarea o trabajo con
el fin de alcanzar un objetivo predeterminado.
Estrategia: Una Estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en
el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión
101
ANEXO 2
PRE- TEST DE HABILIDADES BÁSICAS DE PENSAMIENTO
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR Sede Santo Domingo
TEST PARA MEDIR LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO EN ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA.
1.- Observar los gráficos y seguir la secuencia. (OBSERVACIÓN)
2.- Seleccione y pinte de color amarillo el conjunto que tenga mayor número de elementos. (COMPARACIÓN)
102
3.- Observar las imágenes y dibujarlas en la posición que corresponda. (CLASIFICACIÓN)
1ro 2 do 3ro 4to 5to
Primero TerceroQuinto
Cuarto Segundo
4.- Escribe los siguientes números en forma ascendente y descendente. 1 5 6 2 3 4 8 9 10 7 (RELACIÓN) Ascendente
Descendente
103
4.- Colorea y describe lo que los niños hacen antes de ir a la escuela.
104
ANEXO 3
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL
Segundo año “A”
N° NÓMINA
HABILIDADES
Obser Compa Relac Clasific Descri 2 Aviles Intriago Anthony Ezequiel 3 5 3 3 3 3 Avilez Zambrano Jhon Delvis 2 2 2 3 4 4 Balcazar Toapanta Rosa Anabel 4 3 4 2 2 5 Barre Sanchez Emely Alexandra 2 2 2 4 2 6 Caiza Paucar María Estefania 3 4 5 2 5 7 Chillambo Charcopa Charlys Danilo 2 3 3 2 1 8 Criollo Ormaza Kevin Damian 1 2 2 2 2 9 Endara Loyola Byron Ariel 4 5 1 2 3 10 Hinojosa Brito Eduardo Isai 2 2 2 4 2 11 Isaac Adres García Erazo 3 4 4 2 1 12 Jaramillo Pardo Angélica Julieth 1 2 1 3 3 13 Mendoza Rodríguez Edwin Alexander 5 4 3 5 2 14 Moreira Veliz Alexis Wladimir 2 3 2 2 4 15 Noboa Trujillo Nina Micaela 2 2 3 2 2 16 Paucar Moreno Maribel Estefania 4 4 5 3 5 17 Pinena Barona Maria Jose 2 2 2 4 1 18 Pirucha Espinoza Leonardo Daniel 3 3 4 2 2 19 Ramon Vera Stephany Mishell 1 2 1 2 3 20 Reina Burgos Elmo Sneider 4 5 3 4 5 21 Rosado Valencia DeivisonFabian 2 3 5 2 2 22 Rosero Soto Leo Vinicio 5 4 2 3 2 23 Solorzano Tipan Axel Dereck 2 2 3 1 3 24 Taco Zambrano Eduardo Marcelo 3 4 1 3 1 25 Toledo Moreno José Adolfo 1 1 2 2 1 26 Tuquerres Ureta Javier Jefferson 3 3 2 3 2 27 Vargas Alvarez Jennyfer Maribel 2 1 2 2 3 28 Velez Macias Edgar Fabricio 4 5 3 1 4 29 Veloz Martínez Alexis Daniel 1 1 2 3 2 30 Venegas Llamuca Jonathan Stalin 3 3 5 5 1 31 Vilela Zambrano Andy Fabricio 2 1 2 2 2 32 Vinces Almeida Jesus Alexander 3 4 4 1 3 33 Vite Rua Danyeli Annabel 4 5 3 3 2 34 Zambrano Castro Yadira Maribel 1 2 3 2 1 35 Zambrano Gaibor Nathaly Valeria 3 4 4 2 4 36 Zurita Briones Edder Santiago 2 2 2 2 1
SUMA 96 107 101 93 90
PROMEDIO 2,67 2,97 2,81 2,58 2,50
105
Segundo año “C”
N° NÓMINA HABILIDADES
Obser Compa Relac Clasifi Descri 1 Aguilar Bravo Elkin Thomas 4 4 2 5 3 2 Aguirre Morales Freddy Alejandro 5 4 2 3 2 3 Borrero Farias Pablo Arturo 3 2 4 4 2 4 Bustamante Manzaba Rubí Alexandra 2 1 4 2 3 5 Cano Macas Lisseth Valentina 5 1 3 1 2 6 Carreño Irazaval Angela Gissela 2 4 4 3 1 7 Catota Simbaña Aracely Maite 4 1 1 4 4 8 Coello Chiluiza Alex Bryan 1 3 1 1 2 9 Conteron Guaman Javier Mateo 4 3 5 1 3
10 Contreras Moreira Bryan Joshua 1 5 3 1 1 11 Cornejo Macas Brenton Ismael 1 2 1 5 2 12 Cruz CruzLesly Lisbeth 3 1 2 2 4 13 Encarnación Falcones Diego
Armando 5 2 4 3 1
14 Espinoza Shagui Kevin Alexander 1 1 3 3 3 15 Garces Gavilanes Alberto Paul 4 4 4 2 1 16 Guerrero Iza Michael Stiven 1 1 3 4 1 17 Loor Parraga Geordana Michelle 3 3 3 1 4 18 Mendoza Demera Anahi Stefania 5 3 5 2 2 19 Mera MeraAdrian Ismael 1 1 1 3 3 20 Merino Jimenez Gilson Erwin 2 5 1 1 2 21 Miranda Armijos Marcos Alexander 4 1 4 2 1 22 Molina Velasquez Noemi Anai 3 3 1 3 4 23 Molina Velasquez Rut Daleisy 2 1 3 2 1 24 Orozco Zuluaga Juan Jose 4 1 5 3 2 25 Ortiz Sancan Scarleth Elizabeth 2 4 5 4 5 26 Patiño Abad Heidy Dayana 2 2 1 1 1 27 Quimiz Chavez Ariel David 3 3 3 2 1 28 Reina Picho Rosa Brigitte 2 1 4 1 4 29 Salavarría Sabando Alisson Michelle 1 2 3 1 2 30 Tacuri Cordov aKaleb Steven 4 5 3 2 1 31 Troya Basurto Jorge Sebastian 2 3 5 4 3 32 Ube Salinas ShileyStefany 3 2 1 3 1 33 Vallejo Casique Joselyn Mayerly 1 2 4 1 4 34 Vargas Paucarina Yuliana Azucena 4 4 4 1 2 35 Velez Palma Damian Dario 1 3 2 3 1 36 Villagomez Ortiz IbethRubi 3 4 1 2 2 SUMA 98 92 105 86 81 PROMEDIO 2,72 2,56 2,92 2,39 2,25
106
ANEXO 4
POS-TEST DE HABILIDADES BÁSICAS DE PENSAMIENTO.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
PRUEBA FINAL DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DE PENSAMIENTO
NOMBRE……………………………………………………………….........................................
1.-Observar las imágenes y encerrar 5 diferencias (OBSERVACIÓN)
2.- Observar las figuras y pinta los cuadrados. (RELACIÓN)
107
Pintar los triángulos
3.- Observar y repasar los dibujos con diferentes colores e identificar cada una de ellos y escribir su nombre (CLASIFICACIÓN)
ANIMALES COSAS FRUTAS
108
4. Colorea los dibujos y únelos con la descripción que corresponda.
109
ANEXO 5
Escala de valoración de la evaluación de la propuesta.
CUALITATIVO CUANTITATIVO
EXCELENTE 4- 5
MUY BUENA 3 - 4
BUENA 2 - 3
REGULAR 1 -2
110
ANEXO 6
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL
Segundo año “A”
N° NÓMINA
HABILIDADES Obser Compa Relac Clasific Descri
2 Aviles Intriago Anthony Ezequiel 4 5 5 4 4 3 Avilez Zambrano Jhon Delvis 3 3 4 3 5 4 Balcazar Toapanta Rosa Anabel 5 3 5 4 3 5 Barre Sanchez Emely Alexandra 3 3 2 5 4 6 Caiza Paucar María Estefania 3 4 5 3 5 7 Chillambo Charcop aCharlys Danilo 3 4 4 4 2 8 Criollo Ormaza Kevin Damian 3 3 4 3 3 9 Endara Loyola Byron Ariel 5 5 3 4 4 10 Hinojosa Brito Eduardo Isai 5 4 4 5 4 11 Isaac Adres Garcia Erazo 3 4 5 3 2 12 Jaramillo Pardo Angelica Julieth 3 3 4 3 4 13 Mendoza Rodríguez Edwin Alexander 5 5 3 5 5 14 Moreira Veliz Alexis Wladimir 3 4 4 3 5 15 Noboa Trujillo Nina Micaela 4 4 4 3 3 16 Paucar Moreno Maribel Estefania 4 5 5 5 5 17 Pinena Barona Maria Jose 3 4 4 5 3 18 Pirucha Espinoza Leonardo Daniel 5 4 5 4 3 19 Ramon Vera Stephany Mishell 2 2 3 2 4 20 Reina Burgos Elmo Sneider 4 5 4 5 5 21 Rosado Valencia Deivison Fabian 4 4 5 4 4 22 Rosero Soto Leo Vinicio 5 5 3 3 3 23 Solorzano Tipan Axel Dereck 2 4 3 4 4 24 Taco Zambrano Eduardo Marcelo 4 4 4 3 2 25 Toledo Moreno José Adolfo 3 3 4 4 3 26 Tuquerres Ureta Javier Jefferson 3 4 4 5 4 27 Vargas Alvarez Jennyfer Maribel 4 4 4 4 4 28 Velez Macias Edgar Fabricio 5 5 4 5 5 29 Veloz Martínez Alexis Daniel 5 4 2 4 3 30 Venegas Llamuca Jonathan Stalin 4 4 5 5 3 31 Vilela Zambrano Andy Fabricio 2 5 3 3 3 32 Vinces Almeida Jesus Alexander 3 4 5 4 4 33 Vite Rua Danyeli Annabel 4 5 3 5 3 34 Zambrano Castro Yadira Maribel 3 4 3 3 2 35 Zambrano GaiborNathaly Valeria 4 5 5 2 5 36 Zurita Briones Edder Santiago 3 2 3 3 3
SUMA 133 144 142 138 133
PROMEDIO 3,69 4,00 3,94 3,83 3,69
111
Segundo año “C”
N° NÓMINA HABILIDADES
Obser Compa Relac Clasifi Descri 1 Aguilar Bravo Elkin Thomas 4 4 5 5 4 2 Aguirre Morales Freddy Alejandro 5 4 4 3 3 3 Borrero Farias Pablo Arturo 3 3 4 4 3 4 Bustamante Manzaba Rubí Alexandra 3 4 4 4 3 5 Cano Macas Lisseth Valentina 5 3 3 3 2 6 Carreño Irazaval Angela Gissela 2 4 4 3 3 7 Catota Simbaña Aracely Maite 5 4 3 4 4 8 Coello Chiluiza Alex Bryan 3 4 4 3 3 9 Conteron Guaman Javier Mateo 4 4 5 4 3
10 Contreras Moreira Bryan Joshua 5 5 4 3 4 11 Cornejo Macas Brenton Ismael 4 2 3 5 3 12 Cruz Cruz Lesly Lisbeth 3 3 3 2 3 13 Encarnación Falcones Diego 5 4 4 3 3 14 Espinoza Shagui Kevin Alexander 2 4 4 4 4 15 Garces Gavilanes Alberto Paul 4 4 4 2 3 16 Guerrero Iza Michael Stiven 5 3 3 4 3 17 Loor ParragaGeordana Michelle 4 4 5 3 4 18 Mendoza DemeraAnahiStefania 5 3 5 2 3 19 Mera MeraAdrian Ismael 2 3 3 3 4 20 Merino JimenezGilson Erwin 3 4 4 4 3 21 Miranda Armijos Marcos Alexander 4 4 4 2 3 22 Molina Velasquez Noemi Anai 5 4 3 3 4 23 Molina Velasquez Rut Daleisy 3 4 4 4 3 24 Orozco Zuluaga Juan Jose 4 3 3 3 4 25 Ortiz Sancan Scarleth Elizabeth 4 4 5 4 5 26 Patiño Abad Heidy Dayana 5 4 4 4 4 27 Quimiz Chavez Ariel David 4 4 3 3 3 28 Reina Picho Rosa Brigitte 3 3 4 3 4 29 Salavarría Sabando Alisson Michelle 3 2 3 3 2 30 Tacuri Cordova Kaleb Steven 4 5 4 4 3 31 Troya Basurto Jorge Sebastian 4 3 5 4 3 32 Ube Salinas ShileyStefany 3 3 4 3 3 33 Vallejo Casique Joselyn Mayerly 3 2 4 4 4 34 Vargas Paucarina Yuliana Azucena 4 4 4 3 2 35 Velez Palma Damian Dario 2 3 4 4 3 36 Villagomez Ortiz Ibeth Rubi 3 4 3 4 4 SUMA 134 129 139 123 119 PROMEDIO 3,72 3,58 3,86 3,42 3,31
112
ANEXO 7
RELATORÍA FOTOGRÁFICA
Desarrollo del juego del dominó de los estudiantes de 2° “A”
Participación de los estudiantes en el juego de naipes del 2° “A”
Desarrollo del juego del dominó de los estudiantes de 2° “A”
113
Los estudiantes del segundo “A”jugando lotería.
Los estudiantes del segundo “C” jugando lotería.
114
ANEXO 8
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS APLICADAS EN LA PROPUESTA
Actividad 1
Pinta del mismo color las sumas que obtenga el mismo resultado.
Fuente:https://lh3.googleusercontent.com/hWIuaiDBdfg/TDb34Tqb9TI/AAAAAAAACzE/D0peGzwF
MNU/s640/SUMA%2520PAYASO.JPG
115
Actividad 2
Resuelve las siguientes operaciones.
Fuente:http://www.matematiculis.com/HLIC/9deb759bb3a539a81840ad1e14c25507.jpg
116
Actividad 3
Resuelve las siguientes operaciones y pinta de diferente color cada resultado.
Fuente:http://1.bp.blogspot.com/_Z9Bs1DLRyYs/SjlI_aJcikI/AAAAAAAABlA/3CPb1Neq0Xc/
117
Actividad 4
Completa el crucigrama con el nombre de cada gráfico.
Fuente http://images.clipartlogo.com/files/ss/original/760/76092448/crossword-words-game-for.jpg
118
Actividad 5
Une cada conjunto al numeral correspondiente.
Fuente:http://2.bp.blogspot.com/_Z9Bs1DLRyYs/Ss0Bli2ExI/AAAAAAAADIg/qeBUR4Ioe1Q/s400/
mam.JPG
119
Actividad 6
Escriba en la casilla el número de elementos que tiene cada conjunto.
Fuente:http://www.hoydibujosparapintar.com/wpcontent/uploads/2011/03/sumasconconjuntos.jpg
120
Actividad 7
Observa las imágenes y encuentra las siete diferencias
Fuente:http://images.yodibujo.es/_uploads/_tiny_galerie/20110313/juego-diferencias-
semanasanta-10-8lx_yha.jpg
121
Actividad 8
Resuelve las siguientes operaciones.
Fuente:http://www.cuentosparacolorear.com/recursos/fichas/sumas/sumas+1.jpg
122
Actividad 9
Haz las siguientes operaciones y colorea los espacios con los resultados correctos
Fuente:http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2009/03/sumas-con-animales-1.jpg
123
Actividad 10
LAS PIRAMIDES SECRETAS
El número de cada círculo es la suma de los dos números de abajo. ¿Eres capaz de resolver el
secreto?
Fuente:http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2012/11/piramides-secretas-4-alturas-rellenamos-huecos-1.jpg
124
Actividad 11
Resuelve las siguientes operaciones y pega la pieza según el resultado. Si no está el número es porque te has equivocado, vuelve a intentarlo y al final colorea el dibujo que te haya salido
Fuente:http://www.webparaninos.com/actividades/sumasdivertidas/7.jpg
124
125
Actividad 12
Une los puntos de acuerdo al número, debes empezar a contar de forma ascendente y encontraras un animalito.
Fuente: http://2.bp.blogspot.com/-TC1l5-v-p90/UVAXsPnc1sI/AAAAAAAAAJ4/FmgsZTVMfrY/s1600/completa+hipopotamo.jpg
125
126
Actividad 13
Observa detenidamente estas escenas con Santa Claus y marca las cinco diferencias entre ellas
Fuente: http://fichasparapintar.com/wp-content/uploads/fichaparapintar03.jpg 126
127
Actividad 14
Observa detenidamente las imágenes y marca las cinco diferencias.
Fuente: http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/03/encuentra-las-diferencias-2.j 127
128
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